人教版初中英语总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇人教版初中英语总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

随着科技的进步和经济的全球化，英语教学工作不断发展和加强，在教学上取得了较大的成就。但是，当前的初中英语教学和时展相比较，还是有一定的差距。英语教学不适应我国经济社会的发展。新课改以后，对我国初中英语教师提出了新挑战。本文就此对人教版初中英语教学进行深入分析和探讨。

一、人教版初中英语教材的优缺点

（一）人教版初中英语教材的优点

人教版教材的语法和知识点具有重复性和超前行。比如英语时态，人教版初中英语已经涉及了六大时态，一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时。部分时态在之后的教材中不断出现。而且一些时态规定在以后课本中学习，人教版初中英语就已经涉及到了。人教版教材更重视东西文化差异，教材内的课文情境和对话创设，贴近生活，并增加了许多罕见的地址单词。这些是学生生活中经常遇到的，情景实用、真实，便于学生学以致用。人教版教材还关注中国时事，重视科学发展。其趣味性较强，话题生动有趣。

（二）人教版初中英语教材的缺点

教材的要求较高、英语知识容量大，初中生很难理解和接受。新教材内加入了语言输入量，提高了学生的能力要求，增加了学生的练习教学活动量、词汇量和阅读量。课本内容也分配不均衡，有的课文较难，有的课文较为简单。

二、人教版初中英语的口语教学

人教版初中英语口语教学，要让学生将学会的英语基础知识融会贯通，并将其转变成为语言上的技能。教师虽然是教学的引导者，但学习的主动权还是在于学生。因此，学生的学习兴趣决定着其口语表达能力。英语是一门语言课程，涉及的范围比较广，人教版教材生活常用语也比较多。激发学生的口语交流兴趣，有着各式各样的方法。情境式教学可以构建一个真实情境，既锻炼了学生的英语能力，也激发了学生学习英语的积极性。

三、人教版初中英语的词汇教学

新教材的词汇教学中，学生要集中学习好单元生词，不断消化词汇量。新教材单元单词在一起，可集中进行单元词汇学习。集中识词过程中，学生需读懂词汇。然后分步骤让学生掌握词汇，在上课之前，教师再检测学生的课外记忆情况。等到完成单元知识后再集中巩固词汇。三个单元后，教师再抽查学生的记忆效果。半学期后教师再次抽查。如此，学生能够记住大量的单词词汇。课文中的黑体词汇需达到听、说、读、写的能力，白体词汇达到听、说、读的能力，其他生词则达到读、说能力。为了让学生更好的理解词汇，可将词汇放入句子和短文中。学生不仅要记忆单词本身，而且要记忆和它相关联的短文和句子。这是学生快速掌握语言技能的最佳途径。

同时，用音标来认识词汇，将单词的形、音、义彼此结合，让学生学习的更快。特别是动物、食物、职业、建筑物、国民等名称的词汇，用音标学习。教师总结好拼写规则，让学生更容易的接受。初中英语词汇量增加，有些单词的长度很长。教师可教会学生自我独立划分音节，以音节来记单词，形成高效记忆法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英语词汇朗诵记忆很难。教师可帮助学生划分单词音节，简化单词后更方便记忆。同时，还可让词汇练习变为节奏性朗读，学生会体验都英语带来的美感，享受记忆词汇成功的快乐。

四、人教版初中英语的课文教学

人教版初中英语课文系统性高，需采取整体法教学。以课文整体内容分析课文的文法和主旨，最后再逐一学习知识点和语法。在教学课文时要注意两方面，即适当调整教材内容和依照短文阅读的原则。适当调整教材内容，是因为教材中有不足之处，教师应根据自我的教学看法适当调整教学内容。比如七年级第二册的Lesson9，若根据教材编排进行排序，对话训练后再讲述形容词变化规则，学生会感觉知识障碍，对话内的形容词级别变化，会影响操练对话。因此，可先将形容词比较级变化，然后讲对话操练，则起到了良好的效果。依照短文阅读原则，教师可采取任务型教学法开展课文教学。同时，要主动将语法错误修正，人教版初中英语教材内的语法错误，要查看正规语法教学书进行修正。

五、总结

人教版初中英语教材，是新时代和新课改发展的需要。初中英语教师需更新教学观念，提升自我素质，加强教学活动的组织力和课堂教学的调控力。在初中英语教学中，应重视英语的口语、词汇和课文教学，营造英语式教学氛围，提高初中生的英语知识水平和技能。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2002.5.

