英语试卷质量分析模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语试卷质量分析，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

     本次初一期中考试英语试卷主要考查七年级Starter Unit1-- Unit4单元的教学目标及部分新目标课本后半部分的内容。注重考查英语基础知识和基本技能,又强调学生在实际中运用英语的能力,所涉及的知识点的面比较广,题目设计比较灵活,涉及词汇超前。试卷组成和中考题型一样分两大部分:听力部分和笔试部分,共七大题型,总分120分,考试时间为120分钟。笔试部分中的各题型不仅考查学生的课本词汇和句型的相关知识，同时也考查学生语言运用能力。其中阅读理解A篇题型新颖，是一个促销广告，另两篇是两个故事，在我看来难度较大,对学生词汇量要求高，注重全篇理解能力。完形填空有3道题考查角度比较细致，成为学生的易错题。首字母填词也有2-3个难点，另外重点考查了学生对于名词单复数的掌握，有三个答案都需要采用复数形式。

    本次试卷命题有以下几个导向:

    1.七年级英语课堂教学中应重视基础知识的积累和听、说、读、写技能的训练;

    2.要注重培养学生的综合语言运用能力;

    3.课堂教学中要面向全体学生,基础内容反复练习，单独辅导，减少两极分化。

    二、本次考试成绩情况：

全年级最高分111,七2班最高分110。班级100分以上4人，90分以上8人，80分以上4人，72分以上2人，不及格12人。平均分为73.97,我校的均分为70.21。听力均分18.97，单选均分9.07，完型均分8.60，阅读均分18.33，阅读理解填词均分6.67，首字母填词均分4.40，作文均分7.93。 

七3班最高分111。班级100分以上4人，90分以上4人，80分以上3人，72分以上3人，不及格15人。平均分为71.21,我校的均分为70.21。听力均分18.03，单选均分8.97，完型均分8.48，阅读均分17.79，阅读理解填词均分6.14，首字母填词均分4.38，作文均分7.41。

    三、存在问题及原因分析

    1、听力部分难度不大，但总体得分不高,主要是平时每周练习2次，练习次数还是相对较少，并且有时未仔细讲解易错部分，听力技巧讲授较少。导致有学生在做题时未提前读题，或是题目理解错误，或是听的时候只听单独的关键词，未理解全对话的含义。在后期教学过程中，重视每一次午间听力练习，听完就重点题目仔细讲解并重听。同时在授课过程中重视听力部分的练习和听力技巧的下放。

    2、单选题其实难度不大，考了3题音标读音,大部分题目都是考查的词汇的基本含义和用法。但学生错题较多,体现出平时对于词汇的记忆和基本用法的掌握还存在很大知识漏洞。讲过的知识点也未完全掌握，例如a set of是单数，依然有很多学生做错。同时部分学生平时只是机械地去记忆单词,不会在语境中运用所记的词汇。在后期教学过程中要更加重视词汇的记忆，拓展词汇相关知识点，加强对学生笔记记忆的落实监督，同时准备相关词汇练习题，加强题目操练。

    3、完型填空难度不大，但学生失分较多,阅读理解文章生词较多,有些句子结构也很复杂,问题设计也很灵活,有一定的难度,但学生做题情况还可以。反思平时的教学，对于阅读的练习和讲解较多，因为10月月考完型难度小，学生做的情况较好，所以在本阶段忽视了完型和训练和讲解。在后期教学过程中一方面要加强各题型的训练，减少短板，另一方面平时拓展词汇，注重学生词汇的积累，增加阅读素材的多样性。例如本次阅读A篇就是一个促销广告。

四、今后英语教学建议

篇2

结合教导处的有关教学工作计划安排，积极组织好针对不同对象的听课活动，听课后要与被听课教师进行认真深入的研究与探讨。对部分教师进行备课、作业批改情况进行抽查，并做好反馈工作。立足于服务全体教师，着眼于0～5年新教师的成长，以促使新教师早日成为学校的教育教学的一支重要的生力军。认真做好每次月考

、期中考试、期末考试的质量分析工作，做好各类资料的电子化管理。

1.职责分工

①：负责学校质监室的调研与教学视导工作的筹划与落实，做好期初各班的基础成绩的测算，与月考、期中考试、期末考试的质量分析工作，同时承担各类资料的电子文本管理。

②学校教研组长为质监室教学质量质量监控工作成员，协助质监室开展教学视导工作，并对各自负责的教研组的教学质量进行监控与分析，严把质量关。

二．具体工作

（一）对0～5年新教师的视导

本学期将继续组织开展对0～5年新教师的视导工作，新教师是一所学校教育教学队伍的新鲜血液，只有青年教师的快速成长，才能更有利于学校整体办学水平的提升。

本学期在校任教的0～5年新教师共有16名，名单如下：

1.视导工作小组职责分工：

A组：语文、音乐、美术学科：

C组：英语学科：

说明：以上名单中打*号的为各组组长，请以上同志协助质监室开展好本学期的教学视导工作，教研组长参加相关学科的听课视导，并请新教师的指导教师届时也参与活动。

2.视导内容：①听课②查阅备课和作业批改情况③交流、探讨，让新教师多谈谈自己的教学设计、课后感想以及改进措施，引导新教师在自身的教学反思中领悟教学的艺术，力争取得新的成长与进步。

3.时间安排：见具体实施方案

（二）做好考试学科任课教师的基础成绩的测算

因为各个班级有一定数量的学生转学，所以需要抓紧时间做好考试学科任课教师的基础成绩的测算调整工作，计划在第二周、第三周完成此项工作，为今后的质量分析与教学质量的考核提供准确的依据。

（三）继续做好有关测试的质量分析

1．本学期将继续深入推广《试卷命题双向细目表及质量分析表》的表一和表二，要求每位考试学科任课教师采用《试卷命题双向细目表及质量分析表》，对每次重大的考试进行认真深入的质量分析，对教学质量进行精细化管理。

篇3

一、工作目标

推进教育质量监测试点项目的落实，充分发挥教学质量检测的积极导向作用，为上级部门制定教育政策提供决策依据，促进我市普通高中学校进一步提升教学质量，增强各普通高中高考备考工作的实效性。

