联想和想象的区别模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇联想和想象的区别，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、感情基础不一样在爱情路上，自己谈的恋爱，那么一定是自己的心中，喜欢上了对方，对对方有了感觉，才会跟对方走在一起；一定是有一定的感情。

2、花费的时间不相同两个人自谈恋爱，那么在恋爱的过程之中，就会花费很长的时间，要互相了解，要互相熟悉，要互相融入到一起；可是相亲就不一样。

3、抱着的目的不相同自谈恋爱和相亲恋爱，目的是完全不相同的；一般来说，自谈的男女，在恋爱的过程之中，根本就没有想到，两个人要尽快的结婚。

4、主动和被动的区别两个人相爱，如果是自谈的，那就一定是有那么一点感觉，所以才会主动去追寻自己的爱，主动去倾诉自己的情。

5、成功的几率不一样不管是自谈还是相亲，最后的目的，一同走进婚姻的殿堂；而在这一种情况下，自谈恋爱的两个人，很容易在恋爱的过程之中产生感情。

自谈和相亲哪个感情更好

1、对于自谈恋爱的人来说，他们就是顺从自己的心意，因为对方的外貌而所吸引，选择自谈的人大多是比较年轻，但是这样的爱情虽然可能刚开始会比较甜蜜，但是等到真正在一起结婚之后，难免会出现感情越来越淡的现象，很多人在人海之中相遇，最后不欢而散，所以并不代表着自谈的爱情就一定是永恒的，但也不一定不好，相对于很多人的自谈来说，自己所付出的感情会更深。

2、对于相亲来说，一开始双方就是彼此的陌生人，在相互的考量，这个人包括金钱权利等，所以一开始双方并不会把感情看得太重，而是看对方的条件是否符合自己内心的一个标准，所以可能如果通过相亲就在一起感情，可能并没有那么深，双方非常优秀也谈得来也可以过得很幸福，而且感情也会越过越深，所以对于相亲和自谈来说，并没有绝对的感情更好，在双方共同经历事情后，是否还能继续走下去，才是关键。

上述就是小编介绍的关于自谈和相亲哪个感情更好的相关内容，除此之外我们来了解一下直谈和相亲的最大区别是什么。

直谈和相亲的最大区别是什么

篇2

大家好，在挑选电脑的时候，我们往往会对电脑进行对比，今天我们就来一起看一下联想小新14和air14的区别；

首先我们打开两款电脑的百科页面，向下拖动到【配置参数】部分，可以看到两款电脑的不同，联想小新14和air14屏幕尺寸是相同的，都是14英寸；

重量方面air14稍重一些是1.59千克，cpu型号上，air14选用的是Intel酷睿型号，和14安装的这几种CPU型号有所不同，在操作系统方面，air14和14都预装的Windows10系统，以上就是联想小新14和air14的区别。

（来源：文章屋网 ）

篇3

1、主体不同

2、搭配使用不同

经验步骤：1主体不同：一般来说吊坠是脖颈上的主体不会单独存在，很多人都喜欢用一根简单的绳子，或者是非常有特色的链条搭配在一起。但是项链是用各种金属和珠宝等制成的链条形状的饰，一般生活中常见的有黄金项链，铂金项链和珍珠项链等。

2搭配使用不同：项链可以直接戴在脖子上，可以当做是一个独立的珠宝饰。而吊坠却必须要用一根绳子或者是金属链条来进行搭配，才可以的呈现在脖子上。另外吊坠的设计总是会比项链简洁，非常适合用于日常装饰与佩戴。

（来源：文章屋网 ）

篇4

（1）制定主体不同。集装箱检修法律规范是国家意志的体现，对我国境内的集装箱检修业务强制适用。集装箱检修技术规范由IICL制定，尽管其并不具有法律规范的强制适用性，但在业内具有较高的权威性，目前已成为业内普遍遵循的集装箱检修领域的国际惯例。

（2）制定依据不同。我国是《国际集装箱安全公约》和《集装箱关务公约》的缔约国，依据公约必须遵守的国际法准则，我国有义务将国际公约的规定落实到国内法；因此，我国现行集装箱检修法律规范的制定依据主要是《国际集装箱安全公约》和《集装箱关务公约》。集装箱检修技术规范来源于集装箱运输和检修作业领域的长期实践，是由相关领域的技术人员在兼顾集装箱检修科学性和效率性的基础上，通过软件测试、模型构建、实验验证等手段制定的集装箱检修标准。

（3）适用主体不同。集装箱检修法律规范的适用主体是负责监管集装箱检修作业的相关政府部门及其授权的中国船级社等检验机构及其工作人员。集装箱检修技术规范的适用主体是租箱公司、船公司、集装箱堆场、集装箱码头等机构中取得IICL国际验箱师资格认证的从业人员。

