小学信息技术教师工作模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学信息技术教师工作，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

积极参加各类业务学习，努力提高自己的业务水平。

2、2015年元月14日至17日，参加了全国中小学电脑制作活动辅导教师培训班的学习。

二、教学工作

我是学校的信息技术专职教师，这学年担任了学校三、四年级共8个班的信息技术教学工作。在信息技术教学过程中，我始终要求自己做到：课前精心准备、课堂认真教学、课后细细反思，并结合学校信息技术教学设施的实际情况，针对性地选择教学内容对学生进行教学。备课笔记、教学反思、教研活动全部实现电子化。

三、其他工作

本学期，我还负责学校学生电子学籍的管理工作。能做到一人一籍，生籍一致，变动数据的及时更新。另还负责学校机房电脑的日常维护工作，保证机器运行正常。

四、教育教学及教研成绩

1、辅导学生参加区第六届小学生汉字录入竞赛获区一等奖。

2、教学设计《目录制作要先行》作为参考教案，拟入选XX省小学信息技术教参（第七册）出版发行。

五、本人今后的努力方向：

1、利用各种教学方法和手段，加强课堂管理，训练学生提高、集中注意力，提高课堂的有效性。

篇2

1、备课

开学初,根据学校要求,认真写好教学计划,提前备好课,写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材,学习好《小学信息技术课程指导纲要》,虚心向老教师学习、请教。力求吃透教材,找准重点、难点。

为了上好每一节课,我上网查资料,集中别人的优点确定自己的教学思路,常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容,我积极制作课件,准备各种直观教学软件,搜集制作各知识点优秀案例展示给学生。

2、上课

上好课的前提是做好课前准备,不打无准备之仗,尤其本学科主要课程都要上机完成,每节都要认真做好上机备课,检查机器状态,有无“不可用机器”,。上课时认真讲课,力求抓住重点,突破难点,精讲精练。运用多种教学方法,从学生的实际出发,注意调动学生学习的积极性和创造性思维,使学生有举一反三的能力。在学生完成上机任务时,在各台计算机前巡视,注意对学困生进行手把手的辅导,课后及时做课后记,找出不足。

3、笔记

篇3

21世纪是信息的世纪，21世纪综合国力的竞争根本上就是人才的竞争，因此提高全民素质，尤其是培养具有信息意识的创新型人才已经成为强国之路的必然手段。回顾信息技术从西方社会传入我国之后的历程，我们不难发现，随着信息技术设备，尤其是计算机软件和多媒体技术的迅猛发展，信息技术已经使中国社会发生了巨大的变革。而这种变革也必然促使信息技术的教学产生深刻的变革。中学信息技术的教学是一项面向未来的教育，是培养学生计算机运用能力，信息获取能力和提高科学文化综合水平的重要途径。然而，由于我国的特殊国情，信息技术的教育面临着极大地挑战。

1 我国目前中学信息技术教育现状分析

1.1 在我国大部分地区，长期以来都面临着班级学生人数较多，学生的基础参差不齐的形势。一部分学生在幼年已经熟练应用计算机，一部分学生则是在学校的机房才第一次接触计算机。而且教学设备严重短缺，上机机会少时间少，实践能力严重缺乏，这些都带来了很大的的教学难题。形成了以教师的班级授为主的主要教学模式，班级授课模式虽然在知识点传授方面有很多优点，比如课程容量大、节省时间等等，但是严重影响着学生的能力的提高。

从开展计算机教育算起，我国的中学信息技术教育已经走过20个春秋，这20年来信息技术教学无论是教学观念，还是教学方法、教学内容都在不断地发生着变化。从2002年，《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》的正式颁布，到2004年高中阶段的课程改革全面开展。中学中信息技术教学方法已然开辟了一片崭新的天地。《新课程标准》明确指出“学生在课堂上应处于主体地位，课堂教学从传统的教师讲授学生被动接受式学习向学生为主体的“自主、合作、探究”式学习转变。教学内容要贴近学生生活实际，激发学生学习兴趣，使学生真正参与到课堂教学活动中，最终达到提高教学效率的目的。”而分工合作互助小组教学模式，迎合了新课程理念的要求，对于传统教学中出现不足之处亦能够起到一定的弥补作用。

1.2 当今社会正处于信息大爆炸时代，各行各业的竞争日趋激烈，团队精神在竞争中越来越重要。而目前我国90后学生大多数都是独生子女，最缺乏的是团队合作的能力。而分工合作互助小组教学模式对于学生的合作思维和合作习惯的培养可起到一定作用。可以增强主体意识、激发创造精神、陶冶社会责任感和使命感，学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。分工合作互助小组既是同学之间彼此交流知识的过程，也是互教互学、互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生的认知发展及非认知品质（如人际交往等）提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。

因此，在推行新课程理念的教育背景之下，将分工合作互助小组学习模式引入信息技术教学，具有重大的现实意义。

2 实施分工合作互助小组教学模式的方式探究

2.1 依托基础和知识水平的一带三模式

由于社会背景和家庭经济状况的差异，导致同学们计算机基础知识水平参差不齐。班上有的学生从小学就开始使用计算机，对计算机的基本操作已经达到了非常熟练的程度，一些同学基础差一些。让一位基础好的同学与两位基础薄弱一些的同学组成自然小组，这样，除了教师之外，基础相对薄弱的同学还可以像基础好的同学请教学习。形成一带三小组，有效的把课余时间利用起来，有效弥补了课堂授课的时间的限制。

2.2 依托兴趣爱好的自由组合模式

中学时代正式兴趣爱好养成的阶段，也是爱好繁多的不确定性实验阶段，比如有的同学喜欢应用软件的学习，有的同学喜欢程序设计，有的同学爱好图象处理，有的同学喜欢动画制作，有的同学热衷网页制作等等，可以对爱好进行分门别类，分成几大兴趣小组，让学生根据自身情况，选择适合自己的小组。选拔组中优秀者担任小组长，辅助教师教学。在完成基础知识后，使学生能自定自发的研究自己感兴趣的知识，遇到问题再向教师请求帮助。

