初中信息技术课件模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中信息技术课件，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣能够激发学生更投入地学习，信息技术学科也是如此。因此，教师在信息技术教学中应当有效激发学生的学习兴趣。首先，教师在教学活动中要尊重关爱学生，让学生感受到人格的尊重、教师的关心，在内心情感上增强向师性，为教学活动的有效开展奠定情感基础。其次，教师要向学生充分展示信息技术的广阔运用前景，可以利用信息技术在社会生产与生活中的有效运用，让学生感受到这一学科的巨大意义，如教师可以从当前航空航天科技、国防现代化等大的角度向学生讲述信息技术的功能作用，也可以从家庭中智能电器、无线电技术等小的角度让学生了解信息技术的运用成果。采用这样的方式，学生会进一步加深对信息技术学科学习价值意义的认识，思想上更加重视，为教学活动的顺利开展营造良好的教学氛围。

二、确立学生主体地位，提高学习投入程度

初中生正处于青春期，在学习活动中具有强烈的参与渴望，信息技术教师应当在教学活动中给予学生更多的自由，加强对学生的技巧技能点拨，同时培养他们的独立思考合作研究能力。例如，在WORD运用的教学中，笔者提示WORD软件的使用要点后，要求学生每四人一组组成探究小组，集中在邻近的机位进行合作学习。笔者给出指定文字，要求学生在规定时间内输入并排版，在这样的自主训练过程中，教师原则上不再对学生进行提示，整个训练活动要求学生在小组范围内独立操作、相互研究、指导点评。采用这样的自主教学模式，学生不再被动地接受教师的示范指导，而是在授人以渔的背景下自主学习。在自主训练的过程中，学生存在疑问可以相互分析研究，遇到不会的操作过程也可以相互点评，有效激发了学生学习训练的兴趣。

三、兼顾学生学习差异，开展分层教学活动

初中信息技术高效课堂的一个显著特征就是从整体上提升教学成效，让每一位学生得到长足发展。信息技术学科有别于其他学科，各地区在小学阶段教学水平成效存在一定的差异性，尤其是农村基层小学、边远地区小学，信息技术教学的有效开展受硬软件技术的制约，是较为薄弱的环节。进入初中阶段以后，信息技术教师要在教学中直面这些存在的差异，制定差别化的教学措施，以便在教学活动中更好地兼顾学生信息技术学习差异。例如在软件下载、卸载教学中，这一过程并不复杂，绝大多数学生能够在教师进行示范之后准确独立操作，但是部分学生学习基础薄弱，理解效果较差，无法进行独立操作。在这一过程中，教师要及时回头看，在对其他学生提出更高难度的学习要求后，对班级尚未掌握的学生进行个别辅导或集体提示，让他们掌握正确的操作步骤，并尝试自己下载一些软件并进行卸载，等等。在这样的差别化教学中，教师既让其他学生学习活动不停滞，又兼顾了学困生的掌握情况，尽可能地让他们圆满地完成学习任务。再比如在剪切、复制、粘贴等WORD文档操作教学中，有些学生不能够正确操作，针对这样的状况，教师在绝大多数学生掌握之后，可以安排各合作学习小组回头看，要求小组成员在小组内逐一操作演示，遇到没有正确掌握的学生，由其他小组成员共同帮助他复习操作要点，掌握这三种操作的方式。教学中回头看进行帮助的过程，也是其他学生自我巩固提高的过程，一举两得。

四、增强教学趣味因素，强化课堂教学效果

信息技术教学中有许多生动的因素可以发掘，教师在教学中要善于通过形象化的教学模式、载体提高教学趣味性。例如在教学图像的采集与加工内容时，笔者事先运用数码相机为每一位学生拍摄了一幅照片，在进行软件操作的示范讲解后，笔者要求学生对照训练目标要求，以自己的数码照片为载体，进行相应程序的加工。采用这一教学形式较好地激发了学生的学习兴趣，因为加工的是自己的照片，无不充满兴趣，提升了整个教学活动的趣味性。再比如在图文混排内容教学中，笔者要求学生以自己事先准备好的作文电子稿、自己的头像图片作为编辑内容，在学习了图文混排的操作要点后进行自主操作，并设计成文档作品，这样的活动有效激发了学生的参与兴趣，并且在小组合作学习过程中积聚了大家的智慧，顺利进行了科学美观的混排，在寓教于乐的活动中实现了巩固操作要点、提高综合能力的目标。

五、延伸信息技术教学，培养学生操作能力

信息技术教学中许多内容具有现实运用的价值与意义，教师在教学中要引导学生学以致用，在学习和家庭生活中充分发挥专长，将学习成果运用到家庭生活之中。如教师可以在教学WORD操作之后，要求学生选取自己写作质量较好的文章进行输入编排，保存到文档中，或是与其他同学交流，发送邮件，等等。教师也可以要求学生在学习了表格制作之后，以家庭开支明细、作息时间表等方式加以运用，还可以要求学生运用所学的网络下载技术，在家庭生活中下载各种生活小常识，下载影片、搜集资料、下载课件，等等。在这样的活动中有效运用信息技术课堂所学知识，并在实际运用过程中巩固操作要点。

综上所述，在初中信息技术教学中，教师应当着力调动各种积极因素，充分发掘教育资源，着力打造信息技术课堂，为学生的全面发展提供有力保障。

参考文献：

篇2

信息技术学科本身就是一门实践性和操作性很强的学科，所以在教法上必须要符合本学科的特点。对于农村的学生来说，电脑的普及率还不高，所以让学生自己看书然后操作的做法显然不实用。因此我运用了多媒体教学软件，将正确的操作过程通过教师机演示给学生，并一边做一边进行适当地讲解，使学生们看到完整的操作过程。这样做过之后再让学生上机实践一次，就收到了很好的教与学效果。同时，为了配合演示式的教学，我又根据课程内容及学生的接受能力，制作有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。在讲解的过程中，一定要做到精讲，这样才能给学生多练的时间。

