教师考核思想总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇教师考核思想总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

1、激励性原则 考核工作坚持有利于促进事业的发展和教师的成长；有利于调动广大教职工工作积极性，激励教师出满勤，爱岗敬业，注重师德，钻研业务，更好地教书育人；有利于提高教育教学质量。

2、全面性原则 在考核中坚持平时考核和阶段考核相结合，领导、教师考核和民主评议相结合的方法，对教职工的德、能、勤、绩全面考核，全面评价，既要防止求全责备，又要防止以偏概全。

3、客观性原则 考核工作要坚持一切从实际出发，实事求是，力求做到考核内容真实全面，考核方法科学简便，考核结果客观公正。

4、导向性原则 在考核过程中要重视教师思想政治工作，以精神鼓励为主，积极引导教师参与考核工作，引导教师立足岗位比奉献，比贡献 二、考核内容

我校共有58名教师参加考核。教师年度考核内容是2010年度全年工作的考核。分政治思想及师德修养、学识水平及业务能力、教学工作和教育工作等四个方面进行，对教师的德、能、勤、绩全面考核，全面评价。考核的重点是工作实绩，也就是教师的政治思想表现和教书育人的工作实绩。

三、考核方法和步骤

1、我校成立考核领导小组，由考核小组部署和组织实施考核工作。

组 长：甘红枝

组 员：汪 峰 张传东 郑 钧 兰宏伟 段 毅

邓建华 罗 锐 杨 刚 邓惠兰 舒 霞

2、全体教师按照职位职责和有关要求进行的总结。总结要求全面系统、客观真实、实事求是，并形成文字材料。总结材料交考核小组。

3、考核小组汇总考核材料，开始进行考核。在考核称职的基础上，按相关要求进行评定优秀。

篇2

当前，全国各高校在思想政治理论课实践教学的教育教学改革和课程建设上都下了很大工夫，取得了不少成绩，但从更高标准的角度来看，还需要付出更多的努力，尤其要设计出一套科学、合理、有效的管理流程，以为增强整个思想政治理论课实践教学的实效性奠定良好的基础。我们将思想政治理论课实践教学分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段和总结阶段，三个阶段在教学管理上有着不同的要求，它们一起构成思想政治理论实践教学的管理流程。

一、准备阶段的管理

（一）实践教学目标的确定

实践教学的目标是保障实践教学环节沿着预期方向正常进展的控制要素。确定实践教学的目标是整个思想政治理论课实践教学过程的第一步。作为思想政治理论课实践教学过程的初始环节，实践教学目标的确立首先应该与思想政治理论课之理论教学的目标保持一致，即要为思想政治理论教育的总目标而设立，并根据实践教学自身的特点和相应规律，确定教育者和教育对象在实践教学过程中分别要达到的要求。在实践教学所要达到的各种目标之中，培养大学生将思想政治理论应用于社会生活的实践能力是根本性的，也是最为重要的，其他目标都要围绕这一根本目标而确定。

（二）实践教学计划的制定

有了宏观指导性的教学目标，实践教学还不能进入实施环节，实践教学实施之前还需要通过制定详细的教学计划而使教学目标分解为明确的任务，师生在接受了明确的任务之后才能开始实践教学的具体操作，因而在这个意义上，实践教学计划是实践教学目标的具体化，确定教学目标的下一步就是制订教学计划。制订有效教学计划的过程中最需要注意的就是保证教学计划的针对性和可操作性。实践教学计划的内容大致包括教学大纲的设计，教学任务的分解，学分学时的安排，时间地点的明确，人员构成的安排，考核评价的规定，奖励表彰的办法，等等。

二、实施过程中的管理

（一）四种基本实践教学形式

经过前期的理论研究及长期的实践经验，我们将思想政治理论课实践教学大致分为社会调查、比赛活动、公益活动和教育基地等四种基本形式，这几个形式有着不同的特点，在实施的过程中也有着不同的要求。各种形式在实施过程中需要注意的环节如下：其一，在社会调研这种形式的实施过程中授课教师的任务是组织分组，提供选题，确定调研题目，讲解调查问卷设计的方法，调查研究的操作程序，以及掌控调研的进展、定期收取小组活动原始材料和阶段性成果、最终成果，等等；学生的任务是进行选题、讨论、设计问卷、开展调查、撰写报告，等等。其二，比赛活动形式的实施过程大致包括由每个班级推选出一名代表组成活动筹备小组，对比赛进行宣传、动员和协调，思想政治理论教研部门则要负责聘请评委、组织评审和评优表彰。其三，公益活动形式的实施过程中大致分为选定主题、开展活动、进行总结等步骤。要特别注意提醒学生在活动结束后上交活动原始材料（活动的照片、车票、所在单位领导的意见等），撰写活动感想并进行经费报销；创作性的公益活动组还要进行作品创作、组织排练，任课教师组织不同班级的交流汇演及评优评奖，等等。其四，教育基地形式的实施过程大致是，任课教师负责前期联系、经费落实、时间安排、分组并指定负责人、提出参观要求，等等；学生负责人负责后期联系，根据经费选择交通工具，组织本小组进行参观活动；活动参加成员应遵守活动要求，撰写观后感并上交。