篇2

一、简述初中英语教学中中国文化的失语现象

因为母语的负迁移影响，导致多数八年级学生在实际课堂教学中无法或者不敢用英语表达中国文化，因为不知道如何表达自己的观点，特别需要在授课老师的不断引导下才愿意表达，有时候还不准确。这种现象就是南京大学从丛教授所提出的“中国文化失语症”。

二、浅析初中生有关中国文化失语现象产生的原因

1.教材选用对文化失语现象的影响

我们学生的英语学习主要依赖课堂教学的语言输入，教材对教学影响很大，也会直接影响学生的文化交际。笔者所在地区的初中使用的教材是新人教版，现以该教材为例阐述看法：人教版教材图文并茂，充分考虑到初中生的文化接受与审美。整个教材十分关注英美文化的吸收与鉴赏，材料多取自于英语国家的真实情景，原汁原味，用简洁的形式向学生介绍了西方社会与文化背景知识。尽管这样的语言学习有助于学生学习英语，但是这样过度强调材料要原汁原味的西方文化学习，在很大程度上已经忽略了中国以及中国文化的学习。从人教版的课堂教学结果来看，这样的教材设置阻碍了学生的跨文化学习以及中国文化的正迁移。

2.教师文化教学理念对中国文化失语现象的影响

教师由于所承袭的教育理念与教学模式各不相同，面对的学生参差不齐，自然教师个人对文化的敏感性以及重视程度就会不一样，教师个体对课堂中西文化学习的引导越积极、对文化事件的讨论越深入，那么课堂中的文化教学所占课堂教学内容也就相对要多一点，学生对文化的理解与交流的积极性就高一点。

3.课堂中文化板块教学计划安排

初中英语课堂缺少中国文化内容的教授、甚至放弃文化板块的学习与交流等问题广泛存在于初中英语课堂教学中。这一教学体系中教师也普遍存在中国文化意识不强或者缺失以及教学理念的偏误，教材使用的不合理及教学方法的单一。

三、剖析初中英语教学中中国文化失语现象的策略

笔者根据自己的教学经验以及同行交流的结果，总结出以下行之有效的针对性策略：

1.螺旋式跟进，向学生不断渗透文化交际概念

以人教版八年级下册第三单元Go for it为例，内容设置高起点，紧抓基础呈螺旋上升趋势，不断要求学生在使用词汇与句型中强化用英文表达中国文化的意识，例如第24页“Do you remember what you were doing？”教师应该鼓励学生自主挖掘我国的奥运历史，课堂上鼓励学生在充分运用第三单元所学的时态、词汇来表达刘翔“雅典奇迹”以及北京申奥成功之间的联系，也就是说不断在复习已学过的文化与交际知识来减少文化失语的发生概率。

2.渐进引导，寓教于乐，重点推进课堂中的文化学习

以人教版八年级下册第三单元为例，教师应该在Group Work这一板块的学习中扮演参与的角色，将学生分组，引导学生深入地、多角度地讨论奥运文化，同时结合生动、有趣的奥运故事等给学生介绍中国文化，激发学生学习中国体育文化的兴趣。

3.教师提高文化学习能力，增强文化意识

在初中英语课堂中，教师普遍忽视导入中国文化，易受传统教学模式和教学思想文化思维方式的影响。因此，初中英语教师应该不断增强自身的中国文化意识，转变教师文化教学理念，积极开发和利用教材，同时使用多种教学方法。

课改需要深入，英语教学不能光靠生硬地植入外来语言的皮毛来应付所遇到的失语现象，而应该交融之中加强文化的学习。语言的学习终究是要回归到应用层面，词汇、句型的确很重要，但是为了学习语言而学习语言，无疑是教条的。为了减少课堂教育中的失语现象，我们教师应该加大对语言知识的导入，引导学生在课堂中运用已学到的语法和词汇知识来解决应用型问题。教师也需提高自己的跨文化交际能力、增强双语之间的文化意识，多关注有效的文化教学，从而促进学生的可持续发展，减少、避免失语现象的产生。

篇3

在新课标引航灯的带领下，课堂教学模式要进行深刻的变革。在初中英语教学中，新课标要求加强学生的爱学之心，提倡创造式的思考方法，关注课程研究，加强实际情况和理论相联系，从而使英语课堂教学焕发生机。我们主要从以下三条途径来展开探讨。

一、任务型教学让初中英语课堂焕发生机

任务型教学方法是一种新型的教学方法，它主要强调老师和学生一起参与到学习的过程中，在初学英语教学课堂中扮演着重要的角色。它改变了之前一成不变的模式，不再是老师一味地进行教学授课，避免单纯地传授语言知识的教学方法。初中英语老师将教学目标与教学内容相互联系，学生通过真实参与到学习过程中，独立思考及讨论教学内容，总结教学答案等方式来完成学习任务。例如，在人教版英语教材“Is this your pencil？”这单元的英语学习中，老师就可以充分利用任务型教学方法，通过学生A与学生B之间的对话，从而完成教学目标。

任务型教学要把握学生学习语言的准确性，包括运用到英语所学的语法和句型的正确使用。例如，在人教版英语教材“What color is it？”这单元的英语学习中，任务型教学方法强调学习英语的综合利用，综合利用是指英语单词、英语句型、英语语法等各个方面相互结合，达到学以致用，不能只学一个方面，偏离学习英语的总轨道。最后，要加强学生平常的口语练习，能够把所学的知识用自己的嘴清楚地表达出来。

