小学数学校本研修总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学数学校本研修总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、培训主题

以“信息技术与学科教学深度融合”为主题，侧重于“教育信息化推进与实施策略（课堂教学应用）”和“教育信息化平台的管理与使用（利用信息化平台开展备课、教学和研讨交流）”。

二、培训对象

我市乡村学校学前教育、小学和初中所有教师

三、培训目标

依据教育部《送教下乡培训指南》，围绕年度培训主题，依托市级教师培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，开展送教下乡培训。

送教下乡培训重在推动培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。

四、培训形式

网络研修（16学时）、“送教+集中”（32学时）、校本研修（24学时）。

五、具体实施（2020年9月-2021年4月）

（一）网络研修：培训时间2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的远程机构组织实施。

（二）送教下乡

2020年国培送教下乡培训覆盖全部乡村教师和所有学科，与全员培训有机整合，充分利用网络的优势，按照问题诊断、研课磨课、成果展示和总结提升四个环节组织实施。

1.主要学科（小学语文、小学数学等）送教以片区（全市共分为5个片区）为单位，小学科（音、体、美等）以市区为单位，整合全员培训完成。片区安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下乡培训所有工作在市送教下乡培训项目领导小组的统一领导下，由市送教下乡培训项目办公室和各学科指导小组具体实施，总体安排如下：

（1）问题诊断：10月8日-10月25日，送教下乡培训项目办公室组织6个小组（小学语文组、小学数学组、初中语文组、初中数学组、初中英语组及学前教育组）在全市范围内开展2至4次问题诊断工作。问题诊断结束后，向市送教下乡培训项目办(以下简称项目办)提交诊断报告。项目办将组织学科专家对诊断报告进行分析、审核并形成最终报告。

（2）研课磨课：

11月－12月中旬，在问题诊断报告的基础上，紧扣本年度培训主题，项目办将分片开展研课磨课活动。各指导小组在研课磨课结束后向项目办提交一期培训简报。研课磨课的具体安排另文通知。

（3）成果展示：送教下乡成果展示活动将结合全员培训名师展示活动，于2021年3、4月份组织实施。

（4）总结提升：2021年4月份，开展优秀课例评选（论文和优质课评比，评比文件将于年底前出台）、进行培训总结、绩效考核评估、调研并制定下年度培训规划等活动。

（三）校本研修

为切实减轻基层教师的负担，提升校本研修工作的实效，本学年度校本研修工作通过“中国教师研修网”上的个人学习平台，实行无纸化考核。考核内容共三项：

1.立足日常的教学教研工作，以上课、听课和研讨为主要活动形式，每位参训学员将个人听课记录或参加主题研讨记录，拍成图片，以JPG格式上传，每人不少于8篇（次）；

篇2

以201*版小学数学课程标准为指导，以培养学生的数学素养为目的，以数学课堂为阵地，结合我校正在开展的“绿色”课堂的课题研究，不断加强理论和业务学习，增强教育科研意识，改进教学方式方法，带动或影响身边的同行，更好地促进我校教师的专业化成长，为学生的终生发展而努力。

二、研修目标

1、积极参加网络学习，紧紧围绕我校“绿色课堂”开展教学研究活动，自觉践行新理念，新思路，提高课堂教学效率。

2、通过一年的网络研修学习，使自身的教学教研水平有一个新的提升，更好的促进自身专业化成长。

3、通过一年的研修学习，希望能够对我校教师有一定的带动或影响，一同成长，从而推进我校的教学质量不断提高。

三、主要措施

1、加强教育教学理论学习，提升专业素养。

一年内我将阅读《湖北教育》《小学数学教师》《小学数学教学研究》《潜江教育》等刊物，不断丰富和充实自己的理论知识和专业知识，并将在自己的教学中不断实践。

2、高质量完成规定的学习任务。

虽然再过2年我就到了天命之年，但是，对于这样专业的培训学习，我是渴望的，也是乐意的。所以，无论是线上的学习，还是线下的研修，我将尽我所能做到最好。这样的学习才真正能够促进我们的专业成长。

3、立足校本，开展好教学及微课题教学研究。

以我校开展的“绿色”课堂的研究为契机，以“一师一课”为平台，把学习到的新理念，新方法应用到自己的教学实践中。通过参加上研讨课、听课评课等活动，做好微课题的专项研究，更好的提升自己的教学教研水平。

4、学思结合，常教常新。

坚持写教学反思和教育博客，记录学习中的喜悦与困惑，记录教学中的精彩与遗憾，让反思成为自己教学的一种习惯，博客成为自己的一种喜好。相信教学永远是新的，教学的创新永无止境。

20xx年小学数学国培个人研修计划书(二)我是一名拥有10多年教龄的教师，但从事数学教学才一年，因此在这门学科中也算一名新手。此次经学校推荐和自己报名，我有幸参加了20xx小学数学教师国培网络研修，机会难得，为了不断提高自身的教育理论水平和教学业务水平，更新观念，提升能力，走上教师专业化发展的道路，特制定个人网络研修计划。

一、更新观念

以前我们追求“要想给学生一碗水，自己首先得有一桶水”，这种观念明显已过时了，工作中我们发现，时代在进步，知识也在不断更新，如果我们还在原地固步自封，必将为社会所淘汰，所以我们不能仅仅要求自己有一桶水，而是得“为有源头活水来”，为此，我们必须树立终身学习的理念，不断更新教育观念，建立新的课程观、教学观、教师发展观和评价观;改进原有的教学方法、教学行为和教学手段，走进、理解新课程、新课标，提高教学艺术。我们要多渠道学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息技术，不断构建、丰富自己的知识结构。

