信息科学技术论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇信息科学技术论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

第一个原因就是计算机已由神秘事物变成一件“家用电器”，学生对计算机的新鲜感逐渐降低。总的来说，在二十一世纪之前，计算机通常还是昂贵的代名词，往往学生在接触信息技术学科以前几乎没使用过计算机，计算机对于学生来说还是一个令他们陌生，感到神秘的新鲜事物，学生对于学习计算机充满了好奇心，那时的计算机课成为学生神往的一门课，条件虽差但学得很认真，课堂纪律好。但二十一世纪以来，随着社会经济的进一步发展和人民生活水平的提高，计算机走下“神坛”，在社会和家庭日益普及，学生对计算机的新鲜感逐渐降低，现在不少学生在学习信息技术学科之前已经玩了多年电脑，电脑用的早的甚至可以追溯到幼儿时期。按照人的认知原理，在计算机日渐普及的年代，“计算机”已不是他们头脑中的新鲜事物，因此也不再是学生学习信息技术课的脑神经刺激源，学生学习信息技术课的主观能动性在无形中消失了，不少学生几乎不听信息技术学科的理论课，而去做其它学科作业、看课外书、听MP3、做小动作等，只是等到上机课的时候才会向机房 “发起冲锋”，但其主观上是还去玩游戏、聊天、上网等等，信息技术课学科老师对信息技术课的教学感到很是无奈。

其次就是教学内容重复单一，知识老化，跟不上时代步伐。当今的信息技术课，比较一下从小学到初中再到高中的教材，就可以发现教学内容几乎是重复单一，知识老化，缺乏创新，还在重复地学习：计算机发展史、计算机组成、Window98、“文件的复制、移动、删除、更名、建立文件夹”、Word97或Word 2000等，软件版本和知识体例远远不能反映近一、两年计算机的发展情况。教材再怎么不好也比没有教材好，老师不能不用，但往往照本宣科，无奈地按教材内容授课，学生学得乏味。可以说，高中信息技术课的教学是最是无奈的一件事了。现在试作如下比较：小学的信息技术课教学强调动手、淡化理论，小学生未知的东西较多，所以对信息技术课还是比较有兴趣的。初中的信息技术课，开始对学生理论知识和动手操作都有要求，由于学生年龄不大，比较听话，课堂纪律也不错，也比较好按教材教学，但教育资源分配不均，一些学校机房设备落后，教学效果其实是难以保证的。对于高中的信息技术课来说，高一新生的现状基本上是这样的：学生大多是见过或用过计算机，较多学生有上网或用电脑的经历，计算机已不是他们心目中的新鲜事物，到了高一再来重复学习过去基本上学过、听过的信息技术内容就比较反感，他们自认为只要能到机房上网就可以了，教材上的内容已经没有多大的意思了。但事实上，往往他们对计算机知识是一知半解，也有很多误解和无知，但却自以为是，并养成了一些不良的计算机操作习惯。由于高中信息技术教材缺乏新颖性、时效性，高中信息技术教材的内容被学生认为是最没有意思的东西，因而理论课也就成了 “没有意思”的课了。

第三个原因就是信息技术教师的教学方法古板，死守教材，缺乏灵活性、创新性和时代性。我们信息技术教师不妨进行如下自我反思，高中信息技术教学是这样的一个现状：教师常常对可引入教学的时代元素缺少挖掘，对教材内容缺乏推陈出新和全局安排，没有站在学生的角度去考虑你所教的东西到底对学生有什么用处，对于所教学生的总体情况和心理特征缺乏了解和研究，教学就是被动地授课，课堂语言没有诱导性设计，所讲内容没有发散性、延展性和反映计算机最新发展成果的时效性，甚至连教师自己授课的精力都不充沛。试想，这么枯燥的信息技术教学方式又怎能激发起学生的学习兴趣呢？

第四个原因就是教育行政主管部门和学校领导对信息技术学科重视不够。一是对信息技术教师缺乏人文关怀和业绩激励机制及科研创新奖励机制。学校未能出资鼓励他们对学生开展兴趣培养，未能支助他们指导学生参加计算机应用水平或技能的培训、竞赛，未能开展教师多媒体课件水平竞技比赛，未能发挥计算机教师的专长向校园网提供为其他学科制作的公用课件和便于拿来就播的理化生实验动画元件和人文学科的音视频合成动画元素，未能建立起信息技术教师的业绩竞争机制去激励信息技术教师对业务进行科研和教学研究。二是不重视硬件投入，缺乏必要的资金用于设备维护和硬件升级。不少学校机房的现状是：计算机数量不够，配置落后（计算机机房设施往往比主流配置平均晚五年左右），计算机运行又慢又卡，硬件的投入应该引起教育行政部门和学校的重视。现在频频出现上机课学生逃课的现象，有学生认为理论课没意思，上机课机子（计算机）又不够，就算有机子又不能流畅运行，操作快一点话就卡了。一些学生就干脆不去机房，呆在教室里干别的事，对信息技术课很是失望，觉得信息技术课可有可无。

