个人园本培训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇个人园本培训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【关键词】

园本培训 幼儿教师 反思能力

幼儿教师在教学中要求具备各种能力，才艺、管理能力等等，而反思能力在教学中是最重要的一种能力，不仅对幼儿对教师本身都是非常重要的。教师的反思能力会受到多方面因素的影响，园本培训则是幼儿教师反思能力培养和提高的一种重要途径[1]。在园本培训的基础下，教师会更加积极，并根据他人和自己的实际教学经验结合培训内容来总结反思自己教学过程中的优点和问题。

但是目前国内幼儿园的园本培训在教师反思能力的培养和提高的现存在一定的问题。

1.在园本培训中，许多教师只是在同事之间交流经验、反思结果。此外，幼儿园的琐碎事情比较多，教师的工作量大，负担重，参与培训的精力有限，则反思意识和能力都会受到影响。而最重要的是，许多教师对园本培训的认知和心态存在问题，有些教师认为园本培训是幼儿园开展职后教育的一种形式，将反思和交流理解为对教学工作中的不满或幼儿教育中出现的问题作一个宣泄。许多教师明白在园本培训中能够获得别人的经验理论，或者其他教师提出的问题与方案与他本身的经验相似，就直接接受别人的成果，在培训过程中始终处于被动的地位。在教师本身方面，园本培训的效果和目标在一定程度上并没有达到，从而流于形式，没有良好的反思氛围，教师反思能力的提高则受到限制。

2.园本培训没有达到提高教师反思能力的原因，另一方面则是园本培训存在着问题。我国幼儿园的发展没有我国小学到大学那样完备的体制，因此在园本培训的制定方面没有一个好的实践方向指引[2]。园本培训计划和目标都是根据每个幼儿园的实际情况由幼儿园教师制定，培训计划各具特色。但是，在制定过程中，幼儿教师具有个体差异性，培训内容多为理论性，实际操作性不强。培训计划存在不系统不专业的问题，而这对教师的专业水平和反思能力的提高都会有一定的影响。除园本培训计划缺乏系统化外，还缺少专家或园本培训带头人的专业引导。没有专家引导，在园本培训中导致的结果是，幼儿教师的经验交流及反思存在抓不住要点的现象，没有提点性的意见。

因此，在园本培训下提高教师的反思能力式我们现在亟待解决的事情，本文结合实际给出以下几个方法建议：

一、创造反思的条件和机会

在园本培训时，开展教学研讨活动、请专业幼儿讲师来幼儿园开讲座、幼儿园与幼儿园之间进行园本培训的合作等等，培训的内容和方式可以多种多样，使教师能在参与园本培训中体会到个人、集体以及有专业人员引领反思的好处，给教师学习观摩、研讨反思创造一个机会和平台。此外，在简短园本培训时注重时间的把握，确保教师有足够的精力与其他教师交流经验，教师就有更多值得反思的问题，最终形成一个反思的习惯。

二、树立反思意识

园本培训时，培训者在培训前腰强调培训意识，将教师接受培训的被动位置转为主动位置，发挥教师主体地位去研究反思教学中的问题。教师要做的则是加强自身的学习，切实意识到反思的重要性，从而树立反思意识，将教育理念转为教育思想、教育行动。例如，幼儿教师在教学的当天遇到孩子午休效果不佳的问题，培训者可以及时开展一个简短的园本培训，在培训中给教师3至5分钟时间思考有关如何有效地引导孩子午休这一问题，并进行案例举例反思，最后总结中再次强调教师树立反思意识非常重要。

三、营造反思氛围

氛围对学习有很大的影响，同样，提高教师的反思能力也需要一个良好的反思氛围。有研究指出，反思不是一个人的事，它是一个群体智慧的结晶，它需要群体的帮助。而反思能力的提高有力教师的个人素质的提高，也有利于教师对幼儿教育水平的提高。因此，幼儿园在园本培训中也要注意教师反思氛围的营造。例如，在培训中，培训者专门设定教师反思时间，并要求得出反思结果。教师进行随机分组讨论，讨论结果以发言形式呈现或以书面形式呈现。最终达到教师之间共同探讨、共同解决，经验得以有效传播的效果。在每个人都反思的情境下，形成浓厚的反思氛围，教师的反思能力得以逐渐提升。

四、 进行反思训练

在园本培训中，教师通过培训总结经验，逐渐培养反思能力。而反思能力的提高则需要不断地训练。培训者在每节培训课上，加入反思环节，形成一个反思模式，除去教师经历的幼儿教育问题，另外提出假设性问题训练教师解决问题的能力。在这个过程中教师不管提出什么方案，培训者都予以评价，这在一定程度上给教师进行了反思训练。幼儿教师从培训中找到适合自己的方法，通过学习他人的经验，并和他人进行交流，从而反思自己的教学方法，提高自己的教学能力。幼儿教师的工作虽然繁忙，但是定期空出时间进行思考进行总结远比重复教学中的错误要好。多反思，有利于在现实教育问题的解决。因此，幼儿教师要注意进行园本培训时多看别的教师怎么做，多和别的教师说一说幼儿教学时的问题，加强自身的理论知识，修养并在实践中多进行操练，进一步实现幼儿园的发展。

【结 语】

幼儿教师反思能力的培养和提升，在园本培训中非常重要，它关系着幼儿教育的质量。就反思能力的提升，除了，外在的园本培训的制度氛围等，最主要的还是要靠幼儿教师自己的努力。

【参考文献】

篇2

中图分类号：G451.1文献标识码：A

一、引言

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）等相关文件的出台，我国学前教育事业迎来了前所未有的机遇。学前教育大力发展的关键在教师，幼儿园教师队伍的建设是学前教育发展的重要保障。

目前，我国大学与幼儿园合作已取得一些成效，我们可尝试通过大学的外部力量更快、更好地推进幼儿园教师的教学发展，园校合作克服教学障碍，丰富教学策略，使自己不断成熟，进而促使他们提高教学能力和水平。

二、典型引领，发挥大学教师的示范和指导作用，引导幼儿教师教学发展

幼儿教师长期从事教学实践工作，常被称为“教学精英”“教学能手”，当面对课堂教学的困惑时，他们大多数情况通过自身的努力解决，但是有时候却不能克服幼儿教育的难题。而大学教师具有精深的专业知识，在专业理论的支撑下，可以为幼儿教师提出良好的解决策略。当大学教师走进幼儿园课堂时，一方面可以为幼儿教师带来优秀的教学模式，引领和激励教师积极投入工作；另一方面，由于大学教师专业知识颇为丰富，掌握先进的教学理念，了解科学的幼儿教学方法，能推动幼儿园教学质量的提高，如此，在一定程度上能推动幼儿园教师的教学发展。例如，大学教师走进幼儿园的课堂，采用听课及评课的方式与幼儿园教师交流。在沟通的过程中，了解幼儿教师的教学活动目标是否达成，活动材料的组织、处理是否恰当，教学活动过程的设计是否完美，幼儿教师的基本功是否到位，教学活动效果是否产生等，并且关注幼儿的课堂活动表现。若条件许可，大学教师可以为幼儿教师进行教学技能示范，这样的听课、评课，能帮助幼儿教师了解自己的优秀的地方，了解自己哪些环节是欠缺的，有助于幼儿教师更好地进行教学，提高教学质量。

三、依托项目，在合作中开展教学研究，推动幼儿教师的教学发展

幼儿教师在长期的教学工作中积累了丰富的教学经验，但要想成为专家型的教师，需要教师探究幼儿教学活动的性质及规律，研究教学中的各种问题，更好地将教育教学规律应用于教学实践中，来促进自身的教学发展。而我国大学教师长期从事研究工作，不断探索、不断反思，对研究拥有独到的见解，这种研究精神是幼儿教师在教学工作中缺少的。所以，大学教师与幼儿教师合作，依托合作项目中开展教学研究，如课题合作、园本研究、国培计划等，帮助幼儿教师重新审视早已习以为常的教学惯例，引导他们尝试新的教学方法，探索解决教学实践的某些困难。

