课堂个性化教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇课堂个性化教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

语文教师独具个性魅力，是实施语文个性化教学的先决条件。语文教师的“个性”是指教师各种优秀素养综合表现在课堂上独具风采的人格魅力。语文教师的教学个性魅力来源于其对语言文字和社会生活的独特感受力以及语文方面的特长。这种个性魅力可能表现在教学语言上，可能表现在表情教态上，也可能表现在文化修养以及个性心理上……最重要的是表现在教材理解上。

二、师生关系民主平等

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念在课堂的体现是实施个性化教学的基础。教师只有突出平等的教学活动个体的身份，摒弃高高在上、居高临下的姿态，才有可能突显学生的主体地位，才有可能激发学生自主学习、积极探究的精神，才有可能引导学生大胆质疑，开展个性化阅读和写作的语文学习活动。

三、教学组织不拘一格

语文教学的内容丰富多彩，不同文体各有特点，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同学生各有个性。因而，不可能只采用一种教学模式组织教学。教学有法，教无定法，灵活运用，自然得法。教学组织不拘一格，这正是语文个性化教学的外显表征。同一教师在各自的教学体系中也要突破模式化的局限，采用不同的教学手段，根据教学的需要灵活处理教学环节，根据认知规律安排教学次序。教学组织的呈现多种多样，可以是活动型、煽情型、讨论型、表演型、训练型、朗读型等。

四、思维指向发散创新

语文教学是培养学生的内部言语和外部言语的思维过程。语文个性化教学引导学生对语言材料进行多角度、多层面的思考、审视和解读。在个性不同的学生的思维碰撞中活跃课堂，质疑探究交替起伏，推动个性化教学的顺利进行，也促进师生对问题的思索向纵深发展，由此为语文个性化课堂教学带来活力。

五、文人对话多边互动

语文个性化教学必然是围绕文本进行的多边对话的教学，对话活动贯穿于课堂的始终，成为语文个性化课堂教学的主线脉络。这种对话包含师文对话、师生对话、生生对话、生文对话。这种对话，以文本为媒介，以课堂为载体。师文互动是对话的基础，师生互动是对话的导引，生生互动是对话的促进，生文互动是对话的目标。

六、课堂开放多元有界

文本的内涵是丰富的、多元的，个性化教学正是以开放的姿态引导学生进行多角度的解读。个性化课堂就是教师想方设法创造条件，创设情境，诱导学生体验感悟，各抒己见。个性化教学的“开放性”特点主要体现在教师在课堂上鼓励学生对文本进行增解、异解、批解。多元有界是文本个性化解读的基本原则。个性化的文本解读更倾向于学生个人的阅读体验，侧重于联系生活、比照文本的感悟。从这个意义上说，个性化语文教学就是生活化的语文教学。

七、学生个性健全发展

实施个性化教学就是为了促进学生个性健全发展，这就规定了其出发点和归宿。健全的个性是指适应社会、服务社会、改造社会的良好的个性品质，包括良好的个性心理品质、健康的情感世界、优良的道德修养和独特的个性张扬。个性化的语文教学以其丰富的情愫、开放的形态、优美的语言形式，使学生的个性在不同程度上得到彰显和发展。

八、人格塑造充分体现

个性的发展以人格的发展为基础。本文所指的“人格”侧重于道德范畴，指向社会规范，强调人的社会属性，是“个性”的核心内容。因而，个性发展的核心是人格的发展。在语文教学中贯彻个性化教育，首先要充分体现人格的塑造。人格塑造功能是语文个性化教学的内核。语文个性化教学通过文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影响、榜样的导向来完成对学生健全人格的塑造。

九、情意活动和谐融洽

语文个性化教学以文本（包括作文）为基础，文本起着平衡课堂的作用，因而，气氛仍是和谐融洽的。师生关系的平等民主，课堂形态的开放兼容，师生心态的平和谦逊，维持了所有的交锋和论辩，，和而不同；由于情感意志的投入在课堂得到了宣泄，体验得到了表达，观点受到了尊重，所以所有的交锋和交流反而促进了课堂氛围的融洽。在个性化课堂教学中，学生既张扬了各自的个性，也容纳了他人的个性。

篇2

1. 个性化解读教材

高效课堂，从教师角度来说，应该能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。高效课堂的功夫下在课前准备上，各学科的备课组老师每星期按照定时间、定主题、定发言人的模式坚持集体备课。针对同一教材的不同解读，让教师各抒己见，在交流切磋中优势互补，在思维碰撞中不断提升。每一位根据本学科特点，个性化的解读教材。如个性化语文阅读教学，体现在个性文本解读之“四问”——课文写了什么？怎么写的？为什么写？写得怎么样？前两问是基于文本内容与表达，是培养学生双基的主要途径；后两问是立于文本主旨与特色，更利于提升语文认识，个性化地领悟文本特色。

