英语考试分析总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语考试分析总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在教务处的安排与指导下，一周一次的英语教研活动如期举行。5月9日，英语教研组全体成员及跟组领导付主席在英语组办公室参加召开了中期考试试卷分析研讨会。全组教师提前备好了试卷分析案，实实在在的从试题，学生成绩，学生答题情况及存在的问题，教学改进措施和努力方向等方面进行了透彻到位的分析。并在会上每位老师都做了很好的发言。由此可见，全组英语老师对本次中期考试的重视，对本次教研活动的积极参加以及爱岗敬业的态度令人赞叹不已。

接下来，我就从学生的答题情况和我在监考阅卷中，以及结合各位老师的发言，就试卷分析从以下方面做具体总结：

一、学生答卷存在的问题

1.写作题，占分值最大（15分）但扣分严重。主要表现在；

（1）考试态度不端正，不动脑不动手，交空白卷。

（2）写作题所留答题时间较少，做题速度慢导致字数不达标。

（3）胡乱摘抄一些阅读理解中的内容，离题万里。

（4）书面潦草，不带草稿纸，不打草稿，不列提纲。

（5）思路不清晰，语言基本功不扎实，受母语影响，在句子表达时总是根据中文的意思或中文的顺序来进行写作，缺乏英语思维能力，语法错误，病句较多。

2.完成句子题

（1）学生在记忆单词上不下功夫，词汇拼写不准确 ，词汇不过关，

（2）不能对词汇正确变形，灵活运用。

3.听力题

（1）个别学生反应迟钝，捕捉关键信息能力低下.

（2）无法辨析干扰项，不能从整体上理解听力材料意思，只是再听个背单词.

4.两篇完形填空题，短文填空题，是学生的软肋。得分的同学不常有，得零分的同学却常有。此题对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高要求。

（1）词汇记忆含混不清，单词不能灵活运用

（2）学生的语篇分析能力低下，语法及句子结构 分析能力低下

二、今后教学改进措施及努力方向

1.教师要从思想方面教育学生，认真对待每一次考试，端正答题态度。不要在一些送分题上丢分。比如一些简单的题型上，在文中能找到原句，如，听力题，阅读理解题任务型阅读题，补全对话第一个题。答题过程要做到细心，认真，耐心，仔细额检查，抄单词不能丢三落四，书写整齐，不要急于交卷，交空白卷。

2.教学中继续抓好基础知识和基本技能的培养，把听说读写落实到教学的各个环节。严抓基础狠抓落实。学完一单元，做到词汇短语的的扎实全面复习及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨诵，晨读 辅导课上加大单词的检查力度。

3.在日教学中加强听说训练，提高听力。

（1）在课堂上多用英语组织教学。锻炼学生的听说能力

（2）平时坚持听力训练，通过听读，听说，听写等方式来提高

(3)多听英美人士的录音，不断刺激听得感官

（4）加强课本听力材料的阅读的背诵

（5）听力前先浏览听力选项，做到心里有数，听力中适当做好记录，抓关键信息，学会辨析干扰信息，选项中内容有时都会听到，要求学生听清问题，筛选正确信息。

4.补全对话题

本题是对常用句型的考查，以笔试的形式考查英语口语的交际能力。教师在教学中应做到

（1）要求学生平时对grammar focus，2d对话和听力部分的日常句型熟练背诵和应用.

（2）对常见话题进行归纳总结.

（3）多训练句型转换题，尤其是一般疑问句和特殊疑问句，培养学生的逆向思维.

5.教师在传授知识的同时，要有意识的加强对学生学习策略，答题技巧的指导训练。短文填空题和完形填空题，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解题方法，

（1）注重分析词性，进行词性转换，

（2）平时注重词汇短语教学，加强基础语法教学

（3）阅读理解题提高阅读速度，培养阅读习惯，多阅读，多做题，得阅读者得天下。Practice makes perfect！

6.教师要面向全体学生，防止两极分化。保优，补中。提差 加强课后辅导，不放弃每个学生。关注学困生，多鼓励，多监督，分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价。

考试的结果既能反应学生的学习态度，努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平，以及学校管理水平，同时也是检测学校教风 学风的重要依据。因此，无论是学生教师还是学校都要高度重视每次考试。

篇2

社会的不断进步，高端科学技术在社会上的广泛应用，人们生活质量也在不断提高。同样教育行业的教学质量也在不断地提升，教学方法和手段不断处于更新换代过程中。近几年来，数据挖掘技术在教育领域中不断地得到应用，为学校、教师、学生都提供了便利的教学条件，而对于数据挖掘技术在教育领域的应用也受到广泛的关注，本技术在大学英语考试结果中的应用属于重要的一方面。

一、数据挖掘的定义

数据挖掘属于数据分析的一种，即在大量的数据信息资料中的筛选出与人们特定的要求相符和的数据内容。数据挖掘就是通过全智能化的途径，在众多的、不确定的、海量的信息中总结和分析出，原本就存在的但不易被人们感知，具有总结性特点的相关内容。

二、数据挖掘的方法和步骤

1.数据挖掘的分析方法。数据挖掘分析方法主要包括聚类分析、决策树和人工神经网络。

（1）聚类分析就是将具有相同或相似特点的研究对象进行整合，通过数据挖掘技术的分析过滤，在无序的、混乱的研究对象中，输出其中被隐藏的、不明显的的行的特点结果。

（2）决策树是数据挖掘中的另一方面，具有对研究对象进行分类和预测的作用。也就是对众多分析对象按照一定的要求进行重新分组，并达到对某些事项预测结果的目的。

（3）人工神经网络是指类似于人的大脑的神经分布与信息处理的一种分析方法。

如图1所示。

2.数据挖掘的步骤。数据挖掘涵盖了四个部分：目标定义、数据收集、数据分析、数据挖掘结果评析。

（1）数据挖掘的目标定义是指人们利用数据挖掘技术所要的达到的最终目的和预期结果。

（2）数据收集是指确定了数据挖掘目标以后，所要进行的对相关数据的收集和整理，即人们所说的对研究对象的集中。

（3）数据分析是指在完成数据收集之后，通过使用数据挖掘技术，运用上述三种方法对研究对象进行集中处理。

（4）数据挖掘结果评析是指数据挖掘的最终的结果的输出，即预期目标的实现。如图2所示

三、数据挖掘技术在大学英语考试中的应用

在大学英语考试中，数据挖掘技术的应用主要体现在对于学生的身份、考试内容、考试成绩结果等方面。按学生的学号、姓名、年级、指导教教师等标准，进行数据挖掘，分析学生的分布情况。考试内容是指针对于考试内容的难易层次、答题正确率情况，进行数据收集，通过数据挖掘技术，分析学生考试成绩高中低的大体情况，从而确定以后考试试题的难易程度，对应不同层次的学生。

整个考试流程的最终目的是，通过数据挖掘技术，对考试成绩进行分析评估，提取出学生各个层次学生对教学过程中英语知识的掌握程度，进行有针对性的教学，改善教育方法，提高教育水平。

语言是人们与外界沟通的最重要的媒介。英语作为世界上应用最广泛的语言，英语的学习最为关键。大学英语考试是大学教学对大学生的英语接收程度的一种考核方法，大学英语考试结果运用数据挖掘技术，有助于提升教师对考试结果了解效率，化解教与学之间的隔阂，优化大学英语教育方法，提高教学水平。

参考文献：

[1]张和华，向华，吴旋.数据挖掘技术在医疗设备行业中的应用研究[J].中国医学装备，2015，10（01）：48-50.

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一、研究现状

三峡大学从2004就开始进行网络英语考试的探索，是全国最早进行英语网络考试研究的高校之一，教育部从2008年开始在全国高校推广四六级网络机考，并希望在2-3年内四、六级网络机考能够在全国高校普及。计算机网络技术的发展和普及为英语网络考试提供可行性基础，全国许多高校在这个领域投入大量精力进行实践和研究，但是各个高校在具体的实施过程中，遇到了很多障碍和困难，使得英语网络考试的目前普及程度十分有限，并没有得到较好的推广。根据笔者多年研究，发现目前制约英语网络考试发展主要有以下四个方面的因素：英语网络考试平台，高校计算机硬件、英语网络考试机制、和在校生计算机基础。

二、制约英语网络考试发展的因素

制约英语网络考试发展的主要障碍有计算机软件、硬件、考试机制、学生计算机应用等多方面的原因。这些因素都不同程度的影响了英语网络考试的发展。

1.英语网络考试软件平台

现阶段中国许多高校和教育软件开发商都开发出了具有各自特色的英语考试平台，笔者有使用过的有代表性的英语考试软件有三峡大学和长海集团联合开发的英语考试学习平台，上海外研社开发的英语考试平台，蓝鸽英语考试平台。这些英语网络考试平台的开发模式虽不尽相同，但都很好的实现了英语考试的网络化和智能化，是笔者接触过的英语网络考试平台中开发水平较高、功能相对完善、系统运行稳定的英语网络考试平台。