信息技术学科应如何走出死胡同，如何让信息技术课焕然一新？这是摆在大家面前的一件大事，新时代的信息技术学科及教学应该具有什么样的特征、采用什么方法呢？我们不妨尝试作如下设想。

第一、从小学到高中的信息技术学科的教材有发展性、整体性、时效性，是经过总体

规划形成的激发科学创新的认知体系。建议出版社至少每两年对教材进行一次修订，作一些新的增补和必要的删除及勘误。信息技术学科大致分为记忆理解类和手动操作类两类知识。教材应对记忆理解类知识建立单独的学习框题，但不同阶段的教材的用语要符合不同阶段的学生，力求准确无误。比如：计算机应用?发展?组成、文件扩展名与文件类型、文件名通配符、同名文件相关知识、剪贴板作用与特点、算法设计、各个编程语句和函数的用法等，是理解认识类；有的直接记，有的要理解，教材的讲解就不能含糊不周，应作到科学准确。手动操作类知识，如：键盘指法、鼠标操作、Windows窗口操作、文件操作、制作Word电子小报、电脑绘画、编辑程序上机调试等，教材应根据学生年龄特点以任务驱动方式引导学生动手实践，引导学生采用多种方法去完成同一任务，并对各项任务的基本的、常用的操作方法和操作过程进行必要的小结。电脑操作中常有一些没写入教材中的小技巧，教材也可以鼓励学生查阅电脑报刊杂志或上网搜索，开展信息技术的探究性学习活动。第二、学校重视信息技术学科的地位，注意发挥信息技术教师的作用，保障对信息技术学科的投入。学校不应只抓升学科目，而要实施素质教育，用信息技术的工具性、发散性、时代性培养学生的探索精神、创新精神，并鼓励信息技术教师指导学生参加计算机水平技能培训/竞赛和信息教师开展计算机多媒体软件/课件制作水平竞赛，或给信息技术教研组一些有偿的项目去做，如：维护校内计算机，开发一些校内实用软件，帮助其它学科制作课件和动画元件，建立校本资源库等等，奖励对学校有贡献、创新有实绩的信息技术教师。学校应改善信息技术教师的待遇，提高他们的工作积极性，促进他们主观上改进教学方法，提高授课水平。

第三、信息技术教师自身提高了对信息技术课的认识，勇于对信息技术学科的教学方法进行改革。根据本人的研究，信息技术教师应具备如下三个要求：

1、精研专业，通备教材。这就是要不断充实新的知识和技能，专业水平要与时俱进，不吃老本，要对教材拉通备课，抓住教材知识体系，看到教材的优点与不足，对教材讲述的不完善、落后和疏漏进行合理地修订和增补。

2、分析学生，了解学生，根据情况设计教学。搞清楚什么是学生普遍知道的？什么是一知半解的？什么是第一次接触的？等等。教师只需问一问，学生普遍知道的就由学生完整地讲出来，教师用重复学生的话来表示知识点通过，比如鼠标的操作。学生一知半解但认识不清的，一种就是多让学生来谈，也许将多个学生的认识和观点归纳起来就完整了，比如改变窗口大小的操作，复制文件的操作。另一种就是学生经多次还言而不清、言而不尽的由教师就把这个“秘密”公布出来，提醒学生要搞清楚，比如，文件扩展名有关知识及重要性（Windows系统为什么要默认隐藏已知类型文件扩展名等）。对于学生第一次要接触的知识，教师要学会从其它学科或生活中发现学习素材或知识基础。比如：循环结构的程序设计，为什么要学它，有什么好处，可从数学中找一些指数函数、数列等经典习题来引入，并随着学习的深入逐渐解决它。如：高斯的神算、病毒的繁殖、印度国王的棋盘、趣味作图等等。

3、丰富教学语言，创建情境教学，打造“活”的信息课堂。“情境教学”本是英语情境会话教学的简称，但我认为，信息技术学科也必须借鉴英语的情境教学方法，努力在课堂教学中创设信息技术学科必备知识的学习情境与氛围，全力打造灵动的信息技术学科教学，让课堂活起来。下面以事例对比说明我的这个思想。

比如，以文件复制的教学为例，我们来对比分析一下传统教学与情境教学的区别。

“同学们，我们今天的学习的内容是文件的复制，这是必考的内容，大家要认真去学哈，那么什么是文件的复制呢？或者文件复制的作用是什么呢？我们来看，教材上这样说的……”。“接下来，我们再来学习文件复制的方法，文件复制的方法大致有菜单法、工具按钮法、鼠标右键快捷菜单法、快捷键法和鼠标拖动法（还一边说一边在黑板上写操作方法分类），我们将分别学习。现在先来学习菜单法，请大家认真听，作好笔记……”——这就是传统教学模式，看似没有什么错误，内容到位，态度也很认真，但其实是有问题的，该教学没有创设教学情境，没有以学生为主体，学生根本没有兴趣听下去。