2. 个性化教学设计

集体研课的目的，不是促使同年级教师对同一教材达成共识，而是促使教师个体之间的相互启发、相互借鉴、各自求异。在此基础上，充分尊重各位教师兴趣特长，并根据班级学生实际，创造性、个性化地进行教学设计。例如英语学科教师的“任务驱动发展”教学模式则组织老师加强对教材进行教学预案、个体再创等方面进行优劣、得失分析，加强对教学处理中典型问题的主题性指导。

二、重视学生个性化，实现教学高效率

1. 个性化思维培养

思维，优于一切知识。课堂教学，尤其要注重学生思维的培养，特别是求异思维的培养，它是创新的前提与基础。每一门学科，每一个课堂都要有效利用教材的“留白”“发散”之处，培养学生个性思维。例如语文学科，尊重学生独特的见解与感悟；数学学科，鼓励学生发散思维，一题多解；英语学科，创设不同的教学情境，不拘泥一种交际形式进行口语训练；美术学科，不限定画面的内容、画画形式……

2. 个性化学习方式

学生是学习的主人。从学生的角度来说，高效课堂的主要表现为学生主动学习、积极思考。整齐划一的学习方式，无疑会在一定程度上抹杀孩子的个性。在教学中，要充分发挥学生学习的自主性。在自主学习的基础上，再进行小组合作，再进行集体探究。自主的目的，是为了让每一个孩子的个性得到充分展示；合作的目的，是为了让孩子团结协助，优势互补，培养良好个性；探究的目的，是在集体智慧的启迪下，再次发挥学生的个体性，形成新的高度。

三、凸显课堂个性化，达成教学高质量

1. 个性化课堂训练

根据学科特点、教师特长、学生实际，个性化地组织开展教学练习活动。语文课，重个性化感悟、个性化朗读、个性化表达；数学科，重个性化思维、个性化解决问题的途径与办法；英语科，重个性化情景创设、个性化口语交际……学生根据自己的兴趣、爱好，自主选择学习的方式，从而培养各种学科能力。

2. 个性化评价激励

篇3

美术是一门具有趣味性、多元性和多维性的课程，学生可以根据自己的想法各抒己见。因此，美术课程在个性化教学方面有着不可多得的优势。教师如何利用美术课程的这种特点，引导学生在发挥个性的同时创造美术课堂的良好教学氛围，是一个值得思考的教学课题。

一、有明确的美术个性化教学目标

教学目标可以按照教学情况分为三个层次：以保障学生能够形成个性化审美认识为主要任务的低级目标；以培养学生基本的艺术欣赏能力和评价能力为主要任务的中级目标；以倡导学生提高鉴赏与分析艺术作品所包含的文化价值的能力为主要任务的高级目标。以《中国现代美术作品欣赏》教学为例，教师可以引导学生结合自身的学习能力、知识储备以及心理需求等，建立个性化的学习目标。教师要以不同的要求对待不同的学生，这些学习目标包含了对于美术作品的感受与评价。这种教学方式可以在尊重学生个性的基础上挖掘学生的能力和潜质，提高学生的美术欣赏能力。

二、教师要对学生的个性化进行鼓励性的评价

1.对学生个性化的评价

在评价过程中，教师要选取合适的、积极的、肯定的、柔和的语气评价学生，引导学生根据自己的学习目标积极投入美术课堂教学活动。初中学生在心理上仍然偏重感性思维，因此个性化表现上也较为突出。教师要充分尊重这些学生的表达方式，通过鼓励培养学生在美术学习方面的勇气和信心。

2.对学生作品评价的个性化

以往的教育体制中实行的百分制评价并不适合个性化教学。初中美术课堂教学中，教师要对学生的美术作品、实践过程等作出切合实际的鼓励型评价，使评价个性化。如，针对学生作品或者实践中的某个闪光点进行评价，针对作品的创意与进步点进行评价。对学生作品给予适当的赞扬能使学生更有兴趣继续美术课程的学习。这种评价方式可能会使教师工作量加大，但学生能够从中感受到来自教师的重视、期待，从而提高学习美术课程的积极性。同时，在课堂教学中，对学生的课堂作品进行适当的当面评价，能使学生更有勇气和决心继续学习美术课程。这种评价体系充分尊重现代教育中以学生为主的理念，教学活动更能够调动学生的参与度。因此，要让初中生对于美术课程提起学习兴趣，个性化的评价是一个重要的手段。