2.3 依托作业评定的竞赛组合模式

在一段时间的学习后，随机组合不同的成员，每个小组布置不同的作业，并进行作业评定和奖励，对于学生的互相交流互相帮助非常有益，同时也便于教师了解学生的学习状况，及时的个别辅导，或者及时调整课程的进度。而奖励则有利于激发学生的学习热情。

2.4 打破传统的多种组合并存模式

对于实施分工合作互助小组教学模式的方式探究，与传统的探究不同点在于，不是单一的组合模式，而是将一带三模式，自由组合模式和竞赛组合模式同时应用起来，相互配合，相互转化。一位同学他既可以参加一带三小组，也可以参加自由组合小组，竞赛小组又是与不同的同学互动，这种灵活性和随机性，必然更有利于教学效果的提高。同时，同学的互助学习也可以增强主体意识、激发创造精神、陶冶社会责任感和使命感，学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力。

总之，随着信息技术的不断发展和信息技术在社会各个层面的不断深入，信息技术这一崭新而有旺盛生命力的学科将在人们的生活和工作中起着越来越重要的作用，从信息技术进入课堂，到今天的普及化和难度提升化，信息技术教育的每一个脚印发展都体现了社会的发展进步。在信息爆炸的时代，需要学习的知识越来越多，知识更新的周期越来越短，具备良好的信息检索和应用能力会越来越重要。但是从现实状况中可以看出，基础设施建设以及教学活动中需要解决的问题还很多。在这样的情形之下，如何做好信息技术教学的变革和优化，将成为一个长期需要探索的课题。

【参考文献】

篇4

一、前言

当今世界，科技发展日新月异，信息技术俨然已经渗透到社会生活的各个方面。现代社会的发展对劳动者的要求越来越高，信息技术水平在某种程度上已经成为休现劳动者综合素质的一个标准。随着海西建设大刀阔斧前进，主动适应海峡西岸经济区建设和产业结构调整的需要，加快技能型紧缺人才培养，是职业教育面临的一项紧迫任务。福建中等职业学校的主要任务是培养合格的、服务海西建设的生产一线人才。在信息化时代，信息技术教育水平高低将决定着中等职业学校的生存和发展。中职学校信息技术教师是中职信息技术教学工作的主体，是中职信息教育事业的首要资源。所谓教师工作满意度是教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法。教师工作满意度对发挥教师主观能动性、积极主动性具有重要意义。因此，对中职学校信息技术教师工作满意度进行研究，可以为学校正确地认识信息技术教师对自身工作的满意状况，从而采取有针对性的激励措施，促进教师工作积极性，提高教学效果，优化相应的激励机制提供参考。

研究对象与方法

I、研究对象

运用随机抽样法，从福建海洋职业技术学校、福建宁德财校、漳州农业学校、福建工业学校、福建理工学校等57所福建中等职业学校中随机抽取83名从事信息技术教学工作的教师，向其发放问卷83份，回收73份，其中有效问卷为70份，有效回收率84% 。

2、研究方法

文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法。

3、研究结果与分析

(1)学校组织气氛满意度

中职信息技术教师生活圈子相对较小，除了陪伴家人朋友之外，其他大部分时间都是在学校与同事学生相处。大量研究表明，不和谐的学校组织气氛会引起教师的不满意感。只有当教师工作中的人际关系处于健康状态而令人愉快时，他们才会相应地表现出对工作的满足感。良好的学校组织气氛则对教师工作积极性有显著影响。知名学者、行为学家伦西斯利克特曾经提出“支持关系理论”。他认为所谓“支持”是指职工置身于组织的环境中，通过工作交往，亲身感受和体验各方面的支持和重视，从而认识到自己的价值，并激发起工作的主动性m。从调查结果来看，福建省中职学校信息技术教师比较认同学校组织气氛M(3.49)>3。其中，认为很满意(17.1%)和满意(30.0%)的占了总数的47.1%。笔者认为，信息技术属于理工科目，而理工科教师大多具有豪放、不拘小节、外向、率真、的性格特点。在与同事相处中相对比较融洽、和谐，比较容易营造良好的组织气氛。此外，对部分教师的访谈中了解到，随着学校制度的改革，在职称评定等方面教师之问的竞争越来越激烈，有时很难避免某些直接的冲突，从而影响同事关系的融洽。

表1福建省中职学校信息技术教师对学校组织气氛满意度(N=70)

(2)职业声望满意度

职业声望最早是由社会学家马克斯韦伯提出，他认为社会分层应该从财富、权力和声望三个方面进行考察。所谓的职业声望是指“人们对某种职业社会地位高低的看法”，是“社会舆论对一种职I! }"J评价”。广义的职业评价，包括该职业的收人水平、晋升机会以及对社会的贡献(意义)等因素。”调查结果显示，福建省中职学校信息技术教师对职业声望的满意度不太理想，多数教师认为职业声望比较一般。值得注意的是，女性教师对职业声望的满意度相对比男性教师高。究其因，笔者认为可能是女性教师这一职业上班时问固定、有寒暑假期、在子女教育方面还具有先天优势，因此社会认可度相对较高。但是，从整体调查结果来看，多数中职信息技术教师对自身职业地位不太满意。中职信息技术教师应该意识到，职业声望的塑造是一个长期系统的工程，需要教师努力提高信息技术专业水平;同时，相关领导的重视与支持、社会的理解与尊重也是不可或缺。