二、研修目标

1.通过学习，提高自身的师德修养。

2.通过学习，提高自身的业务水平。

3.通过学习，提高自身的科研水平。

4.通过学习，促进自己对新课标的理解。

5.树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

三、具体措施

1、积极参加师范学校组织的线下培训。

2、坚持每天认真观看网络教学视频，对学习内容及时反思，并写好观课随笔。

3、积极参与提问答疑，到沙龙中和一起学习的老师共同探究交流，学习老师们的经验，分享自己的收获，共同进步。

篇3

中图分类号：G625.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0230-02

教学工作是学校的中心工作，而教师则是教学工作的主体，是学校发展的第一人力资源。是否有一支爱岗敬业、素质过硬的教师队伍，关系到学校教学质量的提升，学校的可持续发展。基于此，我们学校以提升教师专业素养为切入点，一直在探索如何有效促进教师专业成长的系统化校本研修策略，经过几年的实践，逐步形成了“营造一种氛围”、“加强二项管理”、“搭建三大平台”、“实施四大策略”、“落实‘五个一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。

一、营造一种氛围

校本研修是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高教师素质，以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。在校本研修过程中，教师既是研修活动的决策者、组织者，也是研修活动的参与者、实践者。老师是否愿意参与，是否积极参与直接决定校本研修的实际效果，因此，学校建立校本研修机制的前提是在学校营造研修氛围，在研修主题确定、研修活动组织等过程中让老师共同参与，形成人人参与研修、人人追求进步的良好氛围。我们坚持利用教师例会、教研活动、科组总结会议、专题讲座，对教师阐述校本研训的重要性，营造一种主动自觉、紧张而有序的学习氛围，组织教师有针对性的学习，请有关的领导和专家作报告，通过座谈、讨论，增强了教师职业危机感，激发了教师参加校本研训的热情。目前，我校教师参与校本研训已成为一种自我需要，一线专职教师100%参加了校本研训，浓厚的研训氛围已蔚然形成。老师们的学习观念已从“要我学”向“我要学”转变。很多老师宁愿牺牲休息时间也不错过参与研修的机会。

二、加强两项管理

为保证校本研修的规范化、正常化、持久化，我校不断强化组织管理和过程管理。从组织管理来看，我校成立了校本研训工作领导小组，校长任组长，副校长、教导主任、各科组长、学科带头人、骨干教师为培训小组成员，具体负责各学科校本研训工作。学校领导经常性地参加教研活动，随时掌握教学动态，落实教学常规管理，保证教研工作有条不紊地开展。另外，我校从两个层面强化过程管理。从学校层面，为使校本研训工作扎扎实实地开展起来，我们制定了《大宁小学校本研训方案》，同时，建立了激励机制，如读书奖励制度、教育随笔成果奖励办法等，对校本研训成绩优秀者和教科研成果取得者给予物质和精神奖励，培训结果与年度考核、评优评先、职称评聘挂钩。通过制度，激励措施的制定执行，确保了校本研训的顺利开展。从教师层面来看，要求老师以每学年为一个时间段制定个人研修计划，记录自己的研修历程，把自己一学年来读过的书、参与的活动、经历过的教育教学案例等进行记录并反思，推动教师不断成长。

三、搭建三大平台

1.专家引领。从2008年起，我们先后邀请了河南省书法家协会会员赵怀杰老师，东莞市教师进修学校张润林老师、沈诗平老师、黄毅鹏老师、周跃平老师，广东教育学院闫德明教授，全国著名特级数学教师黄爱华和华应龙老师，东莞市教育局语委办公室副主任司学松老师，原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师，东莞市教研室英语教研员邓宁霞老师，虎门教育办唐雪贞老师、吴晓江老师、黄振云老师等莅临学校为教师作专题培训。2010年4月至今，东莞市教师进修学校的沈诗平老师为语文科组教师进行了系统培训。先从教材解读开始，手把手教会我们对精读课文进行“提纲式文本解读”，让我们在“怎样教”之前先明白“教什么”。引导我们对一到六年上册教材若干精读课文从文本特点、结构特点、语言特点、表达特点进行解读，在教材解读的基础上引导对各种文本进行教学设计，并在课堂上加以实践，引导语文老师进行“美丽转身”。数学科组在东莞市教师进修学校的黄毅鹏老师、周跃平老师指导下深入探讨“高效课堂教学”。今年9月起我们邀请原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师每月到校对数学科组教师进行小学数学专业素养与技能培训。英语科组在虎门镇教育办黄振云老师指导下研讨“词汇教学”。今年9月起邀请东莞市教研室的邓宁霞老师每月到校对英语科组教师进行小学英语专业素养与技能培训。

2.同伴互助。同伴互助实质是指教师之间多项互动、合作交流、智慧共享，形成“研究共同体”，达到自我提升，共同进步的目的。我们将教研组的成员以年级组为单位，分成若干小组，通过“同课异构”、“相互听评课”等方式，扎实开展教研活动。听评课是教师互相学习，研究教学的重要措施。我们要求每个教师每个学期都要达到一定的听课量，鼓励教师多开展相互听课、评课活动。互相听评课已成为学校常规教研活动，这对提高教师教学水平起着重要的作用。

3.校际联动。校际联动是两所或两所以上的学校，围绕共同的话题开展的有目的的研究活动。我们与周边几所学校建成了联动单位，每学期各学校都必须承办一次片区的教研活动。今年11月16日，我校数学组派出陈冬婷老师到片区的怀德小学上展示课。11月24日，我校承办了片区的英语教研活动。校际联动扩大了教师的信息量，让教师避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，同时，为各校教师提供了一个很好的展示、交流平台。

