多媒体信息技术论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇多媒体信息技术论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、运用信息技术，开发学生潜能

初中教育实际上属于人生的启蒙教育阶段.因此，如何在这个阶段培养学生良好的创新意识和创新思维，远远比教会学生一个习题重要.思维的创造力直接关系着学生思想水平的高低.而优良的学习习惯和思维能力并不是与生俱来的，它需要后天的培养.在信息化技术不断发展的今天，教师如果能够借助信息技术，便能够极大地激发学生的创造力和创新思维.例如，在学习《统计》这一章时，可以综合运用信息技术，提高学习效率.实际操作过程中，笔者在给学生上课之前，精心准备了一套课件，包括录像和幻灯片，具体内容如下：在美丽的校园中，笔者录制了本班学生课外活动时的影像，跳绳、踢毽子、乒乓球、摄影各有一部分学生……这活泼生动的画面，熟悉的人物，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的问题展开讨论：（1）你可以得到哪些数量信息？（2）可以把这些信息怎样表示出来？这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力，从而调动了学生思维的积极性与主动性.

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1.2我国学校中的校园网中的多媒体能够很好的学习，也能够很好的个别化教学模式个别化教学模式的多媒体课件一般包括：介绍部分、教学控制、激发动机、教学信息的呈现、问题的应答、应答的诊断、应答反馈及补救、结束/控制等。我们要确定问题创设教学情境、探索学习、反馈、学习效果评价，才能加快发展。在信息技术的外语电子资料库中协作化教学模式和基于因特网的远程教学模式，在硬件上的教学模式是课堂演示教室，网络教室等加强教育设备。多媒体教学中可以通过信息文本向学生展示一定的教育教学信息，在学生用多媒体信息进行自主学习遇到因难时也能够可以提供一定的帮助、让老师指导信息，使学生的学习顺利进行下去，在一些功能齐备的教学软件还能根据学生的学习结果和兴趣进行培养和从学生获得一定的反馈信息条件向学习提供一定的学习评价信息和相应指导信息。在贯彻落实“以为为本的原则”中才能很好的培养多媒体信息技术的外语电子资料库的构建。把多媒体技术的概念和理论知识融入到实践当中，帮助我们学习加深对多媒体技术的认识和理论。

2多媒体中的外语电子资料库的信息构建和实践

多媒体信心的加工与表达上需求分析，规划，设计，作品评价，和人员安排等。实践的信息，电子教案中的工作培养中，人员上的教育等，信息构建的方式上才能很好的建设发展科学主义，补缺好好教育制度上的不足。教学活动中的电子表格有表格制作及数据输入统计与计算减少工作量的方法电子教案的制作这些在多媒体信息技术的外语电子资料库中的事必须学习的。多媒体信息技术的外语数字化网络媒体教学的理论与实践有针对性，具有较强的指导性，用于构建体系帮助。多媒体信息的处理、图片加工等能帮助我们学习和工作。多媒体信息技术的已经广泛应用于广告、音乐、艺术，教育体系，娱乐生活，工程建筑，医药，商业及科学研究等行业。多媒体还可以应用于数字图书馆中，用于学习和帮助我们学习，在培养各式各样的人才方面有了很大的提高。

3多媒体技术的外语电子资料库的应用

在多媒体信息技术中，广泛用于我们生活工作之中，这些应用说明多媒体技术是一种综合性电子信息技术，能给计算机系统、音频和视屏带来了方向性的变革，将对大众传媒产生深远的影响。多媒体信息技术的外语电子资料库的音频处理技术，音频采集、语音编码/解码、文一－语转换等，由模拟声音经抽样（即每隔一个时间间隔在模拟声音波形上取一个幅度值）量化和编码，在多媒体计算机中语音的放出有录音，文一－语转换，音乐合成。而这种音乐合成方法，曾相继产生了应用调频（FM）音乐合成技术和波形表（wavetable）音乐合成技术。在信息外语电子资料库中有一定的基本地位（如下图2）。

