初二英语教学反思模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初二英语教学反思，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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    3、把记不住的单词写在小纸片上,随时都可以拿出来看看,长期坚持,一定有成效。

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随着社会发展的需要，使小学英语的地位日趋重要。目前，小学已普遍开设英语教学，教材难度也明显增加，小学毕业几乎要达到以前初二的程度。教材要求的提高，对小学英语教学提出了更高的要求。因此，提高小学英语教学质量势在必行。下面本人本着“无知而无畏”的精神谈一谈我校在实际教学中的一些做法请各位同行指正。

1 preparation——有效的课前准备

1.1 教师的课前准备（备课）。我们的小学英语老师普遍存在着所带班级多，所上课时多，任务较繁重的现象。因此造成了很多教师的preparation的不足，只在课前做一点warming up ，上课就是临时抱佛脚，可想而知，在课堂上，师生之间的互动不佳，上课效率和效果不佳，师生的问题都得不到解决，英语教学的效益就打了折扣。然而上课是否有效，很大程度上取决于备课是否充分，是否有效。上课好比作战，备课也好比做战略部署、写作战方案。“不打无准备的仗”，准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。

因此，我们的教师应该充分认识到课前准备的重要性，努力做到有效备课：①备学生──全面了解学生，注重科学发展；②备教材──深刻理解课标，吃透教材内容；③备资料──科学选择资料，贵在灵活渗透；④备教法──突出改革创新，注重教学流程；⑤备学法──体现灵活多样，立足因人而异；⑥备教具──灵活选择设备，优化教学整合。

1.2 学生的课前准备（预习）。学生预习习惯的养成，不仅能为学生的可持续发展奠定基础，还可以大大提高课堂效率。而小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和学时的缺少，决定了“预习”，尤其是“课外预习”在小学英语教学中更是必不可少的。为此，我在授新课之前，一定先留出预习问题让学生预习，如果课余没有时间预习，课上也要安排一定的时间进行，使学生感到没有预习就不能上新课。①让学生明确预习的任务和目的。分清新课中已知和未知，发现问题，做好听课的准备，这是预习的任务；加强听课的针对性，提高学习效率，这是预习的目的；②教给学生预习的方法。新课内容的不同，预习方法也就不同。预习的方法可以有一下几种：听力训练，朗读记忆，发现问题，排除障碍，准备材料，系统归纳，阅读理解，小组讨论等。

2 Teaching——有效的课堂教学

2.1 课堂教学英语化。在现实的英语课堂教学过程中，我们很多英语老师往往在课堂上过多的用中文辅助教学，使得英语课中式化了。其实我们应尽量避免用母语进行教学，这是进行外语课堂教学的原则之一。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。

2.2 课堂教学情景化。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

3 有效的课后反思与复习

3.1 教师的课后教学反思。对于教学反思，很多教师都会感觉很难静下心来反思自己的教学行为。另外，有相当一部分老师觉得课后反思属研究范畴，太深奥，甚至认为是与自己无关的事情。实际上，教师对教学行为的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程标准也强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。

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从小学英语开设的第一天起，我们便开始关注学生学习兴趣的培养与保持。新课改出台后，课程标准又把激发和培养学生英语学习兴趣的要求明确地写在了课程任务的第一项。以中学为鉴，为了防止初一兴趣大，初二便分化，到了初三见了就害怕的情形在小学英语教学中发生，我们做了许多提高和保持学生学习兴趣的工作，并进行了《如何培养和发展学生英语学习兴趣》的课题研究。在反思几年来的教学实践与课题研究，我们不否认取得的成绩，但也不回避存在的问题——学生中还是出现了开始兴趣大，不久便分化，到了最后见了就害怕的情形。问题的结症在哪该如何解决以前的研究成果哪些是应该肯定的呢我们就从三个问题结症出发，来探讨一下这几个问题。

1.1盲目迷信，兴趣目标扩大化

在开设小学英语的最初几年中，我们经常能听到这样的话：小学开设英语课的目的主要是培养学生的英语学习兴趣，考试考几分并不重要，只要他有兴趣就行了。这些话在当时反应试教育变成反教育考试的时候说起来是相当时尚的。因此在当时的小学英语教学中，我们把兴趣看成第一要素，每一堂课都是从学生的兴趣出发。评价一堂课好不好，也是看学生感不感兴趣，他们开不开心。