篇4

以网络平台为主体的中小学教师远程培训，构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言，这个管理团队，在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队；在县级，就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队；具体到一个学校，则是由学校管理团队组成的校点班主任，骨干教师担任的学校辅导员。这不同层级的管理团队和辅导团队，对进行远程培训的中小学教师而言，在网络上，他们适时地进行组织管理，网上交流，网上学科专业引导，网上答疑。在虚拟的网络中，通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间，培训的管理团队和辅导团队，与老师们形成了一个网络虚拟共同体，这个共同体成员之间的联结，就是以共同完成远程培训任务为共同目标。网络团体构建成的管理共同体，需要在实际团体中进行远程培训管理探索，总结管理经验，提出问题建议，会商未来远程培训管理有效途径，结成实体的培训管理共同体。以四川省乐山市中小学教师远程培训为例，2010年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训，培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训；同年11月，乐山市参与了“国培计划”中小学几个小学科的培训项目，这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网，教师研修网；2011年4月，乐山市启动第二批学科远程培训，这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训，不仅需要网上的虚拟团队适时的管理，还需要管理团队从网上落实到网下到位，进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间，乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会，共同探讨远程培训的有效性，以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训后期，召开了县级培训机构项目负责人研讨会，分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题，探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在2011年国培结束后，乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会，总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流，落实到现实团队中的共同研讨，形成一个经验丰富，认识到位、管理到位的管理团队，这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。

虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建

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现 状

团队研修式网络备课是我们自己起的名称。我们的操作模式是这样的：分学科、分年级、以教研组为单位组成学习型团队。在分单元充分研读教材、教参的基础上，依托网络建立备课家园，上传教学设计，进行互动反思。

语文备课家园我们选择的是凤凰语文网，在凤凰语文论坛各年级备课室中建立备课主题帖；数学我们选择的是小学数学网，在小学数学网论坛各年级备课室中建立备课主题帖；英语我们选择的是中小学牛津英语网。我们每个备课主题帖名称中都注明了海门经济技术开发区小学。

缘 起

作为一所农村乡镇中心小学，在推进校本研修，促进教师专业发展的道路上遇到了一个又一个瓶颈。

1.自我反思：怀揣着一张“旧船票”

人需要反思，可“樱桃好吃树难栽”。作为一线教师，更关注的是上课、备课、批改作业、处理学生问题。有些教师认为，反思是领导要求做的事，因此应付了事式的、总结式的、旧货翻新式的反思比比皆是。

2.同伴互助：演绎着昨天的故事

对于传统校本教研中的集体备课、同伴互助来说，我觉得定时、定点、定人、定内容、定主讲的传统模式一直演绎着昨天的故事。这种以行政命令干预的集体备课，使得集体备课成了主讲人一言堂，同组其他教师不能很好地行使其话语权。

3.专业引领：巧妇难为无米之炊

校本研修、教师发展需要各层次专业力量的介入，农村小学的师资缺少差异性。区域共同体、各种教学研究活动，对教师的发展有一定的引领作用，但总是感觉到不解渴。

4.备课质量：久治不能痊愈的“顽症”

提高课堂教学效率的关键在于提高备课质量，但实事求是地讲，备课与上课两张皮，应付检查式的备课或多或少地存在，我们想了许多的检查方式、用了许多的督察办法，花费了太多的精力，但收效往往甚微。

寻 路

团队研修式网络备课我们酝酿了一个暑期，在学校行政团队达成共识后便将它作为新学期提高教育质量上台阶工程的重大举措，一开学就正式启动。作为一项重大变革，我们也充分估计到了它的冲击力及可能遇到的阻力。回顾我校的团队研修式网络备课运作，主要经历了三个阶段：

1.观望期――给予教师选择权

为了开好动员会议，我作了充分的准备，会议的效果很好，大家听得心潮澎湃，大多数教师都很激动，但就是没有行动。怎么办？急了效果也不一定好。

我们提出给教师以自由选择权，传统的手写备课、网络备课两者任选其一。一些年轻教师因对手写备课耗时耗力的抵触而开始尝试网络备课。其他教师沿用传统的备课方式，但建议他们去网上多看看，养成亲近网络的习惯。刚开学，各办公室电脑只有一台，这在一定程度上打击了教师进行团队研修式网络备课的积极性。（当然现在因区域现代化的推进，条件得到改善，教师人手一台电脑。）所以，有很大一部分教师由于年龄差异、能力差异、习惯差异等因素，在第一个月，大家还处在观望期。

2.摸索期――典型引路，骨干示范

我们把已经起步的主题帖作为典型，每次集体学习都大张旗鼓地给予展示，给予肯定。对于片、市级骨干教师采取“赶鸭子上架”的办法，要求必须率先做好建帖工作。慢慢地采用网络备课的教师超过了采用书写备课的教师，最终其余教师都加入了“摸着石头过河”的行列。

3.适应期――肯定每一点进步

任何改革带来的必然是阵痛，嘴巴上牢骚不断，行动上不甘落后这可能是所有教师的共同特性。我们的教师付出了许多，浏览我们的帖子，晚上十点、十一点上传教学设计、进行互动交流，网络备课不再是个别教师的行为。他们在前行的路上收获着点滴进步，享受着基于网络教研的幸福。

每天浏览各个教研组的主题帖，适时进行互动交流是我们对教学管理人员提出的要求。我的网名是逆水行舟者，在主题帖上与教师互动交流，已成了我重要的工作内容之一。

收 获

鱼儿养到大海里，想它小都难呢！

我们的尝试已进行了一个多学期，时间不长，但它带给我们的变化却是巨大的。

1.彻底改变了教师的行走方式

教师完全在开放的、合作共享的氛围中进行着教学，进行着研究；慢慢地反思、研究、合作已成为或正在成为教师每天的习惯。教师的教学行为发生了本质的改变。团队研修的智慧多了、真实有效的反思多了、自觉学习的教学理论多了……