多媒体手机应用在我们生活中已经到处可以看的到，已经融入了我们的学习工作中。手机的构造原理，应用了物理化学的方面。随着社会的不断进步的深入，各行业大都需要电子类和多媒体的人才，而且薪金很高。到了学生毕业后可以从事电子行业和信息技术上的设计、应用开发，设计开发一些电子产品、通信器件；设计和开发与硬件相关的各种软件不同设备；在做项目主管，策划一些大的系统，这对经验、知识要求很高，还要有很有经验；还可以继续进修成为教师，从事科研工作等。手机的多媒体技术需要我们每个人都要懂，有机会学习和研究。多媒体信息电子信息工程技术是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制的学科，主要研究信息的获取与处理，分析和设计，在实践中很有价值和利用，实现企业的综合实力和鸡舍我国的发展。电子信息工程师外语电子资料库中的地基。

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2在教学中运用多媒体信息技术时应注意的问题

现代多媒体教学与传统电教媒体的结合目前，在现代多媒体教学中忽略了传统电教媒体的运用，虽然计算机多媒体发挥覆盖了部分功能，但是传统电教媒体的作用不可忽视。在运用各种媒体教学时，首先要了解媒体的特点，并且要学会充分地运用各种媒体。再就是选择媒体教学时，还需要坚持媒体功能性原则、教学需要原则，在教学中要综合运用各种媒体，既要会运用传统电化教育媒体，又要充分发挥传统电教媒体的作用。传统的电教媒体主要是运用幻灯片、投影片来直观表现专业信息，在广播电视编导专业的教学中仍然发挥着重要作用。虽然多媒体信息技术对广播电视编导教学有着重要意义，但它始终不能够完全替代传统电教媒体，它们在功能特点上仍然存在差异。在运用传统电教媒体时，学生可以参与到幻灯片的制作中，从而帮助学生打下坚实的影视技术基础。总之，在教学过程中，要有效地结合各媒体的效果，取长补短，并且要根据媒体的优势，让教学更加丰富生动。多媒体教学手段与传统教学手段的结合将多媒体信息技术运用到广播电视编导专业中，发挥了重要的作用，但是过多地运用多媒体教学课件，或者课堂中运用过多的影视片段等，对教学会产生反效果。虽然传统的教学手段在教学过程中有一定的局限性，但是也具备一定的优势。传统的教学手段没有过多动态的画面，容易让学生将精力集中到专业知识的学习中。除此之外，教师采用口头传授教课，这样一来，学生可以在课堂上提出疑难问题，然后教师便能够根据教学问题来进行课堂教学内容的调整，从而增强教学的灵活性。为此，要掌握广播电视编导专业教学课堂中多媒体技术的运用，将多媒体教学手段与传统的教学手段有效地结合在一起，进一步完善教学效果。合理控制多媒体课件的运用在广播电视编导专业中运用多媒体进行教学时，制作多媒体课件要有一定的度，课件不能被直接作为电子板书的形式运用到教学过程中，也不能过多地运用多媒体课件。教师还要学会使用多媒体课件，把握好课件中的视听比例，做好组织教学内容的配置，有效地提高课堂教学效率。与此同时，教师在运用多媒体教学课件时，还要加入一些新的观点和理念，不要一味地重复以往的教学课件。在合理配置教学内容的同时，充分体现多媒体课件的优势，有效地提高广播电视编导专业的教学质量。

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2多媒体技术在体育信息领域中的应用

2.1系统构成及硬件环境

多媒体体育信息处理系统的构建，需要以计算机为硬件平台，选择内存20MB和硬盘340M以上的计算机，VGA256色，选用具有CD数字音响输出功能的CD-ROM驱动器，保证其传输速率在每秒钟150KB以上。除此之外，还要配置视频卡、视频编码卡、静态图像和动态视频压缩卡以及视盘机等多媒体硬件产品，选用声霸卡系列的声卡，声卡的功能是将声音采样存入计算机，或者将声音、数字转换成模拟信号，完成播放功能。利用视频卡，可以将电视接收到的体育图像转换成数字信号，使之与VGA信号叠加在一起，显示在VGA上，动态视频压缩卡的主要功能是通过对运动图像信息的压缩使之便于存储于计算机中，也可以在VGA上进行回放，将其与视频编码卡有效结合在一起，能够实现标准视频信号的输出功能。