三峡大学应用此三款英语考试平台，分别组织过大规模的英语网络考试测试，在实践过程中发现了一些问题。

（1）组卷方式

在具体考试过程中遇到的最大问题就是组卷方式的选择，由于各个考试的目的及项目不同，网考系统很难做得面面俱到，造成某些考核项目实施不了。这样就需要网考系统能够提供更加多样化的组卷方式，如结构化组卷、多课程组卷和手工组卷等方式，同时能够提供题型、题量、分值和难度这四个重要指标的设置，这样生成的试卷更具科学性。

现阶段绝大多数英语网络考试平台主要的出卷方式是通过考试平台的题库组题的方式来完成。但是笔者发现，有的考试平台需要教师自建试题库，这大大增加了教师的工作量，提供了试题库的平台，题库组题的方式操作还是比较繁琐，教师需要在浩繁的试题库中选择各种题型，题库的难度系数的划分并不严格，导致教师难以把握出题难度，出题效率不但没有得到提高，反而有所降低。所以题库出题这种出题方式在实际使用过程中并不为教师所欢迎。

除了题库出题这种出题方式，还有另一种出题方式，那就是试题导入。这种出题方式是将教师已经在word、txt等文档上已经编辑好的试题直接导入到试题库中，这种出题方式的优势是能够和现阶段全国高校的教师的传统出题方式很好的结合，教师不需要在软件上编辑试题，他们直接用传统的方式将试题编辑好，只需要导入到试题库即可。但是这种出题方式需要计算机通过字符匹配来识别编辑文档，一方面其开发的难度较高，计算机的字符匹配需要非常严格的字符定义，教师文档上稍有不能识别的字符或者多余的字符或者漏掉的字符都有可能导致试卷被计算机错误的识别；另一方面英语考试每年都在进行改革，试题的模式在不断发生变化，这也导致需要不断定义新的字符标记来识别新的题型，这就增加了软件开发商后续开发的成本和难度。现在软件开发多是一次性的开发，软件开发商不会为一个软件项目长期保留一个开发团队，软件开发人员的流动性也非常大。

这两种出题方式笔者更倾向题库出题的方式，现阶段最需解决的问题就是需要由权威机构牵头，建立一个科学划分难度系数，和现在全国高校普遍使用的教材紧密联系的试题库，才能解决英语考试软件的出题问题。

（2）考试公平性问题

考试公平性问题是由于高校的计算机机位数量有限而产生的新的问题，由于高校的计算机数量是有限的，不可能一次考试让所有考生进行考试，所以英语网络考试只让学生能分批次的进行考试，这就导致如果一个考试出一套试卷，后参加考试的学生就会从先参加考试的学生那里获知考试题目，也就是考题泄题。所以一方面一个考试不能像传统考试那样只出一套试题，才能防止试题的泄漏；另一方面，为了防止考试作弊，必须打乱试题的顺序和答案的顺序才能防止考生的互相抄袭。然而由于试题不止一套，这就导致一个考试公平性的问题，因为很难保证两套试题的难度是完全一样的，考生一定会对考试的公平性提出质疑。

试题乱序通过软件方式很容易解决，但是由于大学外语是公共课程，一个大学里的所有学生都要学习这门，参加这门课程的考试的人数众多，全国没有哪所大学可以一次性的让一个年级的学生，在一个时间段内完成一次网络英语考试。这个问题一直是制约大学英语考试普及的一个客观原因。

（3）作文批改问题

虽然英语考试网络化使得客观题的批改可以通过计算机直接完成，大大提高了教师的阅卷效率，但是作文是主观题，目前的英语网络考试软件还是需要教师通过电脑进行人工批改，还没有实现作文的智能批改。所以作文的智能批改应该是英语网络考试系统急需攻克的一个技术难关，只有实现了作文的智能批改才是英语网络考试完全实现了智能化。

（4）数据分析问题

英语网络考试系统都具有数据分析的能力，但是笔者接触到英语网络考试软件对英语考试的统计分析并没有严格按照测试学的数据分析指标对考试数据进行统计分析，而是进行比较简单的分类汇总，这样的数据分析不利于对考试数据的结果反馈，对教师教学没有指导性意义，是现阶段英语网络系统的一个巨大缺陷。这个问题解决需要有语言测试学的专家参与到软件开发过程中，对软件统计分析的开发进行指导才能解决。

2.硬件设备支撑

英语网络考试平的实施离不开硬件设备的支撑，英语考试包括测试学生英语听、说、读、写、四个方面的能力，由于涉及到听力和口语，这就要求英语网络考试系统的必须具备一定的多媒体处理能力和传输能力，这对校园网络和计算机都提出较高的要求。另一方面英语网络考试对服务器的稳定性和计算机的完好率提出了非常高的要求，一场大规模的英语网络考试是不允许出现服务器崩溃或者大量的学生机在考试过程中死机或者出现其他的硬件问题，这都将给英语网考带来灾难性后果。但是不论是服务器还是计算机都是易损耗的硬件设备，一所高校限于财力不可能经常更换这些设备，硬件设备的老化给高校英语网考的推广和普及带来巨大难题。

3.英语网考机制

英语网考形式不同于传统英语考试，一场完整的英语网络考试包括考前培训、软件设置、硬件维护、流程安排、考试实施这五个环节。英语网考的参与者除了传统的教师和学生，还包括计算机技术人员，他们是英语网考的重要技术保障，全程参与到英语网考的各个环节。英语网考的实施比传统的英语考试更为复杂，摸索出一个高效，完善、可靠的英语网考机制成为一个保障英语网考的重要课题。

4.计算机基础

英语网络考试不仅考察了学生的语言能力，也同时考察了学生的计算机使用能力。因为学生来自不同的区域和地区，计算机熟悉程度不同，使得学生的计算机操作能力参差不齐，所以学校需要通过平时的英语自主学习来锻炼学生的计算机使用能力，例如英文打字能力，才能让学生具备参与英语网考的计算机技能。

三、总结与展望

英语网考是英语考试未来发展趋势，和传统英语考试比较，它实现了无纸化考试，能够给高校节约大量试卷打印费用，同时又绿色、低碳、环保；计算机网考又实现了试卷批改和总分的智能化大大减轻了教师的工作量，提高了教师工作效率。虽然以上四个问题从不同层面制约了英语网考的发展和普及，但是从长远来看，一方面出生率的下降，高校今后的在校生数量肯定会下降，英语考试规模不会像现在这么大，对计算机数量的要求会降低；另一方面随着计算机软、硬件性能的提高和价格的下降，今后的英语网络考试将会越来越可靠，高效、易用、而高校组织英语网络考试的成本将会大大降低。笔者认为大规模推广和普及英语网络考试的时机已经成熟，随着英语网考机制的不断成熟和学生计算机技能的不断提高，英语网考终将取代传统英语考试方式。

参考文献

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中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0276-03

一、高职院校英语测试制度改革的重要性

自20世纪80年代我国高等职业教育从摸索阶段进入现今蓬勃发展时期，高职教育教学工作取得了有目共睹的成就。但随着现代社会的飞速发展、科技的不断创新及全球经济的一体化，各行各业对高素质、有创新能力、英语应用能力强的复合型人才的需求越来越迫切，这就对我们高职教育的人才培养模式和英语教学改革工作提出了更高的标准和新的挑战。

《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》[1]及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[2]中指出我国高职教育应以服务为宗旨、以就业为导向，着力培养学生的职业技能、专业知识的英语应用能力和实践创新能力。把提高质量作为重点，推进教育教学改革。也就是说，大力开展英语教学改革、推进素质教育、培养适应社会需求的人才是今后高职院校教学工作的重心。

英语测试是英语教学的一个重要环节，一方面是评价教学效果、提高教学质量、促进教师不断提高自身专业素养的基本途径；另一方面则是真实反映学习者的学习情况、推动学生自主学习、提高其创新思维和能力的重要手段。只有科学有效的测试才能为教学工作起到积极的推动作用，由此可见，英语测试制度改革已然成为高职院校测试制度改革和深化英语教学改革的重中之重。

二、高职院校现行英语测试中存在的问题及解决建议

上世纪90年代以来我国高职院校教学改革不断深入，但英语测试改革却明显滞后。现行的高职英语测试制度已不能满足当前人才培养的需要，必须要深入探究其问题的根源并找到切实可行的解决方法。作为一名高职院校的青年英语教师，笔者根据自己的一线教学经验及参与相关课题进行科学的研究取证，现总结如下。

（一）完善高职院校校内英语测试

学校考试属于教育测试，是在学校教育环境中使用的、服务于教学目的的测试[3]。英语教师应当明确学校考试的特性，结合实际情况进行考试的命制。

1.测试形式应灵活化

目前，我国高职院校的英语课程考试多以闭卷、笔试的形式安排在每学期的期末。这种期末“一锤定音”式的英语考试，既不能真实反映学生的学习成效，也不能客观体现教师的教学进程，更不能考查出学生的实践能力、创新精神或直接经验的收获。而且由于形式和方法过于一成不变，英语考试中“闭卷考试多，开卷考试少，笔试多，口试少，理论考试多，技能、操作、实践能力考察少，统一考试多、因材施考少”[4]这四多四少的现象日益严重。

