六年级上册英语书模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇六年级上册英语书，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

开始的三天，我把数学寒假作业定为三天做完，一共五十五页，去掉开头的一页作业简介，中间的六页趣味数学，和最后一页的答案，还剩下四十七页，大约每天做十六页。

每日一练一共五页，我打算第一天做两面，第二天做三面。这样做的话，数学作业五天做完。

篇2

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的。英语书写也不例外。

根据PEP教材安排和教参要求，我在三年级教学字母的发音时就开始着手字母书写的指导：在板书时注意规范自己所写的字母和单词以及书写的速度，同时引导学生进行书空练习。在教学Let’s say这一部分时，将其中的单词作为字母认读的教学手段之一来操作。在期末复习阶段安排机动时间利用实物投影仪指导学生字母的书写，为四年级上册正式进入字母和单词书写教学做好充分的准备。由于小学生模仿能力强，我发现，通过实物投影仪书写模仿的效果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。

我特别要提出的是对初学英语书写的学生，必须要求他们用铅笔书写，而且一定是HB铅笔。因为自动笔虽然省去了削笔的麻烦，写出来的字看起来却缺少力度。

二、师生一起归纳书写技巧

教育家波莉亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

儿童的想象力是很丰富的，如：有的学生说大写的G像一个小孩抱着膝盖蹲在地上，有的则说它像一只母猴坐在地上；当笔者问他们小写的f占几格时，有学生说它该顶天立地的，所以三层楼都让小f给占了（四线三格被学生形容成三层楼）。下面都是我班学生通过想象总结出的一些生动有趣的字母形象：一把弓（D）、曲项向天歌的鹅（e）、小海狮顶球（i）、一把伞（J）、漂亮的蝴蝶结（k）、小鸡出壳（Q）、两个山谷（W）、两扇门（m）、隧道入口（n）、一个树杈（Y）等等。结合学生的总结和想象，再在教室的英语角粘贴英语字母书写的儿歌和口诀来加深学生对字母规范书写的理解和记忆。

在四年级下册的句子书写教学时，我运用网上查询到的一首顺口溜来强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。

总之，师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规范书写注意事项的效果和效率都要高得多，为学生的规范书写奠定比较扎实的基础。

三、运用“比较法”教学，分清易混淆字母

我们在作业批改中经常发现小学生容易混淆以下字母：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和j， g 和y，p和q，I 和l， 以及J和l。我曾发现四年级学生中甚至是优生都出现过把teacher写成tencher的情况。经过观察和学生之间的谈话发现，原来是印刷体a和u惹的“祸”。那么如何采用比较法进行教学呢？相似字母的认读，抄写和听写是我采取的递进式比较法教学手段。在经过易混淆字母的比较教学后，张冠李戴的现象明显减少。

四、利用Pronunciation教学，渗透拼读规则，提高单词拼写准确率

语音意识对学生的读写会产生长远的影响，同时语音意识的高低是预测儿童将来阅读能力的重要指标.

如在四年级下册第1单元的pronunciation部分是字母a在开闭音节中的读音，在Let’s learn部分教学canteen 时，加入fat，cat，，cake；在Read and write教学中加入含有i字母的light与night，让学生进行听辨音活动，调动学生的积极性和求知欲。根据孩子们的喜好，本人还结合let’s do中的句子编出调皮的chant：Cat， cat！ Go to the canteen. Eat a cake.Look at the cat.It is fat！ Turn off the light.Go to bed.Say “Good night”！琅琅上口的chant深得孩子们的偏爱，而且很快记住了字母a的两种发音以及light和night的读音区别，同时也为Read and write 中的单词拼写埋下伏笔。

经过语音意识渗透，到了六年级，大部分学生就能少犯字母混淆的低级错误，减少或杜绝把bag写成bog，把pen写成pan的现象。

五、开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣

小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。听说活动具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面作业，特别是抄写就显得有些枯燥。

