初中英语教研组模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中英语教研组，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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1　建设实践型教研组

教研组作为基层的教学研究单位，要组织教师学习专业知识，引导他们少走弯路，少犯错误。传统教学中强调教师在教学中要循循善诱，学生要积极思考。而新课程标准，强调自主学习、探究学习、合作学习。二者的相同点都是都要求学生自己动起来，主动思考，积极思考。而不同的是，教师的地位与作用，前者旨在授人以“鱼”，后者旨在自我养成“渔”技。新课程理念如果没有一整套科学的课堂评价体系作为引导，没有一个强有力的科研组织去引导实施，是难以实现的。作为基层教学研究单位的教研组，自然应承担起教师备课、教学手段、技术、学习方式等方面探索、实践与变革的重任。

2　建设学习型、合作型、科研型教研组

2.1　学习型教研组是指一个能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组。小组内应有一个共同的学习目标，组内教师应做到资源共享。教研组要定期组织小组成员学习专业知识及相关学科知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和方法，同时还要不断鼓励教师对自己的教学不断总结，多写论文，积极参加各种教研活动。我们英语教研组始终坚持定期的教研活动和备课组活动，活动包括：教研组内或同一备课组内开课、说课、听课、评课等一系列活动，促使教师之间互相学习和研讨，从而得出英语教学方法与技能的启示。同时，加强学校之间的学习与交流，结合自己学生的实际学习状况，进行适当的筛选。尤为重要的一点，我们总是挑选教学经验丰富、责任心强、业务能力高的教师带新教师，充分发挥骨干教师传、帮、带作用，以“师”训师。对新教师的教学、思想、业务、方法等方面进行全面实际指导，使她们尽快进入教师角色，胜任英语教学和科研工作。构建学习型教研组，对于促进教师的专业发展十分必要，在学习型教研组内，教师人人学习，时时学习，教师既在组内获取信息，又为他人提供学习资源，教师之间是一种共同参与，互教互学的共同组织关系。

2.2　合作型教研。学校中的所有教师都处在一个相同的教育环境下，面对着同样的受教育者，需要完成相同的教育任务，为实现相同的教育目标而工作，因此，尽管教师个体间存在差异，但这些教师必然都会遇到相似的问题。在此情况下，教师群体中的共同学习与研讨就有了更大的意义和价值。同事间的相互合作与学习，有利于不断的促进教师的成长。同事之间的相互了解，有利于相互扬长避短和共同提高。在教研组的教研活动及备课组的备课评课活动中，允许有不同的创见及探索性课例出现。因此，教师之间的协作，尤其是对教法的探讨，对学法的谋划，教学后的教学小结与反馈，就变得十分必要。这种协作不仅是提高教学效果的重要一环，也是提高教学技能的重要步骤，教研组是实现这一协作的重要平台。以集体备课为例，开展以学科组为单位的集体备课，就要争取做到：①制定学校集体备课条例，做到“五定”：定时间、定地点、定内容、定主题、定主备人。教师要积极的进行交流，踊跃的发表自己的见解，保证集体备课的质量。②要求教师广泛收集各种资料、信息，要有备而来，每个教师在集体备课前应就所备内容作好充分的准备，深入钻研教材和教法，然后通过集体的智慧加以取舍、完善、总结。③集体备课还应注重教学效果的及时反馈。教学改革的迅猛发展，学生情况的不断变化，都要求教师能够迅速地做出反应，及时地调整教学策略。

2.3　科研型教研。教学中的各种问题都有可能成为教师研究的对象，从“新课标理念下教师教学方式的转变”、“学生学习态度、方式的转变”，到“今天批评学生的方法恰当吗”、“在讲解的过程中我还应注意哪些问题”等等。因此，要想搞好教研组建设，就要求学校倡导研究的文化氛围，引导教师以研究的心态进行教育教学，以研究者的眼光分析、解决教学中的实际问题。我们应从教学实际出发，着重在以下几方面进行探索。①研究教材：分析教材，把握知识体系，从而更合理的安排教学。②研究教法：不同的学生，知识结构，知识水平不同，接受能力，应用能力有差异，教学要因人而异，有计划的实施有差别教学。③研究学法：学生学习兴趣的培养，学生非智力因素的培养。④能力培养：观察能力、语言表达能力等的培养。鼓励教师在实施课题研究的过程中，不断总结经验教训，并上升到理性认识。

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中图分类号：G451.1

1.研究背景

随着时代的发展，社会的进步，对于新教师，许多学者指出新教师职业生涯的最初阶段对他们的未来发展是相当关键。在这个时期，他们要实现从学生到教师的角色转换，同时要融入到学校新环境，那么教研组就是新教师发展的很好途径。教研组有利于新教师的不断实践和反思，而且为广大教师交流研讨课改与教学中的问题，共享实践智慧，创造知识的场所。

2.研究对象

本文以内蒙古呼市铁路二中的一位初中英语新教师为研究对象。Lucy，来自于内蒙古，她24岁，女生，毕业于包头师范学院。从2012年开始就职于呼市铁路二中，是一名初三英语老师。

为了解决本文的研究问题，我开始了解她的学校和教研组的情况。也对她做了大概几个月的访谈，还有看了她的一些教学日记和反思，我的研究是从2012年9月开始一直到2013年3月。

3.研究方法

本文采用叙事研究。Connelly and Clandinin（1990）指出历史上曾有一种与叙事有关的、生动活跃的教育研究文献，包括口述史和民间传说、儿童故事叙述及在学前班和学校语言课堂以讲故事作为教学手段。

4.结果与讨论

本文以 Borich（1999）的自我理论为依据，分析了教研组对新教师身份认同的影响。Borich 从五个维度分析了教师的职业身份：1）教师的自我认同，表示与学校其他重要他人的一种关系，特别是学生、学校领导等。2）教师的自我延伸，包括教师的内在因素，像信念和外在的责任。也包括教师的表现和自我认知，也就是学校对其评估和学校评比标准3）教师的身体自我形象，也就说教师的外在形象，使得他适应不断变化的环境，比如穿着等也会影响到他的表现4）教师的自我形象，教师通过其他人行为语言的比较所获得自我感知5）教师自尊，也指教师的自我价值，它是通过学生和学校的评估得以体现。