(3)薪酬福利方面满意度

研究显示，福建中职学校多数信息技术教师对目前薪酬福利状况不太满意，大多希望待遇能够有较大提高。教师对福利薪酬期望情况大致如下:希望增加1 /3者占18.6%;希望增加1 /2者占51.4%;希望翻倍占25.7%，只有极少数教师表示无所谓。笔者认为.福建中职学校多数在福州、厦门、泉州等经济发达地市，消费水平、房价物价、生活成本相对较高;同时，对比其他行业信息技术_I}作从业者的较高收人，中职信息技术教师的收人水平明显偏低。较低的薪酬水平与较高的生活成本构成了矛盾与冲突。马克思和恩格斯曾在《德意志意识形态》一文中指出“我们应该确定一切人类生存的第一个前提，也就是一切历史白前提，这个前提就是:人们为了能够创造历史，必须能够生活。}f是为了生活首先就需要衣、食、住以及其他东西。”此外，赫茨Tf格的双因素理论认为，个体感到不满意的因素如薪金、工作条}c等大多与工作环境或工作关系有关，这些因素的改善可以预落或消除其不满，也称之为保健因素。亚当斯公平理论也阐述了J教师认为报酬不公平时，就会感到不满意，从而影响其工作积杠主动性。荃于此，笔者建议，中职学校管理者应充分考虑教师拍不同阶段的需要，采取灵活多变的奖励形式来满足其不同的书质和精神需求，以此充分调动教师工作的积极主动性。

二、结论与建议

1、结论

福建省中职学校信息技术教师对工作的整体满意度情况生要表现为:教师对自己所从事工作的学校组织气氛比较认可;翻师在职业声望方面满意度较低，并且存在性别差异，女性教师渊意度高于男性教师;多数教师对收入不太满意，认为薪酬及福和待遇应该有所提高。

2、建议

(1)实行人本管理，营造良好组织气氛

所谓人本管理，是在深刻认识人在社会经济活动中的作开的基础上，突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理。有效地进行人本管理，关键在于建立一整套完善的管理机制和环境，使每一个教师不是处于被管的被动状态，而是处于自动运转的主动状态，激励教师认真教学、励精图治。同时，人本管理有和于营造和谐融洽的学校组织气氛。

(2)满足合理需求，重视教师薪酬福利水平

篇5

从全国范围看，小学信息技术教师工作繁杂，他们不但承担信息技术课程教学任务，多数教师还要承担诸如课件制作、网络维护、课堂摄像、活动摄影等电教工作，教学之外的其他工作是否会影响他们的学科专业素质？现有的学科专业素质能否满足信息技术课程教学的需要？随着信息技术不断发展和普及，以提高信息素养为目的的信息技术课程目标必将发生转变，这种变化必将带来信息技术课程内容在深度和广度以及教学模式的进一步变革，而作为课程核心的教师，他们的学科专业素质能否满足这一发展要求？需要我们进一步调查与分析。

一、研究设计

1.调查目的

本次调查目的是了解北京市小学信息技术教师的学科专业素质。调查所指的学科专业素质，是指教师完成其任教课程的教学活动以及教学活动之外的电教工作等所需的知识、技能和能力，我们界定为信息技术专业知识、专业技能、信息技术应用能力、社会责任感与信息道德、信息技术课程教学能力几个方面。

2.问卷设计

本调查采用的问卷主要依据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，同时吸收了前人的研究成果编制而成，问卷由学科专业知识、学科专业技能、信息技术运用能力、教学能力、社会责任感和信息道德五部分组成。其中学科专业知识主要指以计算机为主的信息技术相关知识，如计算机、网络、多媒体知识等；学科专业技能主要指信息加工处理技能、教学媒体设计开发技能、教育装备管理和应用技能等；信息技术运用能力主要指利用信息技术支持教与学的能力，含信息化学习环境构建的能力、学习资源的设计与开发能力、信息化教学实施能力；教学能力主要包括教法知识的运用能力和对教学进行研究的能力；社会责任感与信息道德主要指教师自身的信息道德以及帮助学生形成正确利用信息的意识与能力的职责感的认同。

3.调查对象与调查方法

本调查对象为北京市小学信息技术教师。我们按统一分层、整体随机抽样的方法，把全市各小学按发展较好、一般和欠发展三层进行抽样，抽取各区县共185所小学285名信息技术教师为样本，样本占全市小学信息技术教师人数的19.2%。共发放问卷285份，收回285份，有效问卷265份，有效率达93.0%。问卷采用现场答卷现场回收方式，数据统计分析采用SPSS17.0。

三、调查结果与分析

1.基本情况

（1）男教师人数多于女教师

抽样的信息技术教师中，男教师占55.5%，女教师占44.2%（有2份问卷未注明性别），男女教师之比1.247：1，远高于北京市小学男女教师总体之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中学在内的信息技术男女教师之比的0.635：1[2]。男教师人数超过女教师也许是由学校对信息技术教师工作的特殊需要决定的：信息技术教师除从事信息技术教学外，多数还要承担学校教育信息化以及电教工作，以学校角度看，男教师更适合胜任这样的工作。

（2）教师队伍年轻化

参与调查教师中，25岁以下的教师占12.1%，25-29岁占33.9%，30-39岁的占45.7%，40-49岁占8.2%。由此可见，小学信息技术教师以25到40岁之间年龄段居多，约占被调查人数的五分之四。小学信息技术教师年轻化的特点，是由信息技术教师必须具有不断学习的能力、能胜任高强度的工作所决定的，中青年教师思维活跃、精力充沛，接受新知识和新理念的能力强，有丰富的工作经验，既满足小学信息技术课程教学与发展的需要，也利于学校教育信息化工作。

（3）学历基本达到本专科水平

调查发现，小学信息技术教师的初始学历以大专以下教师居多，约占50.9%；但通过职后成人高等教育和自考学历提升后达到本专科层次的占92.6%。初始学历为大专以下的教师（不含大专）大多为过去中师毕业，这些教师一般从其他学科转调过来，有从教其他学科的经历，利于在信息技术课程中建立起与其他学科之间的联系，从而体现信息技术与课程整合的思想。

