中学历史教育论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇中学历史教育论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

由于历史本身具备文科性科目的主要特征，很多教师受到传统思想观念的禁锢，导致对历史科目的教学注重的是知识教育，对一个历史人物、历史时代或者历史事件通常都是着重于分析和指导学生理解它们所带来的意义和价值，对于他们其中蕴含的精神和情感只是蜻蜓点水一般带过。情感是人的基本特征，而失去情感教育的教学，也偏离了“以人为本”的科学教学理念。

（二）教师专业水平不高

由于很多中学对历史的教学并不重视，所以历史教师很少是专业的人才，通常都是临时通过学校教师队伍一些其他科目的教师专业甚至兼职进行教学，以至于这些历史教师对于历史教育只是照本宣科，机械性地重复历史教材和课件中的固定内容，更不用说向学生表达教材中历史事件中的精神和情感了。

（三）课堂枯燥乏味，缺乏学习氛围

学生的学习是一个主动的过程，但是很多教师在教学过程中忽视了情感的注入，从而导致教学课堂过于枯燥，这也是导致很多学生在课堂出现走神甚至出现犯困、逃课等不良状况。这也是由于教学过程中，教师忽略了学习氛围的塑造，造成历史教学过于形式化的表现。

二、中学历史情感教学的实施途径

（一）情景教学，通过视听觉感悟情感

学生的学习过程通常都是通过视觉和听觉将抽象的情感和思想转化为具体的文字和表情，而教师在开展中学历史情感教学时，要注意增加情景教学，由于现代教育体系中的情景教学的开展基本要以多媒体技术为基础，即通过多媒体的图片、资料进行扩展。例如，分析《清明上河图》的创造背景，教师可以通过资料向学生展示通过放大后的图示，从而让学生通过放大后图中的人物细微表情和动作进行感受作者创造作品时轻松的心情和忙碌的社会背景。

（二）加强教师队伍培训，增加历史方面的讲座

为了保证历史教学的质量，各大高校要完善现有教师队伍水平和能力的培训和考评工作，让历史教师通过教育的方式理解和学习情感教育的含义和方式，同时可以邀请当地历史专家来校开展历史讲座，讲述一些历史中未能在教材中出现的故事或者事件，从而通过情感传递，间接完成历史教育过程中的情感教学传递工作。

（三）组织课堂讨论和辩论赛，构建历史学习气氛

为了保证历史教学的趣味性以及深刻性，历史教师根据实际情况和需求适当组织课堂讨论和辩论赛活动，这也是由于学生之间没存在身份、地位、阅历以及年龄的差异，所以进行思想交流会更加随意和流畅，而辩论赛是学生通过对自身观念的表达、论述以及对他人观点的过程，开展辩论赛活动的目的是为了最大程度保证学生思想个性化，也为历史课堂教学构建一个良好的学习氛围。

篇2

初中生正处于身心快速发育阶段，其心理特征呈现多变性、敏感性，心理波动频繁，容易产生不良情绪。有些学生会表现出很强的自卑感，缺少安全感；有的学生会有急躁情绪，很不沉稳，急功近利思想比较严重；有的学生会有很强的依赖心理，缺少主动探索精神，没有独立思维能力；还有一些学生表现得非常懒惰，没有时间观念，对待学习任务常常有投机取巧心理。

2．制定不同层次心理渗透计划

班级学生心理有共性特征，教师根据学生心理特征成功进行梳理分类，为后面教学制定不同群体心理渗透计划创造条件。教师在教学预设时，要结合教材文本学习内容，结合学生个性心理特征，在教学的具体环节上进行融合实践。对于自卑型学生，教师要多提供更多成功体验的机会，可以为其量身定做一些简单的学习任务，以此提升其自信心；对于比较急躁的学生，教师可以安排一些思考性更强的学习内容，帮助学生进行心理调整；对于有依赖思想的学生，要设计更多独立性明显的学习任务，监督学生自己完成；对于比较懒惰的学生，教师要设计更多动手、动脑、动嘴的学习内容，提升检查督促的频率，帮助学生克服懒惰思想。教师可以利用模拟的方式激发学生学习历史的兴趣，历史课堂教学有了更多生气，学生在愉悦中学习，课堂自然呈现积极向上的学习氛围。

二、营造良好课堂环境，合理运用小组合作学习

1．精心设计教学活动

布鲁纳说过：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”可见培养学生学习兴趣的重要性。激发学生学习历史的学习兴趣，需要教师开动脑筋，寻找更多兴趣激发点。历史课堂教学中，教材内容是重要教学载体，教师要注意挖掘文本中学生关注点，明确了学生心理诉求，对下一步教学设计和实施都有积极影响。教师还要注意教学方式的选择，课堂教学活动方式众多，教师要对这些方式进行认真比对，或者是给学生一定参与意见，充分发扬教学民主，这对提升课堂教学活动质量有重要促进作用。

