英语教学模式模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语教学模式，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、研究背景

《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这一指标是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。其中，语言知识和语言技能是根本。而语言技能之中，“听说”又位于“读写”之前，即表明“听说”是其他各项能力的基础。通过“听说”，学生能学习概念、扩充词汇、理解语言现象等。由此可见，在英语学习中，“听说”是至关重要的环节，是教师们重点培养的能力，学生们应该熟练运用的技能。但是，全国各中小学中却普遍存在“聋哑英语”现象。这一现象引起了各界教育人士的重视，引起了英语教育者的反思。所以，怎样消除这种现象是值得我们积极思考和研究的问题。

我经过学习研究发现EPU英语教学模式是在遵循语言学习的基本规律的基础上，强调“从语言感知体验（experience）到语言迁移实践（practise），再到语言真实运用（use）”这一语言学习的基本实践过程。这一教学模式要求教师以学生为主体，自始至终按照学生自身的学习需求和语言发展规律设计各个教学环节和教学活动，重视感知、强化体验、反复实践、激活语言运用能力的提高。

二、实践与分析

我在初一英语听说教学中运用EPU教学模式，让学生先体验，然后实践，最后运用。突出听和说，最后达到运用的过程。本文以一节英语课――八年英语下册（外研版）Module 9 Unit 1――为例探讨EPU教学模式在英语听说教学中的应用方法。

（一）过程示例

1.展示图片，激发兴趣。课程导入相当于演员在舞台上的第一次亮相，非常重要。俗话说“好的开始是成功的一半”，好的导入应该既能表明本课内容，又能激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，儿童的视觉认知水平要高于听觉认知水平。所以，为了吸引初中学生的注意力，我选择色彩鲜艳、内容生动且贴近教学内容的图片作为导入部分，在课件中结合图片帮助学生从音形义透彻地理解记忆。

本节课内容以动物为题材，要求学生了解各种动物，因此，我首先展示各种动物图片，让学生展示对动物的喜爱，通过学生对动物的情感进行描述从而引出濒危动物需要保护的话题。

2.词汇呈现，感知体验（Experience）。学习新词时，第一印象非常重要。教师要紧密结合语境让学生体验新词。而且，具体意义的单词要通过静态图片展示，抽象意义的单词则需要透过图片结合具体语境呈现。例如，本课需要学生掌握14个有关保护动物的单词：cousin，protect，reserve，danger，orange，awful，dirty，peace，surprising，kill，mad等。我给学生展示熊猫、东北虎和大象等照片，并呈现对应词汇：cousin，danger，awful，mad。用图文结合的方式，提供给学生多种外部刺激，各种感官的综合刺激能更好地吸引学生的注意力，加深学生对新授内容的印象，激起学生产生保护动物的意识。

这里学习的是令人生畏的形容词。因此，我结合图片，创设相应的情境，引导学生猜出词义。再结合例句：It’s surprising to know some of the animals in danger.It’s awful to know there are fewer and fewer pandas living on the earth.让学生一看到新词awful和surprising时，就能在脑海中浮现对应的例句和图片，能准确地区分和识别这两个新词。

然后用同样的方法教学生认识relaxing/ti-ring，safe/dangerous。带领学生反复诵读这些形容词。

3.反复操练，语言实践（Practise）。本课绝大部分的时间放在了操练这一环节，操练的形式多种多样，而且体现了由易到难的过程；

1）设计听力实践：听第一遍，检查学生对文章大意的理解，听第二遍检查学生对文章细节的理解。

2）设计阅读实践：活动1：阅读并挑出他们喜欢的动物。（完成表格）活动2：操练多音节形容词比较级的构成：more+原级+than，并给出例句。

活动3：给出多个多音节比较级形容词，让学生按照规律变成对应的比较级形式。

活动4：用选择疑问句“Which is more...，A or B?”让学生学会用句型来比较不同运动。掌握句型：I think...is more...than...

活动5：简单描述（为复述做铺垫）。

活动6：根据图片，复述课文。

4.设置情境，真实运用（Use）。我结合本课内容给出大环境，由学生结合亲身体验创设较为真实的场景。要求学生能利用本课知识来表达真实的生活，或模拟出较为真实的情境。运用的时间应在10―15分钟，落实本课教学目标。我在这个环节让学生结合自己的实际情况，描述自己为保护濒危动物所应做的事情以及理由，呼吁政府和人们力所能及的事情。这是全课的最后一个活动，也是本课语言学习要达到的最高目标。

（二）简单分析

我认为，语言的学习应该是有一定规律可循的，教师应该遵循这个规律并循序渐进，逐步发展学生的第二语言技能。第二语言的学习应该要借鉴母语的学习过程和经验。本节课就是按照语言习得的规律，由体验到实践再到运用，由易到难，从一开始的词汇学习，到形容词的比较级练习，再到课文引入、学习和复述，一直到最后结合实际的话题运用，都是严格遵照EPU教学模式来进行的。这节课所有的活动层次呈阶梯递进式向前发展，让学生在反复强化中，会听会说会运用。