（二）实践小组的组建和监督

实践小组是大学生参与各种实践教学最为基本的组织形式，如何更有效地发挥实践小组的功能和作用，是提升思想政治理论课实践教学实效性的关键要素，我们对此进行了单独分析。其一，实践小组的组建。参加实践教学环节的学生，应以自愿为原则或者由老师编排，按小于10人的规模来组织小组，并由小组自己推举组长1人。实践教学小组原则上不跨学院组织。其二，活动主题选择和活动计划制订。实践教学活动主题的选择，以实践小组为单位按照教师规定的基本命题和要求进行申请。申请前小组成员应就拟申请的课题进行研讨，分析从事该题目研究的优势和不足，形成针对性的工作计划和分工，联名书面提出申请。每种实践教学形式之中同一活动主题原则上接收不超过2个实践小组，且这2个实践小组的侧重点应有所区别，指导教师从各小组提交的申请材料中择优选择，保留合理的选题，去除不合理的选题，这样就保证了实践教学的科学性和有效性。其三，集中辅导、过程指导和小组研究。任课教师在实践教学任务开始之初就要详细介绍好实践教学过程中的各种程序性规定及可能出现的其他情形，并在任务进展期间灵活安排集中辅导，听取实践小组有关工作汇报，进一步落实工作计划安排和小组分工，还要与各小组一起研究实施中遇到的问题，提供有关建议或思考，并记录在案。实践小组原则上应由组长参加指导教师组织的集中辅导，并由组长在小组活动中传达。其四，实践小组的集中活动。实践小组可以采取成员分头活动的做法，但仍要保持一定数量的集中活动，例如，可以规定每一小组集中讨论或研究的次数不得少于4次等，在小组集中活动中成员轮流担任讨论记录工作。在进行讨论或研究时，成员应事先准备书面发言内容或发言提纲。其五，实践小组总结和交流。小组总结或研究报告应通过小组内的讨论，适当加以任务分解，由各成员分别完成，并由一人加以统稿。在提交小组研究报告前，应通过小组总结的方式，系统审阅拟提交的报告，同时形成小组成员自评分并分别签字确认。小组总结或研究报告提交后，指导教师应尽快审阅并进行讲评。

（三）实践教学实施过程中的进度控制

在实践教学实施的过程中，时间控制和进度安排是非常重要的环节，有了科学的进度安排及合理的时间控制，才能确保实践教学实施过程的顺畅并最终完成任务。根据我们的经验，实践教学实施过程中的进度控制可以按照如下步骤进行：其一，在教学第一、二周，教师向学生布置实践教学任务，讲解相关流程和注意事项，组建学生的实践小组，进行初步的活动内容和主题的选择。其二，在教学第三周，各实践小组最终确定活动内容和主题选择。其三，第四、五周各实践小组确定本小组的实践计划，教师在此过程中至少要集中指导两次，各实践小组至少要集中活动一次。其四，第五周至第十周是实践教学的实施过程，教师要有针对性地进行集中指导，让学生开展实践活动并要注意保留活动的信息或纪律，各实践小组在实施过程中至少要集中活动两次。其五，第十一、十二周，学生进行总结汇报，教师评定成绩，开展总结表彰等。其六，第十三周、十四周，教学管理部门和思想政治理论教研部门进行实践教学的评估总结等收尾工作。

三、总结阶段的管理

（一）考核评价的基本流程

一般来说，课堂中的理论教学看重的是期末考试成绩，与之不同，思想政治理论课实践教学的考核评价更侧重对学生在实践过程中整体表现的认定。每门实践教学课都应成立实践教学考核小组，组长由各门课教研室主任担任，考核小组对每种形式的实践教学活动都应制定相应的考核表，不同的实践教学形式考核侧重点有所不同。例如，社会调研形式主要对小组成员进行态度和能力等方面的考核：任课教师可从调研报告的分工和日常考核记录之中考察各组成员的表现；对于调研报告本身的考核评价也同样重要，考核小组要对所有报告进行总体检查，对拟评优的报告还要进行专门检查，以为最终评优评奖和表彰活动做准备。公益活动形式侧重对学生参与活动的态度和各种能力的考核，这可以以教师本人在带领学生参与公益活动中的观察为依据，也可以学生参加完活动的口头总结汇报作为依据，还可以把接受公益的人或家庭的评价作为依据，而纸面的活动总结一般来说只是一个参考。总的来说，对学生的考评要坚持实践课程实施的过程与结果、学生的认知与行为、动态评价和静态评价、教师评价和学生自评相结合的原则，建立规范、合理、客观、系统、多元的实践教学考评体系，促使教师认真教学，学生认真参与，确保思想政治理论课实践教学的深入开展和实际成效。