篇2

（二）对信息技术与课堂教学整合的理解“整合”实际上是一种课堂教学中呈现出来的状态，或是效果，每一节课都有具体的任务，都有一定的教学目标。在信息技术的强大功能面前，教学不能退居于后，成为次要部分，无论如何，教学都是首要内容，教学目标的达成，学生获得的学习结果，都是第一位的东西。利用信息技术的强大功能去实现课堂教学的目标是必要的，但信息技术从属于课堂教学的地位也是必然的。若信息技术能在教学过程最需要的时刻发挥作用，非常自然真实地成为教学过程中一个环节、一个步骤、一段过程……，这样状态下的课堂教学，就成为一种整合状态，它所达到的效果是我们所追求的课堂教学效果，此刻很难说是教学还是信息技术在起决定性作用，因为它们之间不分彼此，已经完全融为一体，也就整合在一起了。

（三）信息技术在生物课堂教学中的应用1.将微观世界或宏观现象通过视频、动画、声音、图片等形式展现在学生面前，加强了教学的直观性，激发学生学习的兴趣，有利于揭示事物本质，使抽象事物具体化。同时运用信息技术还可以刺激学生的视、听、看等多种感官，如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到了无限的延伸和扩展。2.关注全体、分层教学、因材施教，从而激发学生学习兴趣，改变学生对学习的倦怠心理，提高学习效率。例如：在学生做题时，可以运用PPT打出不同难度的题，教师通过活动让不同层次的学生参与其中，这样既关注了全体，又达到了分层教学，同时也照顾了学困生的自尊心，起到了一举两得的作用。

二、在实践中发现的一些问题

在信息技术与生物学科整合的实践过程中，我有过困惑，总结过经验教训，主要表现在以下几个方面：

（一）在课堂教学中不能盲目突出信息技术在实际教学中，不能片面追求效果的最优化，不分课型、内容，不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体。信息技术只是一种教学工具或教学手段，如果利用得当，它就可以推动教学改革，提高教学质量；如果没有正确认识信息技术，那么素材、课件等就会变为教师的“电灌”工具。我们如果片面夸大信息技术的效果，排斥传统的教学手段和方法，如以电子板书替代传统板书，或是本应使用实物、模型、挂图等常规教具的情况下，一味使用多媒体技术，就会搞得学生视觉疲劳，失去了观看的兴趣。长此以往，不但会影响信息技术的使用效果，而且还会事倍功半。因此，我们在使用信息技术时，应注意时间长短适中，信息适量，媒体搭配合理、有序、适当，而且要根据不同年龄特点的学生及教学内容需要选择不同的信息技术手段，内容、设计上不应过于花哨，以免分散学生的注意力。

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城市的学校教学条件一般较好，但是在我国的不发达地区，许多学校的硬件设施水平还没有达到应用信息技术开展教学的水平。一般的学校会有一个大的多媒体教师，学校也有互联网服务，但是一次只能满足一个班级的授课需求。具有这样条件的学校，这个多媒体教室也不是随便用的，只有公开课的时候学校才会允许教师使用多媒体教室。硬件条件达不到标准，信息技术无法走进数学课堂，更不要提有效的整合了。

2.教师的信息技术水平不足

小学数学教师的信息技术水平，对于信息技术与小学数学课堂教学活动的整合效果有着重要的影响。工作在一线的骨干教师，大多年龄偏大，他们的计算机水平不高，也没有信息技术的学习兴趣。教师对于自己的信息技术水平没有信心，也没有认识到学习信息技术的重要性，从而使得小学数学教学工作停滞不前。

3.课件制作的封闭性较大

课件的质量，从一定程度上来讲，制约着小学数学的课堂教学质量。只有质量高的课件，才能合理地展示与分析课堂教学的重难点，高效地完成教学任务。但是，课件的制作是十分费时与费力的，教师之间共同分享与讨论，可以提高教师的备课与教学质量。但大多数教师不愿意分享自己的思考成果，相互保留教学经验，造成信息技术应用的基础不足。

二、小学数学课堂教学与信息技术的整合方法分析

将小学数学课堂教学与信息技术教学进行整合，需要采用正确的方法。下面，笔者就小学数学课堂教学与信息技术的整合提出几点方法：

1.利用信息技术，丰富小学数学课堂导入

小学数学教学活动，对于小学生数学思维的发展以及学习能力的提高具有启发性作用。一般来说，教师在对课堂活动进行导入时，需要对学生的注意力进行有效地集中，让学生的兴趣点得到点燃，促进学生求知欲望的增强。要在课堂导入环节做到这些，老师应当为学生创设一个相对真实的学习情境，激发小学生的数学学习好奇心。将信息技术融入到小学数学课堂导入环节中，有利于开启学生的思维大门，让学生在数学课堂中不断思考与探究，创设一个更加轻松与愉快的课堂氛围。比如在讲解有关于四边形的知识时，教师让学生根据课本上的文字描述以及简单的图片，对四边形的分类与特点进行学习是十分枯燥的，也无法激发小学生的数学学习积极性。而利用信息技术，为学生呈现更多形象与直观的例子，会使学生在短时间内融入到小学数学学习活动中。教师可以结合学生的生活，从生活中提取一些与四边形相关的例子，为学生讲解四边形知识。教师可以将学校中花坛的照片，学生课桌图片以及学校的平面图等作为课堂导入的图片，让学生通过身边的事物对数学课本中的知识有所了解。视觉感受对于小学生来讲是十分重要的，通过信息技术为学生做课堂导入活动，有利于学生数学思维的开发。