2．减轻学生心理负担

师生关系和谐，教学活动自然会在良性环境中进行，学生心理压力就会减小。学生是学习的主体，教师要从学生的实际出发，根据学生实际心理需求制定教学策略。新课改要求教师要尽快实现身份转型，要和学生建立全新师生关系，教师要成为课堂教学的服务者和引导者。学生一旦与教师之间的距离拉近了，心理就会自然放松下来，教师施教阻力大大减少，教与学自然呈现和谐局面。教师要合理运用小组合作学习方式，让每一个学生都能够与其他人形成互动。教师要对合作学习形式进行优化整合，建立整体观念，激发团队意识，这样才能促进学生健康心理的形成。合作学习是课堂教学最常见学习方法，在一些课时中，教师不是按照惯例让学生讨论，而是分角色饰演。这样的改变，促使学生转变了角色，从旁观者转变为参与者，心理自然也发生了变化，责任心提升了，学习效果自然大好。

三、关注每个学生心理，创设学生成功体验机会

1．培养学生健康思维

学生存在个体差异，这是教师施教必须要面对的现实。由于学生的学习基础、文化环境、思维方式存在差异，教师要正视学生差异，关注每一个学生的心理发展。要根据学生具体心理特征，制定针对性更高教学预设，激活学生学习动机，促使学生产生健康心理，用乐观愉悦的心理迎接历史课堂学习。历史课堂教学中会涉及到众多历史事件，教师要结合学生心理思维特点，建立正确的历史观，这对培养学生良好思维习惯有一定帮助。

篇3

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0116-02

大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。作为教学过程中的重要环节，课堂提问历来受到教育者的关注。钱梦龙先生曾经说过：提问法是语文教学的“常规武器”。它在推动学生认识的积极性，培养学生的创造性、主动性思维，培养表达能力方面起到了不可替代的作用，并且可以在第一时间向老师反馈学生的学习思维、接收知识的过程。提问是有效教学的组成部分，甚至是教师最重要的语言活动，是教师课堂主导的载体，也是教师教学水平的一个体现。当下的新课改，对课堂提问提出了更高更新的要求。如何正确地认识到目前提问中存在的问题以及如何积极应对这些问题，充分探究课堂提问的科学性，无论是在研究领域还是在实践领域都有着重要的意义。教师要认识到提问在语文课堂教学中的地位，不断研究提问，提高提问的科学性。

一、语文课堂是以教师为主导，学生为主体的课堂

《课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”尊重和提高学生的主体地位，是以人为本的现代教育理念的主要内容，这适应了时代的发展，体现了对现代教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。

在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提，因为教师首先是课堂活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率。教师还是学生学习的促进者，学生对文本意义的构建是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本。张志公先生曾说过：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。然而实际操作又不能没有指导，像演戏一样，戏要演员来演，可是也并非不需要一位导演。成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”在语文教学中，教师的主导作用不能削弱。那么，教师如何凸显自己的主体地位，引领课堂呢？

二、科学的提问是以教师为主导的体现

在课堂上只有把教师的主导作用发挥出来，才能让学生积极地参与到教学过程中。如何做到这一点呢？以教师的提问促学生的思考是一个重要的方法。它是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着教师主导的作用，影响着学生的学习思路，影响着课堂教学的成败。在课堂教学中不时提出新的问题，用问题引导着各个教学环节的步步深入，让学生沿着问题去思考，使语文课堂的提问，真正成为教师主导作用凸显的重要工具，还提问的本来面目这样的课堂才能提高效率。

随着课程改革的深入，许多教师都意识到了课堂提问的重要性，试图以这个语文教学中的常规武器来调动学生的积极性，提高课堂教学的有效性，但由于缺乏理性的认识和深入的研究，目前的课堂教学提问仍存在很多问题。

正如日本教育界的课堂提问研究者经过长时间的研究后认为的：课堂提问可以分为“有效提问”和“徒劳提问”。我们目前课堂提问存在的突出问题正是“徒劳提问”，其特点为：目标不明确；零碎，不系统；无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小；用语不妥，意思不明；不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。要实现课堂提问由“徒劳提问”走向“有效提问”，需要基于心理学理论进行提问。

