小老鼠教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小老鼠教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、课前谈话

1．引入：孩子们，上周六我们去哪了？（出示课件中的照片，激发学生的学习兴趣。）

预测：孩子们看到课件中的照片会很激动，鼓励他们自由地说一说。

2．出示课题：一周过去了，我们还沉浸在和老树爷爷在一起的快乐之中，那就让我们一起走进课文，听听——老树的故事吧！

二、新课教学

1．带读课文：老师大声读，请你小声跟着老师读。

2．评价：同学们读得真好，为了表扬大家我把老树爷爷画出来吧！（教师画出老树）

3．测读字卡：

（1）抽读一遍本课的生字，将学生不会的生字贴在老师画的大树上。

预测：学生可能认识的生字：百、吗、安、礼、服、音乐、吧、童。

读“乐”时学生会读出这个多音字的两个读音。这时可抓住这个教学契机请学生解释一下为什么大家读得不一样？

（2）再将学生们已经认识的字读一读。

4．合作学习生字：

（1）用你们喜欢的方法学这些字。

（2）互相帮助读读课文。

（3）摆字卡互相检查。

5．师生合作学习生字：

（1）“小老师”教学在合作学习中困难较大的生字。

预测：礼服、告诉、这、身、谈、所需要学习。

（2）同学们自主提问、相互解答。

6．四人讨论小组讨论：这篇课文你们想怎么学？（组长汇报）

7．四人讨论小组合作学习：用你们喜欢的方式学习吧！

预测：学生会用到的几种学习方法：分小节读、表演、写字。

8．汇报学习：以下教学内容根据学生的自主学习情况而进行。

9．教师准备指导的教学重点：

（1）结合学生们看到老树的感受体会：“你怎么这么大？”

（2）引导学生想象：“有多少鸟儿在你身上安过家？”“小鸟会和老树爷爷说些什么呢？”

（3）结合教学课件中漂亮的小鸟图片，引导学生理解什么是“礼服”？

（4）鼓励学生将自己感悟到的情感读出来。

10．练习背诵课文。

11．指导书写：

（1）练习描写字本。（前面合作学习时，选择学习写字的小组，下座位去指导别的同学。）

（2）你会写哪个字就把那个字再描一遍。

（3）请“小老师”教书写。（同学们可自主提问）

篇2

[中图分类号]R683.42 [文献标识码]B [文章编号]2095-0616（2016）12-200-04

股骨近端转子部骨折的临床危害性较大，如不及时对患者进行有效的临床治疗，将给患者造成严重的生理和心理痛苦。手术治疗是股骨近端转子部骨折的常见和有效方法，手术方式也各种各样，常见的手术方式包括髓内固定、髓外固定等。本研究为进一步探讨不同手术方案治疗老年股骨近端转子部骨折患者的疗效及安全性，选择了我院收治的34例老年股骨近端转子部骨折患者作为研究对象，分别给予髓内固定术治疗、倒置LISS术治疗，现报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选择我院收治的老年股骨近端转子部骨折患者34例作为本次研究的对象，收治时间在2012年3月-2015年4月，34例患者随机分为两组，实验组和对照组各17例，研究方案经伦理委员会通过。

实验组17例均经CT、MRI及X线诊断确诊为股骨近端转子部骨折，年龄66-95岁，平均（74.3±7.1）岁，男女比值为10：7。

对照组17例均经CT、MRI及x线诊断确诊为股骨近端转子部骨折，年龄64～93岁，平均（73.5±7.2）岁，男女比值为11：6。

经统计学分析，实验组和对照组患者的年龄、性别构成等基线资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2纳入标准和排除标准

纳入标准：（1）所有患者均经CT、MRI等影像学检查确诊为股骨近端转子部骨折；（2）年龄>60岁的老年患者；（3）骨折前可独立行走，下肢功能正常；（4）临床资料完整，对本次研究的方法和目的具有知情权。

排除标准：（1）合并心肝肾功能不全或严重病变的患者；（2）伴有糖尿病、高血压等病史的患者；（3）手术禁忌患者；（4）1年内伴有下肢外伤史或者手术史的患者；（5）年龄

1.3方法

1.3.1对照组采取倒置LISS术治疗 给予患者硬膜外麻醉，指导患者取仰卧位，在股骨大转子外5cm处作皮肤切口，使用钝性分离法分离出接骨板通道，并将对侧LISS钢板倒置插入通道内，透视定位后，打入第1枚导针，确保导针位于股骨颈的正中央，在股骨颈下的三分之一处，将第2枚导针打入接骨板远端，以起到固定作用，接骨板提拉至股骨表面，之后使用微创经皮钢板内固定术，将3～4枚螺钉打入远端，在近端打入4～5枚螺钉，以起到固定作用，手术结束后，放置常规的引流管，并逐层关闭切口。当引流量

1.3.2实验组采取髓内固定术治疗 指导患者仰卧于手术床上，给予患者常规的麻醉和消毒后，将臀部抬高至15°～20°，使用足牵引器将足部固定于恰当的位置，通过c型x射线机对患者进行复位，在股骨大转子后外侧和大转子基底下侧的6-7cm处作切口，暴露患者的骨折部位和股骨大转子部位，清除瘀血后，对骨块进行复位处理，对小转子内后侧、内侧的游离骨组织进行解剖复位，使用股骨近端髓内钉进行髓内固定。

1.4评价标准

对经不同临床治疗后的实验组和对照组的手术时间、术中出血量、住院时间、并发症发生率、术后髋功能恢复评分、首次完全负重时间、生活质量评分及Harris评分进行观察。

首次完全负重时间是指患者手术结束后，在无人帮助的情况下自行行走的时间。

术后髋功能恢复评分使用数字模糊评分法评定，总分在0-100分之间，得分越高，表示恢复效果越差。

生活质量评分使用GQOL-74量表进行评定，分值在0～100分之间，得分越高，表示患者的生活质量越高，术后恢复效果越好。

院内并发症情况包括感染、静脉血栓、肺栓塞、肺炎等。远期并发症主要是指髋臼、螺钉退出、螺钉切出和螺钉断裂，本研究中的并发症发生率为远期并发症。

Harris评分法评估髋关节功能，90-100分为优，80-89分为良，70-79分为可，

1.5统计学处理

对经不同临床治疗后的实验组和对照组的手术时间、术中出血量、住院时间、并发症发生率、术后髋功能恢复评分、Harris评分、生活质量评分、首次完全负重时间使用SPSSl8.0软件进行数据处理，以95%作为可信区间，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验，P

2.结果

篇3

1　资料与方法

1.1　一般资料50例老年冠心病患者均符合冠状动脉心脏病的命名和诊断标准，均确诊为有心绞痛反复发作，常规心电图有心肌缺血性sT-T改变，全系2005年6月至2007年1月我院住院病人，年龄>60岁。随机分2组：联合组28例，其中男20例，女8例，年龄60～80岁，平均(70.2±6.2)岁，病程1～12年，平均(6.5±2.6)年，其中劳累性稳定型心绞痛19例，不稳定型心绞痛4例，陈旧性心肌梗死5例。对照组22例，其中男19例，女3例，年龄60～81岁，平均(70.4±5.4)岁，病程1年～13年，平均(6.2±3.2)年，其中劳累性稳定型心绞痛16侧，不稳定型心绞痛3例，陈旧性心肌梗死3例。2组病人在年龄、性别，心绞痛类型，心肌梗死所占比例差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2　治疗方法2组均常规应用治疗心绞痛药物(硝酸酯类、钙拮抗剂、β受体阻滞剂、阿司匹林及他丁类降脂药等)治疗，联合组用疏血通注射液10ml加入生理盐水100ml，瑞安吉10g(北京华靳制药有限公司生产)。25～30 min滴完，1次／d，20d为1个疗程。对照组仅用疏血通注射液(牡丹江友博药业有限责任公司生产)lOml加入生理盐水100ml，1次／d，20d为1个疗程。