每个学年的第一个学期，我都要在班级当中举行两次以上的班级书写比赛和书写PK赛。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诉我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”之所以摘录大师的这段话是因为班级里总有部分学生的书写形象跟不上一定的要求，在比赛中要落后一些。为了不打击孩子们的积极性，我会组织这些孩子进行书写PK，新新人类遇上新型的比赛，完全没有因为自己写不好字而自卑，反而更加努力为打败对手而加紧练习。

篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0043-01

语言学研究表明，儿童的言语能力是在听、说、读、写的过程中相互促进的。如何进行儿童英语习作教学，呵护儿童的生命生长？笔者在教学实践中进行了初步的探索，现抛砖引玉，以求教于方家。

一、聚焦：“英语作文”的价值内涵及其追求

所谓“英语作文”，是指儿童围绕一定的主题进行的有意识的文字创作活动。《义务教育英语课程标准》指出，“儿童应能够写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，能够基本正确地使用大小写字母和标点符号。”应该说，儿童“英语作文”是相当宽泛的，题材是极其丰富的，可以是简单的一段话，也可以是稍微长一点的对图片、实物、人物等的描述。

（一）关注儿童的英语综合素养

儿童的英语综合素养不仅包括英语的听、读等言语输入，也应当包括英语的说、写等言语输出。英语书面语言输出有助于儿童英语综合应用能力的提升。在英语翻译中，我们时常看到儿童“半啃式”的英语表达，例如“I like apples very much. ” 被儿童写成“I very like apple.”在这里，儿童缺少的不是英语单词，也不是英语语法的枯燥讲解，而是折射出了儿童英语表达能力的缺乏。

（二）关注写作目标的渐次达成

在儿童的英语写作中，我们依据译林版小学英语教材，根据不同年龄段的儿童认知水平，建立分段式写作教学目标，实施教学策略。例如，对三、四年级初学英语的儿童，我们的要求是运用简单的词句进行写话，表达图片中的意思；对五、六年级的学生，我们的要求是规范一定的习作格式，让儿童尝试多种形式的写作，鼓励儿童现场作文、创编诗歌，等等。

二、实践：让儿童在写作的天地里自由翱翔

（一）丰厚英语写作的底子

在英语写作训练的过程中，我们注重引领儿童的阅读，关注儿童的语言输入。要求儿童的英语阅读由略读走向精读。略读是一种选择性的阅读，比较浮光掠影、蜻蜓点水，精读则要求儿童获得文本的细节信息。例如，学习“How many”的“story time”板块（译林版小学英语四年级上册Unit3），本单元主要学习如何用英语询问和表达数量。教学时，笔者充分利用插图，开门见山地提问：“How many toy cars can you see？ Who are they？ ”引导儿童整体感知文本。然后利用问题让他们交流：（1）What do Helen and Mike have？（2）How many stickers do you have，Helen？笔者抓住“What do You have？ How many...do you have？”等信息，学习数字13、15的典故。最后，笔者发掘文本故事的内涵，让儿童根据本课的主题――“在Mike 家里，Yang Ling 和Liu Tao 做客”尝试写话。虽然他们的写作只是三言两语，但反映了儿童对主题的意义理解。

（二）丰富儿童的英语写作形式

儿童是“感性的王子”，多样化的英语写作形式能够激发儿童的英语创作灵感。在教学实践中，笔者时常根据不同年级的写作教学目标，出示图片、书面示范、流程图等材料，为儿童提供完成写作任务所需的支持。例如教学译林版小学英语教材六年级下册 Unit2《Good habits》，本单元的主题是生活习惯和学习习惯，帮助儿童复习一般现在时的语法知识。教学时，笔者结合现在进行时和一般过去时，让学生先读一些时态的浅显习作，然后让学生根据自己的情况写一封给远方笔友的信，要求用上不同的时态进行创作。笔者给他们作适度提示：一般现在时“I live in...my hobbies are...I go to school by...I have a big family...My father is...”；现在进行时“I am learning...”；一般过去时“I visited the zoo yesterday...”如此，三种时态在儿童的习作中得到了具体运用。