三、教师应基于心理学理论进行科学提问

问题不同，问法不同，教学的效果大不一样。教师应该怎样基于心理学理论进行有效提问呢？

1.教师应当考虑学生的知识储备程度，提出能与他们原有的知识相关联、相衔接的问题

教师不仅要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面的具体情况，还要了解和把握他们的思维发展程度及特点，在分析研究的基础上设计好提问。

课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。学生知识储备的质量很大程度上决定和影响其思维水平和能力，思维水平和能力又反作用于其知识的吸收和储备。为此，课堂提问只有与学生原有知识相关联，相衔接，才能产生其应有的作用。

篇4

1、在语文教学中实施自我教育的意义

 

从学校教育制度、教学组成、教学现状进行分析，语文是学校教育中的一个基础学科，通过语文教学，向学生传授语文知识，对学生的思想和道德进行培养。在语文教学中渗透自我教育，可以在语文教学中，提高学生学习的积极主动性，在语文教学中实施自我教育，可以帮助学生对自身不良行为和思想进行约束，自觉的对自己的行为进行控制，进而完善自我发展。

 

在语文教学中实施自我教育，可以促进提升学生的自我学习能力，对自己的学习行为、思想进行约束和规范，促进学生全面的发展，实现素质教育。自我教育在语文教学中的应用，也是语文教学改革的需要，将学生在语文教学中的主体地位显示出来，促进语文教学质量和教学效率的提升，所有自我教学在语文教学中，具有重要的意义。

 

2、自我教育在语文教学中的表现

 

语文教学是素质教育的基础，也是实现素质教育的重要途径，在语文教学中不仅要向学生传授语文知识，还需要向学生传授语文学习的技能，在当前语文教学改革中，语文教学还需要培养学生的自我教育能力，提高学生积极主动学生的能力。通过语文教学让学生对自己的语文学习行为和思想进行约束和控制。中学是学生思维能力、学习能力等发展的关键时期，这一时期的发展，将影响学生今后的学习，以及自身文化素质的提升，所以语文教学在中学具有重要的作用，要让对学生的自我教育能力进行培养。

 

在语文教学中培养学生的自我教育能力，需要结合自我教育理论机制，造语文教学中对学生进行正确的引导的启发，让学生完成自我教育。自我教育在语文教学中的应用，主要表现在：

 

(1)情感

 

在语文教学中情感是其教学中固定的教学要素，语文教材中的内容是作者在某种情感下创作的，在语文教学环境中，教师和学生也有一定的情感表现，在社会、世界这个大环境中人是不可能没有情感的，所以在语文教学中也需要情感，需要对学生的情感进行培养。在语文教学中自我教育的表现，在于学生的语文学习情感，在语文学习中学生的自我教育，是学生在语文阅读中领悟，是对名言名句的喜爱，然后积极主动的进行语文阅读学习，在语文阅读学习中接受语文思想的感染，进而实现自我教育。

 

(2)意识

 

在语文教学中自我教育的实现表现的各种意识，例如比较意识、思维意识等等。和其他同学的学习进行比较，可以让学生对自己的学习态度、学习行为进行思考，清楚的认识自己品质，进而在语文教学中，对自己的行为、思想等进行约束，在教师的引导下实现自我教育。学生在语文教学中产生的各种意识，是学生自我教育的意识表现，先有自我教育的意识，然后产生自我教育行为，最后获得自我教育能力。所以在语文教学中自我教育表现在意识，帮助学生形成良好的学习观念，提升语文学习能力、学习的积极主动性，提高语文教学的质量。

 

(3)表达

 

在语文教学中，表达是教师向学生传达教学知识，学生进行知识的获取和输出，语文教学中，教师和学生的自我表达，其实是他们思想和精神上的活动。从学生的文章中可以看出学生的思想，从学生的思想表达中，可以看出这是自我教育实现中的一部分，在语文教学中，教师对学生进行引导，让学生将自己真实的表达自己的想法，进而实现语文教学中自我教育的价值。

 

3、语文教学中自我教育理论机制的实施

 

为了适应时代的发展，适应语文教学的改革，在语文教学中实施自我教育理论机制，促进学生的自我发展，提高语文教学的质量和教学效率，实现素质教育。在语文教学中自我教育理论机制实施的策略有：

 

(1)将语文教学中，学生的主体地位突出

 

传统的语文教学，是以教师为中心，学生在教学中的参与性较差，没有实现教学生的主体地位，进而在教学中，降低了学生学习的积极性、主动性、创造性，甚至在语文教学中，使的学生产生厌学心理，让语文教学成为学生学习的压力和负担。为此在语文教学中，需要将学生的主体地位突显出来。自我教育在语文教学中的应用，就是为了调动学生学习的主动性和积极性，尊重学生的个性，自我教育理论在语文教学中的应用，需要确定学生在语文教学中的主体地位，让学生成为语文学习的主人，主动的进行语文知识的实践，语文教师对学生的学习行为等进行指导，在语文教学活动中，给学生提供帮助，建立一个良好的师生关系，为学生的学习，留置一些时间，让学生资金安排自己的学习，使学生真正的成为学习的主人。