3.尊重并鼓励学生在美术作品的欣赏上的个性化评价

每一名学生对待美术作品的评价都是不一样的，教师要尊重这种个性化的评价，并鼓励学生在美术作品的欣赏和评价上能够有更加个性化的表达。教师在美术欣赏课程教学过程中，要引导学生从自己的角度对美术作品进行评价，能够认真而充分地表达自己对美术作品的感受。对这些个性化的评价，教师不要从好与坏、高与低的角度进行评价，而要在理解的基础上进行引导，加强学生对这些作品的深层次赏析。对于美术作品的个性化赏析，既可以提高学生的美术欣赏能力，又能够锻炼学生的想象能力和思维能力，引导学生从感性思维向理性思维转变。4.鼓励学生在美术作品创作上的个性化在初中美术课堂上，教师要鼓励学生在美术创作中实现个性化表达。学生可以根据自己的个性和特长通过素描、国画、油画、水彩画、卡通画等表达教师要求的绘画主题。教师可以通过这些个性化的作品掌握学生的美术学习情况，让学生扬长避短，创作出更为优秀的作品。教师在美术教学中要尊重学生在美术表达上的创意与个性。

三、教师要引导实践美术课程教学树立正确的德育方向

美育的开展是为了使学生拥有更为健全的人格，培养学生全面的素质，通过审美情趣与美术爱好提高学生的道德修养。教师应该在初中美术课堂教学中引入对美与丑的正确鉴赏，引导学生追求真正的美。如，对于人体美术作品，可以引导学生认识并欣赏美术作品中对于人体美的描绘，同时，对比现实生活中一些恶意的、哗众取宠的作品等，通过对比引导学生正确认识作品的艺术价值，顺势开展美术课程教学，以加深学生的理解。

四、结语

初中美术教师要充分认识到美术学科的个性化、多元化特点，了解初中生的心理和行为特征，掌握教学目标，从而对初中美术课程教学的个性化教学模式进行充分研究，建立一套更为科学的教学方案，调动学生学习美术的积极性和主动性，引导学生以极大的热情学习美术、欣赏美术作品，提高学生的综合素质，健全学生的人格。

作者:陈璇 单位:南京东山外国语学校

篇4

让个性化教学进入语文课堂，注重学生的个性，注重多元化发展，是新课标的要求，更是语文课堂教学改革与创新的方向。语文课堂要有个性化，我认为应从以下几个方面去做：

一、教学设计个性化

教学设计个性化是指教师处理教材、实施教学的方式方法新颖别致，不落俗套，科学合理，教学效果卓有成效。具体表现在以下三个方面：首先，教学角度要设计得好，就是要寻找讲解课文的最佳切入点，巧妙突破，引导学生快速入境人情，多快好省地理解把握课文；其次，教学问题要提得好，就是教师要抛出一些高明的问题，激活学生思维，在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容；第三，教学环节要安排得好，就是各个教学环节环环相扣，层次分明，快慢适当，既要与教材内容的难易相一致，又要符合学生的阅读心理和思维规律，以便使整个教学过程丰满、流畅，如风行水上，自然而然。

俗套的教学设计禁锢着我们的创新意识，使我们的教学思维总是停滞在浅白的层次上，久而久之，就形成了教学的懒惰和僵化，致使语文教学效率低下，失去活力和生机。因此，在教学设计上，教师要不断发掘自己的智慧，发挥自己的创造性，追求教学设计的新意，力求形成自己的特点和风格，进而创造个性化的语文教学。例如，《祝福》中隐含着一条内蕴丰富的信息------祥林嫂是一个没有春天的女人。由此，教学中教师可以以此为节点巧妙发问，进而以一石激起千层浪，让学生深刻地认识到祥林嫂生命的悲剧性以及其中所寄托的深邃的象征意义，并且通过这一线索串起了阅读过程中的诸多内容，达到了以点带面、一悟百悟的效果。

二、文本阅读个性化

阅读是具有较强个性化色彩的一种活动。阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程，也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化，继而转换成自己富有个性色彩的语言。阅读教学必须培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维，特别是文学作品的阅读鉴赏，更是要在帮助学生把握文本意义的前提下，让学生多角度、有创意地发表个人见解。由此可见，实施个性化阅读教学必须要尊重文本，否则即使观点再新，形式再活，也只会得到南辕北辙的效果。