2.2软件系统及运行环境

多媒体技术中的软件系统由多媒体应用系统开发平台构成，它的主要功能是制作多媒体应用系统，不需要进行程序的编写，直接使用这种工具，就能够制作出具有强大功能的应用系统。软件系统的标准运行环境是MS-Windows。这种运行环境定义了多媒体的标准接口，能够支持CD-ROM、视频、声音、动态图像等多媒体信息的控制和播放。此外，多媒体技术的软件系统可以支持所有标准的Driver的多媒体设备和ODBC接口，能够实现与多种数据库相连接的功能。它能够支持DDE、DLL、和OLE标准，能够通过不同的方式与其它Windows应用系统连接在一起。软件系统是使用平台和采用其它方法开发多媒体应用系统的最佳选择，对于体育信息的综合处理有着重要的意义。

2.3多媒体数据库和信息传输

多媒体技术在体育信息领域中的应用，需要使用先进的多媒体数据库来处理庞大而复杂的体育信息，利用Onlino数据库，采用BLOBS新数据型态，在数据库中将图像、数据、文字和声音等集合在一起，存储于多个光盘或硬盘上，提供连接光盘的界面，这种开放式的结构适用于多媒体技术的应用。利用视频卡来进行体育信息的异地传输，也可以利用动态视频压缩卡、静态图像压缩卡等将图像、技术动作图片进行压缩处理，再利用网络传输技术进行体育信息的异地传输。此外，多媒体技术以摄相机、录像机为输入设备，将拍摄到的各种体育信息利用视频卡将视频信号转换成数字信号，将其传送到计算机内存中，以VGA和电视为输出设备，将体育运动信息显示到屏幕上。

2.4多媒体开发平台的特点

多媒体应用系统开发平台将多媒体硬件环境和软件环境有效结合在一起，根据开发设计者的要求，不需要进行程序的编制，就可以制作具有特殊要求的多媒体应用系统。例如一些体育竞赛中的特殊技术动作需要利用计算机做特殊处理后进行力学分析，对动作信息进行再加工，通过多媒体应用系统开发平台可以满足体育信息工作者的需求。多媒体开发平台淡化专业色彩，便于系统的设计和制作维护，操作方便，能够支持各种标准接口，将平台和应用系统结合在一起，简化操作过程，使其更加直观和方便，便于非专业人员的操作使用，为体育信息领域的发展提供了便利。

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二、高中信息技术教学引入多媒体网络的价值

（一）激发学生学习热情。

在科学教育大潮引导下，网络对信息的传播和分享已十分强大，高中信息技术教育教学也逐渐走出学习课时少、形同虚设、不重视的尴尬局面。高中作为国家九年义务教育的链条顶端、踏上大学或步入社会的过渡阶段，网络信息技术的引入对于教师和学生教育有着深远的指导价值。网络在高中信息教育的引入不仅满载着学生在科学技术发展时代的知识渴求，还在学生学习过程中提升自我认识、开发潜能保有光荣使命。学生学习上的疑问、应用、知识扩展等各种海量素材几乎能在多媒体网络中得到解答；对处于源源不断汲取知识的高中阶段学生来说，来源于互联网网络上知识的未知领域以及学生知识扩展、储备都让学生形成了直接的感官刺激，这为学生学习兴趣的有效激发提供机遇。

（二）扩宽学生实践主动性。

在高中信息技术教学课程中引入多媒体网络，不但方便学生展开生活化软件的主动学习，丰富学生的日常学习内容。在网络试论网络在高中信息技术教学中的作用及价值任春燕（张家口市第六中学，河北张家口075000）摘要：当前，普通高中信息技术教学措施在进一步改善，计算机在每家每户中得到普及，使得我国高中生不仅有网络信息技术理论的积累，还在日常生活中得到相应实践。这就要求在我国高中阶段的信息技术教育教学中引入网络的应用教学，实现教材理论教学与基础网络实践教学相互渗透、相互补充。因此对高中信息技术教学引入多媒体网络的作用以及价值本文进行了分析和论讨。关键词：高中；网络；信息技术中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1671-6035（2015）01-0255-01信息技术课程教学过程中，高中教师可以根据学生需求和掌握能力，选择某些生活常用软件进行课程授教，亦可在传统教学模式的基础上结合多媒体网络进行信息技术教育创新；为此，学生不仅提高一定量的信息技术操作水平，而且丰富学生在高中信息技术教学课堂上学习内容，让学生真正做到学以致用。例：学生在了解office软件中引入网络的强大共享资源，让学生在掌握知识的同时结合自己喜好浏览和频繁应用网页制作软件、图片编辑软件、音视频制作软件等，提高学生的生活实践水平[2]。