1.3　观察指标及疗效判定观察2组每天用药前后的心率、心律及心绞痛发作的情况，并于治疗前后行12导联常规心电图检查，并观察肝肾功能，电解质、血脂、血糖及血、尿常规的情况。心电图恢复正常为显效，ST段改善50％或T波变直立为有效，未达的到上述标准为无效。

1.4　统计学处理计量资料以均数±标准差(x±s)表示，组问分析采用t及x(H2)检验。

2　结果

2组心绞痛症状疗效比较见表1，心电图改善情况见表

2.2　组均未见毒不良反应。表1 2组心绞痛症状疗效比较[例(％)]

3　讨论

疏血通注射液是纯中药制剂，主要成分为水蛭、地龙，具

篇4

在日常教学活动中，我们常常会对幼儿说是否式问题，即“是不是呀？”“对不对呀？”“好不好？”“是吗？”等，孩子的回答仅局限在两答式，即“是”与“不是”，“对”与“不对”，“好”与“不好”之间，这样的提问，不利于幼儿思维的发展，也不利于教师对幼儿知识水平的认识。

在教育教学过程中，我们常常在了解幼儿已有经验和幼儿的发展水平的基础上，进行设计教案，假设师幼之间可能面对的问答。有些教师过于局限于自己所设计的问答式，一旦出现所提出的提问得不到幼儿的回应，幼儿要么答非所问，要么答者寥寥，打乱了她的思路，就会造成只图完成活动流程，而忽视教学目标的实现与内涵的进一步挖掘。也有些教师设计的问题数量过多，让孩子忙于回答，根本就没有时间思考，流于形式，只看重结论忽视了过程。

传统的提问是师问生答式，幼儿的回答根据教师所提出的问题，围绕着课程的宗旨展开的。有效的提问应是师幼间互动型的提问，有教师问也有幼儿提问。日常教学过程中，对于幼儿的回答教师常采用两种方式处理：应答和忽视，应答的是教师对于幼儿回答的反馈。例如，教师问：“感冒了怎么办？”有幼儿答：“我从来不生病”，教师听后一愣没理会，即转向其他幼儿。教师为了完成活动的目标，控制问题的答案，在课堂中只会采纳预设的答案，对于其他答案不管是对还是错，都采取忽视态度。如果这时教师继续追问，请你说说你是怎样预防感冒的？使幼儿进一步表达自己的观点，更能提高幼儿自主学习的兴趣。

二、有效的提问应是循序渐进、因人而异且留有悬念

（1）提问围绕着活动的主题。每一次提问都会产生不同的回应，有效的提问应该是有层次性的，即由浅入深，由具体到概括。

例如，在故事《拔萝卜》教学活动中，先看图回答，“图上有谁？”这个问题比较具体，孩子们通过观察就可以知道答案，是“老爷爷”，让孩子体验到成功的喜悦；再通过追问“他在干什么？”，细化了观察对象，培养了孩子细心、耐心，深入地观察人物的心理状态，“在笑、在擦汗、在种萝卜”等等；到最后环节，给故事取名字，这时有孩子回答，“叫拔萝卜！”，这需要幼儿依据之前问题的提示，回忆故事情节，在此基础上分析内容，概括、创造、想象才能回答。

提问要围绕着活动的主题，每一个提问都要为下一个提问作铺垫，没有目的地提问是没有意义的。在活动中，应减少或避免无效提问，增加拓展幼儿思维能力的提问，多问“为什么”“你是怎么想的”等开放式的提问，提高幼儿语言表达能力。

（2）提问应因人而异。教师提出的问题有的是重点问题，有的不是，重点问题往往是解决活动重难点的关键，教师提出问题后，不要急于告知答案，要给幼儿充分思考的时间，增强提问效果。

在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计多种问题和可能性答案，才能使整个教学活动更具有层次感，并进一步促进幼儿认知的发展。

篇5

酪氨酸酶(tyrosinase， TYR)由酪氨酸酶基因（TYR）编码产生， 是黑色素生物合成途径中的关键酶， 其含量和活性直接影响着黑色素生成的速度和产量。黑色素具有独特的结构和性质， 功能多种多样， 在人体主要存在于皮肤、 眼睛及脑黑质等组织， 对人体提供某种形式的保护作用， 但其作用机制尚不清楚。由TYR结构改变或表达失控所导致酪氨酸酶的量或者活性发生改变临床上会引起多种色素性皮肤病的发生［1］。临床上许多皮肤病: 如黄褐斑、 色素痣、 白癜风、 白化病等均是由TYR结构改变或表达异常导致酪氨酸酶的量或活性发生改变所引起。基因突变、 酪氨酸酶活性异常升高、 黑色素合成过度增加被认为是恶性黑色素肿瘤的起因， 某些神经性疾病如着色性干皮病， 帕金森氏综合症、 老年痴呆症都与黑色素缺乏有关， 这些疾病均为难治疗性疾病， 目前尚未有特异有效的治疗方法。因此寻找调控TYR表达的有效方法对由TYR表达失控引起的多种难治疾病的防治具有重要意义。

1 材料和方法

1.1 材料 总RNA抽提试剂TRIzol试剂购自Pharmacia公司; DNA聚合酶为TaKaRa公司产品; 兔抗TYR抗体由本研究室制备; Superscript OneStep RTPCR试剂盒、 zeocin、 Pichia pastoris表达菌株GS115和表达载体pPICZaA为Invitrogen公司产品; 酵母提取物和蛋白胨为Oxoid公司产品; YPDS平板(20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 20 g/L葡萄糖， 1 mol/L山梨糖醇， 20 g/L琼脂粉); BMGY培养基(13.4 g/L YNB， 20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 0.04 g/L生物素， 100 mmol/L磷酸缓冲液pH6.0， 10 mL/L甘油); BMMY培养基 (13.4 g/L YNB， 20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 0.04 g/L生物素， 100 mmol/L磷酸缓冲液pH6.0， 10 mL/L甲醇)。Co2+NTA琼脂糖介质为qiangen公司产品。限制性内切酶、 DNA Marker、 dNTP、 T4 DNA连接酶、 克隆载体pMD18等购自TaKaRa公司; PCR引物由上海博亚生物技术有限公司合成。

1.2 方法

1.2.1 小鼠B16黑色素瘤细胞株常规传代培养 用含150 mL/L 胎牛血清， 青霉素和链霉素各100 mg/L的RPMI1640， 37℃、 50 mL/L CO2饱和湿度环境培养18～24 h， 待细胞生长至对数生长期， 用2.5 g/L胰酶消化， 计数并收集细胞即可抽提其RNA。TRIzol试剂抽提小鼠B16黑色素瘤细胞的总RNA， 以14 g/L琼脂糖凝胶电泳检测有无降解， 紫外分光光度仪测定其浓度及纯度。

1.2.2 TYR的cDNA克隆 参考小鼠的已知TYR基因序列(GenBank Accession Number D00440)利用DNAstarprimerSelect计算机软件设计如下PCR引物: Primers P1(sense)5′GCGAATTCATGTTCTTGGCTGTTTTGTATTGCC3′(EcoR I site underlined)， P2(antisense) 5′GCCTCGAGTCACAGATGGCTCTGATACAGC3′(Xho I site underlined)，