三、EPU教学模式促进了英语教学

以往的英语教学只注重知识系统的灌输，忽略了在实际生活中的运用，导致学生只会做题，而不会听，不会说，也就是前面所提到的“聋哑英语”现象。在大连地区，初中英语教育者探究使用EPU教学模式。EPU教学法重点突出学生的运用，让学生用语言做活动，做到“学以致用”，把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，在活动中充分发挥自己的想象力和创造力。这一点与新课改的要求也是完全一致的。

四、探究EPU英语教学模式的发现

（一）教师素质提高了

运用EPU教学模式需要教师具备一定的素质，教师要能站在语言学习的高度，遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，引领学生会文、品读、感言、得意，不断强化字词句的教学，不断丰富学生的语言积累，并引导学生进行规范的言语实践，切实培养学生的听说读写能力，让英语学习为学生的生命发展奠基。

（二）教学活动的有效性增强了

教师在运用EPU教学模式的时候，要注意各项活动的有效性。有效的训练应该高度关注学生的心理发展。学生的心理发展主要表现在三个方面：认知水平的发展、个性倾向性的发展和情感世界的发展。还应该讲究训练方法和训练艺术。要合乎学生的认知规律，还要符合学生的认知水平，更要考虑学生的认知兴趣。

总的来说，我认为最能培养学生的综合运用语言能力的是这种英语教学模式，它不仅能开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，而且能形成有效的学习策略，更能培养学生的学习能力和学习兴趣。这种教学模式最大的特点是能够让学生热爱英语，学会学习英语，为今后的继续学习奠定基础。

参考文献：

［1］张文科，刘敬雯编著.大连市初中英语课堂教学的探索与实践――EPU英语教学模式.

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由于中师学校的任务是培养合格的幼儿园、小学教师。在课程设置、教育目的和方法上都有其特殊性，必须把培养学生独立学习的能力和独立胜任教学的能力放在首要位置。所以，在英语课堂教学中，教师要从单纯地传授知识，转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。传统的英语教学过分地重视消极、被动的接受性学习方式。现代教学论是以主体教育观为核心，所以英语教学应遵循这一原则，以学生为主体，尊重学生主体发展。从社会对人的需要来全面培养学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生，让学生学会学习，积极、主动地学习，培养自主学习的能力，从而提高教学质量。在英语教学中，教师应强调学生学习的过程与方法，而不是更多关注学生学习的结果，在教学过程中要由“教法”向“学法”转变。教师既向学生传授知识，又要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，指导学生学习，使他们既学会了知识，又掌握了学习方法，从而有助于他们形成自主学习的习惯，为以后的终身学习和可持续发展奠定基础。

二、 因材施教，把教学重点放在“双基”的培养上，促进全面发展

现在的中师生成绩参差不齐，语言基础知识、认知方面的能力和智力也千差万别，因此在英语教学中，教师对有差异的每一个个体，要考虑个别差异，针对不同的学生，采取不同的方式施以相应的教育，循循善诱或热情鼓励，为学生创造成功的机会，使他们都有进步，都能享受到学英语的快乐和成功的喜悦。

为了促进中师英语基础教育更加深入地进行改革，教师在遵循“因材施教”的原则下，一定要把教学重点放在基础知识和基本技能上。有人指出，当前我们的英语教学面临“傻子盖房”的危机，对于“双基”非常不重视，这样做会导致灾难性的后果。“万丈高楼平地起”，打好“双基”第一。中师英语教学主要是打好基础，抓好语言基础知识学习，发展最基本的语言能力，为今后进一步的学习和发展打下扎实的基础。学习策略不是抽象的，而是具体的，我们一定要抓好“双基”，一方面指基本的语音、语法和词汇等方面的知识，另一方面指综合运用这些知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。因此，在英语教学中，教师应该使用各种教学方式上好每一节课，掌握好每一课书的语法、词汇和语篇知识的理解和运用，引导学生把主要精力放在“双基”上，集中学好英语知识，练好英语基本功，掌握运用英语的能力，这样才能在以后就业的竞争中捷足先登，拥有更大的自主选择和发展空间，也只有学生的“双基”打好了，我们才能进行“加速运动式”教学，才能加速教学改革的进行。

三、 重视和加强基础语言的训练，给予学生语言理论方面的指导

在英语教学中，经验丰富的教师总是用语言理论指导自己的教学实践，他善于把语言学、词汇学、句法学、修辞学和语用等理论知识渗透到日常教学中去，不仅注意用语言理论解释授课过程中出现的各种语言现象，而且还注意把类似的或带有共性的语言现象加以归纳、总结，从而找出它们之间的内在联系和规律并上升到理论高度予以概括，这样，使学生学到的知识既扎实又牢固，因为他们对所学到的知识不仅知其然，而且知其所以然。师范学校英语专业课程设置上只有精读课、泛读课、听说课和会话课，没有语言理论课程，这显然存在着不足之处。英语教学必须以基本语言训练为主，同时，注意给予学生一定的语言理论的指导，这样培养出来的学生不仅基础知识扎实，而且有从事教研和继续深造的潜力。

