学生品德评语总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇学生品德评语总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

纵观小学作文训练，大致可分为三类：写人、叙事、写景。下面，就小学作文训练内容，如何对小学作文施予教育性评语，分类浅谈自己的观点。

一、写景作文

在小学生的写景作文中，学生往往能根据自己的观察、想象，描绘出碎所写之景的特点及其优美、壮观。但面对如此迷人之景，却不能在文中表达出自己的赞叹、喜爱之情。针对此类作文，应引导启发学生在描绘好所写之景时，更应在文中表达出自己的思想感情，描其景，抒己情，达到景情交融。此类作文的评语可如此：“这样的美景，你不喜爱吗？相信你一定会喜爱的，并为之而赞叹，请用语言表达出自己的这一感情，好吗？”或“面对如此美景，你会不能联想到大自然之神奇、家乡之优美、祖国山河之壮美，并为之赞叹吗？”这样的评语，可给予学生热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的思想品德教育。

二、写人作文

写人的作文，学生往往是写自己身边最熟悉的人，如父母、亲友、教师以及同学等。学生大都能从衣着、外貌、神态等方面去描写，进而会写到他们对自己关心和爱护、教育帮助等。但面对所写之人对自己的关爱、教育、帮助，自己应如何做却常常忽略或很少提及。针对此作文，可结合具体作文作如下的评语。如：“你的爸爸、妈妈、同学等如此关爱你，你该怎么办？写出你的打算并付诸行动。”或“你的父母早出晚归、风吹日晒，你不好好学习你对得起他们吗？”这样评语，既能让学生明了自己文章的不足之处，又能使学生受到思想的教育启迪。

篇2

一、操行评语

对学生的操行进行评定，是班主任工作的一项重要组成部分。操行评语是对学生一学期以来的思想品德、学习、劳动、健康状况做出的全面总结和评论。撰写操行评语是把学生一定时期的操行表现，进行语言表述的创作过程。操行评语是一面镜子，可以照见学生的风貌，操行评语又是一块路标，指点着学生前进的方向。因此操行评语，既是教育的结果，又是进一步教育的依据，既是考察学生品德行为的方式，又是向学生进行教育的手段。

传统的操行评定流于形式，内容空洞单调，语言生硬呆板，思想意识滞后，教育效果甚微。我们汲取成功经验的基础上，进行了创造性的发展。操行评定切实遵循全面性、教育性、针对性、主体性的原则，各班班主任组织自评、小组评、教师评，并允许学生对同学或教师对自己的评价解释、答辩、质疑、申辩。改变了过去那种“教训式”“激励式”的评语。“谈心―引领―激励”构成学生评语的框架。即教师使用亲切动情的词句，高度概括学生优点的诸多方面，然后引导学生认识自己的不足之处，最后以满腔的热情，亲切的语气激励学生朝着教师引导的方向努力。

我所带的班级中有一个叫蒋杰的学生，他学习不用功，各门功课的学习都很吃力。他课余时间总是自己玩，用橡皮泥捏个小人或用一纸画个小鸟什么的倒是有模有样。上课不专心，下课玩橡皮泥，不思进取，学习成绩自然上不去。面对这样一个学困生，针对他能把橡皮泥捏好，能把小鸟画好的特点对他进行表扬，给他写下了这样的评语：“你是一个心灵手巧的小男生，捏出的小人、画出的小鸟栩栩如生，这点真令老师佩服，如果你能肯将自己的聪明才智用到学习上去，你一定能成为一名品学兼优的学生，加油！”蒋杰拿着这样一则评语，这是他第一次受到老师的好评，他哭了。从此建立了师生之间心与心的桥梁，经过一年的努力他甩掉了学习“后进”的帽子，成了一名品学兼优的好学生。

评语，是教师献给学生的珍贵礼物，在这一份份礼物中，集中体现了一名教师的全部教育技巧和教育艺术。

二、作业评语

作业评语是教师在学生试卷和平时作业上写的评语。它是批改符号和等级评定的补充说明，是一种指导性很强的定性评价。要求教师的作业评语要形式多样、不拘一格，同时要具有鼓励性、分析性、指导性、启示性等。如在我们班胡浩轩同学的作文本上有这样一则评语：你这次虽然只得了“良”，但老师的欣喜程度却超过了别人的“优”，因为你找到了描写人物的新角度，真了不起！继续努力，未来的大作家肯定是你！这里，我用发展的眼光评价学生，使学生发现并挖掘自己的潜能，并在今后的学习中更主动自信地发展。

三、口头评语

教师对学生的谈话应亲切诙谐、轻松活泼、委婉含蓄。应用朋友的口吻，长辈的肯定成绩，指出不足。如：你们看何丰浩同学劳动起来多卖劲，这种不怕苦、不怕累的精神值得大家学习。要是他做起作业来也这么勤快，肯定同学们会更喜欢他！老师相信何丰浩同学从今天开始学习就会勤快起来，大家用掌声支持他。这样一来就抬高了这个学生在同学中的地位，也拉近了师生间的心理距离，亲切信任感油然而生，帮助被评价者接纳和认同评价结果。学生乐意听，也愿意按老师指引的去做，从而达到教育学生的目的。Υ尚在成长过程中的学生，发现学生的特长与成功之处，并给予充分的肯定，用愉悦人心的语气给予真诚的赞赏，学生会再还给你一个惊喜。

篇3

大学生思想品德评价是指在思想政治教育的过程中,思想政治教育工作者依据一定的道德规范或标准,对大学生的思想品德形成和发展的状况所进行评价的过程。[1]大学生思想品德评价是衡量高校思想政治教育质量的关键,是高校思想政治教育评价中最为重要的环节,对促进大学生的全面发展,增强大学生思想政治教育的针对性,提高大学生思想政治教育的科学性有着十分重要的意义。思想品德评价虽然重要,目前却是大学生思想政治教育工作中的一个十分薄弱的环节。

档案袋评价是根据学生的反映,加上教师的评价、观察、考查和成绩测评等,得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。[2]档案袋评价更多关注的是学生的全面发展,可以真实、深入地再现学生发展的过程。虽然档案袋评价侧重于对学生学业成绩的测评,但其评价理念和方法在学生思想品德测评中同样具有可行性。

