高效课堂教学反思模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效课堂教学反思，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

【中图分类号】G633.41

目前，高中英语进行教学的过程中，为了提高英语的教学效果以及教学质量，教师应该积极的英语高效课堂教学，然而英语课堂活动作为有效的教学手段没有得到合理的利用。为了实现新课改革的要求，需要不断的提高教师的综合素质，将优秀的教学手段运用到英语课堂教学之中。

一、积极采取师生互动

高中英语教师在实际进行课堂教学的过程中，应该积极的采取师生之间的互动，激发学生学习英语的积极性，使学生能够在英语课堂学习的过程中，主动地去发现英语学习中的问题，自主的进行问题的分析，并且具备解决问题的能力。教师应该带领学生在学习的过程中，强化对英语知识的认识与理解，培养学生的认知能力、思维能力、知识的综合运用能力。例如，高中英语课堂教学的过程中，译林版英语教材中英语写作的练习，为了能够配合教学内容进行英语作文的拓展，教师可以组织学生进行“The changes to our hometown”作文的写作，结合学生的英语实际水平，将学生进行分组，引导学生根据自身的经历以及体会得出小组的研究成果，并在英语课堂中进行讨论。以小组的形式描写家乡的景色以及变化，确保每位组员的分工明确，使组员能够在整理家乡景色描写的过程中，掌握基础的英语词汇以及短语。最终由小组代表将描写短语写在黑板上，再由教师带领全班同学共同学习和整理描写家乡的英语短语，在学习的过程中进行相关的评价教学。进行教学评价的过程中，教师应该尊重学生的想法，鼓励学生积极主动的参与到评价讨论当中，并在学习讨论的过程中收获学习的乐趣，不仅能够活跃课堂的气氛，还能培养学生的创新能力、合作能力以及思维能力。

二、营造良好的英语学习环境

高中英语课堂教学过程中，为了实现高效课堂，教师需要引导学生积极主动的进行学习，从而配合教师进行英语知识的讲授。通过营造良好的学习环境，将黑板、粉笔进行有效的利用，改变传统全程讲授的教学方式。只有激发学生学习英语的热情，才能更好的开展英语教学。因此，教师需要不断的提高自身的综合素质，结合学生的兴趣，激发学生学习英语的热情。学生处于英语学习的氛围中，才能提高自身的积极性，从而提高学习英语效果，在语言交流的过程中合理的运用英语。良好的英语学习氛围不仅能够激发学生的学习兴趣，还能轻松的实现高效的英语课堂，当学生对学习英语产生兴趣后，就会将时间和精力投入到英语课堂中，从而达到最佳的学习状态。因此，教师应该课前准备好营造英语课堂氛围的教学方式，为学生提供良好的英语学习环境，积极的调动学生的热情，适当的组织学生进行英语课堂活动。例如，通过模拟英语语境强化英语课堂的教学效果，

在英语场景模拟的过程中，将英语知识进行简化，使英语训练更加全面、简练，从而提高英语教学的效率。教师进行语言场景的设置时，需要确保真实性，帮助学生树立自信心，使学生在英语口语交流的过程中w验成就感，更加热爱英语学习。

三、有效的英语教学评价

教师进行英语课堂活动后，需要及时给予学生教学评价，使学生能够在教师的反馈中得知自身英语学习存在的不足。有效的英语活动教学评价，是提高教学活动有效性的保障。因此，教师需要注重课堂评价形式的多样性，使学生在多元化的英语教学评价中得到教师正确的指导。教师进行英语课堂活动评价之前，应该深入的了解学生的实际情况，从而结合学生的学习风格和策略，进行全面的评价。与此同时，教师还应该组织学生进行自评和互评，使学生在相互交流的过程中，更加清楚的认识到自身的不足以及优势。教师进行评价的过程中，应该以鼓励为主，一个微笑或者一个眼神，都能使学生增强自信心，从而激发学生参与英语课堂活动的积极性，更好的融入课堂教学。比如，运用激励的英语词汇“Try your best”“Well done”“Never give up”等，增强学生的自信心。

四、强化英语课堂的课后巩固和反思

高中英语高效课堂的课后反思包含两方面，一方面是学生的巩固习惯，另一方面是教师的反思习惯。学生养成良好的课后巩固习惯，能够有效的掌握英语基础知识。课后巩固包含复习教师的课堂教学内容以及整理课堂教学笔记，更重要的是解决遇到的英语难题，并通过做课后练习题的方式，检验知识的掌握程度。学生通过课后巩固能够形成系统的英语知识体系。教师的反思主要来源于课堂教学过程中产生的灵感，通过课后反思进行及时的捕捉，从而更好的运用到今后的课堂教学中。例如，英语课堂教学结束后，记录教学的精彩之处，比如难点、突破点等；同时还应该记录失误之处，比如练习题选择不恰当、教学活动时间分配有误差等。

【结束语】

现阶段的高中英语课堂教学过于强调机械式的训练，学生更多的时候只能接受被动的学习。因此，新课程改革明确指出教师应该带动学生积极主动的参与到课堂英语实践的过程中，勤于动手和动脑，培养学生发现问题和解决问题的能力，能够自主的进行英语资料的收集，并且具备处理英语信息的能力，真正的提高英语的运用能力。

【参考文献】

[1]莫书秀.高中英语高效课堂教学反思[J].考试周刊，2015，34：102.