二、小组合作学习让初中英语课堂焕发生机

学生亲身参与英语学习，及其勤奋思考和主动构建是十分值得关注的。小组学习方式是学生之间互相合作，充分运用个人能力，呼应了当前教学改革形势的号召，小组学习继承了之前教学方式的一些优势，同时又与传统教学有着本质的区别。小组合作学习通过让同学之间相互交流，一起探讨，会使学生学习英语的效果更加明显，英语教学课堂更加有趣。

进行小组合作学习，老师应该从三个方面着手。（1）小组互动学习，营造积极的学习气氛。在以往的教学方式中，学生处于比较被动的地位，如果我们采用小组合作学习的方法，学生就变被动为主动，兴趣自然而言地也会提高，从而交流得更加深入积极，英语学习也就变得容易了。在人教版英语教材中，有很多英语对话，让学生采用小组学习，进行角色扮演，例如，“What are going to do this weekend？”这单元就可以利用小组合作学习，这样会提高学生的参与积极性，学生也会更加富有情感地投入到英语中。（2）因材施教，关注全体学生。每个学生都是与众不同的，都有自己鲜明的个性，如果对每个学生都采用同样的教学手段与教学方法，教学效果不会理想。与此同时，教师应该关注所有的学生，分配小组的时候，应该让各个小组实力均衡，这样能够促使全体学生参与到教学中来。（3）老师、学生互动学习。师生互动是十分重要的，例如，在学习人教版初中英语“What is your name？”这单元内容时，老师就可以与学生进行互动。互动不仅可以交流情感，联系师生感情，更可以让学生和老师的关系更加紧密，学生在心态上会很放松，学习也就更加自然和积极主动。在小组合作学习过程中，学生掌握了学习的主动性，在组内相互之间展开讨论与交流合作，但是教师始终占据引导作用，对小组合作学习进行必要的指导。

三、词汇分组教学让初中英语课堂焕发生机

所谓词汇分组，就是指以下几种形式：首先把词意相同的的词汇进行分组，当学生对这些词汇进行学习时，由于它们是同一类意思，所以学习起来就更加容易，也能够将它们相互联系，能够进行单词的替代，例如expansion，enlarge，amplify；再者就是把词汇字母相近的放到一起归为一类，这让学生能够进行联想记忆，例如feed，deed，need，reed这些形近单词，学生学完这些单词后，要在课下进行大量书写练习，并且进行词汇的拓展，有助于他们更快地学习和掌握英语。教师可以为学生将这些单词分类打印出来，人手一份，在课堂教学中进行小规模的单词记忆比赛，这样的英语课堂会更加生动。

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在以往的初中英语课堂教学中，许多教师并不重视对课堂导入时间的控制，导致课堂导入时间过长、内容较杂，不仅浪费时间，而且还会占用正式上课时间，造成喧宾夺主或头重脚轻的情况，整体效果不佳。所以现阶段，教师需有意识地缩短课堂导入时间，尽量控制在3-5min为最佳，以快速吸引学生注意力，为正式教学提供充足的空余时间。

例如，在人教版初中英语八年级Unit9《Have you ever been to an amusement park？》的课堂教学中，教师可在课堂开始前提出以下问题：①How much do you know about the amusement park？ ②Have you ever been to an amusement park？③Is there anything interesting in the amusement park？通过提问充分吸引学生的注意力与学习兴趣，增强其参与课堂教学的积极性，营造良好的课堂气氛，同时可借助多媒体播放一段关于“amusement park”的视频短片，指导学生带着以上问题观看视频，之后要求学生根据视频内容回答以上问题，并控制学生回答问题时间为2min之内。最后，教师可对学生的回答进行总结并给予其肯定和赞扬，增强学生学习的主动性，同时导入正式课堂教学，提高教学效率。

二、课堂导入需紧贴教学主题，避免教学重点发生偏颇

课堂导入是初中英语课堂教学中的一项重要组成部分，是为教学内容和课堂主题服务的，所以教师在对初中英语课堂教学进行课堂导入时需明确并重视教学内容的重点，使课堂导入紧扣教学主题，避免重点偏颇，以提高教学效率，快速、有效的实现课堂教学目标。

例如，在人教版初中英语七年级上册Unit 8《When is your birthday？》的课堂教学中，教师在设计课堂导入时需将重点放在“birthday”这一教学内容上，首先在课堂开始时利用多媒体给学生播放生日歌《Happy Birthday to You》，引起学生心理和精神上的共鸣，使其初步了解本节课的主要教学内容，然后向学生提出问题：①When is your birthday？②What did you do on your birthday？③What's your birthday wish you want to achieve？以此来让学生回忆自己生日当天的情况，指导同学们展开激烈的讨论，激发其学习热情，鼓励部分学生回答以上问题或用英语将其生日时的具体情况描述出来（控制时间为2-5min左右），使学生明确本节课的教学重点为“birthday”，以增强其课堂教学的参与性，使其全身心地投入到教学内容的学习中去，增强课堂教学效果。

