高中英语学习计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高中英语学习计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、关于学困生基本概念的阐述

学困生一般指在某个科目学习上存在困难的学生。通常，他们的智力水平正常，但是在学习过程中，受到学校、家庭、社会因素的影响，导致学习动机不强烈，在学习策略上效率不高，学习成绩提升缓慢。目前，在我国教育界的研究中，将学困生在类型上定义为两种类型：一种为智力正常，但是学习效果不明显的学生；一种为智力正常，但是学习准备情况与学习任务不相适应，学习成果低下的情况。

二、关于高中英语学困生学习现状的调查分析

1.关于高中英语学困生成因的分析

（1）高中英语学困生的学习动机不强烈

高中英语学困生的英语学习动机不强烈，缺乏对英语学习的兴趣。在英语学习中，对于音标的解读、单词的记忆以及言语的交流不感兴趣，导致他们上课注意力不集中。长此下去，造成在英语学习过程中，学习态度不端正，对于英语作业完成不积极，主动性和自主性不强，产生厌学情绪，学习成绩下降。

（2）高中英语学困生在英语学习方面策略不明确

在英语学习中，英语学困生由于没有明确的学习策略，课前预习流于形式或者应付，课堂上不能说积极记下笔记和重点内容。至于课堂上的重难点内容，在课后不能消化，在单词的记忆上没有有效的策略，学习利用率不高，在日常的交际交流中很少用到英语，不愿意说出口，产生了对英语学习不自信的心理。

（3）高中英语学困生英语学习意志力薄弱

高中英语学困生在英语学习的意志力方面比较薄弱，有些学困生很努力地学习英语，也会去积极记忆单词，在学习计划的制订上也会做出明确行动。但是，有些学生的意志力薄弱，主观能动性不强，往往不能长期坚持。遇到一些困难就放弃，意志力的薄弱造成了对英语学习的荒废，英语学习成绩提升缓慢。

（4）高中英语学困生在初高中衔接阶段适应力不强

高中英语与初中英语相比，在语法上的难度提升，生词量较大，在教材上的不断更新以及教师教学方式的变化，学生在高中英语和初中英语的衔接过程中，学生的适应能力不强。同时，在对句子成分的解读上不能理解，经常处于懵懂状态，造成了后期对于英语学习的困难状态。

2.关于高中英语学困生学习转化策略的分析

（1）为学困生树立正确的学习态度

在英语教学中，教师要注重转变学困生的学习态度，为其树立正确的学习态度，公平公正地对待每一位学困生，尊重学困生，使其在心理上打消对于英语学习困难的念头。教师要动之以情、晓之以理，真心关爱学生，理解宽容学困生，与学生建立良好的沟通交流关系，帮助学困生更好地学习英语。

（2）激发学困生的英语学习动机

教师要不断改进教学策略，与学生积极沟通，了解学生的学习兴趣点和学习需求，进行灵活的教学。在课堂导入方式上，始终要注意引发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解人物、社会感悟等相关话题时可以有效利用英文歌曲或者英文电影导入进行讲解，增强课堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌词熟悉，旋律动听，符合中学生的审美观，在教学中就可以运用，从而为学困生创设轻松愉悦的学习氛围和学习环境，以增强学困生对于英语学习的兴趣。

（3）提升学困生的英语学习策略

教师要指导学困生运用科学的方法记忆学习英语语法和单词，利用学习规律和遗忘曲线规律指导学生日常记忆学习英语知识。而且要采用联想想象记忆法，帮助学困生学习英语，例如smog（烟雾）一词就是smoke（烟）以及fog（雾）构成的，Obamabot（奥巴马粉丝）则是由Obama以及robot（机器人）构成的。同时，将词语记忆运用在词义猜测和学习教学中，增强学生对于英语学习的推断能力。

（4）增强学困生对于英语学习的意志力

在日常教学中，教师要帮助学困生养成主动记忆的好习惯，并采取小组合作的方式，互相监督帮助学困生，培养学困生坚持英语学习的信念。同时，要定期检查英语学困生的学习制订计划，对于学困生的进步要积极鼓励，增强学困生的学习兴趣和情趣。