4.1 教研组对英语新教师身份认同的影响

4.1.1 教研组对教师自我认同的影响

Lucy 参加工作不久，学校英语组召开了教研会议，那么这次教研会的主要内容是高效课堂教学，首先要求加强学法指导，培养学生自主学习的能力；第二，培养学生学习兴趣，开发自主学习潜能；注重师生间情感交流，培养学生的情感因素；注重“以人为本”，发挥学生主体性、培养学生发散思维；并且教师们还讨论了‘bingo’的教学方法。运用这样的方法来教授学生单词和短语。

面对复杂的教学方法Lucy有些迷茫了，她不知道该用哪个？怎么去用？于是去请教她的 “师傅”。张老师让她按照bingo正常的教学法去教。并且注意学生反映。然后她去大胆的尝试，结果课堂混乱。后来张老师说她一定要用得到位才可以，就不会那么松散了。教师能够感受到其角色在互相活动的社会中得到体现是很重要的（Mead， 1934）.

4.1.2 教研组对英语新教师自我延伸的影响

教研会要求老师要严抓学生纪律。有一次一个学生在上课时很明显专注于桌子里面得东西，于是Lucy 发现他正在看手机，学生很慌张，Lucy什么也没说，拿走了手机，并且让他课后来找Lucy. 但是这个学生并没有来找她，她还是有些许生气。 之后Lucy 还是决定先去去找张老师而不是找学生家长，张老师以前也有学生上课看书，他让学生到办公室，学生就不敢不来，之后，张老师就和这个学生约法三章，这样才把书还给他。Lucy也采取了这样的方法，没有找学生家长，反而得到了学生的认可。这样她和学生建立起相互信任的关系，有利于她更好的教学和维护课堂秩序。

4.1.3 教研组对英语新教师外在形象的影响

Lucy 第一次参加教研会时，她有些难为情，别的老师都穿的很好，唯独她还是一身学生装，组长给了她一些建议。回去后她让同事帮她精心挑选衣服。换了新衣服之后，学生的反应尤为强烈，上课都目不转睛的盯着她，很认真。给了Lucy很大的信心。正如组长告诉她，如果穿得太随意，会失去老师的权威，这样给学生认为老师不成熟，他们就不怕你了。

4.1.4教研组对英语新教师自我形象的影响

首先，从着装上Lucy得到了教研组长的指点。作为一个新老师应该注重穿着。教学方面，教研组安排了新的教学方法，老师们讨论了 ‘bingo’的教学法。Lucy尝试着把这种方法运用到教学中。除此之外，就是学校安排的公开课，虽然对于新老师很难但是其他老师会给出一些宝贵的建议，可以使新教师快速成长。在管理学生方面，起初学生玩手机，对Lucy的不理睬。于是通过模仿其他老师的做法，使她和学生建立起良好的师生关系。教研组的各种要求实际上是让教师在学生面前建立起权威。

4.1.5 教研组对英语新教师自尊的影响

Lucy刚进学校时满怀希望，觉得自己可以大有作为。第一次教研会后，Lucy发现，教学是个很复杂的事情，而且教研会给了好多教学要求。面对第一次公开课，她紧张极了，一遍一遍的去练习，为的是不让自己丢脸。与此同时，学生的不配合，也让她有焦头烂额。但是还要严格按照教研会的要求，抓好学生纪律。而这一切给她带来了很大压力，开始怀疑自己的教学能力了。她的自尊开始走入低谷了。之后，听课的老师给了她很多宝贵的意见，这些意见对她的教学起到了很大的帮助。

4.2教研组运用以下方法可以对新教师身份认同的建构起到积极的影响

4.2.1反思

第一，教师的反思行为是以一定的教育理论及他人和自己的经验为基础的

丰富的教育理论以及借鉴他人的经验是反思的基础。教师需要不断学习先进的教育教学理论以及他人成功与失败的经验，借此来审视，分析和研究自身的教育理念和教学行为。因此教研组应该发挥它的服务功能即：教师间的思维的碰撞、观点的交锋，可能不一定解决问题，但是通过对教育教学中实际问题的讨论与交流，无疑有助于教师自身教学水平的提升和教学效果的改善，有助于学校的良性发展。（杨向谊 2009：6-7）

第二，独立及合作是教师反思的两种重要方式

反思是个体的意识活动，教师反思是独立的反思行为。但这种活动离不开社会实践和不同主体之间的交流与协作。教研组要发挥管理功能：教研组已经不是一种单纯的“教学研究组织”，它承担了一定的行政管理功能。教研组作为学校基层的管理试题，不仅担负着教师的教研管理的职责，而且对教师的专业发展也有着监督和指导作用。（杨向谊， 2009）

4.2.2合作共同体

合作共同体是以学习共同体为理论依据。教师专业的共同体便是通过教师自愿地参与课题研讨与相关的教研组活动，来研究和探讨培育有助于学生学习和成长的优良土壤的一种专业性学习共同体。它是建立在教师专业浪潮的基础之上，以学校为基础，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在教研组长的带领下，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。（杨向谊 2009：12）

4.2.3 分享

让教师充分参与进来

要充分发挥教研组的研究功能：主要体现在教研组的教育科研活动中，研究教材、探讨教法是教研组的基本职能。因此，教研组工作重点，就是组织教师针对教育教学中存在的某一问题展开讨论与交流，同时组织教师研究三类背景知识；研究学科知识，知道“教什么”；研究 “课程教学”，明确“怎么教”；研究学习心理，知晓学生“怎么学”。通过对这些问题的研究与分析，得出解决问题的结论，在分析问题、解决问题的过程中，激发了教师准也发展兴趣和激情，拓展了教师的教学思路。

让教师在批判中激起激情

学校倡导教研会，实际上可以集思广益，而这些基于“和而不同’的思想，鼓励教师特别是新教师对别人，对自己，提出质疑和批判。作为一个新教师，虽然没有很多经验，但是也要带着批判的精神，不要认为老教师说什么都是对的，有些好的可以接收，一些认为还有待考证的要保留。争取做到从实际情况出发，不要盲目认同。

开展知识过程中要提炼与积淀

围绕某个专题或者现象的知识共享活动会产生各种观点和知识分叉，如果不及时进行条理化概括，就会造成知识的积累困难甚至丢失。所以每次知识共享活动的每个环节，由教研组组长对其进行提炼。这样才能有效的整合分散的知识，得出最后结论。

5.结论与启示

通过对Lucy老师故事的呈现，希望对新教师的发展有一定的借鉴作用。本文主要是Lucy老师的个案研究，还有很多局限性，那么对教研组对新教师的成长还有其他的更多更好的方法。

参考文献

Borich， G. D. 1999. Dimensions of self that influence effective teaching [A]. In

Lipka， R. P. & Brinthaupt， T. M. （Eds.）， The Role of self in Teacher

Development [C] （pp. 92-120）. New York： State University of New York

Press.