二、组织机构

为了加强对我市普通高中教学质量检测工作的领导，成立市普通高中教学质量检测试点工作领导小组。

三、检测时间和检测科目：

1、检测时间：

2013年4月25、26两日（星期四、星期五）

2、检测科目：

高三理科：语文、数学、英语、理综四科

高三文科：语文、数学、英语、文综四科

四、任务分工

1、教育教学处：负责质量检测试点工作的组织实施，制定具体的工作计划，协调相关部门按照计划开展工作，组织制定质量分析标准，对相关部门和人员完成工作的情况进行督促评价。

2、教育纪工委：按照相关制度，全程监督质量检测试点工作各个环节，监督保密工作的落实，严肃处理违纪现象，确保各项工作严谨有序推进。

3、规划财务处：确保检测过程中设备到位，运转正常，为试点工作提供必要的经费保障。

4、市教科所：负责测试试卷及评分标准的制定，培训阅卷人员，组织阅卷并做好质量分析，召开检测质量分析会议，提交质量分析报告。

5、市教育考试中心：做好检测的考务工作，配合教科所做好阅卷工作和数据分析统计工作。

五、具体措施

1、命题工作：

（1）命题工作委托市教科所组织实施，高考九个科目均组成学科命题小组，每个小组均由教科所高中教研员和高三教师组成，每学科不少于3人。

（2）命题采用集体入闱的方式，所有命题人员及工作人员均需与市教育局签订保密协议，履行保密责任，在规定的时间内完成命题任务。

（3）试题难度按照高考选拔性考试的要求把握，适当参考各校历年“二模”考试的难度。各校不再另行组织“二模”考试。

（4）各命题小组制定详细的评分标准，最后成卷要具体印制上命题小组成员的姓名。

2、试卷印制封装

为保证检测工作的严肃性和保密性，市教育局统一安排试卷印刷工作，统一试卷的印制的规格、标准、数量和封装。各校考前在统一时间到指定地点领取试卷。试卷印刷的工本费由各学校自己负担。

3、考务工作

考务工作由市教育考试中心参照全国普通高考方式统一组织，每所高中学校均为全市检测工作的考点，考点主任由所在学校校长担任，副主任由市教育局统一安排，各学校互派3名中层干部担任其他学校的巡视员。每个考场统一张贴“市2013年高三教学质量检测××中学考点××考场”标识，各考点学校的考场由教育考试中心按照学生学籍号随机编排，复读生另行编排，不计入成绩分析，考试结束由各考点安排将答题卡当场清点封装，统一运送到指定地点待批，试卷由学生自留保管。

4、阅卷工作

采用网上阅卷系统组织阅卷。市教育考试中心负责答题卡扫描和成绩统计工作，各普通高中学校要确保阅卷网络通畅。市教科所分学科组织各校阅卷人员进行培训，统一评分标准和参考答案，分解阅卷任务，各考点按统一要求分散组织阅卷，在规定的时间内完成阅卷任务。市教育考试中心要在规定的时间完成成绩统计工作。

5、质量分析

委托市教科所完成检测定性分析工作。委托市教育考试中心完成检测定量分析工作。质量分析不以简单的学校和学科排名为目的，将参照教育发达地区质量评价经验，在征求各学校意见的基础上单独制定出评价方案和质量标准，评价结果在一定范围内公布。

教科所分学科召开质量分析会议，定性分析以梳理答卷中出现的普遍性问题，典型性问题、有代表性的问题及原因为主，同时提出复习备考建议和具体策略。

6、工作评价

教育教学处组织制定考试工作实施情况的评价办法，对命题、考试组织、阅卷提出具体的评价标准并实施评价，评价结果及时反馈到各学校以及相关人员手中。

六、工作要求

篇4

【中图分类号】G420【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0077―04

一 引言

将现代信息技术运用于语言测试研究是当今测试研究的趋势所在。基于现代信息技术的教育测量统计软件运用于外语教学及测试的研究在我国起步较晚，许多外语教师对其如何用于试卷质量分析还感到陌生。Microsoft Windows系统自带的Excel软件可以处理经典测量理论（Classical True Score Theory，简称CTT）中的项目分析（Brown，2005）[1]。除此以外，SPSS可能是外语教学和测试研究中使用最频繁的统计软件（刘宝权、席仲恩，2004）[2]，但该软件也只能完成经典测量理论中的相关统计任务。随着项目反应理论（Item Response Theory，简称IRT）的发展，一些专业统计软件如BILOG-MG，FACETS等被用于试卷分析中，与Excel，SPSS软件相比，能够呈现考生的答对概率和能力之间的关系，估算传统意义上的项目难度、区分度，甚至考生答对题目的猜测概率。但是这些软件蕴含晦涩难懂的数学和统计学原理，价格比较昂贵，普及程度较低。SYSTAT是一款集CTT和IRT为一身的统计分析软件，界面友好，自学方便，但是目前在外语教学研究中的应用却不多见。

语法词汇是外语教学研究与实践的一大重点。《高校英语专业四级考试大纲》（2004年版）（高校英语专业四级考试大纲修订小组，2004）[3]提出通过语法词汇题测试学生掌握词汇、短语及基本语法概念的熟练程度。语法词汇属于语法能力及语法知识的重要组成部分，对培养学生的交际语言能力至关重要（Bachman，1990；Bachman & Palmer，1996）[4] [5]。《高校英语专业口试大纲》（高校英语专业四级口试大纲编写小组，2005）[6]将语法和词汇纳入口语能力评价体系，足显其重要性。英语专业四级考试（以下简称TEM4）已有近二十年的历史，专门针对TEM4语法词汇项目质量的相关研究却不多见。

本文尝试运用SYSTAT统计软件分析TEM4语法词汇质量，同时希望借助详细的介绍，与更多的一线外语教师和研究者分享SYSTAT软件在定量分析的应用功能，其目的在于让现代信息技术更好地服务于外语教学与测试研究。

二 SYSTAT软件概述

SYSTAT是统计学家T.省略/products/mystat）。MYSTAT12具有SYSTAT 12大部分的核心统计功能，常应用于本科和研究生初级阶段的统计相关课程。本文探讨将这一工具引入语言测试客观题的质量控制环节，使外语教师和研究者都能了解并学会该软件。