刘润清和韩宝成指出，语言测试有多少目的，就会有多少种测试类别。也就是说，设计任何测试，不能按照一个模式进行，测试的目的不同，考试的形式、试卷的内容和要求自然不一样。因此，我们应明确每一次测试的目的、结合所考查语言项目的特性，灵活选择测试形式。如，想了解学生在词汇或语法等基础知识方面的阶段性学习情况可采用听写、提问等随堂小测的方式；想对学生英语读、写技能进行考核，则可采用提交英文读书体会、撰写英语论文、设计调查报告等形式；想测试学生听、说的能力，则可采用小组讨论、角色扮演等形式。这样既能测试出学生真实的学业水平又激发了他们自主学习的兴趣、促进了个性化发展同时也降低了学生对考试的厌惧心理。

2.考查内容应宽泛化、考试题型应多样化

由于大部分高职高专院校并未设有专门的英语测试小组，所以出题人仅为任课教师个人，考查范围则主要针对教材、以授课内容为主、个人倾向性较重。题型上又多以客观题为主，尤其是单项选择题，与要考查的语言能力内容不相匹配。此外，基于评分难、考试流程不易操作等各种原因，听力和口语能力的测试通常被忽略。这就导致了考试根本无法全面评定学生的语言知识能力水平，更没有起到应有的导向和激励的作用，反而限制了学生的求知欲和交际、创新能力的培养。

鉴于上述问题，笔者建议，首先要拓宽考查覆盖面，不局限于理论知识的死记硬背，本着来源于实际、立足于应用的宗旨，把学生在专业领域内涉及的实际问题引入到考试中来。如，商务英语专业报关时英文书面材料的写作，既考查了学生英文写作的能力，又加强了与专业的联系，提高了专业知识的英语应用能力。其次，题型上根据适合化、多样化的原则选择客观题型、增加半客观题和主观题的比例。如问答题、材料分析论述等无标准答案的开放性题目，以利于提升学生的思辨能力、综合分析能力。最后，以真实性为原则听说结合，增设英语口语考试。无论何种语言的学习其最终目标均是在实际交际中的应用，对于专业性突出的高职高专院校的学生更是如此。因此，加大英语口语测试力度，既可以改变聋哑英语现状，又提高了英语交际能力和专业知识的融合度。如模拟医院查房、配药情境，测试护理专业学生能否在该环境下与医生、病患之间进行有效沟通。

3.形成性评估与终结性评估相结合

教学评估分为终结性评估和形成性评估。前者是指在一个教学阶段完结时，以定量测试手段，评价学习者该阶段学习情况的教学活动[5]。现为我国大专院校所普遍采用的方法，如期末课程考试。但是这一评估过于重视教师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；过于重视语言知识和语言能力的考查，忽视学生实际交际运用、综合能力和创造能力的考查。与之对应的形成性评估则是教学过程中的评价，为教师和学习者提供教学过程的反馈信息，强调过程性和采集信息的多样性。

因此，为避免单一评估模式带来的片面性，高职院校应建立两种评估模式相结合的英语测试评估体系，即把对学生学习过程的考查纳入考核范畴。如平时成绩包括课堂表现、随堂小测、作业等，与期末考试各占学期总成绩的一半。又如，对学生英语口语进行测试时，课堂上的问答、小组讨论以及任务活动中教师评价、学生自评、学生互评、师生评价都将纳入到总体评价中。形成性评价与终结性评价相结合不仅评价全面，而且带动了学生的学习热情、增强了自主学习能力，还激发了他们的实践能力和创新意识。

4.测试数据分析应用科学化

当前，高职院校对于英语测试数据的分析处理仍采用较落后的传统方法。卷面以百分制居多，阅卷工作及数据资料的整理均由教师手工进行，质量分析也仅限于及格率、平均分等，流于形式。低质量的测试数据分析，既不能全方位体现教师的教学成果、促进教师提高教学质量，也不能真实反映学生的学习情况、帮助学生查缺补漏取得更大的进步。

由李莲英和王金生[6]等人对国内英语测试研究的统计分析，不难看出，测试的理论不断更新、测试研究也涌现出新的方法和思路，但是对测试数据分析与应用的研究几乎为零。这就要求我们应用现代化手段和先进的软件，借鉴国外测试数据分析的理论与方法逐步使英语测试的数据分析与应用科学化、现代化、准确化、高效化更好地为英语测试和英语教学服务。如，可借助有强大图表功能的SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即“统计产品与服务解决方案”软件，或者易于操作的Excel表格来实现数据的统计分析。通过生成的英语测试成绩分布图，就可以实现从纵向比较同一学习者自身的学习进展情况，从横向对本班学生之间、各班级之间的学习情况进行比较分析。从而实现数据分析对英语测试、英语教学工作的支撑、促进作用及对学生学习情况的反馈、推进作用。

在众多影响测试数据分析准确性的因素中，阅卷的公平、公正性值得探究。客观题的评阅可以借助电子计算机来完成以减少人工误差；主观题的评阅，由于没有相对标准的答案，则可借鉴中、高考评分方式，即同一主观题由多位教师进行评判，取平均分为最终得分。这样可从一定程度上保证原始数据的公正性及后续数据分析的准确性。

5.组建专门的测试小组确保测试内容专业性、真实性

我国大部分高职院校开设的英语课程为非专业性的公共英语，任课教师为英语专业毕业的教师，少数院校另设有由专业课教师进行授课的专业英语课程。也就是说参与测试题编纂的多为公共英语教师，他们往往不具备所教授专业的专业知识，因此在进行英语测试时多偏重于语言的运用，缺乏对学生在真实工作情境下专业知识与专业英语综合运用的考查。

因此，这里笔者建议采用合作测试模式即专业人员或专业学科的专家和语言教师共同承担英语测试的工作。由至少一名专业课教师和至少一名语言教师组成合作测试组，从确定测试目标、选择考查内容、筛选题型到试卷的编写、测试的执行，专业人员都全程提供协助和指导，语言教师担任具体操作。在这个过程中，专业课教师可以帮助语言教师切实地了解学生目标语言使用的环境而语言教师则可以使专业教师更了解学生面临的语言困难，不仅能够确保英语测试的专业性、真实性，也为今后英语课程、专业课程的教学工作打下良好的基础。

（二）建立专业英语标准化考试

田剪秋[7]指出英语考试分为通用英语考试和专门用途英语考试，而专门用途英语考试则可分为学术英语考试和职业英语考试，其中职业英语考试又可细分为通用职业英语考试和专业英语考试。专业英语考试是针对各行各业的专用职业英语考试。

现今，国内外英语考试种类繁多，中国考生和教师较熟悉的剑桥商务英语考试（BEC）、托业（TOEIC）和博思考试（BULATS）是比较有代表性的通用职业英语考试。我国在校的高职高专学生必须要参加的“高等学校英语应用能力考试”（PRETCO）也属于此类考试。而在国外比较有影响力的专业英语考试有澳大利亚的医药卫生行业英语测试（OET），美国护士资格考试（CGFNS），剑桥考试委员会的法律英语测试（ILEC）和金融英语测试（ICFE）以及欧洲空管局的空中交通控制英语考试（PELA）。这几项考试主要涉及四个行业领域且起步较早，尤其是OET是较早的大规模专业英语测试。我国虽也相继出台了针对金融和IT业的三项大规模专业英语考试，但是远不及上述考试的影响深远涉及面广。

作为正在从教育大国向教育强国转变的国家，我国却少有自主研发设计的标准化专业英语测试，既不利于专业人才技能的鉴定，也不利于专业英语教育的推动，更不利于我国职业教育的发展。随着社会进步、科技的创新，各行业迅猛发展，高素质的复合型人才需求迫切。因此，应借鉴国外已成规模的专业英语测试模式，结合我国实际国情由专业的考试机构组织建立专业英语标准化考试，随着考试理论的完善和实践的发展逐步拓展到更多专业领域，为社会输送更多的优秀专业技术人才。

（三）英语测试改革实施的保障因素及后续思考

无论是校内英语测试的改革还是建立专业英语的标准化考试，首先离不开国家的大力扶持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，政府将切实履行发展职业教育的职责，大力发展职业教育。把提高质量作为重点，推进教育教学改革。其次，有赖于各院校之间的积极响应、精诚协作，开展专业交流、合作，资源共享。最后，取决于英语测试改革最切实的执行者――教师，能否摆正心态、转变思想、敢于实践、大胆创新。

测试制度的改革关系到我国高职高专院校人才培养模式的转变，要想发挥其“指挥棒”的作用，将高职高专教育引向培养会学习、能思考、爱应用、有创新能力的人才轨道上，就应不断更新理念、转变思想，深化测试制度改革，实现测试制度的现代化、科学化、规范化。然而仅对英语测试进行变革却没有其他与之相呼应的教学体系，如没有先进的教学理念、合理的课程设计、科学的课程安排、恰当的授课方式，高质量的教材，那么高职英语测试改革也是难以推行进而成功的。因此，在深化高职高专英语测试改革的同时，更应对相关的英语教学改革、课程改革进行深入探索，只有各个方面都稳步发展、共同进步，才能真正为国家培养更多优秀的高等职业技术人才。

参考文献：

[1]教育部关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[J].教育部政报，2000，（5）.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].

[3]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]刘云秋.高校英语考试改革探究[J].黑龙江教育学院学报，2008，（2）：176-177.