篇3

组 长：甘红枝

组 员：汪 峰 张传东 郑 钧 兰宏伟 段 毅

邓建华 罗 锐 杨 刚 邓惠兰 舒 霞

为了确实保障教师年度考核工作全面、客观、公开、公平、公正的实施，我校教师年度考核工作小组精心组织和认真安排，严格按照上级的有关规定和程序扎实地展开工作：首先是召开全体教师会，做好宣传和发动工作，让全体教师切实明确年度考核的意义和要求；其次是认真制定考评方案，有组织有步骤地进行；第三是要求会体教师熟悉有关考核的操作规程，严格针对教师所履行的职责，从政治思想及师德修养、学识水平及业务能力、教学工作和教育工作等四个方面进行考核，对教师的德、能、勤、绩全面考核，全面评价。

二、依照程序，组织实施

1、做好宣传和发动工作。召开教师年度考核会议2次（全体教师一次，考核组1次），由甘红枝校长作专题说明，让全体教师进一步明确年度考核的内容、项目、目的和考核办法。

2、制定考核方案。认真制定考核方案，组织考核组全体成员认真学习考核工作精神，研究考核实施方案。

3、教师总结。全体教师按照职位职责和有关要求，全面系统、客观真实、实事求是地总结，认真、真实地填写考核表，并形成文字材料。总结材料交考核小组。

6、语文组、数学组、综合组教师进行民主评议、不记名投票，按得票数每组分别评出2名优秀人选，合计6名优秀人选。

7、考核小组将优秀人选公示，广泛征求群众意见，充分发扬民主，充分听取教师、学生的意见。

8、考核小组进行集中民主评议意见，签写意见，为每位教师写出综合鉴定，确定年度考核等次，汇总结果。

篇4

通过思政教学“学考一体”教学模式的运用，能够使教学和考核成为一体，统一的开展，并且对于学和考的内在联系的探索，能够形成多元主体参与，所重过程同构，多元方式开展的混合式思想政治教学新型模式。在这种新型模式的基础下，能够更好地将现代教学技术运用在高校的思想政治课中，并且能够使思想政治课的教育内容更加丰富，能够使学生更加主动地参与到思想政治教学活动中，提升学生的学习积极性，使思想政治教育的立德树人目标更好地实现。

一、“学考一体”模式的提出

学考一体模式的定义简单分析，就是在教学中，把学生的“学”和教师的“考”结合在一起进行教学活动的开展，也就是说，“学考一体”模式就是将教学方式和考核模式进行结合，作为一个整体内容来思考的教学模式。“学考一体”教学模式的出现，也是高校思想政治教学模式的一次巨大创新。在实际的高校思想政治教学中，学生的学习是一种自主的行为，教师是无法对于学生的学习造成影响的。虽然当前的教学模式探究中，不断地强调对于学生自主学习的习惯的培养，但是实际上，学生的学习习惯以及学习心态才是学生学习成果的重要保障，而这些内容都是需要教师对于学生进行引导的。教师的引导工作通常是通过教学活动进行的。所以，想要让学生更好地进行学习并且爱上学习，需要教师运用良好的教学方法开展教学活动才能够实现。经过上文的分析能够得知，学生的“学”实际上，就是教师的教学水平，只有教师的教学水平足够高，才能够引导学生的学习成绩提高。所以，教师不断地进行教学模式以及教学方法的创新，就是为了引导学生更好的学习，使自身的教学水平能够得到提升。只要教师掌握了优秀的教学方法，就能够帮助学生提升学习的兴趣，让学生能够爱上学习，最终才能够掌握更多的知识。教师的“考”，从本质上分析，指的就是教师的教学方式。日常的高校思想政治教学中，教师总是习惯性地把教学过程和考核过程进行分离，认为教学是主要任务，在教学任务完成之后，才应该考虑到考核过程的活动内容，也就是说，考核过程不属于教学活动，而是教学活动开展过后的结果呈现。但是，这种想法是十分浅薄片面的，考核是对于学生的学习成果的检验，也是对于教师教学能够是否能够符合学生需求以及教学成果的体现，通过考核的过程，能够把学生以及教师的两个方向的积极性都能够调动起来。事实上，考试也是一种教学活动，因此他是对于教学活动成果的一种检验。如果教师的教学活动开展完成之后，却毫无成效，就是一种不完整的教学，或者也可以说，教师的教学活动开展是失败的。所有的教学，都要受到检验之后，才能够了解教学的成果如何，因此，检验本身就是教学的一部分，教学的全过程，是由教学过程加上教学结果构成的。因此，“考”从本质上说，就是教学过程的延伸，是教学中不可或缺的重要构成部分。通过分析可以得知，“学”和“考”都属于教学的一部分，因此，“学考一体”的模式在实际的理论分析上，是可行的。所以教师一定要正确的认识“学考一体”教学模式，将其运用在高校的思想政治教学过程中。