2.有效改变了教师的心智模式

长期以来，由于受环境的制约，农村中小学教师形成了一种以封闭、孤独、孤军作战、关注眼前利益、静态思维、习惯性防卫等为核心内容的心智模式，严重阻碍了系统思考和组织学习，成为学校教育改革难以绕开的暗礁。团队研修式网络备课有效改变了教师的心智模式，逐步构建起创造性的、开放的、合作的心智模式，为教师的专业发展注入了不竭的源泉。

3.学习型研修团队正在悄然形成

这个学习型团队不仅包括我们校内的教师，版主、不同层次、不同区域的教育同仁或多或少，不同程度地参与了进来。

4.转变了学校教学管理理念

传统的教学管理者扮演的角色是一种居高临下的检查者、督促者，现在我觉得我们的角色是参与者、欣赏者、呵护者、服务者。

5.提高了课堂效率，推进了“学程导航”

团队研修式网络备课带来的最直观的变化是反思质量、备课质量得到了明显的提升，提高了课堂效率。

我们的网络团队研修式备课借助了全国一流的专业网站建立主题帖，它超越了时空，使更多的人了解我们的“学程导航”，我们在网络团队研修中与他人一同接受“学程导航”的教学理念，改变自己的教学方式。

反 思

1.构建网络对话文化

简单地将教学设计与教后反思进行叠加，只能说是初级阶段。如何构建问题参与式的、问题解决式的对话文化是我们接下来的一项重要任务。现在我校已有一半以上的教研组在构建网络对话文化方面颇有起色。

2.如何科学评价、引领

对学校而言，我们除了激励、服务、参与外，该如何正确、科学地评价它是学校应该直面的一个课题。

行走在网络团队研修式备课的路上，不只是欣赏到鲜花与掌声，快乐与幸福，应该也有忐忑、孤独、迷茫、疲惫。如何正确引领也是个难题。

3.期待合作共赢

期待兄弟学校，共同参与团队研修式网络备课，网络资源应该既是我的，也是你的，应让它真正成为大家共同经营的家园。

篇6

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）11-0057-04

当下，翻转课堂、慕课等成为教育界的热门议题。微课作为翻转课堂中的一个重要环节也成为一线教师和研究者热衷的对象。作为教学的一种辅助手段，其开发和应用的价值正逐渐被明确化。对于一种新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是热潮之后的冷思考。相比于微课在教学中的如火如荼，笔者尝试在教师研修中将微课合理地引入，另辟蹊径，倒也别有洞天。

当微课遇见教研

那么如何物尽其用，使之有度呢？诚然，微课的引入，不只是一种技术的革新，而是它给教学带来的改变。移花接木，如果把微课用于教师的研修，以上问题不攻自破，而且可以继续发扬微课的优势，使教师一度陷入瓶颈的教研别开洞天。以专业素养提升为宗旨，化整为零，支持教师的碎片化学习；倡导个性，提升研修的实效；着眼课堂，解决教师燃眉之急；丰富方式，创新研修手段；共享资源，成就学习共同体；提升品质，加强素养的针对性提高。教研的创新最终落实到教学的翻新。现以小学数学教师专业校本研修为例，浅谈微课视域下的教师专业研修。

1. 见微知著――整合资源，定位适度

微课对于教学和教研既有区别又有联系。相对于教学，教研中的微课更讲求教师专业的发展和引领，主题明确、情境真实、结构开放、易于迁移，完全吻合快捷新颖的教研手段。微课之于教研，其目的不在于信息技术的翻新，而在于它给教师的专业成长和团队建设带来的全新改变。

入手于微，着眼于整。作为一种媒体，微课渗透至校本研修，实属教学行动研究，要从小处着手，大处着眼。选题要契合教师的专业研修，围绕着课堂教学技能、技法展开。内容要适合使用多媒体表达，化隐为显，适合加入丰富的图像、多姿的动画、声色兼有的视频。录制过程中，选择恰当的方法，短时讲清讲透，教师、学生均可成为授课者。虽从小角度布局谋篇，但必是要点，不忘初衷，不失整体，目标明确，教师的专业提升最终落实到学生的发展成长。

积少成多，聚沙成塔。相对于纸质材料，微视频的观摩显得相对生动、方便。对于微课效度的开发，我们开设教研交流平台或自媒体平台，进行资源的聚集和展示。教研类的微课可分两大类，基于儿童课堂的微课研究，其范围较为宽泛，文化数学、游戏数学、生活数学、操作数学、经典数学等均可以纳入其下，以此成为教师课堂教学的补充和学生课前课后研学的素材。对于教师研修，专题进行教学剖析、教学反思、解疑释难、个性研究等均可形成校本资源库，方便教师查找和参阅，为不同时期、不同水平的教师提供了良好的范本。综上的素材源，不仅是材料的累积，更是校本研修的过程性体现。

微课视域下的校本教师研修，可以突破以学校为单位的界限，共建学习共同体，志同道合的同行均可介入其中，在微平台或自媒体上互通经验，传递信息，拓展时空，为研修的专业化和深入性带来了转机，也为校本教研的发展带来了更多的选择。