 

(2)改变语文教学的方法

 

传统的语文教学具有一定的强制性，重视语文教学中的教，而轻视语文教学中的学，不重视学生学习能力的培养，传统的语文教学方法不适应时代的发展，不利学生思维能力的培养，为此需要将语文教学的方法改变。

 

(3)实行多元化的语文教学评价

 

在实际的教学活动中，对语文教学质量和教学效率进行评价，主要是为了促进学生语文素养的提高，保证在语文教学中，每一个学生都得到全面的健康发展。我国学校教育受应试教育的影响非常大，在语文教学评价中，采用分数的高低对学生的学习质量进行评价，这种语文教学评价方法，忽视了对学生进行定性评价，会让学生失去学习的主动性，进而无法将自我教育实施到语文教学中，为此需要将语文教学评价方法改变，采用多元化的语文教学评价方法，公平、公正、客观的对学生的学习效果进行评价，在促进学生全面发展的同时，也促进学生的个性发展。自我教育在语文教学中的实施，重视的不是学生的学习成绩，而是重视学生的自主学习能力，通过自我教育理论的实施，在语文教学中提高学生的自主学习能力，所以在进行语文教学评价的过程中，也需要对学生的自主学习能力进行评价，对学生的知识、学习技能、学习能力等进行评价，尊重学生的个体差异性，针对不同的学生，采用不同的教学评价标准，促进学生个人发展。

 

篇5

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0115-01

口语交际能力是指用有声语言的形式同时辅助适当的非语言手段，以听、说为主要的实现途径来进行情感交流和信息沟通的能力，其中包括了对文化设定的理解把握以及对语言应用知识的利用。[1] 口语交际能力之所以重要，是因为它同时兼具了沟通的不可替代性和信息传递沟通的直接和有效性。语文作为对中国传统语言文化的深入，在教学过程中对学生进行口语交际能力的培养，至关重要。

1 口语交际能力的内涵和必要性

口语交际能力教学是中学语文教学中的重要组成部分，在《全日制义务教育语文课程标准》中对这一项提出新的要求，规定口语交际能力不仅要做到简单的对语言的理解和掌握，还应根据具体情况对不同对象使用不同的语言形式。口语交际能力表现在一个人的综合素质和能力中，是一种可以终身受用的语言能力。

在中学语文教学中，口语交际能力是一项重要的组成部分，培养中学生语文教学中的口语交际能力十分有必要性。首先，语文是一门人文社会学科，其教学内容是语言文化。因此，对语文这门学科的学习就意味着对语言文化的学习，教学的最终目的是将知识应用在生活中，而学生的口语交际能力可以将语言的艺术性、实用性融合在生活中，是对语文这门学科的一种升华。好的口语交际能力既满足了学生日常生活学习的需要，也总体提升了学生的综合能力。由此可见，在中学语文教学中，对于学生口语交际能力的培养占据多么重要的地位。

2 现今语文教育体系中口语交际能力存在的问题

语文教学改革始于20世纪70年代，在改革中于听说方面取得了一定的突破，但是同样也存在很多的不足。地域间、不同等级的学校之间、不同教师的能力等都是产生不足的决定因素。问题主要体现在以下几个方面。

2.1 缺少互动

口语交际能力最注重培养的就是与人沟通的能力。但是就目前的情势来看，在实际的口语交际能力的教学过程中，教师缺乏沟通意识，往往只是将课本的知识机械性的传递给学生。如在进行课文讲解时，教师只是通过对文章内容的分析来教授学生，并没有与学生沟通交流。很多学生在课堂中没有发言的机会，教师也对学生的发言缺少正确的认识，由此导致了师生之间的交流不足，长此以往，使学生失去了表达和发言的欲望，最终导致的结果是学生的口语交际能力低下，丧失学习兴趣，严重者还会产生与人沟通困难的心理障碍。