图1显示了 SYSTAT 的TESTAT（项目质量分析模块）功能界面。数据的输入准备大致和EXCEL、SPSS等一样，不同之处在于，变量属性的设定需点击变量名，根据需要设定变量名的类型。图1所示的Classical分析指CTT的项目难度、区分度和信度分析，Logistic分析指IRT的单参数和双参数模型分析（彭康洲、李清华，2009）[7]。SYSTAT只适合以0，1计分（答对记为1，答错记为0）的客观题的项目分析。

目前，常见的试卷质量分析方法包括三类：CTT、概化理论（Generalizability Theory，简称GT）和IRT（Bachman，1990；漆书青、戴海崎、丁树良，2002）[4][8]。从CTT的角度来讲，试题的质量分析主要对其难度和区分度等指标做统计分析，测量误差笼统，信度和效度单一，但目前使用仍较多。概化理论中，多种误差来源可以在同一个分析中分别估计（杨志明、张雷，2003）[9]。IRT采用统计概率的量表化模型，将被试能力与项目难度定义在同一量表上，引进信息函数概念，处理信度问题的方法更为准确。目前的项目反应理论已从单维模型发展到多维模型。限于篇幅关系，本文着重介绍传统的题目质量分析方法，项目反应理论的分析方法将另文讲解。感兴趣的读者可参阅Henning（1987）[10]，余嘉元（1992）[11]，Brown（2005）[1]，邹申（2005）[12]，彭康洲和李清华（2009）[7]。

三 TEM4语法词汇题的质量分析

1 研究问题

本研究借助SYSTAT拟解决2个问题：（1）从CTT和IRT角度来讲，2007年的TEM4语法词汇题的难度和区分度如何？（2）考生能力分布如何？TESTAT所显示的统计结果除了两种测量理论所含的项目难度和区分度指标以外，还显示不同能力水平上的考生人数，类似于传统的各个分数段的人数比例，以及不同能力水平段上的考生答对题目的概率。第一个问题可以采用SPSS和SYSTAT来完成，但是第二问题只能采用SYSTAT来实现。为了检验语法词汇项目是否考查一个维度的能力，我们需要进行探索性因子分析，若提取的一个因子能够比其他因子更能解释这个项目，则说明这个项目考查的能力是单维性的。

2 操作方法

本文旨在通过范例操作，详解SYSTAT的试题质量分析功能，并非专门研究语法词汇题的质量，所以从2007年TEM4考生中随机抽取1%的样本，共计2490个考生。SYSTAT的操作方法和SPSS一样简便，只需将所需统计的题目选中，添加到右边的“测验项目”（Test items）方框内，如图2所示。

3 结果分析和讨论

（1）语法词汇项目的单维性检验

本研究采用该软件多维方差分析模块（Multivariate Analysis）的因子分析功能，使用反复迭代主轴模型（Iterated Principal Axis）的正交旋转法。结果显示，语法词汇项目只有一个特征根值（eigenvalues）大于1，而且第一个因子的特征根值比第二个因子的特征根值大4倍以上（如表1所示），可以认为该项目考查单一的知识或能力，达到了出题者测试学生的语法词汇能力的目的。

（2）语法词汇项目的难度、区分度和信度

使用该软件的Scale模块，统计项目的Cronbach信度。结果显示，依据现有的样本（2490），语法词汇项目的信度为.6479，比较理想。该项目的平均分为14.29分，标准差为4.16分，最高分为25分，最低分0分。统计结果同时还呈现了考生的原始分数和标准分数（Z分数），这样便于对学生做选拔和排名（如表2所示）。和SYSTAT相比，SPSS软件无法直接估算题目的标准分数。为便于了解考生整体的水平，该软件还用柱形图的形式呈现出各分数段的人数和累积百分比（如图3），其中分数段参照15个标准分1（从-3.25~+3.25）。从图3可以看出，语法知识掌握非常好的考生2（累积百分比为90.36及以上）不多，大约为24.37%（14.74%+6.35%+2.65%+0.64%），语法知识中等的考生约为16.75%，而58.88%的考生语法知识没有掌握好。和SYSTAT相比，SPSS可以对成绩做累积百分之比排列，但是不能像SYSTAT那样从项目反应理论的角度将分数转换成以0为平均分，1为标准差的标准分数。

该软件详细地呈现出每道题目和整个项目信度的关系，即题目的区分度（如表3所示）。如果去掉某道题目后，整个项目的信度反而提高，说明这道题目对整个项目的影响很大，不利于区分考生，其区分度较低，需要进一步改进。如前所述，语法词汇项目的信度为.6479。这样，2007年的语法词汇项目有7道题目的区分度不甚理想（第58、63、66、71、75、76和78题），需要依据情况做修改。SYSTAT的这一功能在SPSS中也可以实现。

为了解区分度较差的题目的问题，该软件提供了不同能力水平的考生在该题的分布情况（如图4所示）。可以看出，71题的难度非常大，只有3.5%的考生（Mean = 0.035）答对，无论哪种水平的考生，答对此题的机会都较少。和SYSTAT相比，SPSS无法实现这一功能，而SYSTAT非常直观地呈现出试题区分度存在的问题。

又如，第58题，能力水平极低的考生（Z = -.250）答对此题的人数高达71.43%，而与此对应的能力水平极高的考生答对此题的人数却为62.5%（如图5所示），说明此题的区分度存在问题。

（3）试题质量的定性分析

有问题的题目需要从定性角度来分析问题的根源。定性分析通常可以借助考生的答题过程，借助有声思维发现问题，也可以直接分析题目本身，找出个中原因。本文就试着从试题本身来分析，限于篇幅，仅举一例。

71. This sort of rude behavior in public hardly ________ a person in your position.

A. becomes B. fits

C. supports D. improves

此题给定的答案为A。图5显示语法能力最好的考生（Z = 2.5）中只有12.5%的能答对，而能力很差的考生（Z

四 结语

本研究仅从项目难度和区分度示范了SYSTAT对试题质量控制的作用，并且指出和SPSS的异同，没有提及语法词汇题的效度问题。虽然效度验证较为复杂，但是题目的难度和区分度也会影响题目的效度。教师们掌握外语教学研究中新的统计软件，就会多一种角度来审查试题的质量，提高命题质量，更加有助于诊断教学问题。测试和教学有着相辅相成的联系，试题质量决定着教师了解学生语言能力的准确性，从而促进语言教学。

注：1标准分数是一个统计术语，它描述的是某一个分数在群体中所处的位置。在统计学中，标准分数的计算公式：Z=Xi-XS。公式中Xi表示某人实测成绩，在统计学中称为原始分；公式中的X和S表示标准化群体某个学科某次测验的平均分和标准差。

2根据图3所示，语法词汇题得分的累计百分比在80%以上的考生属于优秀，成绩累计百分比位于70%-80%之间的考生属于良好；累计百分比在60%以下的考生属于差生。

参考文献

[1] Brown, J.D. Testing in Language Programs: a Comprehensive Guide to English Language Assessment [M]. New York: McGraw-Hill, 2005.