[2]凌宝霞.优化教学策略，构建高中英语高效课堂[J].中学生英语，2015，42：98.

篇2

作为一名高中英语教师，在新课改形势下构建高中英语高效课堂，并将其贯穿于英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。下面，我结合自己高中英语教学的实践，粗浅地谈一下自己构建高中英语高效课堂的体会。

一、激发学生的学习兴趣，促进有效的主动学习

俗话说：兴趣是最好的老师。一旦学生对你的教学以及英语学科有了兴趣，学生就会主动地、全身心地投入学习之中，所有学习上的障碍都会迎刃而解，学生的学业成绩也会与日俱进。激发学生学习兴趣的渠道可以通过生动的课前导入进行。比如，精心设计课堂教学步骤，特别是课前的导入。精妙的课前导入是课堂教学成功的一半，它将很快地让学生进入角色，畅游在神奇的知识海洋之中。也可以通过你幽默风趣的语言表达，努力把枯燥乏味的语言知识变得鲜活有趣，让学生对你的课堂教学产生极大的兴趣。学生对你的教学和学科有了兴趣，就会主动有效地进行学习。

二、营造良好的语言学习环境，打好高效课堂的基础

营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性，从而提高教学效率的方法，在这个氛围中，学生能充分和及时地运用自己所学的英语，积极主动的学习配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生高效地发展。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，这就要求我们用热情去激发他们的学习兴趣。良好的英语学习氛围能激发学生的兴趣，这是打造高效课堂的关键，有了学习兴趣，学生就会将全部精力投入到课堂上，以最佳的状态投入到学习中。因此，教师应该在上课前策划好如何营造良好的英语课堂教学氛围，在课堂教学过程中，及时根据课堂情况去创设良好的语言学习情境，调动学生学习英语的热情。

教师可以在上课前组织各种形式的活动;在课堂教学中，教师可以通过模拟英语语境来增强课堂教学的效果。在场景中学习英语具有将知识化繁为简的优点，能更加全面地训练学生的语言知识，达到提高教学质量的目的。在设置语言场景时，教师要力求其真实性，使学生在实际应用英语口语的过程中有一种成就感，进而树立学好英语口语的自信心，激发学习英语的兴趣。

三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握

在实际的课堂教学中，我们常常会发现，老师预先设计的教案可能与学生的实际认知水平有一定的差距，我们应该如何解决这一问题呢？其实，我们平时编写的教案应该是动态的，要预留一定的空间，灵活把握教学尺度，以便在课堂教学中出现问题时，能够及时地加以调整教学难度和教学进度，以迎合学生的实际认知水平。人们经常说“因材施教”，就是这个道理。所以我们应该根据不同的对象，编写不同的教案，或使用不同的教学方法。在编写教案时，既要考虑到教材的难度，也要考虑到学生的实际知识掌握情况。只有这样，课堂教学才能有的放矢，才能保证学生对你所教授的知识做到有效掌握，学生的双基才能得到夯实。

四、运用英语课堂教学多样性的有效评价

一是评价形式应多样化。只有在多元化的评价中，教师才可能为学生提供有效的指导，才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，除了教师评价，还要有学生自评和互评。二是评价应以激励为主。在英语课堂教学中，有时老师一个会意的微笑，一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个亲切的手势，都能增强学生的自信心。教师应抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，让每位学生都体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可使用各种激励语，如：“Excellent！”，“Well done！”，“Never give up！”，“Try your best！”，让学生时时充满自信，不断进取。

五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与

新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，由于班级的规模过大，学生人数过多，学生的认知水平和学生的知识掌握程度参差不齐，教师用相同的一种模式来进行全班授课，问题总是层出不穷的。因为你的教学设计通常是定位在某一类学生的知识层面上来进行的，一部分学生能跟上你的教学进度和知识的传授水准，而另一部分学生可能跟不上你的教学进度和知识的传授水准，或有一部分学生觉得“吃不饱”。这种现象是客观存在的，也是传统教学理念的大班教学中的一个难以解决的问题。如果要彻底解决这一问题，英语课堂教学中只能通过“小组合作”，让每位学生都积极地参与活动，让他们尝试到成功的喜悦，在有限的时间内达到最佳的学习效率。