四、 培养学生日后进行英语教学的综合能力

教师必须告知学生要做好一名合格的幼儿或小学英语教师就必须必备以下基本素质：语音是学好语言的向导，在初级阶段，学生一定要花大力气去学习掌握标准的英语发音；把握好语音语调，能流畅地朗读英语儿歌、童谣、故事等；熟练使用英语日常用语及课堂用语；会唱一些英文儿童歌曲。

五、 建立科学的评价体系

笔者从事中师英语教育达11年之久，期间一直在尝试用一种新的考试形式作为对学生综合能力的评价体系。即在笔试考试的同时加以技能题型的量化进

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目前高职院校英语教学存在着许多问题英语学习效果欠佳一直困扰着广大师生。改革传统的英语教学模式，提高英语教学水平，增强英语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。以建构主义为指导的支架式教学模式符合英语教学的特点，它以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生英语水平得到提高。

受传统客观主义教学观的影响，在英语教学中教师往往忽视将学生作为学习的主体，学生学习缺乏语言交流的环境，语言学习和语言运用相脱节，以至于“哑巴英语”仍然是长期困扰英语教学的一个难题。英语教学有其独有的特点，需要有针对性的展开教学。英语教学的目的就是使学生通过大量的听说读写练习和实践，逐步培养和提高学生英语语言运用能力。为此，学生必须在课堂中处于主体地位，必须发挥其主观能动性，发挥其团体协作能力，积极的与其他学生进行各种英语交际练习。同时教师必须利用一些实物、图片、视频、录音等来创设一定的情景，这样学生才能够更好的理解和掌握不同场景下的英语表达，并能够在此情景下进行交流。

建构主义理论指导下的支架式教学模式正是迎合了英语教学的特点展开教学活动的。支架式教学是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。支架式教学为学生创设了自主学习、亲身实践、合作交流的良好氛围，使学生有更多的机会和更好的愿望与他人讨论和交流。在整个教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作。合作学习、师生互动是学生解决问题、共同提高的有效途径。学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率。

支架式教学模式的教学环节由以下几个方面组成：搭脚手架，进入情境，独立思索，协作学习，效果评价。

(1)搭脚手架――围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架

以环境保护的话题为例：先让学生看一段《后天>的电影片段。影片讲述温室效应造成地球气候异变，全球即将陷入第二次冰河世纪的故事。以此来激发学生的学习兴趣，同时，让学生置身于环境保护的大框架下。并让学生展示一些环保图片：污染、干旱、全球升温等，让学生建立环保英语的概念框架。

(2)进入情境――将学生引入一定的问题情境

例：由上述短片引出环境保护的话题，确定当前的主题就是如何用英语去表达相关的环境问题及解决措施，主要是污染及水资源匮乏的问题，如何用英语来表达自己对于环境保护的看法。

(3)独立探索一一让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析：探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

例：让学生根据所定话题及问题自主学习书上的相关内容，搜集相关的词汇及表达，并查字典找出自己想找的其他信息。教师进行引导、总结及补充。

(4)协作学习――进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾，且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

例：把刚学到的英语表达用于实践中去。小组讨论：如果没有水我们的生活将发生什么变化?从自身做起，如何节约用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，谈话中设计垃圾处理措施。

(5)效果评价――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力：②对小组协作学习所作出的贡献：③是否完成对所学知识的意义建构。

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在国民经济迅速发展的背景下，中职院校毕业生在就业中的竞争优势得以凸显，与此同时学校扩招造成的学生英语素质较低的问题也日益突出。改善这一问题是提高中职院校毕业生就业，为社会培养更多优秀人才的必要之举，而这一问题的解决，有赖于以就业为导向教学模式的开展。

一、中职英语教学的主要目的

中职院校的教学工作是立足于“学以致用”的理念的，因此在各科目教学中，都非常重视培养学生的职业技能，提升学生动手操作能力，中职英语教学也不例外。面对企业与社会的发展需求，要想实现为社会培养动手能力强的实干型人才，在英语教学中，不仅要重视学生基本的英语听说读写能力，同时还要训练学生实际应用职业英语的能力，使其在把握中西方语言及文化差异的同时形成英语学习的正确习惯，树立职业英语正确观念。中职英语教学的工作目标不仅包括升学，还很重视就业，其和经济发展、社会实际联系紧密，对不同专业的学生，需分类培养其英语能力。如对于商务英语专业学生应重点培养其听、说能力，使之掌握商务活动中的用语，在听懂之后可展开基本商务会话；对旅游专业学生应重点培养其英语实际应用能力，如可回答外宾提问、帮助外宾整理宾馆入住资料、对英文表格核对等。可见，在中职英语教学中，要想为学生日后的就业打下坚实基础，就必须坚持以就业为导向的教学原则。

