国际音标论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇国际音标论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

2连连看游戏设计与实现

本游戏UI注重趣味与知识的融合，最大特色就是把音标设计成游戏图案，把音标发音设计成游戏音效，学生可以直接从游戏界面认识音标符号，从游戏声音中练习听读能力，从操作中锻炼逻辑思维能力，观察能力，眼与手的协调能力。本文核心是构建游戏化的教学环境，改革传统教学模式，提高学生的学习效果和兴趣，它以一款网络上流行的“连连看”游戏为例，借助了该游戏特点，引用了该游戏的一些评价激励机制，将课程的知识点融入到游戏竞技环境中，从而起到活跃课堂，激发学生学习兴趣的目的。（1）知识直接传递把教学内容中需要记忆的知识国际音标符号制作成游戏图案，学生在游戏过程中加深对知识点的印象，从而提高学习的效果和兴趣。（2）知识简接传递把理解型的知识融入到该游戏系统中，学生可以通过在线答题的形式赢得分数，并记入后台数据库，累积一定分数后，就可以用分数来兑换“炸弹道具”、“查找道具”、“重列道具”等。（3）游戏规则连连看游戏，玩家可以将游戏界面上相同图案的一对连接起来，且满足条件：不超过三根连接线，就可以将该对子消除；网络连连看联机对战，多个玩家联机对战，谁最先消除游戏界面上的所有图案，则胜出，胜出的玩家得到相应的分数奖励；游戏道具，为了胜出，除了眼明手快外，还可以借助道具（查找、重列等）以提高自己的游戏速度；达到一定的游戏积分，就可提升自己的游戏等级。（4）激励措施积分等级激励，每进行一轮游戏，奖励5个积分，1个金币；若在游戏中胜出，再奖励5个积分，5个金币。积分用来计算等级，而随着等级的提高，可以享受VIP特权以及个性化特权等。金币可用来购买道具，借助道具就会有更多的胜出机会，获得取胜的喜悦以及更多的奖励。道具奖励激励，游戏玩家都喜欢赢，他们可以借助道具，从而战胜对手。VIP会员奖励激励，达到VIP的积分（300分）后，可以以85折的价格购买道具。个性奖励激励，达到个性特权积分后（500），可以在游戏中上传自己的头像，定制自己喜欢的游戏背景。（5）游戏首页游戏首页见图2。在该页面中，有4个按钮，分别是选择关卡、背景音乐、音效、游戏说明。点击选择关卡，就可进入关卡选择页面，点击背景音乐按钮，就可以打开或关闭背景音乐，点击音效按钮就可打开或关闭音效，点击游戏说明就可以进入帮助页面，查看基本的操作说明。（6）游戏关卡选择页面游戏关卡选择页面见图3。在该页面中，有56个关卡按钮，按钮表面的图案是48个音标图案，以及8个水果图片。点击某个关卡按钮，就进入相应的关卡，在该关卡中，侧重对该音标进行练习，该音标会在游戏页面中多次出现。（7）游戏页面游戏页面见图4。在游戏页面中，游戏图案呈一定的形状排列，给学习者一种视觉上的享受。该页面有游戏区域、倒计时器、查找道具按钮、重列道具按钮、暂停按钮、返回按钮。用鼠标在游戏区域里连接点击两个相同的图案，并且两个图案能够连通，不超过三根连接线的话，就可以将两个图案消除，并且发出该音标的读音。当在限定的时间内，倒计时器还有时间剩余的前提下，把所有的图案都消除，则取得胜利，顺利通关，给予查找或重列道具的奖励。查找道具按钮，当在游戏区域没有发现可连通的相同图案，可以点击该道具按钮，游戏区域中的一对可连通图案就会以闪烁的形式提示，提示完后查找道具数量减1。重列道具按钮，当在游戏区域没有发现可连通的相同图案，可以点击该道具按钮，游戏区域中所有图案就会重新排列，排列完后重列道具数量减1。暂停按钮，当游戏进行过程中，有要事离开，可点击此按钮，点击后会有一个遮挡窗口遮挡住游戏区域，且倒计时器暂停计时。返回按钮，点击此按钮，可以返回到游戏关卡选择页面。

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中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）07-031-1

汉语拼音是在国际音标的基础上借用发展起来的。可以说，汉语拼音和国际音标师出同门，有很多相似之处。为方便中国学生的学习，尤其是低龄儿童的辨认，汉语拼音中的声母都在原国际音标的基础上加上o,e,i等几个韵母，增强发音力度和清晰度，降低难度。汉语普通话的音素，可以用国际音标来记录，而且可以把普通话中的音素更加细致的区别开。也就是所谓的正迁移。反过来说，用汉语拼音记录英语单词的发音反而不够准确，教师并不赞同学生用汉语拼音来记英语语音，以尽量减少其负迁移作用。但是我们可以取其方法，促进学生对英语语音的掌握；通过比较，纠正不良发音。很多低中年级的学生，汉语拼音掌握得扎实熟练，在老师有意识地，系统地帮助下，能够将新知识的学习建立在原有知识的基础之上，快速，高效地实现学习。

一、声母的迁移

首先，我一边叫学生们背诵汉语拼音中的声母表，一边把声母表板书在黑板上。然后用马承英语教学法教学生们英汉对比朗读：“菠萝汉语b，英语／b／，／b／，／b／；泼水汉语P，英语／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英语当中所特有的“声母”组合，然后用以下儿歌进行教学。

缺点缺点，tr，tr，tr，一棵大树，tree，tree，tree；决定决定dr，dr，dr，我会画画draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一条鱼是fish；气球气球tch，tch，tch，一只手表是watch；空气空气ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鸭子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一张照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英语读mouth，咬住舌尖z(th)，和谁一起用with；一次两次ts，ts，ts，许多小猫是cats；儿子儿子ds，ds，ds，许多小鸟叫birds。通过以上朗朗上口的儿歌，学生们觉得学习英语其实挺好玩的，同时也无意识中学到了所有声母的发音。

二、韵母的迁移

同样运用汉语拼音的迁移，告诉学生们英语中的韵母也有单韵母和复韵母之分。

1．单韵母的迁移

结合开音节、闭音节的概念，我告诉学生们英语中的单韵母只有5个a，e，i，o，u但是它们有两套发音。第一套是在开音节中的发音，也就是字母音，我运用儿歌式方法，一边拍手一边教读，所以我告诉学生们是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在闭音节中的发音，我运用动作演示教读，因此告诉学生们是“动作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(讨厌)，［i：］：e，e，e，we，(我们)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可爱的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(湿的)，［i］：i，i，i，bit，(小点)，［］：o，o，o，hop，(单脚跳)［］：u，u，u，cut，(切)。

2．复韵母的迁移

我给学生们所讲的复韵母就是英语语音中常用字母组合的基本发音。如下表所示：汉语拼音、英语字母组合举例：a ar car(汽车) e ir bird(小鸟)o au sausage(香肠)e or doctor(医生)o aw draw(画画) e ur nurse(护士)o al talk(交谈)i ee bee(蜜蜂)o or horse(马)i ea tea(茶)o oor door(门)i ey key(钥匙)o ore more(更多) ui biscuit(饼干)o ough bought(买) u oo book(书)o augh daughter(女儿)u oo food(食物)e ar vicar(牧师) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)学生在英语单词拼读方面取得了令人鼓舞的成绩。只要是规则发音的单词，大部分学生能够当场直呼出来。个别学生只要查阅我给他们列的声母、韵母表就能读出来。这群学生与我都成为了”三位一体”教学法的直接受益者。

不可忽视的是，负迁移和正迁移往往是同时发生的，对于减小母语对英语语音的负迁移作用的方法，洪明在论文《英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用》(载《浙江师范大学学报》(社会科学版2004年02期)中建议：一、对比学习语音器官图，弄清发音、仔细进行英汉语音在练习单音的基础上，教师还要帮助学生系统地学习语流中的语音技巧和音变知识，进行有针对性地操练。

篇3

一、引言 

英语学习的重要性毋庸置疑,职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求,学生需要掌握基础知识,还要了解专业英语,知识内容越来越丰富。为了配合这一需求,这些年来,我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改,有一样是不能变的,那就是音标的学习。换句话说,最基本、也最容易被我们忽视的音标,才是学生能否学好英语的关键。 

二、课堂教学情景 

每届接到新学生时,我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定,一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时,也想帮助学生重新审视英语学习的关键。 

经过讨论得到以下几种观点: 

1.词汇量最重要,词汇是语言系统重要的组成部分,所以,也是语言学习的重要内容,只有词汇量积累多了,才算学英语; 

2.语法是最基本的,它之所以称为“法”,体现出语法是语言的基本规律,有约束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的; 

3.学英语最基本的是口语,语言是用来交流的,谁也不会用语法去交流; 

4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的; 

…… 

三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求 

中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲,而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”,势必导致了教学手段和过程较为单一,且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析,使学生只学会理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。 

上大学后英语学习显得更为重要,学生要过级考试,要掌握一些专业英语,学会阅读外文版专业书籍,还要练习口语交际和写作等。大部分学生,只要肯下功夫,应付等级考试还是没有问题的。 

当今社会国际化程度越来越高,对外交流需求逐渐增多,对于全世界使用范围最广的英语,如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后,一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口,究其原因,我们大多数的学生并不是来自城市,他们孩提时跟父母学讲的是方言,升入小学、中学才慢慢开始接触普通话,但仍有好多老师用方言来教学。所以,在他们学习外语的过程中,需要从方言转到普通话,再转到外语,这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外,师资条件也是不可忽视的一个重要原因,好多学生反映,之前老师们说出来的英语,也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力,其实听力不好,不是我们听得不多,单词记得不多,而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话,说河南英语就只能听懂河南英语,说新疆英语就只能听懂新疆英语,说纯正的美式英文,就一定能听懂美国英文。 

四、打好音标基础才是学好英语的基本条件 

这个道理其实很简单,音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候,最初学习的就是拼音,如果没有拼音作指导,汉字对我们来说可能也只是一种符号,根本无法拼读。同样,如果没有国际音标,英语单词对我们来说更是外国人的符号,我们不认识,没法读,那单词的作用也要被颠覆了。

但为什么作为母语的拼音我们都学了,但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实,小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习,但在大多数学校都被无情的忽视了,因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法,现在想起来极为荒唐,例如,用拼音,甚至用汉字来标注发音。其实,学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习,可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是what’s this? what’s that? it’s a cake,而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任,英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习,怎么可能在大学期间就把英语补回来呢? 

而如果先学好音标,情况就能大有改观: 

学好音标,首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准,而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。 

学好音标,还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音,掌握了地道的口语,自信心自然提高,不必再担心说出来的英文会招人笑,口难开了。 

学好音标,某种程度上来说,对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词,通过音标就能准确拼读,从而达到有效的记忆单词,慢慢产生学英语的兴趣,这才是必经之路。反过来说,拼写单词有的时候提笔就忘,我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。 

学好音标,英语的自学能力也在此过程中随之提高了。 

综上所述,学好英语最基本的就是打好语音基础,无论我们的英语教学采用哪种模式,对于我们生活在非英语环境下的学生来说,牢固掌握英语最基本的音素——音标,打好扎实的基础,才是学好英语最科学、合理、有效的途径。 

参考文献: 

[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报,1994,(04). 

[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版),2007. 