三、写作教学个性化

写作是语文学习的一个重要方面，写作能力也是最重要的语文能力之一，语文个性化学习的一项重要内容就是写作的个性化。语文个性化教学有一项重要内容就是写作教学要个性化。在这一教学中，教师必须让学生明白写作不是为了束缚思想，而是为了发展个性和养成良好的写作习惯；更是为了打好写作基础，培养适应社会需要的写作能力。

在这一思想的指导下，教师要注重引导学生写随笔，或在正式的写作课上给出几个作文题让学生自己选写作内容，或创设一定的情境，引导学生写计划书、合同书、就职演讲等实用性文章。这样，写作活动就会有一个全新的面貌，学生就会写出更多有个性、有活力的作文。

四、施教手段个性化

语文教师都有自己不同于他人的脾气、秉性、谈吐习惯和处世行为，表现在教学上，自然呈现出不同的教学形态和教学风格。教学手段的运用，不仅包括教学语言、教学方法、教材教具的选用，还包括教师感情的把握以及教师性情的表现。每位教师都应勇于张扬自己的个性，做一个自主自立和真性情的人。只要是学生接受、喜欢，并且对学生提高语文素养和能力有利的各种教学手段都应该大胆使用，尽情展示，肆意挥洒，而不必畏首畏尾。另外，教师还要学会扬长避短。在教学实施的过程中，要考虑到自身素质。最大程度地发挥自己的特长和优势。

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二、设计独树一帜的个性化教学思路

思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。

三、寻求与众不同的个性化教学艺术

个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛“其乐融融”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

四、塑造别具一格的个性化教学风格

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个性化教学模式的开展，受到广大教育工作者的充分重视和认可，在日常的课堂实践方面也收获了良好的教学效果，对学生语文综合学习能力、教师教学效能感的培养都大有裨益。为此，初中语文教师在组织课堂教学活动过程中，要注重对个性化教学模式的运用，以打造高效的课堂。

一、个性化教学模式的内涵

个性化教学模式是按照教学大纲、课程标准的要求，以学生为根本，以学生的实际学习情况为基础，创设和开发以人性化、个体化为特征的教学模式与手段，致力于实现知识与技能、过程与方法、态度与价值观的“三维”教学目标。人性化，要求语文教师应在教学环节和细节中有效渗透情感因素，以情景交融的教学氛围，感染学生，调动和激发学生的主观能动性，并使学生充分感受到教师的深切关怀与帮助，从而逐步树立语文学习的自信心；个性化，要求语文教师尽多与学生沟通和交流，了解学生个性化的观点和想法，尊重学生的个体差异性表现，并在此基础上巧妙利用学生的心理特征和认知规律，制定适宜学生的课堂教学模式，从而帮助学生建立最佳水平的学习动机。

二、初中语文课堂中个性化教学模式探究

（一）创设生活化情境教学法，有效渗透情感教育理念

创设生活化情境教学法是一种创新形式教学理念的集中体现，需要多媒体技术的有效配合与支持，对教师的个人综合素养和教学技能水平都提出了较高的要求。语文教师应在生活中不断丰富内心世界，以一双发现美的“眼睛”收集与语文教材内容相关的鲜活素材，增强教学的趣味性、灵活性和生动性。例如，在学习沈复的《童趣》一课文时，教师可以在PPT课件呈现的同时，以一首梁静茹的《宁夏》作为教学导入，优美动听的旋律，配合“宁静的夏天，天空中繁星点点……知了也睡了，安心的睡了，在我心里面，宁静的夏天……”等充满童趣而又轻盈美好的歌词内容进行氛围烘托。学生快速进入良好的课堂学习状态，对课文内容充满自主探究的欲望，在这一高效、灵动的教学氛围中学习，有助于学生对课文内容深层次地感悟和理解。

（二）积极开展合作学习法，提高学生自主学习能力

小组合作学习法对学生自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力的培养至关重要。教育学、心理学等方面的研究表明，初中是学生逻辑思维能力、发散思维能力、想象联想能力培养的“黄金期”。小组合作学习模式的开展，可以增强学生与学生之间、学生与学习小组之间、学生与教师之间的互动和沟通。语文教师应鼓励各小组成员充分发挥个人优势和特长，展现个性化风采，从而促使优等生、中等生和后进生相互帮助、共同进步、和谐发展。例如，在学习《皇帝的新装》一课文时，教师可以在朗读环节，将班级学生有机地分成4~5个学习小组，各小组成员分别扮演不同的人物角色（皇帝、大臣等）进行情境对话，从而使学生在“读”中“悟”，在“读”中“感”，提高语言组织表达能力、口语交际能力以及阅读理解能力。