案例：

“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训

“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训工作，本项目旨在通过培训，解决乡村幼儿教师教育教学中存在的实际问题，提升乡村幼儿园一线教师的课堂教学能力，以送教下乡培训带动园本研修，加工生成一批本土化培训课程资源。研修项目需要高等师范院校与幼儿园建立合作伙伴关系，资源共享，长期交流。

（1）送教培训模式：培训分4个阶段递进式进行，每个阶段为期2天，以任务驱动为主线，按年度分阶段实施主题式培训，包括诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个主题，园本研修贯穿其中，将园本问题作为培训所要解决的关键问题加以解决。每次集中培训之后，由专家团队针对本阶段的活动进行总结，共同布置下阶段的培训主题，设置园本研修内容，讲解园本研修的方法及步骤。

（2）送教下乡的内容：针对农村幼儿教师的实际需要，着力提高农村教师的学科教学能力和专业化水平。主要内容包括：

①教学活动设计与实施：内容选择、目标设定、活动过程、活动反思；

②课例研讨、改进教学设计；

③听课、评课方式方法；

④引导和支持幼儿教师组织游戏活动、介入与指导幼儿教师的角色游戏、帮助幼儿教师设计与实施规则游戏；

⑤了解幼儿教师与家长的关系、家长参与教育的形式、家长工作的组织形式。

（3）送教下乡的阶段。

①诊断示范阶段：采取大学教师现场教学、报告、研讨等方式，诊断乡村教师教学问题；针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学，专题研讨，提出教师研修任务。大学教师拥有丰富、精深的理论知识，应坚持理论与实践相结合，鼓励幼儿教师发现问题，以教学产生的问题为中心，以案例为载体，促进参与研修的教师真正得到提高，解决他们亟须解决的问题。大学教师可邀请河南省优质幼儿园教师为农村幼儿教师上课，着重研析教学基础理论、幼儿园核心知识、实践活动，让农村幼儿园教师在集中研修中探究教学的性质及规律，研究教学中的各种问题，最终可以使自身的教学理论与教学实践同时提高。

②研课磨课阶段：磨课环节突出课堂教学问题解决，以同课异构为主题研修，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计；送培专家团队针对研课磨课的问题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。

③成果展示阶段：阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果，通过专题研讨再次提升。

④总结提升阶段：大学教师对送教下乡培训工作进行系统总结，树立经验、反思问题、明确改进方向，制订园本研修计划和个人发展计划，生成代表性成果，并进行加工，形成本土化培训资源包，支持园本研修和乡村幼儿教师专业自主发展。

篇3

以科学发展观为指导，加快形成一支素质高、技能强、知识面宽的幼儿教师队伍和管理者队伍，为我区幼儿教育质量提高和持续健康发展提供师资保障。

二、目标任务

严格执行资格准入制度，各幼儿园应按有关规定聘任（用）新教师，并经教育行政部门考核备案后方可上岗任教。通过集中培训、园本培训、教师自主研修相结合的培训网络体系，对各类幼儿园园长和教师进行培训，计划每年培训1200人次以上，培养骨干园长30名左右，骨干教师100名左右，幼教名师10名左右。

三、培训形式及内容

1、集中的专题培训

旨在帮助幼儿教师更新教育观念和教学理念，把握幼儿教育规律，理解幼儿园新《纲要》精神和新课程体系，掌握科学的保教方法，提升幼儿教师的综合实践能力和专业发展能力。

2、分散的园本培训

各幼儿园要通过园内研讨、自请专家、外派学习等形式提高本园教师素质，继续开展好师德教育和专业精神培养，养成健康的心理素质、积极的专业态度，增强爱心和事业心；积极创造条件鼓励保教人员参加学历进修，促进教师专业学历达标和提高；并加强安全工作的培训、信息技术素养培训及美术、舞蹈、弹奏等职业技能、艺术素养的培训等，提高专业实践技能。

3、在职园长提高培训

侧重提升园长的办园理念和管理理念，完善知识结构，提高科学管理能力、开拓创新能力和科研能力。集中培训与园长自主学习相结合，专题培训与热点问题讨论相结合。

4、骨干园长高级研修

培训对象为富有办园经验并具有一定理论素养和较高研究能力，办园成效显著的优秀园长，旨在帮助园长总结办园特色，发展幼儿园个性，尽快完成从合格型园长向创新型、专家型、学者型园长的转变，为我区造就一批学前教育改革的带头人。采取请进来、走出去，通过与高校联手、参与式的实地感受先进地区幼儿园的优秀管理经验等学习形式，开阔视野，提升水平。

5、新教师上岗培训

所有新担任幼儿园保教工作的人员均需参加上岗培训，培训内容主要是与幼儿保教职业相关的专业思想、专业态度、专业修养、专业能力，以及专业发展的途径和方法。培训时间不少于80学时，其中区教体局组织集中培训24学时，园内实践培训56学时，为期一年，上岗培训考核合格后，方能获得教师《上岗证》。

四、培训保障

1、制度保障

建立幼儿教师、园长继续教育证书制度和学时制。全区每位教师每学年接受相关类型培训应不少于72学时，其中接受省、市、区教育行政部门组织的集中培训原则上每人每学年不少于24学时；分散的园本培训原则上每人每学年不少于48学时。学时登记使用全区统一印制的《区幼儿教师继续教育证书》。教师参加培训经考核合格，计相应的继续教育学时，由托幼办负责学时登记和审核认定。对没有按规定接受培训或没有达到培训规定的教师，以及虽经培训但考核不合格者，必须在各培训阶段内进行补修补考。各幼儿园组织开展教师培训、持证上岗的情况，将作为幼儿园年度考核和等级评估的重要依据。

2、经费保障

区幼儿教师培训实行专项经费补助、幼儿园分担、教师个人自负相结合的经费保障办法。各幼儿园要在办园经费中列出一定的比例，用于教师培训支出。

篇4

随着幼教事业的迅猛发展，各类培训层出不穷，“远程研修培训”对于幼教事业的发展来说，是最有特色、最实实在在的一项培训。一个个鲜活的案例、一段段真实的视频，让我明白教师的专业成长需要经过积累、学习、反思、研究、沟通、总结等过程。在这些过程中，要不断积累、总结经验教训，用先进的教育理念反思自己的教育教学过程，同时需要具有研究幼儿、研究教学、研究环境、研究家长的能力和设计教育的能力等，这样才能成为最有智慧的幼教老师。

2015年10月至12月，我通过网络参加了远程研修培训。在培训过程中，我通过观看视频，聆听专家的讲座，学习《教师职业道德与幸福生涯》、《数字化幼儿园的教师应对》、《3-6岁儿童学习与发展特点》、《幼儿园的环境创设与利用》、《幼儿园教师研究素质提升的途径与方法》、《在科学教育活动中培养孩子的好奇心与求知欲》等课程研修培训。专家结合实际进行详细的讲解，使我收获颇丰，领略他们博大精深的教育情怀，感受到幼儿园教师专业发展的深邃和魅力。每听一次讲座，我都能感受到自己的收获、成长与进步。这些讲座，对于我们普通的幼儿园教师来说，无疑是一场久旱后的及时雨。这些讲座由面到点，基本覆盖幼儿园教育关注的各个方面和细节，有对幼儿《教师职业道德》和对《3-6岁儿童学习与发展特点》的解读和拓展，有对新时期幼儿教育形势和专业发展的前瞻分析，有对当代幼儿身心发展特点的研究分享，有对幼儿安全、保健、良好习惯、社会化的探讨交流，有对幼儿园教师教育活动、环境创设等教育实践提升能力的方向指导，有对“家园共育，合力施教”的内涵探讨的真知灼见……他们每个人的语音，是那么的温柔和蔼可亲，可想而知，这是作为一名幼儿教师必备不可少的一点。因此，我领悟到作为一名幼儿教师多年从事幼儿教育工作的不足和责任重大。“活到老，学到老，还有三分学不了”。