篇4

英语词汇量在某种程度上反映着英语水平。因此，使学生掌握大量的词汇对以后迈向坚实的英语学习之路起着举足轻重的作用。掌握一定数量的单词是英语学习者必需具备的，所以单词的记忆是英语学习的关键。对于中学生来说背单词往

往是一件令他们头疼的大事，英语教师要重视学生在起始阶段的英语单词教学，教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。那么，如何帮助学生把枯燥的单词学得好，记得牢，让他们对英语学习保持浓厚的兴趣呢？

一、中学英语单词学习的技巧

针对以上误区，为了让枯燥的英语单词学习变得让学生喜欢，一些英语单词学习技巧应被老师和学生掌握：

1合理使用不同的教学手段，激发学生兴趣。在中学英语单词教学中，老师应采用不同的教学方法，利用现代的教学设备，例如：电脑、PPT、视频等。在教学过程中，合理采用情景教学法，把英语单词形象地、生动地呈现给学生，采用多种教学方式，把学生的嘴和大脑都调动起来。结合多种教学活动，提供英语单词学习和运用的机会，提高学生的实践能力，给学生更多鼓励，鼓励他们主动参与，积极表达，使学生更好的学习英语，并能借助英语交流。激发学生学习的积极性，全身心地参与到活动中来，培养学习英语的兴趣。此外，还可以结合游戏，使课堂气氛活跃，提高学习的积极性和主动性结合不同的教学方法，提高学生的综合能力英语单词的学习不是一个孤立的过程，它是英语学习的基本环节。在中学英语单词学习的过程中，不能只是学习单词，而是应该在学习单词的基础上，加以拓展。这样学生才能更好的理解句子和语境，才能熟练的在日常生活中运用英语，实现语言的交际功能。老师要在课堂教学过程中，逐渐深入，采用适合学生的教学方法。学生要端正态度，学好基本词汇，渐渐的掌握句子和语篇，达到学以致用的目的。例如，在教学过程中，老师可以采用以下的教学方法：（1 review环节。老师可以以一首歌曲作为引子，调动学生的积极性，然后让学生在纸上写上他们知道的职业名称。然后把他们画在纸上，和小组的成员交流。在这些图片下面写上相应的英语单词，最后把这些单词写在黑板上，总结学习。（2）学习新单词。老师用这些图片和动作介绍新单词，学生在图片的帮助下学习新的英语单词。然后，小组学习，一个人做动作，其他人说出新的英语单词。（3）task。小组之间用采访的形式记录有关职业的单词，然后巩固学习单词。在游戏过程中，要做到复习已学的英语草词，还要有新的英语单词，这样学生才会感到挑战性，不仅可以复习巩固，还可以学到新知识。（4）练习。鼓励学生用所学单词组织句子，然后小组交流。这样可以锻炼交际能力，更好的学以致用。

二、一单词音、形的教学

英语单词音、形的教学，也就是单词读音、拼写的教学，一直是英语词汇教学中的一个重点，也是学生学习的一个难点。谈到单词音、形的教学，首先要牵扯到音标。音标是人工拟定的记音符号。它将人们通过听觉才能接受的声音赋予视觉也可以接受的特性，因而能传达声音，并可激活声音记忆。国际音标符号简明，描述精确，是中国学生打开英语学习之门的利器。通过掌握音标来学习和掌握英语语音是英语学习人门的一条捷径，也为学生以后学习、扩大词汇、自行解决单词读音问题铺平了道路。可以在一开始不教国际音标的情况下让学生学会单词的发音。国际音标只是到后来才教，其作用是用来验证发音是否正确。但用英语字母描述英语音素有一音多符的缺陷。看起来学生少学了48个音标符号，而多个字母或字母组合描述一个音素反而会带来更多的麻烦。模仿也是学习和掌握英语语音的一个方法，但它的缺陷是增加了记忆的难度。至于是先学音标还是先学字母，则是一个仁者见仁、智者见智的问题，教师完全可以根据自己的优势、习惯。以及教学效果来确定孰先孰后。不过，许多教师的教学实践证明，提前集中教学音标的做法还是有很多好处的。拼读规则是描述英语单词读音与拼写之间对应关系的规则。英语单词的拼写形式与读音并不总是一致的。这是学生感到十分头痛的难点。治疗这一头痛症的良药就是让学生切实掌握拼读规则。拼读规则教学中的突出问题是“夹生饭”，一种读音的几种拼写形式还没有掌握起来，另外一种对应关系开始教学。解决“夹生饭”的办法就是每一锅饭要少下点米，一把火烧到熟。一种对应关系还没有完全确定下来，就不要开始学习另外一种。这里的意思就是适当集中教学。适当集中教学虽然一时难以顾及其他，虽然一时放慢了进度，但那是势与力的积蓄，随之而来的必然是迅猛的一跃。单词的音、形、义是固有的，是不可分拆的。之所以把单词的音、形教学拆出来单独给予说明，并不是抛开单词的语义不管，而是因为学生在学习英语单词时知道了词义而读不出、写不对的情形往往比读得出、写得对而不知道词义的情形多得多。

三、记忆时间

死记硬背单词往往是记得快忘得也快，对于持久记忆单词就收效甚微了。我认为，以死记硬背的刻苦勤奋精神辅之以教育心理学上艾宾浩斯遗忘规律的指导就是一种很好的、科学的英语单词记忆法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。应在第一次记忆后隔二十分钟记一次，第二天记第三次，一周后记第四次，一个月以后记忆第五次，这样进行经常使用的，有着特定的语义和结构，而且以固定或者半固定形式存在的，在很大程度上能提高语言综合能力的词组、固定搭配、习惯表达或句式。据统计，词块在自然语言中占90%的比例，我们日常生活中的大部分交际是通过词块的组合而成的。我们说母语之所以流利，是因为我们并不是孤立地记忆单词，而是把它们看做是有意义的词块，不必临时组合，从而减少了大脑认知、处理信息的负担。

结语：

实践证明，在高中英语教学中，有针对性地运用词汇教学策略进行词汇深度知识的教学是有效的。它不仅能有效地增强高中生英语词汇的记忆效果，而且能提高学生综合运用语言的能力，尤其是阅读和写作的能力。

篇5

就我国民族院校的教学现状来看，由于语言学概论以人类的一般语言为考察对象，而现行教材通常以汉语和英语为主要语料，这一方面给教学带来了较大的困难，纯粹的理论教学也实现不了教学目标;另一方面，学生积极性不高，学习的主动性与创造性难以培养起来。

那么，怎样才能改变现状，实现教学创新呢？

结合笔者近三年来的教学实践来看，只有充分考虑民族院校的特色与优势，充分调动学生的自主性、提升学生理论运用实践的能力，才可能有所创新。民族院校拥有大量的熟练掌握少数民族语言的少数民族学生，这一优势，成为许多民族院校发展的重要策略。中央民族大学“中国少数民族语言文学专业”为吸收更多具有民族语言基础的优秀生源，将一些本科计划单独用于该专业民族语测试考生录取，要求考生必须有一定的南方民族语言基础，云南民族大学、贵州民族大学地处多民族区域，设置了少数民族语言文学专业，对熟练掌握少数民族语言的考生进行民族语言测试或民族语言口试，测试合格则优先录取。这些举措使民族院校少数民族生源的特点更为突出，也为民族院校语言学概论的教学创新提供了良好条件。基于上述理由，我们认为，从实践教学出发，围绕语言学概论的教学内容，结合民族院校的学生特点，探寻创新路径就有章可循了。

一.构建语料库：以少数民族语言为特色

“语言学概论”作为一门理论性很强的课程，在教学活动中，根据学生的语言特点，选取合适的语料对理论加以阐释与分析非常重要。而目前教学过程中语料的收集与整理相对单一。发掘民族院校的特有资源，组织学生收集与整理民族语言的语料，建立少数民族语言特色的语料库，既可解决当下语言学概论教学的语料问题，又为民族院校的语言学概论实践教学创新提供了基础。

作为民族院校，有很多学生来自少数民族，也有不少学生的母语就是少数民族语言，利用学生的母语作为语料来讲授抽象性较强的语言学基本理论，学生接受起来较为容易，丰富的语料活跃了教学气氛，也提升了学生的学习积极性。就笔者的教学实践而言，针对语言学概论不同章节不同内容，我们让学生利用录音软件自主收集民族语言语料，采集语料的过程中，对这些语言现象加以分析与整理，主动运用语言学相关理论来解决实际的语言问题。在这个过程中，学生加深了相关语言理论的理解与认识，同时提升了将理论运用于实践的能力，进而达到教学目的。在语料采集中，教师须对采集对象作详细说明，对语料的整理方法与格式作统一说明，比如语料采集者、采集语言的类别、采集语言（如果是少数民族语言）汉语对译与翻译、采集语言所属具体地点、采集语言对象的说明等内容均须作详细说明。

我们所使用的教材为叶蜚声、徐通锵著《语言学纲要》，根据每个章节的需要，我们设计了语料采集内容。

如语音部分，学生较难掌握的某些元音与辅音存在于某些同学的少数民族语言及方言里，通过这些同学的现场发音并对这些同学的发音进行采集，可以提升学习效果。比如颤音的学习，对于民族语言及方言中没有此辅音的同学来说，学习起来难度较大，而维吾尔语、撒拉语、蒙古语等北方民族语言中存在，这些同学的现场发音，让其他同学真切地感受到这个音的发音特点，同时我们将其采集下来，整理到教学语料库中，为教学服务。

又如语法部分，语法的组合规则中讲到述宾结构，这种结构是人类语言中普通存在的结构，但两个成分的排列次序不同语言各不相同，汉语中宾语在述语之后，而傈僳语、彝语等少数民族语言中宾语在述语之前。我们通过对傈僳族、彝族等少数民族同学的语言资料进行采集，丰富教学语料的同时更好地加深同学们对这一语言现象的认识，并引导同学们去留意与思考这种语言现象。

再如语义和语用部分，关于词的象征意义，我们在教学中举出同一词，在英语、法语、日语等语言中有不同的象征意义，学生对自己懂得的语言能自然接受，但对自己陌生的语言恐怕就不是那么容易理解了。那么在讲这一知识点之前，可要求学生去收集自己少数民族语言或汉语方言中具有象征意义的词，在课堂上让学生参与讨论，学生的学习兴趣得以积发，课堂气氛得以活跃，相关的理论知识大家也很容易接收。

作为教师，如果针对不同章节，组织学生有意识地收集相关的语料，建构属于自己院校的语言学概论教学语料库，那么长期积累下来就是非常可贵的民族院校语言学概论教学素材。

二.分组实践：基于调查与报告相结合的教学互动

民族院校的学生来自不同的少数民族或汉语方言区域，他们的母语大多为少数民族语言或汉语方言，这是民族院校语言学概论实践教学的优势所在。

近三年来， 我们给汉语言文学、对外汉语专业的学生开设语言学概论，对所有学生进行细致调查，收集学生掌握语言的基本情况，并建立学生语言基本信息库。这个基本信息库包括有学生的姓名、学号、民族、籍贯、掌握民族语言及汉语方言情况、掌握文字情况等内容。来自不同民族的学生拥有不同的母语，涉及不少民族语言，如壮语、黎语、藏语、苗语、白族语、畲语、蒙古语、维吾尔语、彝语、侗语、水语、锡伯语、哈萨克语、撒拉语、珞巴语、土家语、傣语、朝鲜语、布依族语、仫佬语等，还包括不少的汉语方言，遍及各大方言区，如赣方言、粤方言、吴方言、湘方言、客家方言、闽方言及东北、西北、西南及江淮等方言。基于学生语言基本信息库，按掌握民族语言及汉语方言的情况进行分组，这就形成语言学概论实践教学的基本组成单位，大部分的调查与报告均以小组进行安排。

语音部分的教学历来是语言学概论教学中的难点。语音部分要求明确认识语音自然属性与社会属性，初步掌握人类发音、准确掌握普通话发音的基本原理和常用国际音标。这些教学内容本身就有较强的实践性，如果单纯从理论着眼，讲授发音相关原理，学生接受效果就很差。讲语音的物理属性，涉及语音四要素音高、音长、音强、音质等，讲其生理属性就会涉及发音器官、发音部位，这些内容倘若抽象进行讲解，学生难于理解，就需要借助一些实物、运用一些仪器来进行讲解，让学生实际去使用浪纹仪、语图仪等，通过亲自去实践加深对语音四要素的理解与认识。对于常用国际音标的掌握，除了课堂上通过录音与教师的实际发音，让学生在课堂上通过发音要领去体会外，还需要课外的练习与辅导。民族院校的学生来自不同的少数民族或汉语的不同方言区域，对常用国际音标的学习自然会呈现出个体的差异性。针对这一点，我们对所有学生掌握民族语言及方言情况进行了统计，建立了数据库，根据不同民族语言及汉语方言，对学生进行了分组，针对学生的具体情况，加强了分组的课外辅导。在学习了语音部分后，让同学们根据给定的语料运用录音软件对自己的民族语言及方言进行了录音，鼓励学生运用国际音标进行基本的记音活动。在记音过程中，同学们会自觉地运用国际音标，遇到问题也能通过查找相关资料、与老师同学讨论的方式来解决，在这种实践教学形式中，学生加深了对常用国际音标的认识与运用，进而达到相关的教学目的。