（4）大多数教师未接受过与信息技术相关的学历教育

根据高校专业与信息技术教师培养关系的密切程度，我们把计算机科学、信息技术、教育技术专业归为与小学信息技术教师培养一致性专业。统计显示，初始学历为信息技术相关专业的教师仅占18.7%，而通过后续学历提升并达到信息技术相关专业的仅占35.3%，仍不一致的占64.7%。这说明近三分之二的信息技术教师的学科知识和技能是通过进修、培训或自学获得，认为这是一种优势的观点认为，既然教师已在此岗位上工作，就印证了他们能胜任这种工作，那就说明他们的学习能力强；但相反的观点认为：信息技术课程作为一门国家级课程，需要教师的专业化，而专业化教师知识结构中缺少本体性知识，将影响学生学习的深度和广度以及对知识认识和理解的科学性，从而可能会影响到课程的开设质量和效果。

（5）有近一半的教师未接受过师范教育

在对学历教育中是否曾接受过师范教育的调查显示，50.5%的教师接受过师范教育，而近一半的教师不是来自师范教育专业。通过对现实的了解来看，这些教师主要来自非师范的大学计算机专业或其他工科专业。在教师的知识结构中，条件性知识是指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识，近一半的教师条件性知识的缺乏，势必会影响到他们对课程的正确理解、教学设计和实施，也极易产生重技术传授轻能力培养、重教法设计而轻学法设计的问题。当然这也说明了许多学校领导对信息技术课程的认识和重视程度还不够，依然存在着以电教工作为主、信息技术课程教学为辅的信息技术教师利用观，这对信息技术课程及信息技术课程教师的发展是极其不利的。

（6）信息技术教师兼任其他工作的状况

信息教师工作繁杂，对他们从事教学工作的时间占总的工作时间之比进行统计后发现，仅有6%的被调查教师只从事信息技术课程教学而非其他工作，47.5%的被调查教师仅用一半的工作时间从事信息技术课程教学相关工作，一半的时间从事电教等工作。小学教师身兼多门课程本是常态，但由于大多身兼电教相关工作（现实是有的教师主要工作是电教，教学工作反而是身兼），电教工作任务多、压力大，占用教师们大量的时间，通过观察、访谈也表明，广大信息技术教师在信息技术课程方面投入时间和精力严重不足，以至于缺少精心的教学设计、教学反思与教学研究，使得课程难以达到语文、数学等传统课程的教学规范和教学效果，进而影响到该课程在小学课程中的形象和地位。

2.学科专业素质发展总体情况

（1）将属于学科专业素质的36个题目的教师自评得分进行均值统计和排序，得到表1。

从表中可以看出，得分最高的是第15题、第14题、第12题，分别为4.464分、4.400分、4.381分，这些内容与教师的工作关系密切，所以得分高；而与课程知识技能关系不密切的但与信息技术支持教育教学和科研的内容，得分较低，如第19题，得分2.29分。这样的数据与实现情况相符。目前北京市的多数小学，不需要信息技术教师编制网站，所以和它相关的数据库、论坛编制技术等的要求降低，从而削弱了教师们钻研这些技术的积极性，另外多数教师并非计算机相关专业毕业，知识和技术水平使他们不足以承担这些技术工作，所以得分偏低。

根据前面拟定的五个方面即学科专业知识、学科专业技能、技术应用能力、教学能力、社会责任感和信息道德对36项进行归类，计算出平均值并排序，分别为社会责任感与信息道德4.3423、学科专业技能3.823、教学能力3.588、学科专业知识3.468、技术应用能力3.207。数据表明，教师的学科专业素质能基本满足信息技术课程教学的要求，但除了社会责任感和信息道德平均分高于4分（4.3423），其他方向的学科专业素质还有很大的发展和提升空间。

3.学科专业素质发展的差异比较

（1）男教师学科专业知识和技术应用能力高于女教师，并呈显著差异

将教师按性别对学科专业素质各项进行平均分计算，得到表2的结果。

表2 男女教师学科专业素质得分比较

从表中数据看出，除社会责任感和信息道德一项中女教师高于男教师外，其他方面的得分均为男教师高于女教师，但通过对五个方面男女教师进行独立样本T检验表明，仅在学科专业技能和技术应用能力方面，男女教师之间存在显著差异（都为p=0.000

（2）城区教师学科专业素质得分高于郊区教师

参加调查的小学信息技术教师中，城区教师人数占总数的43.3%，郊区教师56.7%，按区域分组对学科专业素质情况的五个方面分别计算，得到表3的结果。

表3 城郊教师学科专业素质平均分

由表看出，城区小学信息技术教师学科专业素质的各方面均高于郊区教师，对五个方面进行城区和郊区独立样本差异T检验表明，除了学科专业知识差异不显著外，其他四个方面均呈现显著差异（分别为学科专业技能p=0.000

（3）师范教育毕业比非师范教育毕业的教师学科专业素质较高

对来自师范和非师范教育的教师进行比较的结果见表4。

表4 毕业于师范教育和非师范教育的教师的

学科专业素质的比较

从表上可见，师范教育毕业的教师各方面得分都高于非师范教育的教师，但进行差异T检验发现，都不存在显著差异（p值分别为0.745，0.406，0.932，0.319，0.437，均>0.05）。

（4）不同学历的小学信息技术教师的学科专业素质没有显著差异

被调查教师中，最终学历在大专以下的教师占3.5%，大专27.6%，本科65%，研究生2.1%。对最终学历与学科专业素质进行方差分析，结果显示，不同最终学历的教师在学科专业素质各方面均无显著差异（p值分别为0.872、0.538、0.287、0.517、0.726）。

四、结论与建议

通过以上统计与分析，可以得出以下结论：

（1）北京市小学信息技术教师的结构比较合理。北京市小学信息技术教师在男女性别比例、年龄结构、学历构成比较合理，这成为信息技术课程能顺利开设和能取得良好效果的保障。

（2）北京市小学信息技术教师大多来自非信息技术专业，这可能会影响到课程的进一步发展所带来的教师能否胜任的问题。信息技术教师大多来自非计算机、教育技术或信息技术教育相关专业，虽然没有操作使用技术的困难，但也仅限于大众化的信息技术应用，如果信息技术课程的目标和内容发生改变，如增加信息科学、智能机器人、程序设计等，那么教师们的专业背景将会影响他们的发展。

（3）信息技术教师教学之外的工作负担过重。通过信息技术教师访谈和观察了解，许多教师忙于学校摄影摄像电视节目制作、网络维护，甚至有的老师还负责学校的广播和复印等，常无暇顾及教学设计，教师明确告诉访谈者，学校领导安排的主要工作是电教而不是信息技术教学，至于怎么上课，自己看着办。这种状况不但会影响到信息技术课程的开设效果，更会影响到课程的生存。

（4）小学信息技术教师的学科专业素质能够基本满足课程教学的需要。

（5）男女教师和城郊教师之间在学科专业素质方面还有显著差距。可以采取的解决问题的办法是，城区和远郊学校教师进行互换或交流，建立基于网络支持下的跨区域的信息技术教师专业协作和发展共同体等等。

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参考文献

[1] 北京市教育委员会发展规划处编（内部资料）.北京市教育事业统计资料.