Connelly， F. M. ， & Clandinin， D. J. （1990）. Stories of experience and narrative

inquiry， Educational Research， 19（5）， 2-14.

Mead，G.J，1934.Mind，self and society[M].Chicago：University of Chicago

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二、主要工作

（一）、扎扎实实规范落实教学常规，全面推进有效教学。

抓好备课,研究教材、教法，组织本教研组全体教师再次认真学习教学常规，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。各教研组每月一次抽查及总体检查教师教案及作业批改等，做好记录。

（二）、进一步完善集体备课工作，充分发挥教研组和备课组的作用。

优化课堂教学，提高课堂教学效率，提高教学质量。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，教研组要积极备课，做到有计划、有目标、有实效。认真研究教学内容，认真研究我校学生实际，认真研究教学方法，统一计划、统一进度、学资料。突出重点、难点、课堂设计、学法指导，及时交换在教学环节中遇到的问题和商量相对应的解决办法，提高课堂效率。每周至少活动一次，时间固定在周五下午，要有活动记录。每次活动要定中心发言人，定活动主题，切实反思解决教学中的一些问题，努力向课堂45分钟要质量。

（三）、积极开展教学常规管理工作。

加强备课和作业批改等方面的检查工作。备课要适应新要求新形式，不但教学过程设计理念要新、教学手段和方法要新，而且教学目标要新，教后反思要不走过场。

（四）、发挥骨干教师、学科带头人和教学能手的模范带头作用。开展好生命课堂研究听课评课活动，促进教师教学水平的提高，提高课堂效率，提高教育教学质量。

（五）、认真做好课题研究结题工作和教研成果的推广工作，以科研带教研，促进教学改革，提高教学质量。

（六）、继续加强学科资源库建设，对教学资料和网络资源进行收集和管理，实现资源共享和最大利用。继续对本组成员日常教学资料，教师所上的优质课，示范课，公开课等优秀教学案例，教学设计，原创课件，教学反思，各年级组的测试题及月考题等。并进一步搜集整理网上收集来的优秀教案、课件，试卷等，继续丰富各种资料。

三、主要活动安排：

九月份：

1、布置本学期英语教研组活动计划

2、各学科制定教学进度计划

3．重新学习邹平县中小学教学常规

十月份：

1、配合学校进行生命课堂研究，进行听评课比赛

2、英语书法大赛

3．做好《初中英语写作教学课题研究》结题工作

4．总结反思教学常规月活动

十一月份：

1、组织学生积极准备“英语基础知识能力竞赛”

2、英语命题作文大赛

十二月份：

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中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0100-02

真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。如有的教师把合作学习作为一种课堂教学活动的点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场;有的小组活动看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”;有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略;有的不重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导。

那么，怎样才能克服以上问题，优化英语教学中的小组合作学习，增强小组合作的实效性呢?

1.实施小组合作学习应当关注的基本要点

1.1合理分组是合作学习取得成功的前提。先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4一6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好、喜欢画画的，口语好、喜欢表达的，口语差、表达有困难的学生 [2]。

1.2有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件。开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。这样学生才会乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都需要具有探索性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。

1.3教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层、独特性的探究。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。

2.在英语教学中开展小组合作学习的积极意义

2.1小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。

2.2小组合作学习有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。

3.在英语教学中实施小组合作学习的具体策略

3.1明确任务、形式整合。开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。任务的选择要具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间．如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，学生是无论如何都不能进行充分的交流。

3.2全班交流、资源共享。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容 一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；以 chant的形式表述的方法等。学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。

3.3提供充裕的合作学习时间。一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间；在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题及时的予以指导。

总之，合作学习对学生学习的主动性、独立性、创造性的培养具有良好的功效，同时又突出了课堂教学的情意功能，促进了学生非智力因素的发展，是一种促进学生主体发展的良好策略。

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二、工作重点

(一)加强课程计划管理，提升课程实施水平。

1、加强课程计划管理。严格要求开齐课程，开足课时，重点规

范学校在课程设置、课程实施和课程开发等方面行为。

2、加强教学和复习进度的管理与控制。各学校要制定科学合理的学科教学进度，并根据教学进度组织质量诊断检测工作。禁止随意加快和放慢教学进程。降低作业和练习的强度、把握考试和评价的难度。

(二)优化教学行为，推进轻负高质。

3、围绕"有效教学"，开展主题教研，提高教研活动的针对性和有效性，努力探索教学疑难问题解决方法，积极推广"轻负担高质量"的教学模式，着力提高课堂教学效率，切实减轻学生过重的课业负担。

(三)创新教研机制和方法，促进校本教研有效开展。

4、加强教研组长工作交流，开展优秀教研组长教研工作经验总结交流会，更新教学观念，强化问题意识，提高教研活动的策划、组织能力。

5、改进常规教研，强化校本教研，探索网络教研。提倡学区教研、校际教研、联片教研、城乡联研等区域教研形式，使校本教研走向常态，走向合作联盟，促进我市教研机制和方法的创新。

(四)继续推进教学规范达标，完善教学管理及学科教学常规。

6、继续推进农村初中"教学规范达标"评估工作。一抓规范，以典范引领规范，坚持"成熟一批、评估一批"的原则，注重过程，切实有效地推进第六批规范达标验收。二促创新，本着"简约、适度、有效、选择"的原则开展达标提升活动，朝更易操作、更易量化、更易考核的实效性方向发展。承办温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会，推动我市农村初中课改的深入开展。