2.利用信息技术，讲解数学重难点

每一节小学数学课，都会有其重难点。在数学学习的过程中，小学生也会遇到各种各样的难题。利用信息技术对较为抽象的数学知识进行形象化讲解，会使小学生更加高效地学习与吸引数学重难点。教学重难点的解决，会推动数学教学活动向前发展，也会使小学生的数学学习心理负担得以减少。比如在学习长方形的面积时，教师需要向小学生阐述面积的概念以及面积单位的由来。教师可以利用动画的播放，通过呈现长方形的长与宽，划定长方形面积所表达的区域，让学生理解面积的定义，促进小学数学课堂教学的顺利实施。

3.利用信息技术，引导学生自主学习

在小学数学教学中，利用信息技术对学科规律进行提示，有利于小学生数学知识掌握程度的提高。学习规律的明确，有利于小学生掌握正确的学习方法，促进小学生认识到数学题目的解题思路，从而使他们能够理解整体的规律，进而做到自主学习。比如在讲解分数运算的时候，教师需要为学生讲解分数通分的知识。那么，教师可以在多媒体课件中为学生罗列几个分数加法运算，让学生认识到加法运算的方法就是先通分，再将分子相加。再为学生罗列几个分数减法运算，引导学生自主发现数学学习规律。学习规律的掌握，会使学生的学习思路更加清晰，从而在对其它知识点的掌握上，能够更好的把握。

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多媒体和网络技术等现代信息技术在中职数学课堂的广泛应用，改变了过去单调和乏味的数学课堂。过去学生学习数学概念和数学原理主要依靠教师板书示范、口授讲解，然后通过题海战术进行巩固理解，这种学习方式单一枯燥，许多学生反映数学学习比较困难。然而信息技术的引入改变了过去的数学教学模式与学习方法。它通过动画的演示、音频的刺激等使数学学习趣味化、生动化、可视化。例如，学习“三角函数图像”时，变过去静态的板书函数图像为动态的几何画板软件做出的动画函数图像。如此，将复杂的数学问题简单化，抽象的数学知识具体化，为枯燥的数学课堂增添了活力。而且学生在遇到难以理解的数学问题时，可以利用多媒体等信息技术查阅知识，以便及时解决学习中的难题。

2.侧重于学生自主学习的教学模式

传统的数学教学多为“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，往往会出现教师讲得很投入，而学生听得很疲惫的现象。数学学习过程中学生成为被动的接收者，忽视了学生在课堂中的主体作用。但随着信息技术的使用，教师逐渐把个人从课堂中解放出来，放手学生让他们自主探索数学原理，学习数学知识，让学生真正成为课堂的主人。例如，学习“椭圆的定义”时，教师改变过去自己板书讲解，学生记忆的教学方法。教师通过动画演示，在课件中显示动态的“点”并把相关“点”连接成曲线，同时标注出轨迹中“点”的条件。教师加以引导，学生自己清晰地认识在平面内与两定点F1，F2距离之和等于定长的点的轨迹。

3.运用信息技术展现教学过程，拓展学生思维

数学学习本身比较枯燥，而中职学生的学习基础又比较差，他们缺乏学习的热情与积极钻研的学习动机，教师单调地讲授很难提高他们学习数学的兴趣。有效利用信息技术可以挖掘多样的数学资源，充分合理运用信息技术可以丰富数学学习的内容，能够生动地展现数学教学过程，能够拓展学生思维。例如，学习“圆锥曲线问题”，可以通过观看铅球运行轨迹来讲授课程，增加了数学学习的趣味性、生活化，有利于激发学生的学习热情。

4.信息技术的广泛应用促进微课程的发展

微课程是随着近年来信息技术的不断发展而产生一种新型教学方法。中职数学课堂从微课程的发展中受益匪浅。微课程是建构主义理论的一种表现形式，它主要是通过在线学习或者移动学习的形式来实现教学目的。高度发达的信息技术是促进微课程发展的关键，微课主要是通过一些系统的、具有一定结构的简短视频、课件等向学生传递教学内容。微课程以其简短精悍、具体形象的优势在近年来受到一线教师的重视，并在教学实践中不断尝试应用，取得良好的教学效果。尤其是对中职数学教师，利用当前发达的信息网络条件把抽象复杂的数学问题制作成动画、视频，如此可以增强数学课堂的趣味性、提高学生学习数学的积极性，有助于中职学生掌握更多的数学知识。微课提高数学课堂教学效率可以通过实际教学效果体现。例如:在讲授两面角的平面角时，一方面，教师可以制作一个简单的微视频，视频中展示两面角的平面角的找法，把抽象的知识具体化;另一方面通过视频的动画展示，让学生对两面角的平面角有更加深刻的认识。微课在数学课堂中的应用不仅提高了学生学习数学的能力，符合当前素质教育的要求，而且在教学过程中也可以帮助教师迅速成长，掌握先进的信息技术，成为一名符合现代化要求的优秀教师。