一、大学生思想品德评价的困境:解构的必要性

回顾传统的学生思想品德评价方法,主要存在以下几个问题:一是重“绩本”评价,轻“人本”评价;二是重共性模式评价,轻个性差异评价;三是重结果性评价,轻过程性评价;四是重外部评价,轻自我评价。

(一)重“绩本”评价,轻“人本”评价。

“人本”评价指的是以人为本,以发现学生的德行价值,发挥学生的道德潜能,发展学生的个性品德为前提进行的评价。所谓“绩本”评价,即以学生的成绩作为最重要的、甚至是唯一的依据,成绩好的学生,一般都被冠以“思想好,有上进心”,可以获得较高的品德等级或较高的思想品德分,而其它的品行表现只作为一般性的考查。这种“一俊遮百丑”的现象长时间存在,即使在品德测评中加入了思想、心理等其它方面的指标,但在实际测评中,这些也被看作软指标,是只能凭印象进行模糊评价的。

(二)重共性模式评价,轻个性差异评价。

个性化评价就是依据个体的独特性,确立评价标准,促进其发展自身存在的社会价值的评价。共性评价则是指依据社会要求,确立德育目标和评价标准,对全体学生进行的基本评价。过去的品德评价特别注重社会要求,对评价标准的规范化要求很高,评价实践中表现为:用同一把尺子对所有的学生进行分等,评价的目标、标准和方法都是既定的、划一的,没有学生根据自身发展进行选择的余地。共性评价忽视了个体差异、轻视个性发展,导致大学生品德评价与学生的实际脱节,与学生的情感距离越来越远,难以发挥评价的各项功能,难以起到品德评价的期望效果。

(三)重结果性评价,轻过程性评价。

过去的大学生思想品德评价,一般都是每学期结束时由辅导员老师对学生进行评价,打个等级、写个评语就一评了之了。即使有学生参评和平时记录的要求,真正做到的也不多。学生自评多为走过场,既没有事先组织标准讨论,又没有评价的指导。思想品德评价中基本落实的只有期末的辅导员评价。

在大学生思想品德评价中,实施结果性评价有其特定的作用。但是,仅有结果性评价却带来许多问题:其一,反馈不及时。对学生在日常学习生活中发生的问题不能及时诊断,及时调整教育,失去了许多很好的教育发展时机;其二,评价难以全面。由于评价间隔时间较长,学生较多,辅导员很难记住每个学生的具体细节,往往只能进行比较笼统的评价,造成许多的雷同;或者为一时一事所影响,造成评价的偏颇;其三,针对性较差。结果性评价主要是一种达到度的评价和一种概括性的评价,不如形成性评价那样有针对性,那样吸引学生对自己日常品德形象的关注。

(四)重外部评价,轻自我评价。

当前大学生思想品德评价的主体更多的是老师、同学,重外部评价,轻自我评价,思品评价主体错位,学生处于被动地位。

自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。自我评价是大学生自己教育自己,自己评价自己的评价方法,是靠学生自身思想的矛盾运动,自觉地接受先进思想、正确理论的引导和教育并不断地纠正自己的错误思想和不良行为,促进学生沿着积极健康的方向发展。

二、档案袋评价应用于大学生思想品德评价的优势:解构的可行性

档案袋评价对于传统学生思想品德评价而言,存在诸多优势:突出学生的主体性,体现“人本”评价;注重评价主体的多元化,加强自我评价;丰富测评内容,体现学生个体性;强调学生品德的形成,注重过程性评价,等等。

(一)突出学生的主体性,体现“人本”评价。

档案袋评价的目的有三方面:一是展示学生的最佳成果;二是描述学生思想品德发展的过程,反映学生的进步;三是对学生思想品德的发展水平进行评估,发挥档案袋评价的工具性。由此可知,档案袋评价充分体现了“一切为了学生发展”的教育目标,十分注重在评价过程中学生的参与和主体地位的发挥。

(二)注重评价主体的多元化,加强自我评价。

档案袋评价是多元评价的一种重要形式,重视评价过程中的多主体参与。而目前的大部分学生思想品德评价中明显显现出“他评”特征,教师扮演裁判、说教者等角色,给出死板的分数或写出千人一面、缺乏个性的评语;学生则在评价实践中扮演着被动接受者的角色,自尊心得不到保护,也没有申述、辩驳的权利,因此也就缺乏对自己思想品德反思的动力。部分学生在这种利害关系中出现行为偏差:可以过分讨好或过分压抑,自由散漫或宣泄不满,甚至做出过激行为。因此,学生的思想品德测评应充分体现出档案袋评价主体多元化的特点,并强调测评本身的客观性,尽量减少因个人评定标准的差异、观察机会的有限性等因素给思想品德测评带来的信度与效度问题;评价主体应由教师个体转变为“多维一体”,即教师评价、学生自我反思及其他学生或教师评价的结合,鼓励学生对自己的品德行为进行自我审视、反思、检讨和评价,并通过反思说明今后的努力方向,同时还应鼓励家长、同学等其他评价主体共同参与,激发学生的合作学习与自我评价的积极性。

(三)丰富测评内容,体现学生个体性。

在档案袋评价中,教师既要收集反映学生某方面成就和进步的材料,又要记录学生存在的问题,还要收集学生自我反思的证据。通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省,不仅能客观、形象地反映学生思想品德的进步与成就,而且能反映学生思想品德发展中的问题,提高学生自我评价、自我反省的能力。

(四)强调学生品德的形成,注重过程性评价。

档案袋评价注重学生思想品德的发展过程,它可以使我们更加关注学生的品德形成过程,以及学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。因此,档案袋评价在内容和方法上都体现了自身的过程性与形成性,体现了以学生为中心的教育理念。教师应为学生确定个性化的发展性目标,并不断收集学生思想品德发展过程中的信息,而不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数并与他人比较。