篇3

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0108-01

很多英语教师都经历过这样的困惑：无论自己如何充分准备、精心设计教案、认真组织授课，将每个知识点都进行细致讲解，但教学效果依然低下。这是一种明显的课堂低效和无效的体现，它是普遍存在于英语课堂教学中的现象和弊端，也是教育改革的重点。在新的教育背景下，针对低效、无效课堂教学应如何进行改革，并积极构建以学生为主体的高中英语高效课堂，是值得教育工作者为之深思的课题。

一 教学反思——造成教学低效、无效英语课堂的原因

1.对学生认知能力估计不足

很多英语教师对学生的英语水平与认知能力缺少科学、准确的评估，在组织课堂教学时，一方面，在时间安排、节奏控制以及知识量上一味强调满、快、多，不注重学生的“消化”能力；另一方面，很多教师都采取“齐步走”的方式，课堂教学缺少针对性，认为只要随机检测几个同学能够达标，那就代表所有的学生都已经掌握，组织课堂教学时偏离了因材施教、因人而异的教学原则。

2.角色定位不准确

大部分教师还是将自己定位于课堂教学的主宰地位，不能否认很多教师都为课堂教学做了精心准备，也在积极地尝试创新教学方法，但无论是任务驱动还是情境设置，主角依然是教师，学生总是处于被动认知的状态，这是导致英语课堂沉闷、枯燥、低效的原因所在。

3.教学方法不得当

受应试教育的影响，很多教师在选择教学方法时过于急功近利而不择手段，结果往往适得其反。如对于短语或单词，只是一味地强调死记硬背，既不教给学生如何理解的、形象的去记忆，也不懂得让学生结合语言环境进行理解，最终导致教师与学生都疲惫不堪，教学效果不尽如人意。

二 教学改进——打造英语高效课堂的有效策略

1.做好充分的课前准备

课前准备并不是简单的写教案，而是要从教材、学生等方面进行分析、了解，根据学生的个性差异和认知水平，明确教学的重难点，对教材内容进行适当调整与删减，同时对可能在课堂教学中发生的情况进行评估，并提出相应措施。

2.多种形式导入新课，激发学生兴趣

新课导入，既是打造高效课堂的重要环节，又是实现高效课堂教学的一个重要方法。以新颖独特的形式导入新课，会将学生的注意力转移到学习上来，帮助他们很快进入自主学习的状态。新课导入的形式很多，其中问题导入不但能有效激发学生兴趣，还可促使学生产生主动探究的心理，激起学习欲望。如在讲“Module 3 Unit 1 Project Producing a TV show”一课时，可以进行如下设计：

Step 1：Brainstorming

Teacher shows a picture of a shark and asks students “What comes into your mind at seeing the shark？”（这个问题，主要是唤醒学生已有的关于鲨鱼的知识，让他们对即将开始的话题产生兴趣。）

然后，借助多媒体短片，让学生进行直观认识，再提出问题让学生产生继续探究的欲望。

Step 2：Show a short video of the Great White Shark and ask.

Are sharks really so dangerous？

What strong senses or special do they have？

If we ran into a shark some day，what could we do to escape？

篇4

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0251-02

高效课堂，顾名思义是指教学效果较好，有较高教学目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，通过教师的引领和学生的主动参与，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务和达成教学目标并取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。生物学科该如何充分发挥教师的引领作用、促进学生主动积极的思维？以下是我个人的尝试和反思。

一、设计合理、具体教学目标

高效是课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。要做到务实高效，设计合理的教学的目标是非常必要的。而教师教学的依据是新课程标准和教材，教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂的教学目标，才能在教学中做到有的放矢。因此，要体现课堂教学的有效性，教学目标的设置显得尤为重要。这就要求教师在设计教学目标时，要具体化、合理化，具有可操作性，还要考虑到学生的个体差异。具体到认知、技能、情感等领域，避免过分强调知识性目标；还应该充分了解到学生实际能力，合理确定重难点，集中力量讲清重点，通过各种途径突破难点，从而提高教学效率。比如人教版必修2《基因工程及其应用》第1课时，设置了以下教学目标：知识与技能——描述基因工程的概念；说出限制酶和DNA连接酶的作用特点；能列出运载体的种类，描述质粒的特点；能描述基因工程的基本步骤。过程与方法——通过制作模型、观察动画图片和习题训练，说出限制酶和连接酶的特点；归纳基因工程的步骤。情感态度与价值观——通过基因工程的学习，再现人类利用和改造生物的历程，体验科学与技术和社会的发展有着相互影响、相互制约的关系。把教学目标具体化，学生一目了然。

