单元教学设计模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇单元教学设计，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。

2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。

3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。

4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。

通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。

单元教学设计心得（2）：

1.什么是单元整体教学设计

单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

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1前言

一台机器往往由不同的零部件组合而成，当组成机器的零部件之间要形成一个运动整体来传递运动时，就需要把它们连接起来。连接的方式很多，如键连接、销链接、螺纹连接等。其中，机器中的轴及轴上零件间，不仅需要进行轴向固定，还需要对其进行周向固定（即通常所说的轴毂连接），以传递转矩，而键连接是最常用的轴毂连接方法，因此有必要掌握键连接的设计。

2教学背景分析

高职院校机械类专业的《机械基础》课程开课学期一般为第三学期，在大一阶段，学生学习了《机械制图及测绘》课程，其中，测绘部分的项目载体基本为减速器，因此，学生对减速器中的平键连接已有直观的感性认知，但此阶段的认识属于“知其然”，至于键连接中的平健外形尺寸、轴上键槽及齿轮上键槽尺寸该如何确定，键槽尺寸上下极限偏差为什么要那样标注还完全无意识。不过，有了对平键连接测绘的基础，一旦进入《机械基础》课程学习，则可完成学生对平键连接“知其所以然”的学习。鉴于键连接在很多机器设备中的广泛应用，因此，如何对《键连接》的单元教学设计及实施，让学生学会键连接设计的知识就显得尤为重要。

3教学过程设计

3.1教学目标

通过本次课程40分钟的学习，让学生学会设计普通平键链接。以减速器中的轴、齿轮周向固定——键连接为例，根据已知轴段的直径和长度、齿轮孔径，教会学生如何通过查阅键连接设计的国家标准，让学生学会确定平键的长、宽、高；轴上键槽的宽度、深度及其公差标注；毂（齿轮）上键槽宽度、深度及其公差标注。根据多年的教学经验，考虑到学生对课堂教学内容的理解、掌握进度不一致，教师在备课时，专门把查阅国家标准确定平键连接设计的过程，制作成微课，助教助学，教学效果明显改善。本次课的具体教学目标细分如下：知识目标：了解键连接的类型、特点；掌握平键连接设计方法。技能目标：会查阅国家标准，设计平键连接。素养目标：培养严谨细致的工作作风及遵守国家标准的习惯。

3.2教学内容及步骤

3.2.1任务导入、分析通过播放键连接的动画（动画截屏见图1），让学生对键连接有直观认识，然后提出本课程的学生任务：健外形尺寸如何确定，轴、毂（齿轮）上键槽尺寸如何确定，轴、毂（齿轮）上键槽尺寸公差如何确定并正确标注（见图2）。3.2.2教学内容（1）键连接的组成；（2）键连接的类型及特点（播放视频）；（3）平键连接相关知识；（4）平键连接设计。键尺寸选择、轴上键槽尺寸及极限偏差确定、毂（齿轮）上键槽尺寸及极限偏差确定及其在零件工作图上的标注。3.2.3任务实施布置设计任务，按事前分好的小组，让学生以小组为单位，共同讨论，完成表1中各对应组号的平键连接设计。在学生完成任务的过程中，教师作巡回指导。3.2.4出归纳、总结各小组汇报设计结果，相互评价，最后由教师对存在的共性问题进行归纳、总结。

4重、难点突破

本次课的重点是平键链接尺寸的确定，难点是零件图上键槽尺寸偏差的标注。据以往经验，在讲解重点，突破难点时，基本采用的是传统的启发引导+讲授法，教学内容静态显示，因此，在讲授过程中，尽管教师一再强调重、难点，可是当学生去完成平键链接设计任务时，问题多多，感觉他们没学过相关的知识，效果总是不理想。针对这，在对该单元备课时，事前把设计过程制作成微课，助教助学。借助微课，教师在讲解过程中，可以结合动态的微课，更好的讲解教学内容，还可以提升学生的注意力。学生在完成设计任务的过程中，如果出现某个步骤不太明白，则可以重新播放微课视频，从而较好的完成设计任务。实践证明，信息化技术的采用，有助于提升教学效果。

5结语

键连接设计，是高职类《机械基础》课程中一个重要的教学内容，本文从分析教学背景出发，合理设计教学内容，在教学过程中，利用信息化的教学手段——微课助教助学，突破教学重、难点，同时激发学生主动思考。通过随堂布置设计任务，提供学生参与机会，助推教学效果提升。

参考文献

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小学新课改自2001年就已经开始实施，小学英语教育新教材的采用已经有几年时间了。随着新课改和新教材的引入，小学英语教学从内容到策略都出现了新的变化。变革传统英语教育教学设计，突出整体教学的优势，开展小学英语单元整体教学设计，进一步挖掘新教材的价值，促进学生学业成绩和能力的双重提高，

是小学英语教学关注的焦点问题。

一、单元整体教学设计的主要内容

1.需要考虑的基本元素

在诸多教学实践中我们发现，在开展单元整体教学设计时，虽然受到教材编排、学生学习能力不同等因素的影响，但是为了更好地实现教学目标，语言知识、英语文化、语言能力和英语思维这四个基本要素是教学设计时必须考虑的。

2.整体教学设计的基本模式

教学设计实质上来说主要突出的是教什么、为什么教、怎样教、教得如何。因此，相应的单元整体教学基本模式的构建通常为：分析―设计―评价―反馈修正，这和普通教学设计模式一样。

二、单元整体教学设计案例分析

为了以实际案例生动分析单元整体教学设计，本文笔者采用新版牛津英语一年级英语教材相关模块为案例展开分析。

首先是分析。教学内容：第四模块，该模块共计三个单元内容。

Unit 1 on the farm教材分析：单元主题为on the farm，教学的主要目标是用kitty和grandma去参观动物园这一话题，设计谈话语境，运用给定的语言结构，向学生介绍一种喜欢的农场动物。学生分析：知识基础方面，学生通过之前的英语学习，对于表示动物外形的形容词，如：fat/small，对表示动物动作的jump，swim等已经掌握，加之孩子们在平时的动画等影视作品中可能已经见过这些动物，因此在用到这些词描述动物时，大多数学生并不会感到陌生。在能力基础方面，由于经过将近一个学期的英语学习，孩子们已经能够听懂并运用简单的课堂用语去描述话题了。而困难之处在于学生首次接触第三人称单数形式，对于用It is...句型描述动物有时会出现句型混乱。