5.信息技术的发展为“翻转课堂”的实践提供技术支持

“翻转课堂”是近年来出现的一种创新的教学模式。它是以教师创建视频，学生观看视频中教师的讲解的形式来实现教学的一种新型教学模式。它打破了传统课堂这一单一学习场所的局限性，学生可以在家中或课外学习在课堂中师生交流学习过程中遇到的问题。“翻转课堂”区别于微课，其时间比微课时间长，但它们的共同之处在于它们的实现必须依托高度发达的信息技术。“翻转课堂”在当今信息技术迅速发展的条件下，为中职数学课堂的改革带来生机。例如，中职数学课堂可以通过“翻转课堂”的教学模式，录制优秀教师的讲课视频供学生学习，可以改变以往紧张枯燥的学习氛围。教师可以把制作好的视频提供给学生，并布置相应的问题，让学生个人或小组合作完成学习。然后回到课堂解决学生学习中遇到的问题，并检查学生学习的进度，以便监督学生完成必要的学习任务。促进信息技术的不断更新发展可以推动“翻转课堂”的完善，为中职数学的教学提供更加高效的教学模式。

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比如，在讲Word版面设计这一课时，先通过电脑演示几幅制作精美的贺卡，当学生边欣赏边赞叹时。我趁机插入：“同学们，这些贺卡美不美啊?它们都是通过Word制作出来的，其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅精美的贺卡。”此时学生们的胃口已经被“调”起来了，并对此产生了好奇，学习的欲望就如此强烈了，无疑为下面的学习奠定了基础。

二、合理安排教学过程，努力挖掘学生的潜能

1.努力维护学生的学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是推动人们学习积极性的内部动力，也是激发创造力的必要条件，学生学好信息技术课的前提是“兴趣”。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验中得出：“学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事，学与乐不可分。”一个人只有对某个问题产生兴趣，才会有强烈的求知欲望，才会启动思维，才会以饱满的情绪积极主动地投入学习，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的导入、生动活泼的学习活动是引发学生学习兴趣的关键因素。总之，维护学生的学习兴趣方法很多，教师要勇于探索和实践。

2.让学生真正成为学习的主人

学生不是知识的被动接受者和被灌输的对象，而是主动进行问题加工的主体。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式而获得的。同时，建构主义强调“以学生为中心”的教学，强调学生的积极主动性，教师的作用从信息的提供者变为指导者，是任务或问题的展现者，是学生学习的引路人。

在信息技术课的教学中，对于新的课程内容，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用“自己学得”的知识解决“实际问题”，并提供让学生“各抒己见”的机会。学习的主动权应交给学生，不能采用“填鸭式”来教学，更不能采用“机灌式”来教学。最后教师再通过课堂小结使教学内容系统化、完整化。而对于新技术，新名词的教学，则要鼓励学生大胆的设想与追踪。

例如，对“文字处理”的教学，教师只要向学生讲清“Word2000窗口的组成”即可，其余的知识和操作都必须让学生上机操作学习，教师的任务是向学生布置学习任务，提出问题，并适时进行点拨，检查学生的学习情况，进行教学的反馈。

3.以任务驱动教学，自主探究

在上机课之前，要向学生提出本节课学习的要求，明确学习任务，教师应把“任务”作为课堂教学的“导火线”，根据学生的需要，采用“提出任务，学生自学，教师辅导，归纳问题，集中讲授”的任务驱动教学法，从学生实际出发，精选学生感兴趣的和能用已学知识解决的任务，从而培养学生应用信息技术进行学习和工作的能力。充分发挥了学生自主性和创造力。

例如，WORD文字处理软件的使用，是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲授这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊?要完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。

4.活用教学形式，激发学生学习兴趣

随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。而运用多媒体电子教室进行教学，能让学生在课堂学习中如虎添翼，并为教师开辟更广阔的创新空间。能改善教学媒体的表现力和交互性，使媒体呈现的教学内容更具体，更有利于知识的传播。能使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感。能唤起学生的“情绪”，激发他们的兴趣，也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了教学的过程，从而增加教学效果。

5.合作学习，共同进步

师生之间可以相互学习，学生之间也可以相互探讨，相互切磋。学生的思维比较活跃，教师不能低估学生的能力，要在相互讨论中使学生提出的问题得到及时解决，而且可以在讨论中，使每个人获取新的知识，受到新的启发。还可以进行作品成果展示，可以采取自我评价，组内互评，小组间互评，教师评价相结合的方式，进行双向及多向评价。学生进行自我评价，总结自己的作品特色与不足；组内互评，可以使学生看到自己的对小组作的贡献；小组间互评，可以让学生站在本小组的立场去比较和其它小组的差距；教师评价要客观公正的指出学生的优点与不足。