三、课堂导入需连接学生的知识基础，增强课堂教学的“整体性”与“关联性”

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（一）新课导入

课前活动作为英语教学中不可或缺的一部分，教师将其称之为“Warming-up”。形式新颖的课前活动可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，引导学生自主参与到学习活动中，进而不断提升学生英语交际能力。一般情况下，教学导入都是利用学生已学的旧知识为理论依据，以本节课程为情境主题，引导学生自主探究新知识。温故而知新，通过回顾所学知识，构建新旧知识间的联系，进而有效降低学习难度。在教学中教师都是采用讨论法或是借助多媒体技术进行知识导入。课前活动的设置需要为本课程教育重点服务，充分衔接学生的生活经验，不仅可以有效吸引学生的注意力，又为构建高效课堂奠定扎实物质基础。如：教师在教学人教版八年级上册英语“How do you make a banana smoothie”这一课时，教师可以利用多媒体播放一首歌曲，帮助学生做好英语学习的准备，如复习一些与食物有关的单词，鼓励学生自主讨论自己喜爱的食物。通过对话练习和对比上下文进行逻辑排序巩固所学知识。通过有效开展合作学习，激发初中生的学习思维，培养学生的动手能力与合作精神。

（二）合作学习

一般情况下，英语口语课的小组活动都是以小组为整体或者是集体调查的方式进行实践。英语教师需要事先给出学习任务与实践要求，小组成员自主展开学习交流，由组长组织活动，成员自主记录活动过程，在达成一致后再选出一名代表发言。在小组合作学习中，教师需要在一旁时刻观察学生的学习行为，着重分析小组活动，总结学生存在的问题，肯定并鼓励学生的学习行为，进而切实提升学生的表达兴趣。

（三）分享交流

在小组共享学习经验过程中，由小组成员选出一名代表汇报本小组的学习情况，或者是由小组成员演示调查过程，向其他学生集中展示小组学习的结果。若是学习成员在汇报中出现遗漏或者是错误思想，则由其他成员补充回答、纠正。在纠错过程中学生会自主反思自己的学习行为，切实提升合作学习质量。为了保证合作学习质量，小组成员间需要注重取长补短，保证成员间都有发言权，使教师更加全面把握课程知识，进而切实提升课程教学质量。

（四）评价总结

评价作为教师对学习小组学习行为的肯定，具备较强的激励性作用。对合作学习进行全面评价，可以使学生更加关注合作学习过程。在评价过程中，教师需要广泛收集学生的反馈信息，引导学生反思其学习行为，及时调整教育活动，进而不断提升合作学习效果。如：小组展示学习成果后，教师可以采用生生互评的方式，鼓励学生以语言评价的形式综合评价对方的表现，有效加深学生的学习印象，进一步增强了学生的合作意识。

二、初中英语口语教学环节中合作学习的实施

以人教版八年级英语上册Can you come to my party这一课为例，具体阐述合作学习在口语教学环节的应用。

教育目标：可以听懂提出邀请及应答邀请的会话，能了解使用情态动词can来表达邀请，并能有礼貌地发出邀请，学会对邀请进行恰当的答复或拒绝。

掌握新单词：

prepare，available，flu，afraid，invitation，hang out catch，preparations.

句型：

――Can you come to my party？

――Sure，I’d love to./Certainly/That’s sounds great./I am sorry.等。

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生动、逼真的语言环境是初中英语课堂教学中的重要内容，在新时代背景下，教师需充分整合教学资源，借助多媒体技术，通过展现优美的画面、生动的动画等为学生创设语言教学情景，增强学生在英语课堂学习中的情感体验以及参与课堂教学的积极性。

例如，在人教版八年级英语下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的课堂教学中，教师需结合学生实际学习情况及其形象思维强烈的学习特点，在新单词的教学过程中，利用多媒体技术分别展现手表（watch）、花（flower）、词典（dictionary）以及日历（calendar）等多种图片，吸引学生注意力与求知欲，然后教师可指导学生根据图片内容学习新单词并加强练习，使学生能够快速进入学习状态，将枯燥的“英语单词学习”这一教学内容转变为灵活、多变的教学过程，增强学生学习乐趣。同时，教师可指导学生根据自身的知识基础，结合该特殊化的语言教学情境，练习其听、说、读、写的能力，且在获取知识的过程中也着重训练了学生的口语表达能力和语言交际能力，可帮助学生树立学好英语的自信心，提高其综合素质。

二、利用对媒体将复杂问题简单化，突破教学重难点

以往传统的教学方式，其重心主要在于教师的课堂讲授，学生的课堂教学参与度不高，学习兴致不大，严重限制了学生发挥其课堂主体性作用，教学效率和教学效果均不理想。所以新课改背景下的初中英语情景教学中，教师需充分尊重学生的主体地位，并选用适当的多媒体技术将复杂、枯燥、难懂的教学内容直观化、形象化，以突破教学重难点。