二、创设轻松的问题情境引入教学

陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”作为教师应努力创造自由、宽松、乐学、心情愉悦的课堂氛围，这样更有利于知识的生成，给学生提供机会，发表各自不同的见解，引导、鼓励学生表达自己的生活体验与感受，变“要我学”为“我要学”，积极主动地学习[1]。可以巧设情境，也可以结合生活常识、社会现象、有趣的故事或者科研上的新成就。比如在讲到孟德尔自由组合定律时，讲了这样一则幽默故事：英国有位美貌风流的女演员，写信向大文豪肖伯纳求婚：“因为你是个天才，我不嫌你年迈丑陋。如我和你结合，咱们的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”肖伯纳给她回信说：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？”激起学生的兴趣。再如讲《基因工程》时，介绍治疗糖尿病的胰岛素时，可以提出问题：用什么样的生产方法去替代从动物胰腺中提取，从而降低成本，提高产量？激发学生探究的欲望，实现由被动到主动的学习。

三、进行探究式学习

探究性学习能有效激发学生学习的欲望，引导学生进行积极的思考，帮助学生加深对知识的理解和掌握。“探究的核心是高质量的思考”，高质量的思考来自于高质量的提问，有效的探究，很大程度上取决于问题的有效设置[2]，教师需要根据教学目的、内容和学情，提出难度、逻辑合理的问题。在探究教学中，教师是引导者，重在启发诱导；学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。比如在讲基因工程的三种操作工具时，设置了以下问题：①基因工程是在DNA分子水平上施工的。而基因是有遗传效应的DN段，如何获取目的基因呢？②切割后的目的基因如何被送入另一种生物呢？③目的基因怎样被运载体运输？目的基因被限制酶切开后，有突出的核苷酸序列即黏性末端，而运载体需要经过怎样处理才能更好地与目的基因的两端结合呢？④怎样才能将有切口的目的基因与即运载体缝合在一起得到重组DNA分子呢？通过问题串，启迪学生发现问题，培养学生主动思考问题、解决问题的能力。

四、以学生为主体

课堂是老师的讲课的地方，更是学生发展的平台，要让学生更多的参与到课堂，从接受者变为操作者，通过教学设计，把一些乏味难懂的知识变成有趣简单的操作，增强他们的求知欲望，培养学生的思维能力，加深对事物的理解。如《分子与细胞》、《遗传与进化》模块，介绍的内容相对微观又难以理解，如果能够用实验、模型辅助教学，将会加深学生对科学知识的理解，提高生物科学素养，增强学生的探究能力，如观察DNA、RNA在细胞中的分布，检测生物组织中的有机物，叶绿体色素的提取和分离，探究酵母菌的呼吸方式等。还可以让学生制作模型或者绘图，比如在讲细胞结构时，绘各种细胞器图片或制作细胞三维结构模型，讲DNA分子结构时，制作DNA分子结构模型，再比如讲基因工程时，依照限制酶EcoRⅠ的特异性设计制作重组DNA分子模型，用这些直观、易于操作的实验、模型，取得了很好的效果，提高了学生对知识的理解和感悟，增强了学习兴趣，且能够在试验中提出问题，对这些问题的处理，一般让学生自己查阅资料或讨论解决，解决有困难的由老师指导。

五、知识巩固与检测

针对教学目标，合理设计题目，进行当堂检测，题目的设置要和本节课的重点、难点和易错点相吻合，要有所侧重，难度适中，题量不宜太大，学生做完后，对学生的反馈及时评价[3]，根据反馈结果，做到因材施教，不同的学生给予不同的任务，布置适量的作业，以进一步巩固知识。教师可以据此调整教学节奏，及时矫正教学等方式。给每个学生留有充分发展的余地。

总之，课堂是我们教学的主阵地，课堂教学的有效性是广大教师共同追求的，要提高课堂教学质量，每位教师的做法可能有所不同，但大多殊途同归，学生一定要学有所得，让学生作为学习的主体，变被动为主动，变学会为会学，更有利于学生品质的培养。只要我们教师鼓足信心，大胆创新，坚定不移地把高效课堂改革推行下去，一定会创造出有效教学的奇迹。

参考文献：

篇5

1、教学任务与课堂管理

教学任务是师生课堂交流的主要方式之一，也是教学中使用频率最高的教学手段。有效的教学任务可以激活学生的想象力，唤醒学生的思考，鼓励学生的行动，从而提高教学效率。然而，在现实的教学活动中，教师未能提供与学生水平相适应的教学任务的情况屡有发生。教师在授课中往往没有把学生放在主体地位，只是使学生被动机械地接受学习任务。当学习任务的难度过大时，学生就会产生强烈的逃避行为，学生的注意力则由学习转移到课堂不良行为上，此时便会产生课堂管理问题，影响教师的有效教学。

2、学习兴趣与课堂管理

兴趣是由某一具体的情境与个体的独特需要、能力、技能和价值观的相互作用而引发的一种情绪。尽管兴趣是有差异性的，但如果把握的好，可以促使学生积极地投入到他们自己的学习中。相反，不适合学生学习兴趣的教学往往会成为引发课堂不良行为的导火索，学生会因此对课程的学习失去兴趣，最终产生轻视课堂学习的行为。