篇5

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0248-03

进入21世纪，我国高等教育发展迅速，现在全国已积累了数千万的专科毕业生，随着现代化进程的加速，对高层次人才的需求不断增加，从个人的前途发展看，专科学历的职业竞争力相对较弱。学历意味着机会，对于高职高专的学生来说专升本考试是改变命运的重要考试。每个应届专科生都应把握这仅有的一次升本的机会。高校专升本考试是一种选拔性考试，因此，考生之间的竞争十分激励。公共英语是专升本考试中的必考科目，也是影响考生能否顺利通过考试接受更高层次教育的关键科目，而学生学习英语很吃力，英语成了学生顺利通过升本考试的一大障碍。辽宁省专升本英语考试涉及知识内容丰富，试题在知识的深度和广度上略低于高中三年级水平。考试涉及的知识面较广，考点突出，考生要重点把握英语知识的要点。辽宁省专升本英语考试形式为：闭卷、笔试；试卷满分为150分，考试时间120分钟。试卷主要由五个部分组成：词汇与结构（30分）、情景交际（20分）、阅读理解（40分）、完形填空（20分）、翻译（20分）、写作（20分）。专升本考试大纲是按照大学英语A级水平和题型要求的，侧重于对语法、阅读能力和应用能力的考查。在此详细分析辽宁省英语考试试卷的考点及解题技巧，并提出“四轮复习法”帮助学生掌握正确的学习方法提高效率。

一、试题分析及解题技巧

（一）单选（词汇与结构、情景交际）

1.试题分析测试考生运用语法知识的能力、词汇知识的能力及考生理解会话的能力，着重考查常用句型结构及教学大纲规定的四会词汇，对话以日常的生活和使用的交际性内容为主。在升本英语考试中，单项选择主要考查学生的语法知识、语言的应用能力、词组的搭配和习惯用法、辨析形近或义近词语的细微差别、同义词在不同语境中的应用。这五个方面是相辅相成的，无论从哪个方面考查，都离不开其他四个方面的知识与能力。由此可见，单项选择题既是知识运用题，又是能力考查题。其中语法占得比例较大但要点不变，重点考查动词的时态语态、定语从句、虚拟语气、非谓语动词、状语从句、省略倒装、主谓一致及名词性从句。尤其是常见用法和特殊用法应给予足够的重视。

2.解题技巧。语法词汇题的难度在不断增加，命题人有意把句子结构复杂化，如加入插入语、倒装句，强调结构、复杂从句等。在做题时，若能正确分析句子结构，把握句子脉络，就能正确理解句子含义，提高答题的速度和准确率。在做词汇和语法试题时，我们可以找到一些方法来快速解题：（1）成分补充法。我们通过把省去的部分补充完整，可以帮助我们更好地理解整个句子。（2）句子还原法。一些句式还原后就更加清晰明了，也更符合学生的思维习惯，这样就容易解题了。（3）排除法。排除法种类很多，考生根据句子的结构从时态、词性、词义和固定搭配等方面来排除。（4）分析法。分析句子结构或语言习惯，使句子合法。在解情景交际题型时要遵循习惯表达方式、固定的句型或习语。

（二）阅读理解

1.试题分析。英语阅读理解考题主要以语篇为重点，侧重考查学生的短文综合概括能力和语言实际运用能力。要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，例如科普常识、幽默故事、史地知识、人物传记、新闻报道、日常生活等方面，尤其是科普类文章、幽默故事以及日常生活之类的文章几乎每年都有，内容更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广。考生应做到理解文章主题、理解文中信息、根据上下文推断生词词义、理解文章的基本结构、理解作者的意图和态度。

2.解题技巧。考试时间是有限的，因此考生在做阅读理解题时要选择省时而有效的方法。如先快速看一遍整个问题，然后带着问题阅读文章找答案。这种方法既省时，又针对性较强，准确率较高。考生在做题时要灵活运用找寻适合自己的解题方法。以下总结归纳出几种解题方法供考生参考：（1）相似法和跳读法。考生可以根据问题中所出现重要的几个信息词或句式，在文章中找到相同或相似的词及句式，然后根据此处所提供的信息进行分析归纳，实际运用处理的过程中就包含了跳读法，考生不需要逐字地去查找，根据问题的提示跳读到相关的句子进行分析，从而找出正确的答案。（2）猜测法和推敲法。在试卷当中经常会出现这样的题目，即让考生根据某一段话来猜测某一生词或句子的意思，对此考生可以在其所在段落处仔细推敲上下文的意思，从而找到答案。（3）推理法和概括法。这种方法主要用来解决题目中的综合题目，这类题目难度较大，需要考生具有一定的解题能力，运用概括推理法的前提条件是认真阅读文章开头一段和结尾，同时文章中每一段的第一句话。

（三）完形填空

1.试题分析。测试考生综合运用英语基础知识的能力，考查学生逻辑思维能力和对具体语境的把握，尤其是对整体语义的理解能力，根据上下文的逻辑关系、语法结构对空白处所缺的内容进行合理的推测和选择。

2.解题技巧。做完形填空时要注意文章开头提示句的点题作用和短文中完整句的启示作用。首先要快速浏览全文，弄清各段落之间、各层次之间的内在联系，把握文章的完整性。这样才符合此类题型的解题思路，考生应注意以下几点：（1）充分利用首句信息。完型填空首句往往不设空起提示作用，是全文的关键句，利用它找到突破口，从而展开思维。（2）从文中寻找线索。通读全文，掌握大意，根据上下文找出信息词是做好完型填空的关键。（3）利用语法分析解题。对于这种题要针对语法结构、句式特点、对短文中所设空格处在句中做什么成分、哪类词适合等进行分析，从而迅速解决问题。（4）运用生活常识和文化背景知识解题。做题时注意中西方文化方面存在的差异，积极调动自己的文化背景知识和生活常识，简化复杂的分析判断过程。（5）惯用法和词语辨析。习惯用法是英语中约定俗成的结构搭配，不能随意改动。如介词、副词、词组。（6）语篇之间往往有表明内在联系的词语，如：thus，therefore，so等可以理清文章脉络，弄清上下文关系。

（四）英汉互译

1.试题分析。测试考生将英语译成汉语或汉语译成英语的能力，所译材料为句子，以选项的形式出题选出最佳答案。此类题难度较大，考查学生的分析理解能力和语言综合运用能力。要求考生句子成分清晰，会断句。注意句子的连贯性和衔接性以及汉语的语言表达能力。

2.解题技巧。做此题时，考生先要分析句子结构，判断各个意群的相互关系。翻译过程中，领会句子内容实质，辨析关键词的词意。注意段落结构。直意与意译相结合，翻译准确通顺并符合汉语的表达习惯。

（五）写作

1.试题分析。此题是测试考生语言综合运用能力的主观试题，考生必须具备一定的英语语言表达能力和应用文写作能力。辽宁省专升本英语考试写作题常见题材包括：信函、影评、便条、通知、记叙文、说明文。考生必须掌握各种题材的格式及习惯用法。

2.解题技巧。考生首先要认真审题，明确要求，分清题材，研究题目的要求和范围，再根据要求列出草稿。写作时一定要注意格式和英语语言的表达习惯。避免逐字逐句翻译所提供的汉字信息。注意语句的连贯性和衔接性，注意语法拼写错误，是否遗忘题目要求，工整地写在答题纸上。

二、应对策略

首先，扎实英语基础。英语是循序渐进的积累过程，考生应加强平时的积累，最好从大一开始就了解三升本的基本要求，提早做计划和学习安排。结合前一年的复纲，结合历年考试真题，抓住重点全面系统的学习扎实基础。专升本考试大纲与英语A级考试大纲基本相同，考生可以在A级词汇语法阅读方面多下功夫，既为升本做准备，也能顺利通过英语A级考试事半功倍。考生要结合考试大纲及专业指定教材书上例题，习题做会做通，并能举一反三。要着重对基本语法、阅读能力、翻译技巧、应用文写作的归纳和训练。尤其注重培养综合运用词汇和语法基础知识的能力，掌握英语在交际中的实际运用，发展良好的逻辑推理判断能力。巩固教材辅助做题，突破重点难点，便可牢牢抓住得分点。其次，采用四轮复习法系统复习。第一轮：基础复习，根据考试大纲，对所学过的基础知识进行系统梳理，形成完整、严密的知识网络，强化并巩固考基础知识的掌握及综合应用能力。第二轮：专题复习阶段。细化考试大纲，帮助考生掌握命题规律，对学科内知识体系的考点、命题的重点、难点、热点逐条讲解，注重知识的系统性、类型题的全面性，使学生能在最短的时间内整和所学知识，从容应战高考。本阶段侧重于复习方法的指导和命题解题规律的探索。第三轮：综合复习阶段。三升本考试复习实战演习，旨在加强学生应用知识解决问题的综合能力，并精选具有典范性、导向性和示范性的模拟试题。注重知识的拓展、整合、应用及创新，对于帮助考生熟悉英语考试题路，加快答题速度，稳定考试心理都有着极大的实用价值。第四轮：强化记忆阶段。三升本前的短暂休整阶段，需要考生对英语考试中必须硬性记忆的知识反复复习，以争强考试信心，考试中发挥水平，取得理想成绩。

参考文献：

[1]周良元.英语测试与应试技巧[M].武汉：武汉工业大学出版社，1992.