例如，在人教版八年级英语下册《What were you doing when the UFO arrived？》的课堂教学中，教师可先通过多媒体技术向学生展示一些影视作品或动画中的“UFO”形象，利用多媒体集动画、视频、图片等一体化的优势，刺激学生的视觉观感，将“UFO”这一充满神秘色彩的、复杂难懂的事物简单化，突破教学重难点。然后提出问题：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通过以上此种启发式提问，可充分调动学生的学习兴趣，激发其想象力与创造力，同时教师可指导学生以教材内容为基础，通过英语语言描述自身的感受，营造和谐、良好的学习环境，增强学生对教学内容的理解与掌握。

三、利用多媒体创建英语练习环境，增强学生的语言表达与交际能力

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随着新课改的逐步推广，初中英语教学方式模式在不断更新，其中任务型教学中倡导的在参与体验与活动情境中达成教学目标这一改革，成为了当前许多教育人士研究的主要课题之一。到底如何将情境式教学实践运用于教学当中呢，笔者凭借多年的教学经验总结如下：

1. 以学生为主体创设情境

1.1亲身体验

知识的学习来源与生活并终将运用到生活当中去，因此，教师就利用生活中的活教材进行课堂演示，会收到明显的学习效果，或者也可以从生活中选取某一典型场境作为教学情境，有意识地创造一种语言环境。例如：在人教版七年级英语上册第五单元Do you have a soccer ball？一课中，教师在学习ping-pong ball， ping-pong ball bat， soccer ball， volleyball等单词时，完全可以通过学生熟悉的实物进行展示，加强学生记忆。又如在computer game一词的教学时，教师或制作教具，或动作演示，或让学生亲自来表演动作，这样可以达到初中生记忆单词的效果。

1.2英文歌曲

初中生的年龄特点是活泼好动，在严肃的课堂当中渗入一些简单明快的英文歌曲不失是一个好方法，这样不仅能很快提起学生学习英语的兴趣，而且还会让课堂气氛充满和谐，轻松吸引学生的注意力，并给他们注入饱满的情绪。在人教版八年级上册Unit 7 What does he look like？一课中，教师可以总结有关相貌的词汇自编一个music或chant，和学生一起边唱边跳，学生不自觉就进入了轻松愉快且高效记忆的氛围中了，不但记住了发音，还让学生积累了一些其他词汇和句子。

1.3角色表演

角色表演是将知识实践运用于生活当中的一种情境教学，初中生的表现力和模仿力是很强的，让学生自己动起来，一方面可以让学生用最快的速度理解课文内容，另一方面可以让学生用英语的视角感知生活。教师作为引导者，可以让学生充分发挥想象，去进行课本再创造，以达到学以致用的目的。比如，人教版第八册第三单元What were you doing when the UFO arrived？一课中，教师可以放手让学生在对课本内容理解的基础上，进行小组合作创编对话，扮演几名记者和几名飞碟目击者，进行表演，既发挥了学生参与英语学习的欲望，又锻炼了学生的口语表达能力，使课堂民主、活跃，突破文中出现的各种语言点。这样学生能身临其境，能亲身感知语言情境，既巩固了所学知识，又提高了对语言的运用能力。

2. 利用身边条件创设情境

2.1展示实物

学生在教室这个狭小的空间中并不能充分感受课本中平面的精彩内容，这就需要教师引导其打破时间和空间的限制。如能拿到课堂来的单词实物就完全可以实实在在地呈现在学生过们面前，如各种balls， fruits， foods， clothes等，用最实际的教具来刺激学生的感官，通过事物联系单词，便能迅速记忆。

2.2图画教学

一些拿不到课堂来的东西，教师就可以打印成图片进行演示，比如shop， park， bookstore等等，然后让学生根据图片来说出单词，这样学生在游戏中便能牢牢的记住单词。简笔画是教师的一项基本技能，教师也可在教授相应单词时顺便在黑板上迅速勾勒几笔，这样更容易引起学生的好奇心和注意力，同时课本当中的图画也要好好利用。

2.3多媒体的运用

如今的教学手段日益现代化，多媒体的运用越来越普遍，在初中英语学习中可以将其充分进行利用来情境创设，如在restaurant就餐时的对话，就可以利用多媒体展现一个大大的restaurant图片作为背景，然后让学生有种身临其境的感觉，在这种场景中组织学生进行口语教学，效果显然截然不同。如果将一些重点词汇进行效果处理，比如，给一些单词的字母加亮、让它闪烁等，并且结合一些音响效果和视频效果，使单词变得栩栩如生，有种调皮、活泼的感觉，学生喜欢动漫效果，这样刺激了学生的感官，一些生词也变得记忆犹新。情景教学法，能够通过一定的环境创设，使教学变得轻松、容易，让学生们记忆深刻并回味无穷。