三、让学生在巩固性练习中，进行知识的整合创造

学习信息技术最关键的动力就是学生的好奇心，求和欲和成就感，在教学中，我努力搞活课堂气氛，鼓励同学们之间相互交流，充分调动起学生的学习兴趣和热情。

我曾经给学生布置过一项作业，用所学知识制作一张贺卡，送给你的同学。学生在创作作业的过程中，不仅练习了WORD软件的综合运用，创作了很多优秀的作品，并且还发现了许多新问题，我又趁热打铁地给同学们讲授产生这些问题的原因及解决问题的办法，保证学生学得更扎实。

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二、地球与宇宙中，如何选择信息技术？

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2001年11月，全国信息技术与课程整合现场观摩交流会在南山实验学校举行。南山实验学校推出的10个优秀实验课赢得前来观摩的每一位专家、学者和教师代表的赞叹。

学生是最大的教育资源

年轻的南山实验学校时时有惊喜。青年教师余虹的小学二年级语文综合课《脱险的叶形鱼》，其新颖活泼让很多观摩教师感动得热泪盈眶。她的学生那样率真自然，她的课堂那样活跃热闹。在她的课上，学生通过互联网搜集了许多资料，然后给全班同学朗读；学生不时地把小手举得高高的，提些千奇百怪的问题。余虹微笑着，不断地夸孩子“你真聪明！”“你读得真棒！”

可在最初，围绕这堂课展开的争论最多也最激烈。没有专门的识字练习，这还是语文课吗？学生那么活跃，课堂纪律如何保证？……但实践很快证明，孩子们上互联网查资料，认识的字非常多；孩子们爱提问，脑子转得飞快，学习效果非常好。

教育专家靳家彦听完这堂课，兴奋不已。他说，儿童就是天生的学习者、提问者。如果课前孩子有10个问题，下课时这10个问题都解决了，于是没有问题了，但这节课也许不是最好的课。余虹的课不但让学生在学习过程中获得了成功的体验，还突破了传统的孤立式教学，将识字、阅读、作文等教学环节有机地结合了起来。

南山实验学校校长李先启常说，师生是共同学习的伙伴。在新的时代，学生不再是“传道、授业、解惑”中的被动者，而是学习的主体。要牢固树立“生本理念”，使学生成为最大的教育资源。多年的“四结合”试验正在证明，从信息技术与学科教育整合入手，创造新型教学结构，实现教育思想、教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育的理想切入点。

技术不再是计算机教师的专利

南山实验学校教改的步伐快而坚定。小语“四结合”试验启动后，多功能计算机室、校园信息网络系统相继建立。随风潜入夜，润物细无声。信息技术与课程整合走入了更为广阔的天地。

“可是，我们学校的计算机专职教师很快就要‘没有饭吃’了”，南山实验学校副校长张鹏不无遗憾地说。南山实验学校不是在1998年就在全校各年级开设了计算机课程，由专职计算机教师来授课吗？原来，在试验中学校发现，由学科教师应用计算机和网络，围绕学科知识的一个主题组织学生学习，学生在包括学科知识、主体意识和实践动手能力以及计算机能力等许多方面的能力，都明显高于信息技术课单列的班级。于是，这启发了学校逐渐将信息技术课单列转向把信息技术课时直接安排给学科教师中的计算机“高手”，由教师在学科教学过程中直接进行整合，以期获得更好的效果。

和深圳这个新兴城市一样，南山实验学校的教师也是朝气蓬勃的。他们大多30岁以下，来自大江南北，对新事物有很强的学习和吸纳能力。经过几年的打造，全校教师对在网络环境下进行教学掌握得游刃有余，能够在网络环境下办公、查询、阅览和利用智能化平台备课。有90%的教师会制作多媒体教学课件，会在网上进行学术研究。教师们的课件在省市乃至全国的比赛中频频获奖，其中余虹的课件《公鸡与狐狸》还取得了全国CIETE教学软件评比大赛一等奖的好成绩。

正所谓“名师出高徒”，在教师们的悉心辅导下，学生们的信息技术能力提高得飞快。全校1700多名学生普遍会使用校园网，会利用网上资源。其中实验班和兴趣组的学生，每周有3至8课时的上机时间，他们学会了用计算机绘画、编辑电子小报，会做个人主页、班级主页。这些学生不但具有和同龄人相比较强的信息技术能力，而且，他们的语言表达、人际交往和独立做事的能力，也明显超过对比班的学生。

7岁小学生的《新编三国演义》

如果告诉你，一个不到7岁的小学生就写出了万余字的文学作品，你会相信吗？在南山实验学校的校园网()上，记者就看到这样的景象：孩子们争先恐后地在网上发表内容多样的日记、杂感、科幻作品和童话故事。其中有一位叫汤天的一年级小男孩，写了一万多字的《新编三国演义》，其文笔之流畅、想像之丰富，很难相信是出自于一个孩童之手笔。