1.2形而上学，兴趣培养方法差

兴趣培养中的形而上学是指对兴趣的形成和发展不加研究，孤立片面地采用头痛医头，脚痛医脚的方法培养学生的学习兴趣。例如前几年的教学论文中经常可以看到我们是利用游戏培养兴趣，利用多媒体培养兴趣，利用英语歌曲培养兴趣，利用竞争机制培养兴趣，利用奖励机制培养兴趣等。这些方法的确很好，我们需要多多运用。但在培养学生兴趣的过程中只做到这一步为止，那是远远不够的。

2　对任务型教学途径的进一步理解和把握

任务型教学途径是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心教学途径。通俗地讲就是用中学，学中用，学了就用的学习方法。在新课程改革实施后，这种教学途径被广泛地运用和研究。随着任务型教学途径提法的出现和这一教学途径的广泛运用和研究，许多专家学者和一线教师开始有了以下的认识：一是语言是在情境中学习，运用中习得的，因此为学习者提供一个需要运用语言交际来填补信息差的真实情境是语言学习的必要前提。二是在任务型教学中合理，巧妙地设计信息沟，可以激发学生运用语言完成任务的积极性。三是任务型教学活动是否成功，关键要看学生是否能运用目标语言来交流和获得信息以完成所要完成的任务。我们把以上三条规纳称为InformationGap原理。即语言教学要创设具有信息差的情境；信息差的创设要巧妙，合理地促使学生自觉运用目标语言；评价任务型活动的标准是看学生是否熟练运用目标语言进行信息的交流和传递。

2.1　Informationgap原理帮助我们走出了哪些误区

在进行Informationgap原理的课题研究的过程中，我校的英语教学走出了一些以往教学中的误区。首先使我们认识到进行无信息差的对话表演并不是任务型教学途径。其二，使我们的任务型教学活动不再出现学生完成了任务却没有运用目标语言的情形。其三，使我们的学生不再缺乏运用语言进行信息交流的兴趣。

2.2　Informationgap原理运用的一些策略

一是精心设计具有Informationgap的Freetalking。具体要求可以概括为：首先要逐步丰富学生的语言表达内容，使信息得以顺利交流。其二要创设学生感兴趣的信息差，以调动交际的积极性和进一步参与任务活动的积极性。其三要不断变化Freetalking的互动形式，以变化信息交流的对象使交际活动更有趣味性。二是在具有Informationgap的情境中展示新授内容，在信息差的填补和产生的交替过程中运用新授内容，巩固新授内容。也就是说在进行新授内容的展示时，我们要根据学生的需要和特点创设学生感兴趣的信息差，促使学生进行充分的信息交流，使学生从尽量多方面感受和理解新的内容。在新授内容的巩固中，我们同样需要创设一些学生感兴趣的信息差，引导学生运用所学内容来填平信息差，从而达到新学语言的运用与巩固。三是把教材中的文本情境转化为课堂中的生活情境。使文本中的Informationgap成为课堂参与者之间的Informationgap。这条策略是针对以前在对话教学时，我们经常让学生进行无信息差的课本对话背诵和表演的做法而提出来的。

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1.班级人数普遍较多

受教育资源的限制，目前初中各班的人数基本上都在40～50人，有的甚至更多。因为学生众多，导致教师没有办法面面俱到，在教学过程中同学生的交流就会相对减少，很难顾及到每一个学生在学生过程中出现的问题。有些学生因为缺少必要的关注，会产生被冷落的挫败感，从而对学习产生消极情绪，课堂总体效果便会大打折扣。