二、“学考一体”模式的特色

“学考一体”模式是一种教学方式的尝试，其主要的特点体现在，主体性较为多元，并且过程也比较多样化，采取了多种方法。多元主体性，本质上的意义就是让学生在高校思想政治教育过程中，能够具有更高的参与度。在教学的过程中，学生的参与度对于教学效果来说，是十分重要的。学生在课堂上具有越高的参与度，就说明教学主体越多，也就是说，教学的成果体现的就更为明显。但是如果学生在课堂上的参与度较低，就是课堂的教学主体较少，那么教学的实际成果就难以体现出来。“学考一体”模式的运用，就是为了解决现阶段教学中存在的学生在课堂上的参与度过低，并且不感兴趣的现状。通过“学考一体”模式的运用，能够使高校思想政治教育的课堂上，具有更高的学生参与度，从而使课堂的主体能够增加。而想要实现这一目标，教师则是重要的影响因素。在“学考一体”的教学模式中，教师是教学活动开展的主体，能够发挥出教学的主导作用。因此，为了能够使更多的学生参与到教学过程中，就需要教师把教学和考核的内容有机结合在一起。在教学中，教师可以通过随时随地的考核，让学生在学习的时候更加认真，提升课堂注意力。比如:教师可以在课堂上，边讲课边提出问题，让学生回答，根据学生的回答情况进行记录，最终算在学生的学业成绩中。或者，教师还可以开展课堂测验的模式，针对于学生出现的错误问题，着重地进行讲解，在讲解的过程中，可以结合本堂课的教学知识点，更加深化的讲解。这种在课堂上，讲与考结合的方式，能够促使学生不得不将全部的注意力都集中在课堂上，并且能够激发学生主动参与课堂教学的心态，使学生更加具有效率的学习。通过这种多种主体参与教学的模式，就能够不断地提升课堂的参与度，最终，就可以实现高校思想政治教育中“立德树人”的教育目标。所谓多重过程性的含义就是指在教学中，教师运用了更多的过程开展教学活动。现阶段的教学模式主要可以分为三个阶段，第一阶段是课前的预习工作，第二阶段是课堂的学习内容开展。第三阶段是学生的课后复习。“学考一体”模式的运用中，就是把现阶段的这三个课堂阶段融合在一起，组成一个整体的教学模式。比如:预习阶段，不仅让学生进行知识的预习了解，而也要给学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课堂需要学习的知识内容。在课堂学习的时候，教师也不能单一地讲解教学内容，也要提出问题以及课堂测验，使学生能够在思考问题的时候进行学习。在课后复习的时候，教师可以布置一些测试的内容，来检验学生对于课堂学习的知识掌握情况，并且要对学生的变通思维进行培养，布置一些更加深入的学习内容。这三个阶段，就构成了学生学习的一个由浅到深的过程。