三、档案袋评价在大学生思想品德评价中的实施:重建的评价体系

教师运用档案袋对学生思想品德进行评价,一般包括以下几个方面。

(一)确立档案袋的内容。

由于学生档案袋是记录学生成长的足迹,主要运用档案袋评价学生的思想品德内容,展现学生的情感表现,引导学生积极参加各种活动等。学生思想品德评价的档案袋内容主要包括:学生参加素质拓展活动的材料、学生遵守校纪校规情况、学生的优秀事迹材料及获奖情况、学生互动论坛、学生学期成长代表作品展示和讨论式的教师评价报告等。

1.学生参加素质拓展活动的材料

学生参加的素质拓展活动,包括学生参加学校、社区、团队组织等社会团体组织的各项活动记录,材料既可由组织单位出具,也可由知情的教师、同学出具,经档案袋保管者核实认可。同时,学生需撰写素质拓展活动心得等材料,由相关组织单位写评语,通过素质拓展活动,让学生分享自己在实践过程中的收获,分析自己的不足,明确今后努力的方向。最后将学生所有的相关材料收入档案袋中。

2.学生遵守校纪校规情况

遵守校纪校规情况主要指的是学生有无违反学校规章制度,在学习上有无迟到、早退、旷课情况;在寝室生活中,有无夜不归宿情况等违纪行为;有无打架斗殴等各种违纪行为。这些材料都需放入学生思想品德档案袋中。

3.学生的优秀事迹材料及获奖情况

学生的优秀事迹材料不仅包括学生参加各种活动,表现突出而形成的新闻报道、表扬信、表彰文件,以及教师、家长、学生、社会人士提供的书面材料等,而且包括学生其他优秀事迹材料。学生所获各项奖励,包括学生个人单独获奖或集体获奖情况,由获奖集体负责人(组织者)或知情人出具材料,连同获奖证书复印件一并收集。

4.学生互动论坛

组织各班开展班会,学生在班团小组内进行互动评价,主要是个体将历程记录与表现在班团小组内展示交流,便于学习借鉴、彼此互动评价,并形成小组“希望式”评语。班团组织对学生的历程记录进行认定,形成“综合建议”式评语。

5.学生学期成长“代表作品”展示

班主任每学期组织一次学生“作品”展示会,让学生把自己此阶段最能代表成长进步水平的记载展示给全班同学。代表作品包括:助人记录、诚信与合作情况、热点问题评析、参加公益活动情况,等等。

6.讨论式的教师评价报告

教师对学生的评价报告主要是对学生学期“成长历程”进行总结性点评,要概括出学生的个性特征。评价报告的主要内容包括:学生现阶段最大的进步是什么,哪些方面还有待提高;影响学生发展的因素有哪些;学生下阶段的努力方向在哪里;对学生的进步还有哪些建议,等等。

需要注意的是,档案袋收集的资料既可是原件,又可是复印件、影像资料等。资料既可随时收集,如学生上课、参加素质活动记录等,又可阶段性收集,如:所获奖励、获奖作品等。教师要将收集到的资料归类后按一定顺序装入档案袋,并填写相应目录,交保管人员妥善保管。

(二)评价标准的制定[3]。

评价标准是档案袋评价的重要依据。在制定评价标准时,首先要明确使用档案袋的目的是促进学生发展,即明确学生的发展目标。学生了解到对自己的要求,可以依据这一标准进行自我评价、反思及改进。在制定档案袋评价标准时,必须尊重学生个体的差异,可以采用学生自评、相互评估和教师评定的综合性评价方式对作品进行评价,实现多层次标准。若评价过程中是单一及缺乏弹性的评价标准,必然会影响到评价的效果、挫伤学生的积极性。评价可以从三方面来进行:一是一个阶段下来对档案袋进行总结性评价;二是对学生发展过程中档案袋所收集的材料进行总结性评价;三是通过对档案袋内容的分析、反思与评价,诊断学生思想品德存在的问题。

(三)档案袋的保管与使用。

学生成长档案袋的保管有两种形式[4]:一是由教师或班级指定专人统一保管,这有利于资料的归类、整理和保存;二是由家长或学生分散保管,这有利于学生、家长随时了解学生思想品德的发展状况。

作为一种德育评价工具,学生成长档案袋主要用于评价学生思想品德发展状况。需要注意的是,学生档案袋评价的主要目标是调动学生自我教育的积极性、激励学生的自我发展。因此,学生档案袋评价对象是每一个学生个体,评价标准是多元的。在实践中,它不对评价对象作横向比较或整体评比,而是将评价对象的过去与现在或某些侧面进行比较。教师要借助学生成长档案袋中的资料与学生一起讨论他们的努力和进步,引导学生回顾自己的发展轨迹,帮助其树立信心、培养兴趣,而不是简单地将学生分等评级。

参考文献:

[1]韦青松.大学生思想品德评价困难的成因与对策[J].南方论刊,2009.6:68-69.

[2]胡中锋.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社(第二版),2006:315-334.

篇4

教师对学生的影响是深远的，尤其是班主任这个角色尤为重要。渴望别人尊重是每个人共同的心理需要。因此在班级管理中，班主任在与学生交往时，应以尊重学生人格为基础和前提。“潜力生”都具有学习和品德较差；缺乏自控力等特点。他们的感情落差大，容易产生逆反心理，对不同的待遇就有不同的心理反应，需要更多的理解与尊重。班主任要从思想、学习、生活诸方面关心爱护学生，注重保护学生的自尊心，重视尊重学生的人格，激发学生的进取心。在课堂上，多鼓励“潜力生”，让他们有回答问题的机会，并且让他们体会到老师的信任，表扬多于批评。因此，作为老师，尤其是班主任绝不能够“戴有色眼镜”去看待他们，对他们冷嘲热讽，而应尊重其人格，一视同仁，甚至在某些方面给予特殊“优待”。让“潜力生”体会到关心、爱护，体会到集体的温暖，从而增强学生对生活的希望，学习的信心。