2.传统教法的弊端

在中考指挥棒的影响下，以教师为中心的灌输式的传统课堂仍然普遍存在。这种教学模式忽略了学生的主体作用，目标直指中考，学生成了题海战术的牺牲品。传统教学法无法满足素质教育对课堂的基本要求，学生的潜力也没有办法得到发挥。教学过程简单、单一，严重挫伤学生学习的积极性。传统教学很少给学生留有独立思考和自我展示的机会，大部分的学生可能知道如何做题、考试，却不能在实际生活中利用英语交际，更体会不到学习英语的乐趣所在，教学效果可想而知。

3.学习兴趣不足

学生是学习的主体，而学习兴趣是学生自主学习英语的基本动力。目前，学生学习英语的积极性普遍较低，学生对英语的学习兴趣不足，甚至转移到其他学科上，其主要原因包括以下几点：

（1）虽然在小学开设了英语课程，但多数学校对小学阶段的英语教学重视程度不够，课时安排不合理，对学生英语基础的奠定没有一个良好的开端。学生在考试过程中受成绩的影响，比较容易产生挫败感，甚至对英语的学习心存恐惧，失去了学习英语的自信心，甚至放弃学习英语。

（2）由于学校比较重视的只有中考成绩，所以在师资配备上，倾向于初三年级，这在配置和心理上都对学生初一、初二的英语学习带来消极影响，而学生自身往往并没有对英语有一个理性的认识，并最终导致学生英语基础薄弱、学习兴趣不足。

（3）初一教师没有充分引导学生利用英语进行交流，学生虽然学习了英语单词和语法，却无法在生活中灵活运用，只能机械记忆，效果自然不好。如此一来，枯燥的学习过程造成了“哑巴英语”，学习也变得毫无乐趣可言，更使学生对口语交流产生心理压力和恐惧感，并最终对学习英语产生抵触情绪。

二、英语教学中的有效对策

1.分组教学

初中生有较强的好奇心、求知欲，同时他们也具有强烈的表现欲，希望自己可以被大家关注、认可，为此，笔者认为分组教学是很好的教学方式，既符合学生的心理特点，也能统筹兼顾，了解每一个学生的学习情况，并及时作出调整。可以把全班同学分成若干组，要注意学生之间的搭配，每组设一个组长。课堂以小组为中心进行展开，小组成员之间进行讨论、对话、表演等，这样就可以兼顾到每一个同学，使他们能够得到实践，并且小组成员之间可以相互协助、相互提高，且更有针对性。教师对各小组的表现进行评价，并对表现较好的小组予以鼓励。分组教学的过程中，教师要注意在整体上的监督、掌控和调整，要防止课堂纪律涣散而造成课堂资源的浪费。

2.构建学生的自信心，激发学生的学习兴趣

要使学生热爱学习，不需要先建立起学生的自信心，然后才能激发学生的学习兴趣。因为接触的比较迟，学生对英语的理解程度往往受主观的影响，把英语搁置到一个难以企及的高度。这就要求教师要在开始灵活导入英语，营造生动、活泼的英语情境，使学生感受英语、品味英语、使用英语，从而形成一种平视的角度。教师要不断的让学生体会使用英语所带来的轻松、愉悦和成就感，从而有效的激发学生的学习热情和主动性。

3.提高教师自身素质，创新教学方法

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中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0175-01

英语教学的主要任务是训练学生听、说、读、写等几方面的能力，从而使其全面地掌握这门语言。新课改下英语教学不受时间、空间、教材所限，由原来的注重知识传授变为强调学生形成积极主动的学习态度，引导他们学会思考，教会他们学习方法，培养他们的个性和创造力。但在实际英语新课改教学中也带来了一些困惑，影响了英语教学质量的提高，制约着学生的发展。

一、新教材的操作难度大

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，这一切大大增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时不能完全适应。更何况，现在教师每人教两个班，有的班六、七十人，除了上课，其余的时间光是备课都不够用，况且还有各种名目繁多的检查、听课等等。

二、教材的词汇量太大

新课程七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的不超过八百多），学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，再加上不少单词的拼写太难，还有不少单词，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在费劲。教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