语法部分的教学内容过于抽象，如何让学生去理解语法结构的基本规律？如何去理解与分析语法现象中的组合规则和聚合规则？怎样理解语言的普遍特征？如何分析语言的结构类型？这就需要在讲授理论的同时加强实践教学。我们将这些问题细化，例如语法的组合规则中语素是怎样构成词的，结合自己的母语来谈谈这个问题。学生会首先想到自己母语的情况，对自己的语言进行调查，不得其解时，到图书馆查找相关资料进行补充，在课堂上也能将自己的思考与同学老师进行交流。语言的结构类型可按构词法与句法的不同角度进行划分，让学生首先去考察自己母语的结构类型，并进行论证，形成研究小论文，分组进行讨论，并请每组代表在课堂上将小组讨论的重要观点进行陈述，这种研究报告的教学形式可调动学生学习的积极性，提升学习的效果。

再如，语言的演变与分化规律性较强，语言发展变化的原因是什么？社会方言、地域方言及亲属语言的关系如何？这一部分的内容实践性较强，可组织学生深入不同阶层、各行业调查语言使用情况，对社会方言的形成及特点有更深入地认识;按所属方言不同进行分组讨论，各地方言有何特点;利用图书馆的资源，查找亲属语言的相关资料，了解其研究的历史、方法及重要观点。

三.学生本位：引导民族视野下的语言学创新项目

立足民族院校特点，指导学生进行语言学创新项目研究，在项目的申报与研究中将民族性、现实性与专业性三者融合在一起，在当下非物质文化遗产保护的背景之下，将民俗与语言结合在一起，拓展学生视野，调动学生的积极性，提升学生将语言学理论运用于实践调查与现象分析的能力与水平。

在进行语言学概论教学时，我们将所有学生掌握语言及方言的情况作了细致的统计与调查，由于学生人数过百，掌握少数民族语言种类及汉语方言较为丰富，我们按其所掌握语言的情况对学生进行了分组，我们开展的所有实践活动均以小组形式进行，在各种教学实践活动中，每个小组内部通力合作，有些作业是单独完成，但有些作业如研究报告之类，我们要求以小组形式完成，在这个过程中小组内容成员之间合作意识、团队意识加强，成员之间加强讨论与交流，学生在此过程中自主创新性得以提升，在老师的适当指导下可申报创新项目，进行深入研究。目前我们指导学生成功申请了与语言学相关校级、省级、国家级创新项目，在项目的申请与完成过程中，学生们对语言学概论的学习热情得到了很大的提升，在实践的调查过程中，不断地加强语言学概论基础的学习，尤其是其中较难的语音部分，这部分在实践调查中显得格外重要，是语言实践调查的前提。在此阶段，这种学习不再是被动的接受，而转化为一种主动的需求，学习的内容也不仅是课堂上的有限知识，而是调查实地的鲜活而丰富的生活体验。

少数民族民歌以少数民族语言为载体，蕴藏着丰富的民族文化，以此作为研究对象，让学生深入关注自己的民族文化的同时，又能运用语言学概论的相关理论对民歌的语言载体进行深层次的探讨与研究。比如有学生是畲族的，会说畲语，对畲族山歌很感兴趣，我们指导学生收集与整理传抄及口头流传的畲族山歌，从语言的角度，对山歌中的韵律、词语及修辞手法进行研究。又如有学生来自蒙古族，会蒙语，对鄂尔多斯准格尔旗漫翰调很感兴趣，我们引导学生收集与整理这种民间山歌，对其中存在的方言词、蒙语词进行探究，考察漫翰调变迁的历史。再如对蒙古族长调民歌的调查与研究、对土家族哭嫁歌的田野调查与研究等等，由于学生来自不同的区域、不同的民族，以语言为载体的民歌、传说、谣谚等又是如此的丰富，为语言学概论课程的创新项目研究提供了丰富的素材，极为有力地提升了语言学概论实践教学的效果。

语言学概论教学历来重视理论课程教学，没有专门的实践教学方案，实践教学活动一直处于附属地位，流于形式而没有实质效果。为有效地发挥实践教学的作用，我们制订了相应的实践教学方案，围绕语言学概论课程的教学重点与难点安排好实践教学的具体内容，对实践教学的组织形式做出细致安排，对实践活动的成绩评定做出详细的说明。学生实践教学成绩的评定可以分为两部分，一部分是通过学生书面作业评定成绩;一部分是通过参与实践活动评定成绩。这两部分的成绩占学生课程总成绩的40%。书面作业可以是通过文献调查完成的相关教学练习，还可以是通过社会调查形成的书面调查报告，通过研究某一论题完成的研究报告等等，根据其完成的情况评定等级。按学生所属民族语言及汉语方言的不同，将所有学生进行分组，尽量每个小组内部成员所属语言一致，选定组长，有系统地组织实践活动，采取同学互学互评制度，在教学实践活动中提升学生将理论运用实践能力的同时，加强团队意识。

笔者结合近三年来的实践教学，探索了语言学概论实践教学的创新路径，即，构建民族特色的语言学概论教学语料库、开展基于调查与报告相结合的分组实践教学、加强民族视野下学生本位的语言学创新项目研究，对于推进民族院校语言学概论的实践教学具有积极意义。

参考文献

1.叶蜚声、徐通锵，语言学纲要，北京：北京大学出版社，2010

2.彭泽润，“语言学概论”和语言政策，河北师范大学学报，1998年第4期;

3.张先亮，关于“语言学概论”内容与方法的再思考，中国大学教学，2010年第2期;

4.黄育红，语言学概论课程实践教学的“瓶颈”及对策探讨，教育探索，2010年第10期;

5.谢荣娥，语言学概论教学研究的回顾与思考，文学教育，2012年第8期;

篇6

高中毕业后，他考入华中大学国文系，在中、英文分班的考试中列入“双甲”。在校一个多月，他有幸听了钱基博先生讲课，接受他的教诲。钱先生讲授的是《古籍举要》，教学风格严谨细致，影响巨大。

由于家境贫困，朱先生转到了稍后发榜的有公费的国立湖北师范学院就读。在师范学院，舒连景先生的文字学，顾学颉先生的目录学，贾修龄先生的古典诗词，闻惕生先生和詹学时先生的专书选读，周学根先生的中国文学史，胡雪先生的文学概论，鞭策着他如饥似渴地钻研学习。就在大学还有一年毕业的时候，由于父亲失业，他不得不辍学去法汉小学做了一名教师，没有拿到大学文凭。

1951年夏天，武汉市文教局接管了法汉中小学，在原址建立了武汉第一师范学校，他因此成为武汉一师的语文教师。

1955年，教育部发出《关于在中学、小学和各级师范学校大力推广普通话的指示》，决定跟中国科学院语言研究所共同举办普通话语音研究班，由各省市选送优秀教师或行政干部参加学习，毕业后仍回原地做推广普通话的工作。1956年春天，普通话语音研究班第一期在北京开学了，刚刚30岁的朱建颂成为“黄埔一期”学员，亲聆了著名的语言学家丁声树、李荣、徐世荣、周殿福等先生的教诲。他学习异常刻苦，较好地掌握了国际音标，使他终身受用。

学习结束后回省，朱先生被留在省教育厅普通话推广处，与李仲英先生一起工作。其间，两人合著了《湖北人怎样学普通话》和《汉字辨音表》，与萧世杰先生合著了《汉语拼音讲话》，还独著了《谈谈推广普通话》、《谈谈拼音教学》等书。1961年，他被调回武汉。从事繁重琐碎的教学工作。他先后在武汉教师进修学院、武汉一师、六中工作，百忙之中收集武汉方言词汇和熟语。所有的资料都经过了武汉土著居民的核对、校正，有些是20世纪30年代之前祖辈、父辈说过的，虽然只是只言片语，但都是世代传承积累下来的民族文化的宝贵遗产。在完全没有条件进行研究的情况下，他尽了一个知识分子的历史责任，显示了对学术的热爱。

粉碎“”以后，中国学术界迎来了百废俱兴的春天，给知识分子带来了生机与活力。朱先生满腔热忱在《方言》上发表了《武汉方言单音词汇释》、《武汉方言词汇》、《武汉方言的演变》等论文。1979年，华中师范学院中文系刘兴策和王庆生两位先生介绍朱先生调入华师，在中文系开《方言研究》选修课。朱先生从此走上了大学讲台。他的讲稿每次均有修改和创新，最终以《汉语方言讲话》为书名，经李荣老师审订，由华中师大出版社出版。全书理论精辟，内容扎实，对方言与现代语言学、修辞学、语言教学、文学、民俗学、言语识别、考据学、词语编撰、人文地理、地名学、民族学的关系，有独到的见解。朱先生认为，汉字具有两大特点：一是超时代的特点，使古今汉语得以衔接，古方言的字词能保存在近现代通语中，古通语字词能保存在今方言中；二是有超地区的特点，使共时语言在书面语上的分歧不是很大。朱先生在讨论通语的《语文论集》等书中，运用了不少的方言例子；在讨论方言的《武汉方言概要》等书中，运用了不少现代通语的例子。因而得出结论：对方言的研究也是对通语的研究。

朱先生踏实做学问且成果显著，但为人很低调、谦虚，有的只是对工作的热爱，对社会对学生的负责。他在《微薄的奉献——为60周年而作》文中写道：“我是个幸运者，坐享其成，非常感激，但又觉得不能安于享受，我也应该辛苦地奋斗，用汗水和心血做出贡献来回报，为自己的祖国尽一份力量”；“我是一名语文教师，要尽量掌握好语文知识，把民族语文的精华传授给学生，引导他们能读会写，使他们通过读写认识并热爱我们的民族语文，准确使用民族语文，使汉文化的民族传统不至于中断”；“为了不断提高自己，改进教学，我利用一切可利用的时间做研究，随时把研究的结果写出来进行交流，经受检验，并运用到教学中去”。所有这些，都表现了朱先生潜心学问、教书育人的真挚之心。

朱先生于1987年在华师退休，迄今25年。但他却是退而不休，笔耕不辍。除了在华师本校讲课外，还在湖北教育学院、中南民族大学和武汉大学教过方言调查、国际音标，做过《语文工作者要关心社会用语用字》、《当前的语言环境》、《现代汉语的四个组成部分：普通话、方言、古代汉语、外来语》等专题报告，结识了一些学生和青年教师。朱先生为了更好地服务大众，使语文学得到普及，2008年由朋友的帮助，开了博客，至今发表博文30多篇。此外，还做了很多面向社会的工作。1998年受聘为武汉市文史研究馆馆员，经常参加馆里的采风活动，在省内外了解情况。2002年8月，《武汉俗语纵横谈》出版，武汉电视台“文化绿洲”栏目作了介绍，起到了普及的作用。他先后为文史馆提供了多篇论文，为本市文化工作献策。2006年、2011年、2012年，先后在武汉图书馆等单位的“论坛”上做了关于武汉方言的讲演。2007年6月，参加了楚天都市报举行的关于武汉方言的座谈会，其后该报以两版的篇幅进行了报道。2010年11～12月，先后跟汉网和晨报的读者见面，对方言文化进行了热炒，共同评选出最有代表性的100条词语，又从中选出“不服周”等20条精典词语。是一次品味高雅、意义重大的的群众文化活动。

朱先生深爱武汉和武汉方言，与武汉方言结下了不解之缘，被誉为“武汉方言研究第一人”。他的著作有《武汉方言研究》、《武汉方言词典》、《武汉市志社会志·方言》、《汉音集字疏证》、《武汉俗语纵横谈》、《武汉方言概要》、《武汉民间游戏》、《武汉民间歌谣》等。从2000年开始，为《武汉年鉴·社会生活·方言》逐年提供资料。还为《汉语方音字汇》、《汉语方音词汇》、《汉语方言大词典》、《现代汉语方言大词典》、《新华方言词典》提供了武汉部分的资料。此外《汉语方言常用词词典》、《中国俗成语》、《俚语隐语行话词典》等书中的武汉资料都取自朱先生的著作。朱先生还为《湖北文献》（台北）撰稿，发表了多篇文章，让台湾同胞了解大陆的语文环境和学术环境。