2.2 教师自身意识不强、水平不足

在整个教育体制中，教师起到导向作用。而在语言教育中，教师自身的能力也决定了学生是否能够很好的领悟语言的魅力，从而更好地吸收知识。而现今的中学语文教学中，大部分教师注重的都是对学生书面能力的培养，注重培养学生的答题技巧等以期学生能在中考中取得更好的成绩，由此就形成了一种“哑巴语言”的现象。同时由于教师自身的能力不足，导致在教学过程中，教学语言不够流畅，缺少逻辑性和条理性，在语言表达过程中过于随意，无法使学生真的受到感染。语言的学习是有一定的枯燥性的，如果教师不能很好的运用轻松幽默的方式来带给学生愉快的学习情绪，那么就会使学生丧失学习语言的兴趣，使学生用语言无法很好的表达自己的感受，影响了学生的口语交际能力。

2.3 实际应用不足

想要真正的把一门语言理解透彻，实际应用是最好的方式。但是着眼于当今的教育现状，很多语文教学都无法做到这一点，学校和教师将大部分的精力都投入到课堂的教学之中，忽略了让学生将语言实际应用到生活中的能力。仅凭死记硬背课本知识，无法培养学生的应对以及交际能力，无法掌握基本的口语交际技巧和交际方法，不能更好的与人沟通交流思想。久而久之，学生的口语交际能力变弱，不能更好的适应社会。

3 口语交际能力提升途径

根据上述对于当今于中学语文教学中对学生口语交际能力培养中的问题分析，可以明确的知道，只有教师正确的引导，在师生之间、生生之间建立起良好的沟通模式，引导学生将课本知识融入生活之中，注重实践，才能更好的提升学生的口语交际能力。具体做法有以下几点。

3.1 注重口语交际教学过程中的互动性

教师应做到“以学生为主体”，将学生放在课堂的主体地位中，在实际的口语交际教学过程中，应根据具体要求，设定相应的对话情境，增强学生之间、师生之间的互动。例如可以根据课本内容安排学生进行课本剧表演，由学生自行安排角色并攥写台词，这样在表演的过程中，可以让学生设身处地的理解文章中主人公的心理变化，可以更深刻、更直观地理解作者的中心思想，也同时提高了学生的口语表达能力和交际能力，进一步增强同学们的口语交际互动性。

3.2 对教师进行培训

教师作为学生的引导者，教师的能力和水平决定了学生对于知识的吸收能力。学校应该定期对教师进行培训和进修，让教师培养自己的语言能力，在教学过程中做到语言具有逻辑性、条理性，同时富有幽默感。这在一方面不仅为学校提供了更优质的师资力量，也从另一方面提升了学生的总体素质。教师合理运用自己的语言能力，在教学过程中建立起一个轻松、愉悦的学习氛围，这样可以更好地引发学生的学习兴趣，使学生能够更全面的吸收课本知识。

3.3 将口语交际能力应用到实际中

学习语言的最终目的就是为了在实际中应用。学校应当注重对学生的口语交际能力的实际应用的培养，比如可以利用课后的时间举办诗歌朗读大赛、演讲比赛、辩论比赛等，这些从一方面可以锻炼学生的思维能力，对于正在成长过程中的中学生思维模式的塑性有着重要意义，另一方面也可以更好的培养学生的口语交际能力，让学生在应用的过程中发现在自身不足，从而在今后的学习中更有侧重点，更好的完善自身能力。

4 结语

口语交际能力是对语言这门学科的最重要的表现形式，是培养学生思维能力得以发展的重要途径，口语交际能力的培养不但可以增强学生的合作交往意识和口头表述能力，也可以更好的提升学生的综合素质。因此在中学语文教学中，应当着重主义对学生口语交际能力的培养。

篇6

教师要精心的组织和创设，来营造一种良好的课堂学习心理气氛。要对传统的观念进行革新，对师生关系重新塑造，将学生的课堂主体地位给充分发挥出来，教师在这个过程中，要坚持和学生平等相待，给予学生足够的尊重。

一是要创设和谐的师生关系：教师要给予学生足够的信任和理解，学生对教师足够的尊重，这样才可以形成良好的课堂学习心理气氛，足够的积极和向上。教师在教学过程中，需要平等对待学生，在教学组织过程中，需要将民主方式应用过来，充分考虑学生的具体情况和特点，愉快的上课，传授知识，满足学生的各方面需求。在学生回答问题或者提出问题的过程中，教师要给予积极的鼓励，有时甚至一个微笑，都可以促使学生的心理压力得到减轻。在课堂中，教师要对自己严格要求，树立良好的形象，以便达到言传身教的目的。