2. 识微见远――专业引领，挖掘深度

从发展的眼光看问题，微课对于教学而言并非仅解决一时之急，一题之解。重要的是，让学生通过这一两节微课学习，习得方法，捕获思想。做中学，教师的微课研究正在于此。对内容进行取舍，替代繁复的讲解；变换教学方式，增补专业内容；减轻负担，重难点让学生自行补助；隐性知识，趣味化的演绎。

微示范。在微课开设的初期，教师团队要进行专业研修，针对优质微课进行专业引领。分析制作的要点，专业的解析，技术的应用，让教师明得其理，才能进行集体研发。以精题讲解为例，小学数学中有不少经典题例，是学生学习的范本，在微课中不仅要体现基本的解决问题的方法，还要渗透解题思想内涵，动静相宜，举一反三。如数学总复习中关于三角形认识的内容，可利用第三个点的运动，把三角形按边、按角进行分类。

微课内容：我们知道三个点可以连成一个三角形，如果移动其中一个点，你可以把它变成什么三角形？可以变出直角三角形、锐角三角形或是钝角三角形。同学们，你们有没有发现，点越往上，连成的就是锐角三角形，点越往下，或是往边上移，连成的就是钝角三角形；直角三角形也有无数个，除了这些以外，以这条底边为直径的圆上的点都可以连成直角三角形。

刚才所说的三角形是按角来分的，如果按边分，在图上的点又是怎样移动的呢？如果点沿着中间那条垂线（高）移动的话，就是等腰三角形。如果将点移到三条边一样长时，就是等边三角形。等边三角形是等腰三角形的特殊情况。

接下来，我们来看三角形的分类：如果按角分，可以分成锐角三角形（它的三个角都是锐角）、直角三角形（有一个角是直角）、钝角三角形（有一个角是钝角）；如果按边分，可分成等腰三角形（其中两条边相等）、等边三角形（三条边都相等）和不等边三角形。

学生能够通过这节微课明晓整理的基本思路，优化分类的策略。教师则通过类似的微课，明白选材的一般方法、制作的基本步骤、技巧的应用及过程的体现。通过这样的引领，以小见大，挖掘深度，体现水准。

微研究。微课创作着实是一个个性化的过程，它给教师提供了自由、开放的探索空间，极大地激发了教师的创作热情。教学中，老师经常会碰到一些疑难问题，如何释疑破难成为教师感兴趣的话题。文案形式的疑难解决不够生动形象，一时难以识记。而制作成微课则全然不同，既方便掌握又便于学习。如关于长方形周长与面积的关系，一直是学生学习的难点。我通过自身的实践取得了一定的教学成效，把教学过程制作成微课，进行交流。

第一幕：拿出一根绳子，用它围成各种封闭图形。

让学生发现用的是同一根绳子，说明长度一定，即周长相等，但围成的图形有大有小，说明面积不同。得出结论：周长相等的图形面积不一定相同。

第二幕：一个图形周长是24cm，请你把它画一画，再分别算出它们的面积。如图，可以发现这些图形的周长都相同，但围成的面积大小却不同。进一步可以发现，当围成的图形是正方形时，面积最大。从左列的长方形中看出，长与宽越相差大，面积越小，而长与宽越接近，面积越大。

第三幕：用16个1cm2的小正方形拼成一个长方形，并算出它们的周长。拼成的正方形周长最小。学有余力的学生可以发现：小正方形接触（接拼）的部分越多，拼成的图形周长最短。

通过上述的操作活动，让学生形成定论：当长方形周长一定时，长与宽相差越小，面积越大；面积一定时，围成的正方形周长最短。

从问题提出到问题解决，全程微缩化，节省时间，增强了效率。这样的疑难热点，可在每个年级的老师间进行征集和微课制作，进行观点分享，互通有无，为教研的深入和针对性提供了范例。

微系列。微课制作的流行，其中一方面得益于它的简单易操作，但同时也带来了一定的随意性。如何以统整的眼光来对待微课制作，使微课制作成序列、成体系，也是微课介入校本研修的内容之一。有了这样的研究目标，我们的微课就不只是迎合教学比武，而是更广泛意义下的教学研究，为教师的专业素养提升服务。教研团队从高处着眼，整体规划，注重选题的专题化和系列化，让微课的研究有可持续性，让更多的教师参与其中，确保内容的新颖和启发性，使其观看性强、应用性更强。

随着教研的深入，借助于课题的研究进行微课的系列课程开发，如HPM视域下的小学数学教学。数学史在小学数学教学中有着不可或缺的地位，我们可以制作系列微课，基于儿童视角解读人类发展史中的数学知识体系，演绎数学的历史和文化。把日常的知识和文化性的内容通过录制积累、存储起来，形成资源，作为校本材料，以供学习。微课完全可以弥补数学文化渗透零碎化、随意性的缺憾。数学文化史的积极意义，让学生更懂得数学知识源于生活，用于生活，学会用发展的眼光看待数学。而教师通过此系列内容的制作，其中材料的找寻、设计、开发、联结等工作，不仅是数学材料的累积，对于数学文化的体悟会更为深刻，可谓是相得益彰。

3. 析微察异――同伴互助，提升效度

“世界这么大，我想去看看”。对于微课的研究，也要让每一位教师都有参与的热情和激情，在平等中开展对话，在自由的思想下开始创作。

众人拾柴火焰高。研制一节微课，从选题到脚本撰写、录制等，需要个人创意和团队的力量。教师们在谈论时，年长的教师通常由此感叹“录制微课该是年轻人的事”。其实不然，处于各个年龄层的老师均可发挥各自的长处。微课要求在短时内运用最恰当的语言和方式把内容讲清楚、讲透，需要教师对于教材有着清晰的理解和把握。教师团体各有所长，专业教师从教学角度进行把握，提高针对性和示范性，或从学生角度进行把控，提高趣味性和可学性；技术人员则从技术层面确保质量，保持画面清晰，简便易操作。在制作的过程中要相互学习，创新录制方式，发挥教研组团队的合力。