二、创建公平、和谐、平等的师生关系

“潜力生”在自尊心特别特敏感，他们渴望老师，同学的理解和尊重。如果班主任在班会课上对他们指责太多，甚至讥讽打击，那就会使他们产生自卑感和逆反心理，甚至消沉，自卑自弃，导致他们做出一些违反学校纪律的事，使他们走入误区。所以，班主任要真诚地与他们交朋友，亲近他们，多和他们谈心里话，建立和谐，平等的师生关系。

三、善于发现学生的“闪光点”，正面引导“潜力生”

“潜力生”不是一切都差，有他们可取的地方，班主任和科任老师要注意发现他们的“闪光点”及时表扬鼓励，使之不断获得成功的快乐，喜悦的心情，让“潜力生”感到：在老师心目中他们也是好样的，使他们内心深处体验到老师的尊重和，信任和支持，增强其学习的信心，培养进取的毅力和意志，点燃他们内心深处那种“后来居上”的欲望，真的做到化消极因素为积极因素。

比如，有的学生学习基础较差，因而产生自卑心理，但这些学生并不是一无好处，如果班主任能以敏锐的观察力，善于发现和发展学生的个性和特长，这对促进学生的身心健康和学好知识，发展个性都会起到不可低估的作用。因此，班主任一定要转变评价学生的标准，坚持学生人格的完全平等，注重对学生人格的尊重与理解，使他们在和谐平等的环境中愉快的接受教育，在受到别人尊重的同时学会尊重别人。

四、调整“潜力生”的矛盾心理，培养健康心理

对“潜力生”进行行为偏差的娇治，最重要的是利用他们的内心矛盾，培养其积极上进的健康心理。班主任要善于运用他们积极的心理因素，去克服消极的因素，要正确的鼓励引导，对错误的言行要委婉含蓄地予以批评，通过多种方式对“潜力生”进行心理健康教育和指导，帮他们提高心理素质，健全人格，增强不怕挫折，适应环境的能力。

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一、培养学生学习的兴趣

学习兴趣是最好的老师，是构成学习动机中最现实、最活跃的分子，它包括：（1）情感激趣。在新时期，每一位教师应当以赏识的心态对待每一位学生，关注每一位学生的情绪生活、情感体验和道德生活等。教师在课堂教学中，要充分尊重学生的思维独立性，以鼓励和肯定性的语言为主，即使批评也有注意分寸，这种宽容和期待的方式往往能激起学生对问题探究的强烈热情。（2）语言激趣。苏霍姆林斯基曾经说：“如果你不想使知识变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”思想品德课的说服力、感召力也同样来自教师的语言力度和语言技巧。首先，教师如果语言生动幽默，就会引起学生的共鸣，激发学生的兴趣，进而产生强大的感染力和吸引力。其次，教师在课堂上除了运用有声语言外，还要恰当的运用身体语言，用亲切和蔼的面容、期待的眼神适当的手势，对有声语言起到深化补充作用，让课堂有声有色、妙趣横生。（3）内容激趣。“课程标准”明确指出“课堂的教学知识要与课外的实践活动结合进行”，要求教师“应有计划的组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生搜集名言、谚语、格言、举办展览、壁报，观看电影、电视、录像等活动，并安排高年级学生撰写小论文、调查报告、总结等”，遵循这一方针，我们积极带领学生参加社会实践活动，极大的激发了学生的学习热情，增强了思想品德看的吸引力，同时培养了学生的社会实践能力。（4）评价激趣。设计作业评语，激发学习兴趣。作业评语能及时纠正学生在作业中出现的错误，教师可以根据作业中出现的问题，做出适时、适当的指导。严谨的作业评语，不仅可以起到指出错误、评价学生劳动鼓励学习意志等效果，而且也是激发学生探求新知识的强劲动力。从实际情况看，学生对哪门课感兴趣，便会对哪门课产生强烈的学习动机，并萌发积极的思维意识。在教学中，教师要结合教材的特点，运用多种方式，激发学生的学习兴趣，比如，设置学习障碍，能激发学习兴趣。在教学过程中教师设置学习障碍干扰学生，即“布惑”，使学生处于真假难辨的情景之中，并以此激起学生探讨问题的兴趣，有了疑问，学生就会积极思考并去解决问题，并去享受解决问题的快乐。如我们在讲到“全面建设小康社会的意义”时，提到了“体现社会主义制度的优越性”。此时可向学生“布惑”：“目前我国经济还落后于许多资本主义国家，为什么还说社会主义制度优越呢？”针对这个问题，引导学生取查阅资料，运用纵横比较的方法，即不但比现状，还要比起点，比发展历史，从而比出两种经济的发展速度，以此证明社会主义制度优越性。我们在教学中要从多个角度出发，去激发学生的学习兴趣，培养学生的学习情感，这样，才能让学生积极主动地思考问题，掌握知识，培养能力。

二、注重教学方法的灵活运用

思想品德课教学要自始至终贯穿使用启发式教学。启发式教学把学生放到教学的主体地位，能够激发学生学习的主动性，拓展学生的思维，教学中，引导学生在独立思考、生活体验、感悟和实践矛盾的冲突中探索问题、解决问题，从而使社会规范、正确的政治观点得意内化，形成良好的思想道德品质。在运用启发式教学手段时，可以通过案例资料、问题情境启发；可以通过师生之间、学生和学生之间的讨论启发；可以通过实践活动等等。参与式教学时培养学生自主学习、自主发展能力，发挥学生教学主体作用，促使师生之间合作探究的一种科学的教学方式。学生在教师的引领下，主动而有创造性的参与教学活动的各个环节，从而获取新知识，提高能力、增强情感。讨论式教学，是以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，可以以小组为单位进行讨论，也可以师生之间进行互动式讨论，其目的是问题情境的触动下，让学生畅所欲言，互相启发，共同寻求答案。在进行这种教学方法时，问题要有针对性和启发性，问题本身要具有一定的复杂性和两难性，最好能引起争议，否则便会失去讨论的意义。同时要给学生留出充分的思考和展开讨论的时间，让他们真正在讨论中把问题得到解决，从而达到预期效果。另外，还可以运用互动式教学法、体验性教学法、研究性教学法等等。合理的灵活运用教学方法，会让你的教学事半功倍，达到令你意想不到的效果。