其次是设计。设计主要分为目标、内容、策略和过程设计四个方面。在目标设计上，单元整体教学设计强调的是整体目标与单课目标的关系定位，整体不是各个单课目标的简单叠加，二者之间是在知识环环相扣的基础上的递进关系，其关系可以用下图表示

以第四模块第二单元in the zoo为例，其设计环节基本情况

如下：

单元教学目标：知识目标为学习并且理解tigger，bear等表示

动物名称的核心词，并能简单运用It is.../What is.../以及Yes/No等句型和回答技巧。能力目标则要求能够朗读并且听懂目标单词以及目标句型。而在情感目标上则是让学生了解动物的活泼、可爱，进而产生热爱动物、热爱大自然的感情。而在分课时目标上，教师则可以根据学生学习态度等实际情况，开展针对性的分解设计，并无完全一致之模式。内容设计方面，首先要注重挖掘单元之间教学内容的内在联系，在选择好单课话题以后，选用和教材关系较近的文本进行教学，例如：牛津英语4B Module 2 Unit 2 anlima friends，其教材的原文本是这样的：Miily sees an apple on the tree， she wants to eat it， but the tree is tall.而教师在教学设计过程中可以通过加词的方法对文本内容进行丰富，可以有这样一种重构：

Milly is two，she is a mouse，she see an apple on the tree，she wants to eat，but she is small，the tree is tall，she can not climb the tree.

通过对比这两种文本，我们发现重构后的文本在确保不超出学生知识范围的原则下，故事情节更加丰富、完整、有趣味性，能更好地调动学生的学习积极性。实现了内容上教材与教学的完美结合。在教学策略设计上更是有更大的操作空间，教师可以在遵循博采众长、为己所用、科学整合、灵活运用、实施调整、逐步提高的基本原则下自主设计，在此不做案例分析。而在教学过程设计方面，一般突出整体―局部―整体的原则。

最后是评价。评价是课程设计中一个基本的也是重要的环节，评价是否科学关系到课程目标的最终实现。首先，要坚持评价环节中学生的主体地位，让学生参与到评价过程中来。其次，要注重形成性评价和终结性评价的有机结合。最后，要突出评价内容的多样化，从口语、听力以及英语文化知识等多方面进行评价。要确保通过科学合理的评价体系保证教学目标的实现。

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单元教学设计是指对某一单元的教学内容作出具体的教学活动设计，这里的单元可是一章，也可是以某个知识内容为主的知识模块。单元教学设计要有整体性、相关性、阶梯性和综合性。本文以人教A版高中数学必修2《直线与方程》一章为例进行了单元教学设计，设计内容包括单元教学目标、要素分析（其中包含数学分析、标准分析、学生分析、重点分析、教材比较分析、教学方式分析等）、教学流程设计、典型案例设计和反思与改进等。

一、单元教学目标

（1）理解并体会用代数方法研究直线问题的基本思路：先在平面直角坐标系中建立直线的代数方程，再通过方程，用代数方法解决几何问题。（2）初步形成用代数方法解决几何问题的能力，体会数形结合的思想。

二、要素分析

1.数学分析：直线与方程为人教A版教材必修2第三章内容，必修2包括立体几何初步、解析几何初步，其中立体几何初步分为空间几何体，点、直线、平面之间的位置关系。直线与方程是继立体几何的学习之后从代数的观点认识、描述、刻画直线，是在平面直角坐标系中建立直线的方程，运用代数方法研究它们的几何性质及其相互位置关系。它在高中数学中的地位非常重要，可以说是高中数学体系中的“交通枢纽”。它与代数中的一次函数、二元一次方程、几何中的直线和不等式及线性规划等内容都有关联。

在本章教学中，学生应该经历如下的过程：首先将直线的倾斜角代数化，探索确定直线位置的几何要素，建立直线的方程，把直线问题转化为代数问题；处理代数问题；分析代数结果的几何含义，最终解决几何问题。这种数形结合的思想贯穿教学的始终，并且在后续课程中不断体现。

2.标准分析：①坐标法的渗透与掌握：解析几何研究问题的主要方法是坐标法，它是解析几何中最基本的研究方法。②作为后续学习的基础，要灵活地根据条件确定或者待定直线的方程，如将直线方程预设成点斜式、斜截式或一般式，等等。③认识到直线方程中的系数唯一确定直线的几何特性，可类比学习后续课程椭圆方程中的系数a，b，c，双曲线标准方程的系数，抛物线的系数，也可以延伸至两条直线的位置关系取决于直线方程中的系数，即取决于两个重要的量――斜率和截距。④本单元内容属于解析几何的范畴，是用代数方法研究图形的几何性质，体现数形结合的重要思想。所以在本单元学习中，学生要初步形成用代数方法解决几何问题的能力，体会数形结合的思想，其核心可以由以下知识结构图显现出来：

3.学习者特征分析：已有一次函数知识作为基础；刚刚结束了立体几何初步的学习，现在学习直线与方程可以说是对点、直线的再认识、再深化；该课程是高一课程，学生习惯于直觉思维，感性认识要多一点，或者说学生正在初步接触和进行逻辑思维，处在由直观到精确、由感性到理性的认知水平的转化和提高过程中。故从这种意义看来，本单元课程不失为一个思维提升训练非常恰当的载体。

4.重点难点分析：本单元目的是在解析几何视角下完成直线上的点与方程的解的联系，直线上所有点与方程的所有解之间的联系，从而建立直线的方程，把直线问题转化为代数问题；处理代数问题；分析代数结果得几何含义，最终解决几何问题。由此说本单元的重点是直线的倾斜角与斜率、直线的方程、直线的交点坐标与距离公式，重点方法和思想是形成用代数方法解决几何问题的能力，体会数形结合的思想。