采用一步法RTPCR合成目的基因， 操作过程按TITANIUMTM OneStep RTPCR Kit推荐的程序进行。

把一步法RTPCR产物用8 g/L的琼脂糖凝胶电泳分离后， 割胶回收目的片段， 并直接经T/A克隆连接入pMD18T载体中， 通过菌液PCR进行初步鉴定后进行DNA测序鉴定。

1.2.3 重组表达载体pPICZαAHisTYR 的构建 引物的设计合成 根据重组质粒pMD18TTYR的测序结果与GenBank中的D00440（GenBank Accession Number D00440）序列， 结合pPICZαA载体的特点设计引物，引物的核苷酸序列如下: Ⅰ5′CCGCTCGAGATGTTCTTGGCTGTTTTGTATTGCC3′; Ⅱ5′ ATGGTGATGGTGATGTCACAGATGGCTCTGATACAGC3′; Ⅲ 5′GCTCTAGACTAGTGATGGTGATGGTGATGTCAATTC3′; 其中引物Ⅰ中的单下划线序列为内切酶Xho I的酶切位点; 引物Ⅱ中的双下划线序列为连续5个组氨酸的核苷酸序列; 引物Ⅲ中的单下划线序列为内切 酶Xba I的酶切位点， 双下划线序列为连续6个组氨酸的核苷酸序列， 点式下划线为终止子序列。

首先以稀释的质粒pMD18TTYR为模板， 引物Ⅰ和Ⅱ为上下游引物进行PCR 扩增反应， 获得的片段为一端含有内切酶Xho I的酶切位点， 另一端含有5个组氨酸核苷酸序列的TYR基因序列， 命名为 5HisTYR。接着再以稀释的5HisTYR为模板， 引物Ⅰ和Ⅲ为上下游引物进行PCR 扩增反应， 获得的片段为一端含有内切酶Xho I酶切位点， 另一端含有内切 酶Xba I酶切位点的所需片段HisTYR。PCR产物经Xho I和Xba I双酶切后克隆至pPICZaA表达质粒， 经酶切及测序鉴定得到重组表达质粒pPICZaATYR。

1.2.4 pPICZaATYR 转化毕赤酵母 取80 μL感受态细胞分别与10 μL (5～10 mg/L) Sac I线性化的pPICZaA和重组表达质粒pPICZaATYR混合， 于BioRad Gene Pluser电转仪下电转化(电压: 1500 V; 电容: 25 μF; 电阻: 400 Ω; 电激次数: 1次/管; 时间参数: 8.9 ms)， 涂布于YPDS (Zeocin 100 mg/L)抗性选择平板上筛选转化子。

1.2.5 TYR在毕赤酵母中的诱导表达及检测 挑取酵母转化子单菌落接种于100 mL BMGY中， 置于500 mL锥形瓶中， 在30℃、 250～300 r/min摇瓶培养至A600=2～6(大约16～18 h)， 酵母细胞达到对数生长期。3 000 r/min， 室温下离心菌体5 min， 去上清， 菌体重悬于100～200 mL BMMY中， 至A600=1。将菌体置于500 mL锥形瓶中， 盖上两层纱布， 继续摇瓶培养。每隔24 h加入甲醇至终浓度5 g/L， 保持诱导。每隔0、 4、 48、 72、 96 h， 收集培养物1 mL， 12 000 r/min离心1 min， 取上清贮于-20℃， 等待分析。将发酵上清液进行SDSPAGE电泳(50 g/L浓缩胶， 120 g/L分离胶)， 并用考马斯亮蓝法检测蛋白浓度。将电泳凝胶上的蛋白转印到硝酸纤维素膜上， 用兔抗TYR抗体进行Western blot分析。

1.2.6 TYR 蛋白的大量纯化 产物经Co2+NTA Hiso·Bind离子纯化柱纯化、 复性。加酵母上清液（含目的蛋白）至树脂中， 轻轻混合3～5 min， 然后用10倍体积的pH8.0的20 mmol/L磷酸钠、 300 mmol/L氯化钠溶液冲洗纯化柱。目的蛋白用含有150 mmol/L N烷基咪唑的pH8.0的20 mmol/L磷酸钠、 300 mmol/L氯化钠溶液洗脱， 具体步骤参照产品说明书进行。纯化的重组TYR蛋白可以用于活性测定实验。

1.2.7 酪氨酸酶活性测定方法 采用酪氨酸酶多巴速率氧化法检测酪氨酸酶活性。反应混合物2 mL: 0.1 mol/L pH6.5

PBS 1.8 mL＋酪氨酸酶0.2 mL (20 mg/L)。37℃孵育10 min， 加1.5 g/L DL多巴1 mL， 2、 3、 4、 5、 6 min时， 用分光光度计测定A475值， 以每分钟A475增加0.001定为1个酶活力单位。以PBS液为空白， 蘑菇TYR反应组为对照， 测定TYR活性。

2 结果

2.1 TYR 基因cDNA的克隆、 表达和纯化 采用一步法RTPCR直接以小鼠B16黑色素瘤细胞总RNA为模板扩增出了1条特异的目的产物， 大小在1 700 bp左右， 与预期大小一致。将一步法RTPCR产物经割胶纯化后直接与pMD18载体连接， 转入DH5α， 挑取白色菌落， 小量培养后做菌液PCR， 鉴定阳性克隆。序列分析表明， 基因总长度为1 700 bp， 包含完整的读码框， 将测得的基因序列在NCBI上进行BLASTN分析， 发现与GenBank中的基因登录号为D00440的核苷酸序列相差2个碱基， 这些差异没有导致保守氨基酸的改变。

图1 小鼠B16黑色素瘤细胞TYR cDNA的克隆（略）

1: 阴性对照; 2: 通过RTPCR克隆的小鼠B16黑色素瘤细胞TYR基因; M: DNA marker.

2.2 重组表达载体pPICZαATYRHis的酶切鉴定 对已经构建好的重组表达载体pPICZαAHis TYR进行酶切检测（图2）。其中图中标注1的泳道为空载体。pPICZαA用Xba I与Xho I双酶切作为阴性对照。从图中可以看出酶切下来的带为1 660 bp，载体酶切后与阴性对照在同一位置为 3 500 bp，与预期相符， 因此可进行下一步实验， 进行测序工作， 检测序列的读码框是否正确。

图2 重组质粒pPICZαTYR的酶切鉴定（略）

M: DNA marker; 1: 经Xho I酶切的重组质粒pPICZαTYR; 2: 经Xba I酶切的重组质粒pPICZαTYR; 3: 经Xho I和Xba I双酶切的重组质粒pPICZαTYR.

2.3 重组表达载体pPICZαATYRHis表达后的SDSPAGE分析 以空载体pPICZαA诱导表达后的酵母上清液与重组表达载体pPICZαATYRHis在毕赤酵母中诱导前的酵母上清液作为对照， 诱导后每隔24 h取上清夜作为样品， 共4次样品（分别为第1、 2、 3、 4天的上清液）， 进行SDSPAGE分析（图3）。

2.4 TYR 在毕赤酵母中的表达及纯化后的SDSPAGE 分析检测 根据重组表达载体pPICZαATYRHis在毕赤酵母中的小量表达分析， 按照最大表达量的原则， 选取最适纯化时间， 进行大量表达与纯化。SDSPAGE 分析结果见图4。SDSPAGE结果显示， 表达菌在相对分子质量（Mr）约53 000附近有一新生蛋白条带， 经Western blot分析结果显示该条带在硝酸纤维素膜上相应位置处可与兔抗TYR抗体发生特异性结合反应， 而相同条件下培养的对照菌则无此条带(图4)。

图3 重组表达载体pPICZαA TYR His在毕赤酵母中表达后的SDSPAGE分析（略）

14: 重组表达载体pPICZαATYR His在毕赤酵母中用5 mL/L甲醇诱导1、 2、 3、 4 d后的酵母上清夜; 5: 重组表达载体pPICZαATYR His在毕赤酵母中诱导前的酵母上清液; 6: 空载体pPICZαA在毕赤酵母中用5 mL/L甲醇诱导后的酵母上清液; M: 蛋白marker.