2 集装箱检修法律规范与技术规范的联系

2.1 集装箱检修技术规范相对于法律规范在检测标准方面的注释性

集装箱检修法律规范仅对集装箱检修提出概括性的原则和标准。集装箱检修技术规范则对这些原则和标准进行细化，具体包括：（1）国际标准化组织相关标准对集装箱尺寸的要求，如对角线长度公差、角件中心距等；（2）超出国际标准化组织相关标准规定的集装箱尺寸公差范围的额外公差；（3）非尺寸类损坏的特别规定，如油漆、锈蚀、标记和松动等。

2.2 集装箱检修技术规范相对于法律规范在维修工艺方面的补充性

尽管《中国船级社集装箱检验规范》《集装箱关务公约》和《国际集装箱安全公约》等对集装箱的焊接、涂装等工艺操作流程作出部分规定，但这些规定仅涉及个别领域，缺乏系统性和操作性。相比之下，IICL制定的《钢质集装箱修理手册》采取独特的编纂方法，根据集装箱不同构件维修的共性和特性，对集装箱维修的一般工艺和特殊工艺作出全面、系统的规定。该手册的总论部分包括：（1）安全措施；（2）基本原则；（3）替换材料的质量；（4）表面准备；（5）工具；（6）焊接；（7）通用维修工艺，包括校直、焊接或校直焊接、镶块和补丁、成段替换、完全替换等；（8）油漆和标记；（9）不合格维修；（10）质量保证和管理。该手册的分论部分包括：（1）角件维修，包括角件完全替换；（2）角柱维修，包括前后角柱校直、前角柱镶块、后角柱外框镶块、后角柱外框成段替换、角柱完全替换等；（3）梁维修，包括顶梁校直、焊接或校直焊接、镶块、成段替换、完全替换，以及底梁校直、焊接或校直焊接、镶块、成段替换、完全替换等；（4）面板维修，包括面板校直、镶块和补丁、完全替换、组件完全替换等；（5）箱顶组件维修，包括箱顶板校直、焊接或校直焊接、镶块和补丁、完全替换，箱顶组件完全替换，箱顶弓形件校直、焊接或校直焊接、镶块、成段替换、完全替换，顶角保护板和延伸板替换，帆布修补等；（6）底层结构维修，包括材料替换、地板安装、裂缝焊接和底框维修涂层，底横梁校直、焊接或校直焊接、镶块、全长搭接角安装、成段替换、完全替换，叉槽搭板校直、焊接或校直焊接、完全替换，叉槽侧面校直、焊接或校直焊接、镶块、全长搭接角安装，叉槽组装件替换，鹅颈槽纵梁、盖板和主横梁及其他配件和组装件替换；（7）地板维修；（8）门组装件维修；（9）通风器维修。

2.3 集装箱检修技术规范相对于法律规范在箱体清洗方面的创新性

集装箱检修法律规范未对箱体清洗作强制性规定，IICL制定的《集装箱清洗指南》对此则有详尽规定。按照《集装箱清洗指南》的要求，集装箱清洗首先要明确清洗对象与水是否发生化学反应。一般来说，钠、钾、碳化钙、磷化钙、氧化钙、氨基钠、氢化铝锂、硼氢化钠、过氧化钠、过氧化钾、氢氧化钠、氢氧化钾、发烟硫酸、氯磺酸、三氯化磷、四氯化钛、四氯化锡、无水三氯化铝、铁粉等物质与水可发生剧烈反应，释放易燃气体和大量热量，引起燃烧和爆炸，或形成爆炸性混合气体，从而造成危险。《集装箱清洗指南》要求清洗上述易燃、易爆物质前先行隔离，由专业人士处理后再进行后续清洗。对于非危险物质，如果存在以下情况之一，则需要对集装箱进行清洗：（1）箱内残留物可能使货物串味并损坏货物；（2）对集装箱运输和装卸等作业构成威胁；（3）托运人或用箱人对集装箱清洁度不满意。[2]此外，根据《集装箱清洗指南》的规定，可以用软绳或指尖来判断灰尘、油迹、黏着物和污物等是否可能对货物或集装箱造成损坏。常见的需要清洗的污渍包括：（1）灰尘、脚印、轮胎印、残渣、垫料、溢出物、燃烧痕迹、螺丝和钉头；（2）墙面灰迹、擦痕、腐蚀涂料、污迹、胶带、黏合剂、涂写痕迹；（3）内表面的危险材料、气味和虫害；（4）外表面的涂写痕迹、标签和溢出物。针对不同污渍，可采取清扫、冷水高压、热水高压、抛光、打磨和粉刷等清洗方法。与普通干货箱相比，冷藏箱的清洗要求较高，要求清洗后除残留的水以外无任何污渍。