3、 学习目标与课堂管理

对于学生课堂不良行为的产生教师应予以理解。人们往往希望自己是重要的，有所归属的。当学生发现自己在学习中没有归属感，或不被认可时，他们便会表现出不良课堂行为。由于学生无法在学习过程中体验成功的快乐，因此，通过其他的行为方式获取满足感。他们通过不良课堂行为引起他人的注意，久而久之，会因无法获得成就感而认为自己不可能成功，最终放弃努力。因此，学生所表现出的不良课堂行为并不是随意的，而是有目标导向的。无论学生是否意识到自己的目标，他们的行为都是为了寻找一种能够感受到自己重要性的途径。

二、针对高效课堂中出现的问题提出相对管理手段

1、了解教学对象，建立适当的教学任务

教师应该深入了解学生，以便科学地组织和开展各项教学活动。同时，深入了解学生还有利于教师与学生之间在信息、情感方面及时地沟通和交流。教师对学生的了解可以从两个方面入手： 一是对学生群体性的了解，如学生的人员构成、年龄特征及共同的愿望等; 二是对学生个体的研究，一般包括学业水平、个性特征、学习能力等。具体方法可以通过在教学过程中观察学生的学习状态，通过访谈了解学生的动向，利用学科考试，平时测验和课堂提问了解学生的学习情况等方法进行。深入了解学生的学业水平为建立适当的教学任务打下坚实的基础。通过建立适合学生学业水平同时又具挑战性的学习任务，使学生将成功归结为自己的能力和努力，这样可以激发学员学习的动机。

2、满足学生需要，激发学生的学习动机

学生具有学习的需要和动机，而这些需求和动机能影响他们从教学中获益的能力。首先，学生在学习过程中存在学习的需求，然而当学生遇到学习困难去求助时，他们往往将这种行为看作是自己能力低下的标志。因此，教师在教学过程中应该帮助学生，使他们对求助感到舒适，消除过多的顾虑。其次，在满足学生正常的基本求知需求的基础上，教师还应通过变化，复杂和新奇的教学方法激发学员的好奇心和学习兴趣。通过激发学生的学习兴趣来引发学生对课程的重视。因此，有趣的、有吸引力的课堂是防止不良课堂行为的一种重要手段。

篇6

教师应努力创新教学模式和教学方法，把培养学生的数学能力放在首位，多角度、多层面引领学生积极主动参与数学学习过程，在自主学习与合作学习中，探究新知，发展能力，从而实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。

一、高效课堂的理解与误区

高效课堂是一种理想的教学境界，是指在新课程改革的理念指导下，在常态课堂教学过程中，师生以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得最大的教学效果的教学活动。评价标准主要是看能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学目标，满足学生个体的教育价值需求，实现和促进学生全面、和谐发展的教育目标。

然而在当前高效课堂教学的实践中，有些教师对课程改革的精神领会有误，实施上出现了偏差，授课方式和方法上虽有所创新，却没有从根本上扭转落后的观念和认识，只为求高效；或以新课程为背景，给知识传授达到最大化贴上了“高效课堂”的标签。很多课堂依然存在着教学目标定位不准确，缺乏达成教学目标的广度和深度，大容量但质量不高，学习效率低。有的教师则盲目追求课堂教学手段的花哨和课堂教学设计的创新，问题设置重复浅显，合作探究无序，缺乏明确的目标导向，学生分析解决问题的能力没有得以切实有效提高。

二、小学数学高效课堂的建构策略

1.激发学习兴趣，点燃求知欲望。心理学认为，兴趣是学生积极学习数学知识和创新探索新知的心理倾向。只有带着兴趣，满怀激情地走进课堂，学生才会有求知欲，才会更加积极地思考，探索新的学习知识。因此，教师能否善于激发调动学生课堂上的学习兴趣是一堂课成功与否的关键。课堂上，教师要选择科学方法创设良好的教学氛围，有效激发学生数学学习兴趣，吸引学生主动参与，开发数学潜能，在轻松、愉快的氛围中体验知识的形成过程。

2.打造互动平台，促进有效探究。新课标要求教和学应成为教师主导和学生主体相互作用的过程，在这种背景下，转变传统的教学方式，鼓励学生进行自主探索性学习，探究中的主动体验和实践，不仅有利于激发学生的内在学习兴趣，更有利于培养学生合作意识、创新精神和实践能力。因此，教学中教师要搭建“师生互动”的平台，通过师生积极、有意义的互动和交流，促进学生主动参与并体验知识的获得过程，完成知识的自主建构，初步形成科学的数学探究能力。

