四级英语学习计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇四级英语学习计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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前言

2004年初，教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)，其目的是把教学目标从阅读教学转到“培养学生英语综合用能力，特别是听说能力”上来，并强调必须“增强学生自学习能力”。为了达到这个目标，《教学要求》提出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化习、自主式学习方向发展”。新的课程要求对大学英语教提出了挑战，对于从事大学英语的教师而言，在转变教学念的同时，更重要的是在教学模式上进行根本的改革，使适应社会发展对大学英语教学的需求。对学习而言，《教学要求》指出“教学模式革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成学生自主学习能力的发展”。教学模式的改变必然要求学学习方式的改变，在目前进行大学英语教学改革试点的大学中，绝大多数采用的是基于计算机和课堂的英语媒体教学模式，其特点是“使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机帮助，较快提高英语综合运用水平，达到最佳学习效果”。这种教学模式的特点之一就是充分利用多媒体资源，促进大学英语教学。本着对新教学模式的探索以及对大学英语四、六级考试改革的理解， 本文阐释了多媒体立体化英语教学模式的内涵，进一步探讨了这一教学模式下在迎合大学英语四、六级机考改革和提高学生的英语实际应用能力具有的优势。

1.多媒体立体化英语教学模式顺应了大学英语四、六级考试改革趋势

《教学要求》是当前大学英语教学改革的核心、重要依据和目标。《教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行。头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为适应这一教学目标的需要，四、六级考试改革于2005年启动，到2007年已完成新旧题型的转换，全部进入新题型。新题型加大了听力方面的考查。《教学要求》中对大学英语教学模式提出的要求是:“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”正是应对这一教学模式，2007年，四、六级网考项目被列入国家大学教学“质量工程”项目，四、六级网考立项;2008年12月21日，全国50个网考试点学校的5000名考生第一批尝试大学英语四级网考。大学英语四级网考重在检测学生的英语综合应用能力，以听、说带动写、读。其中听力理解占25%，听力综合占45%，阅读占30%。听力材料多为原始语料，语速为正常英语发音语速，因此它对于教师的教和学生的学都提出了更高的要求。多媒体立体化大学英语教学模式正是顺应四、六考试改革这一趋势。

2.多媒体立体化大学英语教学模式

2.1 理论基础

2.1.1 现代认知心理学派的建构主义学习观——认为学习是认知结构的建构和重构，是寻求知识和信息加工的过程

知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，关注和强调学习的主动性、社会性和情境性;强调学习者应具有高度的“自主建构”意识，重视学习环境和自主学习策略的设计，强调将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程，为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境，从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。既有利于知识技能训练，又可以培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。

2.1.2 人本主义心理学派学习观——认为认识是主体内部预先形成的结构的展开，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程

强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境，即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系，在亲密、融洽的师生人际关系中，使学生对学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。

2.1.3 现代语言教学理论对外语教学的认识重构——从建构主义和人本主义学习理论视角出发，现代语言学和外语教学理论非常强调“意义认知”为先导、以“学习”为中心，认为外语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性运用语言结构

教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握外语知识，培养运用外语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张师生及学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。就中国的大学英语教学而言，应更注重学习过程。即:教学应是一个由学生对主题意义认知为引导，由内容认知、文化习得、有声模仿、形式记忆、社会交际运用等学习活动组成的反复循环递进的过程;也是一个充分借助现代传播技术和网络技术进行个性化广泛的语言拓展体验活动。它强调从学懂向学会转变，从“可理解的输入(Comprehensible Input)”到“可理解的输入”与“可理解的输出”(Comprehensible Output)并轨的转变。强调语言技能之间的转换，强调学生的参与、体验，重视学会，强调听说。

2.2 多媒体立体化大学英语教学模式的内涵

现代多媒体技术的发展给学生自主学习提供了良好条件和保障，同时为大学英语教学改革构建了一个更为宽广的平台。随着大学英语教学改革的不断深化和现代化信息网络技术的发展，大学英语教学主要采取课堂面授教学、学生自主学习和网络平台学习三者相结合的方式。要实现大学英语教学的立体化，即教学过程的多维度、多角度、多层面和多方位发展，就必须分别实现教学理念、教学目标、教学内容、教学手段、教学过程及方法的立体化，从而真正实现课内外师生互动、生生互动，达到提高学生的英语综合运用能力的目的。

2.2.1 教学理念的立体化

人本主义心理学的创始人罗杰斯(C. R. Rogers)认为，“教育的目的是培养个性发展的人。教育应以学生为中心。培养有创造性，有建设性，有选择行为之能力以及个性充分发展的人”。以学生为主的积极主动的个性化教学方式，改变了长期以来我国大学英语教学以教师为中心，单纯传授语言知识的灌输型教学模式，引发了一场大学英语教学理念变革。外语课程从本质上来说是一门技能训练课，学生训练密度与某种能力的提高是成正比的。英语听说读写译的能力应是英语学习的真正目的。围绕这一目的，从各个层面极大地拓展了英语学习的时空，学习者的自主性、个性化学习成了现代人英语学习的时代特征。

2.2.2 教学目标的立体化

教学目标是教学的出发点，也是教学评估的标准，对整个教学起着制约和导向作用。多媒体立体化大学英语教学模式需要达到的教学目标包括:培养学生收集、分析和利用信息的能力;培养学生发现问题、解决问题的能力;培养学生合作学习和自主学习的能力以及培养学生社会责任心和历史责任感。从这层意义上讲，大学英语教学的“立体化”就更加明显了。

这就要求教师从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的英语综合应用能力的指导者转变。教师应充分认识到以人为本、以学生为中心的重要性，正确处理好教与学的关系，注重培养学生学习英语的兴趣、策略、方法和主体意识。教师不仅是语言知识的传授者，而且是语言交际环境的营造者、语言学习的指导者和语言学习潜能的挖掘者，更重要的是语言综合运用能力的培养者。

2.2.3 教学内容立体化

教学内容从注重语言知识的传授向注重学生交际能力的培养转变。《教学要求》指出，教学内容“包括语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容”。具体来说这种能力应包括:(1)比较好的英语语言知识，包括语音知识、构词知识、语法知识等;(2)比较全面的语言使用技能，如听、说、读、写、译;(3)相关的文化知识，包括本族语以及目的语的文化、历史、社会等;(4)相关策略，包括学习策略、交际策略等。教学应以传授语言知识为手段，以提高学生语言交际能力为目的。教师的中心任务除语言知识的传授外，更重要的是指导学生如何将这些基本的语言知识融入语言交际之中，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