[2] 贾积有，汪琼等.教师信息素养影响的定量分析――以北京市中小学信息技术教师信息素养调查为例.电化教育研究，2008（8）.

[3] 胡定荣.教师专业标准的反思.高等师范教育研究，2003（1）.

[4] 何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准》.教育信息化建设，2005（4）.

篇6

中小学信息技术教学对中小学信息教师提出了新的要求，中小学信息教师要善于结合教学内容，注意分析教材中的思想教育因素，针对学生中普遍存在的问题进行教育，培养学生具有健康的信息意识，树立他们正确的人生观和世界观，形成良好的信息素养。现在信息技术教师除了做好教学工作外，还担负许多其他方面的工作，为信息化建设服务，为其他学科与信息技术整合服务；保障计算机及网络的正常使用和运行。

一、中小学信息教师边缘化的表现

中小学信息教师常被视为非教学人员，管理机房、维护全校的计算机反而成了其日常最主要的工作，教学在其工作中所占的比重相当低。信息技术教师在工作岗位上得不到与其他教师同等的对待，又实现不了自己的社会价值。中小学信息教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员和网络管理员，甚至有些老师还兼管的其他日常工作。多数教师不明白自己到底该顾那一头，是钻研软件为更多的教师做出更多的优秀课件，还是钻研教材并真正成为该学科的优秀教师。现在，一般将信息技术定位为副课，受传统教育观念的影响，信息技术课程被归为非主干课程之列，信息技术教师的地位与信息技术课程的地位一样受到、家长和学生的冷落。很多教师反映，信息技术课安排随意性比较大，为迎接各类检查，评估，经常会首选信息技术课停课腾时间，课时经常被其他课占用，信息技术教师的工资待遇普遍要比主课教师的待遇低；信息技术教师职称评定较其他学科要难。

二、中小学信息教师边缘化成因分析

传统思想认识问题有些对信息技术课的性质认识不明确，导致信息技术教师地位偏低。中小学信息技术课程以培养学生的信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力为课程的核心目标。从理论课程与实践课程的角度来看，信息技术课程属于一门实践性课程，将现实生活中的很多问题引入课堂，以信息技术为工具，通过处理这些现实问题，最后应用于社会实践。信息技术课程是一门基础性课程。信息技术通常以其他课程的内容为依托，而其他课程当中的很多重点和难点也可以利用信息技术课程中所学的多媒体制作知识转化为动画、图示等，以较好地解决教学难题。在信息技术课中能够很好地培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作能力，这些技能的培养不仅能为其他课程的学习提供很大的帮助，也可以为学生以后步入社会打下很好的基础。有些对于信息技术课程开设的性质和意义认识不够，仅仅是当作完成上级要求的教学计划而开设的一门劳动技术课，不能将信息技术课摆正位置，都认为是一门可开可不开的劳技课，因此对于信息技术课教师也不重视，使得他们自己的地位明显偏低。

三、中小学信息教师职责定位问题

中小学信息教师工作繁杂是导致信息技术教师边缘化的一个主要原因。中小学信息教师不仅仅要搞好教学工作，而且应在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长。中小学信息技术教育基础性的特点，要求中小学信息技术教育在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。陈旧的教育观念影响中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务。但传统观念认为升学是当前教学的头等大事，至于能力则留待升学之后再来提高，且认为能力也会随之自动提升，不需要刻意地去特别培养，于是能力培养的事情就由小学留给了中学，由中学留给了大学。至于应当提倡的教育观念，能力的培养甚于分数，伴随着学习能力及其他能力的提高，学业成绩也会随之上升。这种传统的升学后再培养能力的观念，使得能够很好培养学生多方面能力的信息技术课程在不被纳入升学考试范畴的时期，只能在课程中靠边站，于是相应地信息技术课程教师也只好靠边站，很多的中小学信息技术教师仍然被归为教辅人员。在这种状况下，信息技术教师觉得不能实现自我社会价值，加之工资等待遇也普遍比其他科任教师低很多，严重地挫伤了他们教学的积极性。中小学生在信息技术课中，部分自制力比较差的中小学生学会上网后，就沉迷于网络游戏影响了身体健康，荒废了学业，使得家长对于开设信息技术课有很大的意见，只好将信息技术课低调处理，并压缩课时，课程被低调处理后信息技术教师随之被边缘化了。同时，及教育主管部门仅仅重视了硬件的投人，而忽略了对课程性质的认识和对信息技术教师的定位。

近年来，很多采取多种措施完善了信息技术设施，但对课程地位、任务和目的的冷静思考不足，导致课程标准在课程体系中落实不力，更缺乏应有的指导，从而无法为信息技术教师作准确的定位。现有的多数信息技术教师是从其他专业转岗而来，因而导致教师队伍混杂，知识结构偏差较大，对信息技术课程性质及地位的认识各不相同。现代教育技术专业人员同信息技术专业教师的工作职责定位出现问题。

总之、随着素质教育的发展和教育信息化的要求，对中小学信息教师提出了新的要求，中小学信息教师要善于结合教学内容，注意分析教材中的思想教育因素，针对学生中普遍存在的问题进行教育。因此对于信息技术课教师要重视，使得他们的地位提高，才能改变信息技术课程性质及地位的认识。