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二、高校多媒体教室使用情况分析

1.设备的不统一性。多媒体教室的建设形式是通过每年的社会招标与采购新型设备的形式组成,所以在学校的多媒体资源设置中无法做到统一规划,统一管理与采购,因此在高校中的多媒体设备存在着诸多不同型号与品牌的中控设备。这将导致新学期到来时,由于教室在不同学期购置的设备,分配与安排上有所不同,教室使用不同型号多媒体设备的情况,使实际教学过程中,产生教师使用操作不熟悉,延误教学宝贵时间与设备操作故障等问题。

2设备资源的闲置。由于受到教师教学方式与数字化教学技术发展的影响,一部分教师授课时使用的多媒体依然停留在计算机、PPT、投影仪等简单设备的使用上,如此一来,使多媒体设备不能够充分被应用,部分设备处于闲置状态,这无疑使对宝贵多媒体设备资源的浪费。

3教师与学生设备维护意识薄弱。高校多媒体教室的建设耗资巨大,教师与学生是多媒体教师的主要使用者,如果不加强多媒体设备的保护与合理使用意识,将会加大对多媒体设备的损害与报废率。通过笔者多年对多媒体教室的管理经验,这一问题主要表现在以下三个方面:一设备在教学授课后未能及时关闭,如部分教师与学生下课后未及时关闭投影仪与控制设备便离开教室。二是设备在课堂上的非必要运行。三是教师个人习惯,教师习惯于在设备台前放置水杯或者在设备空挡处放置杂物废纸,这无疑也加快了设备的损坏率,增添了设备管理的难度。

三、多媒体教室设备的日常管理与维护

1、管理思想上,由于多媒体教室设备价格昂贵,投资巨大,在我们初级建设配置过程与后期的定期维护上进行严格管理,同时遵循适度原则。保证一切正常的教学设备配置的同时,一些不需要配置的设备资源尽量不配,一切以实际教学需要为主。

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关键词多媒体技术，地理信息系统，空间数据，属性数据，区域分析，数据模型.

现今由于多媒体技术的迅速崛起和高速发展，越来越多的应用软件都大量使用了多媒体技术.如果将多媒体技术应用于地理信息系统(geographicinformationsystem，简称GIS)软件中，势必大大增强GIS信息的表现能力，扩大GIS的应用领域.那么怎样将多媒体技术应用于GIS软件中呢我们认为应从两方面来设计：其一是怎样将多媒体数据溶于GIS数据库中，并保证提供GIS软件的双向检索及各种分析功能；其二是在应用过程中，怎样实现多媒体的播放功能.以下就这两个内容及其应用前景谈谈我们的看法.

1多媒体数据的有效管理

通常，应用软件中的多媒体数据有两种生成方式：一种是媒体播放之前，将其数字化到数据库当中，播放时从数据库中取数据；另一种是播放时，边生成边播放.而GIS软件中的数据库又分为空间数据库和属性数据库，即我们可根据媒体数据的特性或应用软件的要求将多媒体数据分别溶于空间数据库和属性数据库中.

1.1GIS数据库中多媒体数据的管理

1.1.1GIS空间数据库中多媒体数据的管理目前，多数GIS应用软件所能描述的空间目标都是静态的，实际上，很多GIS所要表达和研究的空间目标都不会是一成不变的，因此，GIS研究者已广泛关注能对时空过程和时空目标进行描述和分析的时态GIS(temporalGIS).时态GIS的组织核心是时空数据库，即设计一个合理的时空数据模型是建立时态GIS的关键所在.虽然目前还没有较成熟的能支持时态GIS产品的时空数据模型，一但时空数据模型的研究有所突破，不仅能解决时态GIS的应用问题，还将解决空间数据库中动画数据的管理问题，即可通过使用动画技术来实现在屏幕上动态播放时空过程.如动态显示卫星云图的变化情况、地壳变动情况、森林沙化和城市化情况以及海岸或河滩的侵蚀或淤积变化情况等.

有关时空数据模型，张祖勋［1］提出使用分级索引方法来对基本修正法进行改进.这种方法就是不存贮研究区域中每个状态的全部信息，而只存贮某个时间的数据状态(称为基态)以及相对于基态或邻近状态的变化量.在此基础上，建立分级索引，以便能快速找到所需的时空过程的数据.