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冰心曾说过，有了爱心便有了一切。实际我们的日常工作――教育、引导、培养学生的过程，就是我们对学生爱的付出和流露的过程。因而师爱作为爱学生的行为贯穿于我们工作的始终，要一视同仁，平等地对待每一位学生，使一位学生确实地体会到教师的爱。这种平等表现在多个方面，如排座位决不排“人情位”，优等学生跟差等生一样，教师子女跟其他家庭子女一样；课堂提问时，我注重分层次设计思考题，使不同层次的学生都有机会积极地参与课堂活动，收到最佳的课堂教学效果；作业全批全改，特别是差等生我付出的要更多，精批细改，批语恰切、带有激励性、启发性，让他们体会到自已在不断进步。爱，还要善于观察了解，当学生思想有负担时，学业有困难时，家庭遇到困难或不幸时，我总是体察细微，积极地开展工作，给学生以“及时雨”，让他们深深地体会到师爱。

2 勤于沟通

在日常工作中我做到“勤”字当头，两操勤，班团会勤，家访、家长会勤，深于班级勤。早操、课间操时，我都站在队伍的前面，长此以往，学生的涣散心理，逃懒心理都渐渐地消失了，相对的班级的凝聚力加强了。开好班团会和夕会是建设良好班风的基础，夕会天天坚持，雷打不动，夕会小结时本着多表扬少批评，多鼓励少训斥的原则，将问题消灭于萌芽之中；每学期召开六次主题班会，分别由班长、团支部书记、学习委员、体育委员、生活委员、文艺委员主持。首次由班长领同学们学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等并且提出本学期的要求，最后一次由团支书对本学期工作进行全面总结回顾，其中的四次由各委员根据工作的实际表扬或提出要求，这样一来做学生思想工作的人变多了，学生受教育的形式也多了，工作的力度也加大了。勤家访、勤召开家长会，增加了相互沟通的机会，能及时准确了解学生的思想状况，工作有的放矢，大大地提高了我的工作效率。利用课余时间勤深入到同学当中，跟学生聊聊天，谈谈家庭，拉拉学习、生活状况，师生间相互沟通一下这样不断缩短了师生间的距离，消除一些隔阂，而且也捕捉到一些同学的活思想，了解一些班级新动向，使我的工作得心应手，便更好的驾驶班集体这艘航船前进。“勤”字在我班级管理工作中受益非浅。

3 严中有度

“严”字即对学生严格要求，我平时力求：严中有爱，严中有严，严爱结合，严爱有格。在学习上要达到严爱适度使学生全面发展，是我们教育工作者的一大难题。我在日常工作中坚持严格要求，实事求是，贵在引导，重在转化，做差生工作细致入微，努力去贴近他们，帮助、感化他们。我坚信我只有教育好学生的责任，没有嫌弃学生的权利。因此，对他们爱之深，知之强，喻之理，导之微。日常工作中我时刻注意他们的自馁和自暴自弃的心理的发生，相应地在学习上适当的降低要求，思想认识上提高要求，多发现他们的闪光点，并及时给以表扬。同时，对他们偶尔旧病复发的现象，也及时帮助、批评，使其认识到这样的危害性和将会产生的严重后果。对于那些“双优生”也要“警钟常鸣”，防止他们骄傲自满，在学习等其他各个方面提出更高的要求，取得更理想的成绩。总之，达到使优等生吃得饱，差等生吃得消的目的。

4 群策群力

使一个班集体健康成长仅靠一个班主任的力量是远远不够的，全体师生要群策群力，同甘共苦，共同进取。新学期初我首先组建一支战斗力强的班干部队伍，充分发挥他们的战斗堡垒作用。先对他们从德、勤、绩、能各方面加以总结给以表扬，使他们深知班主任已对他们的工作充分地认可和肯定。所以在新学期他们必将以更高的热情，更新的姿态勤奋的工作，发挥他们各自的优势和特长。这样一来，其他同学也对这些干部从心里的佩服，会紧密地团结在他们的周围。金无足赤，人无完人。至于班干部间或犯点小错误，我会马上跟踪调查，进行说服教育，班级中的“检查小组”也会及时予以曝光。问题发生决不姑息迁就，甚至袒护。群策群力使我们班集体驶入健康成长的轨道。

篇7

品德教材的每一课内容都指向不同的教学目标，因此，品德课程的学习评价也应该以教学目标为依据，根据教学内容的不同特点以及学生的实际情况，努力设计最优化的评价内容，将综合性评价落到实处。

1.在“总结巩固”中拓展

在完成一节课的学习后，评价学生对本课学习内容的认知和判断能力的达成度是品德评价的一项重要内容。因此，我们可以“总结巩固”为评价内容，引导学生梳理本课学习成果。

例如，在教学《小心“电老虎”》一课时，笔者将教学目标定位为：1.树立安全用电意识，培养良好的用电习惯。2.能安全使用家用电器，在发生触电等事故时有自救和救人的能力。3.学习安全用电的基本常识，确保用电安全。了解违规用电给人们带来的危害和灾祸。为了解学生学习目标的达成度，课后，笔者要求学生通过查资料、观察了解、说心里话等方式，根据所学的“安全用电小常识”“我家的用电安全隐患”“我想对（ ）说”等内容，在《我的成长册》中制作一期手抄报。学生们兴趣浓厚，积极筹备并精心制作，很好地完成了手抄报。手抄报内容紧密结合学习内容，学生总结本课学习内容，并在生活中举一反三。如此，不仅帮助学生总结和巩固了学习成果，也考查了学生在生活中的认识水平和运用能力，反映了学生学习目标的达成度，为科学评价学生的品德课学习提供了很好的载体。