2.4 集装箱检修技术规范相对于法律规范在灰区鉴定方面的拓展性

IICL制定《集装箱灰区检验与修理》的目的从本质上来说并非为解决技术问题，而是为解决集装箱所有人与集装箱检修公司或集装箱出租人与承租人之间关于检修费用承担的法律问题，其中涉及的箱损情况包括：（1）夹板地面裂缝、开裂、破损、隔层分裂；（2）胶合地板分裂、滚动割损、破裂和装饰板裂缝；（3）箱体内部刮损和标记破损；（4）箱门密封垫丧失防水性能；（5）外框腐蚀造成金属脱落等。灰区鉴定的核心是正确区分磨损与损坏：磨损指在正常使用情况下因构件老化造成的箱损；损坏指因使用不当或不规范造成的箱损，例如超载、锋利物体划伤面板、化学品腐蚀箱体等。由此可见，除具有工具价值外，《集装箱灰区检验与修理》还有调整集装箱检修费用承担的经济价值考虑。

3 集装箱检修法律规范与技术规范的关系

（1）位阶不同 在集装箱检修领域，优先适用集装箱检修技术规范；在集装箱检修技术规范缺乏相应规定的情况下，集装箱检修法律规范可以作为集装箱检修新标准和新工艺的逻辑设计起点和依据。

（2）相互促进 集装箱检修法律规范在指导集装箱检修作业的过程中，不断吸收实践中的有益经验，完善相关规定，例如：《国际集装箱安全公约》自1972年制定以来经历多次修订；《中国船级社集装箱检验规范》也经历多次修改增编。与此同时，IICL在集装箱检修法律规范的指导下，也不断对集装箱检修技术规范中的检测标准、检测手段、维修工艺等内容进行增删修改。

参考文献：

篇5

[关键词]形象思维逻辑思维包装设计图形符号

在现代商业设计中，任何形式的设计都离不开形象思维，商业包装设计是为了保护商品（功能）和促进销售（目的），其设计行为和过程离不开形象思维。商业包装设计是一种创造性的形象思维的组合活动。无论是食品、化妆品还是洗涤用品，商业包装设计都是一种以形象为设计的思维活动。商业包装设计从草案阶段到正稿确立都是以形象思维为主体的视觉化表现活动，每一个具体包装商品的视觉元素形态，其最后完成都要经过思维加工组合，有的甚至要经过多次反复的思维加工和组合才能得到完美的形象。所以在商业包装设计过程中，离开了形象思维活动，也就谈不上商业包装设计组合过程。

一、形象思维在商业包装设计中的作用

形象思维是指运用形象作为思维形式活动，它的主要方法是联想和想象。在思维中，事物形象的产生首先是通过感知、表象实现的，表现是形象思维的初级原材料，思维是通过对表象的形象加工来反映事物。具体有两种方法：一种是不破坏原来表象形象而把形象关系把握对象；另一种是把各种表象形象加以分解，重新成新的复合形象。前者是联想的方法，后者是想象的方法。联想和想象是相互依存、相互渗透来转化形象的。

在商业包装设计过程中无论是市场调查、收集材料和利用资料，还是设计草图方案、修改及完成，始终都贯穿着紧张而复杂的思维。逻辑思维虽然是其中最基本的思维方式，但是在整个包装设计过程中形象思维所起的重要作用是不可缺少的，它具有想象和扩展思维的作用。

在商业包装设计活动中，选择是关键性的问题，逻辑思维往往难以实现创造性的功能，从思维心理和思维过程的本质上看，一般不产生新的质。从思维结果上看乃是人们正常思维再现和重复。而形象思维具有跳跃性、联想性和想象性，可以突破思维常规，摆脱传统思维定式的束缚，从而形成超常的新发现、新突破。在商业包装设计发展过程中利用联想和想象的例子屡见不鲜，如我国传统包裹形式中的竹叶包裹粽子，用贝壳盛哈蜊油、用竹子编制的篾筐盛装水果、油面筋、小笼馒头等商品，所有这些早已显示联想和想象在形象思维活动中的威力。

形象思维是灵活多变的联想和想象，给商业包装设计思路带来了无限的契机。运用联想和想象使头脑中原有信息之间可以产生联系，外部新的信息与头脑中原有的贮存信息更可以形成对比。接近的形象、相似的形象、对立的形象能否联系在一起，是形象思维过程中关键因素。如人们常用的形象思维模式：观察类比想象模拟。作为一种运用形象思维的具体模式，对商业包装设计很有帮助价值。商业包装是展示商品价值的形象，商业包装研究的对象往往是具体形象的客观实体，是形象的感受、贮存、识别、展示过程。商业包装所反映产品某些性质往往需要对商品的外部形态和内在属性进行形象的描述。这是形成科学概念、理论体系的重要依据。商品性能、质量、同类产品区别和作用、功能、价值都少不了形象的展示作用。例如：世界品牌“可口可乐”和“百事可乐”饮料包装，同是以品牌为主体的形象思维设计，可口可乐和百事可乐在包装设计思维中，都是围绕包装造型形象来实现各自功能作用的，给消费者的形象感受是“玻璃瓶”和“大塑瓶”的区别，记忆点是标志和色彩的区别。