经过多年的教学及实践，朱先生对武汉方言总结出了如下的认识：武汉方言是汉语的组成部分，研究方言就是研究汉语；武汉方言和普通话是相互转化的，《现代汉语词典》第五版和第六版增收的词条大多来自于方言（包括武汉甚至香港、台湾）；武汉方言在汉语中有着重要的地位，是汉语方言研究的重点之一；武汉方言在学术上有重要的地位，语言学界将武汉与成都并列为西南官话的代表点；武汉方言在湖北为强势方言，对全省的方言都有影响，鄂南等地使用方言有隔阂时用武汉方言进行交际。

朱先生在研究武汉方言方面建树颇多，有着诸多独到的见解。大致可以归纳如下：

一、密切关注鲜活的语料，贴近生活。认为研究方言应该与日常的生活融合，这样才能使研究有源源不断的材料，也才能使研究为生活服务。

二、汉语方言研究，要注重汉字形音义结合的特点。认为应该包括语音、用字、词汇、修辞及语法，而以词汇为重中之重。

三、通过历时和共时的比较，辨明语音平仄与声调问题。认为讲求平仄是不符合现代汉语的特点的，尤其是对普通话而言；分平仄根据的是古代汉语的特点，古音分四声，平仄是从调值出发的。

四、注重研究方言与文化的关系，挖掘民俗语言。认为方言是民俗的载体，通过方言可以研究民俗；民俗包括地方文化、典故、历史、地理诸方面，从中窥探有意义的方言词语。

古语云：“授人以鱼不如授人以渔。”做学问要取得成绩，掌握适当的方法是非常重要的因素。朱先生不仅对自己还是对学生，都是孜孜不倦，特别注意传授方法。即：

一、对诸家的不一致的说法，要加以综合归纳。例如，对语言变体的种类，对国际音标的作用，对国际音标的形体等。

二、发现线索，跟踪考查，得出结论。例如，把成语和惯用语合为一类，必须具有语义的变异性（即深层语义）；还把几种文字合称为“方言文字”，有别于各方言地区自造的个别的“方言字”。

三、发现差异矛盾，通过比较考查，得出结论。例如，一般媒体对获得电影节最佳男女演员分别称为“影帝”，“影后”，并有“称帝封后”的说法，指出这是没有弄清英语queen的本义所致。

四、阅读时受到启发，经过思索考查，有了新收获。例如，《本草纲目》“鳢鱼”条，指出应写作“柴鱼”，不能写作“才鱼”、“财鱼”、“犲鱼”。

五、集思广益，向有关人员请教，并认真采纳。例如，武汉方言中义为“理睬”的“耳”，经王福堂先生指出本字为“迩”；籼米，原写作“粘米”，经熊正辉先生指出应是“占米”。他都改过来了。

朱先生在武汉方言研究的园地上辛勤耕耘，结出了丰硕的果实。朱先生还为宣传国家语言文字法大声疾呼；为把武汉文化推向全国，殚精竭虑；为培养后继者不厌其烦。他的一些愿望实现了，但仍有一个心愿——建立一个“武汉方言研究中心”。这次由华师语言研究所主持创办的“武汉方言研究班”，就是为了组织一批熟悉并珍视武汉方言的热心市民，经过培训，可以从事调查、收集、整理、研究工作，用《武汉方言详志》、《武汉方言大词典》的形式保存珍贵的资料，流传后世。

朱先生对我说：“研究方言，必须具有深厚的古、现汉语知识，懂得一定的异语（包括异方言），熟悉语言学理论，深入群众日常生活，具备群众感情，掌握本地历史和现实情况，才能取得成果。”对此我深以为然，并深信不疑，且深有体会。

篇7

一、问题的提出

现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象，其表现在高年级，根源却在中年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给“飞机”注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在底中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四，五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在起始阶段失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

二、理论思考

1.有关概念的理论分析。

语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。教会学生英语国际音标，教会学生拼读记忆单词的正确方法，帮助学生建立起单词“音”、“形”之间对应关系，对课堂教学效率的提升有着举足轻重的作用。

2.本课题的研究目标。

1）寻找小学生英语词汇学习效率低下（词汇记忆不牢固；词汇理解应用能力差。）的原因。

2）探求提高英语词汇教学有效性的。

3）通过研究能有效提高学生学习英语的效率。

4）降低英语词汇学习的难度，提高小学中、高段学生学习英语的兴趣。

三、保证措施

1、师资力量优化配备：本课题组成员有较好的师资配置，全部是专业专职小学英语教师，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的队伍，是学校的青年骨干教师，在学校担任班主任主任、教研组长、学科带头人，分别获得市、县各级优秀教师称号。

2、基础条件保障：我校建成了以光纤为网络骨干，实现了“班班通”；学校部分教室安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台等，能满足现代教育管理和一线教学的需要。

四、研究方法

1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解小学各阶段，各层次学生英语词汇学习的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。

2、行动研究法：用分段，分层次，小组对比的方式进行研究探寻，从而找到适合并有效提高小学生英语词汇学习效率的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段）

3、文献资料法：在研究初期，对相关研究材料进行学习，收集英语词汇教学成功经验，尤其是英语英标教学有效方式作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；

4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）

五、研究计划

本课题研究共分三个阶段。

第一阶段：准备阶段

1、确定课题研究内容。

2、制定课题实施计划。

第二阶段：实施阶段

（1）研究第一阶段

1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。

2、拟定问卷测试题，了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。

3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）

（2）研究第二阶段

1、学生词汇学习效率低的成因的分析研究；

2、建立相应的词汇学习比拼机制；创设良好的词汇学习氛围；

3、收集小学三至六年级教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。

（3）研究第三阶段

1、进行小学英语词汇有效教学策略研究；

2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；

3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；

4、收集学生词汇学习竞赛；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

第三阶段：总结阶段

1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结

2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。

六、研究组织

组长：高永峰

做好课题申报；做好组织实施工作，每月至少组织一次课题组成员碰头会议，反馈信息，积累资料，阶段总结，修改方案；收集整理课题组研究成果；做好结题工作。

组员：折丽丽：负责各项课题研究任务的按计划执行

李艳玲：负责各类资料的收集、整理

七、预期研究成果

篇8

音标；

教学反思

《新课标》要求"英语教学要提高学生的语言实际运用能力。"并且要求语音教学需要达到5个目标"1. 知道错误的发音会影响交际；2. 知道字母名称的读音；3. 了解简单的拼读规律；4. 了解单词有重音；5. 语音清楚，语调自然。"语言包括语音、语法和词汇三个方面。语音是语言的外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。只有学好语音才能更好地提高听、说、读、写的能力。语音包括字母、音标、音素、音节、元音、辅音、开音节、闭音节和重读音节。《牛津小学英语》教材每个单元的Listen and repeat就是有关语音教学的。此模块包括：一幅图，四个单词和一个句子。部分教师并没有重视这部分教学，他们只是带着学生先听录音，找出彩色字母的发音规律，然后带领学生读这四个单词，最后让学生朗读一句话。这样的语音教学模式显然不利于学生的语音学习。因此我对Listen and repeat板块的教学做了如下反思：

一、教师首先要意识到语音教学的必要性和重要性

1. 社会发展的大环境要求学生掌握语音

现代教师应该以学生为中心，以培养学生自主学习能力为教学目的。因此英语教学不再是"我教你学"的模式，而是培养小学生的独立学习能力。教师教授语音时应努力让学生独立思考，使他们学会用知识解决问题。

在小学解决语音问题是符合语言学习规律。音标就如同汉语拼音，通过语音教学，教会学生查字典，便于学生具有自学能力。因此"授之以鱼不如授之以渔"，"磨刀不误砍柴工"，语音学习对培养学生自主学习能力很有帮助。

2. 教学过程中学生和老师离不开语音

许多学生在学习新词时常在旁边用汉字标注读音。例如，tea"踢" ， nurse "乐四"， mouth "猫食"……既然学生想用一种东西可以帮助他们掌握读音，教师何不教授他们音标呢？

大多数学生不知道英语单词的拼写与发音之间的联系而是从字母到拼写形式去死记硬背。例如，许多学生在记忆bird时只是机械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而学过音标的学生就知道可以把ir看成一个整体发/ ：/，在记忆的时候就可以通过概括性和个别表象自然地把一个单词分成三个音节记忆。

二、结合Listen and repeat模块教授语音

1.利用迁移原理学习音标

《牛津小学英语》教材从4A开始每个单元设置了Listen and repeat模块。教材安排先学辅音再学元音。在学辅音时我们可以利用迁移理论。

在邓一琳副教授的论文《小学生要不要学习音标?--关于小学英语教学的一点另论》（载《新乡教育学院学报》 2003年 01期）中对教学中存在的汉语拼音到音标的正迁移作了阐述。文中说：作为中文环境下的外语教学，孩子们接触英语的时间十分有限，绝不可能像幼儿学习母语那样习得一门外语。而且10-12岁的儿童已有较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识，像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的读音规则，不仅是可行的，而且我自身的经验已经表明是十分成功的。[1] 一些单辅音可以利用迁移理论学习。 比如，汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韵母之后，发音就类似于英语中的辅音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，让学生在轻松、愉快的氛围中学习语音。 转贴于

2.利用启发诱导方式学习音标

在进行语音教学时，教师不能只用直接模仿的方式教学，而应采用灵活多样的教学方式。有些音素不是通过听录音反复模仿就能发准的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......学生掌握得不好。对于这些音素，教师可以利用启发诱导的方式，比如：演示法、手势法、模仿法，对比法及口型发音图配上文字描述等让学生自己尝试读这些音素，教师给予指导说明，最后让学生跟着录音机反复练习，这样学生掌握的读音会更标准，记忆会更牢固。在教学过程中教师还可以通过多媒体，亲手制作音标卡片以及归纳已经学过的单词等方式启发诱导学生学习音标。

3.结合单词教学音标

从单词的发音特点我们可以发现，大部分的辅音字母在单词中的发音基本没变化，而元音字母在单词中的发音也存在着一定的读音规则可循。[2] 因此，教师在教单词的读音时应该将音标教学结合到单词的教学中，坚持这种教学模式学生就会做到见形而知音，因音而记形。例如，see， meet， three， tree， green， 这些单词中ee都发/i: /，老师需要把单词分解教学see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之学生就能自己试着拼读three， tree， green，在开始阶段，教师只要反复呈现音标的读音与对应的字母让学生多听多看并不要求他们书写，学生慢慢就会找到读音与拼写之间的联系。当字母组合发音规则掌握一些后，教师可以引导学生自己根据经验去拼读。

4. 在一句话教学中，让学生感受、模仿语调并掌握重音、连读、失去爆破等朗读技巧

教师在教授一句话时应该分成下列几个步骤：1、听音；2、分析；3、模仿发音；4、独立发音。布鲁纳认为，"学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。"因此在分析环节，教师可以适当为学生讲解重读、连读、失去爆破等技巧。教师也可以组织学生朗读比赛，让他们在模仿发音的过程中感悟和揣摩。

"听、说、读、写"是4项基本英语语言技能，这些技能都是建立在良好的语音技能之上的。具有良好语音技能的学生，他们的学习效果必定是事半功倍的。在小学开展教学语音是完全可行的，只要教师把握好时机，准备充分，设计合理，结合小学生的生理、心理差异采用灵活适宜的教学方法，短期内一定能见效并且收益持久。