（三）以启发提问式教学模式为导，培养学生思维能力

启发提问式教学模式要求语文教师悉心研读教材文本，在教材内容充分掌握和内化的基础上恰到好处地设置问题和悬念，学生跟随教师的教学思路进行独立思考和分析。逐步培养学生良好的学习习惯和正确的思维方式，从而提高学生语文学习的自我效能感。启发式教学模式的实践要求语文教师注意以下两方面：其一，教学语言的艺术性。语文教师幽默诙谐、生动形象的语言风格可以对学生语文学习兴趣的培养产生正向迁移的作用，提高学生文学作作品的赏析能力和审美水平；另一方面，问题设置的难易度。语文教师应遵循由浅及深、由简到繁的原则，根据学生现阶段的学习水平针对性地设置难易度不同的问题。例如，在学习《苏州园林》一文时，教师可以先要求学生泛读课文，针对文章的语言特征进行相关的问题的设置；之后，要求学生精读全文，整体感知全文，在理清文章结构的基础上，提出相关的细节性探究问题，引导学生深入思考；最后，就精神层面，提问学生：感悟苏州园林的建筑美、领略我国江南第宅园林建筑的风貌后，思考文章表达了作者怎样的思想感情？

（四）注重课外综合实践的意义，进一步发掘学生潜能

语文是一门非常有趣的学科，课堂教学是语文教育教学的根本，但相关的课外综合实践活动对学生语文学习能力的培养亦非常重要。语文课堂中的个性化教学模式开展，应与综合实践活动有机契合，从而拓宽学生的知识范畴，增强学生对文学的热情与憧憬，并将课堂教学内容进一步内化。例如，学习老舍的《济南的冬天》一课文后，语文教师应以“季节”为着眼点，要求学生进行相关的文笔写作练习，如“故乡的秋天”“我眼中的夏夜”“我对春天的向往”等等；在学习《丑小鸭》一内容后，教师还可以为学生推介相关的优秀读物，如《格列佛游记》《骆驼祥子》《繁星•春水》等，进一步提高学生的文学素养与精神境界。

三、结语

综上可知，初中语文课堂中的个性化教学模式要求语文教师不断加强自身学习，汲取知识养分，因地制宜地开发和创设教学模式，渗透情感教育教学理念，促使初中语文课堂教学更加全面化、多元化、个性化。

【参考文献】

【1】高慧萍.浅析初中语文课堂中的探究式教学【J】.大众文艺，2012（23）

篇7

语文课本来应该是最为生动，对学生最有吸引力的一门学科。可是，为什么长期以来却不受学生欢迎呢？笔者认为主要原因在于语文老师在上课的时候照本宣科，偏颇地仅以讲授课本知识点为中心，忽视了课堂教学的外在形式。同时，也忽视了个性化教学的意义，从而使得本该生动、有趣的语文课变得枯燥乏味。语文教学讲究艺术性，而富于个性魅力的语文教学无疑是形成教学艺术的一个基本途径，也是避免学生厌学语文的一个关键性因素，是教书匠和教育工作者的重要区别。

如果我们承认语文教学是一门艺术，那么个性化教学便无法回避。贝多芬雄浑大气的曲调是他别具风格的个性所致，而同时代莫扎特音乐的幽雅、细腻也是其个性使然。同样的道理，有的语文老师长于写作，有的长于朗诵，有的语文老师还能懂得些绘画或者是音乐知识，甚至还能画点像样的作品。这些都是可以提倡的教学个性，在语文教学中都有用武之地。举个简单的例子，鲁迅笔下的孔乙己是特殊时代背景下的典型人物，如果语文老师能对当时的历史背景有着相当的认识，那么，在引导学生学习这篇课文的时候，孔乙己在学生心目中的形象就不会仅仅是一个穷困潦倒、迂腐的单薄形象，他们对于人物的把握反而会更加深刻。由此可见，教师的个性对于教学艺术有多么重要。

如果承认学生是活生生的生命主体，那么，为什么不充分肯定语文教师的个性呢？一位新加坡总理曾经说过：“我们就像一块漂流的浮木，很容易受到外界的影响，缺乏把自己国家和别人区分开来的独立个性。”一个人，一个老师何尝不是如此。实际上，个性有益于教师创造生动活泼的课堂教学，有利于学生创造意识的培养，最直接的是发展学生在教学活动中的自我意识，没有自我意识的生命个性是难言自我创造精神的。