二、中职英语教学中以就业为导向的实施措施

（一）从职业需求出发，激发学生学习热情

要提高教学效果，首先要引起学生对英语学习的充分重视。教师可指导学生根据自身具体状况，做出未来职业规划；然后向学生讲解其规划中职业的需求及求职技巧，让学生明白，英语对于将来的求职及工作有重要作用，可以说是必不可少的“敲门砖”和晋升的“必备技”。学生在明确了解英语学习和日后职业的关联后，对于英语学习的主动性会大幅提高。另外，教师还应引导学生关注实际生活中英语的应用，如看英美影视作品、公共场所中英语标识、生活家电或其他物品如英语说明书、商品英语标识等，让学生认识到英语并非是遥远的，而是和我们的日常生活息息相关，以此激发其学习热情。

（二）对课程安排加以优化

目前很多中职院校的英语课程设置得比较类似，不能满足学生对于职业英语的实际学习需求。在实践中，可根据学生专业合理安排英语课程内容，如对于物流专业学生，英语教学中可安排流通加工、公路运输、仓储、货物包装、信息管理、装卸搬运等英语知识；对电子商务专业学生可安排网络营销、市场营销、网页设计及网站管理等方面的英语知识。中职院校可在保留基础课程的同时，将英语课程安排得更符合学生专业，以便增强学生在就业中的竞争力。

（三）对教学内容加以优化

教师应树立将就业作为教学导向的观念，对教学内容加以优化。如实际教学过程中，教师在利用教材知识展开英语教学外，还应结合市场需求、学生兴趣增加口语、读写或听力等实践性强的教学内容。同时，在教学期间教师还应将专业教学和英语理论结合起来。如在《Whenisyourbirthday》这一内容教学中，教师没必要一定按照教材内容教学，而是可将两人分为一组，让学生围绕“birthday”展开时间、有趣经历等谈话，这样不仅可调动教学氛围，还能锻炼学生的英语应用能力。

（四）对教学方法加以优化

在实际教学中，应摒弃传统的“满堂灌”教学方法，采取更为有趣、更有实践性的教学方法。如在英语教学中可灵活应用游戏教学法、情境模拟教学、小组讨论、分层教学等措施。一般在一节课的开始可通过游戏教学法来获取学生注意力，之后可营造与学生未来职业相关的情境，让学生加强对英语知识的掌握，最后可通过小组讨论来对知识加以巩固。采取灵活的教学方法不仅可提高教学效果，还可促进学生全面发展。

（五）对实训环节加以优化

为防止教学和实际社会脱节，教师应定期组织英语实训的教学环节。如教师可根据学生专业对实训内容精心设计，在校外实习、校内实验与毕业设计中增强学生的英语应用能力；还可在班级内组建“英语课外技能队”，定期组织英语辩论赛、写作比赛、口语比赛、故事表演、英语歌曲比赛、模拟职场训练等，并在学期末展开考核评价，对学生的表现计分并给予鼓励。这样不仅能丰富学生学习及生活，还能提高学生的英语技能。

三、结束语

在新就业形势中，中职院校在展开英语教学中，应坚持就业导向原则，不断优化教学内容、教学方法，培养英语应用能力强的学生，为社会提供合格的实践性人才，同时为学生的职业发展打好坚实基础。

参考文献：

［1］丹．情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索［J］．校园英语，2015（14）：96－97．

［2］李祎．微课在中职英语教学中的教学设计思路探讨［J］．英语广场旬刊，2015（3）：152－153．

［3］李彤．合作学习在中职英语教学中的应用［J］．科教文汇，2015（3）：90－91．

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（一）提倡英语情景教学提高教学效果

英语必须有坚实的基础，如词汇的掌握以及语法结构的运用，学习英语是个循序渐进的过程，学校应为学生创造一个好的学习环境，倡导学生进行英语情景教育是个不错的方式。要学好一门语言，才适合的环境才能取得更大的进步，教师应组织学生进行英语情景教育，在英语课堂或者校园中尝试用英语与同学进行交流，这样不仅创造了一个好的学习英语的氛围，而且有利于学生对知识的消化吸收，到达更好的学习效果。中职英语教育是存在诸多问题，应积极采取各种措施来促进中职英语教育的进步，教师带领学生在课堂做到英语情景教学，然后慢慢引导学生在日常生活中也用英语进行交流，这样才能有效的提高教学效果。英语本身是一门语言，语言是用来交流的，只有不断与他人进行交流才能更好的促进英语的融会贯通，不但提高了英语的教学效果，也促进了学生自身的发展，为学生将来打下坚实的基础。