篇7

五环高效课堂是以三自主为基础的，以小组的形式自主学习，自主管理，自我实现，整个小组捆绑式量化，这样一荣俱荣，一损俱损。使组员自觉得维护小组荣誉，而约束自己的不良行为，并积极投入学习，特别是课前预习效果明显提高，学习重在对文章的理解和感悟，在最近的课堂学习中，学生的积极性空前高涨，很多学生通过阅读课文，调动各种手段解决疑难，不用教师安排，自发自觉的从网络上，各种书本上搜集材料，提前学习，效果惊人。

二、张扬个性，扬起自信的风帆

在评价学生时，ABC层学生完成相同的任务，给予不同的分数。A层的得1分，C层学生就可以得5分甚至6分。所以极大地激发了BC层学生的学习积极性，不时为自己的小组赢得高分，赢得小组成员的尊重，对他们来说是多么渴望和惬意的事！在课堂的书面检查中，用小组推磨批改的形式检查，由检查的小组负责给该小组亮分，避免了交换检查和小组内互相检查应付公事和互相包庇的毛病。发现C层学生得分率很高，进步很大。变化最大的应数高念武，看到他认真学习的身影，老师检查时充满自信的对答如流的样子，他的组长欣慰的笑脸，感动的潮水时时在心中涌动。

实施五环高校课堂以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

三、合作学习不应是表面的热闹和繁华，应以独立思考为基础

合作学习五环高效课堂的重要一环，普遍被老师所接受并重视，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。 但应以自主学习为基础，以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

有的教师为了完成五个环节，一味追求环节的完美。而匆忙进入合作交流和知识展示环节 ，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。如果我们的课堂长此以往，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，以及结合文本的感悟和理解，那么其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

四、展示环节不应面面俱到，不分轻重缓急，而且形式不应太单一

展示的应是本课的重点难点。简单的问题可让学生口头展示，让其他小组做必要的补充和拓展。这样可以节约时间突出重点，进一步提高课堂学习效率。

篇8

“参与式”教学模式，是把学生的学习方式摆在了突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动“参与”教学过程。“参与式”教学乃是一种受教育一方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法，从而使课堂高效。

一、 重视学习环境，让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感以及应用意识与推理能力。数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系。

教学实践告诉我们：学生如果在轻松p活跃p融洽的民主气氛中勇于发现自我p表现自我，敢于发表自己的观点p体会，会逐渐成为具有大胆创新p个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。

因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、态度认真、治学严谨、和蔼可亲等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，

以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，尊重、理解和信任学生，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，保护学生的积极性。

二、转变教学方式，提高学生学习兴趣

活跃课堂气氛，提高学习兴趣。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的。

例如，可以让学生提前预习，也就是按“导学案”所提出的任务先行自学，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的答案尽可能多的展示在黑板上，不管答案是对还是错，老师都应给予极大的鼓励。这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使学生成为数学课堂的主人，从被动的学变为主动的学。

三、自主探究，让学生体验数学

自主探究是实施“参与式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑p思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力p实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。

四、关注全体学生，让学生动起来

“动”是一种热情、一种活力、一种对知识的向往，在数学教学中，这种“动”主要体现在“感官动”、“头脑动”、“身体动”几个不同的层次上。感官动，就是要求学生能够动用自己的视觉、听觉、嗅觉，努力观察、感受生活实际，体验数学在生活中的意义和价值，发现生活中的问题。

“头脑动”，要强调思维活动的投入，这是由数学学科逻辑性强、思维含量高等特点决定的。至于“身体动”，一方面是要求学生去动手解题、亲身实践，另一方面是要学生能够“动嘴”去说，将他的思考成果外化，进而促进其他人的思维，通过思想的碰撞，将个体的“动”发展为群体的“动”，使每一个学生都积极地参与到教学过程之中，并勇敢地表达观点、发表看法，形成平等讨论的氛围，真正使课堂成为师生情感、学术交流的舞台。最终实现师生之间、生生之间的良好互动，营造出自由、民主、信任、宽容的教学氛围，促使学生形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的数学课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

八年级数学教学案例

19.2.1矩形的性|（1）

一、1、教学目标：（1）.掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系.

（2）.会初步运用矩形的概念和性质来解决有关问题.

（3）.渗透运动联系、从量变到质变的观点

2、教学重点：矩形的性质

3、教学难点：矩形的性质的灵活应用.

4、学习流程：自主合作―学以致用 ―总结提升―检测反馈―拓展训练

二、教学过程

（一）活动一：

1.拿一个活动的平行四边形木器厂具，轻轻拉动一个点，观察不管怎么拉，它还是一个平行四边形吗？为什么？

2.平行四边形的移动过程，当移动到一个角是直角时停止，这是什么图形？

（八）作业：课本第104页1、2；课本第112页1、2

三、教学反思：

1、教的转变。本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，在引导学生积极参与探究的活动，激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。