三、研究高中英语学困生转化策略的现实意义

总而言之，高中英语对于学生的日后成长发展具有重要的意义。只有重视高中英语学困生的学习问题，进行有针对性的方案转化，才能增强学生的英语学习动机，提升英语学习的自信心。同时，在高中英语面临高考的大背景下，研究学困生的转化策略有利于提升学生的学习成绩，有利于学生今后的成长发展，也为我国培养高素质的人才打下坚实的基础。

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高中英语学困生是指，在“心”和“智”机能健康的情况下，由于受到自身或外界消极因素的负面影响之后，在其心理和情感态度等方面缺乏学习英语的动机，不能很好的完成英语学习的任务以及难以达到高中英语教学大纲中所要求的目标。高中英语学困生这样的群体遍布所有学校以及所有班级，是每一位高中英语教师所面临的难题，笔者结合多年从教的实践经验以及结合有关英语教学理论，从以下几个方面探究高中英语学困生的教育问题，以供参考。

一、增强自信心，激发英语学习兴趣

高中英语课堂教学的成败与否，不单单是学生的智商原因，还在于学生的情感态度、参与程度、学习兴趣等，大部分高中英语学困生都是因为缺乏学习英语的信心与兴趣，没有学习的动机以及适合的学习方法。高中英语学困生的英语基础知识比较薄弱，步入高中学习后，英语的词汇量以及阅读量提高，加上高中英语新课标中对高中生英语的听、说、读、写能力难度同样有所增加，部分学生学习时间一长便跟不上教师的教学步伐，听不明白，记不清楚，随之变成了英语学困生，从而失去了学习英语的自信心与兴趣。高中英语教师对英语学困生的培养，一方面应该帮助学困生恢复学习英语的信心，强化学习动机，努力激发学困生学习英语的兴趣，把我国传统的以教师为中心的英语课堂教学形式改变成以学生为主体的新颖教学模式，组织丰富多样的英语教学活动，重点强化学生的学习动机，培养学困生学习英语的兴趣，引导学困生逐步养成良好的英语学习态度，知识和能力以及情感态度等同步完善。

二、明确学习目标，增强自主学习的能力

我国高中英语新课程标准中列出了五大基本理念，其中一点就是优化英语课堂学习方式，增强高中生自主学习的能力，可是经过漫长的英语课堂教学实践之后，迄今为止，还是没能达到这一目标。学校或者教师组织与引导学生学习等方面还存在许多不足，致使学困生自主学习英语的能力依然得不到全面的提高。

（1）明确学习目标，制定英语学习计划。英语学习目标是高中生学习英语动力的源泉，教师应该结合学困生自身英语学习的情况，引导学困生建立短期以及长期的英语学习目标，并且时常跟踪检查英语目标的实现状况，结合实际情况进行量化，并且不断完善目标，切忌一步登天的学习态度，适时给予学困生表扬及肯定，强化学困生的学习欲望。

（2）培养学困生合作学习的能力。合作性学习属于英语新课标中提倡的课堂教学方式，它主要以学生为主，采用小组合作的学习方式，相互探讨和促进、共同进步的课堂教学方法，结合学生的英语学习形式以及水平的不同，将学生分成几个小组，成员之间互相学习、帮助，一起制定学习计划，完成学习任务，并且以竞赛的方式，强化课堂学习气氛，激发学困生的学习积极性。

（3）应正确自我评估学习效果。高中英语教师应该引导高中学困生使用正确的自我评估办法，从提出问题到问题的解决、知识的运用以及目标的完成程度等实行自我检测。学生自我评估能培养英语学困生的学习态度，能帮助学困生独自的反思，正确对待自己的优缺点，改善英语学习策略。

三、分层次教学，让学困生充分融入课堂

英语课堂教学的特点在于不能照顾到学生们的个别差异，不能帮助学生发展个性，因材施教很难实现，特别是农村高中的英语课堂教学，学生的英语基础以及英语语言能力参差不齐、好差不一，所以高效率的英语课堂教学很难实现。分层次教学指的是结合高中生的英语水平的差异，对学生实施层次排队，按学生由高到低的英语水平的顺序把学生分成不同的层次，结合各个层次的具体特点，实施因材施教，以此完成预定的人才教育目标的课堂教学模式。“层次教学”最大程度的为高中学困生提供了有利的学习条件以及全新的学习机会，同时也方便英语教师更好的结合高中学困生的特点进行英语能力的挖掘和培养。