一、研修的收获、主要体会、反思

（一）以德为先是教师必备的基本业务素质。幼儿教师的高尚品德及良好的行为习惯对每一个孩子的一生有着重大的影响。幼儿园的孩子好像一张白纸，家长和老师是他们的启蒙者和引路人，一个孩子行为习惯和性格取决于启蒙者的教育和引导。因此，幼儿园教师必须具备高尚的品德，为人处世都要做幼儿的表率，在教学过程中坚持以德为先，正面教育，杜绝体罚或变相体罚幼儿。同时幼儿教师要有丰富的知识，较高的管理艺术，丰富的情感，随时激发幼儿的学习热情，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿积极参与积极探索，乐于学习善于学习。

（二）创新精神和创新意识是衡量教师能力的必备条件。教师是文化知识和社会精神文明的传播者，只有树立创新意识，培育创新精神，在教育教学过程中不断地更新教育观念和思想，转变以教师为中心，以传授知识为目的的传统教育观，以幼儿为主体，培养幼儿能力为目标，努力为幼儿创造宽松愉悦的学习环境，最大限度地培养幼儿乐于学习，乐于探索，勇于创新的兴趣和爱好，充分尊重幼儿并调动幼儿的主观能动性，善于发现和鼓励幼儿的创新意识，才能为促进幼儿创新精神和创新意识营造良好的氛围，为培养创新型人才发挥启蒙教育作用。

（三）敬业精神是教师必备的职业道德。幼儿园教师能否具备良好的敬业精神是反映能否有良好的职业道德和职业操守的重要前提。幼儿园教师是人类灵魂的工程师，也是幼儿教育的启蒙者和引导者，承担着为祖国培育花朵和希望的重大职责。因此，必须具备敬业爱岗的精神和良好的职业道德。爱幼儿、爱幼儿园、爱幼教事业，要有奉献精神，在工作中要不计个人得失，对孩子要有像慈母般的爱心，平等地对待每个孩子，做到爱生如子、女，进行创造性的工作，努力奉献自己的能力。

（四）认真做好家园配合工作是教师必备的工作方法。幼儿教育是一项社会综合性工程，幼儿教育不等于幼儿园教育，而是幼儿园、家庭、社会教育的结合体，要让幼儿健康快乐地成长仅靠幼儿园的力量是远远不够的，因此，我们必须家园共育，和家长建立密切联系，借助家长，社会的力量，重视家长资源的开发，利用家园联系栏、幼儿园网站、幼儿园宣传板报、老师和家长的微信群等。向家长宣传幼儿教育方面的信息和方法，做到家园共育，共同教育孩子。

（五）随着远程培训学习的逐步深入，我意识到自己专业上还需学习，成长、完善的地方还有很多，值得我去后续学习和整理、反思、总结、提炼的东西也还有很多很多。蓦然回首，点点滴滴，历历在目，在“国培计划”――宁夏幼儿园转岗教师园本研修能力专项培训中，我又一次完成人生破茧化蝶的瞬间，未来定格在我们的心灵深处。

二、对幼教工作建议

由此可见，培训对幼儿教师提升素质的重要性，因此建议将远程研修培训纳入幼儿教师基本的教育教学培训工作中。这样才能使每一位幼儿教师在培训中学习，在学习中提升，不断推进幼儿教师整体素质的提高。

参考文献：

[1]陈必发.教师职业道德与幸福生涯.湖北人民出版社，2011.

[2]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社，2013.

[3]郝秀英.数字化幼儿园的教师应对.2014.12.27.

篇5

二、具体措施：开展“幼教师资队伍建设年”活动，切实采取有力措施，全面提高教师素质。

X、加强思想政治建设，完善政治学习制度，形成良好的学习风气以集中、分组学习等形式，进一步提高教职工的政治思想素质，从而有效地指导自己的行为。

X、加强对新《纲要》的学习培训，通过开展班级环境创设和活动区材料检查评选活动，进一步更新教师观念，深化教学改革，优化幼儿一日活动，全面提高保教质量。

X、根据教师自身特点，为教师创造自我发展的空间与条件，使教师在共性中显个性，全面发展中显个人特长，更好地显示其教育才能。

X、拓宽教师文化视野，充实教师文化内涵，不断积淀文化底蕴，倡导教师读名著、专业理论书，注重吸纳社会各行业信息，使教师具有宽广的视野。

X、采取“走出去，请进来”等多种方式方法，加强对教师教育技能，专业技能及特色课程的培训，并充分利用本园教育资源，搞好园本培训。

X、加大对青年教师的培养培训力度，争取培养出X—X名园级骨干教师，力争更多地涌现出州、县幼教队伍中较有影响的教师。X、创设机会组织教师外出参观学习，加强教师对实践活动的操作能力。

X、积极参加上级主管部门组织的各类业务培训。

X、加强对省编、多元智能和建构课程教材的学习和研讨，对其内容、组织、实施，评价等方面进行学习和研究，鼓励教师通读新教材，熟读新教材，提高教师灵活运用新教材的能力。

X、继续发挥教研活动这一最基本的提升教师教学能力水平的主阵地，变教师被动型接受为主动型参与，积极研讨，大胆发表见解，采取发言等形式开展研讨活动，切实提高教师的教育教学能力。

X、进一步提高教师生成新课本的能力，在课程思想的指导下，不断根据幼儿发展水平及爱好点生成新的课程内容，并能较好地把握课程内涵，在实践中更好地体现以“幼儿发展”为本的思想。

X、继续开展好课题“加快幼儿园教师幼教专业化速度”的研究工作。按照计划扎实有效地进行课题的研究，并做好资料的收集、归类、整理工作，并取得阶段性的成果。

X、各教研组开展园内观摩研讨，外出观摩学习，听取讲座等各类活动，开展优质课的评选活动。搞好对县城四周幼儿园进行实地指导和帮助。

X、充分发挥行政领导、骨干教师、教研组长、班组长的作用。行政领导参与每组的每一次教研活动，骨干教师至少完成X次园级以上的讲座与开课活动，教研组长引领组员在培训中逐步提高。通过各个层面的学习，不仅促使教师获得更大的提高，还将使我园进一步形成浓厚的研究氛围。

X、建立教师成长档案，促进教师专业成长。

X、积极鼓励教师撰写论文、随笔、经验、总结等理论文章，争取年内在县级以上刊物上发表或获奖。

三、具体安排培训计划方案

二月份

组织新教师学习《纲要》

全体教师进行一日生活标准化流程考试

三月份

X、组织安排好第一期培训、汇报工作和及园本培训。

X、组织教师进行全园优质课评比

四月份

X、教务主任和X名教师到幼儿园就档案治理进行学习。

X、园长、教务主任对园内教师进行艺术类的培训。

五月份

组织安排好园本培训工作及个人成长记录。

六月份

组织园内教师职业技能大赛工作。

七月份

X、参加X年度第一学期总结会。

X、开展班级教学成果汇报。

八月份

组织园内教师到其他幼儿园参观学习。

九月份

X、选派教师到市幼儿园参观学习。

X、参加全市教师“教玩具制作大赛”。

X、举办全园活动设计文字方案的评选活动。

十月份

篇6

我园有保教人员39人，年龄都在23～33岁之间，大部分教师是中师、幼师毕业，有相当一部分是从乡镇学校招考进来的，在幼儿教育的专业技能与经验方面参差不齐。其中从学校直分的教师有21人，幼师16人，中师5人，从事幼教工作在5-15年之间；从乡镇招考教师18人，幼师5人，中师13人，从事幼教工作在1-5年之间。从事幼教工作年限在5年以内的有17人，5～10年的有22人，10～15年的有10人。

2　教师素质及专业技能状况

(1)一少部分教师毕业于县职校幼师班，专业基础相对较弱，表现为教学技能技巧较差，专业理论知识欠缺。从省、市幼师学校毕业直分到园工作的老师，有较扎实的幼教专业理论基础，能较快胜任本职工作。但这些教师都是初中毕业考取幼师的，文化基础知识相对较弱，加之在她们当时上岗后在职培训抓得不紧，虽有基础但进步不大，表现为对先进的幼教理念学习不够，还停留在原来学校学习的那些知识层面上。

(2)乡镇学校招考的老师大部分为中师毕业，以前大都从事中小学音、体、美教学，即使有少数同志虽是幼师毕业，但在乡镇没有直接从事幼教工作，既无幼教实践经验的积累，也无幼教理论知识的提升。