二、强化练习 ，提高效果

作为一门实践操作性相当强的课程，信息技术课非常强调练习。对于初一的学生来说，在不同的小学对电脑的接触和理解程度也不同，因此基础练习对学生来说比较重要，在进行上机操作练习时，一般给学生布置有针对性的练习内容。例如，在初二年级在讲完“flash”动作补间动画制作太阳升起动画之后，安排一节自主应用课，让学生根据掌握的动作补间动画的制作要点，制作几个简单的小动画，一方面通过加强练习，提高学生的操作水平，另一方面，给他们布置任务，也极大的调动了学生学习的积极性。再比如，在初一的“Photoshop”中的选择工具之后，要求学生根据所学的知识，自己来绘制简单的小企鹅，并且运用到自己的作品中，每教学一项新内容，就及时让学生进行定量的练习，这样有利于激发学生的学习兴趣，巩固所学的新课内容，熟练掌握操作要点，提高学习效果。

三、任务驱动，在做中学

任务驱动法是信息技术课堂教学采用的最多也是最有效的教学方法之一。我在Flash的形状补间动画教学过程中，首先带领学生分析任务：在哪一层、哪一关键帧为起始关键帧；（提示学生形状补间和动作补间的根本区别就在于形状补间动画变化前后的对象是位图、矢量图、文字或元件，必须要被打散；起始关键帧与结束关键帧的内容完全不同），任务驱动：设计5秒钟的时间来实现水汽凝结成云的过程；在这个过程中让学生通过小组合作交流来实现，通过展示错误作品展示让学生发现问题，协助学生解决问题，然后展示学生正确作品，学生再加深练习，完成任务。

四、分组教学，激发兴趣

在最初进行计算机教学时，虽然采用了演示讲解、任务驱动等教学方法，但是学生的水平和能力不同，所以在上机操作时，学生会经常遇到这样或那样的问题，开始我也是一一解答操作，不仅感到忙碌、时间紧迫，而且还限制了学生学习的主动性和积极性，得不到良好的教学效果。后来采用了分组教学，给学生分成小组，按教室座位分成几组，根据平时的观察，每组设立2-3名小组长，这些小组长在平时上课的时候接受吸收的比较快，操作熟练，自己在完成任务之后，当本组同学遇到问题时，由小组长充当小老师进行辅导。这样就避免了诸多弊端，提高了学生学习主动性和积极性。如果小组解决不了，小组之间相互讨论，最后由教师进行适当地指导。这样的分组教学，极大地提高了学生的学习积极性，同时也避免了老师一个人照顾不过来的情况。

五、课程整合，提高效率

利用信息技术学科工具性的特点，可以加强与其它学科的横向联系，不仅能使学生更扎实的掌握课堂所学内容，而且还能让学生对信息技术课有更完整的认识。例如：用自选图形设计本班的班徽，用艺术字设计本班的班训，利用Flash制作课件等等。这种做法，既加深学生对所学的计算机知识的理解，又发挥了他们自主创造性的劳动。

例如：我让初二年级学生运用所掌握的信息技术知识和上网技能，到因特网上查找文字、图片、照片等资料，制作一个自己理想的Dreamweaver网站。由于让学生根据自己的兴趣来选择主题，因此学生们兴致勃勃的查找有关资料，精心地制作出一个个集知识性、趣味性、以及个性于一身的网站。这样，让学生完成了课堂学习内容的同时，还增长了课外知识，实现了与其它课程的整合，使学生亲身体会到信息采集、处理、加工的全过程，大大提高了学生的信息素质和信息实践能力。

六、利用信息，解决问题

信息技术课的最终目的就是培养学生利用信息工具解决实际问题的能力，而这种能力的培养关键在于教师潜移默化地引导。例如：各班要出手抄报展览，我就提示学生可以利用学过的信息技术知识，使用 Word2003软件来制作更美观的电子手抄报，然后交给老师打印出来，在校园内展出，学生积极性大大增强了，部分学生做出版面新颖、内容丰富的电子手抄报，收到了很好的效果。此外，我还让学生利用“画图”软件来出版班上的墙报。这些实际运用不仅有利于学生灵活掌握所学过的知识，还能使学生认识到信息技术的优越性，增强了信息意识。

篇3

若让信息技术理论课具有创新性、趣味性，使之能够激发出学生的学习热情，让学生积极、主动地投入到信息技术理论的学习中去，就必须挖掘信息技术课程资源，调动学生学习积极性，激发兴趣，采用多样化的教学手段去提高课堂教学效率。我经过几年的教学摸索，并借鉴其他学科老师的教学处理方法，采用以下方法，让学生爱上这个“信息技术理论课”。

一、强化课堂纪律的管理，促进教学效果的提高

1.努力记住学生的名字（信息技术老师，往往教的班级多，学生也多，这一点看起来简单，其实挺难的），保持对学生的“威慑力”，我认识你。

2.要帮助学生树立正确的信息技术学习态度，明确理论的重要性，理论指导实践。让学生明白信息技术课不仅仅是计算机操作课，更不是打字、玩游戏；转变学生的学习观念，鼓励学生进行自主性学习、探究性学习；让学生知道理论知识的学习及运用，可以来发现解决问题的操作方法；运用理论知识归纳出操作的规律性，通用性。

3.好的课堂纪律不仅仅是学生不随便讲话，还要关注学生是否在认真听讲、有没有主动投入到学习中去，充分进行课堂教学的过程性评价，做到表扬与批评相结合，以表扬为主，“扣”住学生，激发学生的学习热情。

二、巧设教学情境，激发学生的学习兴趣

信息技术与其他学科相比具有天然的优势，一是信息技术的素材比较广泛，二是信息技术老师大都是技术的能手，完全可以对相关知识进行整合，设置相应的教学情境，完全可以全方位的刺激学生，激发学生的学习兴趣、学习热情，让学生爱上信息技术理论课。

我在网络上收集素材，下载了中央少儿频道的动画《青蛙王子——做家务》，并行了简单的编辑，制作教学课件。在教室里，我自用多媒体投影设备，播放动画，设置课堂教学情境，师生进行对话：

师：看了动画之后，你们学到了什么？

生：帮爸爸、妈妈做家务，做力所能及的事……

师：你们是怎样知道的呢？

生：这是青蛙王子的话呀；

……

师：现在请你们总结一下，看了动画片，你知道信息在哪儿吗？

生：动画、文字、声音，图片这些应该都属于信息吧！

学生们的思维一下子被打开了，一节看似没东西可教的、枯燥的信息理论课，就这样在动画情境中生动、自然地结束了。好的教学情境，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，让学生不再排斥信息技术的理论课，从而圆满的完成教学任务。