图4 从酵母上清夜中亲和层析纯化TYRHis蛋白的SDSPAGE分析和TYR蛋白的Western blot分析（略）

1: 纯化后的TYR蛋白Western blot分析; 2: 重组表达载体pPICZαATYRHis在毕赤酵母中诱导前的酵母上清液Western blot分析; 3: 重组表达载体pPICZαA在毕赤酵母中用5 mL/L甲醇诱导后的酵母上清液Western blot分析）; 4: 离子亲和层析柱纯化的TYRHis; 5: 重组表达载体pPICZαATYR His在毕赤酵母中用5 mL/L甲醇诱导后的酵母上清液（3 d）; 6: 空载体pPICZαA在毕赤酵母中用5 mL/L甲醇诱导后的酵母上清液（3 d）; M: 蛋白marker.

2.5 TYR活性测定结果 TYR多巴速率氧化法检测酪氨酸酶活性结果如图5。

图5 多巴速率氧化法检测TYR活性（略）

3 讨论

近年来， 对恶性黑色素肿瘤的基因治疗方面的研究取得了一定的进展， 主要包括免疫基因治疗［2， 3］、 反义核酸与抗癌基因治疗［4］、 自杀基因治疗［5］及联合基因治疗［6］。一些学者将TNF、 IL2、 IFN等基因转染肿瘤淋巴细胞（TIL）， 再将转基因的TIL回输到恶性黑色素肿瘤患者体内， 取得了良好的抗瘤效果。另外， 近年来研究表明细胞凋亡异常在许多人体恶性肿瘤的发病学上占有十分重要的地位， 肿瘤细胞凋亡研究已成为人们普遍关注的一大热点， 诱导细胞凋亡已被证明是许多有效抗肿瘤药物化学治疗作用的重要机制。抗恶性黑色素肿瘤药物2， 3羟基桦木酸及β榄香烯等的主要抗癌作用机制均是诱导黑色素瘤细胞发生凋亡［7］。

毕赤酵母表达系统有多种分泌型表达质粒 许多蛋白在毕赤酵母可得到高效地分泌表达胞外表达需要在外源蛋白的N末端加上一段信号肽序列， 以引导重组蛋白进入分泌途径， 在本试验中所用pPICZαA质粒， 含有分泌效率强的信号肽αfactor及组氨酸纯化标签， 有利于表达产物的纯化。此外， 还具有Zeocin抗性标记基因， 大大简化了重组质粒转化酵母的筛选过程。本研究中， 我们成功地扩增了TYR的全基因并对其在毕赤酵母中的表达进行了初步研究。酵母转化子经甲醇诱导后， 其菌体裂解液经SDSPAGE鉴定， 在Mr 约为53 000处出现1条明显的清导带， 同预期的结果相符 Western blot结果显示， 该特异蛋白与兔抗TYR抗体可发生反应， 表明我们获得了TYR的融合蛋白; 为更多的了解TYR的性质及采用使TYR失活的方法来治疗色素增高性皮肤病特别是黑色素瘤奠定了基础。

参考文献

［1］ Kubo I， Yokokawa Y， KinstHori I. Tyrosinase inhibitors from Bolivian medicinal plants［J］. J Nat Prod， 1995， 58(5): 739-743.

［2］ Rosenberg SA， Aebersold P， Cornetta K， et al. Gene transfer into humansimmunotherapy of patients with advanced melanoma， using tumorinfiltrating lymphocytes modified by retroviral gene transduction［J］. N Engl J Med， 1990， 323(9): 570-578.

［3］ Walsh P， Dorner A， Duke RC， et al. Macrophage colonystimulating factor complementary DNA: a candidate for gene therapy in metastatic melanoma［J］. J Natl Cancer Inst， 1995， 87(11): 809-816.

［4］ Ohta Y， Kijima H， KashaniSabet M， et al. Suppression of the malignant phenotype of melanoma cells by antioncogene ribozymes［J］. J Invest Dermatol， 1996， 106(2): 275-280.

篇6

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.25.071

胆囊炎是常见的胆囊疾病， 它在急腹症的发病中所占的比例呈上升趋势。引起胆囊炎的病因有多种， 例如细菌感染、化学药品刺激、胆结石等因素[1]。由于老年患者的免疫力低下加之胆结石发病率较高， 其引发急性胆囊炎的几率较大。以往对于老年急性胆囊炎的治疗倾向于传统开腹手术[2]。但随着腔镜技术的不断发展， 其在设备和操作技术方面有了很大的进步， 使得其在老年急性胆囊炎的治疗中得以不断的开展。为了比较传统的开腹和腹腔镜胆囊切除术对老年患者临床疗效及安全性的差异， 对本院治疗的90例老年急性胆囊炎患者行胆囊切除术的疗效及安全性进行比较分析， 现报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取本院普外科2010年2月～2013年8月收治的老年急性胆囊炎患者90例， 其中男48例， 女42例， 年龄60～75岁， 平均年龄（67.3±5.4）岁。将患者随机分为腹腔镜切除组和开腹切除组， 各45例。其中腹腔镜切除组男23例， 女22例， 平均年龄（66.8±4.8）岁。开腹切除组其中男25例， 女20例， 平均年龄（68.1±4.8）岁。两组患者的主要临床表现均为右上腹疼痛、发热。部分患者伴有高血压、糖尿病、冠心病、慢阻肺等并发症。两组患者在年龄、性别、临床表现、并发症等一般资料比较， 差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。见表1。

1. 2 治疗方法 腹腔镜切除组：患者均采用气管插管全身麻醉并且取平卧位。术区常规消毒铺巾。采用标准4孔法行胆囊切除术。脐下1 cm行1 cm横切口， 将气腹针穿入腹腔并建立人工气腹， 此点作为A孔。在剑突下行1 cm切口， 作为B孔。右侧肋缘下取C孔和D孔。使患者保持头高脚低15℃位置， 腹压控制在11 mm Hg（1 mm Hg=0.133 kPa）水平左右。分离胆囊及周围粘连的组织结构， 胆囊压力过大的话， 可先行胆囊减压。术中准确辨认胆囊三角的各个解剖结构， 避免误伤。用器械夹闭胆囊管， 胆囊动脉， 并切断及切除病变胆囊， 从B孔取出切除的胆囊组织。最后采用生理盐水对术区 进行冲洗。

传统开腹切除组：在右侧肋缘下取斜切口， 逐层切开皮肤、筋膜， 剥离胆囊， 生理盐水冲洗后， 根据炎症情况在肝下放置引流管。

1. 3 观察指标 观察两组患者手术时间、术中出血量、手术成功率、住院时间、术后肠道恢复时间、并发症发生率等指标之间的差异。

1. 4 统计学方法 采用SPSS17.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P

2 结果

2. 1 两组患者围手术期指标比较 腹腔镜组患者手术时间、术后胃肠功能恢复时间、住院时间、下床活动时间、术中出血量均显著小于开腹组患者， 差异有统计学意义（P

2. 2 两组患者术后并发症比较 腹腔镜组患者发生并发症的例数为3例， 而开腹组患者发生并发症的例数为10例， 两组发生并发症发生率比较（6.7% VS 22.2%）差异有统计学意义（χ2=4.406， P