四、培养英语跨文化意识

高中英语教学的目标是培养高中生的语言交际的能力，引导高中生学困生发现最适宜自己的英语学习渠道，经过英语教师的不断指导来实现英语学习的目标语。高中生学困生在学习运用英语沟通交流时，一定要涉及到英语国家的社会背景，并且应该注意到我国文化和英语国家文化的区别，把它放到英语学习及使用中。英语教师可以采用教材和报刊以及网络等多条渠道培养高中生学困生的英语国家的文化意识，陶冶高中生学困生的情操，但是要想高中生学困生获得高尚情操，并不是一朝一夕就能够实现的事，它是一个缓慢的循序渐进的过程，并不是一堂课就能够解决的，一堂课只是反映高中生学困生的情感体验或者是情绪的起伏变化，而对高中生学困生文化背景意识的形成就要求我们的高中英语教师应该长期不懈的努力。

总之，高中英语教师应全面发挥教师的主导作用，正确有效地使用教育学和心理学相关方面的知识，运用科学、合理的方法引导高中学困生学生进行英语学习，不断给高中学困生自觉学习英语的力量，还要积极创造快乐轻松和谐的学习氛围提升高中学困生自主学习英语的能力。做到以上几点，笔者认为就能充分有效激发高中学困生学习英语的兴趣，扫除他们的心理障碍，让其彻底丢掉“学困生”头衔。

参考文献：

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G633.41

高中英语教学主要为了应对高考，因此在英语学习方面必须要具备自己的独有方法方可致胜[1]。因此高中英语学习方法对于获得高分成绩至关重要，高分成绩不仅要求教师具备良好的教学素养，而且还要求学生必须要具备正确的学习方法。新课标伴随着高中英语不断改革，对于英语教学要求变得越来越高，学生们学习英语的方法也必须根据学习实际情况进行相应调整。笔者根据自己的学习经验，提出一些建设性意见以供参考。

一、自主学习基本理论

很多研究者对于自主学习进行了定义，大多数观点认为自主学习属于一种主动、建设性的学习过程，在此过程中学生必须要确定目标，最后实现对情境特征、控制目标、监控和调节引导学生认知和动机行为。自主W习在于学生个体和环境相互影响，学生在学习环境中进行自我调节学习，学习者受到了学习动机的影响，激发其学习的动力，在学习过程中选择更加适合自己的学习方式，以满足自我学习和认知的需要。

大众观点认为自主学习主要指学习者可以管理自己的行为，根据自己的情况来确立学习的目标、学习计划、学习方式以及学习内容，在学习过程中学习者需进行自我检查评估，逐步发展。我们在学习过程中不仅要学会教师教授的学习策略，而且还要根据自己的英语学习能力之间的关系，运用语言内部转化实现有效学习，并以此来提高英语学习水平，以此来达到自主学习的目的。自主学习最为主要的特点在于学生在学习过程中占据主体地位，实施自主学习。

二、新课标下提升学生英语自主学习策略

1.培养兴趣提升学习效果

学习兴趣作为学习的重要动力，因此学生们在实施自主学习锻炼的时候，必须想办法提高自己对英语课程的爱好兴趣[2]。学生们在英语学习过程中应该结合自己的情况制定学习计划。如，学生们在学习过程中可以多读一些英语小故事或者英语杂志，通过这些英语文献来提升学生们对英语的认知。学生在课堂学习时，应该紧跟教师的脚步，认真思考不断对于英语进行学习摸索。学习过程中学生应抓住教师教学的重点，掌握学习的基本技巧和学习方法，培养自己的自主学习能力，让自己通过不断反思来对英语学习达到更加深层次的理解。