三、注重知识点的关联，合理设置教学内容

信息技术理论课单调、枯燥体现在好多知识比较抽象，与实际应用看似关联不大，学生认为没必要重视，很容易导致学生失去学习兴趣。要改变这种状况，就要从学生需求出发，把知识点关联起来，加上恰当的教学内容，让学生化被动为主动，让学生积极的去探究，就会起到事半功倍的效果。

我在讲授初中《信息技术下册》（苏科版）第10单元第3节安全上网，健康上网时，从学生感兴趣的话题为教学背景，激发其的好奇心，让他们自主地去探索研究学习。我首先播放从新浪网上下载的一段视频：讲的是胶南一位程女士接到一个电话，说她儿子要用QQ和她有事联系，程女士立即上线，（实际上此时她那再熟悉不过的QQ号的使用者并不是她儿子，她儿子曾经打开过陌生的电子邮件，QQ密码被盗了），程女士被要求汇31万到指定账户，说是有急用，程女士当即和丈夫商量，并先汇了10万，同时在QQ上给儿子留了言。儿子后来看到了，感到莫名其妙，给她妈打电话，程女士才知道被骗了……，看完视频，学生立即讨论开来，“网上，真有这事呀”“我们应该怎么样保护好自己呢？”……现在很多学生沉溺虚拟世界、痴迷上网，这则视频让他们认识到不遵守《青少年上网安全守则》可能会给自己及家人带来麻烦。我又趁热打铁讲解计算机网络安全方面的问题，使得学生认识到要遵守青少年上网安全守则，更要注意网络安全的防范。

四、理论学习穿插实践活动，强化对学生综合能力的培养

教室内的信息技术理论课，穿插一些实践活动，既可以增强学生对理论知识的学习兴趣，又能强化对学生综合能力的培养。

篇4

人类已经进入高度信息化的时代，信息成为构成现实世界不可缺少的基本要素之一。信息同时也以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，不但改变着人们旧有的社会空间，而且日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。为更好地适应这种发展趋势，信息技术课就成了我们培养创新型人才的重要阵地。那么，如何使信息技术课生动有趣，进而促进和提高我们的课堂效率呢？

一、加强修养诱兴趣

要使信息技术课堂生动有趣，教师是关键。他是导演，不仅要有责任心，更要努力令自己知识广博，多才多艺，熟悉信息技术等多方面的知识。因此，教师就要认真加强自身的信息修养。只有加强了信息修养，上起课来才能左右逢源、驾轻就熟、旁征博引、视野开阔，使课堂充满活力。学生听起课来才能醉乎其中，忘乎所以，既感到上信息教育课是一种精神上的享受，又增长了知识，提高了能力。相反，如果教师缺乏信息修养，上起课来就只能照本宣科，浮光掠影，既不能增长学生的知识，更不能提高他们的努力，学生听课自然就会觉得味如嚼蜡，恹恹欲睡，毫无兴趣。

那么，教师应如何加强自身的信息修养呢？教师的信息素养主要体现在两个方面：一是教师能将现代教育技术应用于教学过程，如自己能设计、制作多媒体课件，并根据教学的需要应用于教学等；二是教师要改变传统的教学模式，为学生运用自己的信息素养技能进行自身的建构学习。这样，信息技术课堂不但增强了艺术性，而且也会变得生动有趣，同时，学生对教师丰富多彩的多媒体课件及教学模式的转变也会产生浓厚的兴趣。

二、鼓励提问找规律

发明创造是科学研究的灵魂，然一切发明创造都以问题的发现开始，以问题的解决终结。著名的教育家陶行知说：发明千千万，起点是一问。充分说明了问题的重要性。在信息技术课堂上让学生发现问题并提出问题，最能突出学生的主体性，让学生主动参与到学习中来。如果在课堂上鼓励学生善于发现问题、提出问题，积极探寻问题的答案，并发表自己与众不同的新看法、新观点，不但可使学生充当课堂的主角，处于主动学习的状态，而且可营造民主平等、和谐愉悦的教学环境，使课堂变得生动形象起来。老师要鼓励学生大胆提出问题，舍得拿出时间给学生提问题的机会；同时，教会学生把握知识重点，并从提出的问题入手，主动探索、发现规律。

三、多种方法营气氛

在信息技术课堂上，要力求避免空洞的说教和“满堂灌”的方法，注重课堂教学的艺术性，灵活采用多种教学方法，使信息技术课堂变得生动有趣。

（1）趣味法

开展趣味性教学，不但可以优化课堂教学，提高教学的吸引力，开发学生的智力，提高学生的能力，而且可使学生的学习充满乐趣和情趣，增添信息技术课堂的生动性。具体方法有介绍与电脑名称有关的有趣由来、提供有趣的游戏、讲解电脑术语等。如：学生在学习键盘的使用时，为了让他们能尽快地掌握键盘，我就让他们玩字母游戏，并让他们进行比赛。当一个一个字母出现并往下掉时，谁最快把它打掉，不让它掉到“井底”，谁就赢。就在这开心的比赛中，同学们不知不觉地掌握了键盘的使用方法和击键的指法。

（2）多元化

自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式，在学习过程中，学生动口、动手、动脑，通过操作、实验、观察等进行多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，激发学生的学习兴趣，全面调动学生的积极性，优化学习效果。例：在讲“网页制作”这一节时，我把这部分的教学分为：“建站规划”，“初建网站”，“网站优化”，“动态网页”和“网站的与评价”五部分。通过学习学生不但对建设网络家园有了一个系统的掌握，而且大部分学生都能做出比较优秀的作品。

（3）幽默法

幽默法是信息技术教学中的一种很好的教学方法。幽默能使人在大笑之后领悟到真知。例如在介绍鼠标的使用前，我先讲了一节幽默故事：“一个老师在上课时，说‘将鼠标移到屏幕中央’，不料，当老师在检查同学的操作时，看到有一个同学，将鼠标拿到屏幕上，贴着屏幕正在移动。”我讲完后，好些同学都大笑不已，大笑过后，大家心里都明白鼠标该怎样移动、操作。

四、联系实际促发展

新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，而不是对知识与技能的简单应对。新课程标准别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。因此，信息课上如果涉及情感态度与价值观教育时，我都会结合实际设计一定的问题，让学生探究、辩论，进而加深对课堂知识的理解与掌握。