要使用这种建索引的基本修正法，需要考虑两个问题，一个是如何建立索引；另一个是如何设计用来描述两个状态变化量的差文件.

关于建索引的问题，笔者认为：基态，亦a,b,c,d分别表示时态GIS的4个时期；T.时间轴；t0,t1,…,tn分别表示时态在GIS某个时期的n+1个时态，其中tn为基态，即“现在”时态一次数据状态——“现在”时态总是变化的，每产生一个新的现在时态，就应生成一个现在时态与前一次时态的差文件，同时根据现在时态所处的时间位置来决定是否产生新的索引差文件.以四叉树为例，如图1所示，当n为2i(i=2,3,…)的整数倍时，就需产生tn-2i～tn的索引差文件.相应地为了减少索引差文件所占的存贮空间，而又不影响对任一时态的检索速度，可将tn-2i+1～tn-2i的索引差文件删掉，所删的索引名文件个数正好比新建的索引差文件个数少一个.

关于差文件，笔者认为在设计中应考虑如下几个因素.(1)由于差文件是通过对两个时态的目标信息进行异或而产生的，这意味着差文件包含有两类目标信息：一类是前一时态有而后一时态无的目标信息；另一类是前一时态无而后一时态有的目标信息.为了能根据差文件快速、连续地由一个状态到过去另一状态或最近另一状态进行检索，应在差文件中将这两类目标信息予以标识区分.(2)两个状态之间目标变化应是有对应关系的，即01(目标从无到有)；10(目标从有到无)；1N(目标从一个变成多个)；N1(目标从多个变成一个)，以及目标空间信息无变化，属性信息有变化；目标局部空间信息有变化等.为了能进行快速检索，在差文件中应将两类各目标之间的对应关系予以标明，当然，这会增加差文件生成过程的复杂性.(3)和所有地图数据库模型类似，差文件也由空间信息、属性信息和关系信息组成，差文件中应将每个目标这3种信息之间的关系予以标明.

1.1.2GIS属性数据库中多媒体数据的管理有些G

IS的应用中，认为多媒体数据是一种特殊的专题属性数据.怎样选择多媒体数据的数据模型，使得既能遵循其自身特点，又能有效地建立起它与空间数据的联系，是多媒体技术在GIS应用中的关键所在.

目前，多数GIS属性数据库使用的是关系模型.为能将关系模型应用于多媒体数据管理系统中，就必须对现有的关系模型进行扩充，使它不但能处理格式化数据，也能处理非格式化数据.杨学良［2］就这个问题提出了3种技术策略：将多媒体数据文件名作为关系中元组某列(或属性)；将每个元组作为一个完整文件保存；元组中存贮格式化数据以及非格式化数据的引用项，而非格式化数据单独存贮.

对比这3种技术策略，第一种技术策略方法简单、容易实现，适宜于对多媒体数据进行播放.第二、三种技术策略虽然能够实现并发控制和恢复，以及实现对多媒体数据进行编辑和拮取的应用，但由于此两种技术策略将每个元组所对应的空间目标的专业属性和多媒体属性混在一起，这既增大了应用程序设计的复杂性，又不利于那些只需使用空间目标的专业属性的一些应用的实现.为此，我们认为，在第一种技术策略的基础上，增加一个或多个属性项，用于存放多媒体数据的文件信息和数据流信息，当我们需要对多媒体数据文件进行特殊应用时，可根据文件信息和数据流信息对多媒体数据文件进行操作.

1.2GIS区域分析中多媒体数据的生成

多媒体数据生成的另一种方式是在GIS应用中，边统计、分析运算，边生成结果数据——多媒体数据.

1.2.1空间分析中多媒体数据的生成空间分析是一组分析结果依赖于所分析对象的位置信息技术［3］，因此，空间分析要求获得目标的空间位置及其属性描述两方面信息.空间分析主要有：地形分析、叠加分析、缓冲区分析和网络分析等.

为了能更清楚地表示上述一些空间分析的结果，我们可用虚拟现实技术来实现.所谓虚拟现实［4］是一种由计算机生成的高级人机交互系统，即构成一个以视觉感受为主，也包括听觉、触觉、嗅觉的可感知环境，使用者通过专门的设备可在这个环境中实现观察、触摸、操作、检测等试验，有身临其境之感.比如，可用虚拟技术来观察地形分析或网络分析得到的空间效果，使用者可用交互操作的方式来控制自己与观察对象的角度、距离以及光照等，使观察对象随使用者的操作而动态旋转.此时以动画形式显示的媒体数据随使用者的操作产生并显示.