[2] 刘宝权,席仲恩.SPSS在英语试卷统计分析中的应用[J]. 外语电化教学, 2004, (1): 63-65.

[3] 高校英语专业八级考试大纲修订小组.高校英语专业八级考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[4] Bachman, L.F. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford: Oxford University Press, 1990.

[5] Bachman, L.F., & A.S.Palmer. Language Testing in Practice [M]. Oxford: Oxford University Press, 1996.

[6] 高校英语专业四级口试大纲编写小组. 高校英语专业四 级口语考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[7] 彭康洲,李清华.应用IRT模型分析TEM4听力理解项目的质量[J].外语教学理论与实践, 2009, (3): 49-56.

[8] 漆书青,戴海琦,丁树良编著.现代教育与心理测量学原理 [M].北京:高等教育出版社, 2002.

[9] 杨志明,张雷.测评的概化理论及其应用[M].北京:教育科学出版社, 2003.

[10] Henning, G. A Guide to Language Testing: Development, Evaluation, Research [M]. Rowley, Massachusetts: Newbury house. 1987.

[11] 余嘉元.项目反应理论及其运用[M].南京:江苏教育出版社, 1992.

[12] 邹申.语言测试[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2005.

Application of SYSTAT to Language Testing Research

――A Case Study on Grammar and Vocabulary of TEM4

ZHANG Yan-li1 PENG Kang-zhou2

(1.College of International Cultural Exchange, Shanghai International Studies University, Shanghai, 200083, China;

2. School of Foreign Languages, China West Normal University, Nanchong, Sichuan, 637009, China)

Abstract: SYSTAT boasts the statistical features of Classical True-Score Test Theory and Item Response Theory. This article intends to illustrate its function and operation by an empirical research in TEM4, hoping to be a good beginning of the integration of Information Technology and language testing research.

篇5

通过多年的教学实践和观察，结合英语试卷的讲评，笔者就试卷讲评课教学中出现的几种常见现象，谈谈试卷讲评课必须遵循的原则。

一、 尊重学生，肯定学生

我们应该避免因为学生考不好，整堂课都在痛批学生，“恨铁不成钢”、“哀其不幸，怒气不争”，这样看上去是很负责任，实则不仅浪费学生宝贵的学习时间，而且学生都变成“霜打的茄子”了，打击了学生学英语的兴趣和信心，最后学生只有放弃英语！我们把这种课叫“负效课”。

自尊心和自信心是学生成长的精神支柱，是学生向善的基石，也是自我发展的内在动力。教师对学生的理解、期盼会使学生产生一种努力改变自我，完善自我的进步动力。这种期盼将美好的愿望变成现实的心理在心理学上叫做“期盼效应”，也叫“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”告诉我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，主张教师是学生学习的促进者、合作者和研究者，因此教师要创设宽松、融洽的课堂教学氛围，保护学生的自尊心和自信心。

首先，教师要注意自己的语言，尽量少批评学生。北师大肖川教授说过：“教育就是一个不完美的人引领着一群不完美的人逐渐走向完美的过程。” 因此，教师要对学生宽容一点，尽量营造和谐宽松的课堂环境。学生如果考不好，心情肯定也不好，这个时候批评起不到好的效果。教师在课堂上要讲的是一些学生普遍存在的问题，如单词没有过关、书写不好等，切记就某个学生的错误做发挥，这样会挫伤学生的自尊心和自信心。

其次，教师要善于肯定学生，发现学生的闪光点。每次考试过后，我都找各种理由表扬奖励学生，诸如：班级总分第一名、A卷总分第一名、B卷总分第一名、听力得分最高、作文得分最高、阅读题得分最高、卷面最整洁、进步最大等，甚至还有最具潜力奖，全班50个学生，有时得到奖励的同学多达20个。我还在班会上给他们颁发奖状，甚至合影留念，挂到QQ空间上，学生学习英语的热情也因此得到提高。

第三，教师要关注学困生，及时给予指导。考试完后是是做学生思想工作的最好时机。一些学困生，特别是性格内向、敏感的学生，要及时谈话，帮助其分析考卷，找出存在的问题，更重要的是指明努力的方向。对这些学生如果教师语言过激，不仅会造成师生矛盾，而且也会让他们失去学习英语的信心，最终完全放弃。

二、讲究方法，激活课堂

英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学。玩是每个孩子的天性，学习又是他们的天职，如果我们能巧妙地把最快乐的事和最重要的事结合起来，让学生在玩中学，在学中玩，寓玩于学，既不违背孩子的“天性”又能履行他们的“天职”，何乐而不为呢？要培养学生的积极主动性，最重要的环节是培养他们的学习兴趣，使之产生强烈的参与意识，在学习中变“要我学”为“我要学”。学生学习英语的积极性提高了，就能不断激发和强化其学习兴趣，继而引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机。

目前讲评课存在几种现象：1）有的教师认为平时上课讲的已经够详细了，而且每道题都讲了好几遍了，讲评试卷时干脆答案校对就完事了。2）教师唱“独角戏”，即教师一个人把自己认为该讲的都讲了。为什么教师讲过好几遍的题目原原本本考出来学生还不懂？这就要求教师重新思考一下自己的教学方法，是否教学方法没有遵循学生的认知规律，导致学生不能接受这一知识？一堂课45分钟，学生注意力能持续多久？有研究表明，56.2%的同学在25―35分钟，31.5%在35-45分钟。也就是说，通常情况下，一个班50个学生，能坚持认真听完45分钟的学生不足15个！传统的讲评方式不能持久地吸引学生的注意力，只有讲究教学方法，增强课堂的趣味性，才能使学生的注意力更持久，进而提高讲课堂教学的有效性。