(五)搭建学习、评比的平台，支持教师成长。

7、继续加强学科中心组建设。组织第四批学科中心组成员的结业典礼活动。做好第五批学科中心组成员的推荐和考核工作，为青年骨干教师成长搭建学习、实践与交流的平台。

8、认真做好优秀教师的考核和选拔工作。有计划地开展学科优质课评比活动；协助教育局做好市教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将的评定和推荐参加温州市教坛新秀联评工作。

(六)改进教学调研与视导，研究指导教学工作

9、抓好学科教学调研工作，重在研究解决教学疑难问题，促进学科教研组解决问题的行动研究能力，提升教师的专业水平。

10、加强对学校教学管理规范及学科教学规范的主题调研工作，提高教学调研的计划性、针对性及有效性，完善教学规范机制。

(七)改进考试评价，完善质量管理

11、协助做好温州市20nn年初中学业考试英语听力口语模拟考试工作，引导学校做好模拟考试后的总结与反馈。

12、完善初中教学检测评价机制。毕业班教学质量突出中考"三率"及综合m值的评价功能。组织20nn年瑞安市初中学业考试模拟考试工作，加强对初中毕业班的质量监控。

13、组织对七、八年级的期末教学质量监测，发挥统一考试对初中教学的积极导向作用。20nn学年第二学期七、八年级期末教学质量检测试卷均由教研室统一提供。

瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事历

周次日期内容

12.7~2.132月11日(星期五，农历正月初九)教师报到，12日学生注册缴费、始业教育。

22.14~2.20①温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会准备会议；

②初中组各学科教研员参加温州市教研员工作会议；

③初中语文九年级教学研讨会；

④初中社会思品教研组长会议。

32.21~2.27①初中数学教研组长暨"读读通"数学教研网创建会议；

②初中英语教研组长及第四批学科中心组会议；

③初中科学教研组长会议。

42.28~3.6①瑞安市"三坛"评选第一轮考核(3月5日，现场教学设计)；

②承办温州市农村初中"教学规范达标"活动阶段性展示会；

③瑞安市初中英语优秀课堂教学评比(主题：词汇教学)。

53.7~3.13①温州市初中学业考试复习会议(文科)；

②温州市九年级语文学业考试复习会议暨瑞安市中考语文复习会议；

③温州市初中英语课堂教学评比(新纪元)；

④初中学生科学实验能力竞赛；

⑤初中社会思品市直学校九年级"有效复习"研讨会。

63.14~3.20①温州市初中学业考试复习会议(理科)；

②瑞安市"三坛"评选第二轮上课考核；

③温州市初中英语学业考试复习会议；

④初中数学学业考试复习会议(滨江中学)；

⑤初中社会学业考试复习会议。

73.21~3.27①温州市初中英语口语、听力模拟考试；

②温州市初中"精品百课"阶段性教学展示会(安阳实验中学)；

③"教学规范达标"主题调研；

④初中英语学业考试复习会议。

83.28~4.3①温州市名师大讲堂(初中英语)；

②初中数学"送教下乡"暨第四批中心组结业活动；

③初中英语第四批学科中心组关于有效作业主题调研；

④初中社会思品八年级"有效教学"研讨暨第四批中心组结业活动；

⑤温州市初中教师学科知识竞赛活动(发文)

⑥瑞安市论文评审。

94.4~4.10①清明节；

②初中语文主题教学研讨会；

③初中科学学业考试复习会议。

104.11~4.17①温州市农村初中学校"教学规范达标"评估验收；

②温州市名师大讲堂(初中科学、语文)；

③温州市第一届"摇篮杯--生活中的数学知识"大赛复赛。

114.18~4.24①期中考试；

②小学与初中科学教学衔接研讨会；

③初中社会思品说课评比。

124.25~5.1①五一节；

②初中科学学科调研。

135.2~5.8①温州市初中英语口语、听力学业考试；

②初中社会思品七年级"有效教学"研讨会。

145.9~5.15①瑞安市学业考试模拟考试；

②初中数学课堂"学生自主学习"主题教研暨第五批中心组成员学习活动。

155.16~5.22①初中英语有效作业研讨会；

②初中科学新教师教学研讨会。

165.23~5.29组建第五批初中学科中心组。

175.30~6.5期末试卷审稿。

186.6~6.12①端午节；

②初中毕业生学业考试。

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二、工作目标

以提高初中英语教学质量为中心，加强理论学习，不断的更新观念，切实做好教师培训工作，努力提高教师自身素质，教育理论素养和教学水平，促进教师专业发展，继续以课堂教学和校本教研为切入点，扎实开展行之有效的教研活动。切实加强对教学的研究、指导和服务工作。积极开展校本研训、充分开展网络教研活动，加强对课改难点、重点的研究。着力提高英语课堂教学实效，抓实英语学科教学常规，确保课堂实效、高效，激发学生学习兴趣，促进学生发展，培养学生综合运用语言的能力。

三、主要工作

1、加强教育教学理论学习，认真研读课程标准，不断更新教育教学观念。

要求英语教师应在认真研读课程标准的基础上，深入钻研教材教法，更新教学观点，转变教师教的方式与学生学的方式，重视教师专业素质的培养。要求学校教研组组织教师经常开展业务学习，深入学习各类教育教学理论、课程理论、课程标准和专业知识，制订英语教研组相对独立的学习计划，并要求每周一次进行英语集体备课和理论探讨，注意英语学习知识体系的调整，注重以话题为功能，强调学生综合语言运用能力的培养，在教学中坚持以学生的学习为中心，帮助学生发展多元智能。各校英语教研组要高度重视教师的业务学习和理论学习工作，进一步完善学习制度，使广大英语教师养成读书、学习、记笔记和反思的良好习惯。鼓励教师参加自学考试，提高英语教师学历层次。