三、“学考一体”模式的运用

在“学考一体”模式的运用上，要对于考核方式进行划分，在传统的考核方式划分上，可以分为形成性评价和总结性评价。但是在这种模式下，学习和考核是独立的个体，相互之间是没有联系的。通常，学习的过程是在形成性评价过程中完成的，贯穿了整个学习过程。期末考试，就是总结性评价的过程，主要是在学生的每个学期末进行。但是站在“学考一体”模式的角度来看，这两种过程就是一个单纯的过程而已，没有什么实际意义。日常的学习和考核是对于学生阶段性学习的总结，而期末的学习和考核则是对于学生这一学期学习知识的总结。因此，这种形式就轻视了总结性考试，甚至于不需要总结性考试。这种模式的运用，能够减轻学生的期末考试压力，避免学生出现只有期末阶段猛地冲刺学习，平时学习中却十分懈怠的情况。“学考一体”模式中，运用了多种教学的方法。在教学的时候，“学考一体”模式能够有针对性地对于各式各样的教学方法结合在一起。拿传统教学方式来举例，“学考一体”教学模式的运用，能够把传统教学模式中运用到的案例教学法、情感教学法、多媒体教学法以及交流谈论教学法等方式全部整合在一起进行课堂运用，使高校思想政治教育课堂的形式更加多样化，提升学生的学习兴趣。在教学中，线上和线下的教学方式已经成为了当前教学方式的主流选择，这种教学模式在“学考一体”教学中，也可以得到合理的运用。例如:教师在课堂上，想要随时提问，随时检验，为了便利，就可以通过线下讲课，线上测验的方式进行。教师在课前，提前对于线上的一些本堂课需要用到的教学测验题目进行设置，然后在课堂上，根据讲课的内容以及进度，选择抽取一些问题让学生进行解答。这个操作的全过程都可以通过手机完成，因此，学生在课上，可以随时进行作答。在学生作答完成后，就可以直接传输到教师的平台中，让教师能够实时收到学生学习的反馈，并且可以通过对于错题的整理，开展接下来的错题讲解的教学内容。翻转课堂也可应用于“学考一体”模式中，这种形式对于“学考一体”教学模式来说，是十分匹配的。通过翻转课堂的运用，能够把“学考一体”的长度延伸到课外时间以及线上教育中。从而帮助学生突破时间和地点的限制，实现物理空间的拓展，随时随地进行学习。并且，客观上还能够帮助学生不断地增加学习与考核的知识量，拓宽学生的知识储备，最终，提高高校思想政治教育课程的教学效率。

篇5

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2012）04-0209-01

1以往初中思想品德课存在的主要问题

1.1教学内容滞后

思想品德课最大的特点是时政性强，时效性大。但以往的教学内容远远不能适应社会的快速变化，这里有一定的教育滞后的客观因素，但主要原因还是思想品德课对适应社会的积极主动性不高。这导致了理论与实践严重脱节，对教师教的积极性和学生学的积极性都有很大打击，影响了教学质量也减弱了教育的意义。

1.2受重视程度不够

初中思想品德课虽然教育意义重大，但却因为中考压力，一直被定位成副科，不计入中考成绩或者是在中考成绩中占的权重很小。因此，在绝大多数学校里，初中思想品德课都出现了课时不足、课程内容多、课堂容量大、教学资源少等情况。教师没有时间去深入、透彻的讲解；学生没有时间和机会去深入理解、贯通掌握。因此，整个教学过程基本上是教师大量灌输，学生死记硬背。

以上情况是以往初中思想品德课堂的主要问题，也是各个学校普遍存在的问题。课程改革对初中思想品德课提出了新的标准要求和教学理念。规定思想品德课是初中学生思想品德健康发展的奠定基础，加强思想道德教育，帮助学生提高思想素质，形成健康心理素质，树立法律意识，增强社会责任感，逐步形成正确的人生观、价值观、世界观。笔者深入分析，在实践中逐步领会新课改后的教学理念，对思想品德课的实施，提出如下建议。

2教师教学理念的更新

初中思想品德课是培养学生道德品质、行为规范、法律意识、社会责任的主要途径，是学生成为一位合格公民的基础。因此，初中思想品德课堂应该是开放性的。教材中的知识结构是这个开放性课堂的灵魂，而社会时事是呈现知识结构的最好载体。要用理论去分析时事，再从时事归纳总结出理念。真正做到理论联系实际，实践检验理论，调动学生主动参与到课堂中来，让学生的思维活跃起来参与到实际事件中去，通过角色扮演、换位思考等教学手段使学生切身感受到思想品德的理论知识对社会实践的重要意义。

3教师教学过程的把握

课程改革不仅提出了新的教学理念，也对整个教学过程提出了更高的要求。相对比较思想品德课堂更具开方向性，也就要求了教师要有更强的驾驭课堂的能力。以往的教学课堂，多是教师讲授，学生听，记笔记，可以说教师是课堂单方面的主体，教师只要维持正常的课堂秩序和课堂纪律，基本能够完成教学。但新课改后，课堂的主体发生变化，学生转换成了课堂的主体，学生的参与度更高，教师更多的是去引导、总结和帮助。因此，新课改后课堂教学必须以高超驾驭课堂的能力为基础。要保证学生思维参与到案例中来，也要保证学生思维最终的落脚点是课堂的理论知识结构。简单的分组、畅所欲言的随便讨论，只能使课堂更加混乱无序。

4考核方式问题

考核是检验教学效果和学生学习情况最直接有效的方法，考核方法、考核模式、成绩评价方式、等次排列方式是教学过程的最终导向。因此，新课改要长期、深入贯彻执行下去，必须以新的考核模式为基础，这也是我国推行素质教育面临的一大难题。以往教学模式正是因为最终的考核是一纸试卷决定学生的成绩等次，所以才有了填鸭式的教学课堂。