我曾经在讲评七年级下期中考试卷时发现，凡是有用到基数词变序数词的，学生拼写容易混乱。针对这种情况，我教给学生一首口诀：“基变序，有规律；词尾加上th；one, two, three特殊记，词尾t,d,d；f来把ve替，八减t, 九减e, y 改ie很好记，若是遇到几十几，只变个位就可以。”学生自己再加上一句：“考不及格对不起！”琅琅上口的口诀很好记，也符合学生的学习习惯，这对学生理解和掌握基数词变序数词的方法和规律很有帮助。现在，我的学生已能很好的解决这一类问题了。

再如，讲评七年级下册Unit5 I'm watching TV的单元试卷时，发现不少学生无法用完整的现在进行时结构表达某人正在做某事，特别是动词后忘了加上ing，我就套用《两只老虎》的旋律，改歌词如下：

What are you doing? What are you doing?

I'm sleeping. I'm sleeping.

Are you sleeping now? Are you sleeping now?

Yes，I am. Yes, I am.

What are you doing? What arc you doing?

I'm running. I'm running.

Are you sleeping now? Are you sleeping now?

No，I'm not. No，I'm not.

之后再让学生变换人称代词和动词改编这首歌。这种方法很适合七年级学生活泼、大胆的性格，这样的讲评课能很好的提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

三、重视分析，把握重点

做好讲评课的课前准备至关重要，学生考试成绩及试卷分析是重要的教学环节之一，试卷是教师评价学生学习情况的重要依据之一，做好考试质量分析对教学质量的提高必不可少。因此，教师在课前应做好试卷的质量分析，做到“心中有学生，心中有问题”，通过统计、分析、归纳得到的答题情况来确定讲评的难点和解题的关键，这样才能达到事半功倍的效果。

质量分析最简单，也是最重要的方法是通过得分率找出学生普遍存在的问题，进而确定讲解重点和难点，这样可有效避免从第一题讲解到最后一题，甚至试卷讲评完了，有的学生错题还没订正，该解决的问题也还没解决。

我在做八年级上学期第三次单元考试的质量分析时发现听力选择题共15题，其中有14题得分率都在80%以上，只有第六小题得分率偏低。第六题题目是这样的：

W: When did Lucy come to New York?

W: In 2002.And five years later, she went to Chicago.

Q : When did Lucy go to Chicago?

A. In 2002B. In 2007C. In 2005 (B为正确选项)

这道题选A的28人，选B的16人，选C的6人，得分率仅32%，学生反映 five years later 听不懂。我就结合英语的听时间这一教学难点加以讲评，辅以方法传授，在随堂操练的基础上，再配套布置了几个如下面这道练习题类型的问题加以巩固，就很好的解决了这一难点：

M: When did you go to the Gift Shop, Gina?

W: Afterlunch. Before that, I visited the Visitors’Center.

Q: When did Gina visited the Visitors’Center.?

A. Before lunch.B. After lunch. C. Before going to the Gift Shop.

(A为正确选项)

这样一来，我在课堂上只花3分钟就很好地解决了这次考试听力题的讲评。而得分率都在80%以上的其余14题则不必费太多口舌，有的问题是个别学生出现的，我就用课外时间进行个别面批帮助学生解决。学生“哪里错”是教师讲评的重点，而“为什么错”是教师讲评的关键，只有“对症下药”，才能“药到病除”。

四、学生主体，评价提高

所有的教学活动都是教师和学生双方共同发挥作用来完成的。具体地讲就是教师的主导作用、学生的主体作用都要在课堂教学过程中能很好的体现，才能够实现高效课堂这一教学目标。这就要求教师要在课堂组织教学上下功夫。

有的老师认为只要老师讲解，把问题解剖清楚就行了，比如讲评作文时只是一味地讲应该怎么写，没有教学生如何评价，因此往往是在课堂上唱“独角戏”，学生的主体性、主动性的发挥不足。学生是学习的主体，评价有益于学生认识自我，认识他人，有助于反思和调控自己的学习过程。在评价活动中，学生应是积极的参与者和合作者，因此教师在讲评课上应充分发挥学生的主体作用。讲评作文时，我会把作文的评分标准给学生，让学生根据标准自己评价自己的作文。

五、高效课堂，重在创新

要提高讲评课的有效性，还应不断创新并尝试讲评的方法。新课程的目标除了“知识与能力”外，还有“过程与方法”、“情感态度和价值观”。新课程倡导的自主学习、合作学习的理念在试卷讲评课中同样可以体现。

在一堂讲评课上，我设计了“我对试卷说” 、“我和同学说” 、“老师对我说” 、“我对老师说”等四个环节，起到了很好的讲评效果。具体的安排是这样的：

1.“我对试卷说”（8分钟），这一环节是让学生“自主改错”：学生用2分钟重温一下试题，原本不该错的地方学生马上改，自己改。确实不是因为疏忽做错的做记号。

2. “我和同学说”（15分钟），这一环节是学生和学生之间“合作探究”：我的学生的座位主要是根据学生学习能力来编排的，同桌的同学之间一强一弱，学习较差的学生课堂上就可以得到帮助，较好的也可以跟前后桌的好同学交流探讨，而且课堂秩序不会乱。中学生热情好胜，同龄人之间没有距离，比起他们的老师，他们更愿意跟同学交流。

3．“老师对我说”（16分钟），这一环节是教师对重点、难点的“归类点拨”：教师对个别题进行画龙点睛的分析、点评、归纳、扩展，对学生进行解题思路、解题技巧和学习方法的指导，帮助学生将模糊的知识清晰化，残缺的知识完整化，零散的知识系统化。

篇6

大家好！

非常荣幸与大家一起交流毕业班的教育教学工作，再过两个多月，我们将迎来2021年中考。面对新的新的新的形势、新的挑战，如何科学高效的组织好今年的中考备考工作呢？下面，就我校的一些做法和今后工作的设想向各位领导、各位同仁做以汇报，不妥之处，恳请指正。