二、形象思维与符号意义

商业包装是通过图形符号系统中的造型、结构、图、文、色来直观表现商品的设计形式，其中实物图、照片、示意图主要描绘或拍摄有形的可观察的商品形态。实物图生动、细腻、具有真实感，能够较好的展示商品包装的性能，给人留下清晰的印象。在包装中不管是应用图示还是照片，主要是为商品提供真实的依据，不象供人们审美欣赏的美术创作中那样带有全心全意为人民服务者主观感彩，而是较客气地再现商品的形态和属性。商业包装设计同美术创作一样，商业包装的形象化表现都不能离开作者头脑中的表象运动，都离不开形象思维活动。

另外在商业设计中被广泛采用的点、线、面、几何形和一些特殊示意图，主要是通过抽象形象的图形表现变化的趋势、规律或者某些因素的相互关系。比如曲线形象可以增强画面活力；用块面形象可以加强画局面力度；点可以点缀主题；示意图能达到分解作用使消费者在使用过程中得到引导指示作用。通过直观形象的图形能够启发对事物的思考和研究。抽象图形具有高度概括的理性意义，因为有些商品不可能用纯客观的图形表达出商品本身的属性，而往往需要用象征手法。

在商业包装设计中不管是运用具象形还是抽象形仍然脱离不了形象思维的联想，甚至越是抽象的事物越是需要借助形象思维，在形象的感知与实践中进行把握。

篇6

在现代商业设计中，任何形式的设计都离不开形象思维，商业包装设计是为了保护商品（功能）和促进销售（目的），其设计行为和过程离不开形象思维。商业包装设计是一种创造性的形象思维的组合活动。无论是食品、化妆品还是洗涤用品，商业包装设计都是一种以形象为设计的思维活动。商业包装设计从草案阶段到正稿确立都是以形象思维为主体的视觉化表现活动，每一个具体包装商品的视觉元素形态，其最后完成都要经过思维加工组合，有的甚至要经过多次反复的思维加工和组合才能得到完美的形象。所以在商业包装设计过程中，离开了形象思维活动，也就谈不上商业包装设计组合过程。

一、形象思维在商业包装设计中的作用

形象思维是指运用形象作为思维形式活动，它的主要方法是联想和想象。在思维中，事物形象的产生首先是通过感知、表象实现的，表现是形象思维的初级原材料，思维是通过对表象的形象加工来反映事物。具体有两种方法：一种是不破坏原来表象形象而把形象关系把握对象；另一种是把各种表象形象加以分解，重新成新的复合形象。前者是联想的方法，后者是想象的方法。联想和想象是相互依存、相互渗透来转化形象的。

在商业包装设计过程中无论是市场调查、收集材料和利用资料，还是设计草图方案、修改及完成，始终都贯穿着紧张而复杂的思维。逻辑思维虽然是其中最基本的思维方式，但是在整个包装设计过程中形象思维所起的重要作用是不可缺少的，它具有想象和扩展思维的作用。

在商业包装设计活动中，选择是关键性的问题，逻辑思维往往难以实现创造性的功能，从思维心理和思维过程的本质上看，一般不产生新的质。从思维结果上看乃是人们正常思维再现和重复。而形象思维具有跳跃性、联想性和想象性，可以突破思维常规，摆脱传统思维定式的束缚，从而形成超常的新发现、新突破。在商业包装设计发展过程中利用联想和想象的例子屡见不鲜，如我国传统包裹形式中的竹叶包裹粽子，用贝壳盛哈蜊油、用竹子编制的篾筐盛装水果、油面筋、小笼馒头等商品，所有这些早已显示联想和想象在形象思维活动中的威力。

形象思维是灵活多变的联想和想象，给商业包装设计思路带来了无限的契机。运用联想和想象使头脑中原有信息之间可以产生联系，外部新的信息与头脑中原有的贮存信息更可以形成对比。接近的形象、相似的形象、对立的形象能否联系在一起，是形象思维过程中关键因素。如人们常用的形象思维模式：观察类比想象模拟。作为一种运用形象思维的具体模式，对商业包装设计很有帮助价值。商业包装是展示商品价值的形象，商业包装研究的对象往往是具体形象的客观实体，是形象的感受、贮存、识别、展示过程。

商业包装所反映产品某些性质往往需要对商品的外部形态和内在属性进行形象的描述。这是形成科学概念、理论体系的重要依据。商品性能、质量、同类产品区别和作用、功能、价值都少不了形象的展示作用。例如：世界品牌“可口可乐”和“百事可乐”饮料包装，同是以品牌为主体的形象思维设计，可口可乐和百事可乐在包装设计思维中，都是围绕包装造型形象来实现各自功能作用的，给消费者的形象感受是“玻璃瓶”和“大塑瓶”的区别，记忆点是标志和色彩的区别。