二、从实际出发，分类推进，做好职后培训计划安排

根据实际，认真制定园本培训计划，将集中培训、培教结合和个人自学三方面有机结合起来，拟定培训计划，每学期开展全园集中培训2次以上，并以教研组为单位集中学习、研究十余次，把教研组的教研工作与园本培训有机融合。开学初在制定计划中，将教师专业技能的提高、公开课、专题研讨会、理论学习会等内容全部纳入培训计划里。同时要求教师再根据自己的具体情况，拟定具体的个人自培计划，并将日常教学中的教学随笔、学习笔记、课题研究、课后反思、论文写作也纳入教师培训计划之中。

三、夯实措施，务求实效，努力做好教师职后培训提高工作

1　深入实际，加强指导

园长要高度重视。首先要加强自身的业务学习，不断提高自己的业务及综合素质，使自己成为行家里手，这样才能看出问题，发现问题，才能发挥指导、示范、引导的作用。其次要定期、不定期深入班级听课，目的是找出问题，然后用先进的教育理念去指导教师解决问题。在听课中要注意三点：一是发现“好苗子”，及时帮她分析教育教学过程中的成功与不足，加以肯定，重点培养；二是发现课程设计不合理或目标不明确的，帮助教师分析原因，及时调整；三是重点性听课，即听新教师的课。在听课之前给予充分的准备时间，听课后对发现的问题及时并有针对性地帮助分析和解决，使其不再出现类似的错误。

2　强化学习，提高素质

在加强教师政治学习的同时，更注重教师的专业理论学习，并采取新颖多变的学习形式，把理论学习、参观讨论、观摩教学结合起来，联系实际找差距，从而确定每个人的努力方向和应采取的培养措施。同时采取检查和抽查相结合的方法，对每个教师的保教工作、业务能力、完成任务情况、一日常规执行情况等等进行不定期的检查或抽查。如：在常规检查时采用的是表格形式，让每个老师根据自己一个月的实际情况如实填写，再由保教主任进行有针对性地抽查，保教主任通过对比、分析、总结，然后公示，让教师从中看到自己的成绩与不足。

3　制定计划、逐步提高

制定好四个计划：一是幼儿园培训青年教师的长远规划；二是根据每个教师的情况制定个人培训计划；三是为每一个教师确立一个主攻方向；四是老师自己再根据自己的实际情况制定出详细的个人自培成长计划，然后再根据这些计划一步一步实施、完成。与此同时，发挥教师的传、帮、带作用，充分挖掘本园教师应有的潜力。

4　请进来、走出去，提高教师的业务及综合能力

为了提高教师综合素质，定期请来专职老师或专家对教师进行岗位培训，还可以根据本园教师特点制定长期的各种技能提高培训，对教师基本技能进行分步实施训练，逐步提高，效果比较明显。除此之外，还可以定期让骨干教师外出学习培训，回园后再及时传达给全体教师，或进行观摩教学，对教师进行再培训，从而使教师们在学习过程中，全方位了解新的教育理念，认清自己的不足，寻找差距，确定自己的主攻方向。

篇7

中图分类号：G617 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01A-0057-04

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。从长远来看，教师问题是关系教育事业发展的核心。王建军博士认为：有效的教师专业成长活动，应该植根于学校背景，持续进行，目标明确，采取“大愿景、小步调”的策略。只有不断加强教师队伍建设，才能真正实现教师的可持续发展。[1]

南京市浦口区浦东幼儿园是一所新建园，师资队伍以新教师为主，在全园专任带班教师中，80%以上都是工作未满3年的新教师，她们刚刚从各级各类师范院校毕业走上幼教工作岗位，有向上的乐观情绪，旺盛的工作精力，扎实的理论基础，但欠缺丰富的带班经验、灵活的应变技巧、高效的反思能力……为加快新教师专业发展，提高幼儿园保教质量，促进幼儿园内涵发展，我园在新教师园本培训方面开展了一些实践研究工作，并初显成效。

一、关注新教师需求，科学合理论证

新教师队伍建设关系园所生存和发展。近年来，我园新教师培训中以理解、尊重、关心为工作的起点和终点，与时俱进，依据幼教发展与社会需求，理论结合实践，以培养新教师的基本教育能力、自我发展能力为主，提升新教师综合素质。新教师入职之初，幼儿园发放职初培训的调查问卷，广泛征求新教师需求与意见，并在此基础上反复论证，制定了幼儿园新教师队伍建设的总体规划，明确新教师管理培训的总体目标，帮助新教师做好职初三年个人发展规划。规划内容结合个人现状、优势，量身定制，明确目标、寻求路径。园部则依据新教师的不同需求和特性，开展有效支持和个性化的塑造，并为她们建立了个人成长档案。这种个人项目管理，使双方目标明确，使得新教师能够量体裁衣，合理规划，依据个人所需，实现专业成长，从而多角度、多方位、多层次地满足新教师个人发展的诉求。

二、实施研培一体，加速新手入轨

为了帮助新教师各项工作尽快地步入正轨，我们在尊重新教师个体需要的前提下，从实际出发，构建共同愿景，唤醒职业意识，研培一体，深化内涵，搭建成长平台，实现新教师的自我成长。

（一）用思想撑起自由的天

加强师德建设，丰富师德内涵，严格师德考核，让新教师在思想上崇尚遵守师德，以德为先，是我们工作的重中之重。我园开展师德学习，在新教师中树立牢固的振兴幼教，奉献幼教，献身幼教的专业思想，培养爱岗敬业、依法执教、严谨治学、积极创新的思想理念，提高新教师的民主法治观念，增强新教师教书育人的责任心和自觉性，提升其师德修养，塑造健康的心理品质，使新教师成为家长信赖、幼儿爱戴的好教师。

（二）用专业构筑理想的梦

作为一名新教师，专业能力是其专业素质的核心体现，只有具备过硬的专业技能，才能胜任自己的工作，才能有条不紊地做好各项工作，实现自己的职业理想。为了培养新教师的专业能力，我园搭建三个平台，助力新教师专业技能提升。

1.教学练兵台，提高教学水平

为了提升新教师组织课堂教学的水平，幼儿园领导根据实际情况采用预约听课、随堂看课、学期评课等形式，对新教师进行一对一的跟踪指导，在实地观察、检查中发现问题、解决问题，增强检查监督、指导反馈，提高新教师对课堂教学的把握能力，优化新教师教学中的细节，让科学的教育观念真正内化为教师的自身行为意识，进而落实到教学实践中，提升新教师教学水平。

2.技能展示台，积累实战经验

我园结合新教师职业技能要求，加强新教师的教育教学基本功培训，鼓励新教师自学自练，营造比武赶学、争先创优的良好风气。园内每月定期对新教师进行钢琴曲、美术绘画、课件制作、舞蹈、体育口令与动作等基本功过关考核活动，开展教案书写，观察笔记交流等研讨互动活动，使得新教师不断提高自身教学基本功，磨砺内功，积累经验，快速进入角色，体现“一年适应、三年胜任、五年成骨干”的管理思路。

3.窗外声音台，开阔成长的视野

《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，我们注重开阔新教师的眼界，利用外出听课、园际交流、区域活动等机会让教师走出去，吸收借鉴好的教学模式和经验，安排她们上模仿课，汇报课，让新教师参与园内不同的教研组，通过教研组内学习、汇报与展示，观众家之长，融集体智慧，拓展视野与思路，加速专业成长的步伐。

（三）实施“青蓝工程”，助力快速成长

常言道：师傅领进门，修行靠自身。师傅就像一盏明灯，指引着徒弟在教育之路上践行。为了新教师的成长，幼儿园开展“青蓝工程”――“师徒结对”，利用我园市、区学科带头人、优青的引领辐射作用，举行隆重的师徒结对拜师仪式，明确师徒各自责任和义务，发挥师父“传、帮、带”作用，帮助新教师更快更好地熟悉业务，提高教育技能，促进专业发展。幼儿园每年九月份分班重组，新老搭配，师傅带教，通过示范教学、指导教学等方式，帮助新教师更快更好地开展日常教育教学及公开活动，师徒双方“教学相长、共同进步”。此举让我们看到了新教师成长的希望，为打造师德高尚、业务优良的新教师团队，为幼儿园师资的可持续发展奠定了基础。