（三）在相互对话中发掘儿童的写作技能

引导儿童对彼此的习作进行赏析，让儿童知道什么样的作文是好的作文。例如，在笔者的班上，一位同学在写“My teacher”时，这样介绍老师的外貌：“Her hair is long. Her hair is black. Her mouth is small. Her nose is small.”学生们在互相评价作文时的对话中指出，尽管这些句子没有什么拼错和语法错误，但是给人的感觉是一些句子的简单重复和叠加，有点呆板。不如改成“Her hair is long and black. Her mouth is small and her nose is small，too.”在学生们对彼此的习作进行互相评价和对话的同时，笔者还针对学生们的薄弱环节进行专项训练。

儿童英语作文给儿童搭建了一个绚丽的展示自我本质力量的舞台，同时也为提升儿童的英语综合素养开辟了一个时空。渐渐地，他们爱上了“英语写作”，在英语写作中，他们主动地展示自我，同时在对话与交往中他们不断追寻英语习作的创新。他们的语言实践量越来越大，英语阅读面越来越宽，英语表达力越来越强，“英语习作”成为儿童本质力量的感性显现！

篇4

1.“中小学衔接问题”成为当前热点问题

2001年9月，我市全面开设小学英语课程，统一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的实施者，是本版教材十年实际运用情况的见证者。教育部基础教育课程教材专家工作委员会在修订新课标和编写新教材之前，总结了“英语课堂改革需要进一步解决的问题”。其中一线教师感受最深的第一大问题是“中小学衔接问题”。

2.小学生英语学业发展很不平衡

有过五、六年级英语教学经历的教师感受会特别深：五、六年级学生两极分化非常明显，学业发展非常不平衡，弱势学生比例较大。如果小学教师不能非常深刻地体会小学英语学业水平的不均衡，就会导致小学与中学的学业衔接出现严重的问题。这与小学开设英语课程的初衷是相违背的，与教材编者的期望形成强烈的反差。小学英语教师需要反思，需要对教材编写者的意图进行深入地理解！

3.以“故事教学”为例谈编者意图的理解和落实

在PEP三年级上册《教师教学用书》的前言部分，专家组对本套教材编写的指导思想、编写依据、教学目的、主要特点、教材概述、课时安排等作了详细说明，特别是对具体的教学方法建议作了详尽的阐述。以下是对《教师教学用书》中 “故事教学”的教学建议的解读。

（1）要突出“讲故事”，教学重点是“理解”

教师在定位教学目标的时候，就要明白教学的目标是“了解‘Story time’部分的故事内容，能够听懂故事”，而非复述或背诵课文。

（2）要引导学生观察故事中的人、物、环境

小学生对读图比读字更感兴趣，读图的技能也比读字的技能掌握得更娴熟。教师应该让学生先自己看一看，而不是一开始就插手“教”，剥夺了学生初次感受故事的机会。教师只要把足够的精力花在关注学生的学，就会发现学生潜在的能力。这样的教学比教师绞尽脑汁设计出来的忽视学生学习本质的教学活动的效果明显高出许多倍。

（3）词汇和语法不是故事教学的重点

教师很擅长“教”。看到故事，教师的眼中只有词汇、句型和语法。教师是否想过，翻开“Story time”这一页，学生的眼中是什么呢？是词汇，大部分认识，一两个陌生词汇不影响学生对全文的理解；有句型，大部分学生不会关注；有语法，那更是初中生和高中生才需要关注的！教师教是为了学生的学，因此教师必须从学生的角度去审视教学内容。

以下是我对“Follow me”教学流程的设计。

①引导学生自己看课本，观察故事中的人、物、环境。然后让学生用学过的句型表达自己捕捉到的信息。这样就培养学生独立看书和获取信息的能力。

②请学生根据自己的理解给原文的句子进行排序，培养学生对阅读的兴趣和自信心。

③教师粗略教学扩展性语言：rabbit和I have a carrot。这个故事中rabbit是生词，但是有插图，学生对词义的理解没有问题，所以只要强调这个单词的发音即可。学生对I have a carrot的词意理解也不存在问题，因此教师不用在这些新词、新句型上花太多的时间，而是略作教学和强调。