1.2.2统计分析中多媒体数据的生成统计分析就是用数理统计方法开展区域分析.数理统计方法主要有：统计特征值、研究两种或多种地理现象之间的相关分析，通过一组实际观测数据分析系统变量之间因果关系的回归分析，以及主成分分析等.

为了更加形象化，我们可以将数理统计结果以直方图、曲线、曲面或区划图表示，甚至可以将重要的部分以醒目的颜色、特殊的符号或闪烁的显示形式来告诉使用者，还可以配上解说词，以增加系统的感染力，而表现这些现象的媒体数据是在统计分析之后由系统自动生成并播放的.

2GIS应用系统中多媒体功能的实现

在GIS应用软件中进行多媒体功能实现，首先是受GIS应用软件自身开发平台的限制.多数情况下，GIS应用软件的多媒体开发平台宜选择编程语言，如VC++，VB或BC++等，以利于和GIS应用软件相结合.一旦多媒体开发环境确定下来，那么怎样实现区域分析中多媒体功能

2.1空间数据库中多媒体数据的播放

由前所述，空间数据库中存贮的多是各期间的时空数据，这些数据的结构与MCI所能接受的多媒体文件格式RIFF(resourceinterchangefileformat)不同，所以应用程序不能直接调用MCI函数和API函数，必须根据时态GIS的空间数据库结构，设计一个相应的动画播放程序来实现动态显示功能.

下面简述动态显示时态GIS中ti～tj状态的算法步骤(0≤i≤j≤n，其中n为现在时态).(1)由基态开始检索各索引差文件直到生成ti状态信息.(2)显示ti状态信息.(3)根据ti差文件，擦除ti状态有而ti+1状态无的信息，显示ti状态无而ti+1状态有的信息.(4)i+1i.(5)当i＜j时，转(3)；否则结束.

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如果用上述算法来实现动态显示时空过程，还有很多细节需要设计.首先，在(1)步骤，从基态开始，逐级逐步检索，每检索到一个状态差文件，就需根据差文件来生成该状态信息，直到ti状态处；其次，在(3)中，需要用到动画技术，擦除前一状态信息实质为恢复该处显示内容，而显示后一状态信息之前，需保存后一处信息内容，再予以显示新状态信息.

性数据库中多媒体数据的应用

一般来说，多媒体数据主要应用于两个方面：一个是简单播放；另一个是对多媒体数据进行编辑和拮取.对于前者，只要使用MCI函数或API函数按属性数据库中其他属性的要求进行播放；对于后者，这就要求程序员熟悉多媒体数据文件格式RIFF，根据多媒体数据的文件信息和数据流信息，通过调用多媒体文件输入/输出函数来实现多媒体的播放、编辑、拮取以及同步控制等操作.

3多媒体技术在GIS中的应用前景

(1)实现资源信息的科学管理，提供信息服务.GIS一改为用户管理提供单一的图表、数据信息形式，而在管理空间信息的同时，对图形、图象、视频、声音、动画等形式的信息进行管理和播放，大大增加了信息的表现能力.(2)家庭教育和个人娱乐.将多媒体和GIS溶于一身，会丰富教育、娱乐软件的内容及表现手段.比如有关地理、历史等课程的教学软件和娱乐软件的设计.(3)销售和演示信息系统.GIS和多媒体技术合为一体的这类系统会比以往的信息系统更具有表现力.比如房地产公司的销售系统，既能表明所售住房的空间位置，又能从中检索其住房环境及内部结构，而且可以动态地删去当天已售出的房子，给出不同价格等；旅游导游系统，可以在为观光游客制定导游路线时，就能对不同地方的景点产生身临其境的感觉.总之，将多媒体技术和GIS技术相结合，是计算机应用领域的一个发展方向，它会改变人们的工作、生活、思维方式，推动信息社会的前进.