5.教材对比分析：现行教材都突出解析几何中坐标法的应用，强调数形结合思想在本章中的渗透，授课内容也都基本相同，但是有各自的特点，下面就人教A版和苏教版进行比较，如下图：

不管顺序怎么不同，各种教材都是根据学生的认知水平、遵循学生的认识规律的，我们不必过于拘泥于某种教材，而是根据自己学生的特点、认知水平，选择合适的教学手段和方法。

6.教学方式分析：可以灵活采用各种教学方法，我们学校主要采用五环节教学法，即师生共同探究、学生独立思考、小组合作交流、学生精彩展示和老师精彩点评五个环节。

三、教学流程设计

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0073-02

工程认识课程作为我校开展高等工程教育的第一个学习环节，是面向全校一年级学生的通识性工程教育课程，肩负着将大学新生从科学理论学习引向工程实践的重任。对全校来自不同专业、对实际工程缺乏了解的一年级学生开展工程教育，如何更好地完成教学任务、提高学生的动手能力、激发起学生进一步学习科学技术和自主探索工程领域奥秘的兴趣和好奇心是目前亟待解决的问题。

以教师为中心的、灌输式的传统教学模式不能保证教学质量和效率，不利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维，也不利于培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。随着心理学家对人类的学习过程和认知规律研究的不断发展，对人类学习过程的认知规律，即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题有了比较深入的了解。

机械结构认识单元是工程认识课中的重要内容。本文针对大学一年级学生的知识背景，以增强学生应用能力和工程素质为根本出发点，进行工程认识课机械结构认识单元的实践教学研究，科学设计教学内容和实践教学方案，力图在实践中构建学生的知识体系，使工程认识的教学内容、教学方式和手段等更加符合大学一年级学生的学习过程和认知规律，从而提高工程认识课程的教学效果，激发大一学生工程学习的兴趣和热情。

一 机械结构认识单元的教学分析

1.教学目标分析

教学是促进学习者朝着目标所规定的方向发展的过程，它贯穿于教学活动的始终。工程认识课程作为我校开展高等工程教育的第一个学习环节，是面向全校一年级学生的通识性工程教育课程，肩负着将大学新生从科学理论学习引向工程实践的重任。其教学目标是让学生概括了解现代机电产品的总体构成以及机械系统在其中的作用；初步了解常用机械和常用零件的基本知识与应用。

2.教学对象特征分析

要想取得较好的教学效果，就必须充分了解学习者的特征，并进行有针对性的设计。分析学习者的主要目的是设计符合学生能力与知识水平的学习问题，提供适合的帮助和指导，设计适合学生个性的情境问题与学习资源。工程认识课的教学对象是来自全校不同专业、对实际工程缺乏了解的一年级学生。

二 机械结构认识单元的教学设计

1.教学情境设计

用问题来驱动学习，学习是为了解决问题。学习是基于真实问题情境下的探索、研究的过程，就是解决实际问题的过程。好的学习情境设计，有助于将问题置于一个真实的任务环境中，减少知识与解决问题之间的差距，有助于学生知识迁移能力的培养。教科书上的知识是对现实生活的抽象提炼，而设计学习情境则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，这需要将设计的问题具体化。在机械结构认识单元的教学设计中，笔者从实际产品出发，提出了搭建机械系统来完成实际产品的工作运动这一具体问题。

在设计学习情境时，我们应注意：（1）设计理想的学习情境是为促进学习者自主学习，最终为完成意义建构服务的。（2）设计学习任务要符合学习者的特征，不能超出学习者的知识能力范围。（3）要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域。

2.教学资源设计

教学资源是指与教学目标、教学组织活动有关的各种信息资源。遵循人类学习过程的认知规律进行工程认识课机械结构认识单元的教学资源建设，通过文字、图片、教具、实物、模型等形式展现机械结构的发展历程、技术进步、未来发展等，充分展现工程特色，创造良好的工程文化氛围。同时，全面激发学生对工程的热爱，普及工程文化知识，并在潜移默化中培养学生的工程文化素养。

第一，教学资源设计的内容。通过学习情境设计，将问题置于一个真实的任务环境中，有助于学习者知识与能力的迁移；而信息资源则为学习者提供在知识建构时需要知道的有关内容的详细背景和在完成学习任务时需要掌握的背景知识，有助于学习者对问题的理解和可行性方案的提出。通过对学习内容的分析，根据教学情境设计，向学生提供与问题解决有关的信息资源，详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息、需要了解哪方面的知识，帮助学生了解问题的背景与含义、提出解决问题的方案。另外，与学习内容有关的陈述性知识和拓展性知识也可以通过学习资源的方式提供。

设计符合学生个性的学习资源，需要分析教学对象的基本特征。工程认识课程的教学对象是来自全校不同专业、对实际工程缺乏了解的一年级学生。设计的学习问题和信息资源必须符合学生能力与知识水平，使学生能够理解和接受解决问题需要具备的相关知识和信息。

第二，机械结构认识教学资源建设。（1）对学生操作规程和训练内容的说明。通过宣传板使学生明确实训行为规范和操作规程，以及机械结构认识单元的装配任务和装配结构。督促学生按照要求进行学习和操作。（2）完成学习任务时需要具备的必要背景知识。利用机械工程认识教学内容设计的机械零件展示柜和机构陈列柜，展示常用零件和常用机构的基本类型和用途，帮助学生加强对常用零件和机构的认识和理解。另外还可以利用自制的机械零件展示柜、齿轮减速箱实物、牛头刨床传动图、齿轮传动机构的零件组成宣传板等信息资源，从而帮助学生理解学习情境中的问题，提出可行性方案，为问题的解决提供必要的学习材料。（3）教学设备建设。通过实物、模型的展示，结合学生的观察和教师的讲解进行直观教学，使知识具体化、形象化，帮助学生产生一种具体的形象思维，在感性认识的基础上掌握知识要点。例如，通过齿轮减速机与蜗轮蜗杆减速机的实物对比，可以了解齿轮传动和蜗轮蜗杆传动特点；通过千斤顶的工作过程，了解圆锥齿轮传动的工作原理。