篇9

1、语言中最单纯、最常用、最原始和最能产的词是根词。

2、语言是人类最重要的交际工具，文字是最重要的辅助

交际工具。

3、我国古代学者为读懂古书而建立的训诂学、文字学、音韵学组成了我国的语文学，通称为“小学”。

4、英语属于印欧语系的日耳曼语族的西部语支。

5、语音可以从生理角度分析它的产生方式，从物理

角度分析它的表现形式（传递过程），从社会功能角度分析它的功能作用。

6、是否能够独立（自由）

运用，是区分词和语素的根本特点。

7、现代大多数国家的拼音文字的字母，大多直接来源于拉丁字母。

8、具有不同功能的三种最基本的语法单位是语素、词、句子。

9、语言发展的主要特点是渐变性和不平衡性。

10、我国宪法（1982年）第19条明确规定“国家推广全国通用的普通话”。

二、选择题10%

1

、中国的传统语文学研究的薄弱环节是（

D

）

A、文字学

B、语音学

C、词汇学

D、语法学

2、汉语属于（

B

）

A、屈折语B、词根语

C、多式综合语

D、粘着语

3、一种语言中数量最少的是（

B

）

A、音素

B、音位

C、语素

D、音节

4、文字的前身是（

C

）

A、结绳记事

B、手势

C、图画记事

D、实物记事

5、派生词中包含（

B

）

A、词尾

B、词根

C、虚词

D、根词

6、语音和语义结合的最小的语言单位是（

C

）

A、音素

B、义素

C、语素

D、音位

7、汉语单词“忽然”出现的位置是（

C

）

A、主语位置

B、谓语位置

C、状语位置

D、定语位置

8、以下各种语言变体中，

属于社会方言的是

（

D

）

A、土话

B、客家话

C、客套话D、黑话

9、下列语素中属于自由语素的是（

C

）

A、初

B、视

C、人

D、民

10、在语言结构的某一环节上能够互相替换，

具有某种相同作用的各个单位之间所形成的关系叫（

D

）

A、转换关系

B、组合关系

C、层级关系

D、聚合关系

三、名词解释20%

1、专语语言学:

以具体语言作为研究对象的语言学。

2、组合关系:

指两个以上相连续的语言符号组合而成的线性关系。

3、语流音变:语流中的某些音由于相互影响而发生临时性的变化，这种变化就叫语流音变。

4、语义场:

由具有某些共同义素的一群词类聚而成的场。

5、语法范畴:

把同一性质的语法意义综合和概括所形成的语法意义的类别

四、试以国际音标标出下列各词的读音10%

1、优秀2、维持3、宏观4、精神5、离开

五、用义素分析法分析下列各组词9％

瞻仰[+用眼+往一定方向+崇敬地]

1、｛

鸟瞰[+用眼+往一定方向+向下]

生[+存在状态+开始或继续]

2、{

死[+存在状态+结束]

3、乳母[+人+女性-生育关系+成年-长辈+授乳关系]

六、简答题21%

1、指出汉语普通话a

音位的几个条件变体，

描述其发音特点和出现条件。

1)

a

音位的条件变体有四个：[a]、[A]、[ɑ]、[

]（1分）

2)

发音特点（3分）

[a]

前、低、不圆唇舌面元音

[

A]

央、低、不圆唇舌面元音

[ɑ]

后、低、不圆唇舌面元音

[

]

前、半低、不圆唇舌面元音

3)

出现条件（3分）

[a]

在韵尾[i]、[n]之前

[

A]

无韵尾

[ɑ]

在韵尾[u]、[

]之前

[

]

在韵头[i]或[y]同韵尾[n]之间

2、举例说明词义的特点。

概括性、

客观性

民族性、

时代性、

模糊性（每一点分，举例共2分）

3、语言的分化和统一是怎样表现的？

1)伴随社会的变化进行（1分）

2)分化的初级表现是方言,

最大分化是亲属语言（3分）

3)方言分歧缩小，民族共同语的形成，最后形成国语。（3分）

七、论述题15%

1、指出下列句子中“语言”的含义有何区别？在此基础上，论述语言和言语的区别。

(1)

“四美”是心灵美，行为美，语言美，环境美。

(2)

要学习人民群众的语言。

(3)

鲁迅是运用语言的楷模。

1、指出三个例子中的“语言”的差别。（3分）

前两例指“言语”例(3)指语言。

2、指出“语言”和“言语”定义。（3分）

3、具体说明两者的不同。（9分）

1)

一般与个别

2)

封闭性与开放性

3)

时间先后（言语先于语言）

语言学概论试题(2)

一、填空15%

1、“语言学概论”课程内容在语言学学科分类中，属于一般（普通）

理论语言学。

2、1898年中国第一部系统的语法著作是马建忠写的《

马氏文通

》。

3、俄语属于印欧语系的斯拉夫语族的东部语支。

4、从产生声音角度来看引起音质的不同主要是发音体、发音方法、共鸣器形状三个方面。

5、根据语素在句子中是否具有独立性，可以把语素分为成词语素和

不成词语素。

6

、文字是在记事图画、词语的基础上产生的。

因为它在发展过程中固定地与语言中的联系在一起，

才具备文字的资格。

7、“吃饭”、“煮饭”和“混饭（吃）”中的具体语义关系分别是动作与受事、结果、目的的关系。

8、语言演变的主要原因是外部（社会）和内部（语言结构要素的相互影响）。

二、选择题10%

1、研究语言亲属关系的语言学是（

C

）

A、结构主义语言学

B、小学

C、历史比较语言学

D、转换生成语言学

2、一个词尾可以同时表示多个语法意义的语言

属于（

A

）

A、屈折语

B、词根语

C、多式综合语

D、粘着语

3

、音高具有特别重要作用的语言一般属于（

A

）

A、汉藏语系

B、印欧语系

C、南岛语系

D、阿尔泰语系

4、汉字属于（

B

）

A、图画文字

B、表意文字

C、表音文字

D、音节文字

5、采用拉丁字母的是（

B

）

A、俄语文字

B、汉语拼音

C、朝鲜文字

D、日语文字

6

、下列语言学术语与语法形式有关的是（

C

）

A、主谓

B、体

C、语调

D、语境

7、汉语语法学中，有将副词归入实词的，其分类标准是（

A

）

A、能够作句子成分

B、是否能够表达意义

C、能够作句子的主要成分

D、是否有形态变化

8、在语言结构的某一环节上能够互相替换，具有某种相同作用的各个单位之间所系叫（

D

）

A、转换关系

B、组合关系

C、层级关系

D、聚合关系

9、洋泾浜英语的基本特征是（

D

）

A、语音、词汇是英语的，语法基本上是汉语的

B、词汇主要是英语的，语音、语法基本上是汉语的

C、语音有较大改动，词汇、语法基本上是英语的

D、语音有较大改动，词汇主要是英语的，语法基本上是汉语的

10、下面词语属阶级方言的一组是（

B

）

A、多头田心

B、黔首寡人

C、行头亮相

D、圣母上帝

三、名词解释20%

1、语法:

语言中各语法单位的组织结构规律（包括词法、句法）

2、聚合关系:语言单位按某些共同点相互联系的纵的潜在关系

3、音位:一种具体语言或方言中有区别意义作用的最小的语音单位

4、文字:记录语言的书写的符号体系

5、语言的演变:指语言中新的语言要素的产生和旧的语言要素的消亡，有时导致语言系统变得不同。

四、试以国际音标标出下列各词的读音10%

1、年龄2、至少3、寒暄4、角度5、部门

五、用义素分析法分析下列各组词9％

妻子[+人+女性+成年+未昏]

1、｛

未婚妻[+人+女性+成年+已昏]

香（气味香）

[+嗅觉+好气味]

2、｛

香（他很吃香）[+感觉+受欢迎]

3、镰刀[+工具+农具+用于割谷物和割草+由弧形刀片和木把构成]

六、解答题21%

1、指出汉语普通话e

音位的几个条件变体，

描述其发音特点和出现条件。A、四个：[e]、[

]、[

]、[

]

（1分）

B、发音特点（3分）

[e]

前、半高、不圆唇舌面元音

[

]

前、半低、不圆唇舌面元音

[

]

央、中、不圆唇舌面元音

[

]

后、半高、不圆唇舌面元音

C、出现条件（3分）

[e]

在[i]前

[

]

在[i][y]后

[

]

在[n][

]前或辅音后轻声

[

]

单独或辅音后

2、“狼孩子”的故事说明了什么？

狼孩子的故事说明了：A、语言是人类社会特有的现象。（2分）B、离开人类社会就没有语言。（2分）

C、孩提时期是学会语言、掌握语言的一个重要的阶段。（2分）如果错过了这个最好的时机，就很难学会一种语言。

3、世界上最古老的文字及其产生的地方？

A、圣书字、产于古代埃及（2分）

B、楔形文字、产于美索不达米亚（两河流域）（2分）

C、汉字、产于中国（2分）D、马雅文字、中美洲（2分）

七、论述题15%

1、什么是词类？划分词类的标准主要有哪些？哪种标准最适用汉语？为什么？

1、词类是指词的语法分类（2分）

2、划分词类的标准主要有三：意义标准；形态标准；功能标准。（6分）

3、功能标准最适用于汉语（1分）

4、A、因为汉语缺乏形态变化，无法从形态上区分词类。

（2分）

B、意义标准过于抽象，不易辨认，

且词类是语法上的分类，理当从语法的考虑。（2分）

C、形态标准从本质上看也是功能。（2分）

语言学概论试题(3)

一、填空15

％

1、狭义的应用语言学一般是指语言教学。

2、17世纪，法国波瓦雅的修道院里有两位学者阿尔诺、兰斯洛合编了一本《普遍唯理语法》。

3、汉藏语系的语言除了汉语外，还包括壮侗、苗语、藏、缅（选二）等三个语族的语言。

4、音素是最小的语音单位。音节是最小的能自由发音的语音单位。

5、义素是用对比的方法，在词与词或者其它语言单位之间发现的意义区别特征。

6、文字的发展经历了从象形文字到表意文字再到

表音文字发展的三个阶段。

7、语法结构的分析方法主要有中心词分析法、层次分析法、转换分析法。

8、方言和亲属语言是语言分化的产物，

共同语的形成是语言走向统一的结果。

9、一种声音表达了几个意义，它们是同音词关系还是多义词关系，区分的标准是看这几个意义是否有联系。

二、选择题10％

1、使语言学成为一门独立的科学的是（D

）

A、结构主义语言学

B、描写语言学

C、转换生成语言学

D、历史比较语言学

2、英语属于（

A

）

A、屈折语B、词根语C、多式综合语D、粘着语

3、在汉语普通话中没有意义区别功能的声学特征是（

C

）

A、音高

B、音强

C、音长

D、音质

4、英语、俄语、法语等语言使用的文字基本上以一个字记录语言中的一个（

A

）

A、音素B、音节C、语素D、短语

5、属于熟语（固定短语）的有（

B

）

A、述语

B、专名语

C、短语

D、“的”字短语

6、下列语言学术语与语法意义有关的是（A

）

A、主格

B、内部屈折

C、重叠

D、虚词

7、表层语法意义不同而深层语法意义相同的是（

B

）

A、给他钱，叫他师傅

B、给他书，笔给他

C、给他凳子，给他开门

D、给他小说，看他的小说

8、汉语只能用“男”、“女”、“雄”、“雌”等来表示事物的自然性属，这说明汉语（

A

）

A、没有性的语法范畴

B、有性的语法范畴，但通过词汇手段来表示

C、有性的语法范畴，但通过分析手段来表示

D、用分析手段来表示相当于性的语法范畴的意义

9、从语言的谱系分类看，汉语属于（

A

）

A、汉藏语系

B、印欧语系

C、词根语

D、粘着语

10、在词汇发展过程中，有些词不为人们使用而逐渐消失，

其原因是（B）

A、音质音位的合并

B、旧事物的消失

C、词义的演变

D、汉字的简化

三、名词解释20％

1、亲属语言

一种语言分化出来的若干种独立的语言，彼此有同源关系，这些语言就是亲属语言。

2、语法手段把具有共同特征的语法形式概括起来形成的类。

3、义素

就是对词的语义特征进行分析以后得到的最小的语义单位。即词义的区别特征。

4、音位变体一个音位的实际发音。

5、语言

语言是一种特殊的社会现象；是最重要的交际和思维的工具；是音义结合的符号体系。

四、试以国际音标标出下列各词的读音10％

1、耐劳2、始终3、航线4、排比5、走向

五、用义素分析法分析下列各组词9％

丈人（古义）[+人+男性+年长的]

1、｛

丈人（今义）[+人+男性+年长的+妻子之父]