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对于初中生而言，英语是一门主要的学科，学生要想提高自己的整体成绩，就要不断提高自己的英语水平。而学好英语不仅对学生的成绩有所帮助，更重要的是英语的学习有利于学生以后的发展，关乎他们能否成为有用的人才。

一、初中英语考试中学生存在的问题

（1）单项选择题。这一部分主要考查的是学生对语法知识的掌握情况，在考试中这一部分存在的问题是让学生最无法掌控的，因为这需要平时的积累，如果不懂得怎么去分析句子的结构，不知道一些固定搭配的使用，那么这一题目就是一些学生最薄弱的一个环节。所以，在这一部分，很多学生存在的问题就是不具备耐心去揣摩句子结构，尤其是遇到结构比较复杂的长句子，不能心平气和地对整个句子进行分析。

（2）完形填空。在考试过程中，完形填空里面肯定存在着陌生的词汇，有的学生由于平时的词汇量有一定的限度，当遇到这么多不认识的词汇时，会从内心里对其产生反感或者是抵触的心理，直接影响了做题的效率。正是带着这种抵触的心理，在考场上根本就不能够耐心地去把整个故事弄清楚，进而会阻碍对此完形填空题目的理解和题目的正确率。

（3）阅读理解。阅读理解考查的东西是最全面的。首先，阅读理解会考查一些基本的常识，但是有些学生的这方面特别欠缺，就导致了一些分数白白的给丢掉了。其次，缺乏对文化差异的了解，对同一个句子也许在不同的国家翻译和解释是截然不同的，但是如果没有这方面的知识，就会误导整篇文章的意思。第三，没有猜词的能力，在阅读中不可能会认识所有的单词，但是当遇到一个特别关键的词汇时，恰巧又不认识，这个时候就需要自己猜测它的意思，可是由于很多学生缺乏这种能力，没能让自己理解大体的含义。

（4）写作。首先，在考场上，尽管整个人都处于紧张的状态，但是写作最基本的要求就是书面干净、字体清楚，很多学生却做不到这一点，看到作文题目就下笔写，写了一段之后觉得不妥就涂掉了，弄得整个书面非常不整洁，影响了批卷老师的第一印象。其次，写作时经常出现一些低级的错误，例如时态的误用、中国式的英语句子、单词拼写有误、缺少连接词等，这些都是最基本的，却往往由于很多学生粗心大意，使这些错误经常出现在试卷上。

二、初中英语考试技巧

（1）单项选择题的考试技能。单项选择题目就是我们平常所指的语法题目。这类题目是教师在课堂上着重讲解的知识，也是学生吸取英语知识的一个门槛。在题目上出题人往往会出现好几个知识点，只要你稍微不注意，就会落入出题人的陷阱里面。所以，做这个题目的时候一定要把他要考的知识点都找出来，这样才能够得心应手的对付此类题。当然，这也要求学生在平时的时候要多注意归纳和积累。

（2）完形填空的考试技能。完形填空一般是讲一个比较有哲理性或者是幽默的故事，所以，考试的时候学生一定要弄清楚此文章的性质，抓住中心，判断是贬义还是褒义，如果确定不了就需要通过借助题目多读几遍进行把握。完形填空大体一般分这几个步骤：第一遍大体了解故事的内容，确定文章的基调，当然在读的过程中可以标记出你认为重要的东西。第二遍开始做题，把自己把握不准的空出来。第三遍，把已经确定答案的地方带入选项进行阅读，当遇到不会的题目的位置，要着重进行推敲和研究，直到找到选项的依据。

（3）阅读理解的考试技能。阅读理解是整张试卷的压轴题目，做这个题目的时候要先阅读下面的题目，通过题目了解文章的大体意思。等到问题都读完之后，带着问题去阅读文章，在文章中找寻答案。当进行阅读理解时候，也要注意一些细节性的题目，这些题目其实是最简单的，因为这类题目往往会在文章中给出一些特别的提示，只要你认真阅读，从中找出蛛丝马迹，一般题目都会迎刃而解。

（4）写作的考试技巧。对于写作，并没有什么特别好的技巧，这要求学生要注意平时的积累和训练。学生可以坚持每天学习一个新的句子结构并能灵活运用，并坚持做写作练习、进行不同题材的文章的撰写等，不断地夯实自己的写作基础。

初中英语的考试是一个检验学生英语学习的一种途径，学生要多总结有效的做题经验，让自己能够在考试的时候游刃有余。而英语成绩的提高和英语知识的掌握并不是一朝一夕的事情，要经过学生日积月累的积累，长久的付出和努力。我们相信，只要学生不断努力，就一定能成为有用的人才。

参考文献：

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一、课题研究背景及选题意义

英语作为当今社会的主要国际语言，已经成为各国间的主要交流语言，是各国在政治、经济、文化等方面的交流上的重要工具。虽然，改革开放以来，我国经济已经取得了快速稳定的发展，但与世界一流国家相比仍有不小差距，所以我们要多与发达国家进行交流，学习其先进科技与经验，在发展上少走弯路；同时也能更好地将我国的传统文化发扬出去，让世界了解到一个正在不断发展的全新的中国。而大学生作为社会的接班人，必须认识到在大学阶段继续学习英语的重要性。

在全日制高中英语教学阶段，为了应对高考，教师会过多地重视语言点的传授和操练，而忽略学生听、说、写能力的提高；那么到了大学阶段，对于学生英语综合应用能力的提高就迫在眉睫，特别是听说能力，学生只有熟练地掌握这一门语言，具备用英语交流和阅读外文信息的能力，才能在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，才能对世界形势有更深的了解，更积极主动地去学习国外的先进理念与技术，从而使我们的祖国真正地发展强大。

据相关资料显示，大多数大学生学习英语的目的仍然是为了应付考试，这就使得学生体会不到作为外语学习英语的乐趣，而只会被动地学习，因此学习效率自然无法保证。事实上大部分大学生渴望可以说出一口流利的英语，可以通过英语进行书面或者口头上的交流。此外随着社会的发展，知识时代来临，各行各业对人才的英语要求较高，因此传统的大学英语教学和考试模式已经不能满足国家发展的需要。

大学英语是一门面向所有高等院校学生的基础课程，有着提升学生职业素养、英语实用能力的作用，需要在分析英语教学的基础上优化考试改革，进而体现高等教育的宗旨和内涵。针对现阶段大学英语教学现状，本课题以外语学习的视角，力求健全英语考试改革，这对于现阶段广播电视大学的英语教学也有着重要的意义。

二、优化大学英语教学及考试改革的意义

分阶段学习英语技能及知识的必要性。长期以来，高等英语教育培养的学生通常处于“聋哑”状态，学生能够掌握一定程度的英语理论知识，但是其听说时间能力往往低下，这成为英语教育的通病。从某种意义来看，中小学生英语听说能力不高是因为师资力量不够，在加上缺乏实践。但是高等教育阶段，学生花费大量的时间和精力在英语学习上，依然不能将英语学习应用至其生产生活中，这在某种程度上是不符合情理的。基于上述情况，教育界的专家和学者开始积极分析研究，分阶段学习理论就应运而生，分阶段学习理论应用在英语教学中就是给处于大学阶段的学生提出了积极展开听说训练，以听力训练为核心的要求。即提升学生的可持续自主学习英语能力，这就要求需要有着高质量的英语教学，因为英语教学体验对于学生的英语学习有着很大的影响，也就是说，如果初期的英语教学体现是积极的，则将会成为学生后期自主英语学习的重要源泉。英语学习的起点是听说训练，学生在发音练习的同时，需要接触正确、流利的英语语境，并不断培养良好英语学习习惯。此阶段学生心目中已经营造积极的英语学习形象，进而对其英语学习产生积极的影响，英语教学也就达到最为理想的状态。结合国内英语教学的情况，如果没有一个好的开始，将会对学生后期的英语学习产生消极影响。

计算机在英语教学的应用。通常情况下，大学生用英语与外国人交谈的过程中，能够听懂，但是当两个以上以英语为母语者用英语对话就存在一定困难。如果把听力材料作为阅读文件，学生很简单就会理解其大致内容，但是为什么作为听力材料时，学生很难理解呢。主要原因如下：首先，母语语音的干扰，其次，受到互动对话协同体系的影响，即在互动系统对话体系汇总，我们能够通过对方的眼神、面部表情来推断具体语境，具体语境对信息传达有着很大的影响。在加上我们母语为长期互动体验下自然形成的结果，缺少详细语境，我们依然能够理解录音材料的内容。基于此种情况，就需要运用多媒体资料展开英语听说训练，在视觉配合情况下，会收到良好的学习效果。即需要互动活动推动英语教学侧重于培养学生实践能力方向改革。在此方面，计算机的科学利用，将会发挥不可或缺的作用。