二是对学习期望进行合理的构建：在教育心理学中，明确提出，如果教师有着较高的期望，那么学生就会积极向上；如果教师只有较低的期望，那么就会对学生的进步产生一定的负面影响。对于学生学习的期望，不仅需要关注学生理解和掌握相关的知识，还需要注重形成和发展学生们的情感和态度。要想形成良好的课堂学习心理气氛，教师就需要结合具体情况，选择科学的方法，对学生有着合理的期望。因此，在组织教学的过程中，就需要将学生的学习兴趣给充分激发出来，对于学生获得的一些进步和成绩，要给予积极的鼓励和赞扬，促使学生的自信心和意志力得到显著提升。在课堂教学中，那些命令式或者灌输式的语言是尽量避免采用的，如你听我说，我告诉你等，要将那些商量式和鼓励性的语言大量应用进来，如请听听我的想法、请你继续讲等等。在教学过程中，教师要多将这些语言应用过来，将学生的学习兴趣给激发出来。[2]

二、对教材中蕴含的心理教学内容充分挖掘，构建良好的课堂教学结构

在教学过程中，学生才是课堂的主体，在学习过程中，学生也会产生大量的心理困扰，因此，我们就需要帮助他们解决。通过调查研究发现，在如今的小学语文教材中，很多的内容和素材都是适合心理辅导的，并且学习过程中，很多内容都可以营造心理教育的情境。教师要结合语文学科的特点，在实践过程中，对课程标准和教材内容进行大力钻研，对本学科的心理教育内容进行深入挖掘。教师可以对典型课文进行选择，以便对学生的形象思维和想象能力进行开发和训练。通过感悟故事清洁，深入体会营造出来的教学情景，通过对人物语言、动作和品格的探讨和分析，来给学生们人文内涵的熏陶，对其良好的个性和人格进行培养。只要教师对这些资源进行大力的开发和利用，那么在教学过程中，通过研读一个个生动的例子，就可以将语文教学中的内容给挖掘出来，对学生良好的心理素质进行大力培养。

要想开发学生的智力因素，就需要大力培养学生的思维能力，在教学过程中，注意对各种机会进行把握，反复渗透，对学生的思维能力进行大力培养。可以将先进的多媒体技术手段给应用过来，将灵活多样的教学手法应用过来，对教学结构合理设计，通常是激发、探索、总结和探索，鼓励学生再创造。教师要增强课堂教学的开放性，让学生在学习过程中感受到乐趣，感受到进步和成功的欢喜，帮助学生对自我更好的认识，这样方可以真正提高学生的实际能力。因此，在教学过程中，就需要充分考虑心理素质教育，互相渗透学生的学习和心理健康教育，在提升语文教学的效率和质量基础上，促使学生能够获得全面发展。

篇7

二、对话式教学在高中历史教学中的应用

1.营造氛围，创设情境

①营造平等、和谐的对话氛围

对话式教学的本质为平等、民主式教学，如无平等、和谐的课堂氛围，则无法开展对话式教学。在教学过程中，教师应树立并积极践行平等观念，一视同仁，尊重学生个性，不能操控对话，使学生在平等的氛围中充分发表自己的观念、想法和意见。

②创设有趣、富有启发性的情境

教学是否有效，与教学情境之间有着密切的关系，主要是教学情境中是否包含有丰富的信息。因此，教师在课堂上应努力创造富有启发性、有趣的课堂情境，确保学生全身心投入对话式教学。教师可借助多媒体、模拟历史场景等多种方式，设置真实性的对话情境，提高学生的参与热情、参与度，提升教学的有效性。

2.教学中的对话形式

①师生间的对话

师生间的对话是历史教学中最常见的对话形式，也是对话式教学的核心内容。学生与教师之间，在人格尊严上完全平等，但在认知能力和经验阅历上有差异。学生的历史学习，离不开教师的帮助与指导，所以师生间的对话具有特殊性，教师可引导学生形成良好的思维习惯、思维模式。

②学生间对话

新课标明确要求，高中历史学习应为自主、合作与探索相结合的学习模式，加强学生间的交流，提升学生学习能力，不断完善自我。合作学习理论认为，学生间对话是教学系统中极具潜力的部分，也是教学有效不可或缺的环节。通过对话，学生可认识到自身不足，学习他人长处。有效开展学生间的对话，教师应给予学生一定自。

篇8

老师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培养者。因此，中学历史教学渗透德育，发挥良好的育人作用，没有高素质的历史教师是根本不可能实现的。

一、历史教师对历史教学渗透德育有充分的、深刻的认识，并形成一种职业习惯没有思想认识上的高度重视，就不会有教师真正的感情投入，当然也就谈不上真正的德育渗透。在当前情况下，特别要正确理解应试“教育”与素质教育的关系，摆正高考分数与育人的关系。“应试”能力与“分数”高低，实际上是道德思想、知识能力、身心素质在一种特殊氛围中的直接或间接反映，应该说是能较好检验教育效果的。历史教学在传授历史知识的同时，训练历史思维能力，渗透了办事做人的道理，这三者互相依存，互相促进，实在是个难于截然分割的有机整体。人为地轻视渗透德育，只能是两败俱伤，既损害了育人的作用，也影响到知识的掌握和能力的提高。