三、创新培训模块，突出实际能力

我们综合传统的园本培训模块，针对新教师实际问题，创新思考，重新构建了五大研修模块，即：学习模块、评比模块、考核模块、研究模块、交流模块。

学习模块即师德学习、技能学习、理论学习。针对新教师，我们将最基础的知识通过各种途径传递给新教师，如：规范文本格式与要求，学习《幼儿园一日活动组织要求与规范》，指导如何制定活动目标，如何进行小班幼儿入园前的第一次家访，如何指导家长进行家教，如何指导幼儿如厕、上床睡觉、进餐等，再如：学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3―6岁儿童学与发展指南》《幼儿园工作规程》，为新教师安排白板课件制作专题培训等。

评比模块分为技能技巧评比与教育教学评比两方面。技能技巧是幼儿园教师有效开展保教工作必备的专业素质，教师在走上工作岗位以后，技能技巧的训练最容易被忽略，因此我们将教师技能技巧评比纳入了长效管理系统。我们每学期都会安排3―4项技能技巧评比，基本做到一学年将所有的技能技巧项目完成一个轮回地开展评比，例如教师舞蹈比赛，自制教玩具评比，钢琴大赛，讲故事比赛，简笔画（手工）制作比赛等。教育教学评比主要指的是与教育教学有关的综合性的评比，例如环境创设评比，晨锻早操评比，区角游戏评比，班级特色活动评比，教师赛课活动等。园部每学期都会组织实施以上两种评比活动，评比过程中各位评委都会向参赛教师及时反馈意见，提出整改建议，评比结束后，园部会认真总结教师普遍存在的问题，提出改进措施与建议，如果发现需要幼儿园进行集中培训的，园部会在最短时间里进行针对性的培训。各级各类评比活动结果会纳入年底绩效考核，对调动新教师工作积极性，使其迅速适应岗位，提升专业水平是有积极推动作用的。

考核模块对教师理论知识、技能技巧、教育教学等方面进行考核，意在检查教师在这些方面是否达标。教师即兴弹唱过关考核活动，弹唱曲目考核现场抽签，在规定的时间里练习并即兴伴奏弹唱，如果现场弹唱未达标，则在下一个月继续考核，下一个月的考核曲目由一首变为二首，以此类推。《3―6岁儿童学习与发展指南》理论知识测试，如果教师们在规定的时间里完成，并达到考核标准，则过关，如果有教师不达标，则需要在规定的复习时间后再次进行考核，当然两次测试卷内容是不同的。教育教学方面的考核之师徒结对汇报课，在园部确定领域或主题后，师徒俩在规定的时间里充分准备，进行教育教学活动设计、写教案、现场执教并说课，经过考官们的综合评定，认定执教者是否过关。

研究模块即园部通过各学科教研组、年级组、课题组、班组等开展形式多样的研讨活动，以实现同伴互助、资源共享、思维碰撞后的提升。除此之外，园部集中开展的园本教研活动、每学期末外出学习观摩的教师园内汇报辐射与交流等活动都属研究模块的内容范畴。年级组在主题备课时的研究，以上一主题小结和下一主题的具体实施为主要内容。

交流模块即园部为提供教师互相学习交流而创设的展示机会和平台，我们每学年第一学期末组织开展幼儿成长档案制作交流活动，意在创设教师互相学习的机会以提高教师自制幼儿成长档案的水平。我们每学期组织实施的教师师徒汇报课展示活动，意在互相听课、说课、评课，提高课堂教学能力，达到共同提高的目的。除此之外，园部还不定期地开展读书交流活动、教师业务档案制作交流等其他交流展示，不断提升教师反思能力和保教水平。

四、注重多管齐下，完善培训系统

新教师的园本培训系统应是科学、周密、全面、可持续发展的。我园新教师园本培训系统以多层次形式、多渠道方法、多媒体途径、多机制保障构成。

多层次形式是指我园除了采取集中研修的形式，还根据新教师的不同水平进行分层次培训，例如，工作一年的教师学习最基本的文本撰写规范、科学制定教育活动目标、一日活动组织规范与要求等，工作两年的教师学习幼儿园听课说课评课、幼儿园班级管理、家长工作技巧等，工作三年以上的教师学习教学活动设计、问题儿童的行为识别与应对策略等。

多渠道方法是指以园本教研中的个人反思、同伴互助、专家引领三种方法为基准。我园个人反思以撰写各类反思性台账（半日活动效果分析、说课稿、专题论文、教育随笔、观察记录、个案等）。同伴互助以师徒结对为主要形式，结合其他交流、汇报、研讨方式，对新教师开展针对性的园本研修活动。专家引领主要依靠园长、业务园长、园骨干教师以及其他园外专家的指导，例如邀请市区幼教专家、教科所领导、姐妹园骨干教师来园做专门的讲座。

多媒体途径是指我们对新教师的园本研修不仅仅限于面对面的学习、音频视频的观摩等传统手段，还充分开展网络上的学习与互动，使我园新教师熟练掌握这种学习技能。

多机制保障是指经费保障、人员保障、制度保障三方面。我园园本培训经费是随着幼儿园发展逐年递增的，因为教师队伍不断壮大，只有投入充足的培训经费才能保证教师队伍发展。我们定期安排新教师参加市、区级教研活动，为新教师购置几千册的教学参考书籍，为教师网络学习提供了多媒体教学设备，如便携式电脑、SMART电子白板、台式电脑等设施设备，为她们外出培训学习报销培训费用和差旅费等。人员保障是指为新教师的培训整合各方讲师团资源，如园内的、园外的市区级骨干教师，园外的专家、领导、骨干教师等。无论新教师存在什么问题，幼儿园都会想方设法挖掘资源，安排针对性的学习培训研讨。制度保障是指我园早在制定各类计划前，就完善了相关的园本研修制度，如园本培训考勤制度、考核评价制度、总结交流制度、奖惩制度、年检制度等等。

篇8

中图分类号：G610　文献标识码：A　文章编号：1006-3315（2012）08-107-001

我园教研活动的开展从组织教师学习园本教研理论知识和教师专业知识出发，让大家理解园本教研的重要性和必要性，同时以园教研组活动为依托，结合集体大教研活动，不断探索适合我园的教研模式，促进教师专业化成长。通过近年实践，我们总结了“5动力”促进园本有效教研。

动力1：以机制为动力构建学习型校园氛围

这里的机制包括了学习理念的确立、学习制度的健全、学习氛围的营造等内容。构建学习型的校园氛围成为教师专业化成长的重要文化保障。

我们的做法：1.环境氛围创设。在这个学习化的环境中，每一个人都要自发地产生对学习的依恋和对学习浓郁的、持久的兴趣。我们确定每周的园本学习、业务学习、教研活动时间、空间，提前告知内容并下发参考资料，通过群体式、小组式、指导式、组合式、连环跟进式、问题驱动式、分学科研培等丰富的组织形式灵活开展。2.交流氛围营造。我园开展了“教研沙龙”活动，围绕专题进行有针对性的研讨，开展了制度化的集体备课、研课活动；开展了校园网络平台上的交流与展示。3.知识层次氛围构建。如构建新教师实习型的学习场、骨干教师研讨型的学习场、名教师展示型的学习场，保证所有教师能够感受到最佳的学习资源氛围。4.领导氛围的导向。引领教研活动的管理与组织者必须不断提高自己的理论水平，必须参与到课程改革实践中去，参与到课题研究中去，投身课堂教学一线，成为教育教学业务骨干。

动力2：以层级驱动为动力构建动态型园本培训模式

针对教师的不同需求，我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”，建立多层次、多渠道动态园本培训的模式。