参考文献

1张祖勋.时态GIS数据结构的研讨.测绘通报，1996,(1):19～21

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随着信息技术的飞速发展，教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。多媒体辅助教学已由最初的优质课、示范课，正式走进课堂教学。运用信息技术设计课堂教学，把信息技术和数学教学结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、数学课教学设计与信息技术整合的定位

1、整合要突出数学的思维特点

整合必须与数学的学科特点相结合。根据不同的教学目标和教学内容去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。老师可以把各自组织编写的课件或教学资源存放到校园网上供全体数学老师参考、使用。

2、整合应以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学

整合应清晰地认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。

3、整合应与传统教学优势互补

整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。讲到整合，不能以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。同时，学生的活动不应是自由活动。一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。因此，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们一定用传统方式来教。

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二、数学课教学设计与信息技术整合的教学策略

1、激发学生的求知欲望

对于学生的学习，“兴趣是最好的老师”，是学习的基本动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

2、突出重点，分化难点

数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。

例如：在《新课标实验教科书》数学（必修一）3.2.1几类不同增长的函数模型教学中，用几何画板可以快速得出指数函数y=2x、幂函数y=x2、对数函数y=log2x的图象，且清楚、准确，通过图像，对三种函数值随自变量的增长情况一目了然，还能向上、向右延展图像，特别是函数y=x2和y=2x有两个交点的情况，从图像反映出使得不等式log2x

3、创设教学情境，引导学生探究问题

为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。

例如：讲《线性规划》内容时，利用《几何画板》平移目标函数直线，从而得出在哪个点取得最大值，哪个点取得最小值，很直观，也好理解。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

4、互动学习，培养学生合作、自主精神

信息技术与数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。在信息技术条件下，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听课与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。

三、数学课教学设计与信息技术整合应注意的问题

1、避免把投影当成黑板

在课堂上，教师应随时根据教学进展来创设情景，引导学生进行思考，从而达到运用所学知识的目的。用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一惯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生领会定理、公式的推导过程，以及对问题的逻辑思维推理。而且也影响记课堂笔记。所以，完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在教学辅助方面优势的发挥。

2、发挥学生的主体性

现代信息技术的使用，为我们创造教学条件提供了极大的便利。然而，用多媒体展示知识背景，知识点、辅助练习，只是把教学内容展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中思考问题，更无法取代学生的思维训练。所以，在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动手，积极参与为着眼点；充分体现学生的主动性和培养学生的创造性，多为学生创造思考的空间，善于通过多媒体信息技术引导学生思考、讨论、回答问题。

3、避重逐轻问题

在教学过程中，教师不能过于看重信息的容量、密度，留给学生思考和讨论的时间不足，导致学生对内容的理解不到位，出现“囫囵吞枣”的场面。教学时，忽视了信息技术与数学教学的整合点，盲目的使用信息技术，从而使整合过程形式化，达不到预期的教学效果。

总之，“信息技术与数学教学整合”改变着我们传统的教育思想和教学模式。信息技术与数学课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式，已成为学校数学教育教学的主要方法。以上仅对信息技术与数学教学整合问题作了初步探讨，还有许多问题需要我们作更广泛深入的研究。信息技术与数学教学整合是一个长期而艰巨的任务，需要不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能摸索出适合自己的整合之路。

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随着信息技术的飞速发展，教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。多媒体辅助教学已由最初的优质课、示范课，正式走进课堂教学。运用信息技术设计课堂教学，把信息技术和数学教学结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、数学课教学设计与信息技术整合的定位

1、整合要突出数学的思维特点

整合必须与数学的学科特点相结合。根据不同的教学目标和教学内容去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。老师可以把各自组织编写的课件或教学资源存放到校园网上供全体数学老师参考、使用。

2、整合应以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学

整合应清晰地认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。

3、整合应与传统教学优势互补

整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。讲到整合，不能以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。同时，学生的活动不应是自由活动。一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。因此，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们一定用传统方式来教。

二、数学课教学设计与信息技术整合的教学策略

1、激发学生的求知欲望

对于学生的学习，“兴趣是最好的老师”，是学习的基本动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

2、突出重点，分化难点

数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。

例如：在《新课标实验教科书》数学（必修一）3.2.1几类不同增长的函数模型教学中，用几何画板可以快速得出指数函数y=2x、幂函数y=x2、对数函数y=log2x的图象，且清楚、准确，通过图像，对三种函数值随自变量的增长情况一目了然，还能向上、向右延展图像，特别是函数y=x2和y=2x有两个交点的情况，从图像反映出使得不等式log2x<2x

3、创设教学情境，引导学生探究问题

为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。

例如：讲《线性规划》内容时，利用《几何画板》平移目标函数直线，从而得出在哪个点取得最大值，哪个点取得最小值，很直观，也好理解。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