大学英语考试制度改革方向。从理论角度来看，大学英语考试制度主要以大学教学为主，对学生英语学习状况展开有效的考核评价及反馈，反映学生英语学习水平。因为国内大学英语四、六级考试有着较高的专业化程度，对学生职业规划有着直接的影响。但是传统意义上的大学英语考试存在以下问题：首先，大部分英语考试命题及内容均很大程度脱离实际教学，二者不能有效的吻合，其次，大部分英语考试把重点放在考试的可靠性、区分性及有效性上，对大学英语教学的平等性缺乏足够重视，教学活动的开展很容易给学生带来压力；再者英语考试可以考核学生语言使用能力，但是如果考核存在一定局限性，就不容易做到考核学生整体的语言水平；大规模英语考试使得社会将其定义为应试教育，这种功利性学习与语言学习原始道路严重脱节；最后，大规模英语水平考试在题型设计等等方面存在漏洞，这对学生英语学习产生阻碍作用。基于上述问题，相关教育部门及人员应当积极推动大学英语考试制度改革，便于其制度更加全面、科学、权威、职业，为我国社会发展提供坚实的英语人才储备。

三、大学英语教学面临的问题

现阶段，电大院校学生来源主要有两类，分别是全日制以及业余学生。总体来讲，我校学生主要面临如下问题：对英语学习没有兴趣，绝大多数学生英语学习是被动的，其学习动机仅仅是应付考试，得以毕业，或者通过大学英语四、六级考试，学生处于懒惰、茫然和矛盾的学习状态。还没有认识到英语的重要性，需要必要的指导和帮助；缺乏良好的学习方法，大学生大多不注意英语学习，缺乏吃苦耐劳的精神，致使其英语水平不高；词汇匮乏，学生普遍英语词汇量匮乏，词汇量的增长需要日积月累的努力，大多数学生不愿去记，这对其英语学习和综合能力的提升有着消极的意义。即使有少部分学生愿意按照老师规定去背诵单词，但是以机械式记忆为多，对常用搭配、词义的多样性和准确性没有足够的重视。因此记忆并没有产生应有的效果，更不会学以致用。英语词汇掌握是一个长期积累的过程，不能一蹴而就，更不能死记硬背，否则掌握词汇的质量得不到保障。

高等教育的目标是为社会培养应用型人才，教师在授课中不仅要为学生打下一定的英语基础，而且还应当培养学生综合运用英语的能力。长期以来大学英语教学以教师和考试为中心，忽视学生全面素质和综合能力的提升，不能够有效的发挥高等院校学生的主观能动性，致使英语学习效果低下。因此应该将应试型英语教学转变为应用型英语教学；教学方法和教学手段落后，目前大多数大学英语教学的授课方法较为单一，仅注重理论知识的讲授。因为技能训练的忽视，教师在课堂上讲，学生被动的听，对学生创造性思维有着禁锢作用，进而致使学生缺少独立思考的能力；英语考试手段较为单一，大多数高等院校英语考试采取书面考试，书面成绩成为衡量学生英语成绩主要的标准。但是英语书面考试具有很大的局限性，不能够测评出学生的英语口语和英语交际能力。

四、外语学习视角下高效英语教育的必要条件

真实语境。语言使用必须建立在语境之上，外语学习目的是使用它，外语学习的动力是意义，而语言含义有具体语境决定，同一语言形式在不同语境中有着不同的意义。现阶段，多数学生过分依赖语法，虽然记住单词、句型，仍然不能很好的使用英语，这和外语学习脱离真实语境有着很大的关联。所以，学生在英语学习中需要积极营造条件，与以英语为母语的人交流互动，即在真实的语境中学习英语。真实语境还可以通过浏览影视材料或者阅读原版小说来间接的获取。

交际需要。交际需要为外语学习及使用的动力，幼儿之所以能够在短时间内掌握母语，是因为其发现语言能够表达意思。换句话说，交际需要推动幼儿掌握母语。在我国，普通话满足大众交际需要，英语学习者缺乏使用英语动力，外部氛围对于英语学习和英语使用极为不利。怎样营造交际需要，促进英语学习，是教育部门及人员需要关注的。交际教学法的提出为英语学习者提供便利，比如能够通过学习任务激发交际需要，展开包含信息沟的练习，促进外语对话者传递信息，在此过程中自然而然提升英语语言能力。

交流互动。交流互动为把语境融入语言形式的催化剂。外语学习理论指出，为了确保外语正确、流利的使用，需要将具体语境与正确语言形式有机的融合。语言由语法、语音、语义、句法等等元素构成，通过语言展开交际活动时，需要将上述元素整合，整合的过程会带来交互，例如词与句子交互、词句与语义交互、句子与语段交互。语言元素之间交互能够通过各式各样语言练习完成，例如造句、写作。但是语言元素之间交互还不能满足，还需要和外部语境交互，进而保证语言形式的正确运用。交流互动的实质是将语境融入语言形式，推动语言形式与语境的磨合，进而达到通过语言表达思想的目的。语言与语境的交互能够通过人际互动实现，还可以通过读小说、浏览影视材料等等方式促进。语言使用本质为交互，而推动语言与语境的交互是外语使用的关键。

积极情感。人的行为受到情感的支配，语言为人际交流重要的工具之一，自然而然受情感的影响。掌握一门外语极为艰难，不仅需记住海量的句型、词汇，还需要克服发音问题造成的心理障碍，需要主动使用外语交流等等着就对学习者提出具备开放健康、积极向上心态的要求。如果学习者反感外语、外语教师，充满消极情感，其学习动力就会下降。所以，动机、焦虑、态度等情感因素会对学习者的外语学习产生影响。实际研究指出，积极情感提高学习质量，消极情感对学习产生破坏作用。

大量接触。大量接触能够为语言形式增加语境标示、提升语言使用自动化程度。语言规则较为繁杂，语法也不容易系统的概括，需要通过语言去使用。虽然语法规则对造句产生积极影响，但是句型、词语需要学习，而且词语需要在变化多端的语境中拓展和充实。语言在交际中帮助使用者表达思想，这就需要足够的外语接触量。相关研究指出，语言接触频率是外语学习的重要参数，接触量是学好英语的重要途径。

五、提高大学英语教学质量的措施

注重英语初级教育。语言学习理论指出，英语学习的最佳阶段是中小学阶段，此阶段的英语学习体验会对后续的英语学习产生很大影响。所以，我们需要转移英语教学重点，全面推动中小学英语教育的合理性、有效性、科学性，而且在此前提下，实现英语教育的衔接。从更加详细的角度来看，需要从以下几点展开：首先，重视中小学英语教学工作，由教育方针制定、师资力量培养、转变教育观念等等方面推动中小学英语教学事业的发展，创设良好的英语初期学习状态，为学生后续英语学习打下坚实的基础；其次需要降低大学生英语学习负担，推动英语学习向着专业化方向发展；最后，为中小学英语教育管理部门及大学英语教育管理部门的沟通合作架设桥梁，建立健全英语教育档案管理提醒，确保英语教育在各个时期的协调性，实现英语教育在各个时期的完美衔接。

建立英语学习资讯中心。基于上述策略，中小学英语水平有着很大程度的提升，接下来能够尝试取消高校公共英语课程，建立英语学习资讯中心展开英语教学，成立英语培训班级，进而提高大学生口语实践能力，学生英语学习是建立在其爱好兴趣之上。积极展开各式各样英语实践活动，例如英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语配音比赛等，进而创设良好的英语学习环境。在相对自由的英语学习氛围下，学生英语学习是积极自主的，对其英语语言能力提升、未来职业规划产生不可或缺的作用。

注重师资力量。积极选拔聘用具有留学经验的英语教师，使其投身于英语教学一线，通过其亲身经历去培养学生英语语言能力，能够收到良好的教学效果。聘请外教，通过外教母语优势为学生创设英语学习环境，进而提升学生英语交际能力。加大英语教学设施投资的力度，为学生创设更加真实、更加专业的交际情境，便于其高效的融入至英语环境之中，确保学生英语语言能力的发展与锻炼。

转变教学观念、完善教学模式。在大学英语教学中应注重师生角色转换和更新教育观念，将英语综合能力培养结合在一起，并始终贯穿到英语教学中。采取多种英语教学方法，科学地利用学生的时间，进而将英语课堂教学和课外实践有机结合起来，将线上教学和线下教学进行整合，定期地组织学生参与英语讨论、演讲、情景剧表演等等活动，为学生创设实践的机会，挖掘学生的潜能。

教学过程注重学生情感，建立良好的师生关系。教师在大学英语教学中应当注重对学生开展情感教育，建立融洽、和谐的师生关系，这样既可以提升英语教学的效果，还对学生的身心健康发展有着积极的影响。教师在英语授课中，应当投入足够的时间和热情，营造和谐的课堂氛围。长期以来因为传统教育思想的影响，有些教师不注重建立平等和谐的师生关系，阻碍学生的学习主动性。建立平等的师生关系既可以增进师生间的理解，还可以提升学生学习的热情。同时教师应当注重鼓励和表扬，善于找出学生的闪光点，并帮助其解决英语学习困难。