我们的做法：1．确定总体培训目标，分层次开展。我们摸清教师现状，结合校园文化特色，制定阶段性的培训目标，将总体目标分层次、分梯度进行，以点到面；2．满足教师需要，结合特长定向培训。我们开展了各类专题性的研培，如“多媒体信息技术培训月”“艺术学习月”“教师读书月”“新《纲要》学习三步曲”等等。3．组织宽泛渠道的动态培训。我们努力为教师搭建各类培训平台，拓展培训的各种渠道，抓全员，固塔基；抓骨干，壮塔身；抓名优，树塔尖；实施动态管理，全面提高教研质量。

动力3：以考核为动力构建激励化保障制度

通过实践，我们发现，教研激励机制是保证教研有效开展的制度保障。作为管理与组织者，无疑需要为教研的开展搭建专业平台，规范教研行为。为此，我们制定了园本教研的量化考核方案。

我们的做法：1．考核指标量化。具体量化指标从活动参与人数、时间；活动主题与材料准备；活动情况与效果；活动记录和反思等方面进行，有业务部门考核，以奖励为主。2．提供展示平台。我们在学期和学年开展优秀教研活动观摩和优秀教研课展示等活动，对老师们的教研成果给予充分肯定的同时，也给大家提供了观摩学习的机会，教师参与积极性广增。3．以能定级，按能力参与教研。我们把教师参与教研活动角色确定为3个层面：记录学习、实践参与、策划组织，教师可根据自身的层面确定自己的发展目标，鼓励大家向更高的层次迈进，并由小组活动的策划组织向大组活动的策划组织发展。

动力4：以专业成长为动力构建业务骨干引领梯队

教研活动的积极开展肯定离不开骨干教师队伍的带动和引领。作为学校的管理者和教研活动的组织者，要充分发挥名师效应，促进“资源共享”。根据我园的实际情况，我们制定了一系列的教研策略，让年轻教师快速成长的同时，也提升了骨干教师的教研能力，促进整体师资的专业成长，形成“双赢”，也让名师自我工作价值得到更好的体现。

我们的做法：1.师徒结对，好课教研。我园开展了为期两周的“集思广益、锻造好课”的“好课教研”/教师赛课活动。本着“互相学习、锻造好课”的目的，选择教研能力强、教学经验丰富的教师作为指导教师带动园内年轻教师，采取“两人一课、大家参与”的方式，即两位教师，一组进行备课；园部教研活动说课、改课；第一轮课堂教学展示；全体教师教研评议改进；再次备课——指导教师修改教案、二次上课——园部评议优点、对比学习。指导教师与年轻教师先后两次在平行班级课堂实践，全体教师积极参与听课、备课和研讨，大家畅所欲言、各抒己见、集思广益、共同提高，研讨气氛很高。2.学习型小组（专题沙龙）。骨干教师根据各自不同的教学经历、教学理论和实践经验，每个骨干教师开设一个学习型小组（专题沙龙），并根据每个人的特长确定各个学习型小组的学习内容，并以“菜单”的形式提供给教师。教师们则根据各自的不同需求，自主选择，参与各个学习型小组，各个学习型小组定期开展各类活动。在学习型小组活动中，教师既是参与者又是投资者，同时还是获益者，教师间的交流，使个人的经验和思考成为一种共享的资源。

篇9

我园在原有的保教工作制度及教科研制度的基础上，补充完善了园本培训制度，即教研组活动制度、教师备课制度、教学问题收集制度、教育教学活动评优制度、教师读书制度、教师自学制度、教科研论文奖励制度等。

理顺园本培训网络

园长是培训第一责任人；业务副园长、保教主任、教培人员是教研引领、服务、参与者；年级教研组、保育教研组、课题研究组是教研参与、学习、服务者。

确立园本培训目标

我们将园本培训的目标划分为三个层次：一是为了幼儿的发展，二是为了教师的发展，三是为了幼儿园的发展。园本培训应以“幼儿发展为本”，只有实现了幼儿的发展，教师才能脱颖而出，实现真正意义上的专业成长。

为提高园本培训的有效性，我们边学习边实践，发现要使教师从每次教研培训活动有所收获，就必须按以下7个步骤认真做好准备，实施工作：①发现、收集问题。②提炼“具体问题”。③从“具体问题”中找出共性问题。④确定培训活动主题。⑤设计培训活动方案。⑥组织开展培训活动。⑦反思后的实践。

园本培训的方式与途径

1.自我提高

（1）业务练兵

每两年举行一次业务技能竞赛，包括绘画、舞蹈、讲故事、自弹自唱、信息技术技能等项目，帮助全体教师提高教学基本功。

（2）为教师搭建教育教学展示平台

借助省、市、区各级各类教学竞赛研讨活动，教学观摩活动以及接待各民办园观摩，送课等活动，鼓励不同年龄段的教师积极承担任务，在实践中历练自我。

（3）“读书月”活动

读书是教师专业成长的必由之路。我园每学期都要开展“读书月”活动。园内提供多样化的纸质书与电子书，利用寒暑假以作业形式鼓励教职工阅读教育教学理论，励志和心理疏导方面的书籍，并在新学期业务会议上互相分享学习心得和体会。

（4）教师个人成长规划

我园为每一位教师都建立了个人成长档案。让教师把自己成长过程中的思想表现、业务素质和教育教学能力作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断发展自我，从而提高教师整体的专业化水平。

2.同伴互助

在教育实践中，无论是专家、教师还是家长都是同伴。所以，我园围绕幼儿发展这一问题，与专家、教师、家长一道共同研究探索实践。

（1）问题研究

我们经常研究教育工作方面的问题，并且针对这些问题，采取了多种方式进行研究解决。例如，成立学习小组，导师引领，反思视频研讨，互动式答辩等，多样化的形式提高了教师参与培训的积极性，在问题解决的同时收到了良好的培训效果。

为解决教师的个体问题，我园还采取了师徒带教的方式对青年教师进行培训指导。我园的业务园长、学科带头人和骨干教师分别带教一批青年教师，无论是日常班级工作，教案撰写还是组织教学活动都采取蹲点跟进，帮助教师成长进步。师徒带教，使青年教师的精神风貌焕然一新，专业能力也有了很大提高。

（2）专题研究

在近两年的园本培训中，我们结合教师教育教学中的实际问题，围绕音乐欣赏，早期阅读方面的选材问题、教法问题、学法问题、园所管理发展问题，与教师们一起开展了针对问题解决的专题研究活动，如音乐欣赏、早期阅读、《优质课大家谈》沙龙式研讨活动，等等。

3.专家引领

充分发挥专家、名师、各级各类骨干教师的引领作用。园本培训需要得到专家、名师的支持。我们邀请专家、名师来园开设专题讲座、上示范课，让教师走近专家名师，一方面促进教师的教育思想发生深刻变化，另一方面能不断提高教师的教育与研究能力。

4.课题研究

在践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程中，我园遇到了集体性困惑，这种“困惑”对幼儿园整体的发展具有导向性、推进性的作用。实践证明，将这种“困惑”以课题的形式进行研究解决后，教师在实践中研讨、反思、总结、完善的能力逐渐有了提高，教师们对教育、教研有了新的认识。

存在的问题

园本培训在我园开展已经有两年，提升了教师的教育理念，也促进了教师教学行为方式的转变，增强了教师研究的意识和学习理论的积极性，使教师原有的知识得到了更新和提高。但在这一过程中，我们也发现了一些存在的问题。

1.缺乏专家、专业理论人员的引领

园本培训的主要方式是理论与实践的紧密结合，在理论方面我园虽有学科带头人、骨干教师的引领，但毕竟能力、经验有限，引领的深度和力度不够。请专家、教研员根据本园的实际情况对教师进行点拨、引领，对教师来说更具有深度和力度，更能有效推进教师专业化成长的步伐。

2.教师的理论经验质量有待提高

在园本培训过程中，我们重视教师教育教学能力的提高，而忽视了教师个人理论经验的积累。园本培训不仅要提高教师的教学实践能力，也要重视引导教师思考自身的实践以及经验的积累，只有两者有效地结合，园本培训才会成为有效的活动。

通过园本培训，教师成长于学习之中，发展于工作之中，“在研究中学习，在学习中成长”已不再是一句口号，它确确实实转化为我园教师的自觉行动。今后我们将继续努力探索，大胆改革创新，使我园的园本培训工作更完善、更科学、更有实效。