新课改后初中思想品德课要探讨出全新的考核模式，这种考核模式要能体现出学生思想品德、社会公德、法律意识的认知和意识；也要体现出在社会实践中学生对社会实践的自身行为选择；还要体现出学生对重点知识点的掌握和理解。这应该是理论和实践相结合的考核模式，但这种考核模式在教学实施过程中，显得难以实施，因为没有现成的模式去参考，也没有统一的标准去衡量，更困难的是教师或者是教育无法给学生的思想品德、社会公德、法律意识和社会责任感一个具体的、有意义的分值；也无法给学生选择的行为给“是”或“否”这种全或无的对错之分。这需要社会学专家、学者的帮助，也需要全社会的支持。

5结语

初中思想品德课作为培养学生正确人生观、价值观、世界观的重要渠道，要跟上社会经济发展和文明进步。课程改革促进了这么课程的发展，适应现代化的社会。课程改革带了全新理念的同时对教师提出了更高的要求，教师要从理念上，从教学过程上不断提高自身素质和业务水平。特别重要是这门时政性强又有特殊意义的课程需要有适合的考核模式，这种理论联系实际，多样化的考核模式需要更多的探索和研究。

参考文献

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综合性全程跟踪考核法，把对学生学习成绩的考核量化到学生学习的全过程，实现考核方式全程化，使学生的思维能力和综合素质从量变的积累达到质变的飞跃。学生在每一节课，在每一个教学环节中的表现都与学习成绩的考核有关。综合性全程跟踪考核法用考试这个杠杆来制约、调节、激发学生的学习热情。

如何把考核量化到学生学习的全过程，首先需要缜密地设计科学、合理的考核方案，使考核方案既能考核学生对所学知识的掌握程度，又能考核学生思维能力的发展水平和基本素质的提高程度。我在物理专业三个课堂、两门课程中改革了考核方法，实行了综合性全程跟踪考核，收到了预期的教育教学效果。

1.转变了学风，改善了考风

考核方案结束了只凭期末一张试卷定高低的状况，激发了学生的学习热情，提高了学生的学习积极性，改变了过去学生平时不努力，靠期末临时突击通过考试的现象，转变了学风。时刻督促学生把学习时间放在平时，在一点一滴中下功夫，在知识的积累过程中，培养能力，提高素质。同时也减少了平时不努力，到期末靠投机取巧通过考试的概率，改善了考风。

2.激发了学生的创新意识，培养了学生的创新思维能力

考核方案中的创意分旨在鼓励学生自主创新，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维能力。考核方案中对课程论文的考核，也旨在培养学生的创新思维能力。而且创意分和课程论文的成绩上不封顶的方案激发了学生的创新精神。一个学期的教学改革的实践印证了这一考核方案的设计初衷。学生创新思维的闸门被打开了，他们敢于对教材、对习题提出质疑；他们写出了有自己见地的论文；他们开始用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考大自然。 他们被十几年的应试教育磨灭了的科学兴趣和好奇心又重新焕发出来。

3.提高了学生的逻辑思维能力、科学概括能力和对知识融会贯通的能力，使学生学会了整合知识、升华知识

考核方案中的5次章总结和1次课程总结，虽然分值不高，1次章总结满分为2分，1次课程总结满分为5分，但这个考核环节对提高学生的逻辑思维能力、科学概括能力和对知识融会贯通的能力，让学生学会整合知识，升华知识，大有益处。学生由不会写总结、不得不写总结到写出了有自己见解的总结、爱上了写总结，是一章章的总结的量的积累，使学生发生了这样的质的变化。学生在写总结过程得到的锻炼与提高是其他教学环节所无法替代的。

4.提高了学生课堂听课的效率

考核方案将平时成绩与学生的课堂表现联系起来，这使得学生更加重视课堂的听课状态，学生上课听课的精神面貌发生了变化，不再是被动地听，而是主动地听、主动地想，思维一直跟着老师，与老师的思路共进退，甚至超前老师的思维。大大减少了学生上课走神，人在课堂，心不在课堂的现象。学生上课专心听讲，基本上在课堂解决当堂所学习的内容，提高了课堂听课效率。

二、教学方法改革

教学方法是教师和学生为达到教与学的目的而开展教学活动的一切方式方法的总和。对传统的考试方式作出了改革，相应地也要改革传统的教学方法。例如，课堂要求学生积极发言，首先要求教师能提出引发学生深入思考的问题；要培养学生的创新思维能力，教师要先给学生提供培养创新思维能力的知识载体。教学方法要与考核方法相适应。

1.研究型教学法

高水平的教学是以研究为基础的教学。以创新的教学理念调动各个教学环节，培养学生的创新思维能力，既是研究型教学法的出发点，又是研究型教学法的落脚点。针对不同的教学内容，又可以运用不同方式的研究型教学法，如回归式研究型教学法、融入式研究型教学法、辐射式研究型教学法。