④播放画面生动、语音纯正的动画故事，让学生模仿语音、语调、扮演角色。

二、深入解读教材

1.明确三年级英语的教学目标

因为2012新修订整套教材还没有全部面世，目前我们能看到的只有三年级上册，所以我们首先要明确三年级的教学目标。该教材的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；培养初步的学习策略；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

2.明确每一个单元板块的分布及搭配

2012版新修订教材每一个单元大致包括这几个主要板块：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是为主要板块服务的。

每一个单元总课时为6课时，教学内容的搭配是灵活多样的。第一课时：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二课时：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三课时： A部分的Letters and sounds。第四课时：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五课时：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六课时：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一个课时的教学内容以“读”为线索，设计思路是这样的：Start to read包括认读字母、辨读单词，C部分是读故事，这两个板块是以培养学生初步阅读能力为线索串在一起的。《教师用书》建议教师灵活搭配各个板块。全国小学英语特级教师乐伟国说：“什么是阅读，认读字母也是阅读，认读单词也是阅读，阅读不仅仅是指语段的阅读。”因此字母认读和词形辩认作为阅读启蒙的两类活动，对培养学生对阅读的兴趣，培养学生对阅读的自信心非常有好处。

3.明确每一个板块的内容

以第四单元的Letters and sounds为例，我们把它叫做字母教学，我们来看执教教师在落实编者意图过程采用的设计思路：

（1）复习字母歌。复习已学字母A-I形和音的联系。

（2）导入新课。教学新学字母本身的发音和大小写形式，教学字母在单词中的发音。

（3）做课本练习。听辅音及例词的发音，找出相应的字母，考查学生对字母音、形关系的掌握情况。引导学生通过观察，总结字母在单词中的发音规律并拼读新的单词。

（4）字母书写的落实。执教教师对学生作了非常细致的指导：①看屏幕上的动态书写。②看教师的板书示范。③学生书写。④引导学生观察课本上提供的字母笔顺、笔画一栏。⑤请学生描写、临摹。这样的安排达到了编者“严格训练学生，打好书写基础”的意图。

三、回归教材

我对“回归教材”的理解是不轻易增删教学内容，不轻易创设新情境。

2012版新修订教材具有科学性和时代性，符合小学生的认知水平和生活经验。教材的每一个画面都具有情境性，是编者为了方便教师利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系，而精心设计的。编者们让插图呈现语言知识的同时传递文化信息，学生根据画面感知语用环境，了解英美文化。因此，教师要忠于原文的图片，忠于原文创设的情境。

以下是第四单元的“Read and count”板块：

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看到这个画面，有的教师首先会找elephant有几个、cat有几个。这是因为教师有没有深入地解读教学内容。首先是看图片读单词，如前面两行，有助于学生复习巩固这些动物义形之间的关系。与前面两行不同的是，下面摆满了各种各样的食物，容器上标有这份食物的主人。让学生借助食物与主人的对应关系来感知同一个单词的不同体积和不同形状。这些单词有些大，有些小，有些是黑体，有些是斜体，让学生感受到英语书写的丰富性。在这里看到印刷体的“a”和“g”想到了以前，我教的学生中存在这样的现象，到六年级了，学生还是把书写体的a写成印刷体的a，把书写体的g写成印刷体的g。在接下来的十年中，这些学生应该不会有，一是字母书写提前了，还有就是整本书的文字印刷都变成了comic Sans MS体，更接近于书写体了。最后才是我们看到的一个环节――找单词的数量，elephant有几个、cat有几个等。因此，如果教师能花精力深入解读教材，我们的课堂就不需要增删教学内容，也不需要创设新情境吗？

四、充分运用配套资源

2012新修订教材的配套资源非常丰富。除了以前的学生用书、教师用书、活动手册、教师卡片、录音磁带、教学挂图、学生卡片，还有教学参考多媒体资源和同步解析与测评。

就我个人而言，给我的教学生涯带来革命性进展的是教学参考多媒体资源的出现。教学参考多媒体资源包含两大模块：数字课堂和备课资源。数字课堂就是学生用书携带的光盘，教材中的对话内容均以情景动画的形式重新演绎呈现，并设置了跟读和角色扮演功能。对Let’s learn模块进行了图文对照的动画设计，方便学生在课堂上学习。歌曲和歌谣也以动画形式呈现，方便学生学唱。对 Let’s play模块进行了课件设计，方便教师课堂教学使用。备课资源是教师用书附带的光盘，为各个单元提供了相应的动画、课件、图片等内容。

