期末考试成绩分析总结模板(10篇)

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篇1

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0214-02

大学期末考试是检验学生对一门课程结束后的学习效果，同时也是评价教师教学质量的一种重要手段。对考试后情况的分析，不仅会对今后教学过程的改进完善有所帮助，而且对学校教学文件的制订和课程设置安排也会起到一定的参考作用[1]。目前，期末考试后，多数教师把试卷改完，在学校网页教务处本科教学一体化平台登录成绩后就算完成任务了。虽然教师们做了试卷分析，但也只是按要求统计一下及格率、排一排分数段等，真正使教师们能静下心来，分析研究一下试卷、学生成绩和教学效果等不多，这样考试的目的就难以达到。因此，有必要进行考试后的总结，总结一下经验与教训，找出存在的问题与不足，将会对今后教学工作有非常重要的意义。本文以2015级土地资源管理和地理信息科学两个专业的一门专业基础课程《土壤与土壤地理学》的期末考试为例，对考试后进行了总结和对今后教学工作的进行了一点思考。

一、对期末考试后的总结

（一）对考试试卷的总结

1.对试题质量总结分析。试题质量分析是一项非常细致而耗时的工作，在期末考试后，教师对试卷质量做细致深入的分析与论证，并结合教学大纲和教学实际情况，对试题难度不合适试题、区分度小的试题和语言描述不够准确的试题，要逐一加以修改完善，对有错误的试题要彻底改正，而对于容易引起歧义的试题则应坚决淘汰，杜绝在以后考试中再次出现。而对于试题的难度适宜、区分度较高和语言描述准确的试题，应该重点标注出来，作为今后命题及试题库的建设重点素材。科学的试卷质量分析结果，可为教师在改进教学工作（包括改进教材、教学内容、教学方法与命题组卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，应把试题质量分析作为一项常规的教学工作认真做好。本次《土壤与土壤地理学》期末考试试卷中较容易题比例为40%，适中题的比例为46%，较难题的比例仅为14%；表明试卷难易的比例搭配基本合理，试卷内容涵盖广、题目类型多样，因此试题整体质量基本适中，但试题的难度相对不大。在今后命题过程中要注意试题的难易比例分配。只有一个相对合适难度的试题，使得每个学生只要通过努力学习和正常发挥都能顺利过关，才能提高学生的学习和考试的兴趣。

2.对试题内容的总结。期末考试试题内容应当是一门课程核心内容的浓缩，是教学内容与教育目标的真实体现，不但能覆盖课程的全部内容，而且能反映各部分内容和各认知层次的相对比重，还能确定各部分内容的数量比率，以保证试卷的内容和结构的效度。本次《土壤与土壤地理学》期末考试，基础知识题目占80%，综合性题占10%，实际应用的题占10%，试题着重考查了学生掌握基本知识的能力，但应用基础知识进行分析问题方面的题目较少。在今后的考试中，力求做到综合性题和实际应用题的比例占30%―40%，以培养学生的创新能力。

3.考试题型的总结。期末试题一般分为客观性试题和主观性试题两种类型。其中客观性试题主要考查学生对基础知识的理解和掌握；主观性试题则考查学生对知识的综合分析和运用能力，题型包括综合分析题和论述题。由于《土壤与土壤地理学》知识点较多，范围较广，出题覆盖面较大，因此，客观性题目的比重较大，客观题和主观题的比例为4：1，做到了考试题型的多样化，基本符合命题要求，但对学生综合分析能力和创新思维能力的考核题型少。今后要减少选择题、填空题和概念题的分值，增加应用分析能力和创新思维能力的题型分值，以激发学生的创造性思维。

（二）对考试成绩的总结

本次《土壤与土壤地理学》考试最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。从试题类型得分率来看，名词解释题的得分率为87.1%、填空题86.7%、选择题77.3%、判断正误题76.9%、简答题70.7%、综合题目70.8%。可以看出，名词解释得分率最高，其次是填空题，反映出大多数学生对基础知识、基本概念和基本方法的理解和掌握较好。从学生考试成绩分布来看，成绩基本呈现正态分布。因此，本次考试较为真实地反映了学生的实际学习情况。但有些成绩不理想的学生，有的是缘于基础比较薄弱，学习比较吃力，学习效果不好；有的是对学习缺少动力，厌学造成的；有的是沉迷于网络，疏于学习造成的。在教学中如何兼顾到这些学生，帮助他们端正学习态度，提高学习兴趣，专心学习，也是教师们在今后的教学工作中需要重视的问题。

（三）对教师教学效果的总结

期末考试成绩的高低也是检验教师教学效果成功与失败的一种有效形式。考试后不仅要分析学生的考试成绩，更要对照学生的成绩，找出教学中存在的问题与不足。目前很多教师对期末考试后的总结认识不够，往往只把考试当作评价学生学习的工具，忽略了考试本身所具有的评价教学效果的功能。因此，教师们要转变观念，认真分析试卷中反映出的教学问题，并认真加以整改。

二、对期末后的一些思考

（一）不断提高试题质量

期末考试试卷常规命题办法是由任课教师在考试前出题，这种出题方式是教考不分离，易受出题教师个人经验和偏爱的影响，且易与往年试卷试题重复，并且可能出现试题阐述不严密甚至错误现象的发生，从而影响了试卷的质量，使考试在很大程度上不能客观公正、真实地反映教学质量和教学水平。教师对一门课程的出题原则既要能达到课程教学的基本要求，又要能使绝大多数学生通过考试，同时试题也要有一定的区分度，使学与不学、学得好与学得差的学生能在课程考试的成绩中得以体现，以此打消学生的学习惰性，激发其学习的热情，提高学习的积极性，使得每个学生只要通过努力学习和正常发挥都能顺利通过考试。因此，在期末考试后通过试卷分析不断优化、补充和完善试题，逐步建立科学规范的试题库，实现教考分离，确保试卷质量本身的准确性、科学性，使考试更加科学化、规范化，真正起到反映教与学水平的客观量度的作用。

（二）教师要认真批改试卷，分析研究卷，提高教学效果

考试后教师要依照评分标准认真批改试卷，细心统计考试成绩，通过考试成绩分出名次，以此作为评优、评奖学金、助学金、入党、保研等的重要依据[2]。批改试卷要公平、公正、避免人情分，对于学生平时成绩的评定，要做到有理有据，避免随意性给分。同时，教师平时对学生要严格要求，使学生不但重视最后的考试，还要重视学习的过程。考试后，教师对试卷的试题质量做细致深入的分析研究，结合教学大纲和教材及教学实际情况，对试题难度不合适，区分度小及语言描述不够准确的试题加以修改完善，对错误的试题要彻底改正，而对于差题则应坚决淘汰，杜绝在下次考试中再次出现类似的现象。而对于质量较好的试题，可作为今后命题及试题库的优秀素材。在教学过程中教师不仅要重视课程知识点的教学，而且要重视课程知识体系的构建；不仅要求学生注重课程知识的记忆，而且要强调知识的理解与应用，尤其要强调学生分析和解决现实问题的能力。教师课堂教学的效果如何，可从考试所反馈的信息中发现。因此，考试将对整个教学活动起到良好评价作用。

（三）教师要教书育人

考试只是大学教育的一种重要手段，而培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设才是真正目的。因此，教师不但要关注学生的考试成绩，更要关注学生平时的出勤、课堂表现、思想状况，要关心爱护学生，严格要求学生，特别是对待成绩不理想的学生，要帮助学生找出原因，并逐一克服。教师要认真备课，用心讲课，潜心研究教学方法，不断进行教学研究和改革，真正做到教书育人。

（四）大学生要有明确的学习目标

考试是评价教学质量的关键环节之一，它不仅反映学校教育教学水平和教学改革成果，也反映学校教风、学风、校风建设水平。从考试成绩和平时的学习中发现，部分大学生存在没有明确的学习目标，胸无大志，缺乏学习的积极性和主动性，平时努力不够，致使考试成绩不理想，造成恶性循环。因此，加强大学生思想工作是十分必要的，使学生树立远大的理想，激发出学生的学习热情，确定明确的学习目标，能够做到积极主动地学习，平时能认真听课、按时完成教师布置的作业，树立良好的学风。