采取多种教学方法，提升英语教学质量。为了解决大多数高等院校学生对英语不感兴趣的问题，教师在授课中应注重教学艺术，努力为学生创设优质的学习环境，在英语课堂上以学生为中心。教师应当尽可能利用现有的教学手段，运用多种教学方法激发、吸引学生，将英语课讲得生动活泼，富有感染力，使得英语学习具有趣味性。依据不同的英语授课内容，在课堂上留出一定的时间让学生可以进行谈论、对话等等，因为英语学习具有很强的实践性，学生只有通过反复的实践和练习，才能达到英语水平提高的目的。此外教师还应当注重开展丰富的课外活动，让学生感受英语学习的乐趣。例如，组织英语角，让学生练习口语，扩大其交际的氛围，对其自身英语综合能力提升有着积极的作用。

六、大学英语考试改革的基本思路

改革的原则及目的。大学英语考试首先应当发挥其教育、激励、导向等作用，尽可能地通过考试调动学生学习英语的积极主动性，创设一个尊重个性、公平竞争、激发潜能的考试环境。不仅发挥传统英语考试培养学生能力、素质的作用，而且还能服务并推动专业的飞速发展，促使学生在学习英语的基础上发挥其创造性，为应用型人才培养打下坚实的基础。

评价内容突出应用性、创新性。高等教育的目的是培养应用型人才，因此需要注重以人为本，全方位的培养学生。体现在考试改革上即评价内容突出综合性，在考察英语课程的知识、素养、技能的同时，还应当考虑多学科交叉。而后是突出其应用性，外语学习是为交际所服务的，因此英语考试应注重语言综合应用能力的考核，进而体现高等教育的特色，发挥英语课为专业课服务的作用。最后英语考试还应当突出创新性，在考核内容选择上应当考虑发挥学生的个性，激发学生的潜能。所以，英语考试应当以多项目为载体，对学生的综合素养、创新能力进行测评。

考试主体坚持多元化。以往的英语考试教师为评价主体，进而致使考试被动、学习被动问题循环出现。因此在优化大学英语考试改革中，应当遵循以人为本的原则，尊重学生和培养学生创新思维能力。实施评价主体多元化就是在评价学生时，应当考虑企事业单位和综合社会评价、教学评价、学生互评，使得学生为评价主体的一部分。学生通过互评、自评，既可以深刻地认识自身的优点和缺点，还可以学会由多个角度分析、解决问题，进而形成自身独特的见解，使得学生创新素质的全面提升。

英语考试评价应当注重激励。以往的大学英语考试，学生仅会得到分数和简单的结论，学生通过此考试结果不能有效地判断自身是否进步。因此以往的考试评价收不到鼓励学生发展的效果。教师应当树立多元人才考察观念，将评价看作是推动学生发展的重要手段，即英语考试评价应当体现对学生的激励作用，教师应当对学生的英语考试结果进行分析并加以指导，在纵向比较的前提下看待学生的考试结果，为学生下一步的英语学习提供相应的意见和建议。

英语考试评价方式应注重多样性。现阶段高等院校英语考试形式和方法单一，进而学生往往对考试产生惧怕心理，对学生主观能动性和创造性发挥有着阻碍作用，其社会实践能力也会相应地受到限制。所以，大学英语考试应当体现考试评价方式多样化，可以采用口试、笔试相结合的方式。既可以全面考核学生的英语知识以及英语技能，还可以在英语运用的前提下考核学生的综合职业素养。这种多元化的考试评价方法能够为学生提供展示平台和发展空间，对学生特长和个性发挥有着积极作用。

七、效果评估

本课题旨在通过大学英语教学举措的提出和英语考试改革的优化，采取多元化的考试评价标准来评价学生的学习情况。在认清大学教育的人才培养目标的基础上，希望能够适应现代化教育发展的趋势，通过改变单调的授课模式，丰富教学的信息量，从而增强英语教学效果，提高学生的学习积极性，在实际教学工作中总结探索新方法，新思路。同时，在社会多元化发展、人才激烈竞争的时代，为社会和国家培养出更多的英语方面技能型、专业型、高素质和复合型的人才，进而推动社会的进步。

参考文献：

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[2]杨苏昆.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].课程教育研究（新教师教学），2015

[3]孙艳.英语考试改革背景下的基础英语教育新思路[J].教学与管理（理论版），2014

[4]和兰花.英语考试改革对英语教学的影响分析[J].知识经济，2014

[5]劳莉萍.基于Dornyei外语学习动机理论的英语教学[J].中国教育技术装备，2012，（3）：38-39.

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中图分类号：G642文献标识码：A

Error Analysis and Countermeasures of

PRETCO-A for Non-English Majors

LI Lan

(Foreign Language Department, Changsha Social Work College, Changsha, Hu'nan 410004)

AbstractPractical English Test for Colleges is a large-scale national standardized test for the students of higher vocational colleges. It aims at testing students' language knowledge, language skills and the cross-cultural communication skills for doing business. This paper is going to analyze the mistakes and errors collected from students' test paper under the guidance of the theory of error analysis, and put forward suggestions for teaching strategies on Practical English Test for Colleges.

Key wordsPRETCO-A; error analysis

0 引言

我国高等职业教育的教学目标是培养应用型人才，其英语教学贯彻以“实用为主，够用为度”的方针，既培养学生必要的英语语言基础知识，也强调培养学生运用英语进行涉外业务工作的能力。作为国内高职院校规模最大的英语考试，高等学校英语应用能力考试根据国家教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》，突出实用性和针对性，考试方式为笔试，以测试学生实际英语应用能力为目标。鉴于高职高专学生入学时英语水平程度不一，《基本要求》将教学要求分为A级和B级。高等学校英语应用能力考试也相应地分为A级考试和B级考试，A级为标准要求，B级为过渡要求。

1 理论背景

1967年，英国应用语言学家Corder受母语习得中错误分析的启发，发表“The Significance of Learner’s Errors”一文，标志着错误分析理论的兴起。他（1967）指出：观察和分析这些错误，可以准确地发现造成这些错误的原因，并对其做出纠正。学习者的语言错误开始有了较高的研究价值，错误不应该只是被当作学习者在语言学习过程中失败的例证，也应该被视为学习者取得成功的表现（Richards & Sampson，1974）。根据错误分析理论，分析错误的程序为：选择一组语言―确认错误分组―对错误进行分类―解释错误―评估错误(张晓兰，2004)。

随着错误分析理论的兴起，针对语言学习者错误所做的分析对外语教学的积极意义已获得广泛承认。错误对于研究学习者学习的程度、存在的问题、及其学习语言的过程具有重要意义。教师可以通过错误分析，判断学生对目的语的学习达到了哪个阶段，还需学习哪些内容，归纳总结其错误类型，分析成因，采取不同的纠错策略帮助学生克服因错误的出现而造成的语言障碍。

2 试题错误分析

英语应用能力A级考试题型分五个部分：第一部分听力，分值15分；第二部分语法选择题(5分)和填空题（10分）；分值合为15分；第三部分阅读理解，分值35分；第四部分翻译，分值20分；第五部分作文分值15分。整套题目充分体现了对语言的实际应用能力的测试。本研究选取非英语专业大一年级学生158名，对其完成的10套真题情况予以统计分析，收集、比较，归纳其错误类别及成因，以期为教师过级辅导教学提供一些有价值的参考。

综合来看，这10套真题学生的听力平均得分8.4，语法选择题平均得分3.2分，语法填空题平均得分5.0分，阅读部分平均得分26.8分，翻译部分平均得分12.9分。由此可见，对于学生而言，难度最大的是语法填空题，其次是听力，而最容易的是阅读理解题。从表1中可以看出，听力难点集中于听写单词的题目，语法选择题错误率高的考点包括代词、固定搭配、各类从句、分词等，语法填空失分最高的在于词形转换、时态语态、分词这三大考点上，阅读理解Task1和Task2选择题的得分明显低于后三个阅读理解任务，翻译部分的四个选择题往往只有两个得分。

针对这些错误率高的题目，笔者在学生中展开调查，试图了解错误原因及学生做题时的心理状态。听力部分单词听写错误的最主要原因是“不会写单词”，其实一些学生都听出来了是哪个单词，对单词的发音有熟悉感，但在听力测试这种紧张的环境下，“就是想不起来了”。关于语法选择题错误原因，一半以上的学生回答是“凭感觉选”，“说不出为什么”。而对于语法填空题失分的词形转换题，是由于很多学生放弃，直接不填或者乱填，因为他们感觉“完全无法下手”。对于阅读理解错题原因，很多学生把“粗心”列为了最重要的原因。翻译题目错误的最大症结是“词汇量不够”，很多学生反馈“单词不认识，就翻不出来”。在这些错误原因中，词汇凸显为学生遇到的最大障碍，这也说明英语教师在辅导学生过级过程中，不能一味强调各种应试策略，更应该注重加强学生的基础知识和能力训练，还要研究和调查学生错误原因，总结和归纳系统性错误，设计符合学生英语程度、有针对性的练习，以降低错误再次发生的可能性和频率。此外，英语教师还应该引导学生加强养成自我错误分析、制定适合自己学习策略的习惯，帮助学生区分错误类型、采取正确的纠错策略，以达到有效自我监控的效果。

参考文献

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[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160033