3. 结束语

“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”情境教学法可以使学生产生置身于英语世界的感觉，不仅充分满足学生的学习兴趣，还充分锻炼了学生语言实践运用的能力，初中教师要努力创新，创设出更多的有利于英语教学的情境，让学生敢说、愿说，并大幅度提升教学效率。

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初中是学生学习英语的启蒙阶段，由于英语和汉语在语言习惯等方面存在诸多差异，所以学生在刚开始接触英语时，会存在很多问题。这些问题不仅会影响学生对英语学习的热情，还会对以后的学习造成一定的影响。为了更好地帮助学生学好英语，必须对英语词汇的学习进行突破，从词汇教学入手分析，进行教育改革，从而提高英语词汇教学质量，提高学生英语学习成绩，促进学生综合素质的提高。

一、当前初中英语词汇教学中存在的问题

1.学生的学习兴趣不足

初中生正处于青春期，很多学生的心思并没有完全收敛于学习。由于英语是一门语言性的学科，很多内容需要学生对其进行记忆和理解，这就形成了两者之间的矛盾。词汇学习的枯燥在一定程度上降低了学生的学习热情，导致学生的学习兴趣逐渐下降，从而造成了学生英语学习成绩的下降。

2.词汇教学方法单一

很多老师存在一些错误的观点，认为单词教学的主要任务是让学生自己进行记诵。实际上，词汇也需要老师进行系统的教学，从而帮助学生更加快捷、牢固地掌握和理解单词。在教学过程中，老师往往采取单一、被动的教学方式，以老师讲解、学生记单词为主，这样只会使词汇教学更加枯燥，逐步降低了学生的学习热情。

二、当前初中英语词汇教学策略的分析

英语词汇教学是初中英语教学系统的前提和基础，基于当前英语词汇教学中存在的问题，本文将对提高初中英语词汇教学质量提出针对性的意见。

1.根据科学规律进行单词教学

词汇的记忆具有极强的规律性，老师在教学过程中，通过利用拼读规律、联想记忆法以及词汇的组成方式等进行教学，能够帮助学生掌握记忆单词的规律，从而提升学生的学习能力。具体教学中，老师通过对派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等进行归纳总结，能在一定程度上帮助学生提高自学能力，锻炼学生的科学记忆和联想能力。

例如在初中人教版英语教材中，要求学生掌握形容词bad。老师在对该词汇进行教学时，可以对单词的其他词性进行扩展，增添其副词形式badly，引导学生尽可能地找出此类词，并对此进行归纳总结。

2.改变教学方式，采取游戏形式进行词汇教学

老师在进行词汇教学中，如果采用游戏的形式能够帮助学生提升学习兴趣，从而激发学生学习单词的热情。游戏形式的教学方式，能够结合智力、活动和竞争因素为一体，多方位地培养学生的能力，活跃学习氛围，实现趣味教学，并能够在游戏中加强学生的合作意识，提高学生的综合素质和能力。

例如在学习了身体部位的名称后，老师可以组织学生进行Pollysays的游戏。首先要对已经学过的单词和词组进行复习，比如：Put on your hat，Take off your coat，Open your eyes，Close the window，Touch your ears等等，然后将学生进行分组开始游戏。再让各小组中做得最好的学生到全班同学面前表演，并给予学生适当的鼓励。经过反复练习，不仅能够帮助学生加深对已学知识的掌握和理解，还能增大学生的词汇量，扩展词汇知识。

3.通过创设一定的语境进行词汇教学

词汇离不开语言环境，在不同的语言环境中，词汇具有不同的意思。因此在进行词汇教学中，老师必须创设一定的语境，帮助学生理解、掌握词汇的不同语义。

例如人教版初中教材中，需要学生掌握短语find out，老师通过创设一定的语境，引导学生进行情境的想象，从而使学生更容易理解词组的意思，分辨词组的不同含义。例如：

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good.Please find out what subject Mike likes best.

Tom：：Mike，what subject do you like best？

Mike：：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

在设定语境后，老师还可以通过上述游戏的方式，进行场景的还原，加深学生对词组的记忆。

初中的词汇教学是一个循环往复的过程，需要老师和学生的长期实践和积累。老师在教学过程中必须结合实际，采用灵活的方式进行有效的词汇教学，同时要注意学生学习能力和综合素质的培养，在教学中真正提高学生的学习能力。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

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在英语文化体系中，英语原声电影具有十分重要的地位，其不仅是英语环境下画面与声音的有机融合，更是英语文化氛围、英语知识和英语情境的有机融合，其所具有的直观性、生动性和多样性是其他英语素材所不具备的。英语原声电影已成为教师用来引领学生感悟英语文化、学习英语知识、品味英语魅力的重要途径。本文中笔者将对原声电影在初中英语课堂教学中的运用谈一些看法。