4、互动学习，培养学生合作、自主精神

信息技术与数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。在信息技术条件下，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听课与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。

三、数学课教学设计与信息技术整合应注意的问题

1、避免把投影当成黑板

在课堂上，教师应随时根据教学进展来创设情景，引导学生进行思考，从而达到运用所学知识的目的。用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一惯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生领会定理、公式的推导过程，以及对问题的逻辑思维推理。而且也影响记课堂笔记。所以，完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在教学辅助方面优势的发挥。

2、发挥学生的主体性

现代信息技术的使用，为我们创造教学条件提供了极大的便利。然而，用多媒体展示知识背景，知识点、辅助练习，只是把教学内容展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中思考问题，更无法取代学生的思维训练。所以，在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动手，积极参与为着眼点；充分体现学生的主动性和培养学生的创造性，多为学生创造思考的空间，善于通过多媒体信息技术引导学生思考、讨论、回答问题。

3、避重逐轻问题

在教学过程中，教师不能过于看重信息的容量、密度，留给学生思考和讨论的时间不足，导致学生对内容的理解不到位，出现“囫囵吞枣”的场面。教学时，忽视了信息技术与数学教学的整合点，盲目的使用信息技术，从而使整合过程形式化，达不到预期的教学效果。

总之，“信息技术与数学教学整合”改变着我们传统的教育思想和教学模式。信息技术与数学课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式，已成为学校数学教育教学的主要方法。以上仅对信息技术与数学教学整合问题作了初步探讨，还有许多问题需要我们作更广泛深入的研究。信息技术与数学教学整合是一个长期而艰巨的任务，需要不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能摸索出适合自己的整合之路。

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0172-01

数学是研究空间形式和数量关系的科学，高度的抽象性与严密的逻辑性既是数学的特点，也是数学的优点。正如《新课标》所说：“数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。”信息技术推进了数学教学的发展，为学生提供了更大的学习空间，体现了数学内容呈现方式直观化、探索过程多样化和抽象问题具体化等优势。

1 运用现代信息技术整合数学课程内容，使教材“活”起来，使教师的教学方式活起来，真正体现学生主体性

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。其实，数学本身就是一门与生活联系比较紧密地学科，应充分利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到高中数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，创设出多种教学情境，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活，使教材“活”起来，从而更有效的促进教师的教和学生的学。在运用多媒体的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的自主探索、质疑、问题和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效的激发了学生学习的兴趣；真正体现了学生的主体地位。既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教育质量。经过长期的教改实践和探索，对过去教育的反思和总结，对未来社会人才需求的一种追求，许多专家与学者指出，“不能让数学教学仍停留在过去数学教学模式中，常常忽视了学生的独立要求，忽视了学习效率的提高，忽视学生解决问题能力的培养。必须建立起一套新的具有多媒体技术特征的数学教学体系。怎样有机的把多媒体技术整合到数学教学中是目前的一个关键问题，整合为高效课堂教学带来一片生机。“整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益”。数学教师是极富创造性的职业，表现在主动地对学生、教学与自身职业的不懈探索与在此基础上的不断创新。因此，在这个过程中，数学教师必须发挥主体能动性，积极主动的探索有效的整合模式。数学教师只有对教学知识与教学工具有创造性的认识，吸取传统文化的精华与现代文化的优势，解决多媒体教学中不断出现的新问题，这个过程就是数学教师走进教育技术，发现和挖掘多媒体技术在数学教学中的潜力的过程。

2 有利于帮助学生进行探索和发现，获取技能和经验

数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计问题，选择问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的学科，数学教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力。

3 有利于学生培养想象能力、培养自主学习能力，提高学生的学习积极性

贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标，让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。因此，在教学中可充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，数学教学中，要将学习的主动权交给学生，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。信息技术以其自身的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形式更加随意自由，可以独自航游于知识的海洋，也可同心协力，共破难关。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体技术融于教学课堂，利用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

总之，教师运用信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。现代信息技术能够变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增加个别化教学的能力，优化教学；随着多媒体技术在数学教育领域的深入，高中数学教师应在多媒体教学中发挥教师的主导地位，突出学生的主体地位，使得师生共同愉悦，进一步促进高效课堂的发展，真正培养具有数学素养的人才。

参考文献