个性展示亮观点。课堂教学中，我们讲求同课异构，微课的教研，我们不妨也采用类似的方式。同一主题下的课例研究，在教研活动中同时呈现，扬长补短。教研活动时，就同一论点，呈报不同的微课，进行比较研究，深化认识，最终形成较为成功的微课案例。微课的教研，也是过程性的一种经历。教研组成员组成学习共同体，互联网的介入，自媒体的便捷易行，使个性化的内容被更多同行所见，使教师间的交流互动更为多元有效。

层次更高些的研究，则可以通过名师工作室，让教学骨干教师们从更专业的角度进行观点阐述。每一学期围绕着某一主题，一课一研究，一事一论点，从教材对比、教学方法商讨、数学观点阐述、难题解答、数学思想、文化史实等等，不拘形式，观点鲜明，认证充分，把自己的教学研究成果用个性化的形式呈现出来。

我的题目我做主。很多时候，课堂上的创意来自于学生，学生的想法和做法令人称赞。有时不妨让这样的活动由学生自主参与。比如，就某种解题方法、学生的数学小发现、小实验等，如果录制成微课的形式，倒也别有趣味。有时教师的絮絮叨叨总也不能有效帮助一部分学生提高解题的精确度和完整性。让一些完成较好的同学，榜样示范，将某道题解答过程拍成视频，制成微课，便于其他学生自主学习，细致观察，最终掌握这类题的清晰解答步骤和思考方法。教学相长，将此类微课在教师教研中加以展示，教师间相互交流，分享教学思想，启发各自的教学，互助提升。

交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过微课这种媒介在教师研修中使专业化的释疑得以显现，把个性化的思考进行展示，把隐性的内容显示出来，通过这样一种传播快捷并密植的方式加以呈现，增强研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。

4. 防微杜渐――自我反思，体现程度

微课的制作、开发和利用，对于个人而言是一个与时俱进的过程。“天下事，必做于细”，微课的盛行不能变成跟风，流行一阵便过去了。认得其好，便要全力以赴，深挖其中的优势，不能人云亦云。在制作后期，还需反复斟酌和修改，在不断反思中发现自己的问题，进行改进，不断提升制作品质。研精阐微，全面展示演变轨迹，探寻教学规律，让教学研究走向精细化。

精益求精。在日常教学中，一位教师很少有机会录下自己的课进行观摩研究，微课的简易性恰好弥补这些不足，让自己成为自己的听课者，教学语言精炼与否、教学流程清晰与否，均可通过事先录制进行有效调整。教师还可以借鉴网络上优秀的微课制作手法，博采众长，在自我修正和改善中迅速提升自己的课堂教学水平。

精打细算。录制微课的内容并非随心所欲，需要进行一定的筛选，教师要选择最适合讲解、最能帮助学生通过这样的媒介引入理解的内容进行。或重点，或难点，或疑点，或需要反复强化，或利于针对性学习，择其一点设计教学，无形中对教师提高了要求，加深对于教材知识的整体理解，拓宽教师的教学视野。

精研细究。在短时间内教师要准确地把握教学节奏，快慢适当。要熟练地掌握现代信息技术，巧妙应用，适得其中。教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解，教师知识讲解与总结的能力。对于数学方法和数学思想类隐性的知识，做到讲透、讲深，无疑提高了教师研究力，每一节微课都是自我成长的记录。

精耕细作。做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT、录屏、截屏、降噪等，更快促进教师掌握现代信息技术。教师不要故步自封，要敢于尝鲜，跟上并赶超时代的步伐。在不断的尝试中拓展教学的视野，让教学因此变得丰富。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，体现制作的水平和提高程度，在简单、有趣、好玩中享受成长。

随着社会信息化进程，信息技术用于教学研修势在必行。传统的教研有其优势所在，也应扬长避短，而微课的介入则改变部分烦琐冗繁的教研手法，突破一成不变的教研模式，以新媒体改革旧方式，合理定位，不可越位，造微入妙，见微知著，提升教研的品质。但无论手段如何，探究教研的实际、实效，实质，以教师专业素养提升为核心，始终是我们孜孜以求的目标所在。

参考文献

斯苗儿.基于教学设计，把微课融进日常课堂[G].小学数学教与学，2015（6）.

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二、工作目标

1、研究课例，提高课堂教学效益。

2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。

3、持续发展，促进学生有效学习。

4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。

三、培训内容

培训内容以“新理念、新课程、新技术、师德修养”为核心。具体分为以下三大板块：1、新理念；2、理论与技能；3、课堂实践。

1、新理念

了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业修养，促进进教师的成长。

2、理论与技能。

针对数学学科的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、课堂观察技术、现代教育技术等内容的培训，提高参培教师理论文化素养，开拓视野，确立现代数学教学观念，增强理论思维水平和自我发展能力。

3、课堂实践。

学员深入到各个学校，通过课堂案例的深入剖析和研究，了解学校的教育教学常规，跟随指导教师听随堂课，在指导教师的指导下备课、说课、评课，每人至少上一节研究课。

四、研究方法

利用课堂观察技术，改进行为的行动研究为主要方法。以“问题”为中心，将课堂中的问题转化为专题，整合相关资源对问题进行有效解决。

五、研究途径

（一）专题研究课

采取“行动教育”模式开展工作，专题研讨“ 教师大比武”的各种课题。以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过骨干班学员共同研究，来改进教师的课堂教学。