三、只注重课堂的表面形式

把课堂教学搞得热热闹闹，教法上追求时髦，课堂纪律失控，合作教学成为少数优秀生的专利，新课改成了“表演课”。教学的花样增多了，课堂气氛活跃了，可随之而来得课堂秩序问题加大了，教学任务不能如期完成，表面互动、活跃了，内里却丢失了基本知识和教学任务。学生的个性是得到张扬了，但脚踏实地学习的精神少了，基础知识掌握不扎实，学习成绩不稳定，忽高忽低。

四、排斥语法教学

语法能力是对造词造句规则的掌握，新教材使语法教学与交际教学有机融为了一体，是在交际活动的框架中将语法点与真实语境结合，教材中设计了一系列有语法点的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中熟知理解语法。但在教学条件先进的学校，过多的课件展示，使老师成了纪灯片的放映师，学生看热闹。使英语教学走入了另一极端，导致学生说的英语破碎不全，即无条理又无规则，影响交际的顺利进行。

五、小学与中学的英语教学脱节

现在，小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该不是太难。但不少学生升初中时英语水平很差，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪。英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标即九级连贯，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲，严重影响了学生学习英语的积极性。教师如果逼着学生记，会使学生对英语学习产生厌恶，稍有不慎就会使学生放弃英语学习。

六、教学评价体系落后

新课程标准使评价的内涵得到扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一，标准更注重过程评价。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的，唯一的标准。其原因之一就在于这样的评价体系易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只重考试结果，这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。

七、师资力量滞后

进行新课程改革，要求教师的专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强，但实际上，一则现在基层的英语教师在数量上还很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或非专业的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得力不从心。何况在农村，有很大一批英语教师并非本专业出身，他们往往是学其它专业改教英语，或高中甚至初中毕业来教英语。拉长袜子当裤子穿，这样怎么能教好学生呢？学生的英语水平也就可想而知了。

八、两极分化现象仍然严重

虽然在课堂上采取了合作、交流、任务型教学方式，面向全体学生，关注后进生。可是能够完成任务，展示自己的还是部分学生。另外，刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，部分学生自从小学读了两年后，到初二，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。到九年级时，学生的学习程度可以用一句谚语来表示，那就是“牵着骆驼拉着鸡，高的高来低的低”。

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读写结合作为一种教学模式，其主要原理是要求学生在阅读原文的基础上进行写作。学生在开展写作之前要进行阅读，在阅读的过程中分析和感受语言，找到文章的中心大意、层次结构，最后再进行写作，实现读与写的有效结合。读写结合法能够锻炼学生读与写的能力，将阅读和写作教学结合开展，使学生的读写能力均衡发展。学习英语是一个系统的过程，要注重英语的整体性，因此，学生通过阅读掌握优秀的写作方法，其实就是一个循序渐进的学习过程。

语言学家Krashen认为，人之所以会具备写作能力，完全不是通过灌输产生的，而是通过阅读逐渐积累的一种能力。因此，将阅读与写作相结合，符合人类正常的认知规律。听、说、读、写都是学生应具备的基本英语技能，读是一切能力培养的前提，从写作角度来讲，通过大量的阅读才会有一定的语感，对词法、句法有一定的了解，并从中吸取一些有用的语言素材，这样就会逐渐具备撰写英语文章的能力。国内外学者对阅读和写作的结合做了许多研究，还有一些专家对外语学习环境的读写结合的写作教学效果与单纯写作教学效果进行了对比实验。实验表明，读写结合可以有效提高学生的写作能力，比单独的写作教学更有成效。

二、初二年级英语写作教学中读写结合法的应用

1.读写结合法的实施

读写结合法的基本步骤是引导学生独立完成阅读、分析、写作这一系列的过程。本文主要以译林版八年级英语上册中的文章为主。所选文章要符合初中写作要求，内容难度适中，贴近学生的生活。学生阅读的时候需要在教师的引导下开展，从而对文章整体有明确的认识；分析阶段是学生对文章的中心思想有一定的了解，并对其中的词汇、句子进行详细的分析；写作阶段则需要学生结合所学的知识撰写英语文章。