二、为人师表做学生的榜样老师是学生获得知识的导师和引路人，不论老师自己是否意识到，其言行处世态度都会被学生或多或少地视为自己的榜样，这种向师性是一种非人为的自然属性。问题的关键，不是导与不导，而是导多导少，导向何方？人们有理由疑问，老师不爱国，何以引导学生爱国？老师不爱党，何以引导学生爱党？老师治学不严，何以培养学生良好的学风？老师缺少真情，何以激发学生情感的浪花？只有心灵美的人师，才可能培养出心灵美的学生，而不称职的“人师”是会误人子弟的。

三、教师要用渊博的知识，丰富的教学经验贯彻教学的始终中学历史虽然是古今中外历史中最基本的知识，但是其涉及的知识也是极其广泛的。这就对历史老师提出了一个最基本的硬要求———宏博、专精、扎实的专业知识功底。教学要不拘泥于中学历史课本和教学参考书涉及的内容，随时注意吸收历史研究、历史教学的新成果，注意中国通史、世界通史方面，继续不断拓宽自己的历史知识面，吐故纳新，掌握更多、更丰富的历史材料，在历史材料的掌握上与时俱进。这样随着岁月的推移就能积累一定的教学经验，上课时才能把教材内容联系的面面俱到、点点落实，不但条理清楚，还能加强信息量和剖析事理的深度，讲清历史的来龙去脉原因，揭示出历史现象掩盖的历史发展规律，因而可以加强德育渗透的力度，达到刻骨铭心的教育效果。我们常讲给学生一匙水，老师必须有一桶水。历史老师的表述，看似浅显，但浅显的背后却有深厚的依据。唯有掌握较为渊博的历史知识，才可能形成知识综合、知识迁移的能力；才可能在备课中见微知着，讲课中深入浅出，而不驻守课本，囿于教参；才可能在渗透德育中不断启迪学生心智，碰撞出思想的火花。

四、教师要熟练掌握教育学科知识和教学技能掌握了渊博的专业知识，这仅仅为教好历史、渗透德育提供了一个坚实的基础，但这还不够，还要嘴能说，手能写，具有较强的语言、文字表达能力；还要因材施教具有较强的课堂应变能力。有些老师，学富五车，满腹经纶，但拙于言辞，苦于表述，缺乏娴熟的教学技能技巧，“壶里有饺子倒不出来”，使课堂了无生气，枯燥无味，这也可能成为不受学生欢迎的老师。到这一步，连教学任务也难以完成，更不用说渗透德育了。

篇9

（一）语文教学与生命认知的关系

生命教育是一种生命意识的教育，旨在使学生了解生命特征，认识生命现象，熟悉生命法则，建立对生命的基本认知。小学语文教学具备丰富的人文精神内涵，对小学生生命意识的培养具有重要的作用。小学语文教材包含了广泛的对多元化生命存在的解读。比如，以自然界生命为对象的教材内容有《看》、《青海高原的一株柳》、《蒲公英》等，以动物界生命为对象的教材内容有《狼与鹿》、《天鹅的故事》、《金蝉脱壳》等，以人类生命为对象的教材内容有《海伦·凯勒》、《永远的白衣战士》、《艾滋病小斗士》等。可见，小学语文教学为学生提供了生命认知的重要资源，通过对不同生命的呈现，帮助学生加深对生命的理解，激发学生对生命的敬畏之心。

（二）语文教学与生命情感的关系

生命教育是一种生命情感教育，旨在使学生认识生命的同时，珍惜、尊重与热爱生命，逐步脱离自我中心主义，发展人文关怀与社会关怀的精神。课程改革已全面推动语文课程的功能性转变，由单纯关注学生的知识习得转变为关注学生的情感体验、道德生活以及人格养成。语文新课标更是明确地提出：语文教学应积极培养学生包括爱国主义情感、社会主义情感、民族文化情感、审美情感在内的生命态度与价值观。小学语文的生命情感教学目标与生命教育相吻合，学生在语文课堂中所获得的真善美、假丑恶等情感体验，将发展成为学生对生命的理性思辨，最终影响学生的心智、品性与道德，彰显学生的生命个性与追求。