朋友[+人+有交情的]

2、｛

敌人[+人+敌对的]

3、酒精[+无色液体+药品+用于消毒]

六、简答题21％

1、音质的不同取决于哪些条件？举例说明。A、发音体不同。如二胡声和鼓声不同。（2分）

B、发音方法不同。如[t]是不送气，[t]是送气（2分）C、共鸣器的不同。如[n]和[t]的不同，[n]是鼻腔，[t]是口腔。（2分）

2、什么是显性语法意义？它具有什么特点？A、通过词形变化、

辅助词和词序等手段所反映出来的各种语法关系（2分）

B、成分之间是连续的；是直接成分之间的关系；成分之间的关系是单一的（6分）

3、说明印欧语系的主要特点。

A、没有声调，有固定重音（2分）

B、主要使用附加成分和内部屈折等语法手段（3分）C、没有量词（2分）

七、论述题15％

1、试论述语言是一种特殊的社会现象。

1、社会性是语言的本质属性（4分）2、语言是一种社会现象A

从词的音义结合的关系来证明（4种关系）（4分）B、从语言与社会相互依存的关系来证明（3分）

3、语言是一种特殊的社会现象（4分）

2、语言学概论试题(4)

一、填空15％

1、历史比较语言学的出现，

标志着语言学走出传统语文学，成为一门独立的科学。

2、我国各民族的语言属于汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛（选二）等五个语系。

3、在元音和辅音的几个区分标准中，是否受到阻碍是决定性的。

4、国际音标是在拉丁、

音标和音素字母的基础上根据一对一（一音一符、一符一音）的原则创制出来的。

5、言外之意之所以能够被理解是因为语境起了补充说明的作用。

6、世界古老的表意文字主要有古代埃及的圣书字，古代苏末人的楔形字，中美洲的玛雅文字以及中国古代的汉字甲骨文。

7、分化歧义，经常采用语法结构分析方法中的层次分析法和转换分析法。

8、语言之间的接触会导致语言的借用、同化（融合、替换）、混合等结果。

9、是否能够独立运用，是区分词和语素的根本特点。

二、选择题10％

1、描写语言学、规范语言学、比较语言学的分类角度是（

D

）

A、语言结构部门的范围不同

B、语言存在的时间范围不同

C、语言学与其它科学联系方式不同

D、研究语言的操作方法不同

2、日语属于（

D

）

A、屈折语

B、词根语

C、多式综合语

D、粘着语

3、发音的时候。声带振动，发音部位之间形成的窄缝比较大，气流略有摩擦。这样发出的音叫（

B

）

A、元音

B、半元音

C、浊擦音

D、塞擦音

4、对文字的产生有直接作用的是（

B

）

A、实物记事

B、图画记事

C、结绳记事

D、系珠记事

5、根据语素是否有直接用来造句的能力，可以分为（

D

）

A、词干语素和词尾语素

B、词根语素和词缀语素

C、前缀语素和后缀语素

D、成词语素和不成词语素

6、分析性的语法手段是（

B

）

A、零形式

B、语序

C、外部附加

D、内部屈折

7、汉语的“我”，翻译成英语在不同的句子成分中，

分别是“I

”、

“me”、“my”、“mine”，这里使用的语法手段是（

B

）

A、重叠法

B、异根法

C、重音移动法

D、外部附加法

8、能够充当句法结构的结构成分的语法单位是（

B

）

A、语素

B、词

C、句子

D、句群

9、在各个语系中，研究得最充分、最深入的一个语系是（

B

）

A、汉藏语系

B、印欧语系

C、南亚语系

D、阿尔泰语系

10、下列诸现象中属于构词现象的是（

A

）

A、汉语的“老”加“虎”变成“老虎”

B、汉语的“儿童”加“们”变成“儿童们”

C、英语的“help”（“帮助”，

现在时）加“ed”变成“helped”（“帮助”，过去时）

D、英语的“dog

”（“狗”，

单数）加“

s

”变成“

dogs”（“狗”，复数）

三、名词解释20％

1、对比语言学:对两种或两种以上不同语言的构造要素进行比较的语言学

2、言语:就是在特定的交际环境中为完成特定的交际任务而对语言的使用

3、条件变体:处于互补关系中的音位变体

4、语法形式:语法意义在语言中的外部表现

5、民族共同语:一个民族共同使用的语言

四、试以国际音标标出下列词各的读音10％

1、讲话2、寻求3、忠实4、航行5、增补

五、用义素分析法分析下列各组词9％

丢失[+停止+具有]

1、｛

保存[-停止+具有]

凳子[+家具+有腿+供坐用-有靠背]

2、｛

椅子

[+家具+有腿+供坐用+有靠背]

爱戴[+爱+下级对上级]

3、｛

爱护[+爱-下级对上级]

六、简答题21％

1、语音的四要素是什么？在语言中各有什么作用？

音高，区分音调（1分）音长，区分长元音和短元音（2分）

音强，区分轻重音和语调（2分）音色，区别语言的意义的最重要的因素（2分）

2、举例说明语言演变的两大原因。

A、社会原因（3分）B、语言内部原因（3分）

3、文字的发展规律一般可分为几个阶段？

汉字属什么性质的文字？

A、三个阶段：象形文字；表意文字；表音文字（3分）

B、汉字属表意文字。（1分）

因为汉字随着形体的演变已失去了象形的特征，但它仍同整个词发生关系；

汉字不表音，虽有表音成分，但本质上仍是表意的。（4分）

七、论述题15％

1、人以外的动物有没有语言？

人类语言和动物“语言”的主要区别在哪里？

1、没有语言（1分）2、A、功能方面（4分）

B、构造方面（6分）

C、习得方面（4分）

语言学概论试题(5)

一、填空15％

1、传统语文学一般主要指古代印度、古代希腊和古代中国三个地方的语文学。中国传统的语文学通常叫小学。

2、谱系分类根据亲属关系的远近依次把语言分为语系、语族、语支。

3、语言系统的两种基本关系是组合关系和聚合关系。它们是打开语言的两把钥匙。

4、从声音产生的角度来看，辅音的不同由发音体、的不同和发音方法的不同决定的。元音的不同主要由

共鸣器

的形状和大小的不同决定。

5、世界上的表音文字可以分为音节文字和音位

文字。

6、不同级别的语法单位都可以从外部功能和内部结构的差别进行两种分类。

7、汉语方言之间的差别有的比英语和德语的差别还要大，但是仍

然属于一种语言，这是因为使用者共同属于一个民族，

并且有共同的书面语（文字），有共同语和共同的政治、经济、

文化生活等。

二、选择题10％

1、下面关于语言学发展路线不正确的一个是（

A

）

A、从重视口语到重视书面语

B、从重视表层到重视深层

C、从重视外部亲属关系到重视内部结构关系

D、从重视历史规定到重视现状描写

2、语言的谱系分类采用的语言学方法是（

、C

）

A、结构主义语言学

B、转换生成语言学

C、历史比较语言学

D、传统语言学

3、汉语拼音hen（恨）代表的是（

B

）

A、开音节

B、闭音节

C、只有起音和领音的音节

D、没有音谷的音节

4、属于音节文字的是（C

）

A、俄语文字

B、日语的汉字

C、日语的假名

D、中国纳西族的东巴文字

5、根据构成词的语素数量的多少，把词分为（

C

）

A、单义词和多义词

B、类义词和同义词

C、单纯词和合成词

D、复合词和派生词

6、综合性的语法手段中没有（C

）

A、重叠

B、附加

C、虚词

D、内部屈折

7、“说的是他”具有两种（

D

）

A、语音停顿

B、层次结构

C、表层意义

D、深层意义

8、从语言的词的构造来看，汉语属于（

C

）

A、汉藏语系

B、印欧语系

C、词根语

D、粘着语

9、下列诸现象中属于构词现象的是（

A

）

A、汉语的“桌”加“子”变成“桌子”

B、汉语的“同学”加“们”变成“同学们”

C、英语的“help”（“帮助”，

现在时）加“ed”变成“helped”（“帮助”，过去时）

D、英语的“dog

”（“狗”，

单数）加“

s

”变成“dogs”（“狗”，复数）

10、现代汉语属于（

B

）

A、比较语言学

B、共时语言学

C、历时语言学

D、一般语言学

三、名词解释20％

1、显性语法意义通过词形变化、

辅助词和词序等手段所反映出来的各种语法关系

2、谱系分类按语言的共同来源进行分类

3、描写语言学对具体语言进行断代描写的语言学

4、音素音节中从音质角度划分出来的最小的语音单位

5、单纯词由一个语素构成的词

四、试以国际音标标出下列各词的读音10％

1、属性2、简化3、荟萃4、致使5、头疼

五、用义素分析法分析下列各组词9％

忠实[+忠诚+可靠]

1、｛

忠贞[+忠诚+坚定不移]

眺望[+用眼+往一定方向+向远处]

2、｛

鸟瞰[+用眼+往一定方向+向下]

忘记

[+停止+知道]

3、｛

记住[-停止+知道]

六、简答题21％

美国语言学家乔姆斯基认为语言是人类先天就有的一种机制，你认为这种说法对吗？为什么？

要回答这个问题,首先必须分清语言能力和语言的获得。人类的语言能力指人类特有的抽象思维的能力和灵活的发音能力，这是先天具备的，与生俱来的。而语言的获得是后天的。离开社会就不可能学会语言。（4分）

乔姆斯基的说法仅仅指语言能力。（2分）

2、元音和辅音的主要区别有哪些？

A、功能上。元音能自成音节，辅音通常不能。（2分）B、物理上。在共鸣腔内是否受阻；肌肉是否均衡紧张；气流缓急；有无噪音；声音响度。（5分）

3、说明汉藏语系的主要特点。

A、有声调（2分）B、单音节词根占多数（单音节语素）

（2分）

C、词序和虚词是重要的语法手段（2分）

D、量词丰富（2分）

七、论述题15％

1、试论述文字与语言的关系？

相同点：（7分）1、都是交际工具2、没有阶级性

不同点：（8分）1、语言历史长，文字历史短。2、语言第一性，文字第二性。3、语言应用范围广，文字窄。4、语言永远是渐变的，文字有时可以突变。

语言学概论试题(6)

一、填空15％

1、1786年，英国的Sir

William

Jones（威廉、

琼斯）在皇家亚洲学会宣读的论文《三周年演说》中指出梵语跟希腊语、拉丁语以及日耳曼语有共同的结构特点。为了纪念这一新发现，这一年被认为是语言学诞生的一年。

2、世界上的语言一般分为汉藏、印欧,

阿尔泰,南亚等九个语系。

3、八个标准（基本）元音，其中前元音从高到低依次分别是ie

a

，后元音从低到高依次分别是ou。

4、一个音位包含的不同音素或者具体表现出来的音素叫做

音位变体。

5、文字的个体符号（单字）以音节或者音位（音素）为直接书写单位就是表音文字；文字的个体符号以（单字）词或者语素为直接书写单位就是表意文字。

6、句子结构关系的意义可以分为显性意义和

隐性意义两种。

7、方言在社会完全分化的情况下，有可能发展成

亲属语言

；在社会高度统一的情况下，会逐渐被共同语消磨直到同化。

二、选择题10％

1、社会语言学、人类语言学等边缘学科属于（

D

）

A、个别语言学

B、一般语言学

C、狭义应用语言学

D、广义应用语言学

2、普通话的“好”，用国际音标记为（

B

）

A、〔hao〕

B、〔xau〕

C、〔hau〕

D、〔xao〕

3、在时间线条的某一位置上，可以相互替换的语言符号之间的关系是（

B

）

A、组合关系

B、聚合关系

C、层级关系

D、表里关系

4、下面错误的一个是（

C

）

A、思维可以不依赖于语言

B、语言对思维有固定和改造作用

C、思维是语言的服务对象

D、思维中的概念与语言中词不是一对一的

5、属于音节文字的是（

A

）

A、朝鲜谚文

B、朝鲜汉字

C、日语汉字

D、法语字母

6、汉语“他在读书”的“他”（

A

）

A、不表示人称的语法范畴

B、表示人称的语法范畴

C、表示格的语法范畴

D、表示数的语法范畴

7、在汉语演变过程中，现代汉语出现了“他”、“她”、

“它”的不同，这是历时性的（

D

）

A、同化音变

B、异化音变

C、同化形变

D、异化形变

8、广义地说，汉语动词词尾“着”、“了”、“过”属于语法范畴中的（

C

）

A、时范畴

B、态范畴

C、体范畴

D、数范畴

9、《普通语言学教程》的作者是（

D

）

A、乔姆斯基

B、布龙菲尔德

C、萨丕尔

D、索绪尔

10、能够充当句法结构的结构成分的语法单位是（

B

）

A、语素

B、短语

C、句子

D、句群

三、名词解释18％

1、隐性语法意义：隐藏在显性意义后面的各种语法关系

2、音节：发音器官肌肉紧张度和语音响度增减过程形成的语音单位。即语音上最小的使用单位

3、合成词：由两个以上语素构成的词

4、普通语言学：以人类一般语言为研究对象，是综合各种具体语言的研究成果而建立起来的语言学

5、义素分析：就是把词义分割成最小的对立成分，从而描写其相互关系

四、试以国际音标标出下列各词的读音10％

1、语言2、好象3、知识4、能量5、学期

五、用义素分析法分析下列各组词9％

1、馒头[+食品+上圆下平+用面粉制作+发酵蒸成]