如何使配套资源很好地为教学服务呢？我们要注意以下几点。

1.快速切换

我向周围几位教师了解了情况：一些教师不习惯用教师用书附带的光盘，因为切换不方便，而且课件里面插不进去。其实我们只要按一下键盘上的windows键就可以实现切换了。现在，我们再也不用为做课件而烦恼，也不用为找素材而发愁了。

2.多用录音磁带

现在的磁带音质非常好，纯正地道的真人真声，而且还有伴奏。因此，作为回家的学习资源，我更推荐学生用磁带而不用光盘。一方面，光盘的反复播放对学生的视力有影响，而且家长不在旁边督促的情况下，学生很容易对电脑游戏产生兴趣，而冷落了英语学习本身。

篇5

写是英语表达技能的重要组成部分，体现了学生的语言知识积累和转化运用能力。传统英语写作教学更注重学生的自我积累和主动尝试，方法呆板、单一，难以激发学生写作的热情和兴趣。围绕英语教学模式活化给学生提供多样化和情趣化的写作方法指导，能在激发他们写作表达热情的基础上，帮助他们主动尝试运用多样化方法进行表达，提高英语表达综合运用能力。

一、运用读写转化模式，积累写作素材

在学生阅读中融入写作教学指导，能帮助他们开阔知识视野和发展认知感悟思维。以读的形式转化思维，在最大限度地激发他们主动思考和积极表达热情的基础上，让写作成为他们英语学习表达的内在发展需要。

在读写转化过程中，应该根据学生的认知体验和阅读学习要点予以适当指导，让学生在自主阅读和主动思考过程中尝试运用书面表达的形式予以呈现，帮助他们开阔视野。在指导运用中，多为学生营造自由和谐的表达情境氛围，让他们在畅所欲言的表达环境中主动说出来，将阅读感知转化为自我积累运用；引导学生在阅读过程中运用记笔记的形式主动发现表达要点，鼓励他们根据阅读素材缩写、改写、扩写，帮助他们更好地集中注意力主动表达运用；多给学生自我主动续写的机会，引导他们尝试运用不同的语言表达形式，针对阅读学习内容进行表达，发展写作思维。读写转化模式的运用，使得学生在主动阅读感知的过程中自觉调整写作思维，让阅读成为学生积累写作素材的重要途径。

通过这样模式运用开阔学生的认知视野，有利于他们主动接受。例如，在英语六年级上册“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教学中，可建议学生根据Mike和Liu Tao的对话，要求他们围绕“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”进行表达交流，帮助他们开阔视野。在此基础上，还可引导学生以“My holiday”为题目进行书写表达，帮助他们深化理解感知。

二、运用周记训练模式，培养敏锐语感

英语写作是日积月累的过程，是学生语言知识积累和思维灵感的碰撞而形成的体验。以生活为宝藏，鼓励学生积极地感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，不仅能激发他们的写作兴趣，还能让他们在主动模拟表达过程中形成深刻认知感悟。

运用周记的形式进行系统化、全面性训练，让学生在主动发现自身表达问题的基础上更好地调整写作策略方法。在指导学生运用周记训练的过程中，可要求学生结合自己的生活认知体验感受进行主动表达和积极交流；引导学生通过定时定量的周期性训练主动延伸英语知识，鼓励他们尝试模仿教材表达形式进行主动交流，增强认知感悟；针对学生的周记表达运用同桌互评、小组点评和教师导评的形式鼓励他们相互交流合作，帮助他们深化认知感悟。以周记的形式丰富写作教学，有利于学生在主动表达中形成正确的认知感悟，激发思维灵感。