资讯

篇10

二、课题界定

本研究的范围界定在以实践为主体，以理论为指导，边实践边总结，探索如何建立利于教师成长的心理支持和如何提高不同层次幼儿教师的专业技能的途径。

三、课题研究的预设目标

本课题的研究是以全体幼儿园教师为研究对象，以促进不同层次幼儿教师的专业成长和职业化为目标，在具体的研究中，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品位，发展教师和幼儿的个性，塑造完善健康的人格为目标，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机结合的多侧面和有一定操作性、示范性的教师培训模式。

四、课题研究的基本过程

本课题的研究总体上分为四个阶段：

1.2006年9月－2007年3月

(1)完成课题申报，实施课题网络管理。

成立课题组：课题组分为核心组与实施组。规定课题会两周一次。

(2)学习相关理论知识，为课题顺利进行作铺垫。

根据学习所得，我们把本研究的对象分为入职一年的新手教师、二到四年的胜任型教师和五年以上的骨干型教师三个研究层次，分别研究他们的成长需要和培养目标、内容。

(3)编制调查表格，在幼儿园作摸底调查。

2.实施阶段2007年4月－2008年6月

(1)完善研究方案，确定公层培训目标、编制培训内容纲要。

教师的专业成长不仅仅是教育教学技能的成长，还包括教师职业情感和教师职业责任感的成长。因此，课题研究应该是依托健康的园所文化背景，从心理和技能两条主线编织不同层次教师的培训网络。

(2)逐步实施研究方案。寻找合理的培训方法，同步进行效果分析。

课题组对研究内容采用“分块建构”、“分块操作”的方法梳理出研究的头绪。

3.中期评估阶段2008年7月

这一阶段，西安市教科所崔江红所长带领专家团队来我园对课题进行中期评估和课题指导，在肯定前期研究成果的同时，提出了宝贵的改进意见。课题组在此基础上，对前两个阶段研究的得与失进行小结和评估，并整理一部分研究成果。

4.总结阶段2008年8月－2008年10月

总结三个层次教师教育研究的理论和实践成果，再实践，再检测，再研讨，梳理形成结题报告及相关成果。

五、课题的研究内容与成果

课题涉及园所文化、园本培训两个系统，新、老教师三个层面，教材、教者、学生和教学手段四个教学元素，教学理论、教学实践等诸多方面。由于我们的理论水平、认识能力、实践经验的局限，只能囿于以下几个方面做一些肤浅的探究：

1.探索创建人格重塑的精神环境，促进高效幼儿园管理的探索

幼儿园是女性主导的教育团体，女性细腻的性格特征在保教工作上的优势是不言而喻的，然而这种性格也给管理带来麻烦。幼儿园的管理层时常会感到教师队伍“散”，组织目标难以推动，下属在执行任务或履行职责时容易分心，表现为执行能力较低。幼儿园还往往存在着一些“负债型”人才，这些人才在专业技能上可充栋梁，但在日常工作中却不愿多付出一点点。

面对幼儿园的棘手问题，我们必须探索幼儿园人格重塑的管理新模式。

(1)对管理的重新认识

管理过程中有对抗、有约束、有磨合，是一个矛盾的过程。成功的管理必须达到管理者和管理对象的对立统一，如果管理主体与客体的行为不能共同趋于管理的目标，就会使管理流程中断，导致管理失效。幼儿园管理者在这个问题上通常犯的错误是将管理的过程不看作是上下互动的过程，而只认为管理是管理者的事，并简单地把管理看成是上传下达的单向运行的过程，这个过程强调客体完成指标的情况，而忽视了管理对象的特性，因而往往不能使管理过程的各个要素发挥积极作用，使管理系统内部运行不协调，不能发挥整体功能。

(2)有效的篮理过程蕴含着一个完善的教直过程

a.充分认识管理的根本是对人力资源的管理

马斯洛的需要层次理论指出：人类价值体系存在两类不同的需要，一类是低级需要和生理需要。一类是高级需要。高层次的需要比低层次的需要具有更大的价值。热情是由高层次的需要激发。在幼儿园中，我们对员工的需要进行调研得出结论，当一名新教师刚入职时，“培训与发展”是她们的最高需要，入职十年左右，“幼儿园发展愿景与个人愿景契合”成为最高需要；中年以上的教职员工，更注重薪酬和园所文化。我们还发现，人们的这种需要，在没有被唤醒之前处于潜意识状态并使人感到难以名状的不安，似乎幼儿园并不能成为他们心灵永久的居所，这是幼儿园人力资源潜在的危机。因此，幼儿园的首要任务应该是唤醒全体员工的高层次需要，这种需要能够使人以最有效和最完整的方式表现自己的潜力，并得到一种所谓的“高峰体验”的情感，这种情感使人欣喜若狂、如醉如痴。

b.通过重塑个体人格，培养组织的良好习惯

唤醒人们的高层次需要是通过教育实现的。幼儿园需要设计园所愿景并使之于全体人员的个人愿景协调一致，而这种协调是通过园所文化和个人成长规划实现的。例如我们和员工一起去勾绘理想中幼儿园发展的前景，并将其分解成阶段性发展目标；我们依据每个人的兴趣爱好和园所愿景的需要，帮助每一个人规划其职业生涯：我们用园所文化去长久地维持人们不断进取的动力。园所文化是持续不断的教育过程，目标是形成每个人优良的思维习惯和行为习惯。

“感恩的心”、“我是一切的根源”、“山不过来我就过去”、“不是不可能，只是暂时没有找到解决问题的方法”、“太棒了”、“每天进步一点点”等，当这些理念完全融入到全体员工的血液中，落实到行为中的时候，一个积极向上的团队就建成了。

c.园长刻意弱化行政管理的角色，代之以充任队长和教练的角色

把管理过程看成是一个教育的过程，还体现在有效的管理要通过团队建设彰显个人特点，使每个成员都能经历一个个性化成长的过程。用错了人是幼儿园最大的浪费。就如同把一个具有科研倾向的人才用去搞管理工作一样，损失了一名难得的教学能手，而多了一名平庸的管理干部。因此，管理者要有意识地通过各种手段去识别人的潜在能力，其中岗位测评不失为一种好的方法。可以让有兴趣、有潜质的人轮岗，让适合的人找到适合的岗位。

2.建构完善的园本培训方式的探索

幼儿园园本培训要强调针对性、连贯性和层次性。幼儿园应当组织力量分析幼儿园目前教师岗位的要求和在岗人员的实际水平，建构培训内容的框架体系，特别要注意结合培训的内容和受训者的预期，分析“请进来”、“走出去”培训方式及园内相互交流学习方式等各自的特点，从效果最大化考虑，决定该采取何种培训方式。

首先：幼儿园应该在教师培养上做好规划，要分对象、直针对性地采用不同的方法进行。

在园本培训的开始，就要把培训对象作划分：工作年限在一年以内的，着力进行入职教育；2―4年的教师，培养其成为胜任型教师：5年以上的教师，培养其成为骨干型教师。

其次：应把幼儿园的园本培训课程编织成相互联系的，纵横交错的网络。

从普通教师到优秀教师或教育专家，大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。当教师入职三、五年后，基本完成了幼儿园日常工作所需的教育经验的建构，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其真正价值也只是经验的重复，园本培训的作用应集中体现在助推教师的成长。幼儿园园本培训应更多采用以教育现场为课堂的“参与式跟进辅导”的方式。

第三，利用团队精神，激发教师自主学习的欲望

建设一个具有团队精神的“学习型”幼儿园的主要目的是调动教师自发学习、自主成长的主动性和积极性，这对幼儿园园长也有很高的要求。首先园长要注意转换角色，使自己成为一个终身学习者；其次，在园内，要能营造一种支持性的学习气氛；再次，应该亲自参与建立开放的、信任的学习型教研组。园长要加强修养，只有具有了很好的管理技能才能实现目标。这些技能如聆听的技能、沟通的技能、研讨的技能、利用与重组人力资源的能力等。