如今，英语阅读理解难度在不断增大，在英语试卷中，阅读理解占总分比例很大。英语成绩在高考中占了1/5的比例，可谓五分天下有其一。高考试题题型多样、考法灵活，每道题的分数又相对细小，除书面表达，阅读理解每小题两分，完形填空与语法填空每小题1.5分，改错题仅为每小题1分。学生想要在英语考试中得高分很难，尤其一部分学生，平时学习认真基本功扎实，应该取得高分，然而考试时免不了马失前蹄；与其相反，有的同学平时学得并不尽如人意，而考试中却能取得意想不到的成绩，这样的事在英语考试中屡屡出现。很多人对此困惑不解，而后纷纷推测，最终的结论往往是，“某一好学生心理素质不好，考场发挥失常，而某一中等生一定是考试作弊了”。诚然，不能排除以上可能性，但不能一言以蔽之。

在对英语考试后出现如此反常的部分学生做了为期三年的跟踪分析之后，我发现了一个决不可忽视的因素，那就是阅读理解得到突破是英语在高考中获得高分的关键。“得阅读者得天下”这句话广为流传，这就充分反映了英语高考中阅读理解的得分基本上可以决定一个学生高考英语成绩。大家都明白，一分耕耘一分收获。然而，做事方法得当，就会事半功倍，否则收获甚微。考试也不例外，尤其是英语阅读理解，除了平时的努力，应对阅读理解突破的策略非常重要。这些突破策略除了学生自己总结，更需要老师的正确指导。既然阅读理解如此重要，解题速度和解题正确率就成为一个非常现实的话题了。阅读理解并不是有些人所说的“凭感觉得分”，而是要遵循一定的策略。

一、让学生正确认识自己，树立学习信心

在平时考试中，大部分学生都觉得现在的阅读理解读懂内容很简单，但要做对题、得高分很难。在屡次失败后部分学生会对英语阅读理解产生抵触情绪，甚至会认为英语学与不学是一个样的。为此，教师一定要鼓励学生看到自己的长处，明白语言的学习不是一蹴而就的，需要长期坚持，要积极面对平时学习与考试中所暴露出来的问题并解决，英语阅读理解就一定会在高考中取得高分。

二、平时要有目的地夯实基础，加强词汇记忆

阅读理解在很大程度上是对词汇的考查，在平时的学习中对自己不认识的单词，要做到绝不放过，绝不蒙混过关，尤其是对历年高考试卷多做分析，因为在这些试卷中出现的词汇，有可能是高考中提分的关键，因此遇到不认识的词汇，可及时与同学、老师交流或查词典，使每一个单词的记忆都能落到实处。

三、培养学生掌握各种技巧

培养学生利用各种技巧解决阅读理解中所出现问题，从而使阅读理解得以突破。据了解，大部分学生完成阅读理解时，经常凭感觉来确定答案，更有甚者通过“挑兵挑将”来确定答案。为此在平时训练中，应注重答题技巧。首先，让学生广泛阅读英文材料，了解更多风土人情文化等拓宽知识面，提升学生认知能力和分析问题能力；其次，指导学生形成先看问题，掌握文章基本大意的习惯；再次，指导学生分析篇章结构特点，抓住文章主旨，把握主题，以便答题准确度更高；最后，帮助学生养成答案带入题目验证习惯，以确保句子、段落之间和每个环节间的逻辑合理。最后也是最重要的，应该要求学生建立错题档案。将平时学习中出现的错题纠正后反复查看，尤其是考前，提醒自己类似错误不能再犯，以此提高自己解决问题的能力。

四、遵循合理的做题步骤

首先要求通读全文，力争把握文章体裁和脉络，做到能够回答When（故事发生的时间）、Where（故事发生的地点）、Who（文章的主人公）和What（文章讲述了什么事情）等问题。其次细读题干，查寻转换内容 必须要根据题目题干提炼出主要词、词组或者句型，然后在这个基础上从文章中找出同类型词语或句型，这一遍带着目的读文章必须是斟字酌句、非常仔细。再次扫读语块，搜索有效信息。刚才我们已经在文章中找到了与题干吻合的单词、词组或者句型，现力争找到能够说明问题，帮助选择正确答案的信息。最后查读题项，定位正确答案。在以上搜索到有效信息的基础上，进入了最后的攻坚阶段，即找出正确答案的阶段。

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1.1研究对象

以2014年报考××大学教育学院教育学基础综合专业硕士研究生的成绩为例。教育学基础综合专业包括教育学原理专业、高等教育学专业、教育经济与管理专业和课程与教学论专业。在这次硕士研究生英语考试中，共有400人报考，其中教育原理专业44人，占总人数的11%；高等教育专业68人，占总人数的17%；教育经济管理专业26人，占总人数的7%；课程与教学论专业262人，占总人数的65%。

1.2研究方法

用Excel输入数据，包括每名学生的考号、报考专业、得分等内容，然后用SPSS19.0统计软件，进行数据处理和统计。

2.结果分析

2.1考试结果和总体得分情况

本次硕士研究生考试的英语总分为100分，共有400人参加，得分均为有效成绩。其中最高分为84分，最低分为13分，平均分为53分，标准差为12.73。（见表1）

2.2报考不同专业学生英语考试成绩情况

报考教育学基础综合专业的四个不同专业学生的考试成绩，经整体方差分析后证实存在统计学差异，其中F值为10.24，P值为0.00。进行不同专业q检验分析后结果显示，课程与教学论专业学生的英语成绩要优于其他三个专业学生的成绩，成绩比较分析有统计学意义。高等教育学专业学生与教育经济管理专业比较，也有统计学意义。教育学原理专业学生的英语成绩比较不理想，低于课程与教学论专业、教育经济与管理专业和高等教育学三个专业的学生，与其他专业学生的成绩比较，也有统计学意义。

2.3报考不同专业学生英语考试成绩按分数段比较及优良率情况

根据教育部颁布的2014年全国硕士研究生入学考试初试合格的资格线，该校属于A类地区，单科分数线不能低于50分，因此，选取50分以上分数段的人数作统计，把50分以上的学生成绩列入优良。本次硕士研究生英语入学考试成绩50分以上者共有256人，占到报考总人数的64.00%，其中课程与教学论专业的优良率最高，为68.70%。教育学原理专业的优良率最低，为47.73%。其他两个专业学生的优良率分别为50.00%和61.76%。这表明绝大多数考生的英语成绩都顺利达线，只有部分学生出现因为英语成绩不达线而影响初试成绩的情况。（见表2）

从不同专业英语考试成绩的分数段来看，整体英语成绩呈现正偏态分布，50～60分数段的学生最多，为131人，占总数的32.75%，30～40分数段和60～70分数段的学生也比较多，分别占到了20.75%和24.50%，其他分数段成绩的学生较少。上述统计结果表明，虽然绝大部分考生成绩能顺利达线，但成绩较好者比例偏低，70～80分有26人，80分以上的考生仅有1人（课程与教学论专业最高分，为84分）。另外，根据上表的统计，我们不难看出，达不到国家线的人数占到了总人数的36%。这部分人不具有参加该校硕士研究生复试的资格，其中有20.75%学生可以考虑调剂到B类地区或者C类地区，但仍有15.25%的学生连调剂的资格都没有，这部分考生与向往已久的研究生生活失之交臂。

3.讨论

英语作为考研必考的公共课之一，是全国硕士研究生入学统一考试的重要组成部分，也是每一名考研的学生要复习的最重要学科。它的成绩状况直接影响着每一名学生阅读文献的能力，为今后更好地从事科研工作起到非常重要的作用。所以每所大学在招生时都十分重视学生的英语成绩。依据《2014年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》及《大纲解析》中对大纲的援引内容，考研英语命题已比较成熟。就大纲评价目标里的语言知识而言，2014年考研大纲强调学生的英语语言知识性结构，强调对语法知识的灵活运用和词汇的掌握，强调考生应该能够熟练地掌握与运用语法知识和5500个大纲词汇。就语言的技能而言，大纲突出阅读和写作的重要性。对于阅读，强调考生应该能够读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料（其中生词量不超过所读材料的3%），还要读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明或介绍等。关于写作，则强调考生“应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章（实际就是应用文和图画作文）”。[2]总体看来，语言知识和语言技能仍然是研究生入学英语考试的主要测评目标。这就要求考生在英语知识学习的同时，还必须加强英语语言技能的训练。

大学期间的英语学习可为考研学生打下良好的学习英语的基础，然而，英语学习实践表明，学生很难在考研英语中取得高分的原因在两个方面。一方面是大学阶段英语课程开设的不连贯性。高等学校只在大一和大二两个学年开设英语课程，而研究生英语考试是在大四阶段。这就导致许多学生不能在老师的带领下进行正规课堂英语教学的学习，打断了英语学习的连贯性。另一方面是考研英语的难度系数偏大。考研英语是一种选拔性考试，它的标准是高等学校优秀本科毕业生能达到的及格及以上水平，以保证被录取者具有一定的英语水平，所以其难度要保持相对稳定。考研英语大纲是对六级大纲的补充和升华，体现了英语学习的阶段性和考试的梯度性。它不仅要检查大学英语的学习效果，还要为招生单位选拔优秀人才，所以它必定有一部分难题，有意加大难度，拉开考生的距离。[3]