以译林版八年级上册Unit 1 Friends为例，教师通过提问引出本节课的话题：如何介绍你的朋友。学生在阅读课文之前，教师就提出问题，这样学生就可以带着问题去阅读。在阅读的过程中，学生能够总结出介绍朋友的相关词汇、句子，掌握正?_的语法。学生可以边阅读边想着best friend，就会在脑海中搜寻着他的特点，并尝试用相应的词汇去描述，从而整理成完整、正确的句子。期间，学生不仅可以学会使用恰当的形容词，还能够灵活地运用比较级，比如：“She is taller than I am.”或者“more beatiful”，不同形容词的比较级也可能存在一定的区别。然后，教师要引导学生找到本单元的重点内容，并进行针对性的训练，比如，填词造句，判断对错等习题的练习。做完练习后，教师要鼓励学生以对话的形式去介绍自己的朋友，可以为学生创设逼真的情境，使学生能够自然流畅地掌握相关内容。

2.读写结合法实施所暴露的学生写作问题

通过实施读写教学法，初二英语写作教学状况得到了相应的改善，但是还是会有很多学生混淆词性，胡乱造句，句子成分不明确，文章结构不突出，重点不明确。还有一些学生的英语单词拼写不正确，主谓不一致。通过实施该方法，大部分学生虽然从小就开始学习英语，但有相当一部分学生不喜欢英语写作，词汇和语法掌握有限。而且由于过分依赖教材，学生的写作思路大大受到限制，模仿写作者有很多。在课文中有许多优秀的修辞方法、丰富的词汇，但教师却没有将其提炼成画龙点睛之方法，使得学生写作时思维局限，不开阔。总之，尽管初二英语教学是重点，但学生在学习过程中还会出现各种问题，同时，英语写作成为英语考试中的典型失分环节。

3.读写结合法实施效果

与传统教学形式相比，采用读写结合法能够提高学生的英语写作成绩，尤其在词法、句法运用和篇章搭建方面的成绩有了明显提升。读写结合法是将读与写相结合而不是相分离，教师通过引导学生进行阅读，使学生不断加深运用知识，将语言的精华转化为自己的写作。学生的词法和句法运用能力因读和写相结合的方式而得到了进一步提升。

三、教学启示

首先，读写结合法能够将阅读和写作有机结合，打破传统的读写分开模式，实现从读到写的知识转化和有效输出。其不仅能够提高教学效率，还能够大大提高学生的综合能力。因为，学生在不断阅读的过程中已经实现了知识的一部分转化，再将其转化为写作，就能够提高学生的语言输出水平，促进学生写作水平的提高。在教学中，教师可灵活运用多种训练方法促进二者的有机结合，如填词造句、创设情境开展对话、复述课文等。

第二，阅读和写作是两个相互独立的环节，每一个技能的掌握都需要花费很大的精力。而从阅读到写作更是一个复杂的认知操作过程，教师需要提前进行充分的准备，学生也要做好阅读和吸收各种文章材料的准备。这一知识的转化并不是朝夕之间即可形成，一方面来自教师所提供的材料是否符合初二学生英语写作的标准和要求，另一方面则取决于学生是否有良好的读后写作习惯。通过大量阅读才能实现逐步积累，这样才能提高文章的合理性和清晰度，进而提高学生的英语写作水平。

第三，教师需要改进教学理念，学会将理论和实践相结合，注重全方位发展学生的英语能力，注重听、说、读、写多方面能力

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1、落实各项常规教学，保证教育教学任务全面完成。

英语组认真落实学校对教学质量的具体要求。在本学期的三本检查中有较好的体现。(1)自检——教师按照常规要求，保质保量完成每周的教学任务。(2)每学期在组内展开互听课、评课活动,组内成员每学期听课不少于10节,附有听课记录。(3)本学期检查教师教案、学生作业的批阅情况两次，并及时作好反馈工作。

2．加强观摩学习与理论培训，提升教师的业务水平。

认真组织全组老师进行每周一次的集体备课，每两周一次的教研活动。组织科组教师参加省、市的教学研讨活动。9月21日组织初中教师到市研训院参加“建构有效的教学模式”的专题讲座；11月2日—3日组织高中教师到__侨中参加“20__年__市高中英语课堂教学优质课评比活动”的听课观摩学习；11月13-17日组织高中教师到五指山市__农垦实验中学参加20__年全省高中英语学科课堂教学评比活动的听课观摩学习，12月27日组织高中教师听取__一中“高三复习课”课堂教学展示课。12月14日组织初中教师到实验中学参加__市初中有效教学课堂观摩。通过观摩学习，取长补短，在学习与反思中前行，促进教师的业务成长，提高教师的专业素养。