教学内容立体化是指:第一，知识性强。既要突出语言教学中的语言知识和文化知识;又要强调适合现代教育发展的社会知识和科普知识。第二，思想性强。大学生要真正走向成熟，需要有正确思想的引导，而大学英语课又肩负着人文思想教育的重任，在教学内容上应该具有较强的思想性，激发学生思考，引导学生自主学习。第三，工具性强。对大多数学生来讲，大学英语的教学目的主要还是让学生打下良好的语言知识基础，掌握较高的语言应用能力，所以教学内容必须体现较强的工具性，做到语言知识的输入和交际能力的强化相结合，使得学习者能学有所用。

2.2.4 教学手段的立体化

多媒体的使用有助于提高大学英语的教学质量。电子时代的到来对我们大学英语教学提出了新的挑战。为了培养适用于时代要求的英语人才，我们应该努力实现教学手段立体化，改进传统的课堂教学模式，采用先进的教学手段，培养既有较强信息能力又有扎实外语基本功的高层次人才。

教学手段立体化还包括使用体现现代教育学理论为思想指导的全新版教材和最新真实语言材料。新版教材要不同于以往注重单一知识积累的传统教材，要能融知识积累、技能培养和素质提高为一体，突出学习者学习的自主性、个性化和创造性特点，有利于真正提高英语学习效果和人才培养。

2.2.5 教学方法的立体化

立体化的教学方式要求以学生为中心，课堂教学与自主学习相结合，提倡实用性英语教学，提高学生的语言综合应用能力。

教师的中心任务除语言知识的传授外，更重要的是指导学生如何将这些基本的语言知识融入语言交际之中，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时，多媒体教学打破了传统教学方法的时空束缚，营造的是一种开放式的学习环境。学生可以在任何时间、任何地点借助电脑、光盘和网络进行自主学习。

2.2.6 教学过程的立体化

课前自主学习-课前，由学生自己确定时间到自主学习中心登陆计算机局域网进入课程系统进行视听说自主学习。在该课程系统中，学生自主完成与精听语篇相关的理解性或产出性主、客观题，根据要求模仿录音、复述部分内容，在完成预设教学环节之后进入下一阶段的学习。

课堂视听说-改革了传统的听说教学模式，实施大学英语视、听、说相结合的个性化教学模式。选择合适教材和相关音像材料是实施本教学模式的基础。具体步骤如下:

(1)口语先行。每节课开始时教师围绕本单元相关话题，组织学生进行一定量的口语活动;也可安排学生进行时事报道、讲英文故事等方式进行口语训练。

(2)听说结合。教师充分利用有限的听力课堂时间尽可能地为学生创造锻炼口语的机会，将听力教学与口语操练有机地结合起来。通过边听边说、回答问题、小组讨论、简要复述等方式将语言的输入和输出结合起来。

(3)边看边听，视听说相结合。教学中选用大量的视频材料，学生通过先看视频、听音频材料，然后通过模仿、复述、角色扮演等各种方式将视听说过程有机结合起来。

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教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。作为教师对学生要晓之以理，动之以情，使学生能从思想上认识到学习英语的重要性。比如，在我所教的班级里有位女生，人长得非常美丽动人，进入青春期后，经常受到一些男生的明追暗恋，而她的父母因工作忙，忽视了对孩子青春期的正确引导。这就使她在思想上有些茫然，上课有时心不在焉，作业有时不完成，学习成绩不断下降，相反她的着装打扮开始与众不同。看到这一切之后，我课下有意识地找她聊天，在赞许她美丽外表之余，希望她的学习成绩也能提高。与此同时，给予她学习方法的指导，利用课余时间耐心帮助她补习功课。上课对她提一些较容易的问题，满足她的表现欲，增强她学习英语的信心和兴趣，最终使她八年级期末考试提高了20分。另外，对于一些有可能掉队的学生，我也是及早指出他们在学习英语中存在的问题，帮他们分析原因并说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

二、认真钻研教材，采取有效的教学方法

英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在七年级阶段所获得的语言技能，能否在八年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。因此，我在教学中采取一些比较直观、贴近生活的方法，吸引学生的注意力，引领学生学习英语。

1.巧设问题情景，降低学习难度

在教学中借助挂图、实物以及生活中的实例等，创设问题情景，把学生引入真实的语言情景中。如教“打电话”这一话题时，我出示了一张两位学生正在打电话的图片后，就问学生What are they doing ？学生说：“他们正在打电话。”“那你们平时都怎么打电话呢？”有的学生说：“是某某家吗？麻烦您叫一下他好吗？”还有的学生说：“您好！某某在家吗？”等等。我在肯定他们答案的同时也表扬了他们的礼貌用语，接着我进一步询问他们接电话时怎么回答，学生又争先恐后地说出了几种不同的答案。看到学生兴趣高涨，气氛轻松活跃。于是我介绍说“林×和李×正在打电话，林×在电话里怎么做自我介绍的？我要找谁谁，英语又是怎么说的呢？请听录音。”听力输入完毕之后，学生纷纷举手效仿文中对话进行回答，思维很活跃。

2.采取分层教学，注重教学效果

课堂上，我根据学生的学习成绩进行分层教学。对于学困生不易掌握的语法，我就想方设法编成公式和顺口溜，让他们进行背记，例如，在学完形容词、副词的比较级和最高级之后，我就把它们变成了如下方式：比较级要变化，一般词尾加-er；词尾若有哑音e，直接加r就可以。辅音重读闭音节，辅音字母要双写；辅音字母加上y，先把y改成i，再把er后面带。最高级加-est，前面加the莫忘记；形容词若是多音节，只把more，most前面加。总之，运用浅显易懂的语言讲解，直到他们听懂为止。

3.组织英语兴趣小组，帮助学困生学习

上阅读课时，以小组为单位，共同翻译课文大意，讨论文章后面的问题，写出一致的答案，等待最后的评比。这样，基础较差的学生不但从他人那里得到了答案，同时也学会了思考方法，从而切实感受到自己的进步，增强了学习英语的内在动力。

4.开展小竞赛，激发学生学习英语的兴趣

开展英语小竞赛，激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。赛前我利用午自习时间帮助中下等的学生按单词的拼读规律复习，有意识地督促他们背记单词。经过两周辅导，在竞赛中取得优异成绩的名单上也出现了中下层的学生。于是，我因势利导，在班上表扬他们，给他们颁发奖状，同时打电话向家长报喜，扩大声势。这无形中大大激发了学生学习英语的热情，增强了学习英语的兴趣，

总之，要想防止学生分化，教师要细心观察每一个学生的动态，尤其是成绩落后的学生，要和他们交朋友，不要歧视他们，更不要动不动就训斥他们，要不断为他们创造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。激发他们学习的动力，达到他们自己想学的目的，从而做到大面积提高教学成绩。

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大学英语四级听力长对话的篇幅较长、信息量较大，许多考生将长对话视为四级考试中较难的题型。本文从题型介绍、结构分析、听前预测和常设考点对该题型进行较为全面的解析，为考生备考听力长对话提供有效的策略。