另外，计算机不但可以改变学生的学习内容和方式，而且为学生提供了丰富的学习资源。在信息技术教学中应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于是常学习和生活之中”。因此，在信息技术教学中必须与其它学科相结合，让学生自觉做到学以致用。如：在教WORD的用法时，我让他们把自己作文课上的文章在电脑上打出来，并进行修改，同时插入图片、数学符号等；在教画图软件时，我让他们结合美术课，进行实际的绘画练习；在教录音软件的应用时，我让他们结合音乐课或自己平时喜欢的歌，进行录制并欣赏；在教上网时，我让他们结合自己所学的科目，语数外政史地理化生等学科，查找自己需要的知识……这样，就使学生在学习信息技术的过程中，同进也完成了其它学习任务，让学生充分体会到信息技术的重要性和实用性，进而培养他们的学习兴趣，并促进其全面发展。

篇5

“做中学、学中导”的教学模式，就是在教师的引导下有目的地对教学目标创设一定的学习环境，学生通过一定的实践活动学习教学内容，在实践活动中发现问题和提出问题。教师通过课堂引导，将学生在实践活动中掌握的知识连贯起来，解决学生并未懂得的问题，其操作步骤主要分为四步：准备做中学学中导展评。

1.准备

准备环节并不是简单地备一个教案，教师必须对教学内容有一个总体规划和详细计划，构建开放性的学习环境。

1）总体规划：教研组和各位教师根据教学大纲和市、区教研员的具体要求对本学科进行总体规划。

2）创设环境：通过Moodle平台整合现有网络多媒体电脑教室、互联网络资源和教学活动，我们构筑了“Moodle平台+多媒体电脑教室+互联网络”三维立体化的、有助于师生及生生间交流合作学习的教学环境，使完全开放性的教学环境可调、可控，真正有效地提高学生合作学习的效率。这三个软硬件平台各有一定的优势，也存在一定的不足。因此，我们要把它们有机地整合起来，充分发挥每一个平台的优势，为教师教学服务。

2.做中学

“做中学”环节是整个导学过程中最重要的环节。此环节重点在于启发学生“做”，进行实践探索，“做”中有所悟，发现问题。它包含两个阶段，即实践探索阶段和发现问题阶段。

1）实践探索

虽然我们主张让学生自主实践探索，但学生对新知识是生疏的，如果盲目地让学生自己“动手”操作，他们往往是无从下手、摸不着头绪。此时，我们会引导学生明确学习目标和操作任务，善用导学秘诀资源。因此，我们要求学生在上课时做的第一件事就是登录Moodle学习平台，了解本节课的学习目标、任务和所需的导学资源。例如，“自选图形的应用”一课，教师可以在Moodle学习平台里设计好学习目标和导学秘诀资源，在学生动手期间，进行适时的引导，不断地巡回查看，以“小狗的成长故事”为任务情境，适时地作出以下引导，如耳朵、尾巴和前脚没了，怎么办？这时可以插入、绘制自选图形；当小狗渐渐长大，体型会如何变化？这时就要改变自选图形的形状与大小；小狗渐渐长大，越来越贪玩，玩了一天的狗狗太脏，我们需要给它美容，这时会选择“设置自选图形的颜色”；当给小狗命名时，会选择“添加文本”。通过以上引导，学生会很快地完成“小狗的成长故事”的创作设计任务，在创作设计过程中学会自选图形的应用知识，完成学习目标。

2）发现问题

通过课堂实践，我们会发现光有教师的引导是不够的，更重要的是要鼓励学生提出问题，学会在导学秘诀中找答案，有目的、有选择地学习。例如，有的学生在进行小狗的耳朵、尾巴和前脚绘制时，会发现尾巴长在前面，怎么办？在移动图形时，有的学生会发现很难选定所有图形对象，怎么办？这时，他们可以发挥组内相互帮助的作用，既减轻教师的压力，又能锻炼小助手的能力，给予他们展示的机会，在全班进行操作演示，调动不同层次学生的积极性，培养学生之间的团结合作精神，提高他们学习的积极性与兴趣。

3.学中导

“学中导”和“做中学”是两个相辅相成的环节。学生在实践探索的过程中会遇到各种问题和困难，虽然通过导学秘诀资源和同学之间的相互帮助，可以解决一些问题，但还有一些问题是不能解决的，就此打住的话，学生往往是知其然而不知其所以然，所学的知识会是一盘散沙，不够系统，不能灵活地解决实际问题。因此，概括疏导、巩固运用就显得很有必要，是“做中学”的补充、概括和升华。

1）概括疏导

当学生基本完成实践操作后，教师要适时地组织全班同学进行交流汇报，激发思维碰撞，排解、疏导疑惑，突破重点、难点，引导概括总结。当学生基本完成“小狗的成长故事”的创作之后，教师可以组织全班同学进行组间汇报交流。每个小组选派一名代表到教师机上集中展示本组探索出的操作技巧，就会发现学生的思维很活跃，有些想法甚至教师都没有想到。例如，狗狗长大后，体型会发生变化，如何改变自选图形的形状与大小？有的学生会通过编辑自选图形的顶点来实现，有的学生会通过更改形状来实现，有的学生会通过自由曲线工具绘图来实现，还有的学生会通过任意多边形绘制后再修改顶点来实现等。在汇报交流之后，教师要引导学生进行概括总结，形成知识系统，这样就会很好地突破本节课的教学重、难点，即自选图形的选择、修改和组合以及任意多边形的绘制。Moodle可以及时地反馈学生的掌握情况，对学生的学习结果进行及时反馈。

2）巩固运用

通过以上几个环节，学生基本上会掌握基本的操作技能和相关知识，但由于所有的情境和任务都是通过教师的引导而设定，学生缺少真正的实战锻炼，没有机会展示个人创造力和团队协作能力，对所学的知识及技能缺少系统的巩固和应用。为此，教师要在交流汇报、引导概括总结之后，留足时间让学生进一步完善自己的作品，让每个小组充分利用Moodle里的“团队作业”平台进行作业的汇总与交流，来一次“狗狗大聚会”，看哪一组设计得好、汇聚得快。