其实连教师都没有想到，孩子们面对计算机会有那么强烈的写作欲望。起初，学生只是写出一句话、两句话的读后感，到后来平均每个孩子每天可完成100字到300字的写作练习，有些“高手”可一次完成近千字的习作。更可贵的是所有的写作活动都是学生主动、自觉地完成的。

Internet资源环境和交互工具，为学生的阅读和写作表达提供了非常有利的条件和良好的支持。孩子们最喜欢到校园网的童话频道、成语故事频道去阅读，然后利用网上的留言板，将自己想说的话、想写的内容随时贴到网上，教师可在留言板上对学生及时回复并加以鼓励。学生在公布自己作品的同时实现了自我展示，很有自豪感和成就感。

在南山实验学校，由于信息技术与课程整合的推动，“发掘”出了很多像汤天那样在某方面有专长的孩子。李先启提出个性化教育“上不封顶，下保底”，允许有条件、有特长的孩子超前发展，同时也鼓励、带动一时还落在后面的孩子。

从语文到英语、数学……

小语“四结合”试验为探索新型课堂教学模式提供了最佳的时机和空间，低年级识字教学模式、阅读教学模式、作文教学模式等全新试验取得了理想的收益。敢于探索的南山实验学校又不失时机地将语文教学的经验推广到了其他学科中去。

教师们把互联网引进了英语教学，让学生最大限度地接触活生生的英语。同时，又突破了“课上听讲、做笔记，课外复习笔记、写作业”的固有学习模式，激发学生在课外把英语当成一种娱乐和交流的工具来掌握。在学生眼里，英语课堂是轻松活泼的。教师徐阳杰在上《AnimalE-mails》一课时，首先指导学生上雅虎英文网站，然后选择“Greetings”(贺卡)，再查找“Anyoccasion”(各种场景)中的“Animals”(动物)，学生可以根据自己的喜好选择自己最喜爱的动物卡片，整理自己搜集的资料并充分发挥想像，再制作成英语电子贺卡发送给同学。这个学习过程，使得学生在掌握学科知识的同时，既启发了创新意识，又提高了信息素养，培养了交际能力。

在数学教学中，教师针对学生之间的学习能力差异，开发出数学计算机随机习题库，使学生在各自的起点上得到相应的训练，很好地解决了“吃不了”和“吃不饱”的难题，学生的个别化学习得以实现。

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我国基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师角色的转变。随着我国计算机的普及，信息技术在教学中得到广泛应用，使我感受到信息技术作为提高教学手段有效载体的重要，在不断的教学实践与反思中，体验到了成功的喜悦与快乐。

教学中充分利用信息技术，获得丰富的教学资源，让学生由“乐学”到“会学”，努力使教学充满情趣，各教学环节注重多媒体的应用，设计激情生趣的导课，创设教学情境是我的教学亮点;用心设计教学环节，努力让学生走人情境!努力使学生自主探究新知，是我的教学想法。随着新课程的教学，我在探索信息技术课教学模式上做了一些尝试，现结合教学实践谈几点体会。

一、创设情景，激发探索兴趣

“掌握知识获得实际技能是在教师指导下进行复杂的认知活动，而激发学生的学习兴趣，引起求知欲是推动学生学习这一活动的主要动力。”建构主义论指出，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。实际证明，在导人环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效的投入到探索活动中去。

二、任务驱动，明确探索方向

“任务驱动法”使学生学习目标十分明确。学生紧紧围绕这一目标，探求相关的知识和操作方法，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。“任务驱动法”使学生在完成一个个任务过程中主动地获得知识，逐步提高能力，实现学习目标。

在课堂上，当学生探索欲望被激发后，老师相机提出本节课需要完成的任务。对于任务目标的设计尤其重要，任务目标应该尽可能与日常学习生活或其他学科内容密切联系，那些仅仅是为了训练某项操作而设计的任务，学生的兴趣往往不大。提出任务后，再就应该引导学生围绕该任务展开思考，该任务主要讲的什么?完成该任务必须具备什么知识和技能，自己准备从哪些途径来获得这些相关的知识和技能?完成任务的过程中遇到困难该怎样办?这样一系列问题有利于学生弄清任务含义，并按照一条正确的思路去寻求解决问题的方法，老师要针对各个学生的不同情况，纠正错误的理解和思路，鼓励学生采用不同的方法去获取知识与技能。坚持这样，对培养学生自学能力和创新能力将有很大的益处。

三、加强学科知识的整合，创设活泼生动的课堂

信息技术课程不是学习一些单纯的知识，而是与其他学科相密切联系。无论是培养学生对信息技术的兴趣和意识，还是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，最有效的载体就是其他学科的教学内容，这就要求我们淡化学科性，强调综合性，有意识地将信息技术与其他学科相整合，在信息技术课中Word的教学中一定有语文学科的内容，在Excel的教学中一定有数学的相关知识，在PowerPoint的教学中一定有美术的相关知识，信息技术课可以以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。因此，学习时应与其他学科进行有机地整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际。