一、题型介绍

大学英语四级听力长对话共两篇，每篇长对话由一男一女两人5～10轮对话组成，每篇的长度约为300词。每组对话后设4题，两组共8题。问题安排在每篇长对话之后，全部为特殊疑问句的形式，要求考生从所给的四个选项中选出最佳答案。每篇长对话只朗读一遍，每个问题后留有15秒的答题时间。

二、结构分析

四级听力长对话在结构上比较固定，可以划分为“头”、“中间”和“尾”三部分。其中，“主题、结论—论证、说明—再次总结结论”的结构为四级听力长对话中常见的逻辑结构。长对话在“头”部分会交待全篇对话发生的背景，例如:人物、时间、地点、主题等信息。说话人通常会先进行自我介绍，接着对长对话中将要讨论的问题进行概要，考生在听音中要特别注意此部分出现的一到两句提纲挈领表达对话主题的话语。长对话的“中间”部分是对话的论述，特点为信息量较多、内容较杂、难度较大。考生在听音中要注意抓住说话人说话的主线，不要纠结于对话中出现的几个生僻词汇。长对话的“尾”部分常常涉及说话人总结讨论形成的意见或下一步的行动计划;或再次重复、总结全篇的结论。

三、听前预测

在听音过程中，考生想要抓住长对话中所有的信息点几乎是不可能的。若考生能够学会在听音前阅读和分析选项，依此预测对话和问题内容，从而了解在听音时应该重点听什么、记什么，便可以在一定程度上降低解题难度。考生在进行听前预测时应注意以下几点。(一)利用选项中的重复词语，推测长对话的主题。每篇长对话后设置四道题目，每道题目有四个选项，各题选项中会出现一些相同或相关的词语。考生可以将选项中出现的这些词语串联起来，对整篇长对话的大致主题进行推测，从而在听音时可以更容易、更准确地理解整篇长对话的内容。(二)利用选项特点，推测问题内容。长对话题目中的很多选项会呈现比较明显的特点。例如:有些选项会使用某种专门的表达形式，如选项均为动名词开头(很可能是针对于某个正在进行的动作或者某项计划或打算提问)、或选项均为人物角色或均为地点场所;有些选项会使用一些标志性的词语，如均含有should，hadbetter，wouldlike等一类的词语(问题很可能是考查“观点、态度或建议”)、或均含有like，mind，think，agree，reasonable，absurd等一类的词语(问题很可能是关于对某人或某事物的评价或感受)、或均含有描述人物性格的词语。考生利用这些选项的特点和内容，便可以推测出问题大致考查的重点所在，从而在听音时更有针对性。(三)提取选项要点，确定听音重点。在听前阅读长对话部分的选项时，考生应学会提取各个选项的要点内容，这些往往是与问题或答案关系比较密切的内容。考生最好能把每个选项的内容缩小成一至两个单词，并在听音时重点注意并记录与其相关的信息。

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话题式复习，指的是以话题为线索，依据教材特点、学生情况及教学目标进行综合的、立体的教学开发与设计，以帮助学生更加系统地掌握教材基础知识，并使得学生快速提高英语应用能力。教学实践表明，将话题式复习教学法应用到九年级英语教学中，可有效提高学生学习兴趣及教学效率。那么，在九年级英语教学中如何应用话题式复习教学法组织课堂活动，是教师急需思考的问题。

一、恰当设计复习话题

话题式复习法的主要特点是敢于打破传统的某一课为单元的复习模式，而将具有共同话题的两课或多课放置在一起进行详细的、系统的复习，从而使得学生可以更好地掌握与该话题有关的丰富内容。在九年级英语教学中应用话题式教学法组织课堂活动的前提，是教师深度研读与挖掘教材内容，把具有共同话题的若干课或者单元挑选出来，然后对其内容进行整体的统筹与规划，再结合新课标具体的教学标准，设计出符合学生学习兴趣且与教材内容相符合的话题，最后以话题为线索展开复习教学。依据上文分析的话题式复习教学步骤，我们可将人教版九年级英语教材内容进行分析，依据相通性原则发现Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》与Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在内容上有很大一致性，都与东西方“习俗”相关，因此我们就可将这两个单元放置在一起，以“习俗”为话题展开复习教学。教学实践表明，将具有一致内容的单元组合在一起进行复习的话，可有效避免重复复习，有助于学生学习效率的提高，有助于学生系统掌握知识及应用能力的增强。

二、围绕话题展开复习

在恰当分析教材内容并科学设计了复习话题之后，教师就可引导学生围绕所设计的话题进行复习活动。我们仍旧将上文总结的人教版九年级英语教材中的“习俗”话题为例，分析Unit 2与Unit10中和“习俗”有关的内容。在分析中我们发现，这两个单元讲的内容都是与民族文化与习俗有关的知识，因此在复习教学中，教师就可引导学生将两个单元的内容进行比较学习，以加深对东西方文化与风俗差异性的了解，不仅可拓展学生的知识面，而且还可使得学生更好地握把东西方习俗的主要特点，从而为他们跨文化交际能力的增强奠定基础。在实际的话题式复习教学活动中，教师应与时俱进地将先进的、生动的、有趣的教学方法引入到课堂教学中。比如，教师在确保学生基本掌握两个单元基础知识的前提下，引导学生挖掘其中的东西方习俗相关内容，将其改编成舞台剧进行表演，从而使得学生在有趣的表演过程中更好地掌握与“东西方风俗”有关的一系列知识。

三、引导学生总结应用

新课改理念倡导初中英语教学应将培养学生的英语应用能力作为主要教学目标。因此，在用话题式教学法组织的九年级英语课堂活动中，教师在引导学生以话题形式系统复习教材理论知识的同时，还应重视学生英语语言应用能力的培养与提升。这就需要教师在完成理论知识复习之后，还应引导学生对与话题相关的知识点进行详细的归纳总结，并借助一定的训练形式切实提高学生英语英语知识完成交际任务的能力，使得学生可高效吸收知识，并将其内化为自身的一种素质。而话题式复习法十分重视学生学习主体地位的体现与发挥，这也是该教学法与传统复习模式的最主要区别。在实际的归纳总结中，教师应重申自身的教学引导者与组织者地身份，引导学生从词汇入手进行总结与归纳，然后推延到句子、语法、表现手法等多个方面。比如Unit 2中的“the importance of……”与Unit10中的“It be important to do something……”两个句型都有做某事很重要的意思。为了加深学生对这些句型的理解程度并提高他们的应用能力，教师就可有针对性地设计一些练习题目让学生进行训练，从而使得学生在真实的应用过程中切实掌握知识点。

总之，话题式复习教学法是一种崭新的、高效的复习方法，将其应用到九年级英语教学中，不仅可帮助学生快速寻找出英语知识的规律，而且还可提高学生英语理论知识的系统性，并且有助于复习质量的大幅提升。因此，教师应全面了解应大胆探究话题式复习教学法的应用步骤与技巧，并积极将其引入到自己的课堂中去，最终显著优化九年级英语复习教学成效。