通过以上的引导与思维拓展，学生的想象力得到很好的发挥，团队凝聚力得到很好的体现，会创作出很多优秀的集体作品。教师可以借助反馈检查学生的学习效果，还能让学生学到的知识更加系统化和深入化，从而将知识有效地转化为学生的内在能力。

4.展评

评价的重心要放在相对应的“做”与“学”的联系结合点上，分析所有项目任务达标状况、问题解析能力与信息处理能力。这一阶段贯穿在学生学习的整个过程，将学生自评、学生互评、小组评价和教师评价等多种形式相结合，促进“做”与“学”活动的开展。教师针对学生的每个学习行为进行评价与反馈，促进他们学习与分享。通过学习过程的评价，教师要让他们懂得：漫长的学习经历有失败、有挫折、有经验、有教训、有成功，所有的一切都是我们人生历程中的宝贵财富，意义重大。

二、“做中学、学中导”实施策略

“做中学、学中导”模式成功的关键在于教师的教学实施。通过2年的教学实践探索，我们认为必须做好以下几点，为“做中学、学中导”模式的成功实施提供保障。

1.把好开放学习环境的可调控关，为“做中学”提供保障

学生学习环境越来越开放，学生变得越来越难控制。如果我们对开放性学习环境不加以调控的话，势必会影响学生的“做中学”，因此把好开放学习环境的可调控关显得尤为重要。我们构筑的“Moodle平台+多媒体电脑教室+互联网络”三维立体化的、有助于师生及生生交流合作学习的教学环境，能使完全开放性的教学环境可调、可控，真正有效地提高学生合作学习的效率。我们会通过网络行为管理，减少外界的干扰，杜绝诱惑。此外，我们会注重规范细节，正确引导课堂行为。在每堂课上，我们会对学生的课堂行为进行登记，学生也能随时随地地看到自己的行为表现。我们利用学生的课堂行为考勤，规范学生的课堂行为，为“做中学”提供保障。

2.把好互动导学秘诀资源制作关，为“学中导”提供学法

浙江省现行的初中信息技术教材高度浓缩，学生自主看书学习存在一定的困难，如果教师让学生在看书中实现“做中学”，难度会很大，甚至无法进行。因此，充分挖掘教材内容，制作互动导学秘诀课件资源显得尤为重要。

第一，教师要对教学内容融会贯通，课前充分收集、创新要让学生“做”的资料，制作学习活动任务，同时，在课中，教师也要为学生创设学习的情境，培养他们协作学习的气氛。

第二，教师要利用Storyline把书中介绍性的知识内容制作成互动导学课件，引导学生边看书边完成在线测试内容，通过互动导学，使学生清楚书中所讲的重点内容，印象深刻。

第三，对软件操作性的学习内容，我们会用Storyline录制屏幕，把操作过程制作成视频演示课件和软件模拟操作课件，引导学生有选择地学习，在不懂的地方可以反复学习，直到学会为止。虽然课堂上只有一位教师在教，但对学生而言是一对一的指导学习，他们学习的有效性和效率会大大提高。

通过以上三个层面的操作，确实可以促进学生“做”与“学”的效率，也会提升教师“导”的效率，学生对知识的理解、方法的运用比以往有明显的提高。因此，把好互动导学秘诀资源制作关，是为“学中导”提供学法的保障。

3.把好学习过程调控评价展示关，为“学中导”提供方向

新课程改革理念比较注重对学生学习过程的评价。三维立体开放环境下的“先学后教”除了充分发挥学生的主体性外，更注重教师的引导、调控与评价，注重学生学习过程的评价、学生学习成果的展示与评价，促进学生的高效学习。为了更好地发挥评价和展示的作用，我们可以利用Moodle平台设计学习资源和学习活动，记录学生的每一步学习过程，可以随时了解每位学生、每个小组的学习进度，及时调整他们学习的进度和方向。

三、实践成效

1.学生养成高效自主的学习习惯

几年来，学校学生学习信息技术的习惯出现明显的变化：学生在走进机房开机的同时，就会打开课本看本节课要学习的内容，2～3分钟后会登录到Moodle学习平台了解本堂课的学习目标和学习任务，开始“做中学”，无须等待教师特意布置任务，学生就会很快地进入学习状态，提高学习效率，养成高效自主的学习习惯。

2.学生的创新设计能力明显提高

通过“做中学、学中导”教学，我们有意识地培养学生的设计、整体把握规划及合作等能力，注重培养学生多方面的兴趣爱好，鼓励学生设计创作电脑作品。此外，我们会组织学生参加各级、各届电脑制作活动，在整个区里的获奖比例也很大。两年来，我们在信息技术课中全方位解放学生的学习压力，发挥学生的主体作用，激发他们学习的积极性，引导他们设计创作出一大批优秀的作品，他们的设计素养得到明显提高。

3.构建互动导学体系

我们结合导学思想，充分挖掘教材内容制作互动导学课件资源，把需要演示操作的内容制作成演示视频和操作模拟，做到“演导”结合。学生在课堂上有明确的学习目标，有选择地学习互动多媒体导学课件内容，不必教师在课堂上多次广播演示。基于Moodle平台，我们构建了互动导学体系，含有学习目标、导学问题、导学秘诀（资源）、学习活动、评价反馈等环节。事实证明，设计导学资源、构建互动导学体系很有必要，可以大大提高学生的学习效率。

篇6

随着初中信息技术新课程改革的不断深入，以及社会的快速发展，其作用日益显得更突出，这对于初中信息技术教师来说将是一个巨大的机遇和挑战。课堂作为教学的主阵地，如何组织课堂教学成为信息技术教育教学能否取得成功的重要环节。下面我结合近几年初中信息技术教学现状和教学经验，谈谈新时期如何有效组织初中信息技术课堂教学，以供广大同仁参考与指正。

一、积极转变教育教学观念

信息技术课程经历了由以前计算机课到现在信息技术的巨大转变，由于长期受到应试教育的制约，学校以考试科目作为初中课程设置的重要指挥棒，使学校、教师和学生对信息技术课程缺乏足够的重视，甚至一些信息技术教师存在混日子的心理。上课夹着教科书，打开电脑，想讲多少就讲多少，没有课前准备好的教案，教学效果可想而知。我们必须改变原有的陈旧教学观念，从以下方面积极转变。