2.在“诉说心声”中内化

情感态度价值观目标是品德课程重要的学习目标，对其考查也一直是难点。在教学中，我们可以根据教学内容，让学生说一说自己的心里话，从中考查学生的情感态度与价值观。

例如，在学习《父母――我特别的朋友》一课后，学生已初步意识到加强沟通是解决与父母之间摩擦的重要方法，许多学生也意识到自己曾经在处理与父母摩擦问题上的不妥之处。于是，笔者顺水推舟，让学生在《我的成长册》中给父母写一封信，可以向父母道歉，也可以向父母说说其他心里话，以此考查学生的情感态度与价值观状况。这样的评价内容聚焦儿童的日常生活，为孩子们提供了宣泄情感的通道。孩子们有话可写，有话想写，情感自然流露，甚至一些学生写着写着就哭了……此时，“诉说心声”已不仅是一项评价内容，更成为促进学生情感内化与升华的推手。

3.在“实践活动”中践行

知行统一是品德课程重要的学习要求，学生实践活动的能力和质量，是品德课程评价的重要内容。我们在教学中，可尝试以“实践活动”为评价内容，引导学生走进社会生活，在行动中体验和践行道德认知，同时，为品德学习评价积累重要的实践资料。

例如，在教学《我是文明家庭一分子》一课后，笔者争取家长的支持和参与，帮助学生建立了“家庭图书室”，向全班同学进行“好书推荐”，并以照片的形式在《我的成长册》中呈现成果;在教学《诚信真可贵》一课后，则号召学生开展寻找“身边诚信的人”、搜集“诚信名言”活动，并以文字描述的方式在《我的成长册》中呈现成果……以此引导学生开展丰富多彩的实践活动，在行动中践行道德认知，实现知行统一。

我们可以根据不同的教学主题和内容，选择不同的“实践活动”作为评价内容，如作品展示、演讲、宣传稿等。如此，不仅能激发学生的活动热情，深化学习成果，而且可为评价积累素材，使品德评价体现“综合性”“科学性”。

二、引入多元评价主体

品德与生活课程标准提出，评价应关注过程，追求多元。为此，我们在评价中，应注重采取多元评价，通过自我评价、同学评价、家长评价等多主体、开放性评价，从不同维度关注学生的道德体验、感悟和进步。

1.用自我评价表达道德感悟

让学生学会客观地自我评价学习表现和成果，能帮助学生回顾自己在学习过程中的态度、情感和行为表现，以及付出努力的程度，从而在反思中不断进步。我们可以引导学生开展多种形式的学习回顾，通过表达自己的学习体验、感悟，进行自我评价，在反思中实现道德成长。

例如，在教学《诚信真可贵》一课之后，笔者请学生在《我的成长册》中写一写“我的诚信小故事”，以此评价学习成果。学生们或回忆自己诚实守信的经历，在字里行间中流露自豪感，更坚定了做人要诚信的信念;或回忆起自己因不守信用而造成的后果，坦诚写下自己的悔恨之情和改过的决心，让人感动，更让人感受到了一份诚实与成长。这样的评价引领学生回到道德现场，回顾成长过程中的体验和感悟，在反思中实现新的成长。

真正的品德，在某种意义上就是一种自律。因此，学生的自我评价在品德评价中不可或缺。为此，对于学生的自我批评，教师应该充分地予以呵护与肯定，并作出适当引导，以保护学生自我评价的积极性。

2.用同伴评价期待道德成长

同伴是儿童道德成长的重要他人，尤其是同班同学，每天学在一起，玩在一起，最了解对方的成长过程，在评价中具有真实、客观的优势。为此，我们在品德评价中，可积极引入同学这一评价主体，为儿童的道德成长提供一面镜子。同时，也为教师把握每一个孩子的道德成长状况提供参考。

例如，在教学《退一步海阔天空》一课后，笔者在《我的成长册》中设置了“同学眼中的我”和“我眼中的宽容之星”两栏，请同学们结合具体事例，评价自己是否是一个懂得宽容的人，同时，自选眼中的宽容之星，表达对身边真实事例的感想。孩子们认真回忆生活中的点滴细节，反思自我，写下了“同学眼中的我”;并以宽容的眼光，重新看待自己的同学，寻找他人的优点和长处。这样的评价将自评与他评自然融合，引导学生客观评价自己和他人，学会欣赏、宽容和尊重他人，过积极、愉快的生活。评价之余，教师提出：评价不仅是为了总结过去，更为了给未来一个明确的目标和方向。由此，孩子们立足自己的成长实际，畅想未来的自己，期待更美好的成长。

3.用家长评价激活儿童生活

家庭是儿童品德养成与发展的重要场所，蕴藏着丰富的学习资源。品德评价要特别注重结合家长评价，链接儿童的家庭生活，激活儿童家庭生活的价值。

例如，在教学《父母――我特别的朋友》一课时，笔者引导学生回顾了生活中与父母交往的点点滴滴。孩子们或幸福、或悔恨、或遗憾、或期待，有许多话想要对父母说，有许多情想要向父母倾诉。于是，笔者顺势在《我的成长册》中开辟了“我想对父母说”板块，并请家长作出回应，为学生提供倾诉平台，更为父母提供与孩子沟通与交流的平台，也借此评价学生的品德成长。学生们尽情倾诉，在手册中写下了自己的真情实感;父母深受感动，也写下了自己的感想和希望。看着父母的评价，孩子们都动容了，纷纷表达了改进自己的决心。这样的评价，还原了儿童的家庭生活场景，激活了儿童生活，让儿童在与父母的互动中体验亲情，深化道德体验，促进了自身的成长。

三、综合使用评价方式

品德与生活、品德与社会课程标准都强调教师要根据具体情况，综合运用评价方式，并提出了观察、描述性评语、作品评价等方法。我们在教学中，可根据学生实际，灵活选用多种评价方法。

1.多主体描述性评价

描述性评语的评价方法具有系统性与概括性的特点，能将评价结果明确、直观地反馈给学生，帮助学生准确了解自己的学习状况并及时纠正。这种评价方式适用于一课教学后或某一学习阶段结束后。在实践中，我们可适当“修改”这一评价方法，将同伴互动引入评价主体，会收到更好的评价效果。