第二阶段的专题研究课主要从以下几个步骤开展研究：

1、由“ 区教师大比武”上交的初赛中选拔出研究的课例；

2、分成26个培训班学习小组，配备导师，并和参加赛课的教师随机抽签形成“学习共同体”；

3、针对抽取的课例研究并围绕主题，学科组进行集体研讨，形成同课异构研究方案；

4、“学习共同体”根据研讨内容，撰写课堂教学反思，上传博客圈；

5、由学员组长召集组员对活动进行总结，指定推荐组员就每次活动进行专题综述。

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“朱乐平小学数学名师工作室”学期5年，分为理念提升和实践积累两个阶段，针对学员的个性特点、教学风格和研究能力，制定内涵丰富的培训菜单，以主题化、教科型、参与式、逐级培训等方式为抓手，以“一席讲坛、一本刊物、一个网站、一套丛书”为载体，开展形式多样、内容丰富的培训活动。

一、以“大家讲坛”为载体，系统学习教育教学知识

“朱乐平小学数学名师工作室”创办了“大家讲坛”，邀请学术界著名的专家、学者前来讲学，试图在专家、学者和一线教师之间架起一座桥梁，让学员走进名师心灵，与“大家”进行精神对话，以沟通思想、开启思路，扩大视野。同时，“大家讲坛”也是工作室内部学员思想交流、观点碰撞、理念思辨的场所。

做客“大家讲坛”，并做精彩报告的“大家”已有三十余人，他们中有中科院院士、数学课程标准研制组成员、香港和台湾数学教育专家、国内知名院校教授、全国著名的数学特级教师、数学教研员、教育局领导、一线骨干教师、优秀学生代表及工作站内部学员……

“大家讲坛”开办至今共做学术报告48场，学员交流28场。主要围绕着“培育教师教育精神”“数学教育国际视野”“数学课程标准修订”“技术改变课堂——超级画板在数学课堂中的应用”“数学本体性知识”“数学教学热点问题”“研读教材”“各领域教学特点”“课堂教学研究” “教学艺术赏析”“读懂学生”“错误研究”等主题展开深入细致的解读，在平等、和谐、宽松、民主的氛围中，在对话式的互动交流中，学员系统学习教育教学理论知识，完善认知结构，提升数学素养。

二、采用“阅读·思考·交流”的方式，提高阅读水平

“朱乐平小学数学名师工作室”重视培养学员的阅读习惯，采用 “阅读·思考·交流”的方式，提高学员阅读水平以及思辨能力。为了让学员及时了解国内数学教育界的最新动向，朱乐平老师总是第一时间为学员购买数学名著以及核心出版社的数学新书。

此外，朱老师还有计划地组织学员开展读书活动，通过推荐书目读与制定书目读、集中时间读与分散自由读、口头交流读后感悟与书面交流读书反思、撰写阅读导读等不同的形式，营造浓郁的读书氛围。2007年12月19日，朱乐平老师安排所有学员集中培训，开展“同读一本书”的研修活动，要求在9小时内集中时间通读一本书，撰写读书体会，并连夜集中交流，畅谈读书心得。

三、搭建《生命与数学》和“浙江教育资源网”平台，以写促思

《生命与数学》是“朱乐平小学数学名师工作室”每月出版的内部刊物，是学员交流的平台。这本刊物记录了每一位学员培训期间学习、工作、生活的历程和所学所思所想。它倡导学术争鸣，学员们在这块园地上耕耘，不迷信权威，不随波逐流，坚持独立思考，据理判断，以思导写，以写促思。培训期间，学员的写作功底得到了锤炼，思辨能力得到了提升，有一百多篇于国内教学刊物。

朱乐平老师接受了浙江省教育厅和中央电化教育馆的聘任，成为浙江教育资源网特级教师工作室首批专家，并开通了网络“朱乐平特级教师工作室”，开设了“成长心路”“品味名师”“教学随笔”“课例研究”“好题欣赏”“实验研究”“校本研究”和“话题讨论”等栏目。网站记录了朱乐平老师以及他所指导的小学数学名师工作室学员的成长历程，为学员进行网上交流搭建平台，为学员自由争鸣创设空间。同时，工作室依托网络组织名师班学员与外地骨干教师进行网上教学对话和教学研究，发挥网络自由、真实的特点，在研究中碰撞出智慧火花，激发出研究热情。

四、以“课例研究”为载体，梳理教材内容，提升实践智慧

从2009年2月起，工作室在小学数学典型课教学研究的基础上，继续细化研究点，以几何教学研究为切入口，每位学员深入开展了“一节课”研究。“一节课”研究从数学知识的理解与启示、课程标准（或大纲）的要求解读与启示、教材编写特点分析与比较研究、学生情况研究、有关杂志上关于这节课的研究文章综述、理念指导下的教学设计研究、数学思想方法、教与学的评价、好题推荐、进一步研究的课题等多个角度，进行全面、深入、细致的探索。

五、参与“支教”活动，依托校本教研，创新培训模式

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校本研修的品质，需要在明确研修目标与内容的前提下，设计出切实可行的研修过程，开展有一定深度的研究活动，才能得以保障。笔者结合自身实践研究，就校本研修的过程设计谈两点思考。

一、哪些内容是校本研修过程设计时需要考虑的主要方面

校本研修的过程设计是校本研修方案的重要组成部分，是对研修主题、研修内容、研修流程、研修方式、研修主体、专业支持、质量评估等诸多要素进行分析与思考的结果。

研修主题是研修活动前提。缺乏研修主题，参与者往往是即兴发挥，观点漫天发散，研修活动没有深度。然而，确定研修主题不是一件轻而易举的事情，既需要扎根于教师的内在需求，又要基于研修活动的目的。如旨在提高教学技能的研修活动，我们可以以“如何提高课堂问答的有效性”为研修主题，基于课例展开持续、深入的研究。