（1）融入式研究型教学法

融入式研究型教学法是将研究性课题融入课堂教学过程中，挖掘传统教学内容蕴涵的创新性思维的知识载体，将学科的热点、有争议点的研究课题，将教师的科研课题适时地融入课堂教学过程中，让学生了解哪些问题是值得去思考，容易产生新观点的问题，为学生发展创新思维埋下伏笔，为学生产生创新思维提供研究课题。

（2）辐射式研究型教学法

科学是发展的。教师在教学实践中会发现传统内容的错误或陈旧部分，提出或补充正确的、新的内容，使教材更好地符合科学发展的真实过程，是教师的职责，有机地加入新内容是必须的。对于新内容的加入，必须首先经历“寻根”的过程，即要找到前沿内容在基础层次上的“根”。在讲授有关基础内容时，把前沿内容辐射出去。这就是辐射式研究型教学法的内涵。

2.整合教学法

知识点可分为孤立知识点和可整合知识点。整合教学法的要点是对可整合知识点进行整合，打破章与章、节与节的界限，以整合后的知识点为载体，表达一定的思想，特别是研究者的思想、语言和方法，也包括教师的理解。

3.师生互动教学法

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二、预期目标

1、让新教师在短时间内熟悉学校，熟悉工作岗位，进一步巩固新教师的专业思想，具备良好的道德素养，能热爱本职工作，热爱学生。

2、初步掌握学科的教学常规和技能，理解学科的业务知识和内容体系，课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。

3、对课改目标、课程标准、教材教法有较深刻的认识，并能运用到实际教学中，增强驾驭教材、驾驭学生及驾驭课堂能力，提高教学水平及学科质量。

三、培训时间

年月——年月

四、培训形式与要求

由集中培训和分散培训两部分组成。集中培训由镇中心小学统一组织，分散培训由各村小校长直接负责。

五、重点培训工作

1、从抓学习入手，以促发展。师德修养是教师立身立教之本。因此，要先从学习入手，集中学习《中小学教师职业道德规范》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，结合自身找差距，在教育、教学中约束自己，规范自己，从而达到自修、自思、自我提高的目的。

2、从抓考核入手，以促提高。对新教师实行考核制，采取学期考核与学年考核相结合，学生考核、同行考核与领导考核相结合，定性考核与定量考核相结合的方式进行，考核结果作为新教师提拔、评先、树优的重要依据。

3、以课堂教学为主阵地，提高课改意识。深入开展新教师备课、上课、说课、评课等活动，让新教师听课后，能取别人之长补己之短，促其发展。

4、培养与提升新教师课改、科研意识，强化现代信息技术的培训。采取理论讲座、自修自练、集中学习、外出培训等方式，不断丰富新教师课改、科研理论水平，并根据自身经验及所教学科特点，在工作中认真实践，及时总结，更好地成长。

六、总体措施

篇8

二、预期目标

1、让新教师在短时间内熟悉学校，熟悉工作岗位，进一步巩固新教师的专业思想，具备良好的道德素养，能热爱本职工作，热爱学生。

2、初步掌握学科的教学常规和技能，理解学科的业务知识和内容体系，课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。

3、对课改目标、课程标准、教材教法有较深刻的认识，并能运用到实际教学中，增强驾驭教材、驾驭学生及驾驭课堂能力，提高教学水平及学科质量。

三、培训时间

年月——年月

四、培训形式与要求

由集中培训和分散培训两部分组成。集中培训由镇中心小学统一组织，分散培训由各村小校长直接负责。

五、重点培训工作

1、从抓学习入手，以促发展。师德修养是教师立身立教之本。因此，要先从学习入手，集中学习《中小学教师职业道德规范》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，结合自身找差距，在教育、教学中约束自己，规范自己，从而达到自修、自思、自我提高的目的。

2、从抓考核入手，以促提高。对新教师实行考核制，采取学期考核与学年考核相结合，学生考核、同行考核与领导考核相结合，定性考核与定量考核相结合的方式进行，考核结果作为新教师提拔、评先、树优的重要依据。

3、以课堂教学为主阵地，提高课改意识。深入开展新教师备课、上课、说课、评课等活动，让新教师听课后，能取别人之长补己之短，促其发展。

4、培养与提升新教师课改、科研意识，强化现代信息技术的培训。采取理论讲座、自修自练、集中学习、外出培训等方式，不断丰富新教师课改、科研理论水平，并根据自身经验及所教学科特点，在工作中认真实践，及时总结，更好地成长。