3 讨论

急性胆囊炎是临床常见的急腹症， 在老年人群中发病率较高。其具有发病速度快、并发症多等特点。以往普遍的观点认为腹腔镜手术是老年胆囊切除术的禁忌证， 但近些年随着技术和理念的发展， 腹腔镜胆囊切除术不断在老年急性胆囊炎的治疗中发挥作用[3]。

随着我国高龄化进展， 老年人已是最常接受手术的人群， 近年来发展迅速的腹腔镜手术也已克服了一些发展期的限制， 可以充分的应用于老年人。但是手术时要特别注意老年人各种器官老化， 对并发症忍耐性低的特性， 才能顺利执行老年人的腹腔镜手术。由于腹腔镜手术的低侵袭性， 对老年人行腹腔镜手术具有很大的益处[4]。

本研究对本院90例急性胆囊炎老年患者行不同的治疗方案后， 比较发现， 腹腔镜胆囊切除术后的患者其手术时间、术后胃肠功能恢复时间、住院时间、下床活动时间、术中出血量均显著小于开腹组患者（P

目前的研究显示老年人接受腹腔镜手术的好处可能远大于年轻人， 因为老年人在接受传统手术时很容易因疼痛及功能受限而产生并发症， 甚至死亡。腹腔镜手术则可将疼痛及器官功能受限降至最低， 因此反而可以得到明显好处。以腹腔镜胆囊切除术手术为例， 由于传统的胆道切除术在年轻人身上几乎没有并发症， 因此腹腔镜手术带来一些特别的并发症往往不能被接受， 反而在老年人手术上得到的好处比增加的危险大很多。另一个重要的发现是在老年人手术后很容易产生的谵妄。

综上所述， 腹腔镜胆囊切除术治疗老年急性胆囊炎具有较好的疗效， 极大的缩短住院时间， 减少术后并发症， 值得临床推广应用。

参考文献

[1] 邓海成， 蔡云峰， 崔伟珍， 等. 急性重症胆囊炎腹腔镜手术前PTGD的效果分析.岭南现代临床外科， 2010， 10（3）：175-177.

[2] 魏健体， 夏先明， 李波， 等. 腹腔镜胆囊切除术术前难度预测的研究.岭南现代临床外科， 2010， 10（1）：13-17.

篇7

人类生活的环境实际上都是立体的，由长、宽、高组成，再加上时间的延续，从数学角度来讲就是由立体的四个坐标组成。而我们的眼睛和身体感知这个世界都是长、宽、高这三个坐标，也就是所谓的三维，即3D。

3D电影人人皆知，它是利用双眼的视角差和会聚功能制作的可产生立体效果的电影，其中的场景令人身临其境、非常震撼。

在生物学科的教学内容中有很多知识都与自然界有着直接关系，而任教者又很难在课堂上将其生动的描述清楚，这种情况很容易让学生感觉枯燥无味，提不起学习的兴趣来，甚至产生厌学情绪。若将这些教学内容以3D视频的形式展现在学生的面前，像看3D电影一样，定会让学生眼前一亮，好像亲临漫游在大自然的每一个角落，定会使生物课堂变得非常生动有趣，大大提高学生的学习兴趣，起到意想不到的教学效果。

随着3D技术的不断发展，3D视频的拍摄设备越来越先进、制作的软件越来越多、制作技术越来越成熟、越简单易学；3D视频的资源也越来越丰富。这些都为我们使用3D视频教学提供了有力的条件。

下面以职业中学生物学科中“§8-3生态系统”中“食物链和食物网”内容为例，使用3D视频教学，所作的工作步骤。

首先，要拟定好3D视频教案的草案，包括：3D视频的内容范围（草—鼠—蛇—猫头鹰或草—虫子—青蛙—蛇—猫头鹰等食物链或食物网内的动植物）、3D视频采集的方法步骤（用现有的2D视频经特定软件转换成3D视频或收集现有的3D视频或拍摄3D视频）、后期制作使用的软件和方法、定稿的测试等等。

其次，就是3D视频的采集工作。我们可先收集现成的与食物链或食物网内容相关的动植物的能量生产和分级采食的2D或3D视频进行制作。若采集不全，可根据需要进行适当的拍摄。

一是确定某一具体食物链，如：草—老鼠—腹蛇—猫头鹰。

二是收集相关视频，如：中央电视台的“动物世界”栏目中有关老鼠、蟒蛇和猫头鹰的电影片段，根据教学需要将这些视频编辑成2D视频再转换成3D视频。

三是根据教学内容需要进行3D视频的拍摄再进行编辑。

最后，将采集好的视频资源进行后期编缉制作，后期编缉制作可加入任教者的解说或留在课堂上进行3D视频教学时根据情况解说。

笔者按照这样的环节完成了一部食物链3D视频教案：在阳光明媚的草地上，一只老鼠在尽情地玩耍，不时啃食小草的种子。一条腹蛇早就埋伏在附近，悄悄地游近后猛然出击，可怜的小老鼠自己还未吃饱就成了别人的腹中之物了。不远处一只猫头鹰正目不转睛地盯着这条蛇，腹蛇吃完刚准备离开，猫头鹰就好像离弦的箭一般猛扑过来，腹蛇还未回过神来又成了猫头鹰的美食。而后是用动画形式描绘出食物链：草—鼠—蛇—猫头鹰。笔者对这一教案进行试讲，果不出所料，学生在观看3D视频后对其中如“老鼠在尽情地玩耍”“蟒蛇出动”“猫头鹰扑蛇”等场面能描绘得栩栩如生，特别是对有些细节记忆犹新，获得了非常好的教学效果。

笔者在研究中发现：要能将3D视频教学法运用到实践中去，需要具备以下几方面条件。

一是要有足够的与教学内容相关的3D视频资源或能掌握3D视频的拍摄技术，或是有能利用2D视频资源转成3D视频的技术。

二是要对3D视频后期制作技术能够熟练掌握，要能将收集到的3D视频材料根据教学内容需要进行合理的编辑，必须能熟练运用视频编辑软件。

三是要具备将课堂内容与3D技术完美结合的能力，使用3D视频教学将平时在教学中讲述的每一个细节，以及重点和难点、解决的方法和步骤用电影的不同视角和细节展示出来，这与平时的教学是完全不同的。

四是参与者能密切配合，有较高的艺术素质，能达到预期的教学效果；参与者要具备类似电影导演的前卫的思想观念和艺术素质。

这些条件并不是每个任教者都能做到的，特别是对整学科或多学科运用3D视频教学法，需要有一个强有力的团队才能完成。但随着3D技术的不断发展和教育现代化的不断推进，结合集体备课和多专业合作，做到这几点应该并不难。

篇8

2、学习阅读绘本类图书的技巧，培养学生的阅读能力。

3、在师生共读一本书的过程中，体会阅读的快乐，培养学生课外阅读的兴趣。

教学重难点：

教学准备：多媒体课件、小练笔纸

教学过程：

一、导入

每年农历的八月十五是我国传统的中秋节，马上就要迎来这个节日了。每年的中秋节，除了吃月饼，人们还会欣赏天上圆圆的那一轮明月。而关于月亮的故事也有很多很多呢。你知道哪些呢？（嫦娥奔月、吴刚伐桂、《月亮，生日快乐》……）今天，老师要和大家一起来看一本书，书里讲的也是一个关于月亮的故事，想不想去看看？