（二）合理利用网络资源

现如今网络已经进入人们的日常生活中，也不断改变着人们的生活方式，网络上有非常多的资源，教育也应充分利用网络的价值实现更好的教学效果。中职英语教育应采取积极的措施，来更好的实现学生的英语学习，网络给其提供了一个好的平台，网络上有许多的英语网站，教师可以引导学生在网上进行学习，以新媒体向学生传播英语知识。上网学习的同时教师应培养学生的良好习惯，网络上也有许多的垃圾信息，教师应教导学生文明上网，做到更好的利用网络资源来促进自身英语学习的进步。中职对英语教育进行不断的实践，充分考虑当今的各种资源，采取有效的教学手段更好的促进学生的学习。

（三）开设课堂活动激发学生兴趣

传统的英语教育仅限于课堂上的老师讲学生听，这种单一的教学方式达不到好的教学效果，教师应在课堂上进行各种英语活动，充分调动学生的积极性，培养学生对学习英语的兴趣。学生的英语学习兴趣低下是中职英语教育中所面临的问题，教师在课堂上应充分调动学生的积极性，才能激发出学生对英语的学习兴趣，如在课堂上进行英语演讲比赛、英语小游戏等可以激发学生对英语的学习兴趣，兴趣可以产生内在的动力，学生才能更好的学习英语，才进中职英语教育的发展。

二、突破传统观念

（一）教师教学观念的改变

在英语教学的过程中，教师是知识的传播者，教师的教学观念决定了教学的质量。目前中职中有些英语教师在教学方面不认真，这种行为是对学生的不负责，要想促进中职英语教育的更好的发展，教师的教学观念是一个重要的因素。教师应注意教学观念的观念，以学生为教学中心，才能更好的促进学生的学习。

（二）引导学生思想的转变

中职英语教育进展不顺利的因素中，学生的思想也占据一个重要的方面，要想促进中职英语教育的更好发展应积极引导学生观念的转变。职业学校的重点是职业技术人才的培养，大部分学生认为文化课不重要，学好专业就行，对英语更是不关心，教师应对学生进行积极的引导，使学生明确意识到如今英语的重要性，只有促进自身的全面进步才能更好的适应当今社会。

（三）改革英语教育观念

传统英语教育就是课堂上老师讲解学生的听记，这种方法使学生失去了自主性以及独立思考能力，获得的英语学习效果不显著，学校应积极进行英语教育观念的改革。将英语的应用能力作为教育的主要目的，突破传统教育观念，采集合理的教学手段，更好的促进中职英语教育的发展。中职对英语教育的观念应积极转变，这样不仅是对一个合格老师的要求，也是为学生奠定英语学习的前提条件，对中职英语教育观念的改革应彻底，这样才能促进学生更好的学习。

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传统的英语教学中曾经产生很多符合时代特点的优秀的教学方法，但是它们也各有其优点和缺陷。

1．语法翻译法

语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。

2．直接法

直接法比起古典的语法翻译法是教学法史上的一大进步，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然不知其所以然。

3．听说法

听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使材料的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果、加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步，但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形成，忽视语言的内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。

二、要深入解读课改精神

基础教学阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，新课改的宗旨是让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与教育，注重发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，学生变“要我学”为“我要学”，教师变“传授者”为“引导者”。在这一宗旨的带领下，注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三位整合。教学中要抓住过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能。为了适应新课程，教师应该做到：

1．建立“以学生为中心”的主体观，确认学生的主体地位

在教学活动中，学生是主体，教师所起到的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程和方法、态度与价值观的全面发展，建立学者自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。学生主体地位的确立反映了人们认识的上升，即把“教谁（Whom）”的问题看作教学的首位。这样，学生能在教师的帮助下，明确自己在英语学习过程中的主体意识，能正确对待英语学习，善于学习，乐于学习。

2．建立“以能力为中心”的教育质量观，培养学生的创新能力。

传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂中接受现成的知识和结论。这种“应试性”教育严重影响了学生创新精神和创新能力的培养。

以前我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。实际上语言是一种交流的工具，不能为传授知识而传授知识，而要注重语言的交际功能。因此，新课改要求教师创设良好的师生互动环境，发展学生的语言交际能力。

三、新课改形式下对高中英语教学方法的思考

进入高中后，有些学生从心理上惧怕英语学习，心里压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方法以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重影响了英语的教学质量，影响了对学生创新能力的培养。对于中学英语教学中存在的问题，要充分理解新教改的精神，有针对性地创造出符合学生身心特点的教学方法，调动学生学习的主动性和自觉性，才能从根本上改善这一局面。

1．善于利用信息技术，激发学生学习英语的兴趣。

大部分学生对于语言大多有畏难心理，对单纯的知识性很难集中注意力。而善于使用多媒体技术，则能使课堂变得有活力，调动学生的注意力，开发创造性思维，从而盘活课堂教学。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言、操练语言、运用语言，效果一定会更好。多媒体的材料要以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动、有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学生最好的老师，有兴趣是学好语言的前提条件。