3.教学管理设计

在建构主义学习中，学习者是学习的主体，但不能忽略教师的指导作用。任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引发学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误或片面的认识。

4.学生成绩评价

采用与教学情境融为一体的评估方式。可以由教师根据观察到的学生的表现给出评定。也可以由学生根据对问题或任务的研究、解决和完成情况以及具体的思维训练过程给出评价，或者两者相结合做出综合评价。

机械结构认识单元中的评价项目包括：传动机构的装配及工作情况、是否完成任务要求的运动形式的转换、工作效率情况、模型搭建的工艺水平、小组成员间的交流与合作以及资料查阅与动手操作情况等。

5.知识总结及相关知识的拓展

适时地进行教学总结可以有效地帮助学生将自学的、零散的知识系统化。但总结时不能太细，应为知识体系串讲要简明扼要，否则会重蹈传统教育的覆辙，限制学生的思维。

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当下，对单元教学的研究如火如荼，但我们的教学组织大多是以课时为单位。因此，空谈单元教学是没有意义的，只谈课时教学也是片面的。现实的做法是将单元与课时结合起来思考、实践。于是，“单元-课时”教学就成为一个更有意义、更有价值的研究课题。关于单元与课时的关系，可以用两句话来概括：一是从课时教学实践单元教学旨趣，二是立足于单元教学看课时教学。这里，以苏教版《数学》五年级下册“分数的意义”课时教学来谈一谈基于“单元—课时”的整体性设计。

一、“单元—课时”教学的辩证性考量

数学知识是一个有机的整体，学生的认知建构也是一个连续的过程。课时教学当然可以提升学生的数学学习力，但如果我们仅仅着眼于课时，教学就会碎片化，难以发挥整体效应。那么，我们如何在课时教学中发挥单元效应？笔者认为，要进行以下的思考与实践。1.深化对“单元”的整体理解众所周知，单元是数学学科知识组织的基本单位，强化单元意识，有助于学生从知识整体、知识关联等视角出发，深化课时教学。单元是一个具有独立性、整体性意义的组织单位，充分发挥单元的功能，有助于学生进行数学整体性学习。如在“分数的意义”教学中，立足于单元，我们就能从中梳理出大概念——“单位‘1’的量”，引导学生概括出分数的意义。有学生这样概括分数的意义：“将单位‘1’平均分成若干份，取这样的一份或几份”。此时，教师要立足于单元整体教学，将“取”这个词，改为“表示”。这样的课时教学，体现了对整个的单元教学的关照。只有这样引导学生概括分数的意义，才能为学生后续学习奠定坚实基础。2.深化对“单元”的阶段理解对“课时”教学来说，教师胸中不仅要有单元整体，而且要有单元的阶段。应该说，在同一个单元中，数学知识的编排是有层次、有逻辑的。那么，如何深化对单元的阶段理解呢？笔者认为，首先应当让学生明确学习目标，包括整体性的单元宏观目标、阶段性的单元中观目标及课时性的微观目标。以“分数的意义”教学为例，整体性的单元宏观目标有两个：一是让学生理解分数表述两个数量之间的倍数关系，二是引导学生认识分数和除法之间的关系；阶段性的单元中观目标是让学生认识“两个量之间的倍数关系”。这两个目标之间是相互关联的，其中，理解两个数量之间的倍数关系是基础。3.深化对“单元”的课时理解“课时”与单元整体、单元阶段有着诸多关联。在关照单元整体、单元阶段的基础上，教师要深入研究课时教学目标、内容和方式。课时是学生数学学习的基本单位，所有的单元教学设计乃至于数学学科课程的实现，都是通过一节节课来实现的。从一节节课时的研究关照到单元的整体，形成基于单元整体的课时教学设计；同样，从单元整体来看每一节课，能发现每一节课都是单元整体教学设计的一个组织部分，是一个个的“细胞”[1]。对“单元—课时”教学的辩证性考量，是小学数学教学的应有之义。作为教师，不仅要立足于学科立场，而且要立足于学生立场。要不断引导学生展开“单元-课时”的对话，促进学生对课时内容的深层次理解。

二、“单元—课时”教学的功能性探析

“单元—课时”整体性教学的提出，让教师的课时教学成为基于单元整体立场的课时教学，让单元教学成为立足于课时的单元教学。在“单元—课时”教学中，课时与单元之间不断地展开积极的互动、对话，从而让课时教学能够获得来自单元的营养，单元教学能获得课时教学的有力支撑。1.促进了教师的教学诊断教学诊断是教师对自身教学存在问题的一种诊断，也是教师对学生数学学习存在问题的一种诊断。因此，教学诊断是具有双重性意义的。传统的数学教学诊断，往往只是简单地诊断课时教学中的问题，其着眼点、视野等仅仅局限于课时。而“单元—课时”教学诊断，要求教师从细微之中发现大问题。比如在“分数的意义”教学中，在题干表述中出现多个单位“1”的量时，学生往往会张冠李戴。对这样的错误，教师通常会给出了一些所谓的“招数”，如“‘是’后面的量是单位‘1’的量”“‘的’前面的量是单位‘1’的量”等等。这样，可能会让学生正确地找出单位“1”的量，但却不能从根本上帮助学生解决问题。笔者在教学中，立足于单元的整体视角，强化学生对分数概念的理解，从知识本体的视角去看，对学生数学学习中的教学诊断就不再是“头痛医头，脚痛医脚”，而是展开一种“辩证施治”。2.拓宽了学生的学习空间“单元—课时”教学不是传统意义上的教学，而是一种互动式、对话式的教学。相较于传统的课时教学，“单元—课时”教学拓宽了学生的数学学习空间。基于“单元—课时”的教学视野，教师应当让学生在课时学习中看到单元的映射、单元的影子[2]。在课时学习中，应当让学生感悟课时之于单元的旨趣，体会单元的意蕴。就“分数的意义”这一课时的教学而言，教师不妨在教学中这样启发学生：将单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，可以表示比平均分的份数更多、更大吗？通过这样的启发，将教学的着眼点放置到单元之上，同时拓展、延伸学生的数学学习空间，让学生对分数的理解突破过去的认知，而走向分数意义的本质。3.积淀了学生的发展底蕴学生的数学学习应当是可持续性的发展过程。将“单元”“课时”联通起来进行教学，让“课时”与“单元”积极对话，可以促进学生的可持续性发展。如在“分数的意义”教学中，引导学生深刻理解分数的意义，有助于学生解决与课时内容相匹配的问题，助推学生后续学习“求一个数是另一个数的几分之几”“求一个数的几分之几是多少”“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”等问题。因为，从根本上说，这些问题都是相通的，都可以借助于“分数的意义”获得理解、求得解决。“单元—课时”教学的功能是多方面的，其中最为直接、最具显性效果的是让学生对数学知识获得通透性理解。“单元—课时”教学能让学生和数学真实相遇[3]。在“单元—课时”教学中，教师可以创设大情境，利用大任务、聚焦大主题，引导学生的认知。通过“单元—课时”教学，有效地提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。