参考文献：

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关键词：

口腔护理学；病例导入式教学法；问卷调查

口腔护理学是护理学专业的主要课程，它的主要任务是研究口腔颌面部解剖与生理，牙体、牙周、及颌面部组织病的基本理论，从而运用临床护理程序，对其疾病进行预防和保健的一门临床学科。病例导入式教学法Case-basedteachingmethod是根据PBL原理设计的以病例为引导的教学方式，是以病例为基础，问题为先导，分析讨论为核心，充分调动教与学的积极性，从而实现教学目标、培养学生智能的一种教学方法[1]。病例导入式教学方法能够训练学生运用相关知识分析和处理具体病例的能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果和解决临床实际问题的能力，是临床学科教师实际教学过程常采用的一种教学方法。

1研究对象

全日制五年英语护理本科生10级与11级，采用统一培养方案培养。10级37人为对照组，采用传统讲授教学法；11级为实验组，三个班共计93人，采用案例导入式教学方法。

2研究方法

2.1教学实施

通过网络平台，提前一周将授课PPT课件发给班级，学生了解讲课内容和教学要求，利用图书馆专业工具书、网络熟悉课程的概述、发病机制、护理评估、护理目标、护理措施及护理操作过程。课上，教师根据学生反馈的信息结合典型病例对难点、重点、不理解的内容重点讲授。

2.2采集典型病例

选择在我院门诊、病房就诊的患者中典型病例。颌面部间隙感染为例，患者表现颌面部肿胀、畏寒、发热，如累及咀嚼肌引起张口受限；播散至眶下间隙，引起视力受损；累及喉头，引起呼吸困难甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表现图片。在治疗上，脓肿形成后采用脓肿切开术，录制脓肿切开术的操作过程。颌面部间隙感染常见病因为下颌智齿冠周炎，患者由于下颌骨退化，无萌出空间，智齿萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X线片，用于向学生讲授无法萌出、萌出不全、倒伏的智齿。制作PPT课件时，将上述资料导入，课堂上向学生展示，学生结合临床表现及真实的图片、X线片，增加对知识的理解、思考和掌握，增加其知识的广度和深度。

2.3病例导入式教学法教学的效果评估

2.3.1期末考试成绩分析

采用实验组与对照组期末考试考同一难度系数的考卷进行考核，其平均成绩进行比较。

2.3.2问卷调查

从课堂信息反馈、知识运用、能力培养设计问卷，共提出12个问题。每个问题答案的为两个，需填报“是”或者“否”。

2.4问卷的统计学分析

学生的期末考试成绩的统计运用x2检验；问卷调查按照每个问题的打分分别录入统计学软件SPSS21.0进行分析，运用t检验或x2检验，P<0.05具有统计学意义。

3结果

3.1实验组与对照组口腔护理学期末考试成绩比较。

期末考试出题，考题来于我院教学办公室的口腔护理学试题库试题。考题的难度系数相同，包含客观题和主观题。2010级期末考试成绩平均分为88.00±7.71。2011级期末考试成绩平均分为94.11±2.93。两组口腔护理学期末考试成绩进行比较具有统计学意义（P<0.05）。

4讨论

在2011级英语护理本科生教学中导入病例的教学法。经过比较传统教学法和病例导入式教学法的期末考试的平均成绩，结果显示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。说明病例导入式教学法有益于传统教学法，提高了学生成绩，提高了教学效果和教学质量。在问卷调查中发现，专科理论知识掌握、激发学习兴趣、提高归纳总结能力、提高自学能力、师生交流增加、提高学生人际沟通能力、掌握口腔消毒灭菌方法等方面，以病例导入到教学中具有明显优势，和传统教学法比较存在统计学差异。在专科护理操作技能、提高临床思维能力、医学生使命感责任感、掌握口腔感染传播途径方面，无明显差异。其原因在学生学习的地点是学校，未进入临床实践，故对实际操作技能不完全掌握。病例导入式教学法具有模拟临床情景，具有高度的拟真性，教学效果良好，值得在医学教学中进一步推广。

篇3

1资料与方法

（1）资料以《妇产科学》第七版教材为标准，考试前2月由教研室5位高年资授课教师（均有10年以上教龄）进行集体命题2套，均附标准答案和评分标准。整套试卷全部采用标准化试题，考查学生临床思维的题型达到75%以上，题量120道，总分100分，由A1型题（单句型最佳选择题）35道、A2型题（病历摘要型最佳选择题）13道、A3型题（病历组型最佳选择题）32道、B型题（配伍题）32道、X型题（多选选择题）16道、E型题（病例分析题）2道等六种题型组成。组卷后，随意抽取1套试卷，专门指定本教研室1名硕士生答题，时间为60min，以充分评估题量的多少以及试题的难易程度是否合适。期末考试时，由教务科随机抽取1套试卷，考试时间为120分钟。

（2）方法按照考前制定的标准答案和评分标准进行阅卷，由教研室高年资授课教师以流水作业方式进行集体阅卷，以减少阅卷的主观性差异。阅卷完成后，按照我校试卷定量分析系统要求将学生成绩录入Excel分析表中，然后利用我校试卷分析软件进行定量分析，系统会自动对学生的成绩分布以及各试题难易度、区分度、信度等进行相关分析。②

2考试质量评价

2.1考试成绩分布

我院2009级临床医学（全科方向）255名学生期末考试成绩分布见图1。经正态性检验，我院2009级临床（全科医学）专业学生的《妇产科学》期末成绩呈正偏态分布。其中，255名同学参加本次考试，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之间的有2人，50～60分之间的有3人，60～65分之间的有7人，65～70分之间的有13人，70～75分之间的有19人，75～80分之间的有41人，80～85分之间的有58人，85～90分之间的有72人，90～95分之间的有39人，95～100分之间的有1人。

图12009级全科专业学生期末成绩

2.2试题质量评价

本套试题总体难度及区分度均在合适范围内（如表1）。全试卷的难度系数0.62。其中A1型题为0.72，A2型题为0.56，A3型题为0.65，B型题为0.56，X型题为0.58，E型题为0.46。全试卷区分度为0.35，其中A1型题为0.25，A2型题为0.34，A3型题为0.30，B型题为0.29，X型题为0.31，E型题为0.35。

3学生掌握情况分析

本学期准备进行试题改革，教研室全体教师在开学初就进行了充分的准备工作，无论从平时的备课内容上，还是从平时多次的课前（后）作业中，都是以培养学生的临床思维模式为出发点，充分体现了“以学生为中心，以努力提高教学质量为宗旨”的教学目标。其次，教研室老师们仍担心学生不适应试题改革的方向，本学期特借助网络辅助教学平台布置了一次期中测试，整套试卷全部采用标准化试题，即与期末考试一模一样的题型设计，只是考查的知识点全部来自产科所有章节的内容，未涉及妇科方面的知识，主要目的在于方便同学熟悉试题改革的方向，为接下来的期末考试打下坚实的基础。回顾期中测试的成绩，同学的得分普遍较高，80分以上的占了绝大多数，我们可以看出学生可能更加适应这种考试模式。因学生自己在网上答题，且全部采用选择题形式，仍不排除同学之间相互抄袭的现象。

从阅卷情况来看，学生基本掌握了教学大纲的要求，对于妇产科常见疾病的发病机制、病理病生、临床表现、诊断等基本的知识点，能较好地掌握，并较好地完成了全套试题。本学期255名学生参加考试，平均82.0分，是迄今为止《妇产科学》考试成绩最为优秀的一学期。该期取得这么优异的成绩，分析主要来自以下四方面：