2、扎实做好初中英语教师培训工作

以人为本，加强教师队伍、教研队伍的培训与提高，提升师资水平和教研质量。为了促进教师转变教学观念，深刻理解课程标准的各项要求，改进教师教学方法，积累教学经验，并发挥区、市级骨干教师的带头作用，促进教师专业发展，帮助教师深入学习各类教育教学理论、课程理论、课程标准和专业知识，养成良好的学习习惯，培养自学能力，注重个案教学，积累典型案例，学习推广。提高教师课堂教学能力。通过教师的语音、口语、听力、专业知识、计算机操作、远程教育资源的运用及对教材教法与设计的系统培训，促进英语教师业务水平、理论水平和教学技能的不断提高，进一步提高教师的教学基本功及教学能力。本学期拟用15个周、每周8个小时、共计120小时的集中学习，促进初中英语教师英语综合能力的提高。

3、努力创造条件，加强研讨交流，为教师专业发展搭建平台

积极参与和促进校本研训。采取下校调研、听评随堂课、举办专题讲座、课例研讨、教学观摩等方式，以问题解决为载体，积极探索校本教研新途径。

本学期拟定了七、八、九年级英语卷面分析暨英语教研组长会议，通过教研员的卷面分析，组织任课教师进行研讨，对试卷及学生答卷进行评析，并对自己本校的学生得分及卷面分析进行汇报交流，使与会英语教师对我市的英语教学现状有所了解，对今后的教学提出建议。同时，教研组长工作汇报交流，也为学校之间搭建了互相学习交流的平台。拟定了七年级英语“同课异构”教学研讨活动，通过此活动为教师搭建相互学习、相互交流的平台。平时充分利用教研网络、专题研讨、课题研讨等，开阔教师视野，启迪教师智慧，广泛交流，形成教研合力，推动校本教研的健康发展。

4、加强网络教研，拓展教研渠道

本学期要利用教师培训中教材教法培训资源，加强对英语教师的教学案例、教学设计、教学反思、教学体会、教学论文、教学课件、测试试题的收集和整理，力争使资料成册汇总，建立初中英语教学资源库，建好学科网页、学科博客，利用网络交流教师课改的问题，给教师提供校际间的交流和学习的平台，尽可能的提供有效有用的教学资源。积极开展网络教研，拓展教研渠道，扩大教研覆盖面，提高教研效率，使校本研训网络化、常规化。

5、加强兼职教研员、青年教师、骨干教师的培养工作，促进青年教师专业技能的提高，抓好青年英语教师队伍的建设

本学期将继续加强兼职教研员、青年教师、骨干教师的培养工作.要求学校教研组拟订青年教师、骨干教师的培养计划，对他们的做课、说课、教案、课件制作、教学反思，有计划的跟踪指导，定期或不定期的进行检查、课堂调研，以促进青年教师的全面发展，促使他们能适应新时期，新课改发展的需要。同时，教研员要重点指导兼职教研员、引导他们适当的参与组织教研活动，发挥兼职教研员、骨干教师的引领、辐射带动作用。

6、加强教研组建设，充分发挥基层教研组的作用，以课堂教学和校本教研为中心，认真开展课例研究及课堂教学问题研讨工作

要继续扎实有效的开展集体备课活动，进一步改进和完善集体备课的内容和方法，增强集体备课的科学性和实效性，充分发挥集体智慧，把教师的独立思考与合作交流进行有机的结合，认真开展课例研究及课堂教学问题研讨工作。组织各校教师开展课例研究工作，以随堂课、研讨课、汇报课、公开课、观摩课为主要范例开展课例研究、教学案例研究，结合各学校教学实际，扎实开展教研活动。同时，要引导和鼓励教师在研究中发现问题、解决问题，写教育叙事或案例分析，从实践上升到理论。教研员要通过课堂调研，对教学问题进行分类征集，对教师教学中的问题要给予及时的梳理、研究和指导。加强毕业班教学工作的指导与分析，全面提高教育教学质量。拟定了九年级综合复习试题网络交流活动，使九年级英语教师相互学习，取他人之长，补自己之短，调整自己的教学，促进复习工作的有效开展。 

7、强化课题研究工作，加强课题研究的指导

本学期将继续参与基层学校开展的课题研究，积极参与他们在课题实验中遇到的问题的研讨，了解学校课题实验的课题、内容。强化课题研究工作，加强课题研究的参与和指导，力求形成“教研室——教研组——教师”一条龙的教育科研格局。 

初中英语教研工作计划

一、指导思想   

初中英语教研工作以《基础课程改革纲要》为指针，以推进新课程改革为中心，以《英语课程标准》为指导，以提高学科教学质量为重点，着力抓好中学英语学科教学基本要求的修订与实施以及学科课堂教学模式的探讨，进一步提高课堂教学效率，全面提升学科教学质量。

二、工作要点

1、继续开展课标、教材培训，确保学科课改工作的有效实施。本学期开学初，将在七年级举办《英语课程标准》和《新目标》英语教材培训活动，帮助教师转变教育观念，转变教学行为，实施有效教学，以适应课程改革的需要。

2、大力开展课堂教学模式的研究和实践活动，提高课堂教学效率。本学期将在部分学校的七年级开展英语课堂教学模式的实践活动，加强课堂教学模式实践的督促和指导，提高课堂教学的有效性。学期结束，相关学校教研组要写出课堂教学模式实施的验证报告。

3、转变教研方式，加强教学指导。本期教研工作将进一步下移工作重心,改进工作方法，深入教研组，指导、督促和参与学校的校本教学研究，与教师建立一种平等对话、互相学习的合作伙伴关系。了解教师教学、教研、科研工作中存在的主要困难，及时提供专业咨询、信息传递等服务，重点指导集体备课、教学案例分析等与教师成长紧密相关的教研活动，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活方式。

4、继续抓好学科教研网络建设，提高同步教案设计的质量。要充分利用万州教研网这一有效、便捷的信息平台，推进教研工作信息化，实现网上教研资源的共享，提高学科教研工作的实效性。本期要加大九年级英语同步备课的指导力度，加强备课教师的培训，发挥网络同步备课栏目在教学中的指导作用。