3、大力开展有效教研工作，努力提升教学质量

回归课堂，聚焦课堂，深入课堂，这是我们组的工作重心。我们组织大家上好调研课，一起听课评课，在课堂的具体参与中提升教研能力。本学期，开展了初二、初三、高三有效教学课堂调研。我们深入到每位任课位老师的课堂，认真调研，听课反馈，交流探讨。针对课堂教学中存在的 “有效”与“无效”的实际问题，分析、探讨努力使有效教学落到实处。其中龙建强老师的《高三专题复习课——完形填空》和王艾芬老师的《初三被动语态复习》两节复习课，获得了全组老师的好评，让全组老师对复习课的教学有了更深的学习和探讨。

这个学期，梁玉萍老师到__中学参加__省首届教学能手的课堂教学评比，并获得了__省首届教学能手的关荣称号，组织教研组重点指导龙建强老师参加__市高中英语优质课比赛，获得了二等奖。龙建强和王艾芬老师参加了校级公开课评比，分别获得了一等奖和二等奖的好成绩。

4、积极开展课题研究工作，促进教师的专业化成长。

课题的研究，对提高教师的科研水平、改进教学方法、都起着很大的促进作用，我们从课题入手，有目的、有计划、有步骤地开展研究，以促进教师的专业化成长。本学期我组承担的省级“张思中英语教学法在初中仁爱版英语教学中的研究与实践” 的课题研究，经过3年多的研究与实践，现已结题，王闻涛老师代表课题组进行了现场答辩，并通过了省级验收，取得了圆满的成绩。

此外，全组教师积极开展十二五校本课题的申报与研究，初一年级组开展《朗读在英语教学中的作用》的研究，初二年级组开展《英语词汇教学方法探讨》的研究，初三年级组开展了《如何有效培养学生说的能力》的课题研究，高中年级组开展了《学案导学》的课题研究。尤其是高中年级组的《学案导学》课题，高中每位教师都认认真真地把研究落到实处，如高一年级由梁玉萍老师、高二年级由钟丽娜老师、高三年级由龙建强老师负责每个专题学案的制定与编写，在教学中全面充分地利用学案进行导学，取得了很好的实效，同时也得到了学生和教研室的肯定。

5、加强中考、高考的备考工作，力争中、高考取得好成绩.

组织初三、高三毕业班英语教师参加省级、市级组织的各种备考会、调研会，及时了解和掌握有关考试动态和信息，根据新情况，根据学生实际，更新复习方案。

本学期我们进行了初三、高三备考调研，深入课堂听取备考复习课并与毕业班的老师共商备考策略，减少盲目性和随意性，及时了解毕业班的复习教学计划和教学情况。组织备课组认真分析今年高考、中考试题，结合我校今年高考、中考成绩，做好质量分析，总结备考工作经验，理性反思备考工作中存在的问题，力求有效反馈教学情况，争创佳绩。

6、抓好科组校本培训，努力提高培训的实效性。

本学期英语组进行了《如何上好英语复习课》的校本培训，由梁玉萍老师主讲，并完成相关的试卷作业。培训有针对性，较好地解答了如何对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化的有效性等问题。

7、认真落实青年教师的培养，搞好师徒结对工作

针对英语教研组目前的现状，结合学校的教研活动，在教研组内部广泛开展了“结对助教”活动，由优秀教师指导年轻教师的教学，互相听课、评课，分阶段总结。青年骨干教师王彩容和王闻涛在经过两年的学习，已经迅速的成长起来。本学期，我组的钟丽娜，龙建强两位老师被定为学校新一轮青年骨干教师的培养对象。我们努力为青年教师的成长搭建舞台，创造机会。