（1）平时授课老师在课堂上的积极引导，因实施标准化试题后，考查学生死记硬背的知识点少之又少，75%以上考查的内容都是知识的灵活运用，假如平时学生不认真听讲或者经常旷课，没有一定的基础知识，仅靠期末前死记硬背课本上的内容，那么期末考试时很难过关。这样，在一定程度上当杜绝了“平时不努力，临时抱佛脚”的思想倾向。然而，对于平时课堂上认真听讲的学生来说，一般都会取得较好的成绩，这样优劣之差就很明显。

（2）本学期每次课的授课内容，教研室老师都会在网络平台上布置预习题，且与期末考试的题型保持一致，并且每次作业都在课堂上进行当场点评，及时解答学生对知识点掌握不清楚的疑惑。

（3）期中测试对于期末考试来说，在一定程度上也起到了相当大的积极作用，因期中测试考查的知识点全部是产科章节的所有知识点，而题型全部与期末考试一样。

（4）任何事情都不是完美无缺的，从学生的答题来看，学生对个别知识点的掌握情况仍不是很清楚，对考查知识的综合应用或者临床思维的题型仍不知从何下手，学生普遍得分较低，进一步说明同学不会将书本上的理论知识很好地与临床实践结合起来，分析上过于靠死记硬背，希望在以后的教学中不断完善，平时教学中进一步加大力度培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。其中E型题（病案分析题）失分最多，难度系数为0.46，评价为最难试题，说明学生临床思维欠缺，知识的应用环节薄弱。教师应在教学过程中多穿插一些临床中的小病案、小故事，引导学生分析和思考，把理论和临床知识有机联系起来。同时尽早安排临床见习，通过见习完成知识“从课堂中来，到病房中去，再回到课堂”讨论的循环往复的过程，最终达到自如应用的目的。

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1.各校对全国、省、市教育工作会议精神和各级《教育规划纲要》的学习和实践情况。

2.学校在着力培育学校文化，推进特色学校建设方面的思考和措施。

3.实施“修身立德计划”，在开展“红色经典”系列主题教育活动、创建德育品牌、《区班主任工作随身手册》的使用与管理和开展各类专项教育活动等工作的具体措施。

4.推进“激情课堂计划”，在开展“教师技能大练兵”、加强教学管理、落实《区课堂教学十点基本要求》、完成教学质量责任分解目标、提高教学质量等方面的有效措施。

5.关注素质教育实践，对申报立项的各级课题做好开题的准备工作。组织一线教师聚焦教育教学实践开展小课题研究，形成覆盖全校的课题研究群落。创新读书形式，引领教师精读读书实践工程必读书目，强化教师专业素养。

6.深入实施“活力校园计划”，组织开展好阳光体育运动和大课间活动，学校特色体育活动开展的扎实有效，保障学生每天达到一小时体育活动的要求。关注学生体质健康，加强手足口病和常见病的防控，按时上报因病缺课和学生疫情系统；积极开展“五个一”爱眼护眼健康教育活动，强化视力不良率防控措施和考核制度。加强学校食品安全工作管理，自查食品安全存在的隐患并整改。普及开展艺术教育活动和“三团二类”建设等方面的具体措施。

7.全面推进“社会课堂计划”，充分发挥区级、校级、班级社会实践活动基地作用，广泛组织学生参与形式多样的实践活动，学生《社会实践活动个人成长档案》建设，进行学生社会实践活动评价等方面的具体做法。

8.围绕“家校畅通计划”，在家长委员会“五项制度”的建立和落实、家长学校办学模式的创新、“学校开放周”活动的组织、《区家校即时通》和“校长信箱”的使用与管理等方面的创新工作。

9.在加强学校安全管理和监督，整顿校门及周边的治安环境和交通环境，做好学生上放学护导工作，加强假期领导带班和教师值班制度，加强学生期末考试期间安全教育，开展防溺水教育，严禁学生假期单独外出游泳。加强防汛应急小分队建设，配备必要的防汛物资，做好夏季防汛等工作的具体措施。

二、检查安排

1.检查方式：本次期末检查工作采取学校自查和区教体局抽查相结合的办法进行。

2.检查程序：根据检点内容，听取学校汇报、座谈交流、查阅档案材料。

（三）上交成绩分析表时间

1.请于6月22日上交六年级毕业考试成绩分析表

2.请于6月29日上交其它年级考试成绩分析表

（四）考试命题

1．初中、小学期末考试所有科目由学校命题。

2．考试命题要严格依据国家学科课程标准，在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注意考查学生灵活运用基础知识和基本技能的能力，准确反映学生的学习程度。

3．试题命制要结构合理、题型灵活、难易适中、分量适宜，杜绝偏题、怪题。试题编制要严谨，杜绝知识性错误，杜绝印刷错误。教科研中心将对学校命题进行指导和审查，帮助学校将期末考试命题规范化、科学化，达到应有的效果。考试前一周将学校各学科命题试卷打印稿报教科研中心审核。

4．提倡富有学校特色的期末考试评价形式。鼓励采用开卷考试、实验操作、听力测试、辩论、情景测验、成果展示、小论文以及面试答辩等多种考试、考查方式。重视过程诊断反馈与期末考试相结合；规定内容与自选内容相结合；书面测试与口头测试、动手测试相结合；学科测试与特长测试相结合；免考与重考相结合。

（五）考试要求

1．学校自行组织。考试试题的印制、保存、传送要采取保密措施，合理设置考点、考场，根据考试的需要安排监考人员。有条件的学校可开展无人监考的实践，培养学生诚实守信的优良品质。学校要制定相应的考试组织或实施细则，细化考试环节和流程，严肃考试纪律，确保考试平稳有序进行。

2．严格阅卷程序。各学校应周密安排试卷评阅工作，评阅前要审查试题答案的准确性、合理性，进行试评，统一标准后再行正式评阅。试卷评阅应坚持认真负责，客观公正，宽严适度，始终如一的原则，要加强对主观试题、开放性试题的阅卷质量管理，建立相应的监测制度。试卷及命题说明、质量分析报告报教科研中心教研部。

四、具体要求

1.各校要提高认识，成立期末检查工作领导小组，按照检查内容进行认真自查，总结经验，查找存在的问题，制定整改措施，并形成书面材料，6月27日前将自查报告报教育科。

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一、资料与方法

1．一般资料

选择我校医学美容技术1班和2班进行研究，入学时班级平均成绩无太大差别，学习能力及智力水平无太大差别。1班情况：男3名，女28名；年龄18－21岁，平均年龄（20．08±1．23）岁；期中考试成绩最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年龄18－21岁，平均年龄（20．10±1．29）岁；期中考试成绩最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。两个班在性别、年龄、期中考试成绩等资料方面，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

医学美容技术专业1班采用传统讲授法教学，即以传统的教学思维开展教学工作，教师在课堂上占据主导，学生处于被动地位，跟着教师的步伐和节奏学习。医学美容技术专业2班采用PBL教学法结合反转课堂教学：（1）PBL教学模式：该教学模式以问题为导向，其模式如下：一是提出问题，以问题为学习的起点，学生围绕问题进行学习；二是学生根据提出的问题预习教材，自主查找资料；三是课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充；四是教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结。（2）翻转课堂教学：根据教学的需要，教师利用网络平台制作微视频，并于课前向学生提供课程资源视频、课件等，让学生带着问题进行课前自学，在课堂以学生为中心，由学生提出问题并与同学自主讨论。

3．观察指标

比较两个班级的期末考试成绩和对教学方法的满意度。期末考试成绩采用百分之，平时成绩和考试成绩各占30％、70％，即总分各位30分、70分。平时成绩由出勤情况、课堂积极情况、作业完成情况等构成。采用自制的满意度调查表，调查学生对教学法的满意度，包括教学设计情况、课堂完成情况、课堂活跃度、知识掌握情况、资源共享、时间分配等10项，每项分值0－10分，调查表总分100分，0－59分表示不满意，60－89分表示满意，90－100分表示非常满意。总满意度为满意度＋非常满意度。

4．统计学处理

数据分析使用SPSS21．0统计软件包，计量资料采用（珨x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料采用％表示，组间比较采用χ2检验，P＜0．05为差异有统计学意义。