例如，在教学《让我们同行》一课后，笔者请同学们用描述性语言对同学互帮互助的情况互评，老师则据此作出总结评价。其中，吴同学在《我的成长册》中讲述了自己学骑自行车摔倒受伤后，杨同学及时帮助和照顾她的感人故事，字里行间流露出感动和感激。杨同学看到这一故事，眼眶湿润了，拿起笔写道：“帮助你，我很乐意，我们是最好的朋友呀！”此情此景，笔者看在眼里，感动在心里，在吴同学的《我的成长册》中写道：“从故事中，徐老师看到了杨同学的善良与乐于助人，她是你我学习的榜样。而从你的文字中，我更看到了感恩之心，你同样是所有同学学习的榜样！”引入事件、人物的描述性评价还原了学生的生活场景，强化了评价的激励功能，更为学生的品德发展提供了指引。

2.单元测验式评价

新课程改革以来，随着对应试教育的批评之声日盛，许多小学品德课教师开始排斥测验。实际上，合理使用测验这一评价方式，有助于巩固学生的道德认知，促进学生的道德践行。尤其是品德课程中一些常识性及认知性内容，很难凭借一般的观察来实施评价，而通过单元测验或期末教学评估的方式进行评价，不失为一种有效的方法。

浙教版《品德与社会》五年级上册共有四个单元，分别是“亲情树下我成长”“成长的摇篮”“交往是堂必修课”“安全伴我行”。其中，“安全伴我行”单元知识性较强，涵盖用电安全、交通安全、交往安全等内容。这些知识的掌握情况很难系统地在学生生活中通过观察来了解，因此，我们可以借助测验式评价，系统了解学生认知等方面的能力。如此，既可以帮助教师改进教学，提高教学的针对性，又可以借助测验，巩固学生认知，引领学生在生活中更好地践行，实现安全生活。

3.活用量化评价

量化评价是指在品德学习过程中，教师对学生的学习态度、表现等进行的数量化评价，它能整体衡量学生的学习情况，适用于单课教学后和期末量化评估。为实现评价的科学性和有效性，教师应细化每一课量化分值，明确每一分值的达标要求，合理分配平时表现和纸笔测试的分数权重，形成期末综合评估成绩。

例如，在教学《品德与社会》五年级上册教材时，笔者把全册13课内容分别赋以4分左右的分值，进行过程性评价，并在学期末将每课所得分值相加，即为每位学生的过程性总分，满分为50分;再将测验式评价成绩以50分制计。两项合计满分100分，即为对学生学期品德学习的综合评价。这一综合评价反映了学生品德学习过程中方方面面的能力和表现，实现了评价结果的全面性和科学性。同时，在这一评价过程中，学生们品德学习效果也得到了极大的提升，实现了以评价促进学习。

篇8

当学生作业做的又快又正确时，教师可以加上“作业整洁，步骤规范”；“知识梳理很有序”；也可以用“棒”、“酷”、“OK”、“best”等富有新意的词，使学生感到老师是一个与时俱进、具有青春活力的人，学生可能更喜欢上你的课。又如，对某些综合性强的化学习题，若学生的回答不循常规，简捷明了，可用“思维敏捷!”“思路不同凡响!”“方法灵活，聪明!”“解的巧，方法妙，佩服!”“此种解法很有推广意义，厉害!”短短批语，充满了爱意，使学生感受到了老师对自己的欣赏，这种情绪的感染远远超过了化学习题的作用，更能激发学生独立思考，勇于探索的创新精神。

二、激励式

批改作业不是对学生进行挑剔，应该鼓励学生点滴的进步，多指出优点，让学生体验到成功的快乐。“方法太好了，可要细心呀!”“先复习课本第x页，你能行!”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“你的进步很大，因为你付出劳动”“你的字比以前漂亮多了”“欲穷千里目，更上一层楼!”“勇往直前!”“你这次不是掉下来了，而是蹲下来了，蹲下来的目的是为了下次跳得更高”。这种带感彩的评语不但肯定了学生的学习能力，又使学生感受到了教师真诚而独特的关爱，从而倍受鼓舞，产生新的学习动力。

三、指导式

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师应当用简练的语言和符号给学生以启迪，当疏则疏，当导则导。如“注意方程式的配平”，“元素符号要规范”，“挖掘隐含条件，走出陷阱”，“审题要抓关键词”，“利用逆推方法试试看”，“氧化还原反应的概念模糊”，“步骤应规范”等。这样，评语所到之处，学生通过独立思考，问题即可迎刃而解。作业评语传递了教师对学生学习方法、解题技巧的要求和指导，使学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错，怎么改正。评语此时起到了“四两拨千斤”的效果。个别指导、因人施教也是作业评语重要的教育功能。

四、谈心式

教师，特别是班主任可借用“作业”这块宝地，与学生进行谈心，拉近师生的距离。更重要的是：使单纯的巩固知识的过程，变成了知识与品德并育的过程。如“成绩的提高，源于持之以恒的毅力”：“这次成绩不理想，没多大关系，重要的是得分析总结，相信你会不断进步的”；“你的优点可是真多呀，善解人意，学习刻苦，可美中不足的是你在课堂上的沉默，望你以后大胆、自信地发言”，“你的成绩总是名列前茅，若能改正捉弄同学，上课插嘴的坏习惯，大家就会更喜欢你!”。人的智力存在着差异，有些学生竭尽全力仍是成绩平平，他们会为此感到苦恼，这就需要老师安慰他，“你很有潜力，只是缺乏耐心而己”；“尺有所短，寸有所长”。使学生能正确的认识自己，对未来充满希望。经常得到老师批语的学生，能从批语中体味到教师暖暖的爱意，加强了师生间的情感交流。教师对学生的了解和爱护，那片真情学生会“读懂”的，懂你的学生也就好“教”了。亲其师，则信其道。