三、“单元—课时”教学的实践性路径

实施“单元—课时”教学，不仅要强调数学学科知识的内在脉络，由易到难、由浅入深、由外到内地引导学生认识，还要从数学知识层面、技能层面潜入数学的思想层面、方法层面、活动经验层面来引导学生建构。在数学教学中，教师可以利用教学会诊，聚焦学生数学学习的问题所在。1.大问题呈现“单元—课时”教学应当以大问题的方式呈现。问题是学生数学学习的主线，也是教师教学的主线。在“单元—课时”教学中，教师要充分应用问题，注重问题的适切性。所谓问题的适切性，就是要让问题能切入学生数学学习的“最近发展区”，也就是要让学生在问题导引下“跳一跳摘到桃子”[4]。比如在教学“分数的意义”时，我们基于学生已有知识经验，设计、研发了这样的大问题：什么是单位“1”的量？单位“1”的量与分数有怎样的关系？分数的意义是什么？这样的问题，有效地唤醒、激活了学生的已有知识经验。学生会积极主动地回顾、梳理、总结，形成“一个计量单位、一个物体、许多物体组成的整体等都可以看作单位‘1’的量”的认识。在此基础上，学生会根据已有的活动经验进行深度探究：即对一个物体、一个计量单位和由许多物体组成的整体的物体、图形等进行平均分的操作，进而通过操作领悟到分数的本质性意义。在数学教学中，教师要控制问题的量，同时要注意问题的质，要让问题具有连续性、层次性、启发性和引导性。实施“单元—课时”教学，教师要让问题成为教学的主线。借助于问题，引导学生的思维、认知活动。在数学教学中，问题不一定以“问”的形式表示出来，也可以根据需要对学生进行引导性陈述。2.大任务驱动任务驱动是“单元—课时”教学的重要方式。传统的数学教学，教师所设置的任务往往局限于课时之中，因而这些任务往往是一些简单的、短时间的任务，是一些“小任务”。“单元—课时”教学实践中的任务驱动不同于传统的任务驱动，它们往往是“大任务”。相较于传统的任务，大任务具有更大的探究空间，往往比较灵活。比如在教学“分数的意义”时，我们设置了这样的大任务：（1）将3块饼平均分成4份，每一份是3块饼的几分之几？将5块饼平均分成4份，每一份是5块饼的几分之几？（2）将3块饼平均分成2份，每一份是3块饼的几分之几？将3块饼平均分成4份，每一份是3块饼的几分之几？（3）将3块饼平均分成4份，每一份是3块饼的几分之几，是一块饼的几分之几？这样的一个大任务设计，能让学生从不同的侧面来审视分数的意义。其中，在完成（1）和（2）时，学生基于已有知识经验，主动建构分数的意义。而（3）则将学生的探究引向课外。大任务驱动是“单元—课时”教学的重要方式，通过完成大任务，学生能体会到数学学科的本质与精髓。在数学教学中，大任务不仅仅为学生的“单元—课时”学习设置了一个目标，大任务更为学生的“单元—课时”学习提供了一个载体、一个脚手架，借助于大任务，学生能不断地探寻知识本质。3.大主题统摄“单元—课时”教学不同于传统的课时教学，它往往不是解决一个个具体的知识点，而是要让学生在完成大任务的过程中解决一个个的问题。“单元—课时”教学，往往应用“大主题”统摄，也就是用大主题将一个个知识、一个个任务统整起来，从而让学生的数学学习具有了一种整体性、系统性。比如在“分数的意义”教学中，我们的主题就是“什么是分数？”这个主题不仅关涉到“分数的意义”，而且关涉到“分数与除法的关系”“真分数与假分数”“分数的基本性质”乃至学生后续学习的“分数乘除法应用题”等相关内容。以“分数的意义”统摄整个单元，那么“分数的意义”这一课时教学就具有种子课的作用，对学生后续的数学学习具有奠基作用。在“单元—课时”教学中，大主题不仅让学生的数学学习具有方向性，更让学生的数学学习具有针对性、实效性。有了大主题，学生的数学学习就有了一个主轴，就能围绕一个主轴展开运转。“单元—课时”教学要充分发挥学生的主体性作用，支持、支撑学生的深度学习。在“单元—课时”教学中，教师要积极发掘相关的资源、素材等，让学生更主动、更积极地利用相关资源，引导学生更加自主地进行学习，从而助推师生、生生之间的互动，助推学生完成学习任务。在这个过程中，有效地提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。

参考文献

[1]哈迪曼.脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式[M].杨志，王培培，译.上海：华东师范大学出版社，2017：155-157.