参考文献：

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中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0041-01

一、对话式最能体现师生互动为主体，调动

每个学生的学习积极性

对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动性，更好地促进合作、沟通。初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。第一册Lesson42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41，lesson42两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：I need help，I can‘t get my money. Who can help me？请两位学生上来帮忙，学生说：Don’t worry，Let‘s help you.接着，他们讨论怎样打开盒子：A：Is the box locked？B：Let me see.Oh，yes.于是他们问我钥匙在哪里：Where’s your key？我回答：I can‘t find it.他们又转向全班说：Can you see it？同学们马上展开讨论：Is it on the teacher’s desk？Is it over there？…找到钥匙后，A高兴地说：We can open the box now.B：But there are many things，where‘s the money？A：Let me help you.What’s in it ？B：There‘s… 最后终于找到了钱，交给了老师。这样的对话式场景设计，又有了“乐学”的氛围，发挥了学生的主体性，并使学生从中受到了教育。

二、对话式的创新教学，关键在于教师的观念转变

教育创新是时展对我们的要求。要改变旧的传统观念，以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣，自主探研，发现问题，解决问题的教学创新。教学创新需要教师根据大纲的要求和培养目标，制定出抓住基础知识、发展听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交流和一定的自学能力。教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本转变，由传授向全面发展转变，由重教师教向学生答转变。努力使师生互为主体的价值取向得到实现。通过面向全体、面向全面、面向个体，面向民主、面向时代，在体现课程内容现代化的教学中使初中英语教学质量得到提高。第二册Unit17，要求学生掌握must，mustn‘t的用法，按照传统的教学手法：同学们，请用must ，mustn’t 造句。然后学生纷纷说出句子，老师一句一句地订正。这样的一堂课既没有生机，又没有创新意识。于是，我重新设计了教学方案，效果明显不同。首先我问同学们到过哪些公共场所，同学们立即说出许多地方：Cinema，Bus station，library等等，然后启发同学们互相问答：A：Why do you go there？B： I want to see a film.A：What must you do in the cinema？B：I must be quiet.A：What mustn‘t you do then？B：I mustn’t make a noise.这样引来了许多同学的参与，并且越来越激烈，对话讨论了一系列的问题：What must we do for peace ？Why must we learn English？等等，甚至当堂直接上网了解各国人民呼唤和平的情景、英语在各个领域中的重要作用。学生们各抒己见，用英语讨论国际形势、和平相处、民主兴旺、科技救国等。

三、对话式教学的基本原则与方式对话式

英语教学是根据教材内容和学生实际，构建主导教学体系，实现课堂学习，室外学习和家庭学习，都可以采取的一种模式。

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⒈创设情境，引发学生的学习情感

现代教学论告诉我们：人对知识的需求只有在精神需要的体系中才能有效地形成，教学过程就是积极的情感体验。正如著名的教育家赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”若说传统数学教学对学生的情感培养是在某一个“点”或“面”上，那么，信息化技术应用于数学课堂教学，会将对学生的情感培养带进一个更为广阔的空间。

如：在八年级上册“轴对称图形”这一课时中，教师应用信息化技术展示色彩鲜艳和优美的图案，如等腰三角形、飞机、多幅对称形的古建筑图片等，并用红线呈现对称轴，让学生观察。通过模拟逼真的图像，直观再现事物，给学生以见其物的真实感受，让学生在轻松而愉悦的情境中很快地掌握了轴对称图形的特点，完成了学习目标。

⒉变静为动，让学生破解重难点

突出重点、化解难点，是数学课堂教学的重要环节。充分发挥信息化手段的整体功能，可以将数学课堂的静态教学变成动态教学，有利于学生破解学习中的重难点。传统的几何教学中教具的运用，并不能使抽象的几何概念真正地形象化、具体化，而信息化技术手段可以使几何概念真正“活”起来。

如：利用《几何画板》破解《直线与圆的位置关系》的重难点时，可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在其旁显示圆的半径（r），以及动态地显示圆心到直线的距离（d），让全体学生可以一目了然地了解到直线与圆的位置关系，并理解圆的半径（r）与圆心到直线的距离（d）的数量关系。信息化技术很容易利用动画展示地显示它们之间的位置关系，而且还能够借助动画的直观性揭示其中所含的数量关系。学生通过利用信息化媒体的求索，对所学知识的认识产生了一次从感性上升到理性的飞跃。

⒊信息化教学技术本身具有无穷魅力

信息化技术通过“生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，图画再现情境，语言描述情境”等，让学生充分感知，从而产生积极的教学情感体验，引发思维和拓展思维，同时激发学生在学习探索中的兴趣，让欢快的气氛伴随学习目标的达成。

二、 信息化教学技术应用的反思

通过信息化技术手段在数学课堂教学的实践，证明将现代信息技术手段介入课堂教学，是教育教学现代化的需要，是素质教育的需要，是培养信息化社会合格人才的需要。同时，科学、合理地运用现代化信息技术手段，发挥其多功能特点，能够激发学生的学习兴趣，从而激发学生的学习情感，能够改变课堂教学环境，化难为易，化繁为简，让学生形成完整的数学体系与空间的概念，突破传统教学方法的局限，充分感受发现知识的产生与发展过程，有利于真正地提高教学效率。

然而，在大力推广、运用现代信息技术的同时，我们也应考虑并探讨以下几点：

⒈教师是教学全过程的组织者、参与者和引路人

教师掌握现代信息技术的素质如何，直接影响课堂的教育教学效果。因此，必须更新教师的观念，增强教师的现代教学意识，自觉参与或自我实现现代教学技术的培养或进修，学习媒体操作、课件制作、媒体设计与组合、课堂信息化教学设计等基本技能。

⒉科学、合理地运用信息手段

所谓科学、合理，涵盖两方面因素：其一，媒体介入课堂，是以优化教学目标为宗旨，而不是利用更多的媒体向学生灌输更多的知识，那么，要求教师能够科学合理地处理加工教材内容、选择媒体教学的切入点，从而真正达到提高课堂教学效率；其二，选择信息技术手段要从教学实际出发，不要认为运用信息技术手段就说明是信息化教学，或认为运用媒体的种类越多，档次越高，教学效果越好。信息技术运用既要注意择优性原则，又要注意有没有排他性，传统教学的精华我们不可摒弃，仍要发扬光大。

⒊处理好学生、教师、媒体三者关系

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一、培养学生良好的学习习惯是前提

我们所属的是县城中学，其学生大部分来自农村，他们的英语基础相对较差，水平也参差不齐。经过几年的摸索，我发现很重要的一个原因是他们没有养成良好的英语学习习惯。因此，注重学生学习习惯的培养十分必要，这也是提高教学效果的前提。