篇9

在上思想品德中的活动课之前，教师应先提前布置给学生课前需要调查，收集的资料，以便使学生在活动课上能充分的发表自己的意见，与他人进行交流，进一步加强对道德观点的认识和理解。例如，第七册的《做文明的公民》课前布置给学生实践性的作业，让学生自由结合成小组，在学校附近或居住场所附近进行调查。要求学生在调查前确定一个主题。如人们在公共场所里的文明表现，人们遵守交通规则的情况，人们在街区里的不文明现象……课上，在学生们调查的基础上，教师让学生充分地发言、交流。让学生将自己在实际生活中发现的一些文明或不文明的现象讲给同学们听，并告诉同学们当时他们的做法，以及调查后他们的反思，应该如何做一个文明的小公民。这样比空洞的说教更有效果。例如，四（1）班的说教更有效果。例如，四（1）班李××等4名同学的那个小组，他们组的主题是“节约用水”宣传口号是“节药用水好处多，节约用水真快乐！”在他们进行调查的过程中，高××同学发现学校饮水桶的水龙头没关紧。总是一滴一滴地流水，她就马上过去把它关紧。李××同学有一次看见草丛中的水龙头开着，有几个小朋友在玩水，他连忙去告诉这些小朋友不要浪费水。金××同学看见一个放学回家的学生没喝完水，他就把瓶子里的水倒在了地上，于是他就告诉那位同学应该节约用水。怎样才能做个节约用水的文明小公民呢？围绕这一问题，几位学生又亲自走访了附近居民家进行采访，从而获得了一些节水小窍门。如淘米的水可以用来浇花、洗碗，洗衣服的水可以用来涮洗墩布；洗脸可以把水龙头关小点儿；洗手擦肥皂时要关上水龙头通过，这次实践活动，使学生深入生活实际，在真实的体验中感悟道理，总结观点，自我教育，在课堂上与他人交流展示自己的实践成果时，又以事实对同学进行一次深刻的教育，进一步深化了道德观点，强化了道德认识，班里的张××同学由于积极参加街道社区活动，讲文明、懂礼貌，还被三河镇评为“文明小公民”。张××同学向大家展示了自己的荣誉证书，并讲述了自己是如何做一个文明小公民的。以自己的亲身事例教育同学们，具有很强的说服力，达到了很好的教育效果。

二、检查反馈情况，督促学生实践

在思想品德教科书的某些课中，设有自己评议或家长评议表格。教师要充分利用这一表格，有布置有检查，使其发挥应有的作用。例如品德课中有一课是《学做家务活》在“做做、评评”栏目中，有这样一项要求：“回家后主动学做一项或几项家务活，一周后请家长评一评”。教师通过及时检查要以了解学生在一周内的表现。如二（1）班沈××同学的家长在表中是这样写的：沈××近一周在家扫地、涮碗比前段时间有很大进步，是好征兆，希望老师配合鼓励，使孩子的好思想、好品德能保持下去并发扬。从家长的评语中，我们可以看到学生在家中学做家务活的表现，以及家长对孩子的希望。通过检查表格，教师能真正了解学生在家中的实际情况，同时也能发现一些问题。如：有的学生的反馈表中是空白的。问其原因时，有的说把这项作业给忘了，有的说干了两天，没坚持到底，也就没让家长评语。通过检查评议表，教师发现有的学生在家中没有学做家务活，没有完成实践性的作业。因此，就让这些学生在下一个星期内完成此项作业，到下一星期上课时，教师要继续检查此表，直到家长写上评语为止。只有这样做，才能保证学生课内所学的知识与课外的实际生活相结合，真正达到教育目的。使学生通过亲身的体验、感受，懂得如何做一些力所能及的家务活。

篇10

关键词语：第一手材料；实事求是；有的放矢；注意实效

【中图分类号】G622

每到学期末，班主任面临的一项重要工作是组织并搞好学生的总结鉴定工作。所谓学生的鉴定，就是全面地概括出学生在校表现的全貌，它是对学生各方面的一个真实写照。

鉴定工作是班主任全部工作的重要一环。由于鉴定是要给学生本人看，给学生家长看，或者给下任班主任看，所以这项工作有着重要的意义。如果鉴定工作安排得当，鉴定评语写得恰如其分，实事求是，那么这样的鉴定首先对学生本人来说，是一份很好的思想教育材料。它使学生能够更加正确地认识自己，发扬长处，克服短处，并从中得到激励和鞭策，不断取得进步。此外，它还有利于家长对孩子的全面了解，可以增强家长对班主任的信任，有利于家长更好地配合班主任做好学生的工作。同时写好学生鉴定也是对学生的历史负责。

然而，给学生写鉴定往往是班主任最头疼的一件事，因为写好学生的每一个鉴定既需要一定的时间，又要花费相当的精力，稍不慎重，写得不适当，容易引起学生的反感，使师生之间产生矛盾，引起家长对班主任有看法，甚至会影响学生今后的成长。怎样写好鉴定，如何正确地把学生在校的表现反映出来，肯定优点，写准缺点，并指出他们的努力方向，确实不是一件轻而易举的事。

给学生鉴定的内容，一般可分以下几个方面：一是思想品德方面。例如学生的道德修养、尊师爱校、文明礼貌、团结同学、助人为乐等方面表现如何，有什么主要特点。二是学生的智育方面。学生的智力水平和发展状况如何，学习目的是否明确，努力程度及成绩如何，学习上有什么特点，学习成绩好或差的主要原因等。三是遵守纪律方面。对学生规章制度及其他方面，参加文体活动情况，劳动情况，响应号召如何，等等。最后对于学生的主要缺点也要做出准确的评价，或是提出希望。万万不可只唱颂歌，不点痛处，

那么，怎样才能写好学生的鉴定呢？

一、要有充分的第一手材料

班主任在日常工作中要充分利用"班主任工作手册"、"班级工作日记"等认真做好记录，每天下班前要回忆一下学生的种种表现，偶发事件还应记录对学生的教育过程和学生的认识态度。当然班主任不能时时跟着同学，对学生的情况掌握还应通过其他任课老师及学生们的共同意见来认定。

二、要实事求是，切忌使用大话、套话和空话

学生的表现有许多是可以用数量来说明的问题，如班级的活动、集体劳动参加次数的多少，鉴定中多引用这样的事实，比那些只用套话，没有实际内容的评语，更能说明问题。真实而准确的鉴定，所写的优点就是对学生的一种诚挚而热情的引导，所写的缺点，只要言之有据，就是对学生严肃的批评和有力的鞭策。肯定优点要恰如其分，不能随意拔高，而对缺点也不要随意乱下结论，乱扣帽子。