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一、中小学教师信息技术培训中存在的问题

2000年，全国中小学信息技术教育工作会议召开，中小学教师信息技术培训工作开始在全国范围内全面展开。经过十多年努力，我国中小学教师的信息技术能力虽然得到了整体提升，但在培训中暴露的一些问题还是需要引起我们的注意。

（一）教师缺乏长远目标

首先，参加培训的教师没有长期的、可持续发展的观念，参加培训的目的就是解决短期内遇到的问题。其次，教师的学习具备很强的目的性和功利性。教师在学习技术的时候，主要考虑的是它的功能对自己有什么帮助，如果看不到目标与工具之间的联系，他们迫于压力也许会参加培训，但多数都是敷衍了事，缺乏学习的动力。

（二）培训内容与实际应用脱节

尽管现有的培训教材多种多样，但大部分教材都不能达到培训的目的。现有的教材都把精力放在技术层面上，学习内容主要以操作系统和软件学习为主，没有突出中小学教师信息技术培训的重点，内容的编排和信息技术在教师教学中的具体运用相脱节，没有结合中小学教师的实际情况，对如何利用信息技术开展教师的教学与管理工作论述不清，使得中小学教师利用信息技术开展教学工作无章可循。

（三）培训模式缺乏创新

国内现有的中小学教师信息技术培训的模式大多限于校本培训模式、集中培训模式、任务驱动模式等，而教师远程培训、远程教育、远程研修等新的教师培训模式在中小学教师信息技术培训中应用的范围和深度还很有限，效果也不理想。

（四）培训缺乏支持力度和政策导向

1.组织上的强制性

现有的中小学教师信息技术培训多以行政命令和政策性手段督促教师参与培训，许多教师主要为了完成任务而参与培训，缺乏学习的主动性，使得中小学教师在培训中带有抵触情绪和应付心理。

2.培训经费不足

由于种种原因，政府对教师培训方面投入的经费很少，中小学教师信息技术培训的经费得不到保障，甚至一些培训经费都是由教师自己承担，导致教师参加培训的积极性不高；另一方面，经费不足导致培训环境很难改善，教师信息技术培训学校的师资、教学条件、管理设施条件难以跟上技术的更新，难以提高教师培训的质量。

（五）培训缺乏考核制度和评价标准

我国的中小学教师信息技术培训工作在全面开展之后，缺少相应的考核评价制度和标准来进一步规范培训过程，培训效果的好与差不影响教师自身的工作，难免会使得培训工作流于形式。

二、提高中小学教师信息技术培训质量的对策

基于以上存在的问题，在设计和实施中小学教师信息技术培训项目时，应该注意以下几点。

（一）以教师发展为中心，尊重教师的经验

尊重教师经验意味着尊重他们的人格和个体价值。在为中小学教师提供的培训中，应让教师参与到培训活动的教学设计和实践中来，调动教师学习的积极性，把中小学教师信息技术培训活动引向深入，从而提高中小学教师信息技术培训的质量。

（二）创设层级培训类型

根据中小学教师信息技术的水平不同，我们可以采取三种不同层次的培训类型。

1.普及型

普及型主要针对没有信息技术基础的中小学在职教师或教学行政管理人员，通过培训使教师了解信息技术及其在教育教学中的应用，初步学会利用计算机开展教学活动。

2.提高型

提高型主要针对具有一定的信息技术使用知识与技能的中小学在职教师。随着信息技术的发展，这些教师的信息技术知识与能力需要更新或完善，通过培训使得他们能更新信息技术观念、扩充知识面、丰富信息技术理论、完善知识结构，使得这些教师能够成为相关工作领域内的信息技术带头人。

3.研修型

研修型主要针对有着丰富信息知识的学科教师，通过培训使得他们掌握最前沿的信息技术发展动态和理论，最终使他们成为本地信息技术教育专家。

（三）提供教师自由支配时间与反思的机会

中小学教师信息技术培训要给教师提供充分的资源、时间和一个宽松安全的氛围去体会和探索知识，使教师能够懂得所学的技术能够做什么，并让教师结合自己的实际情况制订教学计划，让教师能够自己摸索掌握技术。反思自己的学习内容有助于教师检查自己是否达到教学目标。培训者可以提出问题和指南，帮助教师形成自我评价的标准，教师依据标准进行反思，决定下一步做什么。

（四）根据教师需求安排培训内容

在开展中小学教师信息技术培训前，应对接受培训的中小学教师的信息技术水平、地区文化、风俗等事先做好调查，预先拟定培训方案。调查的对象主要以当地的教师、领导、教育局教研员为主，采用座谈、问卷等方式，以此来了解当地中小学教师对信息技术掌握的程度。在了解当地中小学教师培训需求后，针对教师的期望值合理安排培训内容，培训内容要有一定的深度，因为，教师的接受能力是有很大潜力的，简单的培训内容难以调动教师学习的积极性，同时，也失去了培训教师的意义。

（五）创新教师培训模式

在中小学教师信息技术培训中，培训模式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。选择不同的模式会产生不同的效果。

1.基于网络的培训模式

基于网络的教师信息技术培训就是利用交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的研究性学习环境，教师通过参加网络论坛的专题讨论，交流经验、自由发言、展示自我、争取支持、积极参加各种研讨会、发表教学成果等，使教师学员在接近真实的学习环境中主动探索，端正研究的态度，提高认知能力。

2.案例培训模式

案例培训是指围绕教育教学实践中已经解决或有待解决的各种实际问题而进行的完整、真实和具体的情景描述，它主要侧重于对中小学教师的分析能力和决策能力的培养，是指教师所在学校根据教师成长规律和培训目的，通过引导教师对各种教育教学案例进行阅读、分析、讨论，将解决问题的方法和策略运用到相应的教育教学实际情境中解决实际问题的一种培训形式。