[2]赖艳，符英.小学数学“四课合一”单元教学一体化设计原则[J].现代中小学教育，2016，32（10）：37-40

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学生在学习该单元时,表现了强烈的好奇心和求知欲,决心用智慧的眼光去观察生活、建设生活。教师在学习课文的基础上进行了拓展延伸,形成了本主题活动。

活动主要分三个环节:“认识科学家”、“我的志向”、“我的科学发现”。通过对科学家的调查,让学生知道科学家是改变人类命运,推动社会前进的动力。在对科学家的生平、主要的成就、研究的过程、科学试验、获得的成绩等资料的搜集过程中,培养学生动手实践的能力、学生间合作的能力。激发学生对科学家的崇敬之情,感受科学家对科学研究的热爱,学习他们高贵的品质,不怕失败坚韧不拔的奉献精神,从小树立刻苦学习、认真钻研、不怕吃苦的品质。让学生在“我的科学发现”环节中,体会自主动手动脑发现科学现象,思考科学原理的快乐。本活动大约用时两周。

二、教学目标

知识与技能:

1.了解古今中外一些科学家及科学发明;

2.利用自己的眼睛观察发现一些科学现象,主动思考探究科学原理。

过程与方法:

1.培养学生查找、收集、整理资料的能力。让他们掌握多渠道收集和整理资料的方法。

2.培养学生的观察能力、交际能力、合作精神,提高学习的兴趣和认真探究问题的科学态度。

情感态度与价值观:

通过这次活动,让学生们更多的走进科学,从而激发起学生对科学家的崇拜,对科学的热爱,树立远大的理想。

三、学情分析

三年级的学生认知发展具有明显的符号性和逻辑特点,缺乏抽象性,思维活动依赖具体的事物和经验的支持。学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度。学生通过本单元的学习,已经具备了初步的科学认知及用科学观察生活的眼光,并初步培养了学科学、爱科学、立志探索科学奥秘的意志品质,因此,在活动主题的确定、活动的展开方面,教师只是做好指导,可以放手让学生去实践探究。

四、教学方法

以小语教材为基础,根据“学科学、爱科学、学创造”这一训练重点,组织学生开展多种形式的活动,把学科知识“嫁接”到寓教于乐的活动中,充分发挥学生的主体作用,让学生愉悦地走进科学宫殿。

五、教学资源

学生可能获得的学习环境(多媒体教室、网络教室、或实地考察环境等)

六、实施过程

1.第一阶段:活动准备及时间安排

①跟学生阐明本次活动的意义:旨在提高他们的信息处理、口语交际、动手操作等方面的能力;通过活动进一步认识、了解科学家、观察生活中的科学现象从而树立学科学爱科学的远大理想。在活动中体验成功的快乐,感受与他人合作、交流的乐趣和重要性。

②学生自由组合成三个小组,每组设立正、副小组长、记录员、汇报员。

③在老师的引导下,经过小组成员讨论,对“认识科学家”、“我的志向”、“我的科学发现”三个主题确定子课题,学生按以上三个版块活动。

④老师指导学生利用一周的课余时间,可通过询问熟人、查阅书籍、上网收集、在学校里寻找宣传报等各种渠道收集相关研究资料。

2.第二阶段:活动实施

①认识科学家

a.从自己熟悉的科学家的故事谈起,激发学生对科学家的崇拜和好奇之情,动员学生积极参与此次活动。

b.探究活动。除此之外,你还知道有哪些著名的科学家?他们作出了哪些主要贡献?根据分组选择探究方向。先在校园里寻找有关科学家的资料,再通过其他途径补充。

c.学生自己搜集有关科学家的资料,如科学家的生平、主要的成就、研究的过程、科学试验、获得的成绩等。

d.在小组里交流各自搜集的资料陈述自己的见解。组长负责,记录员记录要点,进行整理,完成表格以便与同学分享。(见下表)

②“我”的志向

学习科学家的精神,给自己定下志向。

③“我”的发现

a.以小组为单位讨论确定一项研究项目。可以对生活中的一些新发现、奇怪现象等进行研究。(引导提示:观察校园的植物、动物;日常食物;生活中的小经验)

b.小组研究,分工协作。留心观察并寻找解释这一现象的(下转64页)(上接60页)科学原理。(提示:可以通过网络搜集,请教老师和家长,查阅图书馆等各种方式获取答案)

c.小组完成一份科学日记或发现日记。

3.第三阶段:成果展示及总结

①小组整理自己搜集的科学家信息表格和观察日记,准备汇报。

②集体汇报小组研究成果,把自己所了解到的科学家的情况和小组的科学发现介绍给大家,共同分享成果。

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一、基于课程标准原则

小学英语单元整体教学设计必须在新课程理念的指导和引领下，在新课程实践的现实、动态背景下实施。它有两个基本要素就是新课程的理念和新课程的实践。.

在单元整体教学的过程中，教师应该运用有效的教学方法培养学生语言综合运用能力；在学生学习过程中，教师应激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，发展良好的个性，激发积极的情感等。其次，新课程的实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。在新课程背景下进行单元整体教学设计时，教师不应把教材作为唯一的教学资源，教师可以在课程标准的指导下，根据《义务教育英语课程标准》中罗列的内容线索，根据学生的实际情况搜集与单元教学主题相关的教学资源。例如，通过对单元教材中各个栏目进行改编整合使单元教学内容更符合学生的认知规律；通过补充不同教材中同一主题的内容，让学生有机会接触更多的语言知识，获得更多的语言实践机会；通过网络、报纸、电视等多渠道获取相关的单元教学资源，来弥补教材资源的不足等。

二、整体性原则

小学英语单元整体教学设计并不是简单的单元教学方案的撰写，而是把它看作是一个由教学方案制订、教学方案实施、教学方案评价和教学方案调整组成的有机的整体，这个整体中的各个成分之间发生相互作用从而构成了完整的过程。从系统论角度看，在准备阶段各种资源为方案的制订提供了输入，方案的实施输出了结果，分析评价结果来确定方案是否需要调整，如果需要，应该如何调整。

因此，小学英语单元整体教学设计在实践过程中要从整体把握、整体优化、整体设计、整体推进四个方面展开。

1.整体把握

所谓整体把握，就是对于单元教学目标的设定、单元教学内容的选择、单元教学资源的运用，单元教学方法的设计都要有一个宏观的控制。要围绕单元主题，从整体的角度把握每一个知识点、每一个能力点、调动每一种教学资源，为单元教学目标的达成、为教学资源的充分利用、为教学过程的流畅打下良好的基础。