2．采用科学的评价方法，树立学生学习英语的自信

长期以来我们评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，部分考试成绩不佳的学生失去学习英语的信心。对于这种情况，我们首先要对学生进行理想信念教育，使其了解学习英语对于其未来发展的重要性和必要性。其次，吸取新课改中科学的评价标准，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

①评价的多元化，不仅仅以考试成绩来评判学生，而是在开展多种活动中全面评价学生的英语能力。

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小学英语教学是培养英语人才的基础。但是，在小学英语教学过程中，一直存在问题，重视读写，轻松口语的训练，强调单词，语法的学习，轻视英语表达能力的培养，是我国小学生在学习英语过程中普遍存在的现象，影响了小学英语教学质量的提高，降低了小学生学习英语的兴趣。小学英语教学投入很大，但是收效甚微；重视程度很高，但是效果不理想。有鉴于此，改革小学英语教学模式，创新小学英语课堂是十分必要的，也是刻不容缓的。其中，在小学英语教学过程中开展任务型教学就是创新英语教学模式的有力探索。

二、任务型教学探究

所谓任务型教学是由David Nunan提出的，是把英语的学习作为任务，学习的过程也是完成任务的过程。借助各种语言或者非语言的因素，提高学习者学习英语的兴趣，最终达到提高外语教学质量的目的。在小学英语教学过程中开展任务型教学活动，能够有效解决哑巴英语问题，促进学生英语实践能力的提高。结合义务教育的实际及英语教学的现状，小学英语任务型教学主要包括以下几个步骤。

（一）结合实际，创立任务

伴随着教育改革的不断深入，小学英语教学在内容和形式方面有了很大的改变，内容更加丰富，也更加贴近学生的实际，形式方面呈现出多样性的趋势，对话等教学方式能调动学生的学习积极性。针对小学英语教学新情况，结合教材的实际，创设情境，导出学习任务成为可能。

1.利用身边的资源，确定学习任务

身边的事物是学生喜闻乐见的，也能激发学生的参与热情。以身边的资源，引入任务话题，是小学英语任务教学明确任务的有效途径之一。例如，在《牛津小学英语4B》Unit 2 At a party中有很多关于人物特点的单词和短语，如果采用传统的教学模式，教师在课堂上单纯讲解，学生的学习热情难以被激发，教学效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的长相特点及穿着外表通过任务的方式展示出来， 就会在很大的程度上激发学生的学习积极性，学生在游戏的氛围中学习单词及短语，事半功倍。

2.在任务进行过程中温故知新

知识的学习是积累的过程，不积跬步，无以至千里。英语教学也是如此。在小学英语教学过程中，应该充分体现知识学习的客观规律。尤其是在任务的设置过程中，应该充分考虑温故知新，促进英语知识的积累。例如，在《牛津小学英语3B》Unit 9 Shopping 中，教材设置的情景对话是反映David和他母亲一起去购物的场景。这种情况是小学生生活中经常发生的，因此，以此为任务能够贴近小学生的生活，激发学生参与的热情，促进任务的明确和顺利。在借助对话对本课的知识点充分掌握基础上，教师应该引导学生对于以前学习过的知识进行回顾，以便达到温故知新的教学目的。在本次任务执行的过程中，教师结合David和他妈妈一起买衣服的场景，把以前课堂上学习过的有关服装的单词、短语重温一遍。如果能够结合幻灯片等多媒体教学方式，教学效果就更加理想。在多媒体呈现一个小朋友时，教师引出话题：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”学生围绕自己熟悉的购物的场景，同时结合多媒体手段，能够在很大程度上提高学习英语的积极性，促进英语成绩的进步。

（二）借助讨论的方式明确任务

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一、学生分层

即根据学生学习的可能性水平分为三层，分别用A、B、C来代表这三个层次，鼓励学生逐层递进，并随时注意学生心理特点的发展变化，作必要的层次调整。

二、目标分层

即根据教材、大纲的一般要求和各层次学生实际的学习可能性制订出各层次的教学目标。分层目标在教学活动中对各层次学生的学习能起到定位、导向和鼓励作用。目标分层应包括长期目标分层、阶段目标分层和课时目标分层三种。

三、分层施教

分层教学的主渠道、主战场是课堂教学，分层施教要求教师按每节课不同层次教学目标的综合要求，合理地组织教学内容，做到分合有效、动静结合，形成张弛有效的课堂教学模式，让不同类别的学生心理上有更好的学习目标。

四、分层评价

在教学过程中要以与不同的教学目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，通过课堂提问、课堂练习、作业、考查等反馈渠道及时了解学生的学习情况，发现学生的点滴进步，及时给予肯定，促使每一层次的学生在成功的喜悦中自我肯定、自我完善、自我发展。