一、利用原声电影营造良好教学氛围

在传统教学中，以教师讲解为主的教学方式影响了学生主动性的发挥，使得学生的学习兴趣和潜能没有充分发挥出来。而把原声电影引入到初中英语课堂，可以营造良好的教学情境，直接、形象地向学生传授英语知识，充分激发学生的学习兴趣。以人教版英语六年级上册Unit 4“Where’s my schoolbag？”中的疑问句教学为例，其教学过程如下：首先，教师以英语原声电影《狮子王》（Lion King）中的电影片段作为切入点。伴随着该影片中主人公的精彩亮相，以及主题曲《生生不息》（Circle Of Life）的响起，学生的注意力一下子集中了起来，思绪也进入到教师预设的情境中来。然后，教师将原声电影中辛巴的一个片段“This is my kingdom.If I don’t fight for it，who will？”作为教学切入点，引导学生进入到疑问句式的教学中。与此同时，按照教材的相关教学内容，对疑问句式展开了教学。最后，教师选取了Lion king中的一个电影片段作为疑问句训练的切口，引导学生进行疑问句应用训练：

Samba：Dad，we are pals，right？

Mufasa：Hm，right.

S：And we’ll always be together，right？

M：...

S：Really？

M：Yes.

在练习过程中，保持原有视频背景的同步播出，引领学生在电影情境中互换角色，练习对话，从而掌握疑问句式。

二、利用原声电影学习语法难点

英语原声电影是英语语言知识的提炼，其中蕴含着丰富的知识点。并且，英语电影中的知识点往往是建立在相应的电影场景之中的，更容易激发学生的兴趣，尤其是在难度较大的语法学习中更为奏效。以人教版英语八年级上册Unit 3“What are you doing for vacation”为例，教学过程如下：首先，在教学之初，教师结合教材中的相关案例对于一般将来时“be going to”结构的基本内容进行了简单总结，将学生的思路初步引向语法教学的方向，为后续的课堂教学打下基础。然后，教师将英语原声电影《泰坦尼克号》中女主人公和男主人公对话的片段引入到教学过程中，通过片段的剪辑与组接使得学生的主动性和积极性被调动起来。尤其是女主人公的台词：“You’re going to get out of here.You’re going to go on…”给学生留下了深刻的印象。这时，教师不失时机地对台词中的一般将来时语法结构、用法等进行了讲解与知识传授。最后，教师重复播放《泰坦尼克号》中的对话片段，并引导学生分小组进行角色对话，期间让学生用相似的语调、语气和台词进行模仿与练习。完成分角色模仿训练之后，教师还可以将其中“be going to”结构换成相应的单词，以实现教学内容的延伸与强化。

三、利用原声电影提升学生英语应用能力

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

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任务型教学法在初中英语课堂已得到广泛应用。在英语课堂中采用任务型教学法，有利于突出生本理念、调动学生参与课堂的积极性、培养学生的英语学习能力，以及推动课堂进步等。从目前来看，有的教师所设计的英语任务较为单一，不足以带动学生的英语学习兴趣，也不利于培养学生的英语运用能力。对此，教师必须结合学生的兴趣爱好和学习需要，设计多种任务，促进学生参与课堂学习。

一、设计预习任务，培养学生的信息搜集能力

信息搜集能力对处于信息化时代的学生而言非常重要。课前，教师可以设计预习任务，引导学生利用一切途径，搜集与即将学习的单元主题有关的背景知识。这样，学生通过提前搜集并学习背景知识，就能初步感知将要学习的内容，为后续的英语学习奠定基础。

例如，教学人教版九年级英语Unit 6“I like music that I can dance to”这一单元时，教师设计了搜集背景知识的预习任务，让学生分组完成，取得了很好的预习效果。本单元所学习的内容与“music”相关，音乐可以分为多种类型。对此，教师设计的预习任务如下：请同学们以小组合作的形式，并利用各种途径，搜集与各类音乐相关的知识，包括音乐类型、特点、相关的音乐代表曲目等。音乐是学生感兴趣的话题，因而学生预习的积极性非常高。学生借助互联网、图书、报刊等资源，了解音乐的分类，如：pop music，jazz music，dance music，classical music，rock music，country music，并掌握了这些音乐类型的特点。在第二天的课堂上，各个小组轮流展示预习成果，呈现各音乐的特点，以及代表曲目。为了检查学生是否掌握这些音乐，教师还设计了“听音乐，说类型”的互动活动，将英语课堂教学推向。最后，教师再设计问题与学生互动，如：Which kind of music do you like best？Why？由此，英语课堂教学更加活跃。

在这个案例中，教师以搜集信息驱动学生合作完成预习任务，再给学生提供展示预习成果的平台，并通过互动环节，检查成果，逐层深入，从而带领学生进入最佳学习状态。

二、设计绘画任务，培养学生的英语表达能力

绘画式任务主要是指教师通过设计绘画活动，并引导学生借助绘画进行互动交流的一种任务活动。设计绘画任务的主要目的是让英语学习变得更丰富、更有趣味，从而让学生产生更强烈的学习动力，并愿意与人交流、沟通和分享。在设计绘画任务时，教师要充分思考如何将绘画与英语学习结合起来，促进学生英语学习能力的提高。