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一、激发自主学习兴趣，让课堂教学更高效

学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。要让学生热爱学习，将自主学习成为一种习惯，而不是在学习上消极地囫囵吞枣地接受。现在的学生在学习知识时已经越来越排斥原有的 “满堂灌”的教学方法。他们同样也希望拥有自主学习的空间。自主学习并不难，它不仅仅是优秀学生的专利，通常我们所学的知识是一环套一环的，是循序渐进，逐渐加深的，也就是在原有知识基础上的逻辑加深。遇到很多难以理解的地方属于正常现象。不同层次的学生可以在自主学习中对不懂的问题或新的知识点标注记号，通过探究以及学习小组合作交流有所收获。因此，改变“满堂灌”为学生主动自主学习，使不同层次的学生在课堂上各有所获，化学中有许多需要学生记住的东西，我不是要求学生死记硬背，而是让学生自己在小组内用编顺口溜、老歌新词等方法寻找记忆的窍门，如把难记的化合价变成歌诀：一价钾钠氢氯银，二价氧镁钙钡锌，三铝四硅五价磷，二三铁二四碳，二四六硫锰常见，单质规定为零价，铜汞二价最常见。通过合作交流，展示点评，把大家公认的好方法在全班进行推广。这样不但能提高学生的自主学习兴趣，还能使不同层次的学生在课堂上都各有所获。

二、教会学生自主学习，有效地提高课堂教学效率。

“古人说，‘授之以鱼，不如授之以渔’。”著名教育学家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛的“自我实现”理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。如何让学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、并会自我评价、自我检查、自我调节，真正实现自主学习呢？针对初中化学课的特点并结合我们学校变革课堂教学的实际，应采取在教师指导下的学生自主。教师对教学材料的精心取舍与提炼，针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累。课堂上，教师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。例如我在上“离子”这部分时，设计了这样的自主学习内容：

1、 叫离子，离子分为 和 。

2、氯化钠是怎样形成的？（温馨提示：分析钠原子与氯原子的得失电子情况）

3、原子与阴、阳离子之间是怎样转化的？

4、离子符号如何书写？写出氧离子，钠离子，铝离子的化学符号。

5、离子符号有什么意义？ 以Mg2+ 与2Mg2+为例说明

6、构成物质的微粒有哪些？

要求：（一）自主学习中不能解决的问题小组合作解决，小组内不能解决的问题提出来供全班解决。

（二）展示点评：各小组选代表汇报你们小组的学习情况，同组和其他小组的同学可补充，评价。

最后达成共识，总结如下：

原子结构示意图与离子结构示意图判断口诀：“质子电子辨分明， 等为原子不等离，质大为阳电大阴，要问元素为哪种，原子核内质子定。”

在整个教学活动中，学生的学习积极性和主动性都比较高。让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领悟，理解知识，在生生互动、师生互动中互帮互学。同学们的自主学习能力，创造思维和创新能力都能得到了充分的施展。

三、让学生体验成功，享受快乐

成功是快乐的源泉。化学课上，让学生体验成功就是让学生在一种民主和谐的教学氛围中学习，让学生通过自主探究，获得学习的快乐，享受学习的过程。自主探究是给学生提高自我施展的机会，能让学生自己动手解决的问题，老师就绝不过多参与。老师在课堂上要真正做到“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之。”把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。这样才能进一步激发学生求知的欲望，从而提高他们学习的效率。我在上“二氧化碳的制法”时放手让各小组的同学自己选择老师所提供的药品和仪器，设计实验方案、选择发生装置和收集装置并说明这样设计的理由和各设计方案的优缺点。在设计过程中每个学生都积极出谋划策，分工合作，时不时听到各小组有学生在争论，拿出实验仪器在那里组装，调换，精心设计。在展示过程中，同学们听了其他组的设计方案的汇报、看了各小组的设计方案，能评价出别人的方案好，好在什么地方；不好，是在哪些方面不足，该怎样改进。在设计方案的改进完善过程中能从其他小组的设计中取长补短。最后确定一套最优的装置用于实验室制取二氧化碳。同学们的创新能力都得到了培养。在汇报设计方案时，时不时响起同学们发自内心的掌声。作为老师的我看到这些很感动，为同学们在学习的过程中享受了快乐，体验到了成功而欣慰。

四、追求高效课堂也要因人而教。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”

（一）了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，我在课堂教学中经常开展一些小型竞赛活动，这可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

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中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0197-02

长期以来，我们初中教学奉行的是以知识传递为价值取向的教学观，教师以讲授法为主要教学方式。这样，不但造成了课堂教学效率低下，而且这种教学方式不利于学生的发展。为此，我校借鉴了“先学后教”模式和其他学校的经验，根据我校情况，提出了“181”高效课堂。所谓“181”高效课堂，即将课堂45分钟大体上按1：8：1的比例，进行有效分配，在有效的时间内，把更多的时间尽可能地给学生，使学生在老师的“精讲精导”下，“自学精练”，创造出课堂教学高效的最大化。“181”教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。在“181”高效课堂上，学生活动贯穿整个教学活动的始终，充分体现了学生的主体地位，学生不仅是学会知识，而且逐渐养成了一种会学的良好习惯。通过一年多的尝试和学习探究，笔者对“181”高效政治课堂，有几点认识和体会。