1.教师观念的转变。一些学校当初开设信息技术课程只是为了应付上级教育部门的检查。学生将信息技术课作为一门娱乐课、游戏课，文化课之余的放松课，可上也可不上。学校不重视，使得信息技术教师在学校常常处于边缘、微不足道的位置，学生的轻视，使得老师的教学积极性低下，因为即使你付出再多的努力，也无法得到学校与学生的认可。在新课改背景下，信息技术课程纳入学生综合素质考核范围，地位得到大大提升。我们要端正教学态度，切实从提高学生信息技术素养的层面认真准备教学设计，转变教学观念，加强课堂管理。

2.学生观念的转变。虽然有新课改指挥棒的影响，但真正要让学生观念发生大的变化，就必须在信息技术课堂教学上下工夫，提高课堂教学的吸引力。例如，学生对于信息技术课程还停留在计算机课和微机课的层面上。我们在学期初用几节课的时间解决学生观念认识问题，让他们了解信息技术课程的发展历史和开设信息技术课程的重要性，转变学习观念，从思想上加以重视，在学习行动上加以重视。

二、营造轻松、愉悦的课堂学习氛围

营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，是保证初中信息技术课程有效教学的重要条件，轻松、愉悦的学习氛围的营造是以和谐的师生关系为基础和前提的。由此可见，和谐的师生关系能够强化课堂教学效果，甚至影响其受重视程度。和谐师生关系的构建需要师生双方共同努力，因为我们处于主导地位，所以要采取积极主动的行动，转变教学观念，爱护学生，促进和谐师生关系的构建。除此以外，我们还要从以下方面进行调整：

1.保持良好的精神状态。长期作为小副科的信息技术课教师由于得不到学校足够的重视，上课时穿戴变得随意，不修边幅，无精打采。可想而知，这样的精神状态很难引起学生学习信息技术的兴趣和积极性。我们一走进课堂，学生就能从举止言行中体会到老师的心情和状态，也会受到精神状态的影响和熏陶，这就为一堂课的学习气氛奠定基调，因此我们要保持良好的精神状态。

2.教师要多与学生沟通。信息技术学科由于随着现代信息技术的快速发展，很多知识都在不断更新，我们与学生之间的代沟也就在不断加深。及时了解学生的心理动向，及时沟通和掌握交流的主动权，还要注意沟通的方式，绝不能让他们认为我们不食人间烟火，并拒之于千里之外。

3.教师要善于控制情绪。我们不能把不好情绪带进课堂，正如一位教育家所说：“教师一走上神圣的讲台，心中就应该只有孩子们，而丢掉一切烦恼。”这是由我们职业特点所决定的，也是职业道德的重要要求。对课堂偶发事件，我们既要驾驭自己的情绪，又要很好地控制课堂局面，在较短的时间内处理好偶发事件。

三、选用科学、有效的教学方法

随着新课改的不断深入，经过广大信息技术教师的不断实践探究，教学方法日益丰富和完善，并且取得很好的教学实效。如何科学、有效地选择教学方法成为我们思考的重要问题。我认为科学、有效的教学方法应该具备以下特点：

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【关键词】

初中信息技术 信息化 教学实践

初中的信息技术课，是基础文化教育的重要组成部分，其主要目的是传授信息技术基础知识、培育学生的自学、信息化操作能力，这和现代教育培育素质化的学生的目标不谋而合。本人将在文章中，结合自身的初中信息技术教学实践，从以下几个方面阐述如何更好地开展信息技术课的教育工作。

一、深化思想认识，不断更新教学观念

在信息技术课堂教学活动中，我们要坚持对学生开展素质教育、创新教育及终身教育的教育理念及教育思想。素质教育的宗旨是全面提高国民综合素质，表现在基础教育中便是构建好群体学生的基本素质。在教学实践中注重培育学生的创新精神及实践能力，创新教育集中表现为终身教育。此外，还要创新教学观，及时转变教学观念，构建适应信息化教育技术的教学组织形式及教学方法。

二、尝试分层教学，提升课堂教学水平

在初中的信息技术教学实践中，注重关注学生因后天环境或先天遗传或受教育均衡度，而造成的对教学知识接受能力的差异。灵活地开展信息技术教学课程，而不是传统的“一刀切、齐步走”的教学模式，避免学生学习朝着极度不均衡的两极化趋势发展。

如在教学实际中，依据学生的知识水平、学习态度及学习潜能等几个标准，将学生合理地划分为甲、乙、丙三个层次。甲层次代表优等生，这部分学生有着扎实的电脑基本功；乙层次代表中等生，这部分学生的电脑基础一般；丙层次代表后进生，这部分学生电脑基础较差或者是根本不具备电脑知识。在信息技术课的实际教学中，教师应有针对性地为每个层次的学生制定与其电脑基础水平相吻合的目标及要求，并采取不同的学习引导方法，因材施教。兼顾学生的均衡发展。

三、培养实践能力，拓展学生学习知识面

信息技术课的主要教学目标是培育学生运用电子计算机解决实际问题的能力。因此，信息技术课教师的教学不能仅仅局限于课本内容，而应在此基础之上，合理运用现代化的信息技术，为学生呈现更广阔的教学知识面。

信息化技术，有着一个十分明显的特征，便是其技术更新周期短，而教师能否运用先进的信息软件，更全面地展现教学知识，在很大程度上体现着其教学能力的高低。比如制作图形图像、处理声音文件、制作简单动画、运用杀毒软件等，在教学过程中，这些知识可能课本中很少涉及，而拓展这种实用性的知识将大大提高教学效果。再如，在教学实践中，创造性地穿插一些工具性软件，不仅能起到巩固既学知识的效果，还能大大提高教学效率，锻炼学生对软件的各种基本操作及应用能力。

四、创新教学方法，发挥学生学习的主体性

教学过程中，倘若缺乏积极性、主动性，则必然会是缺乏创新精神的教学过程。所以，在信息技术的教学过程中，应为学生主动参与创造机会，激发学生学习的主动性。尽管在时间有限的课堂教学中，大多教学内容都是围绕基本功的训练，而缺乏相应的进一步锻炼、发挥，但是，教师可以有意识地引导学生的课外活动，扩大课堂教学的外延，构建第二课堂。而第二课堂则注重强调培育学生的兴趣性学习、自主性学习，在巩固课堂知识的同时，不断提高学生对所学知识的应用，从而提高学生的信息技术运用能力。