例如，在学习人教版八年级英语Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”时，教师设计绘画任务，驱动学生完成，取得了很好的教学效果。现在的初中生生活条件优越，去过的地方也比较多，如water park（水上公园）、space muse-um（天空博物馆）、amusement park（游乐场）、aquarium（水族馆）、zoo（动物园）等。为了让单调的英语学习变得丰富多彩，教师可引导学生选择去过的一个地方，利用绘画形式展现出来，然后再结合绘画内容与同伴展开互动交流。这一任务活动广受学生欢迎，学生开始拿起画笔，以简笔画形式画出自己喜欢的游乐场、动物园等。在学生绘画结束后，教师再引导学生根据绘画的内容，利用英文进行介绍，如This is an amusement park.I like it very much.There are many funny things in it.等等。

在这个教学案例中，教师结合学生的生活经验，设计了绘画任务，并让学生运用英文表达画面内容，促进学生英语表达能力的提高。当然，必要时教师还必须对学生的绘画进行简单点评，以满足学生喜欢被表扬的心理需要，激发其更强的学习动力。

三、设计比较任务，培养学生的对比分析能力

比较任务主要是指教师通过引导学生对比分析两种不同的事物、内容等，让学生归纳总结出其中的异同点，从而促进学生发展的一种活动。在英语教学中，教师可以设计一定的比较任务，让学生在合作中比较，以培养学生的对比分析能力，找出其中的异同点。

例如，在学习人教版七年级英语Unit 8“I’d like some noodles”时，教师设计比较任务，引导学生对比学习，取得了很好的教学效果。本单元所学习的内容与饮食有关，众所周知，中西方饮食有巨大的差异。因此，学习单元整体内容后，教师可引导学生对比分析中西方饮食差异。比较任务为：What are the diet culture dif-ferences between China and the West？Please list as many as possible.在这个任务中，学生经过一番讨论与比较，基本上可以发现中国的饮食重味道，而西方人则重营养均衡搭配，并且讲究调味，注重色泽等。

在这个教学案例中，为了培养学生的对比分析能力，教师设计了符合学生英语水平以及单元主题的对比分析任务，引导学生结合认知，交流中西方饮食文化的不同，从而深化对单元主题学习的认知。

四、设计调查任务，培养学生的调查分析能力

调查任务主要是通过引导学生根据调查主题，利用英文展开调查的一种活动。通过设计调查任务，教师可以有效地培养学生的交际能力和调查分析能力，从而促进学生更全面地发展。在设计调查任务时，教师要充分考虑任务是否具备调查条件，以及任务是否具有调查价值。

如今，人们的生活节奏逐渐加快，特别是在大城市中，人们忙于工作，忽略锻炼，身体素质每况愈下。要防止学生出现这样的问题，就必须从小学和初中阶段就强化学生的锻炼意识。为此，在学习人教版八年级英语Unit 1“How often do you exercise？”时，教师可设计调查任务：请学生调查班上的五名学生，运用英语询问被调查者的锻炼情况，并以英语报告形式展现调查成果。教师提供句型：How often do you exercise？What kind of exercises do you usually do？等。学生之间要相互配合对方的调查，并如实回答。然后，调查者要认真分析调查结果，总结所调查的运动练习情况，并提出增强锻炼效果的建议，以促进被调查者养成勤于锻炼、科学锻炼的好习惯。

在这个案例中，教师以调查任务促进学生利用英语进行交际，既加深了学生间的相互了解，同时也使学生的调查分析能力得到锻炼与提高。

五、设计辩论任务，培养学生的灵活反应能力

在英语课堂中设计辩论任务，能够培养学生的英语表达能力和灵活反应能力。在辩论过程中，教师要引导学生交互谈论观点，相互辩论，但不追求一致性的意见。为了达到更好的辩论效果，教师可以提前让学生知道辩论主题，并引导学生利用各种途径，搜集与辩论相关的信息，为辩论做好充分的准备。

当前，初中生对于是否需要穿校服这件事各持己见。有的学生认为自己可以拥有选择穿衣服的权利，有的学生则认为穿校服更符合自身年龄特点。针对此，在学习人教版九年级英语Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”时，教师可以设计辩论任务，引导学生展开辩论。如可以设计这样的辩论主题：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？并将学生分为正方和反方，一方支持自主选择穿衣权利；另一方支持穿校服，但鼓励校服创新，使其更符合初中生特点。先由双方围绕这一辩题搜集资料。然后，教师引导双方推选主辩论手，并引导其他成员也做好相应的辩论准备。在辩论课堂中，学生提出观点，反驳观点，英语课堂异常活跃。