2.整体优化

所谓整体优化，就是对于为达成单元教学目标所选取的各种教学资源，进行科学化处理，使其更能被学生所接受。要关注单元主题下各教学资源的相互支持，也要考虑学生已有的知识技能，联系学生和社会生活实际进行整体优化。

3.整体设计

所谓整体设计就是要统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。

4.整体推进

所谓整体推进，就是指在单元整体教学过程中，学生知识和技能的获得与语言能力的发展的过程应该是同步进行的。小学英语单元整体教学设计既要关注学生知识技能目标，也要关注学生语言能力的发展，同时还要兼顾情意目标的达成，从而促进学生的语言能力以及主体性和社会性的共同发展。

三、主体性原则

小学英语单元整体教学设计要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。因此，主体性原则可被视为小学英语单元整体教学设计的主导原则。所谓主体性原则是在进行小学单元整体教学设计时应该贯彻教学是建构学习主体的对象化活动的思想，把英语教学的内容看成构建学习主体的手段，使学生通过英语教学最终真正成为学习的主体。也就是说学生在教师启发诱导下进行自主认识活动和实践活动，学生在学习过程中始终处于主体地位并发挥主体地位，在教学活动中以学生为中心，让学生全面参与、积极思考、自主学习、亲自实践。

四、最优化原则

小学英语单元整体教学设计的最优化原则是指教师在进行单元整体教学设计时，要对单元教学的各个环节统筹规划和安排，设计切合实际的最佳单元教学方案，实施最优的教学实践活动，以达到最好的教学效果。教学最优化的标准是指在一定条件下，以求最少的投入取得最大可能的教学效果。最优化原则主要是依据教学效果取决于教学的多种因素构成合力的规律而提出来的。贯彻最优化原则要做到：

1.关注教学设计理念的科学性

小学英语单元整体教学设计必须以一般系统理论、传播理论、学习理论、教学理论的概念理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，成功的教学设计、优化的教学效果才会有保证。

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2确保教学设计方案的可行性

首先要看单元整体教学设计是否符合学生年龄特点、已有知识基础，其次是看单元教学方案的设计是否具有操作性，各类教学目标是否已经被分解成具体的、具有操作性的目标，各个教学环节是否都已作了具体明确的规定和合理的安排。

3.注重教学设计实施的效率性

小学单元整体教学设计应该以充分发挥现有的教学条件，克服各种不利因素，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力，取得相对于该种条件下最好的教和学的效果。

五、情境性原则

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关键词 ：心理健康课 学习单元 教学设计

学习是由经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。现代学习观认为学习是人们自觉主动的行动，是学习者社会化的全部过程，学习既表现为接受和掌握，也表现为感悟、体验、发现和探究。现代学习观强调主动学习，时时学习，处处学习，终身学习。学习对于任何一个社会人都具有重要意义，对于高职学生还有着特殊的意义。一方面，目前人才评价体系不够健全，另一方面，当前社会对职业教育存在偏见，导致高职学院的生源质量不理想，高职学生不愿意学习、不能规划自己的高职生活的现象相当普遍。所以，做好高职心理健康课学习单元的教学设计意义重大。下面从四个方面探讨高职心理健康课学习单元的教学设计。

一、将教学内容与学生的职业规划、高职生活规划组合成一个单元

心理健康课在安排教学内容时，通常将学习心理与职业规划分开教学，并且两部分内容没有关联，职业规划的内容通常放在课程的最后，而学生的高职生活规划往往不作为教学内容。其实，学习是高职学生生活的主要部分，学生学习是否有动力，与学生是否有职业规划、学生生活是否有目标有着直接的关系。如果学生通过努力探索，对自己的职业理想和生活目标有思考、有认识，就能够更充实、更高效、更有活力地度过自己的高职生活。因此，将学习与职业规划、高职生活规划组合成一个单元进行教学，可以更有效地发挥心理健康课的作用。

二、把学习单元放在课程的优先位置

心理健康课在安排教学内容的先后顺序时，通常将学习心理安排在课程进度的中间位置，而把职业规划安排在课程进度的最后。其实，高职学生进入新环境首先要解决的是适应问题，学习与规划的问题是伴随着适应问题产生的，如果不能解决好为什么学习、为谁学习、在高职阶段怎样学习等问题，学生就很难有良好的精神面貌和愉快充实的高职生活。学生在高中阶段通常有明确的学习、生活目标，那就是升学，而刚刚进入高职的学生，新目标尚未建立，因而容易困惑、彷徨。对相当一部分学生来说，甚至还有必要探讨要不要学习的问题。当学生进入到高职学院后，发现学习仍然是自己生活的主要内容时，就容易产生严重的不适应。所以，高职心理健康课在首先安排适应单元的教学后，紧接着就应该安排学习单元的教学。

三、引入必要的心理学理论，提高学生对学习的认识

高职学生中有相当一部分学生缺少学习动力，没有良好的学习习惯，由于长期学习成绩不好而厌烦学习，害怕学习中的困难，对学习缺少自信心。他们在学习过程中受到来自各方面的种种劝说、教导。所以，在心理健康课学习单元的教学中，延续说教意义不大，不妨从心理学角度让学生提高对学习的认识。比如通过成就动机理论、自我效能感理论、马太效应等，让学生认识到可以通过建立目标推动自己学习，在学习过程中自我肯定很重要。

四、先帮助学生提高认识，再指导学生进行规划

学习单元安排两次课进行教学为宜，第一次课的重点是树立现代学习观，了解相关学习理论，培养学习的积极性、主动性，探讨影响学习的因素，掌握有效的学习方法；第二次课的重点是规划高职生活。

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中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0248-03

“教学”内容是《教育学》课程中的核心部分，其主要教学目标是要求学生在理解教学基本理论知识的基础上，具备开展教学实施必需的基本技能与要领，是理论性与实践性较强的内容。笔者通过对该部分内容的教学现状调查，了解到在传统的课堂教学方式中，主要存在以下主要问题：