3.“整合型”培训模式

“整合型”培训模式旨在综合利用各种资源，有效整合培训目标、培训方式与培训策略，优化信息技术教师培训效果，期望为中小学信息技术教师培训提供一个具有理论指导意义的实践框架。

（六）优化考核评价方式

对中小学教师信息技术培训的考核评价是培训工作的重要环节，我们不可能用某种单一的标准去考核评价所有的教师。在评价过程中，要根据不同层次中小学教师的培训目标和课程内容，采用终结性考核评价、过程性评价和绩效性评价等方式，把科学的评价本身转变为有效的激励手段。

（七）加强后继联系与辅导

由于中小学教师任务重，导致中小学教师参加信息技术培训时间短，在培训过程中学习到的知识如果没有及时进行实践很容易遗忘，此外，教师在培训过程中受活动氛围的影响容易形成认知结构的变化，对教育教学工作有一些新的想法，因此，在教师培训结束后，要加强后继联系与辅导，引导与督促教师运用信息技术进行教学，使其在培训期间产生的想法得以实现，从而提高培训的效果。

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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0126-01

现代信息技术教学以其课堂信息含量大、节省板书时间、题材丰富形象、形式活泼多样以及便于学生课后复习查询等优势，已确立了其在今后教育教学发展过程中的主导性地位，这一现代教育手段已在各地得到了广泛的重视并被争相采用。当前，新课程改革中一个最热门的话题就是关于计算机辅助教学系统的应用，即如何将现代信息技术引入课堂教学中。我市于2007年实施了“国家农村远程教育”项目，该项目为我市农村中小学配备一定数量的现代信息技术设备；随后市、校又多方筹资为各学校连通了因特网、电子白板教室等。这些硬件设施的提供，为现代信息技术教学的迅猛发展奠定了良好的物质基础；但我们清醒地看到，现阶段的信息技术教学还处在一个相当初级的水平，存在着诸多亟待改进之处。

一、民族地区中小学信息技术教育的现状及存在的问题

临夏市初中各学校目前基本配备一个计算机教室、一个卫星接收室、一个多媒体教室、一个光盘播放室和一个电子白板教室，因特网都已连通；小学中只有学区中心小学配备有一个计算机教室、一个卫星接收室、一个光盘播放室，因特网已连通；其他村级小学只配备有一个卫星接收室和一个光盘播放室，网络未连通。只有县城独立初中、县城小学、二中、三中有3～5个计算机教室、有2～3个多媒体教室、有3～5个电子白板教室，每个学校都有一个教师电子备课室，网络都已连通。除初中、中心小学都有信息技术专业人员管理外，各村级小学无信息技术专业教师，实际授课中会应用现代信息技术的教师不多，对设备的日常维护技术跟不上。大部分教师现代信息技术素养不高，对现代信息技术应用只停留在常用软件的使用上，不能对其进行整合与本学科相协调，不具备独立设计教学课件的能力。

1.教师对信息技术应用于教学的认识不足

一方面一些学校的教师尤其一些中老年的教师认为运用现代信息技术教学达不到应有的教学效果，所以他们即使有一定的硬件设施他们也不使用，造成资源的极大浪费。条件好的学校即使老师能意识到使用信息技术教学所应达到的要求，即要根据学习者的特征将信息技术与课程进行整合。另一方面他们根本没有认识到信息技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用，也没有认识到信息技术能力是教师专业素质的必要组成部分。

2.教师教育信息的应用能力不足

信息技术应用于课堂的过程不是一个单纯的技术问题，而是教师教育能力、学科能力和信息技术应用整合的过程。教师要能够有效地分析课程的教学目标、教学内容、根据学生特点和教学条件设计合理的教学过程，并积极寻求优化教学的措施，积极实现信息技术与学科课程的有效整合。但在走访的过程中发现，在有条件运用信息进行教学时，许多教师在将信息技术应用于课堂，仅是“为用技术而用技术”，他们只是从网上搜些别人制作好的课件，而不是根据学生的实际特点来设计适合学生的课件，至于为什么要使用这些手段，什么时候应使用这些手段，如何有效地使用这些手段等，缺乏明晰的认识，带有很大的盲目性，在应用中一味地追求信息技术的“技术含量”。

此外，教育管理者认识不到位、硬件设施不全、教学资源的匮乏等因素也是影响民族地区信息技术教育发展的客观现实。

二、民族地区加强中小学信息技术教育的措施

加强和推进我市中小学应用现代信息技术工作是当前我市教育改革与发展面临的一项紧迫任务，必须在认识到位、措施到位、管理到位和效果到位等项工作上下功夫。

1.各级领导要高度重视应用现代信息技术工作，进一步提高认识，更新观念，统一思想，增强推进教育信息化的自觉性和紧迫感

各级领导都应重视中小学信息化建设，尤其是一些落后地区和农村的乡镇学校，要给以适合的政策优惠，通过各种渠道争取更多的经费用于他们的学校信息基础建设。走政府、学校、社会力量相结合的道路，确保信息基础设施建设的进度与质量，为中小学教师和学生创设全新的学习环境，提供优质的教育资源。

2.进一步理顺教育信息化工作的管理体制

推进教育信息化工程，必须建立起一个“统筹管理、分工明晰、各司其职、有效运转”的管理体制。建议市教育局以电教馆为中心，就向2007年实施“农村远程教育”工程项目一样认真组织、领导全市教育信息化工作，研究制定全面的教育信息化发展规划，协调各有关部门密切配合，各司其职。要在全面规划的基础上，制定分年度工作计划，有重点、有步骤地推动工作。

3.多渠道筹措资金，加强和改善信息化基础设施建设

推进教育信息化工作，必须要有一定的经费投入。政府每年应拨出一定数量的专项经费，用于信息技术的硬件建设；教育局要制定鼓励性政策，对能够合理、有效地利用现有资金，有计划、有步骤逐年补充信息技术硬件配备，并在应用信息技术工作中取得成绩的学校给予相应的经费奖励；同时也要多种渠道、多种方式鼓励和争取社会各界、公司企业赞助、投入，支持和参与中小学应用信息技术进行教育教学工作。