研修内容是研修活动有效性的基础。不同的研修主题，其研修内容也有所不同。如，以“如何提高课堂问答的有效性”为研修主题，其研修内容可以是提问的内容、提问的方式及教师理答方式等。又如，以“教师课堂指导的有效性”为研修主题，其研修内容可以是教师的指导行为、指导方式、指导对象以及介入时机等。

研修流程及方式是提升研修活动品质的关键。校本研修的品质主要表现在问题解决上的研究性、研修过程上的合作性、参与方式上的实践性以及知识形成上的建构性。不同的研修主题与内容，其研修程序方式也是有所区别的。如，“小学数学作业设计研究”这个主题，其研修的流程与方式可以是这样：第一步，专家讲座、互动交流，深刻认识作业的功能，明确作业设计的实践路径与具体要求；第二步，修改某一课时的作业，写出修改理由，并展示交流；第三步，现场编制某一课时的作业，阐述作业设计及运用的思路，并回答同伴提问，展开互动讨论；第四步，总结提炼作业设计的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化学实验探究有效性的实践研究”这个主题，在过程设计时首先对“实验探究有效性”作一定的思考，梳理其内涵和关键要素，然后再进行相关设计、开发工具、课堂观察、研讨改进、形成结论、应用实践等。

校本研修的过程设计除了要考虑以上几个关键要素之外，还需要把教师置于研修的主体地位，分析其需求与差异，赋予其角色与任务，构筑“学习共同体”；还需要积极争取研修资源支持，如对优质学习资源的购买等。

二、怎样的过程设计才能保证校本研修的顺利进行

从校本研修活动来看，其研修过程的设计一般可以从行动路径和研修策略两个方面来体现。其中，行动路径是研修活动的“路线图”，是研修活动的整体架构；研修策略则是具体研修活动中的操作方法的总和。以下就两个方面展开分析。

1.研修活动的行动路径：规划研修进程，明确研修任务

研修活动的行动路径一般包括六个重要环节：（1）选择研修主题；（2）提供研讨素材；（3）组织研修活动；（4）整理观点并进行观点交流；（5）达成共识或建议；（6）行为跟进等。要让每个环节的活动都是有价值的活动，需要活动的策划者以一定的任务作介质，设计教师参与点，使参加研修活动的教师动起来、忙起来。同时，还要关注差异，为不同层次的教师设置不同的任务，如课堂观察环节，新教师可以侧重教学环节的观察与分析；有经验的教师可以侧重对教学活动的设计和实施情况的观察与分析；成熟的教师可以侧重教学目标与内容的把握、教学重难点的处理等方面的观察与分析。

2.研修活动的操作策略：匹配研修内容，指向有效研修

研修过程的设计中，最为具体的工作，便是针对具体的研修内容与研修活动做出的策略设计、方法选择以及环节预设。

如针对“培养学生运用几何图形直观解决问题能力”这样一个研修主题，提出了“数形结合，以数化形”“强调直观，以形析文”和“重视图例，突出关系”等三种策略。并在每一种策略的具体阐述中，又通过一张流程图来表达策略的操作过程。

下图便是第一条策略“数形结合，以数化形”的操作图示。在图示基础上配以文字说明：

第一步是化境为数，经历从实际情境中抽象出数的过程，体验抽象。第二步是以数化形，经历将数转化成多种形的过程，体验演绎。第三步将形归数，经历多形中发现共同点的过程，体验归纳。三步使学生经历数（式）与形转化的过程，积累数形结合的基本活动经验，奠定运用几何图形直观解决问题的能力基础。

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职称梯队，都是神马；心藏勾三股四玄五，口述加减乘除平方；

以往走马观花闲逛，今后快马扬鞭工作；自从小福来到，从此天马行空；

对学生晓之以理，动之以情；对同事尽心尽力，彬彬有礼；对学校真心热爱，热情服务；

学带已囊中之物，特后当为期不远；

今日君子一言，他日驷马难追！

数风流人物，还看马——晓——明！

事迹介绍

老师一直在小学从事一线教学工作，近五年进行了一轮小学三至六年级的数学循环教学工作。忠诚党的教育事业，安心三尺讲台，默默耕耘，无私奉献，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感。能够与其他老师团结协作，互帮互助；历年来较好地完成了学校交给的各项教育教学工作。树立敬业、乐业的世界观、道德观，是一名学生喜欢的老师。近五年，新北区年度考核优秀2次，获市新北区行政嘉奖3次。

老师始终把让孩子享受良好的数学教育作为自己的重大责任；率先垂范，为人师表，做学生健康成长的引路人；关心爱护学生，具有丰富的学生管理工作经验，任教班级学生的满意度较高。在教学中，谦虚好学，精心钻研，积极投身于教改的浪潮中，树立大数学的教育观，努力把教育的重心转移到促进学生的发展上来。课后，积极创设条件，指导学生参加数学社团活动，拓宽学生的视野。多名学生在《小学生数学报》竞赛中获奖，本人也被评为优秀辅导员。

通过多年打磨，老师逐渐形成了自己的教学风格。2006年被评为市数学骨干教师。多次在市、区级教研活动中执教公开课，获得了与会专家和老师的一致好评。在2010年江苏省小学数学优秀课评比中，执教的《公倍数和最小公倍数》获得了江苏省一等奖。2011年获新北区基本功竞赛一等奖，2011年获市基本功竞赛一等奖第一名。