课堂教学中，我坚持做到以下六点：

1．培养良好的听课习惯。要求学生上课前务必准备好上课所需要的一切资料，不得在开讲时再找书、找笔、找本子，上课时集中注意力听讲，并记好笔记，任何同学从上课开始就必须一直握着笔，这样有利于集中注意力。

2．培育良好的整理笔记和纠错习惯。要求学生及时整理课堂笔记和纠错本，并力争做到条理、规范，做到不留死角、不留疑点。

3．培养良好的阅读习惯。阅读是英语高考的重头戏，好的阅读习惯能够提高阅读速度和准确率。出声阅读，用手或者笔指着阅读，阅读时头动等都是不好的阅读习惯，要给学生指出来，并帮助其纠正。

4．培养善于查阅工具书的习惯。英语词典是英语学习必备的学习工具。要求学生每人买一本英汉双解词典。在平日教学过程中，帮助学生树立查阅工具书的意识，并指导他们查词典的方法，如词典中的示例、缩略指代等。

5．培养解题规范的习惯。规范的答题习惯对提高得分起着重要作用。在平日教学中，应注意培养学生规范书写和规范答题的习惯。

6．培养良好的朗读和背诵习惯。无论听力还是阅读，都是建立在一定的英语语感之上的，在缺乏英语学习环境的情况下，朗读和背诵是两种行之有效的途径。在平日学习中，要求学生不仅朗读教材中的课文，还要朗读习题或报刊杂志上的文章；要求学生不仅背诵书面表达的范文，还要背诵一些难度适中英语短文，如某些完形填空题。

二、 转化英语弱科学生是重点

实践中我体会到转化弱科学生，重点在于增强其信心，提高学习兴趣。

1．要施以爱心，融洽师生关系。通过情感投入，促进弱科学生的转化。

2．要强化个别辅导，增强学习信心。转化弱科学生的有效方法是进个别辅导，适时适地、因人因材对他们进行基础知识的查缺补漏，在教学中坚持用旧知识去探索新知识。同时做到：起点要低，把教学起点放在他们“跳一跳就可以摘到果子”的标准上。步子要稳，坚持由易到难、循序渐进的原则，使他们不断感受到自己的进步，不断增强学习成功的自信心。

3．要及时鼓励，体验成功的喜悦。从心理上说，弱科学生同样具有进取心，可以说每个学生都渴望进步，渴望受到尊重，这些都潜藏在弱科生的心灵深处。这就需要教师注意观察，充分发现、发挥、发掘每个弱科学生的优势和特长，多为他们提供练习的机会，对他们的点滴进步都要给予重视，及时鼓励。

4．要指导学法，克服畏难情绪。加强对弱科学生在学习方法上的指导，要让他们不断模仿，不断重复，不断操练，帮助他们做到眼勤、耳勤、手勤和口勤。要让学生学会记忆的方法，不断与遗忘作斗争，帮助学生与自身不良习惯作斗争，树立良好的竞取意识。

三、注重材料的收集和选择是关键

众所周知，高三阶段需要选择大量的资料。如果不注重材料的选取和收集，就难以提高教学和学习效率。在这一方面，我认为主要应做好以下工作：

1．要及时了解最新的高考信息，有针对性地选取材料。在认真研究教学大纲和考试说明的基础上，重点研究北京、上海、南京、南通和盐城等地的先进做法和高考模拟题。这些地区走在课程改革的前沿，题目设计也有一定的前瞻性。

在平时的训练和模拟考试中，注意选取这些重点中学的试题，可收到良好的效果。

2．要积极利用报刊和网络资源。英语是一种活生生的语言，是不断发展进步的。报刊和网络为我们提供了丰富的、新颖地道的英语材料，积极利用这些材料，有助于激发学生的学习兴趣，扩大词汇量，了解英语背景知识，最大限度地消除学生对地道英语的陌生感和恐惧感，从而提高学生的阅读和写作能力。

四、改变传统复习模式是良策

传统的高三英语复习模式是从高中的第一册到高中的第三册，一课课、一册册从头到尾逐课复习。毫无疑问，这样独立、单一地再现旧知识，使学生对学过的知识感到杂乱无章，以至出现知识断层现象，致使学生对复习的热情下降，对教师的心理期待消失，最终课堂复习结构遭到破坏，复习率低，质量差。

针对这种情况，我认为宜采取新的复习方法和手段，即教师集中点拨、归纳总结，强化练习主要语法点的横向复习和学生以课文为依据，阅读、讨论、记忆、运用的纵向复习融为一体的复习方法，将电教媒体与传统媒体有机地结合起来，传送教学信息为复习手段，实现英语复习课认知结构和组织机构的优化。其具体方法可以是：

1．将投影与板书相结合，分层强化，增大课堂密度，提高复习效率。

在一个学生程度参差不齐的班里上课，传统的教学媒体——黑板和语言所能提供的教学信息和信息量受到了限制。为了解决这一难题，宜采用电教媒体和传统媒体相结合、分层教学的方法，探索“因材施教”在高三英语复习课中的方法和规律。

根据每堂课的复习内容，设计出单词拼写练习、选择填空练习和对话填空练习这些练习。在知识方面是由易到难，逐步加深，在能力的训练上是由复习、记忆到运用。先利用投影出示对基础知识单词拼写和选择填空训练的训练。与此同时，利用由于投影传输信息通道宽、速度快和板书之间所出现的时间差，在黑板上板书对话题，为高层次学生提供更深的学习资料。这样，把电教媒体——投影与传统媒体——黑板相结合，把难易不同、类型不同的习题交叉地、分层地传输给学生，使高、中、低三层次的学生在同一时间内最大限度的发挥自己的潜力，使自己得到强化训练。

在此基础上，还可采取投影出示答案，学生做自我检验，对知识难点由教师进行启发、引导学生讨论解决。对融于习题中的知识，由教师讲解、比较、扩展、加深、总结，最后学生还有看书消化和复习的时间。

2．将投影与卷面相结合，进行分层次阅读教学，提高学生的英语阅读能力。

阅读教学是高中英语整体教学中的一个重要部分，是高等院校对新生入学考查的主要内容。在英语阅读教学中，我发现卷面阅读可以纠正学生不良的阅读习惯，如回视、出声等束手无策、控制失调的现象，同时，卷面阅读不是限制了高层次学生阅读潜力的发挥，就是超越了低层次学生。其结果使学生失去了阅读的兴趣和信心，影响他们个性的发展和阅读能力的提高。为了满足高层次学生的阅读需要，又照顾中、低层学生的阅读能力，采用投影与卷面相结合，把文章投影出来，理解题印在卷面上，利用投影对学习内容和阅读时间所具有的可控制、可调节的功能，把文章由易到难逐次地出示，教师控制文章的显示时间，进行及时的调整。低、中、高三层的同学在二十分钟内可以阅读2～4篇文章。在提高阅读能力的基础上，心理上也得到满足，个性得到发展。为了帮助学习阅读较难的科普文章，投影把文章中事物之间的关系、变化、结果等用图表和图画等进行演示，帮助学生理解难句，把握文章结构，帮助阅读，有助于低层次学生阅读能力的提高。