8、加强网络教研，完善英语组博客建设，优化科组教学教研。

我们依托开放、动态交互的网络教研平台,把网络教研作为常规教研的延伸。本学期组内多位教师积极地参与网络教研，积极参与教培院组织在线研讨等网络教研活动，如10月20初中教师参加“对20__年__市中考英语如何进行有效复习的方法和策略”的在线研讨，9月28日，高中组教师参加了《高中英语词汇教学的经验做法》专题在线研讨；11月30日《高中英语有效课堂教学的策略与方法》专题在线研讨。

本学期我们继续开展英语组博客的建设，逐步完善英语组的试题库，鼓励老师在本科组博客网页上发表自己的见解、转载教学

论文等教研活动，优化科组教学教研。在学校的上传听课感想参评活动中，龙建强、王艾芬、钟丽娜三位老师获校性评比一等奖。

9、存在的问题及努力的方向：

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1.实践性

关于多元化评价方式的运用，国内外有丰富而深入的研究，这些研究和理论具有一定的借鉴和指导意义，同时我们也在进行着一个校本化的过程。去年初二年级组进行的“红包抢抢抢，升级跳跳跳”英语特色活动，是我们今年小课题研究的一个雏形，通过一年的实践，已经收获了一些宝贵的经验和成果。

2.针对性

我们开展这一课题的研究的目的性很单纯，针对性也很强，就是为了提高学生学习英语的兴趣和积极性。去年的“红包抢抢抢，升级跳跳跳”活动，具体来说就是将学生一周内作业完成情况、听说阅读情况、自主学习情况、课堂表现情况、小组合作情况等综合表现赋以分数量化，周末统计总分，公布个人名次和合作名次，根据分数派送周末红包，完成周末红包任务单、月月赢分送大礼的活动。

二、小课题研究所采用的主要措施

1.设计红包任务单

教师设计的周末红包任务单，是除必做作业以外的，把选做作业设计成两个红包，根据本周学习内容和下周要学习的话题，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计一些有趣的、开放性的、学生跳一下能摘到果子的任务单作业，如，讲英文小故事、学唱英文歌曲、英文日记、课本剧表演、对爸爸妈妈的心里话、我想对同桌说等。任务单的设置分个人完成项目和小组完成项目，让个人与小组紧密联系在一起。

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二、抓教法。外语教学和其他学科一样,有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能,能否在初二年级得到继续发展,是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求,即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果,把教学大纲化为具体的要求,落实到教和学上,对每课时的教学计划逐项落实。课堂上,少讲空话,多做实事,精讲多练,以学生为主，提高课堂效率;对每个单元进行考查、总结,分析存在问题,及时补遗,帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的,一定在班上进行表扬,给予肯定;对作业错漏较多的当面批改,及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练,把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法,使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中,在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景,教师一边做动作,一边说“Clap your hands, wave your arm, stamp your foot…”等等,接着让一个学生表演动作。然后问其他的学生: What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?帮助他回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践,很容易掌握所学内容。其次，我还实行“Duty report”让他们用所学的英语知识每天说几句话，有利于旧知识的巩固。还有，我会用多媒体辅助教学，通过图片，让学生用英语思维，使用英语，从而提高口语表达能力。

三、抓学法。学生才是教学的主体，除过在课堂上注重自己的教法以外，为了提高学生的学习动力和自学能力，还要教给学生学法。（一）复习和预习:在课后或在家里认真复习老师讲课的重点,大声朗读几遍后并记住。再读几遍,试着找出问题,写在笔记本上,以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真的预习,在自己认为重点的地方记上记号,以便与老师所讲的重点进行对比,体验成功的喜悦，同时做到了心中有数。对于中等生，让他们做一定量的考题，通过练习熟能生巧，使学生巩固知识。这样,也就在学习中掌握了主动。(二)认真听课:在上课过程中,要集中精力,做到“五到”。看书或看黑板时“眼”到;跟读或发言时“口”到;听老师讲或同学发言时“耳”到;做笔记或作业时“手”到;做以上事情时“心”到。(三)独立，认真完成作业。当然，老师在布置作业时一定要精而少。这一学年，我坚持每节课最多听写5到10个含语言点或新单词的句子，夯实了基础，也使大部分同学上课都能听懂，从而听说读写能力也得到了提高。