第四：改变单一请专家进座的方式为请专家跟进的方式：促进理论与实践的融金。

目前我国教育的最大弊病是理论与实践脱节。作为幼儿园，特别希望理论工作者的指导，称其为“专家”。“专家”深入幼儿园是成就学问的重要途径，也是对幼儿园教育最有力的支持。就幼儿园的具体课题，理论工作者扎扎实实和一线教师的联合作用，能最大限度地发挥个人的优势，使理论在指导实践的过程中不断地丰富和完善，并推动实践向高水平发展。

3.新教师成长特点与途径的研究

(1)对入职两年的新教师的能力与需要作广泛的调查

我们对近200名幼儿师范学院实习生的实习报告作了分析研究，初步了解了新教师在上岗初期的困惑，获得了感性的经验。研究发现，新教师有其独特的心理需要和强烈的专业成长的欲望，在短短的一年当中，他们至少存在着三个明显的成长阶段，即认识环境期，焦虑期，适应环境期。在专业成长的过程中，他们的心理承受力又是十分脆弱的。为此，新教师的培训，必须从心理辅导和技能训练两处着手。

(2)展开科学细致的研究工作

在调查和访谈的基础上，我们制定了一套切实可行的方案：给新入职的教师配备骨干教师做教练，在帮带活动中研究新老教师的相互作用及新教师心理变化的规律，通过行动研究，寻找有效的教练方法，打造一支教练团队。

在这一阶段的研究中，我们注重了活动的设计、加强了控制环节、做到及时总结、评价、反馈和反思。为了使我们的认识和新教师的成长更加明晰可见，我们设计了《西缆幼儿园教师日常保育工作量化考核评分表》、《新教师组织一日活动情况测评表》、《新教师工作评估标准》等对新教师的成长作阶段性的考评和记录，分析新教师专业成长的规律和教师职业情感和职业道德规范养成的轨迹。

我们从量化表格中发现，通过有意识的专项培养，新教师基本上在两个月的时间内可以全部掌握幼儿保育技能并养成习惯；4～5个月的时间，可以掌握幼儿一日活动各环节的组织。从带教日记中可以看出，在这个过程中，由于教练的及时指导和心理疏导，新教师基本上没有持续的焦虑和挫败感，同时看到他们克服困难、解决问题后的自信心和幸福感。在教学能力的培养方面，我们采用的是教练和新手的“好课例模仿”的方法。

4.胜任型教师与骨干型教师成长特点与途径的研究

(1)胜任型的教师

胜任型的教师主要是指入职2―4年的教师的培养目标，经过分析我们发现，2―4年资教师在开展主题活动时，能理解这个主题活动的目标，但如何将大的主题目标与每个具体活动的目标相衔接存在问题，表现出来的是在组织具体活动时，环节设计、语言提问缺乏目的性，活动只求“花样”，对具体学科的教学特点不了解，教师对活动重、难点分析不透，教学技巧欠缺。同时，在组织幼儿一日活动中，对教育契机不敏感，教育方式方法简单。因此，我们将2―4年的教研内容分为两个部分，其中一方面是主题背景下的以领域教学方法为主的研究，一方面是教师在组织幼儿一日活动中教育技巧的研究。我们采取点、面相结合的研讨办法，以“好课例推荐”和“班级以老带新一对一辅导”的方式进行。

在好课例推荐活动中，我们将全园教师按照年级组分开，每个年级的教师搜集自己所施教幼儿年龄段的优秀课例，推荐一名教师轮流向全园教师进行点评，教师从课例内容的安排、目标的设定、教育技巧、难点解决等方面进行分析，挖掘优秀课例隐含的教育理念，帮助教师丰富教育教学技巧的感性经验。月末，每个年级选派代表再现优秀课例，向全园观摩。每周一次的好课例分析开展以来，教师们共同学习，积累了很多优秀的教学实例，这些典型的优秀课例，帮助教师理解教育理念，将理论与实践相结合，把握教育方向起到了关键的作用。同时，优秀课例讲评，成为教师展示演讲能力和业务功底的平台，每个人非常珍惜每次的汇报机会，他们经常在年级组内先点评，提意见、谈思路，使年级范围内的教研气氛浓厚。

针对第二方面的研究内容，我们以头脑风暴的形式，请2―4年教师搜集自己在组织幼儿一日活动中遇到的问题，我们对问题进行了归纳整理。其中，针对教师最具有普遍性的问题：如何调动幼儿参与活动的兴趣，开展了以分析案例为主要方法的研讨形式。请教师将自己在实际工作中遇到的关于此方面的问题以案例的形式记录下来，在教研活动时间轮流分享、交流，大家共同分析导致幼儿对活动缺乏兴趣的原因，将研讨的解决方案以具体案例的形式记录呈现，讨论幼儿发展水平的等级，每月末，结合当月的主题内容制定了《幼儿能力发展评估表》、《幼儿成长纪念册》，以此量表反应幼儿当月的发展情况，同时，教师在观察记录和反思的过程中，逐步提升对幼儿行为的敏感度，提升专业化水平。

(2)置于型教师

5年以上教龄的教师是幼儿园的骨干力量，他们不仅承担着幼儿园教育教学改革的方向，也是培养新教师的主要力量。因此，我们分两步走，首先以提升教师的反思能力为手段，提高此阶段教师组织、设计教育教学、制订教学计划等方面的专业能力。在此基础上，根据

不同教师的个性特点，借助九型人格量表，使教师对职业发展更明晰化，一个方向是培养管理后备干部，一个方向是培养省、市、区级的学科带头人和专家型教师。

首先，将教师日常课程组织中，“如何接幼儿抛过的问题”作为教研课题，采取案例分析的方式，带领教师观摩、分析实际课例中教师的提问、幼儿的回答，共同探讨幼儿问题背后所隐含的规律，形成对幼儿发展的感性认识，并将这种认识进行理论提升，以案例分析的形式呈现。在日常备课过程中，要求教师将提问的重点写下来，每周根据活动效果进行反思。教研活动时间，大家轮流交流共同讨论解决问题的办法。通过这方面的研究我们看到，懂得反思并学会反思成为此阶段教师的必要能力，骨干教师也必然是一位反思型教师。

经历了扎实的业务培训锻炼，优秀的教师脱颖而出，他们急切的需要更清晰的发展方向，需要幼儿园为他们提供一个更加宽广的平台。因此，我们借助九型人格量表对教师进行个性分析，将沟通能力强、目标意识强的教师确定为后备管理干部。针对这部分的教师，我们为其提供管理平台，如年级组长、教研组长、保教主任、教研主任等，带领这些教师学习企业管理知识，参加教练阶段课程，丰富教师的管理经验。在一定的职务范围内，教师们的优势得到发挥，他们从不同角度释放自己多年积累的经验。通过实践我们看到，有管理欲望的优秀教师通过压担子、给平台，她们能将自己的经验不断复制，从而可以培养出更多的优秀教师，有效的保证了幼儿园各部门工作齐头并进。

针对爱知识、爱快乐等深爱教学一线的优秀教师，我们以打造省、市、区级的教学能手为目标。我们选派优秀教师参加新加坡、台湾、香港等国内外的专业培训，充实教师的业务知识，将他们的领悟及时应用于教学改革，以这些教师的力量推动课程改革，不断完善幼儿园的课程体系。开通多渠道的交流平台，选派优秀教师参加国际项目、省内外其他幼儿园的业务指导工作，在省、市、区级的教学能手比赛活动中，鼓励他们出成绩，扩大优秀教师的影响面，提升知名度，打造名师。

六、遗憾和思考

1.本课题研究的困惑

通过本课题前期的实践研究，我们取得了令人欣喜的成绩，解决了诸如怎样提高不同阶段教师的教育素质；怎样将研究从实践层面上提升到理论层面上；怎样将研究与幼儿园的日常教学活动融合起来：怎样构建幼儿园的培训课程体系等的困惑，对这些问题已有了较为清晰的框架式的认识，但就进一步深化这些研究领域的具体方法和评定技术等细微问题还没有理清一个可行方案的思路。

2.本课题研究的下一步打算

(1)进一步规范研究方法和步骤，加强课题原始资料的积累和分析。