故事的名字叫——（板书课题：月亮的味道）

看着这个题目，你的脑海里有没有产生什么疑问呢？（生提出疑问）

看来，大家的脑海里可有很多问题呢，那就让我们一起走进这个故事去寻找答案吧。

二、读懂封面、封底

（一）出示封面

看，这就是书的封面，你在封面上都看到了什么？（题目、作者、月亮、长颈鹿）（出示作者简介。）

这是一个怎样的月亮？（圆圆的，面带微笑的）

你觉得它像什么呢？（白玉盘、镜子……）看着它你能联想到哪些好吃的东西呢？（薯片、饼干……）

（二）出示封底

再看看封底也有一个月亮呢，你和封面上的月亮比较一样，发现了什么？（月亮变成弯弯的了；月亮不高兴了……）

（三）猜测故事

通过封面和封底上我们所发现的，你能不能先来大胆地猜一猜，这本书里讲的会是一个什么故事呢？（生大胆猜）

刚刚我们小朋友发挥自己的想象，大胆地猜测了很多书中的内容。其实这就是我们阅读的一种好方法哦。（板书：大胆猜测）那么书里究竟写了什么呢？我们有没有猜对呢？月亮的味道到底怎么样呢？咱们赶紧来读读看吧。

二、感受故事内容

（一）出示图一

师描述：静静的夜晚，圆圆的月亮挂在夜空。动物们都仰着头，望着月亮。看得可专心了。

1.我们的小朋友听得也可真专心呢。可是小朋友们，你从图画里看到小动物们了吗？它们都躲在哪里呢？（引导生观察图画中的九双眼睛。）看来下次我们看书的时候更要仔细看图哦。书中的插图可以给我们很多意想不到的内容。（板书：仔细看图）

2.通过这几双眼睛，大家能猜想会有哪些动物吗？猜猜看，这会儿它们心里都想着什么啊？（自由猜想）

师描述：是呀，动物们望着月亮，都在想：月亮，是什么味道呢？是甜的，还是咸的呢？真想尝一小口啊！他们总是这么想。可是呢，不管怎么伸长了脖子，伸长了手，伸长了腿，也够不着月亮。

3.它们多想吃一口月亮呀，可是够得着吗？所以此刻的心情——着急、急切。

4.他们每天都这么想：月亮，是什么味道呢？可是就是都够不着。

（二）出示图二、三

师描述：有一天，一只小海龟下定了决心，它要一步一步爬到最高的山上，去摸一摸月亮。你瞧，它爬呀爬，终于爬到了最高的山上。站在这么高的地方，离天空好近啊……

1.你猜小海龟够到月亮了吗？为什么？（生自由猜测并讲理由）

2.出示句子：可小海龟还是够不着月亮。（指名读）

这可怎么办呢？小朋友，你能帮它想想办法吗？（生自由想办法）

3.哈哈，聪明的小海龟决定去请人帮忙。观察仔细的小朋友都已经知道他请来的是——大象。看来，“仔细看图”可以帮助我们了解故事内容哦。

4.瞧，大象踩在海龟的背上，长长的鼻子甩呀甩。有了大象的帮忙，你们觉得能够到吗？（生自由猜测并讲理由）

（三）出示图四

师描述：是呀，大象有这么长的鼻子，应该能够到月亮了。可是……这时候，天上的月亮听到了，心想：“这是在和我玩游戏吧，好啊！”于是，当大象鼻子往上伸，月亮就轻轻地往上一跳。所以，大象还是——够不着。

1.于是他们决定再找人来帮忙。你们猜，这次找来了谁？（出示：长颈鹿图）

2.这回请来了封面里我们所见到的长颈鹿，这次，你认为他们能够到吗？（自由猜想）

3.是呀，长颈鹿的长脖子，再加上大象的长鼻子，这次肯定能够得着月亮了。

（四）出示图五、六、七、八、九

1.可是月亮一看到长颈鹿，又轻轻地往上一跳。长颈鹿使劲儿伸长了脖子，可还是够不着。他们又请来了——斑马

2.月亮觉得好玩，又轻轻地往上一跳。斑马伸长了身子，可还是够不着。斑马叫来了狮子。

3.月亮一看到狮子，又轻轻地往上一跳。还是——够不着月亮。大家叫来了狐狸。

4.月亮一看到狐狸，又轻轻地跳高了一点。狐狸还是——够不着。狐狸叫来了猴子。

5.月亮一看到猴子，又轻轻往上一跳。猴子都能闻到月亮的味道啦，可还是——够不着。接着猴子叫来了老鼠。

（五）出示图十

1.你们猜，小老鼠能够到月亮吗？为什么呢？（自由说）

2.师描述：这次，月亮看着老鼠，心想：“这么个小不点儿，肯定捉不到我的。”月亮已经有点累了，这回它没动。老鼠先爬到海龟的身上，然后爬到大象的身上，长颈鹿身上，斑马身上，狮子的身上，狐狸的身上，猴子的身上，然后……

3.你们猜，接下来发生了什么？（小老鼠咬下了月亮……）

（六）播放“咔嚓”声

1.咦？你们听这是什么声音？（生听声音猜测）

2.它咬下了一片月亮。月亮的味道真好，值！

3.小老鼠怎么会够到月亮呢？（回到前面的内容）我们回到这儿来看看。自己读一读。（自由读）

4.指名答（月亮瞧不起小老鼠，认为它太小了。月亮累了，没有动。）

5.是呀，那么我们再来看看，小老鼠是怎么吃到月亮的？光靠自己一个人吗？（原来靠的是大家的团结和齐心协力。）

6.老鼠先爬到海龟的身上，然后爬到大象的身上、长颈鹿的身上、斑马的身上、狮子的身上、狐狸的身上、猴子的身上，然后……

7.原来，为了能吃到月亮，它们用的是叠罗汉的方法呀。

（七）出示图十一

师描述：然后，老鼠又给猴子、狐狸、狮子、斑马、长颈鹿、大象和海龟，都分了一口月亮。大家都觉得，这是它们吃过的最好吃的东西。

1.原来小老鼠能吃到月亮靠的可不仅仅是自己，还有底下那么多朋友的帮助，所以它把咬下来的月亮都分给了这些小动物们。

2.猜猜看，尝到月亮的味道了，动物们的心情如何？它们都会说些什么呢？3.你是其中的哪个小动物，你有什么话想说吗？（指名生交流）

4.这是它们吃过最好吃的东西，那月亮究竟是什么味道呢？用上这个句式来

写一写。

月亮应该是__________，就像______________。

5.交流展示

（八）出示图十二

师描述：这天夜里，大家挤在一起睡着了。

1.是呀，月亮的味道香香的，甜甜的，脆脆的，酸酸的……每个人心中都有

自己的味道。这些小动物们终于尝到了月亮的味道，它们满足地睡着了。

（九）出示图十三

1.故事到这里，你们觉得结束了吗？刚才通过封面，我们知道了有9双眼睛

盯着月亮，想尝尝月亮的味道，现在都有些谁出现过了？我们一起来数一数。

（老鼠、猴子、狐狸、狮子、斑马、长颈鹿、大象和海龟）

2.咦？刚刚不是有九双眼睛吗？这里只有八只小动物，还有一个是谁呢？

3.出示：一条小鱼看着这一切，怎么也闹不明白：“它们为什么要那么费

力，到高高的天上去摘月亮？这不是还有一个吗，喏，就在水里，在我旁边呀。”

4.原来，还有小鱼呀。小鱼不明白大家为什么要费力到高高的天上去摘月亮，

你明白吗？（生自由谈自己的见解）

师小结：我们刚刚在阅读的时候，不仅仅大胆猜测了故事内容，而且结合插图更好地了解了内容，其实，我们还在一直边读边想。（板书：边读边想）所以以后我们也要用用这些方法来读书。