二、形象思维与符号意义

商业包装是通过图形符号系统中的造型、结构、图、文、色来直观表现商品的设计形式，其中实物图、照片、示意图主要描绘或拍摄有形的可观察的商品形态。实物图生动、细腻、具有真实感，能够较好的展示商品包装的性能，给人留下清晰的印象。在包装中不管是应用图示还是照片，主要是为商品提供真实的依据，不象供人们审美欣赏的美术创作中那样带有全心全意为人民服务者主观感彩，而是较客气地再现商品的形态和属性。商业包装设计同美术创作一样，商业包装的形象化表现都不能离开作者头脑中的表象运动，都离不开形象思维活动。

另外在商业设计中被广泛采用的点、线、面、几何形和一些特殊示意图，主要是通过抽象形象的图形表现变化的趋势、规律或者某些因素的相互关系。比如曲线形象可以增强画面活力；用块面形象可以加强画局面力度；点可以点缀主题；示意图能达到分解作用使消费者在使用过程中得到引导指示作用。通过直观形象的图形能够启发对事物的思考和研究。抽象图形具有高度概括的理性意义，因为有些商品不可能用纯客观的图形表达出商品本身的属性，而往往需要用象征手法。

在商业包装设计中不管是运用具象形还是抽象形仍然脱离不了形象思维的联想，甚至越是抽象的事物越是需要借助形象思维，在形象的感知与实践中进行把握。

因此，在图形符号形象思维应用活动中，可以把符号的应用概括为以下几种形式。

1.图形符号的记认性：主要用摄影照片来表现商品的真实感，易于消费者对商品直接认知。2.图形符号的指意性：对形象的选择、变化、夸张表现，能否起到引导消费的作用。3.图形符号的象征性：用抽象图形来表达和暗示产品特征，使消费者产生联想。4.图形符号的鲜明性：企业品牌形象的应用，使消费者直接对商品包装产生直接的认知效果。5.图形符号及产品特性：利用包装外形特征来实现产品历史及现代消费时尚性。

所以，在商业包装设计中，重要的是如何把商品特性做有趣的表现，应用形象思维方法处理好符号元素与商品品质之间的概念，这样才可能达到促销之目的，才能够满足商业包装设计对消费者诉求的要求。

篇7

化学研究的对象是物质的组成、结构、性质以及变化规律等，许多概念都比较抽象。学生到初三才开始系统学习化学，这个年龄段的学生心理发展水平从总体上说，抽象思维尚不占主导地位，需要一定的想象力才能帮助理解许多化学概念，譬如分子、原子、元素等内在的涵义。如果不能很好地理解概念而仅靠死记硬背，很可能导致学生视化学为“第二外语”，把一门生动有趣的学科当作包袱，失去信心，教学质量就很难得到保证。当学习分子、原子的性质时部分内容时，以教材中的分子、原子图片为辅助，通过生活中的物理化学现象，引导学生想象，来说明物质的某些性质。例如，当我们走进花园闻到花香；打开酒瓶时闻到酒香：铺设铁路时，钢轨之间要留有一定的空隙。还可以通过一些动感模型，来指导学生想象化学微观粒子的运动状态，掌握微观粒子的运动特征和规律，想象化学反应过程中微观粒子的变化和运动，来解释和说明化学反应的现象和规律。例如，借助电解水动感模型，说明分子、原子的区别，理解化学变化中分子可以再分而原子不可再分的事实。

二、空间想象力的培养

化学教学中分子结构的学习要求具备空间立体感和动感。在化学变化中很多微粒的变化特别是空间构型的变化一般是无法看到的，就必须运用想象，对原子、分子、化学键等微观结构运用三维想象能力，是学习化学的基本途径之一。在初中教学中经常遇到得到这样的现象，一些学生认为二氧化碳(CO2)和过氧化氢(H2O2)中含有氧气(O2)，我常给学生做一些模型，让他们体会不同分子的结构区别，使学生充分体会到想象力在化学学习中的作用。久之，还可以使学生养成空间想象的习惯，对学习化学结构知识产生不可低估的作用。

图1是金刚石、石墨。C60的结构模型金刚石、石墨和C60都是由碳元素组成的单质。因其碳原子的排列结构不同，各自有不同的物理性质。金刚石是最为坚固的一种碳结构，其中的碳原子以晶体结构的形式排列，每一个碳原子与另外四个碳原子紧密键合，成空间网状结构，最终形成了一种硬度大、活性差的固体。石墨中碳原子以平面层状结构键合在一起，层与层之间键合比较脆弱，因此层与层之间容易被滑动而分开。C60分子是一种由60个碳原子构成的分子，它形似足球，因此又名足球烯。c。是单纯由碳原子结合形成的稳定分子，它具有60个顶点和32个面，其中12个为正五边形，20个为正六边形。其相对分子质量约为720。因为三者都是碳的单质，所以化学性质相同。根据模型学生很容易发现他们之间的区别，将抽象的知识想象化、简单化，不仅使教学生动，更易于学生接受。