老太婆[+人+女性+年老+贬义]

2、｛

老太太[+人+女性+年老+褒义]

君子[+人+人格高尚]

3、｛

小人[+人+人格卑鄙]

六、简答题21％

1、什么是音位的区别特征？

p

的区别特征主要有哪些？

A、一个音位区别于其它音位的语音特征。（指音位之间的最小对立项）（3分）

B、P

的主要区别特征是：（4分）双唇，区别于唇齿音。

不送气，区别于送气音。清音，区别于浊音。塞音，区别于擦音。

2、汉藏语系和印欧语系语言有哪些不同？

A、有无声调（3分）B、有无形态（2分）C、有无量词（2分）

3、文字起源于什么？它与文字的关系怎样？

A、文字起源于图画记事。（2分）B、图画不是文字。（1分）图画成为文字，必须具备以下条件：

把

整幅的画拆散成个别图形，一个图形与语言里的一个词（或语素）相当。（2分）

它们要有固定的读音。

（2分）

七、论述题15％

1、试论述语言和思维的关系。

A、从语言对思维的作用来看：思维活动必须用语言作手段。思维活动的成果要依靠语言的巩固而存在。思维的成果靠语言才能表达出来。B、从思维对语言的作用看：思维是构成语言单位的必要条件。

2、语言和思维的区别：

（7分）A、功能不同

B、规律不同C、范畴不同

D、存在形式不同

语言学概论试题(7)

一、填空15％

1、历史比较语言学的奠基人是丹麦的拉斯克、德国的

葆朴和格里木

2、语言的分类一般从两个方面进行：第一，按照语言的

结构（形态）

特点分类；第二，按照语言的亲属（来源）

关系分类。

3、辅音根据发音部位和发音方法

两个角度进行分类。辅音的发音方法包括阻碍方式、声带是否振动和气流的强弱三个方面。

4、汉文中的字基本上以语素为造字单位或者记录对象，英文中的字基本上以音素（音位为造字单位。

5、词是最小的能够自由运用的语言单位。

6、民族共同语是在一种方言的基础上形成的。一个国家的国语是选择一种主体民族语言作为基础形成的。

7、多义词的引申意义，除了一般的通过近距离引申产生外，还有远距离引申的，后者主要是通过比喻的修辞方式产生。

8、语素是最小的有意义的语言单位，也就是说它是最小的

音义结合物。

二、选择题10％

1、下列四门学科中，可以归入个别语言学的是（

A

）

A、英语词汇学

B、逻辑语言学

C、病理语言学

D、社会语言学

2、下面正确的一个是（

B

）

A、语言是个人的，言语是社会的

B、言语是个人的，语言是社会的

C、语言是个人的，又是社会的；而言语是社会的

D、言语是个人的，又是社会的；而语言是社会的

3、〔d〕和〔t〕两个音素（

A

）

A、在英语里是不同的音位，在汉语里是同一个音位

B、在汉语里是不同的音位，在英语里是同一个音位

C、在汉语、英语里都是不同的音位

D、在汉语、英语里都是同一个音位

4、表音文字以（

D

）为记录单位

A、音节或词

B、语素或音位

C、语素或词

D、音位或音节

5、“的士”是（

D

）

A、“的”字结构

B、派生词

C、双语素词

D、双音节词

6、英语“She

teaches

English

”（她教英语）中的“他”表示的语法范畴有（

D

）

A、时数人称

B、时体态

C、时态人称

D、时数格

7、现代英语的“woman”由中古英语的“wifeman”演变而来。

从现代英语经看不出语素“

wo”的

意思是“

wife”，

但是并不影响woman”的使用。这是因为语言的基本单位是（

A

）

A、词

B、音节

C、字

D、语素

8、汉语中的轻声是利用（

C

）构成的

A、音高

B、音长

C、音强

D、音质

9、语言是由哪三部分组成（

B

）

A、汉语外语方言

B、语音词汇语法

C、语用语义语法

D、声母韵母声调

10、语言演变的基本条件是（

C

）

A、自然的发展变化

B、个人生活经历的变化

C、社会的发展变化

D、语言内部的发展变化

三、名词解释20％

1、内部屈折在一个语素的内部变换音位来表达语法意义的手段

2、构词后缀加在词根后面帮助表达某种词汇意义,构成新词的附加语素

3、互补关系指有些音素各有自己出现的语音环境,它们出现的语音环境是互相补足的，它们之间的关系就是互补关系。

4、语言符号用一定的声音形式去标记某种事物或者思想从而获得意义的符号

5、社会语言学用社会学的方法研究社会上的形形的语言变异等问题

四、试以国际音标标出下列各词的读音10％

1、闪光2、混淆

3、相信4、拼写

5、意义

五、用义素分析法分析下列各组词9％

男孩[+人+男性+年幼]

1、｛

女孩[+人-男性+年幼]

凳子[+家具+有腿+供坐用-有靠背]

2、｛

椅子

[+家具+有腿+供坐用+有靠背]

3、大风[+空气+流动+大的速度]

六、简答题21％

1、什么是音位？划分音位的主要原则是什么？举例说明。

A、一种具体语言或方言中有区别意义作用的最小的语音单位。（2分）

B、对立与互补。（1分）比如[

P]和[P

]可以在相同的语言环境[au51]

中出现，具有辨义作用，前者是“抱”，后者是“炮”，这是对立关系。（2分）

又比如[A]和[a]，前者出现在“单说或开音节的单元音”的环境中，后者只出现在[i]和[n]前，

它们之间出现的语言环境是互补的。（2分）

2、为什么人类语言具有灵巧的构造？

A、任意性B、离散性C、层级性（每一小点2分）

3、什么是隐性语法意义？它具有什么特点？

A、隐藏在显性意义后面的各种语法关系（2分）

B、可以是非连续性的（2分）可以是间接成分之间的关系（2分）一个成分可以同其它成分发生多种关系（2分）

七、论述题15％

1、谈谈世界语言学发展的几个大的过程。

1、传统2、历史比较3、结构主义4、转换生成

语言学概论试题(8)

一、填空15％

1、著名语言学家瑞士的索绪尔的著作《普通语言学教程》标志着结构主义语言学的诞生。

2、有共同历史来源的语言叫做亲属语言。

3、音位是能够起区别意义作用的最小的语音单位。

4、文字的个体符号（单字）以音节或者音素

为直接书写单位就是表音文字；文字的个体符号以（单字）

词

或者语素为直接书写单位就是表意文字。

5、语法分为词法和句法两个部分。对于缺乏形态变化或者缺乏词法范畴的语言来说，

划分词类只能依靠语法中的功能特征。否则划分词类只要依靠语法中的

形态

特征就容易划分。

6、社会方言和地域方言的不同是，

前者内部之间的差别主要表现在语言的词汇上面，它不可能发展成独立的语言。

7、多义词虽然有几个意义，但是并不引起表达中的混乱，这是因为有语境的作用。

8、联合国的6种工作语言是汉语、英语、法语、俄语、阿拉伯语和西班牙。

二、选择题10％

1、索绪尔提出了（

C

）的主张

A、劳动创造语言

B、语言是人类最重要的交际工具

C、语言是一种符号系统

D、语言不属于上层建筑

2、下列材料，属于组合关系的是（

B

）

A、b

p

m

f

B、不足改革

C、a

h

o

t

D、哈额击妈

3、决定音高的是声音的（

C

）

A、振幅

B、陪音

C、频率

D、声波复合的形式

4、下面四种语言中不能归入汉藏语系的是（

D

）

A、傣语

B、壮语

C、苗语

D、蒙古语

5、“音素”、“电子”是（

A

）

A、单义词

B、派生词

C、单纯词

D、多义词

6、汉语里只能出现在名词前边的词是（

D

）

A、动词

B、副词

C、形容词

D、介词

7、语言中稳固性最强的是（

C

）

A、语音

B、词汇

C、语法

D、语义

8、语言的基础是（

C

）

A、语言和语法

B、语言的交际功能和思维功能崐

C、语言的语法结构和基本词汇

D、语言的社会性

9、〔K〕和〔g〕的区别主要是（

B

）

A、发音部位不同

B、发音方法不同

C、音强和音高不同

D、送气和不送气的不同

10、在词汇发展过程中，有些词不为人们使用而逐渐消失，

其原因是（

B

）

A、音质音位的合并

B、社会生活的改变

C、词义的演变

D、汉字的简化

三、名词解释20％

1、变换句子根据不同格式之间表现出的规律变成另一种句子的方法

2、语素最小的语音语义结合体

3、自由变体在同一语音环境中可以自由替换而又不区别词义的音位变体

4、语言的接触指说不同语言的人在口头上或书面上经常交往所引起的

语言上的相互影响

5、前提义素与临界词共同的义素，是确定该词义与临界词义有共同联系的义素

四、试以国际音标标出下列各词的读音10％

1、时间2、重视3、努力4、忽然5、团体

五、用义素分析法分析下列各组词9％

男人[+人+男性+成年]

1、｛

男孩[+人+男性-成年]

高[+距离+离地远]

2、｛

低[+距离+离地近]

3、确实[+真实+可靠]

六、问答题36％

1、举例说明音位的条件变体和自由变体有什么不同？〔p〕和〔b

在普通话中是不是音位变体？是什么变体？

A、条件变体是处于互补关系中的音位变体，如a音位的几个变体属条件变体。（2分）

B、自由变体与条件变体不同，

它是出现在同样的位置上可以任意替换但又不起区别意义作用的几个音素。

如吴方言平翘音、前后鼻音等。（2分）C、[p]和[b]是音位变体（1分）D、它们属于条件变体（1分）

2、举例说明词义演变的方式。

A、扩大（2分）B、缩小（2分）

C、转移（2分）

3、什么是语法范畴？举例说明主要的语法范畴。（举五种）

A、

把同一性质的语法意义综合和概括所形成的语法意义的类别（2分）

B、性范畴，数范畴，格范畴，体范畴，时范畴（5分）

4、举例说明语言演变的特点。

A、渐变性（3分，没有举例扣1分）B、不平衡性（同上）

5、地域方言和社会方言有哪些不同？

A、地域方言是在某一地域内通行的语言，有自己的语言结构系统；社会方言没有自己特殊的语言结构系统。（3分）B、社会方言可以演变为独立的语言；社会方言不能。

（3分）

6、我国各民族语言分属哪些语系？（每种语系至少举一种语言为例）

A、汉藏语系，如汉语、侗语、傣语、壮语、苗语等。B、阿尔泰语系，如蒙古语、维吾尔语、哈萨克语等。C、印欧语系，如俄罗斯语、塔吉克语D、南亚语系，如佤语、崩龙语、布朗语E、马来──波利尼西亚语系,如高山语

语言学概论试题(9)