二、结果

1．两个班期末考核成绩的比较

在平时分和考试成绩方面，同1班相比，2班平时分与之差异无统计学意义（P＞0．05），但考试成绩更高，差异有统计学意义（P＜0．05）。

2．两个班对教学法满意度比较

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1《电力系统分析》课程特点及考核方式

《电力系统分析》课程是高职高专院校电力类专业的骨干课程之一。电力系统分析是基础理论课和专业课及工程应用研究之间的纽带，在专业教学和培养高质量专业人才计划中占有十分重要的地位。《电力系统分析》课程在专业人才培养方案中担负着承上启下的作用，需要以数学、电工基础、电机学等基础技术理论为支撑，同时又是后续课程《电力设备》、《继电保护》、《自动装置》等学科的基础。《电力系统分析》课程由于大量的基础技术理论的应用，还由于课程本身理论性和系统性很强，计算量大，教材在教学内容的衔接和联系上交代较少，增加了学生的学习难度，学生和教师普遍认为该课程难教难学。

《电力系统分析》课程考试方式长期以来基本上以“卷面考试+平时成绩”且以期末理论考试的卷面成绩为主（占总成绩的80%）作为衡量学习好坏的主要依据。在传统考核方式下，学生的学习主动性差、学习热情不高，普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象，考试成绩难以客观、全面地反映学生的真实水平，在一定程度上阻碍了学生创造力和个性的发展，同时也失去了督促学生主动学习的作用。因此加强过程评分，全方位考察学生的能力，从而更客观、更全面地评价学生的实际学习情况，建立多元化的考核评价体系是非常必要的。

2教学改革与过程考核模式的建立与实施

教学过程是教师的教授活动和学生的学习活动相统一的认识―实践过程，即教师有目的、有计划地指导学生有效学习的活动过程。课程考试是高校教育工作中评价学生、检验学习效果、促进创新人才培养的主要手段，许多院校的教学改革研究越来越重视考试改革，大家普遍认识到如果考试环节不改革，教学改革成果就不能很好地得到检验。但考试作为教学工作的指挥棒，在历次教学改革中是触动最少、改革步伐最慢的部分。因此，很有必要在教学方法改革与创新的同时，对课程考核方式也进行改进，即建立了全过程考核模式。其具体做法是课程的期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。期末考试坚持闭卷考试，而且采用机考；平时成绩中有考勤、课堂练习、课堂回答问题、课后作业、月考等，加大了学生主动学习评价的份额，避免了考前死记硬背、考后忘得快的弊端，更注重学生全过程的参与和学习。根据《电力系统分析》课程特点，结合自身教学经验给出了基于过程考核的系统工程考试模式改革方案，具体包括以下四个方面：

2.1调动学生参与教学

在每节课程教学时，先阐述本节课内容的重点难点，结合实际工程，激发学生的学习兴趣，再对学生提问或让学生提出问题，并将学生的表现记入平时成绩。经过一段时间后，学生主动回答问题、思考问题的积极性很高，课堂氛围好。同时，在课堂教学中，不定时要求学生在课堂完成习题，并将完成情况计入平时成绩，迫使个别想旷课的学生只能放弃旷课的想法。

2.2课堂、课后练习相结合

课程教学中，习题可随堂练习，不仅考核了学生知识消化能力，教师还可及时发现教学问题，改进教学方式。下课后学生需消化课堂教学内容并完成作业，且必须按时交作业，作业完成情况也计入平时成绩。通过听课、自学、练习，再加上复习、总结，学生加深了对专业知识的理解，提高了自学能力，减轻了期末考试压力。

2.3增加阶段性考试

“期末总结性考试”，即在预定的时间、规定的地点、采用固定的试题对学生进行考试。这种考试方法有许多弊病，如学生为了应付考试而死记硬背、“一锤定音”的考核成绩有许多不公平。《电力系统分析》课程有较多计算，潮流、短路和调压等，且有的计算很大，学生学起来感觉很难，如潮流、短路。期末考试时间短，题目覆盖面较小，不能对学生进行全面考察，为此我??将电力系统课程考核分为三个阶段，在学完潮流、短路和调压后立即进行考核。与期末考试评价相比，阶段性考核具有目的明确、形式多样、激发兴趣、提高效果等优点。阶段考核能及时了解教学效果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果，也减轻了学生期末考试的负担。

2.4建立试题库，期末考试采用闭卷机考方式

《电力系统分析》作为专业主干课程之一，其基本概念与原理是必须掌握和记忆的，期末考试成绩占50，采用闭卷考试很有必要的。为此，我们建立了课程试题库，期末考试采用试题库命题，试卷中试题库内容占70%一80%左右，任课教师又出了20%一30%题目，这样不仅丰富了试卷内容，还可避免题库过于片面、不能全面反应学生对专业知识的理解与掌握，促进了考试工作的科学化、标准化、规范化。

同时，在我校领导和相关部门的大力支持下，考试顺利地实行了计算机无纸化考试。计算机无纸化考试考生考完后，经过计算机技术人员收集学生考试成绩后，评卷、登分等工作量均由计算机无纸化考试管理系统来完成。无纸化考试的试题是由计算机从试题库随机抽取的，因此，每个考生所抽取的试题均不相同，但其所抽取的试卷能根据预定的考核目标选取覆盖面广、难易程度适中的试题，避免了人工出卷时出现的怪题、偏题现象，避免人为因素的干扰，效率高，每次抽取的试题不相同大大增强了试题的保密性；由于每个考生的试题或试题顺序均不相同，只能由自己独立完成，杜绝了某些考生左顾右盼、传递纸条等考试作弊行为，使考试成绩较传统的纸笔考试更真实可信；同时大大减少了人工错评、漏评、错登、漏登等差错，也减少了错误反馈的环节及考务和学籍部门查卷、更正成绩等工作，提高了考务学籍部门的工作效率，特别是为考务管理部门减轻了制卷、分发试卷及考后收集、整理试卷等繁琐工作。

3教学与考核改革实施结果

篇7

元认知是由美国发展心理学家Flavell于1976年提出的一个重要的心理学概念。它是指认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。[1]由于元认知对学生的思维活动活动起着监控、调节的作用，其发展水平直接制约着学生的智力、思维的发展水平，[2]尤其是元认知监控，作为教学元认知能力的核心，在反思教学过程，改进教学效果上具有显著的成效，因而近40年来也一直是教育界的研究热点之一。

《普通高中化学课程标准（实验）》明确指出：“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力”[3]是课程目标之一，而这里提到的对化学学习过程进行计划、反思、评价和调控就是化学教学中元认知的监控能力。众所周知，进行元认知监控能力的训练是培养学生学习能力、促进学业成绩的关键。[4]尤其是在增强学生主体地位、有效提高学生的学习能力以及提升其学习质量上都具有显著的效果。为此本文将元认知监控技能训练融入到中学化学教学中，旨在为新课程下转变学生化学学习方式提供一些有益的参考。

一、化学元认知监控及其要素

化学元认知监控是指学生在学习化学的过程中，学生根据自己的实际、知识的特点和学习的要求等对学习活动进行的计划、监控、检验、修改和评估，从而保证教学任务的完成。下面将化学元认知监控过程中的各要素制成表1。

表1：化学元认知监控过程中各要素

二、化学元认知监控能力培养的实验探究

个体元认知能力不是天生的，而是在长期生活实践活动中逐渐形成和完善的。个体元认知能力发展一般遵循从被控到自控，从下意识到有意识再到自动化，从单维到多维，从局部到整体的规律。个体元认知能力的发展需要经过一个自我监控敏感性逐渐增强和迁移性逐渐提高的过程。[5]据此，我们开展了化学元认知监控能力的实验。

1.实验对象

教学实验以三明某中学高二6班和9班的学生为研究对象，采用对比实验法、问卷调查法和文献查阅法。实验前后我门分别对学生的元认知监控能力做了调查比较。实验结果以学生的学业成绩、元认知监控能力是否得到提高为依据。实验数据均采用SPSS19.0软件进行统计分析。