三、化学知识学习中联想能力的培养

如果想象是在某种观念的启发下经过思维系统组合的新概念，那么联想就是在多个观念的启发下组合新的概念，是几个想象的组合。联想能使片段的、孤立的想象组合为一个系统的整体，使混乱的想象转化为有序的想象。联想是创造的翅膀，联想能力的强弱与思维品质的广阔性、灵活性、深刻性相互渗透。教学生求知，就应重视让学生学会联想，让学生从不同的领域中相互借鉴，寻求突破。例如，在讲授二氧化碳的实验室制法时，可以让学生联想已经学过的氧气的制取实验，来解决实验室制二氧化碳需要的仪器、检查装置的气密性、如何安装、如何收集等问题。通过这样的教学可以培养学生把不同的事物联系到所要探索的问题上，来进行分析比较。最终达到能力的提高。化学教学中强化学生的联想能力，学生就更能把自己的有限知识和经验充分调动起来加以利用，大大地扩展创新思路。

篇8

其次，授之以法。在引导学生尝试文学创作时，可从以下几点做起：

一、在课内外阅读中，广泛涉猎文学作品，深入品味

古语云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”要想尝试文学作品创作，必须对文学作品有一定的认知和了解。从形式上看，文学作品可分为小说、散文、诗歌和戏剧四大类。这四大类文学作品，在初中课本中大多以单元形式出现，如苏教版八上第一单元以“咏物抒怀”为主题，第四单元以“小说之林”为主题，集中选取了五篇小说；人教版语文实验教材九上第一单元集中安排了五首中外诗歌等，我们在反复阅读品味、领会其语言、架构、立意上的独特性之外，还要注意区分它们与平时作文的区别。此外，还应利用课外时间阅读一定量的优秀文学作品。特别是一些同龄人的优秀作品，因为这些作品选材大多贴近校园生活，学生比较易于接受、理解。广泛阅读，是走向文学创作的第一步。耳濡目染的熏陶之下，文学创作的窍门自会了然于胸。

二、用文学的视觉观照生活，识别真善美与假恶丑

文学的触角是丰富细腻、别具特色的，它能见常人未所见，感常人未所感。如冬天的济南，在老舍的触觉里是温暖而舒适的，鲜艳的花朵，在为时事感伤的杜甫眼里仿佛溅满泪水。生活中，即使是不易被人觉察的眼神、玩笑的话语，只要我们用文学的视觉加以观照，就能发现其中的真与假、美与丑，进而加以讴歌或鞭挞。

三、用生动传神，富有特色的文学语言，抒发见闻和感受

文学作品能够打动人、启发人，不单是内容的精彩，更重要的是语言。文学作品的语言一般具有形象性、含蓄性、情感性和技巧性四个特点。形象性的文学语言，重在通过刻画描写以展现事物、现象的形态特征和内在神韵，力求具体、恰当、鲜明、生动，积极营造如在眼前、境像逼真的艺术效果。如，朱自清笔下的春花：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，村上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”文学语言的含蓄性，不仅在于表达得曲折委婉，更在于涵义的深厚丰富。如李商隐的《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”含而不露，深而不浅，言在此而意在彼，耐人反复品味、咀嚼。文学语言的情感性，主要是通过词语、句式、语调等方面体现出来的。例如，安徒生在《卖火柴的小女孩》的结尾处这样写到：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。”语言平实，语调缓慢，语气沉重，富于情感，字里行间流露着作者对小女孩的深切同情和对黑暗社会的深沉愤慨。文学作品语言的技巧性主要体现在多种修辞手法的运用上。用文学语言抒发见闻和感受，才能引人入胜。

篇9

[中图分类号]G633.951

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）05-0079-03

一、音乐欣赏中想象与联想的含义

想象是人脑对已有表象进行重新改造和组合，创造新表象的心理过程。音乐想象是艺术想象的一种，但是，音乐想象的分析和综合并不是停留在表象材料之中，而是有一个转换和创造的过程。音乐家首先创造出听觉表象，欣赏者在欣赏音乐时，在头脑中先还原出原作的艺术形象，即听觉表象，然后再以自己独特的生活体验和艺术感受去丰富和补充原作的艺术形象，对这些听觉表象进行分析和综合，作进一步的想象。

音乐的想象是在已有感知材料的基础上经过人们重新组合，使曾有的表象在头脑中创造出新表象的心理过程。音乐欣赏中的想象具有自由性、情感性、差异性的特点。聆听同一首作品，由于每个人的生活阅历、思想感情、个性特征、艺术修养及爱好不同，所产生的联想与想象也不同。即使是同一个人聆听同一部作品，在不同的心境下，也会产生不同的联想。虽然学生的情感体验不同，理性认识不同，对作品的感受不同，想象和命名也各不相同，但他们对音乐基本情绪的把握却是相同的。这说明音乐的想象具有不同于其他艺术想象的特点，这就是音乐想象的自由性、情感性和差异性。