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教材的编写者大多数是作家个性化的东西，语文老师完全可以用自己的个性去演绎作品的个性，可以用自己的个性进行课堂教学的再创作，教师的个性来自于教师对于教材的独到见解，对学生的了解和自信。尽管不能说教师的个性尽善尽美，但没有缺憾又哪来艺术呢？

语文老师应该根据自己的特点去发展并形成鲜明的教学个性，这才是一个语文老师课堂艺术生命所在。

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《义务教育数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见，构建个性化的小学数学课堂不仅有助于学生的发展，而且也是符合课程改革的要求。除此之外，个性化课堂的构建还与课改下的“以生为本”的教学理念相吻合，也是调动学生学习积极性，促使每个学生能从自己原有的基础上获得大幅度提高的关键因素。因此，我们要立足于数学教材，选择恰当的教学模式，以为个性化数学课堂的实现打下坚实的基础，同时，也为学生全面的发展做好准备工作。

二、如何有效实现个性化课堂教学

1.在分层目标的设计中凸显学生的个性

所谓分层目标的设计是为了让每个学生都能体会达到目标后的喜悦，进而以积极的态度走进数学课堂。所以，在教学目标的设计过程中，我们首先要全面了解学生的学习情况，并给予综合性的分析，然后，将学生分成不同的层次，比如：优、中、差三个层次，每个层次的学生所设定的目标不一样。所以，在教学目标设定过程中，我们要深入研究教材，要确保每个层次的学生都能在自己原有的基础上掌握知识，获得能力。

例如，在教学《多边形面积的计算》中“梯形的面积公式”时，为了确保全体学生都能掌握基本的数学知识，锻炼能力，在本节课的授课时，我将本节课的教学目标分成三个层次：

C层：即学困生。主要的任务就是识记梯形的面积公式，识记梯形与平行四边形之间的关系。

B层：即中等生。在C层的基础上，掌握梯形面积公式的推导过程，并应用公式解决实际问题，初步了解转化思想。

A层：即优等生。在B层的基础上，能够运用转化思想自主推导面积公式的形成，灵活应用转化思想，培养学生的空间观念和初步推理能力。

从三个层次可以看出，C层的学生主要就是依靠记忆来掌握基本的数学知识点，进而在解决一些简单的问题上体会到成功学习带来的喜悦之情。B层的学生则是提高学生的知识应用能力，A层的学生主要是综合能力的培养等。总之，在这种分层教学模式下，我们要凸显学生的个性，要让学生在教师因材施教的过程中获得更大的发展空间。

2.在自主探究的实施中凸显学生的个性

自主探究模式是课改下的三大教学方法之一，也是构建以学生为中心的数学课堂的保障。所以，在新课程改革下，我们要搭建自主探究的平台，使学生在自主发展的过程中学会独立思考，进而，在同学之间的交流中展现自己的个性，同时，也为学生良好的发展打下坚实的基础。

例如，在教学《长方体和正方体》时，为了凸显学生的个性，也为了提高课堂效率，在本节课的授课时，我首先借助多媒体向学生展示了不同大小的长方体和正方体，鼓励学生自主观察，并说一说多媒体中所展示的图形的特点。为了减少学生的盲目性，我引导学生从边、棱、顶点、面等方面入手去观察，并自主说一说自己的观察结果，比如，有学生说：这些图形都有8个顶点，6个面；有学生说：有12条边，所有对着的面是一样的。还有学生说：有的面是长方形，有的面是正方形等等。学生都独自发表着自己的观点和看法，这样的自主探究的过程不仅能够帮助学生认识正方体和长方体的特点，加深学生的印象，而且对学生形成自己的思考方式，发挥自身的个性也起着非常重要的作用。所以，在个性化课堂的构建下，教师要充分发挥学生的主观能动性，同时，也帮助学生养成良好的自主探究学习的习惯，当然，也对高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。

3.在评价方式的选择上凸显学生的个性

《义务教育数学课程标准》指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”也就是说，我们不仅要在教学过程中凸显学生的个性，还要在评价环节做到以生为本，使学生能在教师恰当的评价和肯定中重新找到学习的乐趣，进而使学生以积极的心态走进数学课堂当中。如，在评价方式上，我们要改变以往教师的说教式的评价，要充分发挥学生的主动性，在师生评价的基础上组织学生进行生生之间的评价和自我评价，这样可以让学生看到不同的自己，进而让学生在多方面了解自己的过程中发扬自己的优点，摒弃自己的缺点，这样不仅有助于学生保持自己的好的个性，还有助于学生不断完善自己，提高自身素质。

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【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0186-01