信息技术与学科教学的整合，不但应用了计算机、网络、课件或网络探究等新型教学模式，而且能够使教师、学生更清晰地认识教育信息化的目的和意义，科学地调整实施教育信息化的策略，使教育信息化真正服务于促进学习，提高师生的教与学的质量。:

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随着现代科技的发展,我们有必要利用信息资源丰富、时效性强的特点,使信息技术与小学数学教学有机整合,充分利用各种信息资源,引入时代活水,使学生的学习内容更加丰富多彩,更贴近生活和现代科技。

一、信息技术和教学有机结合可以化无形为有形,为师生架起一座新的桥梁

人类的思维空间是三维的,然而我们的传统教育却几乎局限在一维言语空间上,这样,学生的学习过程就只能在抽象的、呆板的、静止的、缺乏情趣的言语世界里进行了,这样必然会导致忽略了数学领域中超越逻辑思维的东西,如直觉、美感和单纯的乐趣。这种单一的教学方式必然会引起学生的反感,往往是老师讲得口干舌燥,学生却什么也没学到,使学生的认识与教师的教学间产生了一条鸿沟。信息技术就能恰到好处的在这条鸿沟上架起一座桥梁,给枯燥无味的课堂注入新的生命和活力,开阔学生的思维和视野。

二、信息技术与课堂的整合可以化静止为运动,化抽象为直观

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果,能够将教学重点和难点一一呈现出来,向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程,使学生闻其声、见其形、如其境,更快、更准、更深地把握数学的重点和难点,极大的支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是在引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中,运用多媒体技术动态演示,可以形象地揭示知识的生成过程,化抽象为具体、变理性为感性,让学生在主动参与中借助观察和比较,逐步探究知识的形成过程,从而更深刻地把握知识的本质。

在《角的初步认识》的教学中,我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节,引导学生从观察实物开始逐步掌握所学的几何图形。其中在画角这一环节中,我改变了以往的教学模式,老师不示范画角的步骤,而是设计了一个动画:先出示一点,闪烁几下,出现“顶点”两字;然后动画演示两条边的画法,边再闪烁两下,出现“边”字;接着,我让学生自己画一个角,这样效果会好很多。再如,我在讲正方体、长方体、球、圆柱图形的认识时,除借助学具让学生认识这些形体以外,还借助多媒体展示一些生活中常见的物体,让学生说一说它们是什么形体。特别是让学生在看图数图形的个数时,大部分同学都因为缺乏空间想象力而漏数。对此,我借助多媒体把图形分解开,变抽象为直观,这样学生就比较容易理解,再数别的图形时就能比较准确的数出来了。

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二、信息技术将化学知识立体化，让学生直观感受化学

虽然学生已经进入了化学的复习课程学习，但是对于化学知识总的学习过程还没有达到一个学年，学生对于化学知识的积累还比较薄弱，对于很多方面的理解也没有达到透彻的程度。如果利用多媒体技术，将知识点立体化，可以让学生再次直观地感受化学知识，加深对化学知识的印象。例如关于燃烧这一章节知识点的复习，教师在复习阶段只能通过简单地图片演示或者是知识点的讲授来让学生简单地回顾所学的知识。如果能够利用信息技术，通过Flas的演示来让燃烧的过程直观化，并对各个环节出现的现象进行讲解，可以将所学的知识点立体化，让学生更加直观地掌握知识要点。通过这种方式，学生的视觉感受与内部记忆相结合，对于知识点的印象更加深刻，复习的效果也更加明显。

三、信息技术再次演示化学实验，让学生进行有效的实验课复习

由于课程进入了复习阶段，时间紧迫加上条件限制，化学实验课的复习不可能采用再次演练的方式，从头对实验进行操作。而普通的讲解不能让学生再次融入实验过程，所以实验课的复习往往效果比较差。如果能够利用信息技术，进行实验的直接演练或者是通过模拟动画的方式进行实验的补充讲解，对于化学实验课的复习有着良好的帮助。例如在酸碱反应的实验课复习中，教师不可能在复习课程中再次进行实验操作，如果能够利用多媒体信息技术，对于化学实验的过程演练通过视频的播放让学生再次回顾实验流程，既节省了实验准备的成本与时间，又能让学生以最便捷的方式进行化学实验操作复习。

四、多样化的复习知识，帮助学生丰富化学复习的方法

由于信息技术的发展以及学生在信息技术操作方面技能水平的提高，学生的学习方式不再以课堂教学为唯一方式，而能够通过网络等工具进行自主学习。化学的复习课程也可以同时进行，学生在复习的时候可以充分利用网路工具来为自己答疑解惑，弥补自己在化学复习中的盲点。也可以在课后通过交流媒介与老师进行视频互动，和老师一起建立课外课堂，提高自己复习时间的使用效率。