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教学离不开教师、学生、教材和教学环境这四个因素。只有这四者环环相扣，才能得到更好的教学效果。要想搞好农村初中英语的教学质量，教师必须认清四大因素所存在的现状，认清现状之后，将它们有效地利用，这样才能产生良好的教学质量。

一、教师的现状和想法

1.教师在整个教学过程中起着至关重要的作用

要想使教学质量有所提高，那就必须考虑教师自身的素质。然而，现在很多农村中学的英语教师接受过专业培训的太少，只是选用一些与英语专业相关的人来从事英语教学，这样就使得教师在教学时不能得心应手，使得付出和回报不能成正比，导致教师的教学积极性降低。

2.教师还存在着闭门造车的现象

很多教师在参加工作之后，参加的业余培训太少，对外界事物的见识太少。哪怕在教学中遇到一些难题，也只是通过本校的几个同事来解决，从而使得教师过于自闭。应该多为农村英语教师提供一些学习的平台，让他们走出去，不断吸取外面的新事物，促使教学更好地发展。

3.教师个人对自己职业的态度不够端正

近年来都有很多教师转行成了公务员或进了其他事业单位。原因是很多教师都觉得教师这个职业辛苦，并且工资不高。然而我个人却认为，既然自己当初要选择当老师，那就必须摆正自己的心态。教师这个职业虽然辛苦，但是苦中有乐。尤其是当自己教的学生有所成就之后，还不忘你这个老师，心中那种欣慰是其他行业所不能体会的。因此，作为教师一定要摆正心态，刻苦钻研。尤其是对待我们使用的教材的二次利用，对教材进行有效合理的整合，使得我们的教学程序简洁有效。学生学得也轻松，这就需要教师课下多花时间来进行整理了。所以，我们要坚持边学边教。

4.教师要适时进行自我反思

反思自己的教学方法和学生的学习效果。我从教已经是第五年了，以前的我总认为英语教学最主要是要让学生记住单词和语法，忽略了孩子们听说读写综合能力的培养。但是这次我又教完了一遍初一到初三的整个教材之后才发现自己有多么荒唐。所以，我们老师一定不能忽略学生，不能忽略对教材的整合。

二、学生的现状和想法

虽然说现在英语都已经普及到了小学三年级，但为什么上初中之后，孩子们的大脑中对于英语学科几乎为零呢？我曾听一个小学三年级的学生说过，他们的英语课是安排语文老师上的，他们的语文老师都四十多岁，并且经常占英语课来上语文。哪怕上英语课，都是用录音机教他们。由此可想，这种环境下的孩子，他们的英语兴趣从何而来，英语成绩从何而来？英语作为一名语言学科，就是需要孩子多模仿发音、多说。小学孩子的模仿能力本来就强，然而在这个时候，作为老师的我们更应该抓住这个好时段来培养学生对这个学科的爱好，毕竟小学升初中不太在意成绩。我们不能让学生输在了起跑线上。

现在农村的大多数孩子都是留守儿童，他们的行为习惯本来就差，对待学习就更不用说了。因此，教师对学生的引导也很重要。教师要爱自己的职业和自己的学生。但与学生交往时一定要把握好那个度。毕竟学生是孩子，他们还没有明确的是非观。教师不能为了让学生喜欢自己而过于纵容孩子。我个人认为，教师应该先对学生严格，其次才要爱他们，但不能溺爱。当学生对老师感到畏惧时，我们再去爱他们，偶尔和他们开一下玩笑。这样会让学生觉得这个老师既严格又慈爱。在对学生进行正确的价值观引导之后，就是对学生学习习惯的培养。我个人是这个做的：

1.每天早上的晨读课，就让课代表领着学生齐读课文或单词，之后才是孩子们自由读书的时间

2.每天给学生一定量的课堂作业，多以句型转换或翻译题为主

3.每天给学生一定量的预习和复习的家庭作业，第二天一定进行检查

4.初一进校时对书写严格要求

三、教材的现状和想法