（三）语文教学与生命践行的关系

生命教育是一种生命践行的教育。学生具备对生命的认知与情感还不够，还需要切实地去履行生命存在的职责与义务，为自己的生命负责，也为别人的生命尽一份力。小学语文教学与践行生命教育的关系在于：语文课堂可以通过文学作品中的正面人物形象，感染学生心灵，熏陶学生思想，树立学生行为规范的楷模，进而激励学生实现人生价值。大量的实验证明：榜样的力量在小学生成长过程中有着巨大的作用，小学生的行为学习力以模仿性学习为主，且喜好模仿受到尊敬、欢迎、敬佩的对象。语文教材中的典型人物对小学生行为的示范与激励，不仅能起到对小学生践行生命教育内涵的导向功能，其践行本身也是提升小学生生存技能与生命质量的根本途径。

二、生命教育理论在语文教学中的实践

（一）语文的生命认知教学

小学语文的生命认知教学应以建构小学生生命认知内容为主。通过对小学语文教材（以苏教版为例）的梳理，笔者针对小学生生命认知教学内容进行划分，并列举了相应的篇目。如下图所示：

教师在构建小学生生命认知内容时，可将其划分为“认识与珍惜生命”、“尊重与爱护生命”、“享受与超越生命”三个维度，整理相应的素材实施教学。合理的维度划分是生成教学系统性与科学性的前提。

（二）语文的生命情感教学

篇10

很多中职学校的幼教专业都会开设“幼儿教育心理学”这门课，但是很多学生反映书本上的内容过于枯燥，他们很难真正理解。毕竟学生要通过这门课程的学习，去把握幼儿的心理，并与教育联系起来。如果教师只顾一味地向学生去灌输这些理念、这些思想，学生根本理解不了，何谈将这些利用应用到以后的教学中去。况且书本理论性过强，比如在《学习与幼儿心理》一书中，对“条件刺激”等一系列的词语解释不详细，定义表达含糊不清，教育学与心理学的交叉反而会使得很多概念更加难懂。

1.2学生学习积极主动性不高

幼儿教育心理学大多考验的是学生的逻辑思维能力和推理能力，但是一般大多中职学校的学生多对舞蹈、美术等艺术方面感兴趣，缺乏理性的逻辑思维能力，对书本的内容缺乏充分的认识。因此对于幼儿心理教育这门课的学习丝毫不感兴趣，没有学习的积极主动性，这对专业知识和专业技能的学习是个很不利的因素。

1.3教师教学模式单一

现在中职学校幼教专业的教师自身缺乏实际幼儿教育的经验，空有满腹的理论基础，因而在教学的过程中只是一味地给学生传授书本上的理论知识，很少考虑到学生实际的专业学习能力。外加幼儿教育心理学这门课本身就难懂枯燥，学生不会应用书本上的理论知识来解决实际生活中的问题，不懂如何应用到实际的教学中去。教师教学模式单一、教学经验不足都是目前这门课程所存在的问题，导致学生的吸收效果差。

2.提高幼儿心理教育教学质量的方法

2.1丰富课堂内容，提高教学质量

教师应多注重课堂上与学生的互动交流，让原本枯燥的幼儿心理教育学这门课增加趣味性。作为老师，我们可以引入一些新的元素，让学生充分了解这些幼儿的思想，比如通过播放ppt，播放小视频等形式调动学生学习的主动性和自觉性，寻找到能够让学生自己去思考的点。多给学生做一些有关心理学的小测试，从而提高教学的质量。

2.2积极参加幼儿教育实践

积极参加社会实践，这不仅是对于学生的要求，更是对于教师的要求。老师和学生双方都应多与幼儿打交道，从而充分了解孩子的所思所想，一方面对教师教学质量的提高很有帮助，另一方面对于幼教专业学生的专业水平的提高和专业能力的培养都能起到积极的促进作用。有关中职学校可以在暑假开展义务的幼儿支教活动，让每一位幼教专业的学生充分融入到这样的活动中去，在实际的教学过程中，锻炼自己与孩子交往和相处的能力，无形中对他们自身的专业水平都有很大的提升，多与孩子交流，在这样的实践活动中，将理论与实践结合得恰到好处。

2.3转变思维模式，实现全面发展

通过前面的论述可以了解到，幼儿教学心理学这门课对学生的逻辑思维能力有着很高的要求。要打破传统的应试教育的思维方式，不能只顾生搬硬套，而是要在学习的过程中去全方位、多层次地考虑问题，锻炼自身的逻辑思维能力。作为幼教专业的学生，我们要热爱自己的专业，了解幼教这一专业的就业前景，做好自身的职业发展规划，要充分认识到自己如今对课程的掌握水平在自己今后的就业中都会体现出来，相信在自身全面发展的同时必定能对这门课有着更深层次的了解。