3．将投影与文学、语言相结合，进行各种作文教学的训练

利用投影能直观地向学生提供感知材料这一特点，出示画面情节，看图作文（包括口头作文和书面作文）。生动的画面不仅给学生提供了视觉形象，也训练了学生的观察能力、思维能力和想象能力，具有启发思维之功能。用投影给学生提供词语、句型，进行限词作文、限时作文以及补全作文；用投影出示范文，进行作文讲评、校正。

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1. 引言

在过去30多年时间里，国内外学者在自主性英语学习（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但这些研究大多集中在自主学习概念的界定、自主学习者特征的描述、自主学习的理论基础剖析和怎样通过多途径培养学生自主学习能力上（徐锦芬、占小海，2004），而对学习动机――学习者个体差异中的一个重要因素与自主性英语学习能力的相关性研究开展较少。本文拟采用实证研究为主的方法，进行英语学习动机和自主性英语学习能力的相关性研究。

2. 研究方案

2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：

1） 非英语专业大学生英语学习动机和自主性英语学习能力之间是否存在相关性？

2） 如果存在，

①他们之间的相关性总体上呈现哪些特点？原因何在？

②子动机和自主性英语学习能力之间的相关性呈现哪些特点？原因何在？

2.2 研究对象和研究方法。

本研究选择来自桂林医学院的165名大学非英语专业二年级本科生作为调研对象。 之所以选择二年级学生是因为他们经过了近两年的大学英语学习，适应了大学英语学习，具有大学生英语学习特点。

本研究采用定量研究为主，定性研究为辅的方法探究动机和自主之间的相关性。定量研究采用问卷作为研究工具，访谈则作为定性研究的工具。本研究中使用的问卷是在徐锦芬等设计的《非英语专业大学本科生自主性英语学习能力》问卷和高一虹等设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》问卷基础上改编而成，访谈提纲由笔者自己设计。

3. 研究结果与讨论：学习动机与自主学习能力相关性

英语学习动机和自主性英语学习能力之间在.000水平上存在显著正相关（r=.395**）。该结果从实证的角度回答了本研究所提出的第一个研究问题，即动机和自主学习能力之间存在相关性；同时也印证了学者们关于动机和自主之间的确存在相关性的论述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何莲珍，2003；徐锦芬、占小海，2004）。

3.1 情境型动机和自主学习能力相关性探讨

情境型动机和自主性英语学习能力之间没有显著相关性（P=.263）。由于动机具有动态性 （DornyEi，1994），即不同类型学习动机对于学习者自主性英语学习能力有不同的促进作用，因此情境型动机对于自主性英语学习能力的影响很弱。访谈的结果也证实了研究的结果。

学生A：说实话，我上大学学英语的目的就是能够过了四级考试，然后得到“双证”。因此，为了通过四级考试，我每天自觉地背四级词汇，做四级题。并且给自己制定一个详细的复习计划，如什么时间看阅读，什么时间练习写作，听力每天听多少，我能根据自己的实际学习情况调整学习计划。

学生A的访谈结果告诉我们，她具有一定的自主学习能力，对于她来说，成绩动机是影响她自主学习能力的一个重要动机。

但访谈中，学生D的谈话引起了我们的注意。

学生 D ：……谢谢。我想我首先应该感谢教我英语的朱老师。她对我们很负责。她上课的时候根据不同的课文，采用多种多样的活动，调动我们英语学习的积极性。她关心每个人，不论我们的学习成绩如何。我们学英语的自信心增强了。她给我们介绍了很多英美文化的知识，我们很爱上她的课，班级的学习气氛也上来了，这次我们很多同学都过了四级……课上，我认真听朱老师讲课， 还在她的指导下自己制定学习计划。她还给我们讲怎样学习英语，我们在学习的时候也很注意学习方法。比如阅读的时候，我先注重大意然后再注重具体的细节，不会的单词一般就跳过去。写作的时候我注意到错误并及时改正。

从学生D的谈话中，我们可以看到，教师（朱老师）能够不失时机地激发学生的学习动机，创造利于学生英语学习的学习环境，学生从中受益，他们的情境型学习动机得到激发，他们的自主学习能力有所增强。因此我们认为情境型动机对于自主学习能力来讲不是可有可无的。二者之间没有显著相关并不意味着它们之间没有相关（r=.054），因此情境型动机对于自主性英语学习能力有一定影响。事实上自主学习能力的培养需要一个“支持性”学习环境。学习任务、教师和学习环境在这个过程中实现互动，它们的相互关联程度决定了学习者的学习成果。

张彦君认为环境是自主学习能力培养中的一个重要因素。我们应该给予学习者充足的机会发展他们对自己学习负责的能力。如果没有这样的环境，如教师、教学设备和教学资料，培养学生的自主学习能力就是一句空话。

3.2内在兴趣动机与自主学习能力相关性探讨

内在兴趣动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关，该结果证实了内在兴趣动机和自主之间存在较强相关性。对学生B的访谈进一步支撑了实证研究的结果。

学生B ：可以说我对英语有种一见钟情的感觉。因为我非常想通过学习英语了解英语国家的文化和风土人情……我上课仔细听讲，而且会制定自己的学习计划。业余时间里，我读了很多英语简写本的小说，如《飘》、《简爱》、《名利场》等，大概在过去的一年半时间里我看了有60多本。我经常听VOA 和BBC，最开始连慢速的都听不懂，但是现在我能听懂正常语速了。我能领会老师的讲课意图，同时根据老师讲课的进度及时调整自己的学习。我能找机会练习英语，比如我经常去中山广场的英语角和我们学院的“口语沙龙”锻炼自己的英语交际能力……我不是为了通过四级才学习英语的，我喜欢英美国家的文化，想通过英语来更多地了解那边的风土人情。

3.3 社会责任动机与自主学习能力相关性探讨

社会责任动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关，具有社会责任动机的学习者出于对社会、父母的“责任”（如为了不辜负父母的期望，为了祖国的富强）而学习英语，那么这种对社会的“责任”和自主学习中的自我负责是否冲突呢？答案是否定的。Chickering（1969） 认为个体的发展要以对社会作出的贡献为前提（转引自Boud， 1988：29）。Boud（1988）认为自主学习的目的不是简单让学习者自己学习。 因此，具有社会责任动机的学习者愿意为自己的学习负责。访谈的结果进一步证实了这个观点。