5、加强教研片区建设，促进共同发展。加强校际间的学科教研活动，使区域教研资源得到有效的整合与互补，有效推进学科课改和校本教研的实施。通过开展公开课观摩、教学经验交流、毕业复习工作的研讨等活动，促进片区内学科间的交流与合作，相互学习，共同提高。同时培养教师的研究意识、合作精神，使新课程的实施与教师的专业成长同步。

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纵观文言文传统教学的弊端，一种倾向是只注重词法、句法。要求“字字落实、句句对译”。往往忽略对文章语言、内容的整体教学；另一种倾向是过于注重整体把握、问题研讨。对字词知识一晃而过，忽视了文言文教学的特点。有“架空”之弊。更有趣的是，在同_：一教者的施教过程中，这两种倾向往往并举，名为全面，实则顾此失彼，敷衍了事，效果甚微。

其实，新课程标准下的文言文教学应该关注“言”、“文”、“人”这几个层面。通过一定的教学手段。学生能通过课文的学习，把这些层面融会贯通，真正提高文言文的阅读能力。基于此，笔者认为。初中文言文教学应该立足于学生文言文语感的培养。

一、语感培养在语文教学中应居于基础更是核心的地位

所谓语感培养，许多施教者往往一方面简单地理解为让学生多读多背，一味强调“书读百遍，其义自见”的功效，强调“功到自然成”；一方面又在施教过程中抱怨课时紧、任务重，教学进度难以赶上，从而忽视学生诵读与背诵。其实这正暴露了许多教师对于学生语感养成没有予以足够的重视，更没有把语感养成当作语文教学的首要任务去完成。

关于语文教学的任务，叶圣陶先生多次强调“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。语言学家吕叔湘也提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”的观点。语感是对言语(包括口头言语、书面言语)的敏锐感知和迅速领悟的能力，它不仅仅局限于对语音和文字符号的感觉，而且包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。研究表明。语感包含三个渐进性的特点：首先，语感是言语活动的必备前提条件，是语文能力的基础。其次，语感能力的高低决定语文能力的高低。语文能力一般包括言语能力和篇章能力，前者是基础。而前者又以语感为基础，是语文能力的基础。最后。语感能力的高低决定语文审美能力的雅俗。审美教育要通过形成良好的语感来完成，言语活动(包括语文学习)中的审美对象的感受、审美情感的诱发、审美能力的形成都必须基于语感，语文审美能力的形成也要以良好的语感能力为依托，这也是语感能力的最高境界。因此。语感培养是语文教学改革的重点和突破口，是进行语文教学的前提与基础，正是语文教学的目的之所在。培养和追求语感是我国语文学习的传统经验，关系着语文教学的质量和效率。只有在言语实践中获得了言语感受经验，才能很好地理解言语和运用言语。没有生动、具体的语感，单凭语文知识的讲授和记忆。是不可能发展语文能力的；没有良好的语感能力，单凭教师通篇讲解，支离破碎地分析，也是不可能获得审美能力和养成良好的人格情操的。

二、文言文教学中语感培养的途径

1，挖掘生活资源，积累生活感悟

生活经验是语感的活的源泉，尤其是学习文言，更要强调增强感性认识。叶圣陶先生提出一条基本原则：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。没有源于生活的知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等等体验，语感培养就是苍白的。就会重蹈“死读书。读死书”的覆辙。事实上。就文言文教学而言，我们身边也有许多虽古老但仍鲜活的资源可以去挖掘，从而让学生去体验古人的情思。比如，笔者所在的江苏省如东县丰利中学地处美丽的南黄海之滨，丹枫飘香的千年古镇，得享濒江临海之地利，温暖和煦之天时，民风淳朴之人和，更兼文化璀璨之文脉，其中不乏范仲淹、郑板桥等历史文化名人的遗迹，正所谓“飒飒古枫掩映读书胜地，悠悠范堤托起育人摇篮”。每接一届初中新生，笔者都从家乡历史地域资源出发，利用社会实践的机会，带领学生们去观察家乡具有人文历史的一些景观。让学生领略感悟家乡的厉史情怀。实践证明，根据地方特色去适当地开发教学资源，创设流动的课堂，有益于扩大学生获取知识的领域。为他们观察和思考提供了条件，弥补了课堂教学的不足。因此，教师要引导学生多接触生活，多观察体验，积累生活经验和语言材料；积极联系生活实践，回忆所经历的生活，进行有关联想与想象。从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得深切的语感。

2，强化熟读成诵，引导精思揣摩

熟读、背诵。这是从教学实践中摸索出来的传统的有效方法。但是当前的语文教学甚至是文言文教学却严重忽视了朗诵熟读这一重要环节。即便是背诵。学生也是在强制的情形下生硬地完成。缺乏严格的朗读训练，朗读的时间、次数太少，这正是学生语感能力弱的症结所在。在这里重提这个传统的方法，笔者想着意强调两点：其一，朗读是一种语感养成的重要训练，而不是上课的一种程式。初中语文课本中的文言文多是历代名篇佳作，篇幅较短，富于节奏感。易于背诵，要求学生背诵的部分都是短小的诗文或文中的精彩片断。朗读时，教师要运用多种手段(如范读、听录音、多媒体手段、分角色朗读、配乐朗诵等)，引导学生进行课文朗诵，要指导学生把文章的语气、节奏、旬式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来，在这样的基础上要求学生熟读成诵。其二，语感不是仅仅在朗读的基础上形成的，而是在引导学生对朗诵内容进行精思揣摩中逐渐形成的。对于典范课文、精彩段落、精粹诗文，在朗诵的基础上还要探究一些语言规律，如词义、句义的领会，关键词语的把握，语序、标点、停顿作用的理解。段义的分析等，经过反复揣摩、思考、比较，进而体会文章比较深层的含义，分辨出语言运用的

细微差别。才能知其意味，领略语言之美，从而形成比较丰富的语感。

3，剖析语言规律，强化语感训练

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一、小组合作教学法的简介及教学意义

小组教学法是新课程积极倡导的教学方法之一，将整个班级学生分成若干个小组（一般4～6人为一小组），让学生以小组为单位共同研究和探讨教师或者他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使每个组员都能获得较好的学习成效。