一 中职院校的英语学习特点

近年来，随着中等职业学校招生人数的不断增加，大多数中职学生入校时的起点相对较低，文化基础相对较薄弱，特别是英语基础知识更是欠缺，并且对英语的学习兴趣日益减少，进而导致英语学习兴趣降低，英语成绩偏低。英语教学和学生学习英语的现状不容乐观，这其中不仅仅是认知水平的问题，更多的是由于他们以前失败的学习经历所造成的情感问题，而英语学科往往又是他们最怕学的课程之一。他们在英语学习上明显存在自信心不足，对英语学习感到紧张、害怕，甚至是厌恶学习英语的问题。这种对英语学习持有的怀疑和否定的消极情感态度极大地阻碍了他们英语学习的主动性。有些中职生甚至干脆放弃英语学习，令许多中职校英语教师束手无策，深感无奈。以笔者所任职的一所中职院校为例，在英语课堂上，很多的学生提不起学习兴趣。在课下，他们也没有主动学习英语的热情。课上和课下的英语学习都成了一个负担，英语的各种听、说、读、写能力的掌握情况可想而知。

二 个性化教学的设计方案

本文主要探讨的是互动教学法在中职英语教学的应用。所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在传统的教学模式中，不能形成一个师生互动的对话模式，在这种新教学模式引导下，我们提倡在中职英语的教学和学习一体化，也就是说把老师的教和学生的学统一地放在一个机制里，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。下面，笔者将结合具体的例子来谈谈此教学法的应用。

第一，设计英语对话的编剧表演。教师可以把英语课文变得生动起来，特别是一些对话性和戏剧性强的课文，教师可以把这种课文改成话剧的形式。让学生们分别扮演剧中的角色，采用英语的对话。这样一来，就改变了传统教学模式中对课文的学习只是朗读和记忆的方式，通过角色扮演，不但可以强化学生们的记忆，且能提高学生们的口语水平。在这一教学方法的应用过程中，教师不仅仅是一个旁观者，也是一个参与者，教师要在一边提示和点评学生们的表演。甚至，老师也可以参与其中一个角色的表演，为现代教学系统注入新的活力。

第二，互动的教学方法要区别化对待。我们的教学模式是个性化的，不能忘记的一点就是：学生也是个性化的。每一个中职院校的学生，都有不同的学习基础和性格特点，所以教师不能“一刀切”地对待，而要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，课堂提问要做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，关注到各个层面的学生，分层设计问题。如有的学生性格比较内向，如果公开的登台表演，可能会让这些学生觉得尴尬，难以发挥正常的水平。针对这种学生，我们可以编排比较小型的对话剧本，只有少数几个人参加的形式会让他们的紧张感少了很多。相反，有的学生比较外向，我们就尽量地把他们的舞台放大，让他们在更多的人面前得到施展。

第三，每个学生的学习基础不同，所以在安排这种教学模式时，要尽量考虑到每个学生的具体情况。如有的学生英语基础较差，那我们在给他们安排对话时，就尽量地把一些单词变简单，多用口语，多用简单的句子。而对一些基础较好的学生，我们在给他们安排对话和角色扮演时，可以选择相对较难的单词和句子的对话。

第四，以正面鼓励为主的评价方式。这种新的教学模式还处于探索阶段，教师和学生都没有绝对的把握可以让这种教学模式充分的发挥好。所以，学生们在进行表演和对话时，有问题出现是很正常的，甚至一些学生中途退缩也是有可能的。对于学生们不能正常完成教学目标这一行为，教师一定要正面的鼓励为主，千万不能打击或者嘲讽。比如说这样的话语模式就是比较恰当的：“你表演得真好，如果在对话时的感情投入上再加强一些就更好了。”总之，中职院校的学生大多很敏感，教师一定要以鼓励为主，不能打击他们学习的积极性。

三 欧美文化的补充

众所周知，任何一种语言的学习，都离不开这种语言产生的文化局背景。因而，在中职英语教学中，一定要给学生们补充欧美文化，且要以他们更为接受的形式和内容传授给他们。如西方的节日“平安夜”“圣诞节”“情人节”等对中职院校的学生很有吸引力，教师可以通过这些节日传达其背后的文化背景，加深他们对英美文化的理解。

欧美文化的补充，可以通过生活习俗、音乐、电影等学生们喜欢的方式进行，让中职院校的学生们了解欧美文化，增强他们对英语学习的兴趣。

参考文献

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【关键词】

小学数学；课堂教学；个性化教学

小学数学是一门非常重要的课程，直接关系到小学数学教学质量及学生的综合素质.个性化教学主要指相应的教师按照学生性格差异及学习水平不同，对其发展及学习采取的科学教学策略.在素质教育不断推进的背景下，小学数学教师必须不断创新并改善教学方法，从而保证教学质量.在实际教学中，可以通过以下方式进行个性化教学.