一、精心谋划，且行且悟——中考备考的几点做法

1.统筹兼顾，有序推进。

一是上期伊始，我们就制订了九年级中考复习计划和升学质量奖惩方案，分解中考指标，颁布奖惩措施，明确目标任务和责任分工。二是坚持每月召开毕业班教学工作研讨会和学情质量分析会，及时总结反思，纠正偏差。三是学校领导包抓毕业班，深入班级与学生谈心，了解学生的学习和思想状况，与班主任、科任老师共同研究考情教情学情，及时解决备考工作中的困难和问题。四是备考工作抓早动快。上学期语文组就加大了考场作文的训练力度，每周进行限时作文训练；英语组从本期开始每天进行英语听力训练；本期以来利用课间操时间，每天对毕业班学生进行体能强化训练。本届毕业生已有30人取得了中考体育免试资格，占考试人数的21.1%。

2.立足课堂，提升效益。

科学制定课堂教学策略，精心设计教学各个环节，努力提高教学的针对性与实效性。一是做到“四个重视”：重视对基础知识的记忆、理解、归纳、综合、拓展、提高和运用；重视思维训练，多给学生消化、吸收的时间；重视规范训练，在学生审题、做题、书写上多下功夫；重视针对性训练，反对搞题海战术、不加选择的训练。二是毕业班教学设计做好“三个研究”：研究中考说明、研究学生学情、研究学生容易出现的问题，做到课堂教学精准教学、不走弯路、不做无用功。三是在“精、透、准、实”上下功夫。“精”：备考资料、训练试题要精选；“透”：老师要讲透，学生要吃透；“准”:依据教材和各科考试说明，及往年的中考试题，做到学科知识把脉准、面临问题分析准、复习策略采纳准、措施方法对应准；“实”：备考工作务实、复习计划写实，目标任务落实，课堂教学扎实。

3.学习交流，博采众长。

为了开阔视野，取长补短，本期来，我们先后组织各学科老师分批赴城关中学、糜杆桥中学、竞存中学、南指挥中学、纸坊中学等兄弟学校进行课堂教学观摩和学习交流，选派老师参加了省上的中考研讨会，组织九年级全体老师参加了市上的中考研讨会。

4.考练结合，科学应试。

一是精选练题，把握方向。进入考练阶段后，我校精心选题，避免方向误差，强化真题训练和典型训练。二是夯实基础，降低失误。针对因马虎粗心而导致丢分的现象，我校利用考练检测时机，全力培养学生良好的答题习惯，提高学生的应试能力，力争让每位学生不留遗憾。三是查缺补漏，精细讲评。针对每次检测和考练中出现的问题，逐人逐题进行分析，要求教师讲评试题时对学生易错、易混知识点“讲细、讲透、讲全、讲清”。我们把原来的教师质量分析会变为领导、教师下到班级与学生面对面的师生质量分析会，这种形式既有剖析和反思，又有指导和动员，更具针对性。

5.发动学生，浓厚氛围。

我们通过召开毕业班迎战中考百日誓师动员大会、主题班会、学情分析会、在毕业班教室设置倒计时牌等多种形式，全力营造备考氛围，鼓舞师生团结拼搏、勇攀高峰的士气和斗志，增强师生们和衷共济、再创辉煌的信心和决心。

二、未雨绸缪，精准发力——中考备考的几点设想

针对在一检中暴露出的问题，我校将着力做好以下几方面工作：

1.以一检为契机，认真讲评试卷，做好质量分析，提升复习效率。结合老师阅卷过程及学生答题卡上存在的问题，做好试卷讲评，要充分发挥电子白板的作用，将典型问题展示出来，精准纠错、纠偏；让学生对照标准答案，发现问题、寻找差距，提高答题的规范性和准确率。

2.开好九年级学生动员会（分成学优生、中等生、临界生等层次进行召开），使他们统一认识，增强信心，鼓足干劲，全身心投入到复习当中去。

3.及时召开九年级学生家长会，加强家校联系，互通信息、形成合力。

4.班主任及科任老师做好各个层面学生的思想工作，要继续“抓优促中扶差”，从扩大重点高中苗子学生数量、大幅提高尖子生弱科成绩、堵住临界学生学习漏洞、增强学困生学习能力等方面迅速发力，全面提升学科教学质量。

5.继续狠抓中考复习重要环节。复习备考中要夯实“复习—检测—批阅—讲评—纠错”等五个环节，争取让每一位学生都不掉队，都能学有所获。

6.精选试题，做好考练。每次考练后都要进行质量分析，做到凡考必评，在考练中不断改进复习方法，达到事半功倍的效果。

篇7

前段工作简要回顾

半个学期以来，我们二年级在很抓了养成教育的基础上，推出“周周清”措施，为提高后十五名学生成绩起到了推动作用。把教育教学内容有机的结合，只要我们持之以恒，坚持不懈。真正做到“严、实、细、恒”，一定会取得成绩。

针对期中质量分析提出以下要求

任课教师、备课组长、班主任要认真做好教学质量分析。

质量分析从教师个人所教学科的角度，要做到逐题分析，每道题有多少同学做对了，多少同学做错了，错误的原因；马虎题有多少，为什么马虎。从年段看，与教师之间比较，你所教的学科成绩所处的位置，与上次成绩位置比较变化是提高了还是降低了，比较分析造成差距的原因；从学生总成绩看，你所教的学科成绩是否托后腿。从班级整体看，你所教学科差生成绩是提高敢还是降低了，分析原因多找主观原因，科学的分析客观因素。教师要全面的进行教学反思，既要有学的问题，也要分析教的问题。解决办法、提优补差措施等。

备课组长要组织本组成员从本学科的角度进行分析。对照年级学科教学成绩单进行分析：教学整体效果分析，班级之间的差异、教学方法的研究、学生学习状况，试卷分析。教学中存在的问题，既要有学的问题，也要分析教的问题。解决办法等。

班主任要组织本班任课教师根据本班成绩单进行分析：教学效果分析，学生学习状况，与上次成绩比较有哪些差异，有哪些同学进步了，哪些成绩下降了，哪些学科成绩下降了，哪些学科成绩提高了，原因分析。解决办法、提优补差措施等。在班级学生学习成绩整体提高对学校有什么要求，有什么建议。希望各位备课组长、各位班主任、各位任课教师都能够以一个积极的心态，认真的做好本组的、本班的、本学科的质量分析。