五、采用多元化评价，不断巩固信息技术课堂学习

评价信息技术教学的目的，不应该仅仅是对学生分类或者分等级，而是应该更好地进行教与学的改进。客观积极的评价，有利于学生准确地认识、发现自身的不足；有利于培育学生自信自强、积极进取的精神；同时还可以激励学生发展自身的优点、扬长避短。因此，我在教学课堂上常常对学生采取肯定的态度，即使是一些学习相对落后的学生，我也坚持对其耐心辅导、支持鼓励。多元化的评价方法，在信息技术教学中的应用，能极大地调动学生课堂学习以及第二课堂的积极主动性，提高课堂教学的效率。

六、强化学生交流学习，丰富课堂学习的氛围

由于信息技术课的课堂大多是在学校机房，而在学生的具体操作练习过程中，都会或多或少地遇到各种问题，教师个人能力毕竟有限，很难兼顾所有学生的需求，这在某种程度上可能也会导致学生学习积极性不高。针对这样的问题，我在教学实践中采取了如下方法并取得了不错的效果。选择那些成绩较优秀的学生作为自己的助学，并分组负责一定的学生学习。这样不仅有效地缓解了老师的辅导压力，还可以针对一些典型性的问题，公开讲解，提高教学效用。除此之外，还有效地保护了学生的学习积极性，增进同学之间的友谊。

总而言之，为了更好地面向21世纪日渐激烈的国际竞争，培养符合社会发展需求的具有信息素质、创新素质的综合性人才，全面提高国民素质，国家教育部们，已经将信息技术课划为中小学生的一门必修课程。信息技术课作为一门新兴的学科，其中的很多教学方法及教学模式尚未完善。作为一名初中信息技术课教师，肩负着培育人才的任务，首先自身应具备一定的信息技术基础知识储备，其次是在教学实践中，大胆创新，探索最符合教学实际的教学方法，致力于国家全面普及信息技术的宏伟工程之中。

【参考文献】

【1】董玉琦.普通高中信息技术课程标准研制省思[J].电化教育研究，2004（09）

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新课改下初中计算机教学要面向学生，以适应现代计算机教学的现实需要。通过在我校计算机专业开展PBL的几个项目实例，详细论述了这一结论，并详细讨论了PBL教学过程中的应用与实践的各步骤。 PBL模式由五大部分组成，分别是工作场所的真实性、目标、项目、项目的实施、评价。PBL模式对解决计算机教学中存在的问题起到了决定性作用。项目的选择是PBL的关键，其各部分设计均有一定的原则。

一、指法训练是学习汉字键盘录入技术的前提

掌握汉字的键盘录入技术，指法的训练是必不可少的；熟练且标准的指法是提高汉字录入速度的基础；因此在组织学生开展汉字键盘录入技术训练之前，必须要进行基本指法的训练，让学生熟练掌握数字、字母和键面特殊字符的录入方法和“十指分工”的技能，达到“盲打”的程度。我们的做法如下。

第一，要讲解并让学生熟练整个键盘，了解101型键盘分区，各分区的键位分布，特别是主键盘区的键位分布。

第二，要让学生熟记字母键的排列顺序，熟记各字母键的上、下、左、右字母键，为“盲打”打下坚实的基础。

第三，讲解录入要领，让学生懂得正确的录入姿势。正确的录入姿势和掌握录入的要领，是提高训练效率的关键。

第四，强化英文字母字符的录入练习。英文字母与汉字编码密切相关，学生录入英文字母的速度将直接到汉字的录入速度，所以必须加强练习。

我们的做法是：借助TT软件，按“先分后总”的原则，对各个字母键先按使用频度进行分类练习，然后再进行综合性训练；在练习初期，一定要要求学生遵循这样一个“动指”方案。

第五，要进行必要数字和键面特殊符号的录入练习。在文本录入过程中，有时也需要数字和特殊符号录入，汉字的录入也需要到数字键的协助，数字和键面特殊符号的录入速度也会影响到文本整体的录入速度，因此数字和键面特殊符号的录入练习是进行指法训练重要组成部分。

第六，要让学生理解几个最常用的键的功能，掌握其操作方法。如Caps Lock键：英文字母大小写转换，指示灯亮表示输入的为大写字母， 反之则为小写字母。

二、初中计算机教学的“四个面向”

1.学生。平时不认真学习的学生，设计时的表现却出乎老师的预料，由“一条虫”几天之间变成了“一条龙”。平时上课总是盼望着早点放学，而毕业设计时，放学了还不愿离开电脑室。他们设计的作品五花八门，充满创意。这一事例说明了什么呢？虽然我们天天讲以学生为中心，以教师为主导，而在实际操作上，学生则被遗忘了。 转贴于

2.市场。课程设置确实要照顾到学生的兴趣，学生学习才有动力。但我们并不是在办兴趣班，最重要的是培养的学生在社会上受不受欢迎。所以，课程设置最重要的在依据市场需要。市场需要什么类型的人才呢？假如学生学了计算机的许多课程，但并不知如何打条形码，也就是不能把学校学的知识和技能用到社会上。那么，我们培养的学生是否迎合了市场的需求呢？普通中学可以不考虑市场，因为它盯的是高考指挥棒。但初中却不能，因为要面向企业。所以我们不能不考虑市场和社会的需要，根据市场的需要来设置课程。

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随着信息技术已经步入寻常百姓生活的方方面面，而作为社会未来主体的初中学生则更有必要熟练掌握信息技术，以适应社会的智能化发展，也更有必要熟练运用信息技术，以提升知识和培养操作能力。它虽然在初中不是一门主课，但却是一门很重要的课程，对培养、锻炼和提升学生各方面的综合素质有着非比寻常的重要意义。而对于信息技术教学来说，传统的信息化教学模式已经不能适应的突飞猛进的信息化技术学科，教师只有在教学的高效率和高效果上下功夫才能使信息技术课程更具备发展性和前沿性。所以，只有提升信息课堂的高效性，才能有效提高课堂的教学成效，使学生更好地学习掌握信息知识，提高信息技术水平。