周记训练模式的运用使得学生对写作有更深刻的感知印象。例如，在英语六上Unit 4 “Then and now”的教学中，按照教材中表达主题，针对学校、游玩、购物、交通方式等发生变化的内容，建议学生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等内容分别撰写相应的周记，帮助他们在主动拓展延伸的过程中养成主动表达的良好习惯。同时，教师可为学生提供可展示的平台，展示他们优秀的写作，激发他们的写作热情和兴趣。

三、运用摘录扩充模式，增强写作热情

建议学生运用摘录的方式找出文本中的精彩之处，在培养他们写作主观能动性的基础上帮助他们深化理解感知。通过摘录扩充丰富学生思维情感，使得他们在模拟尝试的过程中想象思维。

篇6

语言技能（听、说、读、写）是语言运用能力的重要组成部分，只有量的积累才能造就质的飞跃，因此英语听读的输入是英语说写能力输出的前提和保证。对于小学生，养成良好的英语听读习惯是提高英语说写技能及英语综合语言运用能力的一种有效途径。笔者结合自己的英语实际教学经验从课前、课中、课后、课外这四个方面来谈谈自己对培养学生“听读”习惯养成教育的做法和策略。

一、课前：布置预习，落实“听读”

小学生英语的预习作业通常是听课文录音进行跟读。在小学阶段培养学生听英语和读英语的习惯尤为重要。学习英语是从听起步的，听是前提，只有听得懂，才能说得准，说得好。我们没有运用英语语言的真实环境，所以一定要多听磁带或VCD，一般录音的发音都很标准，加上小学生模仿能力强，所以在英语起始阶段，就要多训练孩子听读，多进行模仿。这样，学生的发音就能准确、地道，同时有利于培养学生良好的语音语调、节奏、语感等。每天坚持听读15～20分钟，甚至更长的时间是必须的。为了让听读更有效，我通常会在新授课之前布置相应的听读预习作业。

例，在教学PEP Book4 Unit1 Part B Let’s learn前，我设计了以下听读预习作业。

听录音跟读预习能使学生对新知识有一个大概的了解，学生通过课前听录音跟读已经对大部分的单词或对话能够认读了，也为他们接下来有的放矢地听课学习做足了准备。这样，他们在课堂上学起来就轻松有效，可以比较快地理解掌握，对于英语学习也更有信心，这样良性循环更能促进他们今后的英语学习。记得在学P7U6 PA Let’s read Little water drop前一天，我布置预习作业让学生回家听读课文录音5遍。第二天上英语课时，当我播放这个故事的DCD给大家看时，出乎我意料的是好多学生竟能模仿Mr Wind，Little Water Drop角色有感情地读出来了。一看这么好的效果，我就问学生：“你们想表演吗？”学生异口同声地回答：“太想了。”我就让学生课后制作头饰、分配角色、导演动作、规范语音语调……下次课进行表演。表演时，瞧那漂亮的头饰、丰富的表情、精湛的动作、逼真的口气。我真的被学生无限的潜能所折服。这也是预习听读效果的展现，所以我们一定要在新授课前布置相应的听读预习作业，把“听读”真正落实到实处。

二、课中：贯穿听读教学，演绎英语课堂效果

在小学英语课堂教学中，让学生听音跟读是必不可少的环节。尤其是中低年级，培养听读能力是一项非常重要的任务。而听录音跟读，是培养听读能力最重要、最有效的途径。因为录音所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本。听读教学呈现于课的各个环节，贯穿于课的始终。

1.热身复习环节

我通常会播放与新授课相应的chant或song，让学生一起听，一起唱。听唱活动在活跃课堂气氛的同时能充分调动学生学习英语的积极性。或通过师生问答激活已有语言，为新授环节的学习做好铺垫，并让学生对新授语言拥有良好的感知。