一、填空15

％

1、美国结构主义语言学的代表人物是布龙菲尔德，

他的代表著作是《语言论》。

2、像汉语这样主要采用语序和虚词语法手段来表达各种句法关系，而没有词的形态变化的语言叫做分析语。像俄语这样主要采用外部屈折（附加）

和内部屈折等形态性的语法手段的语言叫做屈折语。

3、音位变体可以分为条件变体和自由变体两类。

4、世界古老的表意文字主要有古代埃及的圣书字，古代苏末人的楔形文字，中美洲的玛雅文字以及中国古代的汉字甲骨文。

5、划分词类有意义、功能和形态三个标准。其中功能是决定性或者根本性的标准。

6、人类语言的统一，就是通过语言接触中的双语现象阶段，让不同层次的共同语逐渐替换原来的语言或者方言，

从而统一成最后的共同语。语言的分化就是在接触减少或者缺乏的情况下，逐渐扩大不同区域的人使用的原来相同或者相近语言的差别，

从而形成不同的方言甚至亲属语言。

7、基本词汇具有全民性、稳固和能产。

二、选择题10％

1、都属于汉藏语系语言的是（

C

）

A、蒙古语汉语维吾尔语傣语

B、蒙古语汉语藏语满语

C、壮语汉语瑶语傣语

D、壮语藏语瑶语满语

2、语言不具有（

C

）

A、社会性

B、符号性

C、阶级性

D、系统性

3、汉语拼音声母g

k

h

出现的语音环境与j

q

x

出现的语音环境（

B

）

A、对立

B、互补

C、部分对立

D、部分互补

4、“friendship（友谊）”和“recall（回顾、撤消）”都是（

D

）

A、音素字

B、派生词

C、单纯词

D、复合词

5、一个词的词汇意义的主要承担部分是（

A

）

A、词根

B、前缀

C、后缀

D、词尾

6、汉语副词出现的语言环境是（

D

）

A、名词后面

B、形容词后面

C、名词前面

D、谓词前面

7、传统语言学对句子结构进行分析的方法是（

C

）

A、转换分析法

B、层次分析法

C、中心词分析法

D、分布分析法

8、方言的产生主要是由于（

D

）

A、经济的发展

B、文化的不同

C、地理的不同

D、社会的分化

9、可以归并在同一个音位中的音素是（

A

）

A、具有互补关系、语音上又相似的音素

B、语音上相似的音素

C、彼此能区分词的语音形式和意义的音素

D、具有非对立性关系的音素

10、以下各种语言变体中，属于社会方言的是（

D

）

A、土话

B、客家话

C、客套话

D、行话

三、名词解释20％

1、语法意义通过一定形式表现出来的各类语言单位的共同的关系意义、功能意义或对词汇意义的抽象概括的类义

2、音标专门用来记录语音的符号

3、构形后缀只表示某种语法形式的后缀

4、聚合关系语言单位按某些共同点相互联系的纵的潜在关系

5、历史比较语言学利用几种语言反映在语音上的对应规律去追溯它们的亲属关系的语言学

四、试以国际音标标出下列各词的读音10％

1、出来2、师范3、现象4、探讨5、活动

五、用义素分析法分析下列各组词9％

女人[+人+女性+成年]

1、｛

女孩[+人+女性-成年]

2、黑板[+黑色+用于写字+木板或玻璃板等制成]

食品[]

3、｛

食物

六、分析题12％

1、运用层次分析法分析下列短语，并说明关

松花江的洪水终于退下去一米多了

2、运用层次分析法分化下列歧义

咬死了猎人的狗

3、运用变换分析法分化下列同形结构

他在晒太阳──太阳晒在他身上

他在晒衣服──他把衣服晒了

七、问答题24％

1、恩格思语言起源论的基本论点是什么？

A、语言、思维、人、人类社会是同时产生的（2）B、语言是在人们的劳动中，由于交际需要产生的，劳动起了决定性的作用（2）

C、人类语言从产生是起就是有声语言（2）

2、举例说明舌面元音的三维特点。

A、舌面高低B、舌面前后C、唇形圆展（每小点理论1分，举例1分）

3、联合国六种工作语言分别属于什么语系和语族？

A、英语：印欧语系日耳曼语族西部语支B、法语：印欧语系罗曼语族（又称拉丁语族）C、西班牙语：印欧语系罗曼语族（又称拉丁语族）

D、俄语：印欧语系斯拉夫语族东部语支

E、阿拉伯语：闪──含语系（又称亚──非语系）闪美特语族F、汉语：汉藏语系汉语语族

4、举例说明义素分析的基本原则。

A、对等性原则B、系统性原则C、依存性原则D、简明性原则

语言学概论试题(10)

一、填空15％

1、转换生成语言学的代表人物是乔姆斯基,他的代表著作是《句法结构》，

他的作为“标准理论”著作是《句法理论问题》。

2、根据语言的结构或者形态特点，一般把语言分为孤立语（词根语）、

粘着语、屈折语、多式综合语四种。

3、非音质音位包括调位、重位和时位三种。

4、不同国家、不同时期的文字改革，其方式、内容是不同的。一般说来，可以分为文字类型的更换、表音字母的更换、文字的调整与改进等三种。

5、一个结构成分完全的句子类型通常叫做主谓句。

6、人类语言的统一，就是通过语言接触中的双语阶段

，让不同层次的共同语逐渐替换原来的语言或者方言，

从而统一成最后的共同语。语言的分化就是在接触减少或者缺乏的情况下，

逐渐扩大不同区域的人使用的原来相同或者相近语言的差别，

从而形成不同的方言甚至亲属语言。

二、选择题10％

1、属于印欧语系拉丁语族的语言是（

A

）

A、西班牙语法语意大利语

B、英语德语法语

C、法语德语俄语

D、英语法语意大利语

2、人类语言和动物的交际方式（

B

）

A、在本质是一致的

B、有着根本区别

C、有不大的差别

D、基本一样

3、什么样的声音与什么样的意义相结合，取决于约定俗成的社会习惯。这里的“约定俗成”的内容（

C

）

A、只有任意性

B、只有强制性

C、既有任意性，也有强制性

D、没有任意性，也没有强制性

4、汉语普通话〔p〕与〔t〕的区别在于（

A

）

A、发音部位

B、阻碍方式

C、送气和不送气

D、声带振动和不振动

5、在以下几个语素中，属于粘着语素的是（

C

）

A、水

B、人

C、规

D、亮

6、汉语“帽子”、“棋子”两个词（

B

）

A、前者是复合词，后者是派生词

B、前者是派生词，后者是复合词

C、都是复合词

D、都是派生词

7、英语单词“work”（

B

）

A、附加“ed”是构词法，附加“er”是构形法

B、附加“ed”是构形法，附加“er”是构词法

C、都是构词法

D、都是构形法

8、方言是全民语言在（

D

）的变体

A、不同民族

B、不同时代

C、不同交际领域

D、不同地域

9、以下四种语言中，跟汉语同属一个语系的是（

C

）

A、维吾尔语

B、日语

C、藏语

D、朝鲜语

10、属于词义要素的是（

B

）

A、义位和义素

B、理性意义和色彩意义

C、同义和反义

D、类义和同义

三、名词解释20％

1、词词是最小的能够自由运用的语言单位

2、对立关系相近或不同的音素，可以在相同的语音环境中出现，具有辨义作用者，属于不同的音位，

它们之间的关系叫对立关系

3、组合关系指两个以上相连续的语言符号组合而成的线性关系。

4、心理语言学研究语言行为和心理过程之间的关系的语言学

5、结构分类法以语言结构的共同性为依据对语言进行分类

四、试以国际音标标出下列各词的读音10％

1、重视2、能力3、计划4、相互5、条件

五、用义素分析法分析下列各组词9％

窥见[+用眼+往一定方向+缝隙里]

1、｛

眺望[+用眼+往一定方向+向远处]

2、电灯[+工具+照明+发光+用电]

创立[+做出结果+初次]

3、｛

建立[+做出结果-初次]

六、简答题21％

1、举例说明前提义素与断言义素的关系。

A、与临界词共同的义素，是确定该词义与临界词义有共同联系的义素（2分）

B、与临界词不同的义素，是确定该词义与临界词义相区别的义素（2分）

C、举例（2分）

2、举例说明汉语语法中常见的主要语法手段。

A、词序（理论1分，举例共2分）

B、虚词C、重叠D、语调

3、举例说明国际音标的特点。

A、音素和音标一一对应,不会出现混淆或两可现象B、形体简单清晰C、通行范围广

七、论述题15％

1、试论述语言是人类最重要的交际工具。

篇10

任何语言从另外语言借词的时候，总是对它进行加工的。维吾尔语也不例外。古代借进的阿拉伯―波斯语中的词现在已有了词义变化，再加上维吾尔化的构词能力，现在很难分清楚哪个是本民族语言的词，哪个是外来借词。

一

有些阿拉伯―波斯语借词的单数、复数在现代维语里当两个词使用。有些复数当单数词使用，并在后边加维语名词数词范畴附加成分［1ar］来使用。这也是一种维吾尔化的借词方法。

（一）单数复数当两个词来使用的词。

（二）复数当单数使用的词。

二

波斯语构词附加成分［bi-］在维吾尔语里普遍被使用，可是在波斯语里用［bi-］构成的有些词在现代维语里用维语附加成分［siz］构成。也就是说：词根是波斯语词，而附加成分是维吾尔语附加的词。这说明，维吾尔语把借词加工成维吾尔化的词了。有时候，一个词同时可以加［siz］和［bi-］两个附加成分，这两个形式都用。

（一）波斯语构词附加成分［bi:］和维语附加成份［-siz］混合附加的词。

（二）不用波斯语构词附加成分［bi:］，只用维语附加成份［-siz］的词。

三

还有一部分波斯语借词在维吾尔语里作为地名，人名或者人名的一部分来用。

四

维语里的波斯语借词基本上在察合台维语时期（14世纪初―20世纪初）被借用的，而相当多的借词到我们这个时代已经被淘汰了。

五

当时基本上尊重原语言的发音和词义，所以察合台维语时期阿拉伯―波斯语借词的发音跟原语言一样。现代维语里的所有阿拉伯―波斯语借词也并没有完全变化，也有很多跟原语言的发音，词义上一模一样的词。

六

在现代维语方言里也有一部分词，它们在发音上跟波斯语的发音一样或接近，在词义上一样或有一些变化。

（一）有发音变化，也有词义变化的词。

（二）没有发音变化的，在方言里被使用的词。

七

有些阿拉伯―波斯语借词跟现代维语词附加成分结合，构成维吾尔化的新词。

（一）“维语词+借词”的形式构成的词。

（二）“维语词+借词+维语词”的形式构成的词。

（三）“借词+维语附加成分+借词+维语附加成分”的形式构成的词。

（四）“借词+维语附加成分（把原附加成分翻译成维语的）+借词（意思同前）”形式构成的词。

（pej追踪，跟踪 跟随，追随.d?藓r介词，在……）

八

在现代维语里有一部分无法解释原词义的词。一些阿拉伯―波斯语借词帮我们了解到它们的词源。

（一）“定语+被修饰的词”形式构成的，词义基本没有变的词。

（二）“定语+被修饰的词”形式构成的词义转移的词。

（三）“定语+被修饰词”形式构成的并词义没变的词。

（四）“名词+构词附加成分”和“介词+名词”的“名词+后缀”形式构成的，词义没变的词。

总之，现代维语里正在被使用的阿拉伯―波斯语借词基本维吾尔化了，成了现代维吾尔语不可缺少的重要的词语部分，它们极大地丰富了现代维语的词汇，提高了语言的表达力，研究它们很有意义。

参考文献：

［1］北京大学东方语言文学系波斯语教研室编.波斯语汉语词典.商务印书馆，1989.

［2］李湘，哈米提编.基础波斯语.民族出版社，1990.1.

［3］阿布利孜，牙库甫，艾尼扎提・艾尤拉尼编.维吾尔语详解辞典.民族出版社，1990.5.

［4］新疆大学中国语文系编.词典.新疆人民出版社，1982.

［5］彭宗禄，依布拉音・阿合买提等编.词典.新疆人民出版社，1989.

［6］哈力克・尼牙孜，木合拜提・哈斯木.语言学概论.新疆大学出版社，1999.11.