二、小组合作学习内容

1.合作预习新课。首先教师事先布置好当天预习任务，让每个组员预习生词、对话及语法知识，其次上课时教师给各小组一定时间就他们自行学习的内容进行交流、讨论，然后请一个小组将他们小组的讨论结果进行展示，鼓励其他小组成员对他们开始提问，最后答不出来的教师可以给予一定指导，由于是小组合作，教师有时还可提出难度稍高的预习要求。例如，在教授neighbours这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备自己邻居的图片，了解邻居的基本信息；②预习课文、查阅生词所在句子、理解该句子含义。通过小组合作预习，教师虽未教授，但学生对课文及本课重点有了一定的了解，大大提高了课堂效率。

2.合作进行文本表演。英语是一门语言，语言是为达到交际目的而使用的表达意义的工具，语言使用过程就是交际过程。因此学完一段对话后，教师一般会让学生分角色表演，进行交际活动，如果简单地照本宣读，易使课堂乏味，而小组合作教学法可以组织学生以小组为单位进行表演竞赛。教师给出评价标准，例如：读音是否标准，对话是否有感情，表演是否自然、得体，由学生选出优胜小组。

3.合作订正习题。现在对学生学业水平测试以笔试为主，所以英语学习过程中会做到大量习题，而教师评讲习题不可能面面俱到，毕竟学生错的类型各不相同，那么如何在一节课内讲完一份试卷？笔者在近几年的教学中都使用了小组合作教学进行习题讲解。每组由成绩中等的学生提出问题，大家讨论，然后安排成绩较好的学生帮助成绩较差的同学，小组成员共同订正习题，仍然不懂的提出问老师，教师进行讲解。这样的习题课能够营造出生生互动、师生互动、共同学习、探索、研究问题的氛围，让所有学生都参与课堂学习中，有效提高课堂效率。

三、小组合作学习优势

1.小组合作学习增强了孩子的自信心。小组合作学习的前提是小组合理分工，笔者在最初使用小组合作教学法时只是简单考虑到各小组学生的成绩应该均衡，简单地按照成绩将学生分为小组，在后来不断实践中发现，合理的小组分工应该考虑到各个学生的学业水平、能力倾向、性格特征、性别甚至社会家庭背景等差异，尽量使每个小组处于同一个水平，具备同等竞争力。学生通过自主学习和合作实现基础学习目标，课堂上就有了展示意愿，教师为学生提供机会，使大多数同学都有机会展示，小组合作教学法使不同能力学生在组内发挥自己的力量，尤其对后进生有很大的鼓舞，大大增强孩子们的自信心。

2.小组合作提高了学生的学习效率。在小组合作学习中，由于各小组成员实力相当，教师强调所有学生参与学习活动并引导小组组长进行适当分工，让每一位学生都参与进来，简单的分给基础较薄弱的，有难度的分给基础较好的，这样分工使所有学生都充满热情地参与课堂学习，将学生从课堂的旁观者变成参与者，大大提高学习效率。

3.小组合作学习有利于培养学生自主学习能力及部分同学的组织能力。合作学习促使每位学生积极参与学习，将学生从旁观者变成参与者。小组各个成员在这一学习过程中都有了自主参与学习的意愿，为了集体的荣誉，小组中的讲授者为了讲得透彻、清楚，必须课前对所学内容进行阅读与分析，而其他小组成员为了在课堂上有出色的表现，充分做好预习工作。长此以往，学生自主学习能力势必得到提高。小组长根据组员能力及题目难易程度进行分工，根据实际情况安排谁完成什么任务，长时间组织学习，组长的组织能力得到锻炼和提高，组员间的协作能力得到提高。

四、小组合作教学中的几个建议

在笔者几年小组合作教学实践中总结了一些注意点。

1.根据初中学生和英语学科的特点，任务学习法比较适合小组合作学习。教者应注重学习任务的布置，课前准备、课堂交流、课后练习等均可以小组为单位。可以给各个小组布置相同的任务，也可以布置不同的任务，相同学习任务的交流中可以看出各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流以互补学习为主。

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一、加强理论学习，转变教育观念

在繁忙的教育教学工作之余，妥当安排时间认真学习教育教学理论，开展初中英语教学模式研究，努力在本科组里营造和谐的教育教学研究氛围，探讨新时期的适合初中生的英语教学模式，提高本科组教师教学水平。积极参加教师继续教育，不断更新知识，跟上时代的步伐，适应新世纪的要求。

二、 狠抓教研组建设和教学常规，提高教学质量

教研组要一如既往狠抓“备、教、改、导、考、析”各个教学环节的落实，做好常规教学管理。落实新老教师结对子帮扶工作。加强集体备课，提倡同年级教师互相听课，努力营造积极参与、勇于探索、不断进取的氛围，调动教师的积极性，充分发挥各自的特长，优势互补。

认真落实本年度“海口市初中英语课堂教学优质教学”叁赛工作。开展课堂教学研究，定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课，研究课，示范课。并认真组织相应的公开课，研究课前的备课、说课和公开课后的评课和归纳总结工作，通过研讨，观摩，评议等形式，使本教研组老师们都有所获益，全面推动本科组教学工作，提高四十分钟的课堂教学效率。

三、   积极备战，确保能力竞赛、中考、会考、稳中有进

在抓好基础知识和基本技能的掌握的基础上，重视学生能力的培养，同时加强初三毕业班的工作研究，加强对三考的研究，加强与外界的交流，加强与周边学校的沟通，确保本学年的中考、会考成绩稳中有进。