2.实验过程

我们将实验班和控制班的高一下学期期末考试成绩作为学生化学元认知能力前测的成绩，从高二一开学开始进行实验教学。在实验班的化学教学过程中，我们有意识的、循序渐进地实施元认知监控能力的训练，而在控制班采用常规教学，经过9个月的时间，分别于高二上学期期末考试和高二下学期期末考试对实验班和控制班进行化学元认知监控能力的后测，然后将数据进行SPSS19.0的分析，得出结论并提出一些教学建议。

在对实验班进行实验教学的过程中，我们针对高中化学的学科特点以及所在班级的实际情况，综合运用了如下教学方法：

（1）制定“化学学习自我检测表”，引导学生自我反思，自我监控

在实验教学的整个过程中，我们制定出了围绕化学元认知监控能力培养的学生“化学学习自我检测表”，（见表2）促进学生自我诊断，自我反思，不断进步。学生每天记录自己的学习情况，每周检查，每个月在班会上教师要针对不同学生的情况作出相应的指导。藉此培养学生良好的学习方式和自觉性，从而提高学生的学习效率，充分发挥元认知监控能力的功效。

表2：化学学习自我检测

（2）自问自答法

自问自答法是由美国教育学家波利亚提出，它是指向学生提供一系列在问题解决的各个阶段供学生自我观察、自我监控、自我评价的启发式问题，学生在解决的过程中依据这些问题进行自我提问，自我回答，从而启发自己的思路，并对思维进行监控的一种方法。

在化学学习的过程中，教师适当地给学生创设了一定的问题情境，引导学生建立学习目标，制定学习计划，提出更具探索性、启发性的问题，引导学生不断对学习过程及结果、学习方式和效果进行监控、修改和评估。大量教学实践都表明，学生对自己学习过程、学习策略的运用进行监控会对学生学习的主动性产生积极的作用，可以说，“学生肯不肯，会不会主动地进行自我检查，是他们有没有学会学习的标志之一。。。。。。掌握自我检查的方法，养成自我检查的习惯，是优秀生的特点之一。”[6]自问自答法一般包括三个阶段，分别是（1）创设情境，提出问题，（2）制定计划，全面落实，（3）检查监控，评估反思。我们下面以人教版必修1第四章第4节《氨硝酸硫酸》为背景，通过具体的实例介绍这种自问自答法。

例：以铜、硝酸、硝酸银、水、空气等为原料，从“绿色化学”角度（环境保护和经济效益）考虑，大量制取Cu（NO3）2最宜采用哪种方法？说明其原因（见表3）。

（3）知识传授法

此处我们所提出的“知识传授”不单单指传授化学理论内容，还包括向学生传授化学学习策略，以及各种认知和元认知策略，如记忆和元记忆策略、理解与元理解策略等等，使学生学会如何学习，从而克服单纯靠学生自己摸索带来的学习或思维方法上的模糊性、盲目性和随意性。

同时，教师在实验教学过程中经常给学生思维反馈和检查自我的机会，经常有意识地帮助和引导学生将以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并逐渐成为了一种动力定型，即一种良好的学习习惯。著名的心理学家布鲁纳曾指出：“教学的目的是让学习者最终将外在的矫正性指示转变成自己的矫正性机能。”[7]

表3：自问自答法在化学元认知监控能力培养中的运用

（4）网络教学法

随着教学理念的更新，教学方式的变革，网络教学已经成为了一种重要的教学方式。实验班通过先进的化学教学软件所开发的教学程序来发展和训练学生的元认知监控能力。学生通过这些化学教学软件进行网上实际操作，在操作中发现问题，不断对自己的认知活动进行监控、调节和反思，对认知活动有可能出现的结果进行设想和预测，并及时查漏补缺，进行修改，最终不断提高自己化学元认知的监控能力。

3.实验数据的分析

教学实验以6班为实验班，9班为控制班。实验班和控制班的人数均为60人。

（1）高一下学期期末考试成绩的比较分析

表4：实验班和控制班高一下学期期末考试成绩差异性比较

本实验采取SPSS19.0中的均值分析和标准差分析法，分析后发现两个班级的测前平均成绩分别为51.7和53.87分，且相伴概率p=0.872>0.05，说明两个班级的学生在实验开始之前的学业成绩基本相当，没有显著地差异，符合等组对照试验要求。

表5：实验班和控制班高一下学期期末考试成绩差异分层比较

实验班和控制班的学优生、中等生和学困生高一下学期期末考试成绩的相伴概率分别是0.196、0.562和0.674，均大于0.05，这说明三个层次的学生成绩差异不显著，这就确保了实验的两个班级的情况基本一致。加之，两个班均由同一任课教师教授，大大减小了在试验中的不确定性。

（2）高二上学期期末考试成绩的比较分析

表6：实验班和控制班高二上学期期末考试成绩差异性比较

SPSS分析结果显示，实验班和控制班的平均分分别为61.23和60.67，显著性检验的相伴概率p为0.041

表7：实验班和控制班高二上学期期末考试成绩差异分层比较

SPSS分析结果显示，实验班和控制班的学优生高二上学期期末考试成绩的显著性检验的相伴概率p=0.079>0.05，明学优生的成绩差异并不十分显著，而中等生和学困生的相伴概率均小于0.05，明这两个层次的学生的学业成绩差异比较显著。

（3）高二下学期期末考试成绩的比较分析

表8：实验班和控制班高二下学期期末考试成绩差异性比较

SPSS分析结果显示，实验班和控制班的平均分分别为79.20和71.92，显著性检验的相伴概率p为0.011

表9：实验班和控制班高二下学期期末考试成绩差异分层比较

SPSS分析结果显示，实验班和控制班的学优生高二上学期期末考试成绩的显著性检验的相伴概率p=0.068>0.05，明学优生的成绩差异并不十分显著，而中等生和学困生的相伴概率均小于0.05，明这两个层次的学生的学业成绩差异比较显著。

三、化学元认知监控能力培养实验结果的讨论

化学元认知监控能力的培养仅仅依靠教师的知识传授是远远不够的，在整个培养过程中，学生的化学元认知监控能力受到多方面因素的影响，有来自教师的，也有来自学生本身的。作者通过以上实验总结了一下几点可能的因素，旨在为广大一线教师在开展化学元认知监控能力培养时提供一些有意义的参考。

1.学生的自我效能感

所谓自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在何种水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受。自我效能感强调个体对自己实现特定领域行为目标所需行为能力的预期、感知和信心，反映着主体因素对人潜能发挥的决定性，是对学习者影响较大的情感因素之一。[8]它直接影响学生对其学习过程的自我监控、调节、管理。我们的实验研究结果（见表7和表9）表明，学优生的元认知水平一般较高，他们善于计划、调控、评价自己的学习过程，善于灵活地应用各种策略去达到既定目标；学困生在元认知整体水平及各程度上均明显落后，他们的发展速度也慢，元认知水平未能跟上学习要求的变化，结果使得学习活动缺乏有效地计划，控制与调节。因此，教师要多关注学困生，即那些自我效能感较低的学生，课堂多提问，经常表扬，让他们多体验成功的滋味，进而引导学生相信自己的成功是通过不断的努力、对学习方式方法不断改进的结果，逐步增强学生的自我效能感，最终增强其元认知监控能力。

2.教师的教学理念和自身元认知水平

不同的教学理念匹配不同的教学方式，只有教师“会教”，学生才能“会学”。在当前新一轮课程改革的大环境下，教师只有树立与新课标相符的全新的教学理念，倡导并实施元认知监控，创设良好的环境，才能培养学生元认知监控能力。教师要秉持着苏联教育学家赞科夫的教学五大原则之一，即“使学生理解学习过程”，真正让学生自己掌握着自己的学习进程，学会自主学习，成为自己学习真正的主人。此外，教师自身的元认知水平也是十分重要的一个因素，教师要充实自己的元认知理论水平，并结合化学学科的特点，提高自身研究元认知监控的水平，将理论学习切实运用到实际教学中去。