五、矫正、调节，分层提高

根据形成性评价的结果，针对教学中存在的问题，要及时矫正，分层指导，调整教学进程，改进教学方法，增加教师个别辅导等措施，使各层学生均得到发展和提高。

第一，这种模式符合学生的学习心理，有利于充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，有利于他们能力的发挥和素质的提高。 转贴于

第二，符合教学中可接受性和因材施教的原则。

第三，有利于发挥教师的主导作用。

第四，有利于减轻学生的学习负担。

为了使这种教学模式得到准确的运用，收到良好的效果，在教学中，要注意以下几个方面的问题：

首先，要客观地把握学生层次。

在学生分层中，必须深入了解学生、研究学生。由于学生在认识能力、兴趣、学习方面等存在差异，接受教学信息的情况也就大不相同。值得注意的是每个学生在个性方面所表现的特征是不同的，如接受能力、知识水平等是不一样的，也有一些是隐性的，或处于朦胧状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到发展而显露出来，还有某些潜在的兴趣、能力等，往往不易被觉察和了解。因此，单纯地以学生成绩来划分学生层次，是欠妥的，是不对的。对学生的分层要有科学的分析和研究，充分发挥学生的能动性。

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一、在英语课堂教学中，让学生主动思考问题是调动学习积极性的有效手段

在英语课堂教学中要培养学生主动参与的意识，学生是学习的主人，强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。这就要求教师上课时注重知识探索过程中的能力转化，注重认识与情感的和谐发展。

对于刚刚入学的新生来说，他们的英语学习往往都带有被动接受性、思维惯常性，不善于独立思考，不会提问，不会发展，尤其表现在英语阅读和写作两项基本技能上比较滞后。为解决这个问题，在每一堂课上都要要求学生积极思考，带着问题听课，随时准备回答老师和同学们的即时提问，随时主动提出自己头脑中产生的问题与大家探讨，课后带着问题来完成各自的作业及总结报告。在实践过程中，教师每学期开学第一周可根据实际给每个学生发一份学习评估内容和目标，要明确规定学生必须通过所有的评估活动方可得到相应的结业成绩。教师可要求学生每人备一份记录夹，其中主要包含听、说、读、写四项卷宗与日志。学生在教师的要求下每周都要对这四项技能进行自我训练与总结，用记录夹写出每周的学习所得并提出令自身感到困惑的问题交给教师批阅。在学生拿回记录夹后，最先翻阅的肯定是教师在提问页上写的回答。当学生提出一个个问题并被教师予以解答的过程中，他们所拥有的知识与经验、技能与技巧也在与日俱增。

二、在英语课堂教学中，分组合作学习是促进学生整体水平提高的有效形式

关于合作学习，古罗马昆体良学派早在公元一世纪就指出，学生可以从互教中受益。美国明尼苏达州大学合作学习中心罗格特・强生（RogerT.Johnson）与大卫・强生（David w.Johnson）给合作学习定义为：它是一个小组里学生间的一种联系。这种联系要求学生们互相依赖（一种共同沉没或一起畅游在大海里的感觉），拥有个体的责任感（每一位成员必须乐于奉献，积极学习），具备人际间交际技巧（包括互相交流意见，互相信赖，互相指导，共同决策，解决冲突），以及要求学生面对面的增进式互动和促进团队不断完善（反映在团队如何起作用，如何做得更好）。我们的多数学生入学时课堂上常表现为不积极举手发言。注意力分散，依赖性较强，自信心不足，更令人担忧的是普遍缺乏创新思维。所以，在教学实践中教师要注重培养学生的实际交际能力。

可要求学生在课堂上进行大量的对话、小组讨论活动。随着学习难度的增加，教师把不同学习水平的学生组成―个五至六人的研究协作小组。小组成员们一起接受一个任务，就一个难题展开合作式的学习。学生可以通过互相教学而获益。大家在一起讨论学习，把自己的想法奉献出来，最后民主决定出最佳方案。实践中合作学习在许多方面能促进思维，产生创造力。首先，比起传统的集体授课形式，在合作学习中，学生们有更多的发言机会，分享成果，而这种组员间的互动，鼓励了学生再次构建他们的想法；其次，有建设性的争论，会推动学生澄清，重新考虑他们的想法，这又能潜在促进学生的认知发展；第三，通过小组活动，学生有更多的机会观察同伴是如何思维及创造新见解的，而目睹这一过程能为自己将来的创新思维提供雏形；第四，小组讨论创造、思考，能弱化焦虑环境，容易迸发闪光的火花，让学生进一步朝着理论研究的方向迈进。