联想则是指人脑由某一事物表象的激发而想起与之相关的另一事物的心理活动。人脑在其意识和无意识中贮存了大量的取自现实的表象。由于现实世界中的事物都是相互联系的，因此在音乐感知过程中，由于某一事物表象的诱发，必然引起对与之相关事物的回忆与再现。因此把由描绘性的音乐所引起的对相关生活形象和意境的想象称作联想。

音乐欣赏中，激发联想的事物表象是音乐的旋律，乐曲种类与表现手法的不同也就决定了引发联想内容的差异。第一，音乐是对现实生活中某些音响的艺术模拟，引起人们对生活情景和意境的联想。与建筑、绘画艺术相比，虽然音乐在塑造具体形象上有难度，但是，有一些作曲家却能运用象征类比的手法，成功地塑造出生动、具体的音乐形象。第二，音乐以文学、戏剧中的题材内容为呈现的主题，欣赏者可以通过情节性的标题进想。我们在欣赏这部分作品时，如果预先了解了文学、戏剧或民间传说的基本内容，在此基础上再去聆听音乐作品，边听边想象，就可以充分领略音乐作品中各个不同的人物形象、场景、冲突、矛盾，从而获得更高层次的审美体验。第三，根据声音与其他感觉（主要是视觉）的类比关系，运用“通感”所引起的联想。圣・桑斯《动物狂欢节》中的《大象》主题曲在深沉的低音区奏出，且用粗笨的低音提琴和大提琴演奏，很容易激起听众对庞大笨重的大象形象的视觉联想。

概而言之，音乐欣赏中的想象与联想既有区别，又有联系。想象是由音响感知与情感体验所引起的一种构筑音乐形象的心理过程，而联想则主要是从已被感知的音乐形象中回忆起与之有关联的其他事物。两者共同建起了音乐与欣赏者之间沟通的桥梁，对音乐的接受和理解起着举足轻重的作用。然而，两者的区别还是存在的。从某种意义上讲，音乐想象是由抽象的乐曲到具体的音乐形象，音乐联想则是在已有音乐形象的基础上加以延伸，两种心理过程所借助的基础平台存在差异。

二、音乐欣赏中想象与联想的重要意义

一方面，在音乐欣赏中，音乐音响刺激欣赏者产生类似或相关的生活体验和思想感情，这种想象与联想使得音乐这种“看不见、摸不着”的听觉感触变得更加“具体化、形象化”，有助于欣赏者对音乐内容的理解。例如在欣赏钢琴协奏曲《黄河》时，虽然很多同学没有看到过黄河，但仍然能通过音乐联想感受到黄河在怒吼、在咆哮，通过音乐力度、速度的变化，也能联想到人们在哭泣、呜咽。在音乐的审美欣赏活动中，想象与联想为欣赏者插上了轻盈的翅膀，使欣赏者能轻松、自由地翱翔在广袤的音乐之域。

另一方面，想象与联想有助于把音乐和现实生活紧密地连接起来。充分的联想和想象，会让我们在欣赏音乐中找到对生活的独特感受和认知，引起内心的共鸣，使自身的情感得以升华，放出独特的光彩，从而得到更深层次的积极正面的感悟，使得音乐的社会功能也得到充分的发挥，成为沟通音乐与现实生活的无形桥梁。例如管弦乐曲《北京喜讯到边寨》，当时正值举国欢庆粉碎“”伟大胜利之际，乐曲生动而形象地表现了当这一特大喜讯传到祖国西南地区少数民族边寨时，山寨人民载歌载舞，热烈庆祝的情景。这种恰如其分的联想拉近了音乐与人们现实生活的距离，使音乐不再抽象和遥不可及，变得更加具体，更易于被人们所接受。

由此可见，想象与联想对音乐欣赏者来说，是相当重要的。音乐欣赏活动不仅仅是简单被动的听辨过程，而更是一个复杂的审美过程。只有全身心的深刻而持久的审美体验、感性体验与理性思维的共同参与，才能达到音乐欣赏的终极目标。

三、音乐欣赏中如何培养学生的想象与联想能力

从教育学的角度来看，提高音乐欣赏中的想象与联想能力，对于学生培养形象思维能力、深刻准确地理解音乐内涵、提高音乐鉴赏水平，具有极为重要的作用。好的教育者应该鼓励和引导学生在音乐欣赏中进行积极的想象与联想，并让他们说出自己的真实感受，而不是把现成的答案强加给他们。教师在培养学生展开音乐想象时应做到以下三点：