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反思一重硬件投入,轻师资队伍建设

从2005年起,郧县开始全面实施农村中小学现代远程教育,国家投入大量资金陆续为中小学配备了模式一、模式二、模式三的远程教育设备,特别是模式三的实施,使原来老旧的计算机设备得到更换,解决了信息技术教学中的硬件问题。但是教育的根本在于教师,由于信息技术是一个新出现的学科,高素质信息技术教师的普遍缺乏严重制约着中小学信息技术的发展。目前农村中小学绝大部分信息技术教师都不是正规的信息技术专业毕业,一般都是从别的学科转行或者是兼职,只通过短期培训就上岗了,有的甚至没有经过培训。这种现象导致农村中小学信息技术教师的专业素质偏低,不能充分领会信息技术学科的内涵,信息素养、信息技术应用能力和组织教学的能力都严重不足。

反思二学校对信息技术教学的重视程度不够

由于目前信息技术在中小学只是作为一种考核科目,在应试教育思想的影响下,农村中小学对信息技术教学的重视程度普遍不够。

1)对信息技术教师选择的重视程度不够。很多学校领导认为信息技术教学是一件非常轻松的工作,对教师的选择很随意,经常换来换去。信息技术教师的专业素养本来就不是很高,如果不能保持教师队伍的稳定,那信息技术教师钻研业务的积极性必然会下降,这样就不利于信息技术教学的发展。

2)信息技术教学时间得不到保证。每当学校开展活动、迎接检查、各种复习备考需要时间时,总是以信息技术学科作为“牺牲品”,用信息技术的课时来弥补其他学科的不足。

3)很少或从不开展信息技术教研活动。教研活动是学校的常规工作,别的学科的教学研究活动经常开展,而信息技术却常常是一个被遗忘的学科。

4)学校对信息技术教师的考核不严。学校对别的学科的教师制订有严格的考核制度,在备课、上课、批改、辅导、考试等各个环节对教师进行严格要求。而信息技术教学和信息技术教师却成了“世外桃源”,这在一定程度上也影响了信息技术教师的工作热情和工作积极性。

反思三学生上信息技术课的积极性很高,但对教师所讲的内容不感兴趣

每逢信息技术课,学生恨不得以百米冲刺的速度冲进机房,他们对信息技术课的兴趣看似很高。其实大部分学生的心思并不在教师所讲的内容上,他们真正感兴趣的是游戏、聊天、娱乐。每当教师给学生做演示操作时,很多学生对教师所讲的知识点根本不感兴趣,不是无事可做就是胡乱按键盘和鼠标。一到学生自己操作时,很多学生把教师布置的任务放在一边,不是偷偷玩游戏就是不停地设置显示器的桌面,常常引得其他学生围观。

反思四上完课,机房里一片狼藉

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随着时代的发展和社会的进步，信息技术的普及已是大势所趋，但由于种种原因，经济欠发达地区农村中小学开展信息技术教学工作依然存在很多困难和问题。下面笔者谈谈在经济欠发达地区农村中小学信息技术教学工作中，主要存在的问题及对策。

一、经济欠发达地区农村中小学信息技术教学工作中存在的主要问题

（1）资金不到位，设备配置不足。在经济欠发达地区中小学，由于当地财政收入有限，政府没有足够的资金用于学校信息技术硬件、软件建设。虽然配置了一定数量的计算机，但配置低，数量少，与城区学校存在很大差距，与现代信息技术教学的要求差距很大。有些经济欠发达地区中小学至今没有连接因特网，从而无法共享优质网络教学资源，信息技术课被改为其它学科的自习课。加之学校地处山区，山高沟深，刮风、下雨、打雷经常停电，导致计算机教室使用不正常。由此可见，资金投入不足，是制约经济欠发达地区中小学信息技术教学工作的瓶颈。

（2）专业教师缺乏，师资力量薄弱。在经济欠发达地区中小学具有专业信息技术知识的教师少，大部分信息技术教师是由其它学科教师通过短期培训兼任信息技术课的，由于条件艰苦，一些信息技术专业人才，不愿到这些地方就业，即使分配了专业老师，时间不长也就调到条件好的地方去了。特别是信息技术教师的进修学习机会很少，导致他们信息技术知识理论远远不能满足信息技术课的教学，导致师资力量薄弱。

（3）学生基础差，水平参差不齐。由于经济欠发达地区的特殊性，大部分小学生都没有接触过计算机，有部分同学连计算机都没有见过，更不用说亲自操作计算机，所以来到中小学连基本的开关机都不会。有少部分条件稍好的学生自己家里有计算机，这一部分学生会简单的打字、画画等操作。学生水平参差不齐，自身信息技术基础薄弱等这些因素导致经济欠发达地区中小学信息技术教学无法正常开展。

（4）观念转变滞后，评价机制不全。经济欠发达地区中小学落实素质教育不得力，常常将语、数、外成绩作为考评学校办学质量好坏的标准，仍然存在主科与副科的教学理念，导致学校的精力放在语、数、外等几门学科上，忽视了其它学科的教学，包括信息技术教学。部分学校领导年龄大，信息技术观念意识不强，甚至一些家长的认识也不到位，致使信息技术课的开设形同虚设。

二、偏远贫困地区中小学信息技术教学工作改进意见

（1）加大资金投入力度，完善信息技术设施建设。信息技术课主要以计算机技术和通讯技术为依托，要想正常开展信息技术课教学，学校需要建设教师电子备课室、多媒体教室、计算机室，并实现网络化，同时也需要购置一些教学录像带、教学光盘、录音带等来充实学校资源库。但这些硬件设施耗资很大，经济欠发达地区中小学是没有足够经费支持的，一方面需要上级政府和主管部门重视，加大这些设施的投入。另一方面学校领导要转变观念，应该从公用经费中增加日常运行、维护的经费，购置部分信息技术教学配套设施，以确保学校计算机教室的各设备能正常投入使用。