三、拓展推荐

（一）了解绘本

今天老师和大家一起读的这本书是“绘本”图书。简介绘本。

（二）推荐关于“月亮”的绘本

像这样的绘本图书有很多，而关于月亮的绘本也有很多，老师给大家推荐几本有趣的与月亮有关的绘本。《月亮，你好吗》《公主的月亮》《我带月亮去散步》等等。

师总结：孩子们，这个中秋，让我们与月亮相伴，共享阅读的快乐。用用我们今天一起看书的方法，希望我们大家都能在阅读中找到快乐。

篇二

绘本《月亮的味道》教学设计

活动目标：

1.理解故事内容，感受合作的力量和分享的快乐。

2.了解图书的基本结构。

3.引导幼儿关注生活现象。

活动准备：

电子绘本，笔记本电脑、投影仪。

活动过程：

一、导入环节（老师和孩子谈谈自己喜欢吃的东西，或者吃过比较新奇的东西）

小朋友们，大家平时最喜欢吃什么东西呀？是什么味道的？有没有哪个小朋友举手说一下。

（提问多个孩子，时间控制在2-3分钟）

小朋友们，表现真不错，说了这么多的好吃的东西，还有它们的味道。但小朋友们你们知道夜里圆圆的月亮是什么味道的吗？月亮的味道是甜的还是咸的？是苦的还是辣的？

那今天老师和大家一起看一本书，这本书的名字是《月亮的味道》，接下来就让我们和故事里的小动物一起去品尝品尝月亮的味道。

二、师播放电子绘本讲述故事

1.从封面开始

师：小朋友，咱一起看一下这本书的封面，小朋友看到了什么？（老师通过鼠标或者手指引导孩子自己观察封面上的信息）

好，小朋友看到了很多信息，那老师就把小朋友的说再给大家说一遍：最上边是书的名字‘月亮的味道’。中间是……，最下边是什么……。通过封面我知道了……（引导孩子一起说一下）

2.观察扉页图片

师：我们翻到扉页，我们看到了什么？（老师引导孩子看作者、书名、出版社，观察扉页图片，给孩子设置一个问题“为什么图片中圆圆的月亮，变成了阴阳脸呢？）

3.引导孩子阅读正文内容

师：好了，我们的故事正式开始了。教师讲故事……（引导孩子观察动物眼睛的数量）。

（讲故事时，每一次增加一个动物时，让孩子猜想动物们是否吃到了月亮，增强故事的趣味性，讲的过程要强调小动物找人来帮忙）

4.提问启发思考

师：小动物们通过相互帮助、相互合作，终于吃到了月亮，最后大家还一起分享了好好吃的月亮！（引导孩子去思考相互帮助，互相合作的好处与价值，让孩子懂得分享后大家的快乐和惬意）

……

篇9

下面我想就个人经验结合有关教育专家的理论，从两个方面谈谈突发事件的有效处理，不当之处敬请同仁们批评指正。

一、课堂“突发事件”，大致可分为三类

1.来自外部的干扰

课堂教学不可能完全隔断外界的干扰，在“真空”中学习。特别是在我们偏僻的山村，缺乏见识的老爷爷、老奶奶突然到教室找老师、找学生的现象时常发生。比如，一次，一新教师正在上课，忽然教室门外一老爷爷，大声叫喊着：“二毛，你的校牌忘了，我给你拿来了。”一声“二毛”把全部学生的注意力都引过去了，随即一阵哄堂大笑。课堂全被这位老爷爷搅乱了，好久才恢复正常状态。

2.来自教师本身的疏忽

俗话说：“智者千虑，必有一失。”老师们可能都有这样的体会，一节课，无论课前做了多么充足的准备，在课堂中有时候就会出现一些意想不到的情况。比如，某个教学用具忘拿了；使用多媒体教学时，电脑突然失灵了，特别是上公开课前，老师们总是做了充足的准备，一遍又一遍地完善教案，精心挑选教学用具，计算好每个环节的时间……但有时候，往往越是到了这种大场合，越是会出现意料之外的突发事件。

3.来自学生的各种因素

案例一：有一天，我正在上语文课，突然窜进一只小老鼠，一个女学生惊叫“老鼠”。一下子吸引了所有学生的注意力。这时，我傻眼了，学生都在看着小老鼠，胆大的学生还离开座位用脚去踩它。我把课停了下来，关闭教室门，和学生一起追打老鼠。人多力量大，几番折腾，老鼠一声惨叫，命归西天了。我就对学生们说，老鼠是害虫，它糟蹋我们的粮食，传染疾病，是该斩杀。有个俗语是怎样的呀？大家齐声说：“老鼠过街，人人喊打。”然后我风趣地说：“广告也精彩，广告之后马上回来！”学生在欢乐声中静了下来，继续上课。

案例二：一次，我校一年级伍老师正在上数学课，上课不久，老师刚提出一个问题，话音刚落，突然，一男生站起来大声向老师报告说：“老师，某某说我结不好婚。”只见这个学生一副气急败坏的样子。该生话音刚落，另一女生也站起来凑热闹说：“他也说我结不好。”课堂轰的一下乱了，你一言我一语地议论着，然后又把目光齐刷刷地投向伍老师，期待着老师的评判。伍老师是我们学校有着三十多年工作经验的老师，遇事沉着冷静，善于处理学生间的矛盾。据后来伍老师和同事们交流得知，她说，当时听了，真想把他们一一训斥一番。但她没有这样做。她严肃地面对学生，想了想，突然笑了起来，分别走到课堂滋事的几个同学面前说道：“你们几个多虑了，你们都很聪明，只要认真学习，长大了都结得好婚。”那几个同学没说话，默默地点了点头……课堂中的这个小插曲就这样被伍老师机智地解决了。这节课的教学任务顺利完成了，而且课堂气氛特别活跃，学生思考问题、回答问题也非常积极主动，达到了预期的教学效果。

二、课堂突发事件的处理方式

我们在处理课堂突发事件时，可以采用以下一些策略。

1.转移注意策略

转移注意策略，就是根据具体情况，灵活地运用注意规律，尽量消除、分散学生注意力的不利因素，创造条件，使学生集中注意力于教学活动中。这种方法的主要特征是授课者在尴尬的环境中，顺着尴尬事件向着自己有利的方向自圆其说。

在课堂上，教室环境的布置、周围的环境、师生的衣着打扮、教师讲课的声音、板书以及教具的出现等，都可能会诱发类似网页上的“小广告”般的突发事件，成为学生无意注意的对象。面对突发事件，如果处理不当，就会分散学生对学习活动的注意力；如果处理得好，会增强学生对老师教授内容的注意。

上文中的伍老师，面对年幼无知的一年级学生，结得好和结不好婚的这类既好笑又好气的问题，巧妙地运用了转移注意的策略，消除了学生的顾虑，把学生引导到认真学习上来了。因此，老师要发挥自己的教学机智，观察这类“小广告”的特点，把学生从对与课堂学习无关对象的注意巧妙地转移到学习活动的目标上来。

2.因势利导的策略

因势利导的策略是指利用事物之间的普遍联系，找出突发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂学习目标靠近。如：案例一：课堂上突然窜进一只小老鼠。当然会一下子吸引所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，关闭好门窗，接着有序地组织开展消灭老鼠的行动。然后，联想俗语，再幽上一默“广告也精彩，广告之后马上回来”。可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。

让我们在偶发的小插曲中，丰富学生生活，培养学生阳光的心态和情感，实现语文课堂的三维目标，达到双赢的目的。

3.摆脱窘境策略

摆脱窘境策略是指老师用含蓄幽默的手段使自己摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学活动得以正常进行。

在教学中，可能因教师的疏忽而发生突发事件，若处置不当，则会耽误上课的时间，还会伤害到师生之间的感情；若不予处理，则又会损害老师的威信，甚至使事态进一步扩大。在这种情况下，老师要采取摆脱窘境的策略，以保护学生脆弱的一面，保持和谐的课堂气氛。