（一）以音乐音响为依据培养学生的想象与联想能力

面对同一首乐曲，不同的欣赏者会产生不同的联想与想象。对音乐的想象与联想不是凭空产生的，不是与乐曲无关的主观幻想。音乐中的想象与联想必须建立在对音乐本身准确而深刻的感受与理解基础之上。教师要引导学生学会专注地倾听音乐，学生忽略音乐音响运动的诸多特征进行的天马行空的“想象”应受到教师干预，否则不利于学生对音响的听觉感知辨别能力、对音乐特征的捕捉能力以及对音乐稳定的注意力和记忆力等能力的培养，并最终妨碍其音乐想象力的真正发展。例如，能从《彼得与狼》的“彼得主题”中捕捉到其中降E到B的增五度进行所导致的紧张感的学生，对彼得的认识就不仅仅是快乐、明朗了，还会有危险、淘气、不听话的感受；能从《卡门序曲》结尾捕捉到不祥音调的学生，会对这一故事的悲剧性产生更强的预感。教师在教学中要引导学生认真倾听音乐，并尽可能完整地捕捉音乐音响的诸多特征，让听觉感受在联觉规律作用下自然地引起对表现对象的联想与想象。

（二）以“理解向导”为指引培养学生的想象与联想能力

“理解向导”是指在确定音乐表现对象中起定向作用的标题、文字说明及与作品相关的背景资料（如时代特征、作者生平、创作背景），等等。如果有“理解向导”的指引，音乐的表现对象就会更加确定。了解作家生平、时代特征、创作背景等非音乐的知识，能让学生拥有更为丰富的知识储备，为联想与想象提供精神背景，使学生的联想与想象更具体生动，也更丰富、更多层次，从音乐作品中获得的理解感悟也会更深刻。提供“理解向导”的指引，不仅不会束缚学生的想象力，而且能为学生的想象提供更好的基础，在此基础上产生的独立见解也会更有价值。

（三）以遵循学生认知度为原则，循序渐进地培养学生的想象与联想能力

音乐想象与联想能力是音乐鉴赏能力结构的一部分。我们在不同学段，通过为学生提供不同程度、类型的欣赏材料，有计划、有步骤、有侧重点地引导学生，由浅入深、由低到高，一步步地建构他们的鉴赏能力。这个循序渐进的梯度是符合学生的音乐学习的认知规律的，因此是不能被盲目打破的。教师要认真分析教材，理解每一阶段、每一单元、每一个欣赏材料承载的教学任务，抓住重点，科学施教。例如在欣赏乐曲《空山鸟语》时，教师不要单一地让学生凭空想象为乐曲起名字，而要侧重引导学生对音乐意境的想象以及对二胡表现力（特别是造型及抒情能力）的审美感受。因此，培养音乐想象与联想能力应符合音乐学习的认知规律，教师要了解各种能力的横向联系和纵向发展脉络，循序渐进地展开教学。这将对“培养学生音乐想象与联想能力”，“鼓励学生对音乐的独立感受与见解”产生积极意义。

综上所述，想象与联想在音乐欣赏中有着不可替代的地位。音乐是“想象和联想”的源泉。音乐鉴赏中想象与联想的参与，不仅可以提高鉴赏者的审美能力、审美感受力、审美判断力，更能使鉴赏者随着想象的翅膀飞翔，塑造出更多更完美的音乐形象，开阔音乐视野，获得美的享受。

参考文献：

篇10

如何指导幼儿欣赏音乐呢？

首先，应为幼儿选出欣赏的教材

幼儿的歌唱教材由于受幼儿生理及技能条件的所限，一般较简单，如果限于欣赏这类作品，会影响幼儿的欣赏力。要给限于欣赏这类作品，会影响幼儿的能力。要给幼儿选择内容、风格，形成较为复杂和多样的欣赏要求、任务应有所区别。如一般的声、器乐曲应有所区别。应让幼儿学会从笼统到较为细致的感觉音乐的细节。欣赏外国乐曲除了总的任务之外，重点应放在扩大音乐视野，领悟外国音乐的风格。欣赏古典音乐片断则为重点去了解历史上音乐的不同风采，了解古仿音乐初浅知识。

其交，要根据幼儿的年龄特点指导幼儿的欣赏

1、培养幼儿安静地、专心地倾听音乐的良好欣赏习惯。幼儿在欣赏时常常是耳听不是用心灵去听。因此，要给幼儿创造一个良好的欣赏音乐的环境，让幼儿静下心来听音乐。

2、通过各种直观的形式，让幼儿对音乐作品所表达的内容、情感有所理解，丰富感性认识，才有可能通过联想民，想象去理解音乐内容。教师在幼儿欣赏前，要先把作品表达的内容介绍给幼儿，同时也可用故事、图片、手偶等形式让幼儿熟悉音乐的概貌。欣赏中，老师要用简短的语言，启动幼儿领会的意境，产生联想和想象，从而在思想上产生共鸣，这样，幼儿就可以较好较快地学会欣赏歌曲了。

3、结合欣赏歌曲，教给幼儿和音尔作品有关的常识和音乐欣赏知识。向幼儿讲与音乐作品有关的趣事，有关音乐家的小故事，引导幼儿听辩音乐作品中的音区。音乐，音的强弱、快慢的变化，音乐节拍、节奏的特点与音乐表现手段是怎样表现音乐内容情感。