6、要规范学生行为（从今天开始由崔校长组成的检查组成员，对各班出现的问题进行扣分，扣分不住学生处报，只做为年段评比的依据，要求科任教师都要协助做好此项工作）。课堂除了规范学生课前准备，回答问题举止，上课的坐姿，要突出抓好学生的书写，包括书面写字和黑板的板演。从现在开始要抓学生的书写，一是先把自己的名字写好，二是要书面写字，三是板书，这是一个细节每一位位教师都要加强对学生的要求和指导。我们一年级决定定期进行钢笔书法比赛，目的是促进学生规范书写。

7、关于业务手续。①电子教案要有上课教师，日期，这些要在第一张幻灯片上体现，课后反思要在最后一张幻灯片下的备注中体现。电子教案也要体现整个教学环节。每一份电子教案都要标出总节数。②辅导记录要体现学科的辅导内容和方法，反思中要体现辅导效果。③研究记录要紧密结合研究题目，要有集体研究院的内容，也要有个人研究的内容，我们的研究记录存在的问题主要有一是不扣题，二是缺少个人研究的内容。

8、作业批改检查要积极主动，不能总让李老师追着要。

另外，说两件，一是串课问题，是学校工作，有的时候是因为老师外出学习，还有时是因为老师请假，谁都有个大事小情，希望老师多多理解支持。二是第八节课要保证有人上，班主任要把语、数、英分配到具体的学科教师，特别是教师下班后的二十分钟。确保有教师在班级。课节记入总课时。先不要说给不给钱的问题，我们必须坚持上好这节课。问题总是要有的，要慢慢理顺。

从第一次月考成绩看，相对比较均衡。这是每一位班主任、科任教师共同努力的结果，我们在看到成绩同时还要看到差距和不足，例如英语教师多向孙艳萍老师学习。我们要认真的做好质量分析，为今后的工作做得更好，各学科、班级的成绩学校已经印发到每个教师的手中，各位各位老师早已用心分析不再赘述。

关于质量分析的安排

按照学校的统一要求，今天的质量分析会分两部分。先集中开会，然后分班级开，根据任课教师分工划分六个组进行，每个班由班主任牵头和科任教师来做这项工作。具体安排如下：

1-2班由张海成负责，3-4班由孙艳萍负责，

5-6班由王兆强负责，7-8班由宋广一负责，

9-10由赵艳新负责，11-12由王晓丽负责。

重点要解决两个问题：

一、尖子生培养的问题。

1、树得住。

2、解决偏科的问题。

二、后进生提高的问题。

1、要关注。

2、要有措施。

三、班级整体比较

篇8

正确的试卷评讲课应采取的方式和策略：

1. 认真备课，做好试卷质量分析是上好评讲课的前提条件。

教师在每次考试后，要仔细认真地整理试卷，分析学生的得失，及时做好成绩统计和试卷质量分析，这是备好课的前提。具体来说，备评讲课之前，教师先要分析试题，就是对试卷中试题的难易程度作出总体评价，对各种类型的题，弄清命题思路和命题者的意图。然后，分析学生答题情况，哪些题目错误率高，错在哪里，学生需要何种帮助等等。最后根据学生的易错题和典型错题确定适合的评讲方式，认真备好评讲课。

2. 有针对性地进行知识拓展是上好评讲课的有效方法。

评讲课必须针对性强，不能面面俱到，要突出重点，有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。对于只有少数学生答错的题可以课后个别辅导，课堂上不做讲解。

听力是小学英语试卷中的常见题型，在评讲的过程中，我们可以只讲听的方法和要求，教给学生听前读题、听时仔细、听后检查的好习惯。这样，学生不但会做试卷上的相应习题，而且也提高了他们的听力能力。对于一些综合性较强的题目，教师应重点讲解题思路，让学生能举一反三、错类旁通。我在评讲时比较注重教给学生思考的方法。比如在讲be动词和主语的搭配时，一开始学生不熟练，做题总是出错，后来我想了个口诀：be动词是妈妈生的三个胖娃娃，am 、is 还有are，我用am，你用are， is连着她（she ）、他（he）它（it），单数用is， 复数都用are.学生背熟了口诀后，很快对be动词的用法掌握熟练了。以后每次考到这个知识点，学生很快能想出这个口诀，答题的正确率大大提高。所以说教师只要善于思考，很多教学难点都能突破。

3.调动学生积极思考是上好评讲课的重要手段。

教师提出问题，让学生通过独立思考或小组讨论进行自主探究，自主解决。因为这样做，学生印象更深刻，不容易忘记。教师从学生的心理特点、年龄特征、思维规律和思维能力等具体情况出发，多角度设计思维的起点，多方设法指示思维的方向。必要时设法牵线搭桥，在关键处点拨、设问，使学生朝着正确的思维方向发展。教师及时对学生思考的结果给予评价。通过这种方式，鼓励学生积极思考，乐于思考，善于思考，久而久之，学生必然形成良好的思考习惯。

篇9

正确的试卷评讲课应采取的方式和策略：

        1. 认真备课，做好试卷质量分析是上好评讲课的前提条件。

        教师在每次考试后，要仔细认真地整理试卷，分析学生的得失，及时做好成绩统计和试卷质量分析，这是备好课的前提。具体来说，备评讲课之前，教师先要分析试题，就是对试卷中试题的难易程度作出总体评价，对各种类型的题，弄清命题思路和命题者的意图。然后，分析学生答题情况，哪些题目错误率高，错在哪里，学生需要何种帮助等等。最后根据学生的易错题和典型错题确定适合的评讲方式，认真备好评讲课。

        2. 有针对性地进行知识拓展是上好评讲课的有效方法。

        评讲课必须针对性强，不能面面俱到，要突出重点，有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。对于只有少数学生答错的题可以课后个别辅导，课堂上不做讲解。 