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关键词 高职；英语课堂教学；互动教学

引言

在经济全球化的快速发展下，世界各国之间的交流也得到了增多，而英语作为各国之间的一种主要的交际语言，其重要性就不言而喻了，因而学好英语，学会运用英语也就是高职院校对学生进行英语教学的根本目的了，随着企业对英语应用型人才的迫切需求，高职院校也实现着一培养技术应用型人才为主的教学转变，而在英语教学的过程中，课堂教学是至关重要的，在课堂中师生间的互动更是重中之重，通过成功有效的课堂互动，可以让高职英语教学产生更好的效果。

一、高职院校英语教学的特殊性

与普通的高等教育的相比，高职教育与之最大的不同就是培养目标上，普通高等教育教学的主要目的是培养普通专业型的人才，而高职教育的教学目的是能够培养出适合社会所需的技术应用型人才。因而在高职院校中对英语教学的主要目的是培养学生的英语应用能力，使其在日后的工作中能够运用自己所学的专业来进行基本的英语交际。然而就目前大多的高职院校来说，由于受到传统英语教学观念的束缚，因而在英语教学的模式上具备一定的片面化，更加注重学科化，重视对英语单词、句型以及语法等语言知识的讲解，而忽视了学生英语沟通能力以及应用能力的培养。

二、英语课堂互动教学的含义以及特点

在进行语言教育时，老师应该通过语言习得以及相关的理论来作为教学的指导，然后再根据自身的特点、学生之间的个体差异以及教学的情景来采取多种多样且灵活多变的教学方式。在语言教学的过程中，学生作为主体的地位应该被凸显出来，老师作为主导者应该尽自己最大的限度来满足学生对知识的各种需求，在课堂中给学生构建出一种自由而又愉快的学习氛围，从而积极地激发出学生的求知欲以及对英语学习的兴趣，在这样的条件下，学生的语言能力才能得到提高。

对于英语课堂互动教学模式而言，具体的有三点特征：其一是主张通过师生间的互动来达到教与学之间的统一以及促进教和学之间的均衡发展。对此它所提倡的是能够面向所有的学生，实施素质教育对每一个学生的成长以及发展都要予以重视和关注。其二就是提倡以各种活动的形式来进行英语教学，并且鼓励学生积极地参加和体验英语学习的相关实践活动。其三就是提倡具备启发性的教学方法。

三、高职英语课堂中互动教学的实际应用

（一）英语课堂教学互动的基本模式

（1）合作性的互动模式。这样的模式是指老师与学生之间以及学生与学生之间的相互合作而产生的互动。从而加强互动双方的交流与沟通，这也是彼此间进行有效互动的一个基础。在合作性互动模式中最为典型的就是合作学习，老师可以安排学生以小组的形式来进行英语上的学习。

（2）竞争及合作型的互动模式。有效的课堂教学应该是竞争及合作相互结合的一种互动，所谓结合，并不是两者间简单的相加，而是应该让两者之间能够相互交融相互渗透。通过两者有效的结合既可以促进学生间合理竞争意识的树立也可以提高他们英语学习的效果。这其中最为典型的教学方式就是小组间的竞赛以及辩论。

（二）英语课堂教学互动所应具备的基本条件

（1）创造出有效的课堂气氛。在英语的教学过程中，老师应该通过设定相应的情景，然后在此背景下营造出积极而又和谐的课堂氛围，这样才有利于师生间互动，毕竟情感性互动是师生间互动的一个前提条件，而且师生间良好的情感也有利于课堂氛围的构建。

（2）促使学生在课堂学习中保持良好的心理状态。在英语的教学过程中，老师除了要授予知识外，还应该通过自己的热情来调动学生学习的积极性，多加鼓励学生，譬如可以通过一些微笑或是点头等方式来对学生表示肯定以及鼓励。

（3）科学地调控课堂教学。在进行英语教学之前，老师应该实现制定合理的教学目标，然后加以制定一些课堂纪律，这样才能提高课堂教学的效率和质量。

（三）通过多媒体等设备来丰富课堂教学，从而提高师生互动的效果

随着信息技术的快速发展，网络以及多媒体等设备已被广泛地运用到教学之中了，因而对于高职院校的英语教学来说，也可以通过多媒体等设备来为英语的教学提供生动的画面、视频、影像以及文字等，另外老师还可以自己制作一些powerpoint、flash等来展示课件，同时还可以播放一些原声的英语电影等等，以这样的方式来提高学生对英语信息的接收量，从而激发其对英语学习的兴趣，最终提高英语教学的效果。

结束语

总而言之，在高职英语的教学中应该要以对学生进行技术应用型培养为主，要树立培养学生英语应用能力为教学的根本目标，通过有效的课堂互动教学模式来提高学生对英语学习的积极性，从而提高其英语应用能力，因而，课堂互动教学的模式在高职教育英语教学中具备极高的现实意义。

参考文献

[1]刘爽.高职英语互动式教学模式的实践与体会[J].职业技术.2009(11)

[2]许云平,王彦华.高职英语教学改革与创新探析——互动教学在高职英语教学中的有效应用[J].职业技术.2009(08)