3.培养时间的长短

元认知监控能力不是天生的，也不是一蹴而就的，而是在后天的不断探索与实践中逐步形成和发展的，是一个漫长的过程。特别是有些复杂的策略，需要反复的实践才能真正掌握，如若没有经过足够的时间进行培养，训练，学生的元认知监控水平就无法从被控到自控，从下意识到有意识再到自动化。有学者研究发现，对教学中元认知监控能力训练时间的长短影响训练的效果。这是因为策略从接受到掌握是有一个过程的，需要一定的时间。短期训练尽管有效，但与长期训练相比，学生还不能将获得的策略及技能灵活地应用于实际的问题解决过程之中。要达到化学学习及元认知训练的长远目的，必须注意时间因素的影响。

4.反馈频率的高低

提供学习反馈是元认知监控能力培养的重要环节。元认知活动要求个体不断地及时获得活动系统及各要素变化情况的有关信息，审视和检查有关的过程和收效，并据此及时调动活动的各个方面和环节。[9]这些反馈主要包括当堂反馈、作业反馈、测试反馈和心理反馈。当堂反馈最为迅速，通过学生反馈来的信息及时了解新知识的掌握情况，对之后的课堂授课作及时的调整；作业反馈是一种非常有效的信息反馈形式，不仅能使得教师及时掌握学生对知识的理解程度，也是传递教师对学生要求、指导及关爱的一种形式；测试反馈是最准确反馈学生信

息的一种形式。在每一次测试完之后要求学生对试卷进行认真的分析，重视每个考点的掌握程度，引导学生自我评价；心理反馈主要是通过教师与学生之间，或者学生与学生之间的沟通交流，使学生拥有积极主动自我监控的态度，避免形成“心理孤岛效应”。

当然，没有任何一种理论是万能的，元认知监控能力理论虽然有其显著的优点，但是也有不少局限性，比如在仍是以高考为导向标，以分数论胜败的大环境下，实施元认知监控能力的培养往往不具有可行性，加之其相较于传统的授课方式而言费时，尤其是如果教师本身不具备较强的认知理论知识，在对学生进行培养的时候也往往是出力不讨好。因此，在对学生进行化学教学元认知监控能力培养的过程中，如若能结合化学学科特点以及所授课班级的实际情况，则一定会事半功倍。

[参考文献]

[1]Flavell，J.H.Metacognitiveaspectsofproblemsolving.In：L.B.Resnick（Ed）.TheNatureofIntelligence.Hillsdale.NJ：Erlbaum，1976.232.

[2]董琦.元认知与思维品质关系性质的相关实验研究[J].北京师范大学学报，1990，（5）：51-58.

[3]普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]汪玲，郭德俊，方平.元认知要素的研究[J].心理发展与教育，2002，（1）：44-49.

[5]杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1991，10-29.

[6]董远骞.教学原理与方法[M].北京：人民教育出版社，1984，191.

[7][美]布鲁纳著，邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982，55.

篇8

关键词：

通识教育；考试方法；改革

一、通识教育与考试方法

大学数学课程考试是数学教学的重要环节，也是实现该教育目标的重要手段，对教师的教学具有调节和评价的功能，恰当的考核模式是促进学生自主学习的重要手段。科学合理的课程考核制度，对创新型人才培养起着关键性作用。因此，设计科学合理的考核制度，可以公平、恰当的评价教师的教学效果、学生的学习效果[1，2]。在通识教育的思想下，数学教育的重要作用是素质教育。数学素质或者数学修养是衡量人的综合能力的一个重要方面。数学素质或数学修养本质上不仅是指人的数学学历，更重要的是指人实际具有的数学文化水平。大学数学素质教育的内涵就是通过各种教学活动让学生学习、掌握数学的思想、方法和技巧，培养学生论证运算能力、逻辑思维能力，特别是运用数学的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，初步具备自学所需的更深入的数学新知的能力[3]。大学数学教育的任务主要包括三个方面的内容，一是数学知识的传授，二是严谨的逻辑思维、定量思维以及计算思维等创造性思维能力的培养，三是应用数学思想和方法解决实际问题能力的培养[4]。大学数学课程考试的目的、设计、实施和反馈构成了大学数学课程考核的要素，它们通过彼此交互和变化形成了大学数学课程考核运行的机制。从通识教育的观点看，大学数学课程考试的目的就是考核学生是否掌握数学基本技能，是否具备创新思维能力[5]。这一考核目的是大学数学课程考试运行的核心，围绕这一中心，教师可以精心设计、实施考试。通过考试结果的反馈，检验整个教学过程实施的效果，调节和评价教学效果，达到检前导后、健全完善的作用。因此，课程考核制度是否科学合理，对人才培养有关键性作用，课程考核应贯穿整个教学过程的始终。

二、大学数学考试现状及改进措施

目前大学数学课程考试普遍具有以下特征：首先，考试功能实现不全。教师为考而教、学生为考而学。学生成绩构成单一，期末一次考试成为结论性评价。缺乏对学生学习过程的全程监测与评价。其次，考试形式单一。数学考试大多以笔试闭卷为止，题目多是套用公式的成题。另外，考试的反馈功能没有得到发挥。课程结业考试后即面临学生放假，考试信息缺乏反馈，学生无法了解自己对课程的掌握情况。究其根本原因就在于学生在学习过程少于测评，与教师缺乏沟通。针对以上问题，2013年，在学校教务部门的安排下，东北林业大学首先启动了考试方法改革的工作。高等数学A课程作为第一批试点课程，全程参加了4+1模式的试点工作：学生每学期参加4次阶段考核和一次期末考核，学期高等数学A结业成绩由三部分组成：平时成绩10%，4次阶段成绩分别占15%，期末成绩占30%。经过统计评估，该考试方法有助于减少学生考试作弊，促进学生平时多下工夫、减少考前临时抱佛脚的现象，大大促进了学生对数学课程的学习。2014年起，大学数学系列课程：高等数学A，B，线性代数，概率论与数理统计课程全部参加了考试方法改革工作。在考试方法改革方面，按照学校与学院的要求，32、40及48学时的课程，采用1+1模式（1次阶段考试+1次期末考试），阶段考试成绩所占比例不超过40%，期末考试所占比例不超过50%；48-80学时（不含80学时），采用2+1模式，每次阶段考试成绩所占比例不超过25%，期末考试所占比例不超过40%；80学时（含80学时）以上，采用3+1模式，每次阶段考试成绩所占比例不超过20%，期末考试所占比例不超过40%。同时也要求根据课程特点，考试方式灵活多样，采用平时考核与期末考试相结合、理论与实践相结合等，除了闭卷考试外，对于作业成绩、随堂测试等的评分，也按一定比例计入总评成绩。命题过程中，教研室对考试命题严格把关，命题、审题教师认真职责，保质保量完成命题任务，保证命题的科学性，试题内容符合教学大纲，覆盖面广，难易程度合适，考试成绩分布合理，符合学生学习的实际情况，具有较好的试卷效度和区分度。考试有监考记录，试卷有评分标准。任课教师严格按照评分标准评判试卷，并按卷面成绩和平时成绩的计算比例给出总评分数。教师非常重视考试总结，对试卷的内容、考生的成绩分布以及试卷的效度、覆盖率、难度、区分度等指标都做了详细的分析，总结试卷存在的问题和指出需要改进的地方等，为教学工作的改进提供了很好的依据，这些都写入试卷分析中。试卷分析表、监考记录表、评分标准等见归档试卷。实践证明，考试方法改革起到了督促教学，提高教学质量的作用，促进了学生对知识的理解和运用，激发了学生的学习兴趣。考试的反馈作用贯穿整个教学过程，教师通过对每次阶段考试成绩和试卷的分析，发现了教学中存在的问题，针对问题，调整教学方法和内容，有目的改进教学工作，从而大面积提高了教学质量。

三、结束语

通过改革实践，我们认识到，在通识教育的大背景下，探索考试方法改革模式，把通识教育渗透到教学实践中，探索融知识、素质、能力在内的综合性的水平考核模式是当代数学课程教学中值得研究的重要问题。随着高等教育改革不断深化，对于数学课程教学的探讨越来越多，如何培养学生的数学素质，即学生拥有数学思维，具有运用数学知识创造性地去解决实际问题的综合能力，是当今数学教育亟待解决的问题，而改革考试模式无疑是最直接的方法。文章只是抛砖引玉，针对大学数学课程的考试方法改革需要在不断的实践教学过程中改良和革新，从而实现数学教育的目的———把学生培养成为社会需要的应用型、知识型人才。

作者：张春蕊 郑宝东 单位：东北林业大学理学院数学系 哈尔滨工业大学数学系

参考文献

[1]张冲.大学本科通识教育的他山之石———评哈佛大学与哥伦比亚大学本科通识课程体系之争[J].复旦教育论坛，2011（1）：43-46.