听力是小学英语试卷中的常见题型，在评讲的过程中，我们可以只讲听的方法和要求，教给学生听前读题、听时仔细、听后检查的好习惯。这样，学生不但会做试卷上的相应习题，而且也提高了他们的听力能力。对于一些综合性较强的题目，教师应重点讲解题思路，让学生能举一反三、错类旁通。我在评讲时比较注重教给学生思考的方法。比如在讲be动词和主语的搭配时，一开始学生不熟练，做题总是出错，后来我想了个口诀：be动词是妈妈生的三个胖娃娃，am 、is 还有are，我用am,你用are, is连着她（she ）、他（he）它（it）,单数用is, 复数都用are.学生背熟了口诀后，很快对be动词的用法掌握熟练了。以后每次考到这个知识点，学生很快能想出这个口诀，答题的正确率大大提高。所以说教师只要善于思考，很多教学难点都能突破。

        3.调动学生积极思考是上好评讲课的重要手段。

        教师提出问题，让学生通过独立思考或小组讨论进行自主探究，自主解决。因为这样做，学生印象更深刻，不容易忘记。教师从学生的心理特点、年龄特征、思维规律和思维能力等具体情况出发，多角度设计思维的起点，多方设法指示思维的方向。必要时设法牵线搭桥，在关键处点拨、设问，使学生朝着正确的思维方向发展。教师及时对学生思考的结果给予评价。通过这种方式，鼓励学生积极思考，乐于思考，善于思考，久而久之，学生必然形成良好的思考习惯。

篇10

随着教育事业的发展，作为检验教学效果和学习效果存在的"考试"这种评价方式也应该与时俱进。传统的"教考合一"的方式已经开始落伍并显现出一些弊端。与之相对应的"教考分离"这种新型的评价方式已经逐渐成为高校教学改革的研究方向。

1 传统"教考合一"存在的弊端

传统的"教考合一"考试方式由任课教师一手包办，即授课、出卷、评卷、质量分析等工作均由任课教师一人完成，这种评价方式难以体现科学性、有效性。

第一，任课教师上课内容存在随意性，认真备课的就精讲细讲，考试时从这部分课堂内容中多选取试题；没有认准备的课程或者为完成教学进度急速完成的教学内容，考试时不选取这些内容。这种情况下考试结果不能公正有效的评价教师的教学效果。第二，试卷涵盖的试题一般都是从教科书，练习册等讲过的材料中选取原题，试卷难易程度难以把握，无法突出教学要求涵盖内容。而且教师在考试之前会给学生划定复习范围，学生只要在考试前临时抱佛脚就能及格，这难以体现学生之间学习上的层次性，也难以调动学生学习上的积极性，甚至会对学生学习的积极性产生一定的消极影响。第三，任课教师自己评卷，会存在人情分现象。老师熟悉的面孔成绩就会高些，学生考试成绩存在很大的泡沫。第四，教学质量难以分析，从授课，出卷到评卷判卷整个过程都存在个人的人为因素，那么质量分析也难以体现出实际问题。

2 "教考分离"实施的必然性

"教考分离"即授课、试卷、评卷、分析是由不同的教师分工合作完成。任课教师按照教学要求完成课堂教学任务，与考试评价相关的其他工作由他人完成。教考分离可以有效地检验教师上课的教学效果。想要让学生取得良好的考试成绩，首先就要求任课教师严格按照教学要求的内容完成教学任务，在此基础上还要对所讲知识内容在深度和广度上有所拓展，才能应对形式多样的试题变化，切实有效的提高教学质量。第二，可以公平合理的评判同一学科，同一进度之间任课教师的真实教学能力，提高教师的竞争意识，把全部的精力体现在教学当中。培养出学科基础知识扎实，业务能力强的教师。第三，教考分离可以有效地检验学生的学习效果。学生要想在考试中取得好成绩就得认真扎实的学习课程内容，并对所学内容消化理解，在宽度和广度上都有所研究，这样才能应对千变万化的试题题型。第四，教考分离可以有效培养学生发散思维能力，使学生不再拘泥于传统的教师所画的重点难点之中，拓展学生的知识面，树立良好的学风。第五，教考分离形式下的试卷改变以前传统的划范围的复习模式，使得学生在考试中要凭借真才实学，扎实的学科基础知识才能取得优异成绩，也促使学生树立正确的考风考纪意识，从而促进学生人格诚信的发展。

3 "教考分离"实施的途径

第一，培养真正热爱教育事业，肯于踏实钻研业务知识的教师力量。

第二，根据实际情况制定本校英语阅读专业教学要求。认真研究教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，在此基础上研究和制定符合师范专科院校实际的英语阅读学科教学要求，

并根据教学要求的具体内容制定相应的考试大纲，以规定考试的形式，范围、内容、以及评分标准。

第三，逐步建立试题库。试题库建设是推进教考分离切实实施的有效途径，试题库的建设要符合科学性、有效性、标准化、全面化要求。首先，题库试卷的命题工作要在全体任课教师讨论、筛选之下进行，以保证试卷的质量。其次，可以由一人或几人一组，负责题库中一定题型的选取工作，如词汇，短语题型一组，上下文线索猜词，主题句等阅读技巧提醒一组，英语文章阅读一组等。再次，要按照教学要求和考试大纲的内容严格执行，贴近教材的基础上有所拓展，还要保证试卷内容难易程度适中，所涵盖的题型，知识点全面多样，既要包括词汇，短语等英语基础知识，也要体现阅读学科有的阅读技巧。

第四，严格认真组织考试。考试之前，由教学管理部门从试题库中随机抽取试卷，以增强试卷的保密性。阅卷评分过程中实行流水作业，严格按照试卷中评分及判分标准进行阅卷。这样可以体现出学生试卷的真实水平，杜绝人情分的存在。

师范专科院校英语阅读课程实行教考分离，是切实有效提高教学质量，发挥发展教育功能的重要组成部分，是我国高职高专英语课程教学改革的研究方向。教考分离能够促进大学英语阅读课程任课老师自觉地按照课程教学要求有计划组织教学，深入的进行教学研究，改进教学方法，以取得良好的教学效果；同时也能够促使学生努力学习课程的基本内容，并在深度和广度上有进一步的研究，培养发散思维能力，促进诚信人格发展，从而形成良好的"教"和"学"的氛围，不断提高大学英语阅读课程的教学质量。