一、尊重不同学生数学水平的差异，强化师生间沟通

由于种种主客观因素，小学生在个体学习水平上存在差异，从而造成小学生学习数学知识的时候在掌握程度上就会有所不同.另外，小学数学教师一定要准确认识小学生个体差异，深入了解不同小学生的思维逻辑能力、兴趣、方式等.所以，小学数学教师就要按照学生实际存在的个体差异考虑如何进行课堂教学，变革传统教学方式，进行个性化教学，从而帮助小学生更好地学习数学知识.要想进行个性化教学，那么就必须高度认识到所有学生在学习方式及性格方面的不同，然后对学生现有学习成绩及发展潜力进行科学评价，但这种评价也要随着时间的变化及学生的变化而不断变化，因为小学阶段的学生无论在身体上还是心理上，以及学习上，都会发生快速变化，小学数学教师的评价也必须因此发生改变.在小学数学课堂教学中进行个性化教学，教师和学生间必须进行良好的沟通.一方面，教师应根据学生们的个体差异采取不同的教学措施，并根据学生实际发展情况来不断调整自身的教学策略；另一方面，小学教师要想深入了解小学生，就一定要不断强化师生交流，只有这样才能随时掌握学生的心理及学习情况方面的变化.例如教授计算圆锥体体积的时候，教师可以先讲授相应的例题及公式，然后给学生一些圆锥体，再与学生们共同验证圆锥体体积计算公式的准确性.这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还能有效增强师生感情.在良好的师生关系中学生可以更好地展现自身个性，从而使教师更好地进行个性化教学.

二、改革数学教学方式，积极培养小学生的创新思维

在小学数学课堂中实施个性化教学，首先就要求教师认真分析相应的教学内容，然后根据小学生个体差异适当改变教学内容，从而有利于不同学生在教师进行的个性化教学当中熟练掌握相应的数学知识.数学教师进行个性化教学时，必须制订明确的教学目标，从而促进个性化教学能够更好地开展，进而保证教学质量.要想保证良好的个性化教学，其关键在于教学方法.目前，小学生学习数学课程时比较依赖教材内容，所以小学数学教师就要选择一个比较科学的教学方式.现阶段，有非常多的教学方法，但最适合小学数学的方法即个性化教学.一方面个性化教学可以促进学生积极投入数学学习当中，提升教学效果；另一方面又可以有效激发学生的创新思维，提高学生的综合能力.近年来，教育界越来越重视小学生创新思维的培养，因为这种思维可以促进学生深入分析一些学习及生活困难，还可以帮助小学生找出一个比较适合自己的学习方法.所以小学数学教师必须积极培养小学生的创新能力，鼓励学生勇于探索、积极创新，并为小学生营造出一个非常活跃的学习气氛.此外，良好的创新思维可以推进个性化教学的实施.比如在解答8＋（）＝（）题目的时候，就可以让小学生们进行大胆解答，这样可以促进小学生进行独立思考，还可以大大激发学生进行问题探索的积极性.在综合素质当中，创新思维占有非常重要的地位，所以小学教师必须按照小学生的成绩差异及性格特征积极培养其创新思维，从而提高学生综合素质.

三、强化小学数学教师素养，提升其个性化

教师对于学生的学习非常重要，要想在小学数学课堂教学中进行个性化教学，首先教师就必须有自己的个性，进而对小学生进行积极的影响.所谓的个性化教师，就是可以充分发挥自身特长，进而影响学生发挥个人优势的教师，从而顺利地进行教学工作，并保证教学质量.例如在课堂教学中，数学教师就可以利用一些小游戏激发学生学习数学的兴趣，引导学生通过不同的解题方法解答相同的题目，也可以通过创设一些与实际生活贴近的教学情境，让小学生对数学知识的理解更加容易.还可以通过多媒体的手段，在课堂教学中展示生活当中一些与数学相关的事物，例如建筑大厦、形状特殊的物体，等等.

结语

随着新课改的不断深入，小学生的综合素质能力得到越来越多的关注.小学数学又是一门非常重要的基础课，直接关系到小学生理性思维的形成及解决实际生活问题的能力，因此小学数学教师必须不断改革教学方式，利用科学的教学方法激发学生兴趣.在小学数学课堂教学中进行个性化教学不仅可以有效增进师生情感，更能很好地提高学生创新能力及探索能力.

作者：袁路路 单位：大沥实验小学

【参考文献】