2.新授环节

词汇课时，我通常同时出现新单词和其发音，让学生跟读，让他们掌握该单词的音形义。同时，渗透语音教学要求学生根据字母或字母组合发音规律拼写单词。会话课时，在呈现主要句型时一定要求学生听读，在听清老师示范或录音的前提下读准，指导句子的连读、断句、语音语调等。阅读课时，我也总会安排一个环节让学生打开书，边听录音边跟读，在听读过程中，教师应随时注意纠正错误的读音，对于大多数学生听不清楚，模仿有困难的地方，教师有必要进行适当的重复指导，也可以请发音比较好的同学示范、领读。切忌匆匆而过，使学生感到含糊不清。同时，指导学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。

3.巩固拓展环节

在这一阶段，要通过多种形式的训练巩固听读的效果。教师可以自己创编相应文本并进行录音，录音力求清楚、标准。教学时可先不出示文本，让学生听一遍录音，然后提出与录音内容有关的问题，让学生听第二遍后进行回答，考查学生的理解、记忆、运用等多方面能力。最后出示文本内容给学生，要求他们边听边跟读，找出问题答案，尽量保证每一位学生都能回答。如，在新授六年级上册Unit 3 Part A Let’s read介绍Liu Yun’s busy weekend后，我录制了My happy weekend，制作PPT打印文本，让学生听音跟读，再提出问题：（1） What am I going to do this Saturday？（2） What am I going to do this Sunday？变换形式让学生进入第二遍朗读，然后回答问题。对于高年级的学生同时指导如何用完整的句子进行回答并保证回答的准确性。这样带着问题听音朗读，能保证学生的注意力集中，提高听读效果；适当运用小组竞赛形式，活跃课堂气氛，提高学生参与课堂活动的积极性。

总之，听音跟读的每一阶段都带有明确的目的性，要保证学生注意力集中，用心听，口脑并用，形成良好的听读学习习惯，克服机械跟读的毛病。同时，通过各种形式的训练，培养学生敏捷的思维和良好的口语表达能力，使听录音跟读教学这一环节释放它应有的课堂教学效果。

三、课后：利用“听读”复习巩固，温故知新

《义务教育英语课程标准》“学习策略”第二级指出：对所学习内容能主动复习和归纳；在词语与相应事物之间建立联想；积极运用所学英语进行表达和交流等。学生要想牢固掌握所学语言并形成能力，就必须科学而有效地进行复习，以期达到温故知新的目的。在英语学习的复习中，听读复习起着不容忽视的作用。为使听读复习引起学生和家长的重视，我特别制订了一张英语听读复习表，每个学期初复印分发给学生，要求粘贴到英语书上，以便老师和组长检查。表格要求学生记录每晚听读复习的内容，要求家长监督孩子认真完成听读，然后签名。每晚至少听读15分钟英语成为学生的必修功课，成为学生学习英语的一种习惯。让听读复习促进学生自觉地学习英语，使学生爱上英语学习，从而提高英语听说读写技能和实际运用语言的能力。

英语听读复习表

姓名： × × 班级：六（1）家长联系电话：

为了您孩子学好英语，希望家长本着认真负责的态度监督您的孩子每天晚上听读至少15分钟，并麻烦签上您的名字，以便我们检查。英语教研组将定期对您孩子的口语进行抽测。

总之，培养学生良好的英语听读习惯是提高英语各项技能及英语综合语言运用能力的一种有效途径。让学生探究英语听读学习策略，有规律地进行听读学习，使听读英语成为学生每天的必修课成为一种习惯，使学生受益终身。

篇7

写是英语表达技能的重要组成部分，体现了学生的语言知识积累和转化运用能力。传统英语写作教学更注重学生的自我积累和主动尝试，方法呆板、单一，难以激发学生写作的热情和兴趣。围绕英语教学模式活化给学生提供多样化和情趣化的写作方法指导，能在激发他们写作表达热情的基础上，帮助他们主动尝试运用多样化方法进行表达，提高英语表达综合运用能力。

一、运用读写转化模式，积累写作素材

在学生阅读中融入写作教学指导，能帮助他们开阔知识视野和发展认知感悟思维。以读的形式转化思维，在最大限度地激发他们主动思考和积极表达热情的基础上，让写作成为他们英语学习表达的内在发展需要。