[2]李楠.美国大学通识教育课程考核的特点及其对我国高校思想政治理论课考试改革的启示[J].思想理论教育导刊，2011（50）：65-69.

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中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913 (2007) 24-0117-03

1引言

随着高等学校教育教学改革的不断深入，传统考试考核过程中存在的问题逐渐显现出来，在教育界引发了一场关于素质教育与应试教育，以及素质教育要不要考试的讨论。但正如朱开轩同志所说:“素质教育不是不要考试，而是把考试作为提高教育教学质量的一种手段，要改革和完善考试的内容和方法,改进和完善教育评价的制度。[1]”因此，改革和完善考试方法和考试内容是高等教育改革的主要内容之一。

最近几年，高校广大教师对考试的改革进行了大量研究和实践探索。比如，高艳阳等在参考文献[2]中介绍了该校在考教分离、试题库建设等方面考试改革实践；孙宏健在参考文献[3]中提出高等学校公共基础和专业基础课程考试改革的原则。尚晓玲在参考文献[4]中基于学生创业教育理念，提出高校公共必修课、专业必修课、公共选修课和专业选修课的考试模式改革思路。显然，这些研究成果对高校课程考试改革都有一定的指导作用和借鉴意义。但由于不同的学校有不同的人才培养层次、不同的专业又有不同的人才培养目标、不同的课程也有不同的特点和要求，因此，各个学校在某个专业具体的课程考试中如何运用这些思想和原则，提出具体的、可操作性的考试改革方法，是一个值得进行深入实践和探索的问题，任传成等在参考文献[5]中就对“软件工程”课程的考试方法改革进行了专门的研究。

本文在分析我校“数据库原理及应用”课程考试存在的问题和弊端基础上，结合该课程特点和基本要求，总结介绍了我校近几年在该课程考试改革的实践经验，提出一种原理与应用兼顾、平时与期末结合、必答与选答组合的多样化、多层次考试模式。对高校同类课程的考试改革与创新有一定参考价值。

2改革的动因与原则

1) 改革的动因

“数据库原理及其应用”是我校计算机科学与技术专业必修课程，由于该专业招生人数较多，每个年级都保持10个行政班左右，通常采用3~4个行政班级形成的大班授课方式，为了考试组织和阅卷方便，一直以来都采用传统的期末闭卷考试作为学生课程结业成绩的考核方法。主要存在以下问题：

(1) 考试内容僵化

由于学生人数不断增多，教师在考虑出题、制定答案和阅卷方便等因素的基础上，设计试题的类型越来越简单僵化，考试类型中客观题的比例也越来越大，从而出现简述、理解和应用题型逐渐减少的现象。在这种考试类型变化的误导下，学生们学习积极性不强，学习方法呆板，考前习惯死记硬背，表现出的综合应用知识能力比较欠缺。

(2) 有原理无应用

“数据库原理及其应用”课程的特点是以理论教学为主，实践应用教学为辅。采用闭卷笔试形式考查学生对基本概念、基本原理的掌握情况是合理可行的。但闭卷笔试的单一形式却无法满足考查学生综合素质和能力的要求，特别不能实现对学生操作能力以及利用数据库原理知识进行独立思考、解决实际应用问题的开发能力等方面进行考核。

(3) 重结果轻过程

在传统的闭卷考试情况下，虽然通过期末成绩可以基本评价学生掌握知识的情况，但不能及时了解学生平时的学习效果并相应地调整授课方式。一次性期末考试，对于学生来说有失合理性、公平性和科学性。因为在一次性期末考试过程中，偶然性的因素和考试内容过于偏重书本知识使得这种方式不能充分反映出学生对该门课的掌握程度。

(4) 内容覆盖面窄

由于“数据库原理及其应用”涉及E-R模型、数据模型、关系代数、关系模式规范化理论、模式分解的无损连接性和保持函数依赖性等许多基本概念和基本方法，加之传统闭卷考试的每个题目都是必答题和考试时间的限制，每份考试卷中的题目与学生应该掌握的知识面相比，还是显得狭窄。

2) 改革的原则

正是基于传统考试方法中存在的问题和弊端，我们制定了“数据库原理及其应用”课程考改革的如下基本原则。

(1) 考试内容多样性原则，即考试除了通常的选择、填空、计算等客观试题以外，还要有判断、综合分析等客观试题。

(2) 原理与应用兼顾的原则，即考试成绩既要体现原理知识的考核，还要体现操作应用能力的考核。

(3) 平时与期末结合的原则，即考试成绩要反映出学生平时学习参与积极性和学习效果，不能以单一的期末考试成绩作为整个课程的学习结果。

(4) 必答题与选答题组合的原则，就是在考试卷中除了传统的必答试题以外，适当增加选择性考题，让学生在规定的范围内选择若干个题目进行回答，这不仅增加了考试的覆盖面，也增强学生对考试的适应性。

3考试改革的举措

根据传统考试存在的问题和考试改革的原则，我们结合“数据库原理及其应用”课程的特点，将考试的成绩分解为两个方面和三个层次，实现了原理与应用兼顾、平时与期末结合、必答与选答组合的多样化、多层次考试模式。

(1) 两个方面，就是将考试成绩分解为原理知识的考核成绩和操作应用能力的考核成绩。

为更好地体现课程的特点，我们提出兼顾原理考核成绩与应用考核成绩的考核方法，其中原理考核成绩占80%，操作应用能力的考核成绩占20%。在课程进度计划中，我们设计安排了9个SQL上机操作实验①，并要求学生提交实验报告，教师随机抽取3个实验报告作为成绩评定的依据(属于操作型开卷考核)，促进学生注重平时自主学习和操作实践。

(2) 三个层次，就是将考试成绩分解成平时(35%)、半期考试(15%)和期末考试(50%)三个部分。

为了更好地体现考试成绩的合理性和科学性，防止学生考前出现“临时抱佛脚”的现象，及时了解学生平时掌握数据库原理及其应用知识的情况和任课教师的教学效果，我们修改了“数据库原理及其应用”课程考试的评分标准，将平时考核的比例增加到35%，其中平时SQL上机操作实验占20%(前面所述随机抽取的3个实验报告)，平时课堂随机小测验15%。我们在每学期随机安排4、5次10~15分钟的课堂小测验(开卷)，测验题目一般需要计算和推理才能得出答案。这种测验既有出勤抽查的功效，又可检验学生最近课堂学习的情况的效果，还可能及时发现教师授课过程中值得改进的地方。

在半期和期末考试试卷中，我们采取闭卷考试方式，主要考核学生对原理知识的理解和应用能力。考试题型除了传统的单项选择题、填空题、简答题、计算题以外，还增加了是非题和综合题，以考察学生对概念掌握的准确程度和综合应用能力。此外，我们在简答题、计算题和综合题中还增加了选答题，比如，在简答题部分，我们规定1~3题为每个学生的必答题，它们涉及数据库原理课程的基本概念和基本原理，另外要求学生在4~7题中任意回答2个问题，这些题目是增加知识覆盖面的扩展性知识，既考察学生对知识的扩展能力，有增加了考试的灵活性，避免学生因一个题目不能回答就被扣分的僵化考试模式。

4总 结

本文根据“数据库原理及其应用”课程特点和传统考试存在的问题，将闭卷考试、开卷考试、操作型考试以及课堂随机小测验有机结合，在最近几年课程考试改革和实践基础上，总结提出了一种原理与应用兼顾、平时与期末结合、必答与选答组合的多样化、多层次考试模式。实践表明，这种考核方法可以引导学生自主学习，并从单一的记忆型、模仿型学习向思考型、创新型学习转变，有利于培养学生自主获取知识能力和创新思维能力。

注：读者可以在:8181网站上下载实验要求和试题样卷。

参考文献

[1] 朱开轩. 全面贯彻教育方针，积极推进素质教育[J]. 中国教育报,1997年7月.