比如，上述的由于教师的疏忽，造成的“小广告”般的突发事件要灵活处理。教师的教育机智是必不可少的，尤其在课堂中遇到一些突况时显得尤为可贵。这里所说的“机智”，是一种当场作出的解决方法。记得上周，我们学校举行教研课。新老师娄老师教学的是五年级语文课文中的《古诗三首》中的第一首诗《望天门山》。在最后的诗句鉴赏教学时，突然发现，预先绘制好的诗歌情境挂图竟然忘带了。当时，坐着很多听课的老师，这可怎么办呢？知情的老师为她捏着一把汗。只见娄老师随手拿出几根不同颜色的粉笔，一边在黑板上画着符合诗句的情景简图，一边说道：“高高的天门山被长江从中间冲断，分成东西两山，碧绿的江水向东流经这儿，回旋澎湃。两岸的青山相对耸立，一会儿出现，一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驰来……”伴随着她生动形象的描绘，学生们的眼睛如磁铁般集中在黑板上，很快画就画好了，教学顺利进行……

4.制止策略

制止策略是指通过传达对学生的要求以终止或改变学生行为，以达到控制突发事件进一步扩大的目的。

在组织教学时，有时会遇到学生故意刁难老师或扰乱课堂教学秩序的情况，处理这类突发事件，老师往往会感到很棘手。此时，老师要明辨是非，严肃对待，不能过于放任学生，以免导致学生的不良品德得以蔓延。在一般情况下，老师可以运用“低强度—隐蔽”的方式，让少数学生知道，把突发事件扼杀在最小的范围内。如：课堂上难免会出现一些思想开小差的学生，如果老师每次都严肃批评，未免有点小题大做，而如果不闻不问也不太合适，适当的暗示则会恰到好处。遇到开小差的学生，老师可以不打断教学流程，只要走到他面前，摸摸他的头，或是微笑地看着他，轻轻的一个眼神，一个动作，学生就会心中有数，立刻回到课堂。在特殊情况下，老师也可以果断地使用“高强度—公开”的方式告诉学生，如果继续错下去，会产生严重的后果，并用大声的命令语言要求全班大多数同学对此加以注意。

这些突发事件，无疑是对教师的一种严峻挑战。课堂是动态的过程，我们面对的是一个个活生生的孩子，他们有思想，还有点小个性。在课前，尽管老师们做好了充足的准备，但还是不能确保一堂课都能按照我们的教案顺利实施，如何处理好课堂中插播的“小广告”，化解课堂中的突发事件，让教学环节有序开展，甚至能够化为不可多得的教育良机，给我们的教学课堂增添不少色彩，起到“点睛”之功能，真正让“广告”也精彩起来。

篇10

一、初中信息技术课堂教学背景分析

目前，信息技术课堂出现了一些问题，着实让老师头疼。

（1）学生马虎应对老师的任务

（2）学生缺失分析能力

（3）学生容易忘记所学内容

上述三种情况，究其原因如下：学生之所以马虎应对老师的任务，是老师的任务不足吸引学生的注意力。并且他们把信息技术知识当成操作步骤的记忆，时间一长，学生缺失了分析问题的能力，而且那么多操作步骤，仅仅靠简单记忆是不可能的。

因此要改变这三种情况，教师在课堂中要设置学生感兴趣的任务，同时要注意培养学生的良好的学习习惯，提高学生的学习能力，从而提高学生的信息敏感度。

二、体验教学的内涵

“体验”既是一种重要的学习方式，也是关于教学活动的新理念。在计算机教学中，体验教学应该是这样的：教师精心设计活动让学生体验，学生通过亲身参与和互动，对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握相应的知识与技能、学习方法，形成能力和某些行为习惯，继而建立某些情感、态度、观念的过程。在体验教学中，首先，学生通过体验来掌握相应的知识和技能；其次，学生在体验中，主动地学习，大胆地表现出他们的个性；再次，学生在体验的过程中，心情是愉悦的；最后，通过体验，学生学会的不仅仅是本堂课的知识，还有其他更深的东西。

三、体验教学在初中信息技术课堂的应用

体验教学包括以下几个体验环节：

1.情景体验，以“情”、“趣”激学生

在课堂中，教师设置符合学生心理特征的情景，或以情动人，或以趣激人，以此吸引学生的注意力，让学生愿意学习本堂课知识。

例如：在第六课 图层的初步应用 中，我设置了一个这样的情景，具体如下：（播放故宫被盗案的视频）今天我们就来想像一下小偷盗宝的场景。

2.探究体验，让学生主动学习新知

探究体验，教师在课堂教学中科学地使用教学策略，引导学生主动进行新知识探究，不断激发和培养学生的学习兴趣，让学生在亲历探究中实现自我领悟，形成自已特有的行动策略和方式，从而得到知识与技能，继而树立自信心，具体做法如下：

（1）巧设任务，激发探究欲望

要学生能自主地探究，任务要能吸引学生，给学生的任务必须由浅入深，环环相扣，并且难度适当。例如：在第六课“图层的初步应用”中，我设置这样几个任务。

任务1：夜深人静

在夜深人静的故宫博物馆，展馆内有红色的木柱，小老鼠在墙角悠然自得地消磨着时间。（知识点：抠图小老鼠，引入了图层的概念）

任务2：登堂入室

一个小贼偷偷摸摸地潜入到展馆中，小偷躲到石柱的后面，探出头向外张望。（知识点：把小偷图层移到石住后，图层的次序调整）

任务3：百密一疏

小贼原以为自己潜伏得比较好，可惜自己的影子曝露了他的藏匿的地点。（知识点：影子的制作，图层的次序调整）

以上任务以故事情节为主线，巧妙地把知识点融合到故事情节中，并且每个任务难度递进，学生非常感兴趣，学生有了兴趣，便会主动去探究。

（2）巧设问，引导学生探究

由于学生所接触是新知识，没有老师的引导是无法成功，这样的话，更是打击学生，所以老师要结合学生已掌握的知识，一步一步地引导学生去发现新东西，让学生体验探究的乐趣，在课堂中，我是通过提问的方式引导学生，问题的提出要有提示作用。

（3）巧观察，为下一步探究作准备

学生往往达到效果之后，就不会在去理会了，其实这样不利于学生下一步地的学习，而且会对下一步的探究造成障碍，所以教师要引导学生操作之后的观察。例如：本人在在第六课 给照片锦上添花任务一中，把小老鼠抠过来后，要引导学生观察图层窗口发了什么变化。

3.创作体验，综合应用新知

我们的学生拥有很强的创新能力，与模仿老师的作品相比，他们更喜欢做自己想做的东西，这个时候老师何不满足学生的要求，学生创作的过程中，综合应用了本堂课的知识。

四、体验教学在计算机基础课堂中的实施效果

（1）体验教学，着眼于学生的兴趣、情感，有效地吸引了学生

在体验教学中，设置的情景，布置的任务是来自学生的生活，这样既丰富学生的内心世界，又把学生吸引到了课常中。

（2）体验教学，着眼于学生的心理特征，有效地保持了学生的学习热情

在体验教学中，让学生先尝试，后讲解，在尝试的过程允许学生相互讨论，这样兼顾到基础好与基础普通的学生，学生在尝试的过程中享受成功的喜悦，从而保待了学生的学习热情。

（3）体验教学，着力于学生的学习品质，有效地提高了学生的综合能力。

在体验教学中，教师通过引导，让学生自主探究，自主学习，学生在探究的过程中，形成良好的学习品质，提高学生的信息敏感度，这样学生就不会那么容易忘记前面所讲的内容。

参考文献