一、妥善处理了增效与减负的问题

“181”高效课堂的一切核心是课堂教学，这种模式的最大特点是：“目标性”、“针对性”、“高性能”。在“181”高效课堂中，学生用10%的时间围绕教学目标自学，教师用80%的时间“导学”、“导练”和“精讲”，师生用10%的时间学习小结，完善提升。这一过程，学生在课堂上紧张地自学、合作、探究、听讲和做题。正因为学生有一种紧迫感，所以更加积极地学习，既担心规定时间没完成，又担心落在同学后边。竞争意识使得学生能在四五分钟的自学时间就能掌握平时老师讲授十几分钟的内容。学生在自学阶段的认真能让他们更快地找出自己的问题，经过跟同学的合作探究和认真听讲，就能准确把握知识点。这样，课堂作业完成的效率就提高了很多，课后就可以不带作业或带少量作业回家，学生也就有更多的自主时间用于休息或者参加自己感兴趣的活动。因此，“181”课堂因紧张而变得高效，因高效而变得轻松。

二、妥善处理了教与学的问题

现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。“181”高效课堂的教学全过程让师生实现了科学化的互动，完全体现了新课改所倡导的一系列关于“教”与“学”关系的思想。“181”高效课堂实现了师生角色的改变。教师角色的改变――“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生角色的改变――学生成为学习的主人，变被动接受为主动求学。在这样的课堂上，教师的教最小化，做到“教学生不会的，学生会的不教”；学生的学最大化，做到“学自己能学会的，做自己会做的”。这样的课堂就不是“满堂灌”的课堂，而变成了启导式的课堂，师生的角色都实现了改变。“181”高效课堂实现了教室功能的改变。由于每个班级学情不同，教师的教要讲究时机，要教在要害处，这就要求教师变备教材、教法为备学生、学法。当学生在课堂上不能回答出问题时时，教师不是滔滔讲解，娓娓道来，而是循循善诱，抛砖引玉。这样的课堂，师生不是教与学的关系，而是合作者的关系，体现了师生关系平等，人格独立，教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分体现。

三、妥善处理了培优与补差的问题

新课程标准特别强调，在课堂教学中，教师要以人为本，一切为了学生，为了一切学生，“181”高效课堂就是从最后一个学困生抓起，充分尊重每一个学生，尊重学生之间的差异。“181”高效课堂有效地扶持了学困生。“181”高效课堂教学模式缩小了优秀生与学困生的差距，转化了后进生。在自学阶段，让每个学生自由根据自己的认知水平自学，后进生可以花更多的时间完成自学任务，优秀生在完成预定的任务后，可以进行学习拓展。在合作讨论阶段，实际是优秀生教后进学生的过程。在测评阶段，阶梯性的课堂作业能满足不同层次学生的需要，学生根据自己掌握本节课的知识情况，选择符合自己实际情况的题目。在整个教学过程，教师在课堂上讲课时间少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生，给予方法和信心，使后进生跟上大队伍。这样就可缩小了他们之间的差距。

四、有待处理应试与素质的问题

课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地，应该将素质教育纳入到课堂教学之中，做到“课堂素质化”、“素质课堂化”。“181”高效课堂培养了学生的自学能力、解题能力，这是素质教育的一部分。但“181”模式主要是让学生以知识为中心，以教材为中心，“复制”知识，学生为接受知识而存在。由于过分地强调知识的获得，学生也就渐渐地习惯运用老师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复模仿，再三操练，以期求得答案的正确一致，分数的满意可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣可言。课堂上的自我测评，从教学效果检测的内容看，基本侧重在知识本身的识记理解上，侧重在当堂会做习题上。这确实是课堂效益的重要体现。但如果从素质教育的角度思考教学效果的测定内容，许多应有的学科基本素质不是仅仅做习题能够检测的。

五、有待处理闷与活的问题

“181”高效课堂模式，要求把课堂还给学生，因此，学生自学、探究、测评时间就占了课堂的绝大部分，教师精讲的时间非常受限，教师在受限的时间只能讲解重难点、易错点，这样就没有多余的时间拓展课外知识，或留时间给学生去演小品、开展辩论，这样的模式下来，学生由于熟悉而疲劳厌倦，由于“不饱”而趣味索然。同时，单一的“教学模式”往往会扼杀教师的教学个性。课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有统一的要求，但无须有统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须有统一的个性。绚丽多彩的课堂需要个性张扬、方法不同的教师，这样，学生才能在课堂上领略不同风格诠释的精彩，享受不同思维演绎的美妙。

参考文献：

[1]孙斌.对先学后教教学策略的反思[J].教学研究，2009，（09）.