在读写转化过程中，应该根据学生的认知体验和阅读学习要点予以适当指导，让学生在自主阅读和主动思考过程中尝试运用书面表达的形式予以呈现，帮助他们开阔视野。在指导运用中，多为学生营造自由和谐的表达情境氛围，让他们在畅所欲言的表达环境中主动说出来，将阅读感知转化为自我积累运用；引导学生在阅读过程中运用记笔记的形式主动发现表达要点，鼓励他们根据阅读素材缩写、改写、扩写，帮助他们更好地集中注意力主动表达运用；多给学生自我主动续写的机会，引导他们尝试运用不同的语言表达形式，针对阅读学习内容进行表达，发展写作思维。读写转化模式的运用，使得学生在主动阅读感知的过程中自觉调整写作思维，让阅读成为学生积累写作素材的重要途径。

通过这样模式运用开阔学生的认知视野，有利于他们主动接受。例如，在译林英语六年级上册“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教学中，可建议学生根据Mike和Liu Tao的对话，要求他们围绕“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”进行表达交流，帮助他们开阔视野。在此基础上，还可引导学生以“My holiday”为题目进行书写表达，帮助他们深化理解感知。

二、运用周记训练模式，培养敏锐语感

英语写作是日积月累的过程，是学生语言知识积累和思维灵感的碰撞而形成的体验。以生活为宝藏，鼓励学生积极地感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，不仅能激发他们的写作兴趣，还能让他们在主动模拟表达过程中形成深刻认知感悟。

运用周记的形式进行系统化、全面性训练，让学生在主动发现自身表达问题的基础上更好地调整写作策略方法。在指导学生运用周记训练的过程中，可要求学生结合自己的生活认知体验感受进行主动表达和积极交流；引导学生通过定时定量的周期性训练主动延伸英语知识，鼓励他们尝试模仿教材表达形式进行主动交流，增强认知感悟；针对学生的周记表达运用同桌互评、小组点评和教师导评的形式鼓励他们相互交流合作，帮助他们深化认知感悟。以周记的形式丰富写作教学，有利于学生在主动表达中形成正确的认知感悟，激发思维灵感。

周记训练模式的运用使得学生对写作有更深刻的感知印象。例如，在译林英语六上Unit 4 “Then and now”的教学中，按照教材中表达主题，针对学校、游玩、购物、交通方式等发生变化的内容，建议学生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等内容分别撰写相应的周记，帮助他们在主动拓展延伸的过程中养成主动表达的良好习惯。同时，教师可为学生提供可展示的平台，展示他们优秀的写作，激发他们的写作热情和兴趣。

三、运用摘录扩充模式，增强写作热情

建议学生运用摘录的方式找出文本中的精彩之处，在培养他们写作主观能动性的基础上帮助他们深化理解感知。通过摘录扩充丰富学生思维情感，使得他们在模拟尝试的过程中想象思维。

在摘录扩充指导的过程中，应该根据课程表达内容需求主动引导。可要求学生根据自己的理解摘录出其中的精彩语句，帮助他们不断调整认知感悟思维；引导学生根据语句表达内容，主动搜集相关的背景资料，以此丰富延伸写作过程；多鼓励学生主动表达自己的认知思维，建议他们在不断扩充的过程中发现更多的学习问题。例如在教学“Signs”的过程中，可建议学生就“What signs do you know？”和“What do they mean？”进行摘录扩充，引导他们以“Be a good student”为主题，运用“We know this sign.It means ... We shouldn’t/can’t ...”等进行表述，帮助他们发散思维。

教师在指导学生进行摘录扩充的过程中，应该多根据课程教学内容要求予以点拨，引导他们在摘录相关词汇短语的过程，运用连词成句的形式主动表达。多运用形成激励的方式肯定学生的表达运用，激发他们的写作热情和兴趣。

总而言之，围绕提高学生英语书面表达综合运用能力注重写作教学模式活化，在激活学生主动表达热情的过程中帮助他们掌握写作技能和提高英语运用准确性与地道性。活化英语写作模式对丰富教学过程与方法具有一定的促进作用，有利于帮助学生将英语学习感知主动转化为实践表达运用。

参考文献：