1.教学大纲制订中对于本部分内容的教学时数过少，学生在规定的教学时间内难以理解理论知识的内涵，不能有效应用于实际，对于学生实践技能的提高效果不明显；

2.教学方法较为单一，通常是以讲解、示范、演练的渐进式教学为主，教学过程分散、内容独立，学生不易掌握技能要领，学生学习主动性差；

3.评价方式上不重视学生技能的考核，常常是考核学生对理论知识的掌握程度，不能有效体现学生综合能力；

因此，需要教师选择合适的教学方法，引导学生积极主动地探索问题，注重学生实践能力的提升及创新能力的培养。在综合分析主题学习单元教学设计方法的基础上，本文力图将其应用于“教学”内容的实际教学中，以期能有效解决传统教学中存在的问题。

一、主题学习单元教学设计

主题学习单元的教学设计，以主题、问题及任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动，这些活动强调学生的个性发展和学习的合作、重视知识获取的过程，关注个人经验基础上的知识构建。[1]在主题单元学习中，学生主要围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开学习，其学习过程涵盖了多样的学习活动方式。

（一）主题学习单元设计的基本要素

主题学习单元教学中强调学生的主体地位，教师在教学过程中主要以助学者、导学者的身分出现。其教学设计主要是强调设计出适合教学的主题学习单元方案，帮助学生建构学习环境，充分发挥学生在学习过程中的主动性与积极性。[2]因此，主题学习单元设计的基本要素主要应包括：（1）整合、提炼主题及核心概念；（2）分析单元教学目标、主题涉及内容及课程标准；（3）设计学习方法、学习任务、学习过程、资源和评价方式。

（二）主题学习单元的主要特点

1.主题化：选择合适的主题是设计主题单元学习的前提，在整合学习过程中，学习活动都是围绕主题展开的。

2.情境性：主题是学习者学习或探究的对象，因此主题应是体现与社会、生活及自然的联系。

3.问题化：主题学习单元学习中强调对学习的引导和探究，应是对问题解决能力的培养。因此，在学习中应注重学习问题的创设，引导学生积极学习。

4.开放性：主题学习单元学习主要是培养学生对知识的应用能力、人际交往能力及反思实践能力的教学方法，因此，在学习内容的组织上要不局限于课本，使学生能通过自主探究，获取更多的学习资源。

5.任务化：有效开展主题学习单元学习，应布置学生明确的学习任务，使学生能积极主动地根据学习任务开展学习。

6.活动化：主题学习单元是以“活动为中心”的学习，是培养积极、主动的学习者，学习的目标已不再局限于对知识的记忆，应是使学生学习过程中通过各种学习活动，形成对知识的建构。

二、“教学”主题学习单元的教学设计

（一）整体规划

在主题学习单元教学设计中，首先应确定学习的主题。主题的范围、对学科内容的覆盖、对知识和技能的涉及程度，将会直接影响学习的效果。根据《教育学》大纲的规定，结合实践教学需要，本内容主题确定为“教学”学习主题，其整体规划方案如图1示。

（二）教学设计

教学主题学习主要教学目的是使学生通过本部分内容的学习，掌握开展教学所需的基本理论知识，及备课、上课、说课等初步技能。通过对教学内容的综合分析，确定本主题含四个教学内容。因此，确定主题教学按四个学习活动过程组织教学活动。

1.主题单元标题：教学。

2.课时：12课时。

3.主题学习概述：在本主题学习单元的学习活动中，主要以《如何进行教学》为问题出发点，开展与教学相关的主题教学活动。活动从质疑出发，以解疑为径，辅之以具体学科整合实施的活动设计。

4.主题学习目标设计。

（1）知识与技能：能根据主题收集、整理资料，能在教师引导下分析、运用资料，能用自己的语言说出课程所涵盖的主要内容，能正确理解、概括课堂中所需具备的基础知识。在综合活动中能充分展示相关教学方案及进行技术演示。

（2）过程与方法：从教学准备、教学实施及教学评价等教学方面，学习教学所涉及的知识内容。通过合作交流、分工协作及个人展示完成学习。

（3）态度情感与价值观：学会分工协作，具有合作意识。通过课程学习具备热爱教师职业的精神，树立良好的职业道德及努力学习职业技能的思想。

5.学习专题设计。

（1）教学理论知识——基础篇。本专题以《教学实施应具备的知识是什么》为出发点，激发学生的探究兴趣，通过问题探究、资料查阅、案例研讨等方式，将质疑、解疑贯穿整个活动过程。鼓励学生发现问题并积极寻找解决问题的途径，培养学生自主学习能力。

（2）备课知识与实践——准备篇。本专题从教学准备着手，了解备课方法和策略，通过让学生自选教学内容，完成备课工作来加强学生对理论知识的理解，从实践准备中明确备课的方法。

（3）上课技能与实践——应用篇。本专题着眼于上课的实践，掌握上课技巧，通过模拟教学，真正体验上课的过程，分析“如何上好一堂课”，了解一堂好课的精髓。

（4）说课技能与实践——提高篇。本专题的目的是培养学生就某一知识或课题进行教学设计的能力，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重、难点把握及教学效果评价等方面分析、总结的能力。

6.教学资源设计。为开展有效的教学，该主题学习中，需为学生提供知识管理工具、教学案例、教学主题网、学习交流平台、组建班级博客、备课技能文献资料、教案撰写模板等学习工具或资源。

7.教学评价设计。该主题学习的评价方式设计为：

（1）提交备课材料，评价学生备课方法的学习结果；

（2）学生教学演示，评价学生上课技能的学习结果；

（3）学生说果演示，评价学生说课技能的学习结果；

（4）按照备课-上课、撰写说课稿-说课的综合应用，评价学生教学的综合应用能力。

三、结束语

主题学习作为一种新的学习方式正在不断冲击着传统学习方式，将该模式应用于《教育学》课程中，可使教学目标更明确、教学过程控制性更强、优化学习效果，能够培养学生的问题解决能力，促进学习的迁移。在具体的主题教学设计中应充分考虑学生与学习内容的联系；围绕主题学习，构建学生能力拓展体系；精心设计主题单元，提供优秀资源，吸引学生积极参与，同时结合多元化的评价方式，使学生的知识和能力得到全面发展。

参考文献：