本学期初一、初二、初三年级将参加全国英语能力竞赛，我们将吸取上一学年的教训，加强竞赛辅导，努力做到抓早、抓紧、抓实，力争比去年取得更好的成绩。

四、开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣

本学期我们将利用下午第四节课组织学生展开讲故事比赛、表演比赛、唱歌比赛、书法比赛等课外活动，让学生的英语在活动中得到锻炼和提高。

具体工作安排如下：

第1周  学习市教研室和学校工作计划，征求本科组教师的意见

订出科组工作计划，备课组工作计划，新老教师“一帮一”计划和个人工作计划。

第3周  订出英语能力竞赛辅导计划并着手实施。

“初中英语教学模式研究”第一次研讨会及落实参加市竞赛教师名单。

第5周  第1次教学常规检查。

“初中英语教学模式研究”第二次研讨会，开展参加市竞赛教师说课，上研究课及教师评课活动。

第6周  参加全市初中英语课堂教学优质教学评比活动。

第7周  初一年级书法比赛。

初三毕业班工作研究。

第8周  以备课组为单位分析学情研讨中段考的复习计划。

第9周  各备课组加强复习工作检查。

第二次教学常规检查。

第11周  组织学生参加全国中学生英语能力竞赛。

第12周  以备课组为单位进行中段考情况分析并订出后面工作措施。

第13周  初二讲英语故事比赛。

第三次教学常规检查。

第14周  初三毕业班老师参加市XX年中考试卷分析及九年级教学研讨会。

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在中学体育教学中，想在原有基础上使体育课堂更加丰富多彩，在课堂中更高效的掌握技术要领和培养兴趣，就应该运用多种教学手段引领学生从多方位进行发展。针对于初一学生，刚刚进入新的学习环境，对一切新鲜事物充满好奇心，对未明知识有着强烈的求知欲望。基于此，初一学生是我们培养其兴趣最好的时机，我们应抓住有利时机培养兴趣的同时加强技术教学。如何才能在体育教学中激发孩子的学习兴趣，培养其良好的运动习惯，学会更多的知识，如何才能满足不同孩子的需要，成了我们必须面对的问题。经过多次设想与实践，分组教学模式进入了我们的视野。如何能在小组教学中最大限度的激发学生兴趣，提高技术教学的比重，我们对此进行了深入研讨。

一、结合我校实际情况，班级人数多，场地不固定，队伍不易调动。为了增强学生主动学习，合作式学习能力，培养学生自学、互学、自评、互评，分组教学在我校就显得势在必行。我们从分组入手，运用科学的理念，通俗得方法，根据实际和实践情况，认真探讨分析课堂生成与预想之间得关系，进行深入研究，并不断反思。由点入面，在激发学生兴趣的同时，搞活课堂，提高技术教学比重，提高中学体育教学水平。我们主要通过以下几点进行探讨：

1.我校班级人数多，采用传统教学方式方法，学生学习积极性不高，教师不可能顾及全部学生，势必会忽略一小部分，恰恰这部分学生就是平时所谓的体育差生，久而久之，这部分不受关注的学生自然而然的就对学习失去了兴趣，甚至产生厌烦情绪，重者可能引起自闭的性格，而我们现在社会所需要的人应该是具有创新能力，做事能力，合作能力，适应能力的全面人才。如果我们的教育不能顾及这部分人的话，无疑我们的教育教学工作是失败的，因为 “学会合作”已经成为现代人生存的基本素质。多少年来，学生之间的竞争却是以个体竞争为主，由于只有少数人取胜，而大多数人将以失败而告终，因此，自认为没有竞争能力学生开始退出竞争，他们面对失败，自然而然的对学习失去兴趣。然而，在我的小组学习中，学生为了小组而共同解决问题，大家有一种责任感。在小组的合作中，既有个人的成功，又有小组的共同目标，每个人都想要发挥自己的最高水平，想最好的办法为小组争光，并通过组与组竞争来体现自身的价值，充分调动了每一个同学的学习积极性。关于这一点在日常教学中已经得到验证，初一6班有一个女孩子，可能是由于家庭原因从小就有自闭的性格，学习不好，所以在集体活动中受到的关注度非常低，在体育课上也总是躲在角落里，很少参与课堂，分组教学之后我特意安排组长和优秀同学帮助她，一开始效果不好，后来我制定一些班级教学比赛的标准，只有一个组的全部通过才算优秀，这时候她感觉的自己也属于小组的一份子，有了归属感，学东西积极性比以前大有提高，也乐于学习和接受别人的帮助。在一次排球垫球比赛中她垫了128个，班级第一，那一刻她笑了，再以后的上课过程中她成了我的好帮手，可喜的是经过这种锻炼她的文化课成绩学习也有很大提高，这足以说明小组教学可以激发学生学习兴趣，提高学练积极性与课堂参与度。

2.我校上课场地不固定，队伍不易调动，所以在教学过程中不灵活，而且不利于教师讲解示范。在以往，教师的讲解和示范如果让大多数同学接受的话，需要很长时间，这样学生的学练的时间自然就少了，而且教学环境不民主，没有一个和谐民主的教学氛围，学生没有自学、互学、自评、互评的空间。也不能创设意境让学生在运动体验中有更多的时间来有效促进技能学习和主体参与，没有时间合理、自由得进行知识的学习。这样与我们培养学生自主学习、自我认识、自我发展的能力是背道而驰的。所以我们应该进行分组教学，在分组教学中，我们可以让小组长和接受能力较强的同学在最短的时间内掌握新授知识，然后分组学习，给学生创设了自由、民主的学习空间和宽松的学习情景，确实做到教师主导，学生主体的新课改理念。这样既解决了我校场地和人员调动问题，又增加了学生自主学习能力，激发了学习积极性，提高了练习密度，进而提高了技术教学的比重。

3.分组教学也有利于中学生身心发展的需要，中学生好奇心比较强，接受能力比较快，爱于表现，而“填鸭式”“满堂灌”这种单调的学习过程严重导致了学生自我表现能力和兴趣爱好，枯燥无味的东西提不起兴趣。而分组教学就可以利用各种可以激发学生兴趣的手段来引领他进行学习。而且兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。我们的体育教学恰恰可以利用这一点，运用各种教学手段，针对于每一组或者每一个人设置不同的目标去实现，这样孩子们才愿意学，愿意做。这样在激发学生学习兴趣的同时又提高了学生的技术教学比重。

二、当然在分组过程中要注意一些问题，而且这些也是我们分组过程中需要重视的，唯有事情做得细致，才能达到预期效果，因此，我们主要从以下几点考虑：

1.分组要均匀，体育差生要均匀分配，身体素质好而且接受能力较快的要平均分配。在分组之前教师要对学生充分了解，包括身体素质、性格、交流合作等方面都要做到心中，做到分组有利于高效课堂的实施和开展。