学生G：在谈我的英语学习之前，我可以说说我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母节衣缩食供我念书，他们从微薄的工资中挤出钱来给我上英语补课班补习英语。即使在他们都下岗的情况下他们也倾尽全力供我读书。所以每当想到父母为了我的成长付出的这么多艰辛，我就感觉有一股力量在催促我努力学习……我每天早上5：00就起床读英语。上课认真听讲，仔细做笔记，课后认真复习，主动找课外题来做。如果英语学习遇到困难，我会主动找老师和同学请教，我有自己的学习计划和学习目标，而且每隔一段时间就会对自己的学习计划和目标做一些具体的调整。 在我的努力下，我顺利通过了四级考试……，当然，我现在还是保持原有的学习习惯。我觉得时刻要记住父母为自己付出的艰辛，我不能对不起他们。

3.4 成绩动机与自主性英语学习能力相关性探讨

成绩动机和自主性英语学习能力呈显著正相关， 这印证了Ho（1995） 的论断。他认为“……特有的考试文化强调成绩的作用，这对学习者采取切实可行的英语学习措施，完成学习任务，对于他们自主的形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt， 1995： 241）。目前，来自四六级考试的压力，特别是四级考试，已经成为衡量大学英语教学质量的一把无形的量尺，有的学校将自己学校四六级的一次性过级率作为宣传本校英语教学质量的招牌 ；有的学校将学生的四级过级证书和学生的毕业证联系起来。在这种压力下，作为从小学一直“考”到大学的学生，为了最后获得大学毕业证书而努力学习英语，他们具有一定的自主学习能力。对学生A的访谈进一步证实了实证研究的结果。

4. 研究的启示

本研究启示我们：首先，英语教师要注重激发学生的内在动机进而提高他们的自主性英语学习能力，如运用多媒体等多种手段向学生介绍英美等英语国家文化，使学生能够直观地感受英语带给他们的乐趣 ；其次，教师要注意促进外在动机向内在动机的转化。英语在中国是外语而非第二语言，因此学生可能具有更多的工具型等外在动机。面对各种各样水平考试，如四六级考试，特别是当四六级考试与学生们的毕业证、学位证挂钩的情况下，为了得到“双证”学生们苦学英语，在这种“应试”条件下，学生学习的主要动机是成绩动机这样的工具型动机，虽然在这种情况下，学生也具备一定的自主学习能力，但是我们认为一旦学生离开考试，他们的自主能力就会有不同程度的缺失，甚至丧失，这和自主学习能力的内涵背道而驰 ；而具有内在动机，如内在兴趣动机强的学生（如学生B）会因为对于英语国家文化的渴求而学习英语，他们的自主学习能力会在内在动机的驱使下长期保持。因此我们认为教师应该不失时机地注重学生的外在动机向内在动机的转化，促进他们自主能力的发展 ；最后，教师不应忽视支持性学习环境的创造，因为这种环境是学生自主性学习的一个必不可少的因素，同时这种环境可以激发学生的情境型动机，进而促进他们自主性英语学习能力的形成。

参考文献

[1]Benson， Phil & Voller， P. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London： Longman， 1997.

[2]Boud， D. Developing Student Autonomy in Learning （2nd ed.）[M]. New York： Kogan Press， 1988.

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【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0084-01

0.引言

思想政治的话语逻辑各项常规属性，尤其是各种边缘性理念的提出和使用，不但是我国当代时代特点背景下被赋予的各种思想政治教育的全新要求，而且也是现代思想政治教育科学发展过程中，最本质的属性表现与哲学思维系统的组成。开展思想政治教育哲学话语范围的学术研究和属性话语的对应关系，对于思想政治教育促进我国特色社会主义的理论体系建设与实践教育探索有较高的要求，同时大众化实践意义明显。

1.思想政治教育哲学属性话语范围的三维趋度学术发展

1.1思想政治教育哲学属性话语范围的话语向度理念

向度其实就是向量，是和向量这一数学概念相一致的哲学范围内的数学名词，也就是事物的具体发展方向和实际的发展程度。所以，向度的理念和向量、适量都是来源于数学中的一个哲学话语区间。这个话语范围内，也同语言学角度下的哲学话语范围相适应。这表示话语向度就是哲学维度下的话语范围内方向发展，指的是其的发展方向和具体的发展程度。思想政治教育哲学属性下话语范围的话语向度，不但决定着思想政治教育话语的针对性与时效性的发展，同时也表示着思想政治教育发展方向下理论和教育发展中的同向型原则[1]。

在遭遇到国际化、大众化的发展意识冲击下，马克思的中国片化话语回答和应对话语发展的研究有了全新的发展方向。其将思想政治教育哲学视线下的话语向度发展作深刻揭示，并且克服了思想政治教育和说事话语中的话语困境，进而组成了思想政治教育说事话语与文化话语的一种全新发展形式，提供了全新的发展观和方法论。其实可以这样认为，展开此项研究属于思想政治教育话语研究促进思想政治教育学科发展的必然要求和唯一渠道。

1.2思想政治教育哲学属性话语范围内的三维趋度学术发展概念

思想政治教育哲学属性的话语范围，在其三维趋度的发展空间中，具体指的是思想政治教育哲学事业下的常规属性、边缘属性以及非常规属性等各种话语范围。有三个较小的维度发展方向，依次为以下几种：

1.2.1形而下

思想政治教育哲学话语中的形而下方式思想其实就是实践应用过程中的思维方式，所以思想政治教育哲学属性中的话语范围形而下趋度发展，其实就是思想教育哲学属性中的话语应用范围。同时其揭示了思想政治教育目前形而下的各种研究应用，简单的说就是思想政治教育的新体系构建的原因。

1.2.2形而上

思想政治教育哲学理念中的形而上方式其实就是理论抽象思维方式，所以思想政治教育哲学属性中的话语范围形而上，其实就是思想政治教育属性话语范围中的思维使用在话语研究理论中的抽象词语研究方向[2]。思想政治教育话语范围中的形而下和形而上之间的关系是最基本的哲学关系，同时其形而上也指导形而下的发展。

1.2.3创新维度

哲学范围上的思想政治教育存有属性话语和非属性话语两种概念的差别，这些用于不但能够促进思想政治教育形而下的具体应用，而且能够促进思想政治教育形而上的空间发展。

2.促进思想政治教育哲学思维下关系下的话语创新发展

2.1积极展开思想政治教育这些思维模式下的对应关系的创新建设研究

思想政治教育话语对应的关系属于一种立体的空间，同样也是思想政治教育话语创新发展中不断发展的源源动力。其表示开始思想政治教育哲学思维下的对应话语创新研究平台的建设，最基本的思想就是将话语当成是思想政治教育和其主要的研究平台、区间和载体。使用哲学思维模式做社会科学和自然科学相对的关系话语作为一般的研究宗旨，积极的展开社会科学和自然科学观念相对应的话语研究，强化思想政治教育哲学思维下的话语创新研究载体的建设，就能找寻到思想政治教育话语关系中各项研究主体、时间与空间等。