[2] 高艳阳,栗秀萍. 改革考试方法，加强素质教育[J]. 华北工学院学报(社科版),2002,(增刊): 65-67.

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[4] 尚晓玲. 高校考试方法改革与创新研究[J]. 科技信息.

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[6] 唐珉,李刚,宫京闽等. 创新考试方法，改革考试思路[J]. 山西医科大学学报(基础医学教育版),2004,6(4):373-375.

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篇10

关键词：

中医内科学；考试方法；教学改革

中医内科学是中医的临床课程，它既是对以往中医基础各门课程的总结，也是培养学生综合能力、临床思维能力的重要环节。在以往的教学过程中，我们发现学生的学习成绩、学习主动性和独立的临床思维能力并不理想。为此，我们从考试改革入手，旨在提高学生的学习兴趣、考试成绩以及临床思维能力。考试是教学中的另一个重要环节。考试的内容、形式、方法与教学的内容、方法直接关联，它对教学有着正向反馈即促进和调节作用，但高校的考试大多呈现闭卷多、开卷少，笔试多、口试少，理论多、技能操作少，期末考试多、过程考试少的局面。这种考试模式常常存在如下弊端：1）不能同步客观地反映教师的教和学生学的情况，使考试不能充分地在教与学的关系中起到促进与协调的作用。中医学是传统与现代、经验与验证、理论与临床紧密结合的学科，仅凭一张期末考试卷，很难覆盖或考出学生掌握本学科内容的客观水平。2）现行的考试方法仍以教师为主体，学生处于被动状态，不利于培养学生在专业课学习中的主动性和创新性，学生成了重现知识的记忆工具，陷入了学生为考试而学和教师为考试而教的循环中，不能起到以考促教、促学的作用。这也是近年来高校存在着高分、低能和高学位、低能力现象的原因所在。3）一门课程只有一次机会和结果，其成绩又与学生的命运相关，如评优、评奖学金、学位、毕业、就业关联。由于上述原因，必然导致许多学生为考试成绩而“拼搏”，甚至冒险违纪作弊，高校考试作弊现象屡禁不止与此种考试模式也有关系。

针对上述现状近年来国内一些院校进行了许多教学方法或考试方法改革的实践与探索，积累了很多行之有效的经验，并取得可喜的教学成果。为此，我们教研室根据中医内科学这门课程的特点并结合我院的实际情况，对中医内科学的考试方法进行了改革探索，目的是在临床专业课教学中最大程度地激发学生的自主创新学习和兴趣学习，使考试—教学中的重要环节对教师教和学生学两个方面都能起到积极的双向促进作用，而不会让考试成为教师的特权和学生的负担，使考试成绩能够真实客观反映学生的知识储备和学习能力，真实客观反映教师教学方法改革后的教学质量。中医内科学的理论课时为108学时，分两个学期讲授，第一学期40学时，第二学期68学时，第二学期末进行一次考试，期末考试的成绩成为学生的最终成绩。根据以往学生的考试成绩分析来看，第一学期的内容掌握的较差，因这学期中医内科学不是考试课，很多同学放松了对中医内科学的学习，导致期末成绩亦不理想。针对这种情况，我们进行了考试改革，将过去几十年的期末闭卷考改革为期中考试与期末考试、开卷考试与闭卷考试相结合的方式。具体方法如下：第一学期40学时结束后，进行期中考试，试题内容为主观性试题，考试形式为开卷；第二学期68学时结束后，进行期末考试，为传统的闭卷形式。将期中、期末成绩进行加权后成为学生中医内科学的总成绩。

期中的开卷考试我们采取主观试题的形式，卷面成绩为100分，其中3道论述题，1道病案分析题，每题25分。主要是考核学生对所学知识综合运用的能力以及培养其科学探究精神。考试前2周我们告知学生回答问题时不必拘泥于教材，论述题中多加入自己的想法，也可以加入其他的参考文献中的观点，如果观点正确或者是有新意，可以适当加分。病案分析题我们就第一学期中讲授的的肺系和心系病证出题，考试范围不超大纲，同时精心筛选了临床中的真实病案，并不完全依照教材中的证型出题，要求学生在开具体方药时要把各药物的剂量、煎煮方法等写明确，提示学生在临床实践，每一步都必须做到位，这样可以更好地模拟临床实践。要求学生答题时可以按照自己的想法做分析，想法源于教材，而不拘泥于教材。同时为了保证成绩的客观性，我们采用了流水式判卷方式，即每位老师判只判一道题，并要求在评分上要注意权衡考虑，一定要注意学生在答题方法和观点上是否有所创新。为了培养学生的学习兴趣，我们在考试结束后进行了点评和讨论，学生与学生之间，教师与学生之间进行了激烈的辩论。通过考试让学生体会到中医的基础理论是工具，而要用好这个工具，临床的思维训练必不可少，中医学习的过程更是一个体会和思考的过程，不是一个枯燥的、单纯依靠死记硬背的学习过程。没有平时的刻苦训练，就没有临证时漂亮的“临门一脚”。让学生们明白，中医内科学是一门临床思维的训练课程，学习就是思考，就是训练。

从期中考试的结果看，我们取得了预期的效果。首先，不少学生并没有将思维停留在题目本身，完全照着课本答题，而是将一些近年来中医药研究的新观点、新思维引入了具体题目的回答中，并且学生可以大胆地在答题的过程中将自己的想法写出来。其次，在答题形式上我们看到有的同学不仅是文字回答，为了更好地说明问题，还做了一些诸如五行关系示意图，病机演化过程图等一些别出心裁的内容，结果表明，这些示意图说明问题要比单一的文字论述要明了得多。再次，在病例分析题中，很多同学并没有用到教材中的特定方药，而是根据病例的实际情况，有理有据的开出了自己理想中的方药，更加符合临床实际。从对学生的影响来看，开卷考试弱化了死记硬背，可有效减轻学生考试负担与心理压力，但强化了分析综合问题的能力。学生可以充分利用课余时间到图书馆大量查阅相关的文献与资料，增强了学习中医以及积极参与教改的兴趣，拓宽了视野，有利于提高综合素质和自主学习能力的培养。

从第二学期的上课效果来看，学生对中医学习的兴趣更浓了，更愿意与教师沟通了，课间的休息时间也成了师生探讨、交流的时间，这样就真正的实现了一个互动的学习过程。从期末考试的结果看，由于学生的学习主动性得到了增强，考试成绩的优秀率及格率都有了大幅度的提高。科学的考试观是从“人”出发的，着重强调人的素质的全面协调发展，考试的目的不仅是为了让学生掌握所学的知识，而且更强调通过考试让学生学会学习，增强学生掌握知识的能力[1-2]。尤其是中医临床课程的考试，反映的是学生的对基础知识的掌握以及运用知识的综合能力和思维创新能力，应将正确的学习方法授予学生，给学生一个自由发挥的空间，不断思考、不断训练、总结经验，鼓励学生在学习中提出问题，在质疑中思维、在思维中提高，适应当今社会对中医药人才的需求。

参考文献