六、总体措施

篇9

全面了解教职工三年来取得的工作实绩，提高员工履行岗位职责的自觉性和责任感，继续推进以岗位职责和绩效为特征的人事制度改革。

本院在编在岗教职工

1、管理人员（科级及以下）、其他专业技术人员及工勤人员：考核内容包括德、能、勤、绩四个方面，着重考核履行岗位职责、思想品质、敬业精神和工作实绩。

2、专任教师：对照《____学院教师岗位职责》，考察教学工作、科研工作、社会服务工作，重点考核三年内完成的工作量，获得的代表性成果以及本科教学工作情况。（教师可登陆校园网“信息门户”，在“人事服务”—“岗位考核”中查询工作量具体数据及考核等次）

教师完成聘期总工作量的考核，按照《____学院__年人事管理制度调整方案（试行）》（上体院院字（__）75号）中“____学院教师年度工作量管理实施办法”执行。

教职工聘期考核分为：合格、基本合格、不合格三个等次。

__年至__年教职工年度绩效考核作为聘期考核参考依据。原则上，凡__—__年度绩效考核有2次或2次以上“基本合格”的，聘期考核“基本合格”；凡__—__年度绩效考核有2次或2次以上不合格的，聘期考核“不合格”。聘期考核基本合格或不合格，按照《____学院__年人事管理制度调整方案（试行）》（上体院院字（__）75号）文件相应规定执行。

被考核者应认真对照原聘任岗位职责, 做好聘期总结，对三年聘期中履行岗位职责作自我评价。各部门考核工作小组进行评议后签署考核意见，并确定考核等次。

1、5月12日前，教职工完成聘期个人工作总结，并填写《聘期考核登记表》。

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各单位要将师德师风建设情况纳入单位目标管理考核之中，将师德师风建设作为提升人才培养、社会服务、事业发展水平的重要指标和载体。各学校校长是师德师风建设的第一责任人，负领导责任；分管师德师风建设的的副校长（或书记）为主管领导，负主要责任。对因教育管理不力造成重大师德问题的，对单位、有关领导和责任人在评先评优等方面实行一票否决。对师德师风建设重大问题隐瞒不报，不如实报告、不按时报告、干扰和阻挠如实报告的，追究有关责任人的责任。

二、会议制度

学校班子每学期至少要召开2次师德师风建设专题会议，分析、研究、安排、总结师德师风工作；学校每年要召开一次全校教职员工参加的师德师风建设大会，要将师德师风建设贯穿到各项工作之中。

三、学习培训制度

各校每月至少要组织1次教师全员参加的师德师风培训。教师要自觉参加继续教育培训，并完成规定学时，按时取得培训合格证。今后，凡教师培训都必须讲师德、必须讲教师礼仪。要把师德师风学习作为教师继续教育的重要内容，做到学习培训经常化、制度化，不断提高学习的针对性和实效性，切实提高广大教师的师德师风水平。

四、谈心制度

学校领导要经常找教职员工谈心，了解他们的工作和思想状况，帮助解决实际困难，构建和谐和校园文化。

五、档案制度

学校要为每一位教职工建立师德师风档案，专门记载教师师德师风表现情况。其内容为：教师的个人简历、师德师风考核情况、师德师风承诺书或责任状、师德师风学习体会和演讲材料、个人总结、奖惩情况等。师德师风档案不仅要如实记载教师在师德师风方面取得的成绩，而且要如实记载教师违反职业道德方面的情况，既不夸大事实，也不少记漏记，确保记载内容的真实、全面。

六、民主评议制度

要面向社会公开师德师风举报电话、设立师德师风举报箱或建立其他举报和反馈渠道，聘请“师德师风监督员”，构建完善的评议网络，自觉接受学生、家长和社会对师德师风建设进行监督和评议，并采取问卷等方式征求意见，预防和减少违反教师职业道德的行为。每年九月为全市中小学师德师风活动月。要结合教师节庆祝表彰活动，开门纳谏、进行反思、总结提高。

七、情况报告制度

要对照师德规范要求，教师每学年写出师德师风自查报告，由学校组织鉴定评价，并记入个人师德师风档案。同时，对本地区、本单位有严重违反师德规范行为及重大问题的，应及时向上级主管部门报告。

八、考核制度

学校要成立师德师风考核小组，采取领导考核与群众考核相结合、定量考核与定性考核相结合、阶段考核和年度考核相结合的方法，对领导干部和教职员工进行师德师风考核。每学期期末，要以年级组或教研组（含行政组）为单位组织教职工进行师德师风自查互查，每位教师在自查中都应如实报告本人该学期遵守师德规范、职业道德的情况，接受群众评议。考核结果要公示、备案、存档，并把考核结果记入个人档案，作为年度考核、评先评优、职称评定、职务晋升的依据之一。

九、诫勉谈话制度