二、构建初中信息技术高效课堂的措施

1.建立起准确的信息技术教学目标

教学目标，是教学的始发点和回归地，所以教学目标对信息技术教学具有着指导、协调和评价的作用。一堂课是否确定了明确的教学目标，是否明确了学生的学习任务，是否激发了学生的学习热情和动力，是评定课堂是否高效的首要条件。而确定明确、准确的教学目标则要依据以下几个方面来进行。首先，要根据信息技术的课程标准来确定和把握教学目的；其次，根据教材内容进行教学目标的设计；再次，结合学生的实际情况和学习需求来确定考量学习目标；最后，制定的教学目标一定要切合教学实际，难易适度，明确具体。

2.做好教学设计为高效课堂打基础

信息技术课程的应用性、操作性和综合利用性很强，所以对于教学来说有着一定的难度，这就需要教师一定要依据学科的教学特点，做好课程的教学设计。比如，在学生的上机实践操作当中，教师应当为学生营造良好的创新氛围，鼓励学生体验借助计算机解决实际的问题，设计出具有创造性的作品。就以《多媒体作品的整体优化》这节课来说，我就设计了一个“赛车”的教学案例，呈现了车辆在沿直行道、弯行道和环形道三种不同路况之下的比赛场景，通过这样一个案例的设计，实现直线、曲线和圆形三种不同的动画路径效果，将三个层次的知识点巧妙地有机结合在一起，不仅激发了学生的学习兴趣，还有效持调动了学生们的实际动手能力，提升了他们实践操作的积极性，有效地促进了他们主动思考、尝试探索的学习态度。

3.调整教学方式，针对性地开展教学

信息技术不像别的学科，学生们因为各种外部原因和若干学习因素，对于它的知识掌握程度有着很大的差异。有的学生可能没学，就对一些知识理论和基本操作很熟悉；可有的学生可能连最基本的打字录入都不会。所以，教师在进行教学时不能采取一刀切的原则，而是要根据学生的实际掌握情况，做好学生分类、分层次的教学，设计出一些各自适应，难易程度有所不同的操作实践题目。比如，在学习《电子邮件》这一课的时候，教师可以针对不同知识层次的学生采用不同的教学方法，对于一些层次高、知识掌握较全面的学生，可以采用以Web方式发送、接收电子邮件，之后让同学们去讨论、研究有没有其他的收发方式，加以必要的指点和教导就可以了。对于那些知识掌握中等的学生，可以在演示用Web方式收发电子邮件之后，再罗列出其他的方式，并说明操作步骤，然后让这些同学练习。而对于那些知识掌握程度低的同学，可以沿用基本的教学方式，教师先作基本的讲解和演示，在学生们掌握了最基本的Web方式之后，再让同学们做练习，练习有问题时可以再做辅导演示。

4.增强课堂实践，教学当中提升能力

初中信息技术是理论性和实践性都很重要的课程，尤其表现在实际操作运用当中。它不同于别的课程，它的学习掌握程度是要靠实际运用和操作来表现的，所以要想构建高效的信息技术课堂，没有实践操作是不行的。在实现教学目标的过程当中，要通过大量的实际练习来考量知识掌握的程度，教师要对学习的操作给出中肯的意见和评价。老师对学生实践的评价在学习当中是很重要的环节，它会指导影响学生的思想和学习。在实际练习当中，我会对学生每次的练习结果进行审阅，指出学生实践当中的问题进行归纳总结，再将总结的问题做深入的讲解和演示，让学生们感觉到老师的关注，增加学习实践的积极性，提高自身的应用能力。

5.有效促进与其它学科的整合，提升信息素质

信息技术在单纯的信息技术学习当中，难免会让学生感到一种学习与实际应用的差距，技术本身与学习生活联系不多，就可能产生学习乏味感，缺少成就感。但随着信息技术的应用越来越多，它与其它学科之间的横向关联也越来越密切，加强其与其它学科的整合提高它的应用性，不仅能将学生掌握的信息技术知识实践地更加扎实，还可以使同学们对信息技术有更加深入完整的理解和认识。在教学当中，可以将其他学科的东西吸收到信息技术当中来，以提高它的实用性。对学生而言，信息技术可以帮助学习其他的学科知识，增长知识信息量，对教师而言，以这种方法教学可以积聚经验，做信息技术与其他学科有机整合推进的先行者。

高效课堂的构建，有赖于理念与实践的结合，只有以学生为本，运用良好的教学方法、实施科学的教学模式，不断地探索、改进、提升，在实践教学当中积累、汇聚，才能进步、才能发展。

参考文献：

[1]王亮.浅谈初中信息技术高效课堂的构建.科教文汇（下旬刊），2012，（10）.

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信息技术课是一门操作性特别强的学科，学生只有通过动手实践，才能掌握信息技术，培养信息技能，探究新知。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定，中小学信息技术课“上机课时不应少于总学时的70%”。这种讲练结合的教学形式一方面使课堂教学动静结合，有助于形成良好的节奏，符合农村学生的认知规律；另一方面，注重学生上机实践的时间安排，为农村学生获得更多的实践机会，解决了学生因对信息技术接触过少而产生的神秘感和陌生感。

二、精讲多练，培养学生的自学能力

1. 少讲多练，在操作中提高学生的自学能力。“少讲”就是讲述学生必须了解掌握的教学内容，其它内容则由学生自己学习。由于学生小学学习信息技术的条件不同，基础也不同，那么在七年级的起点自然也不同，学生在理解、认识和实践操作上自然存在差别。显然，同样的教学目标与要求是不适合所有的学生的，教师可将一些易懂的或易于自学的内容让学生自己去完成，把尽可能多的时间留给学生，让学生在实践中“多练”，在实践中“多思考”，充分发挥他们的自主思维与想象空间，让学生亲身体验自我学习的乐趣。

2. 精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力。信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并动脑、联想、发挥，使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操作技能，提高他们的自学能力与创造能力。精讲多练是指教师在教学中精讲重点和操作难点，其它的学习内容交给学生去完成。例如，在教学表格制作时，教师只需演示已做出几种效果的课程表，讲解制作表格的几个要点，余下的时间留给学生自己去完成。可以让学生制作一个不规则的表格（如人事档案表、求职表等），让学生在实践操作中巩固所学的知识，而教师主要起指导启发作用。

三、教学内容应具有可拓展性，保证部分特长生有所突破