2.2构建哲学思维下思想政治教育话语对应关系和研究立体空间概念

思想政治教育话语所对应的关系和研究的立体维度与时间维度理念，详细的说其实就是用思想政治教育常规性属性的话语对应关系和研究为基本出发点所组成的话语观点群与观念系统的空间，或者可以表述成用时间和历史环境的发展变化而组成的非常规性的话语属性空间[3]。

2.3组建思想政治教育哲学系统下思想政治教育大众化话语体系

组建思想政治教育哲学话语教育全新体系，其实就是组建思想政治教育哲学思维理念下与之对应的各种关系话语教育体系，简单的说就是思想政治教育话语所对应的关系体系。其充分表示在建设思想政治教育哲学话语教育体系的基础上，能够更好的开展具有我国特色社会主义理论的教育体系，也是促进我国当代现代化发展的大众职能。

3.结语

思想政治教育话语对应的各种关系区间一旦建立，就能够最大程度的对人类物质世界有认知或者反馈，同时能够有效提升思想政治教育的各项科技含量与人生的哲学思想内涵，也是思想政治教育哲学体系全新建立方向的时代性标志。

参考文献：

[1]李宪伦，梁小延，覃萍.论思想政治教育话语逻辑常规属性、边缘属性与哲学思维构建――步进当代中国大众化的启示[J].广西社会科学.2009，07（14）：8-12.

[2]梁小延，李宪伦. 思想政治教育哲学思维下边缘属性与非常规属性话语的应用[J].广西社会科学.2009，09（12）：1-4.

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0126-01

引言

高等院校是社会“信息化”的发展前沿，随着信息教育的普及与发展，必然会对高校大学生的行为模式、价值取向、政治态度、心理发展、道德观念等产生越来越大的影响，如何在“信息时代”加强对大学生的思想政治教育就成为一个无法回避且亟待解决的重大课题。通过本课题的研究，从信息化入手，使信息化能更好的运用到思想政治教育机制当中，进一步增强大学生思想政治教育的实效性和针对性，建立健全一系列的配套措施来完善信息化对当代大学生思想政治教育机制的影响，继而推进大学生思想政治教育信息化进程。

一、大学生思想政治教育机制概述

思想政治教育机制一词遂应运而生。它包括思想政治教育的基本要素、内在关系、机理运用、制度规范等四个基本要素，具有目标性、规律性、整合性、层次性、主观性、复杂性、弱结构性、适应性等特性。思想政治教育机制研究是对以往研究方式的一种综合，同时也为新时期思想政治教育工作提供了一个新的研究角度和思路，具有时代价值和重要意义。

思想政治教育机制概念包含下述含义:一是思想政治教育机制是那些对思想政治教育运行过程起到协调和控制作用的各种要素的总和。二是思想政治教育机制功能的发挥,依赖于思想政治教育内部各构成要素之间的配位关系及相互衔接、相互协调、相互作用实现的。三是从思想政治教育运行过程看,思想政治教育机制是按一定的规律和方式来运作并发挥作用的动态过程。思想政治教育机制作为思想政治教育的中心环节,有着其自身的基本特征。

二、信息化对大学生思想政治教育机制的影响

高校思想政治工作应该充分运用现代信息技术,把握机遇, 实现思想政治教育信息化,完成思想政治工作由人力密集型向科技密集型的转变,达到对大学生的思想道德素质进行感知、教育、激励和调控的目的,提高思想政治教育的效益。因此,信息化是高校思想政治工作发展的必然趋势，对大学生思想政治教育机制建设有着积极影响：（1）现代信息技术拓宽了思想政治教育信息的获取渠道，丰富了思想政治教育内容。（2）现代信息技术拓展了思想政治教育空间，把思想政治教育带入到一个更为广阔的天地，从而打破了时空上的界限。（3）现代信息技术提升了思想政治教育的时效性。

三、加快大学生思想政治教育机制信息化的主要举措

思想政治教育机制信息化是一项庞大的系统工程。它涉及到教育观念、手段、方法和教育体制等多方面的变革。高校学生思想政治教育机制要注意在借鉴、吸收、继承优良传统的基础上不断开拓创新，加快思想政治教育信息化的建设步伐，才能适应不断变化的新情况，更好地解决新问题。

（一）紧扣实践，加强研究，构建完善的理论体系

理论创新的突破必将推进实践的大发展。经过十多年的发展和积累，思想政治教育机制信息化实现理论创新突破的时机日趋成熟。紧扣实践，加强研究，构建完善的理论体系，为思想政治教育信息化实践提供科学的理论指导。

（二）创新制度，完善机制，不断提升专业化和标准化水平

建章立制，理顺关系，完善机制，是保障思想政治教育信息化持续发展的重要环节。要加强信息化内在约束机制建设和外部教育环境建设，不断完善思想政治教育信息化的管理体制，争取建立起一套适合公益性思想政治教育信息化特点的运行、保障、协调、创新的管理机制。积极探索建立思想政治教育信息化的评价指标体系，不断提升思政信息化建设的规范化、专业化和标准化水平。创新制度，完善机制，不断提升专业化和标准化水平，为思想政治教育信息化的发展提供制度保障。

(三)以人为本，培育团队，不断优化人才队伍结构

人才是思想政治教育信息化健康发展的根本保证。目前严重缺乏既熟悉信息化特点、掌握信息化技术，又熟悉思想政治教育理论，掌握思想政治教育工作技巧的教育队伍。要坚持以人为本的理念，因材施教，着力培养专业化的思想政治教育信息化团队，形成包括思想政治教育信息化理论研究者、信息化下思想政治教育工作者、信息化下思想政治教育创作者的人才梯队。以人为本，培育团队，不断优化人才队伍结构，为思想政治教育信息化发展提供人才支持。

结语

青年强,则民族强、国家强;青年兴,则民族兴、国家兴。同志指出:“一个有远见的民族,总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党,总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。”大学生是青年中的优秀分子,最富有生机、活力、创造性,是十分宝贵的人才资源,是民族的希望和国家的未来。因此,大力加强思想政治教育工作,增强大学生学习的主动性和自觉性,提高他们的思想道德素质、身心健康素质,对国家的建设、民族的振兴、社会的和谐与进步,具有极其重要的意义。

参考文献：

[1]唐玉琴.论大学生思想政治教育长效机制的建立[J].中国成人教育,2007(4).

[2]黎刚.网络思想政治工作问题研究综述[J].思想政治教育,2001(2).

[3]王畅.大学生思想政治教育机制的构建研究［D］.辽宁师范大学硕士学位论文，2007（6）.

[4]薛琴.网络时代大学生思想政治教育面临的机遇与挑战[J].宿州教育学院学报，2001(3).