2.改变传统学习观念

很多高中生都摆脱不了教师讲课学习，自己在课余复习教师的教学内容的情况，对于一些课外拓展做得相当少。高中生在传统教育理念影响下，学生们在学习过程中常会处于被动状态[3]。很显然，这种学习理念不利于学生们自主学习，学生在学习过程中处于被动地位，这与自主学习理念相悖。因此，高中学生在学习英语过程中必须要改变传统的观念，学生在学习过程中必须占据主体地位。现阶段，正值我国教育事业不断改革，各种新型教育理念被应用于高中教育之中。学生在学习过程中时刻谨记自己必须主动学习，主动和教师进行交流，解决自己的学习疑惑。

3.注重课内外结合

学生们在英语学习时，应该积极注重课内外结合，提高自己的英语学习能力。课堂英语教学比较烦闷，使得很多学生在学习英语过程中失去了兴趣，因此高中生在英语学习时无法激起学习激情。学生们在英语学习过程中，应该积极参与到教师组织的英语小活动之中，实现对英语的灵活应用。学生自主学习重在对自己的学习状态充分认识，适当参与到调节娱乐活动可以有效缓解自己的学习压力，同时还能够在课堂学习中提高学习效果和学习效率。高中学生们在英语学习中，必须注意英语口语、听力锻炼，练习英语实际应用。学生们在课外英语学习必须要选择合适自己水平，将课内外英语结合起来，从根本上改善学习现状。

4.寻找英语学习环境

高中生在英语学习中很难寻找到良好的学习环境，因此在高中生在学习中应该积极优化英语学习环境[4]。由于普通高校的高中生的英语学习环境比较普通，且学生们自主学习积极性不够高。高中生的英语水平不高，且英语学习基本上都是以读写为主，高中生英语学习受到的制约因素很多。英语学习必须要有良好的学习环境，学生们在开展自主学习的时候应积极寻找良好的英语学习环境。

三、结束语

高中英语作为高考的重点科目之一，英语学习过程中学生们有自己的独特的学习方法。新课标下高中英语的教学要求不断提高，学生们在学习时应该积极根据教学的要求对自己的学习方式进行调整。笔者认为自主学习主要是在学习过程中应该占据主动地位，学习过程中应该积极创新学习方法，融合传统学习方法的同时，积极寻求自己适合的方法。本文针对高中英语自主学习相关策略进行研究，分析了自主学习相关概念，为提升高中学生自主学习能力提供经验支持和借鉴。

参考文献：

[1]钱兴. 新课标下的高中英语阅读课应用型策略探究[J]. 中国校外教育，2016，01：68.

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初高中英语学习的有效衔接是高中生快速适应高中英语学习的关键，对于学生养成科学的学习方法，不断优化英语学习行为具有重要意义。初高中学生在身心发展、知识结构、情感态度等方面的固有区别以及初高中英语学习的内容、重点、方法等方面的客观差异，都直接影响着初高中英语学习的有效衔接。英语学习过程是认知的过程，对于英语学习过程的认识和反思是元认知理论在英语学习过程中的现实应用。高中英语教师在教学过程中不仅要教会学生相应的学科知识，更要教会学生科学掌握相应的元认知策略，并引导他们将元认知策略巧妙地应用到英语学习的过程中来，不断促进初高中英语学习的有效衔接。目前，国内外对元认知策略的研究还不够深入，大多数只停留在理论层面，将元认知策略应用到初高中英语学习衔接中的研究还很罕见。

一、元认知和元认知策略

美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)于20世纪70年代首次提出了“元认知”的概念。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对认知的认知。

元认知策略是一种典型的学习策略，是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，并不断优化学习方法和过程的策略。元认知策略大致可分为三类：计划策略、监控(注意)策略和调节策略。计划策略是指学习者个体对学习目标加以科学规划，对学习内容进行有效预习，对学习过程进行适当预设，对可能的困难做好充分预见。监控(注意)策略主要是指学习者个体结合学习实践，对学习过程加以密切关注，对学习内容进行科学解读，对学习检验做好合理监控。调节策略与监控策略有关，是指学习者结合学习实践的需要，在计划策略和监控(注意)策略的基础上，对学习过程进行合理调整，对学习内容进行再次解读，对学习方法进行不断优化。值得一提的是，元认知策略总是和认知策略一起发挥作用的。认知策略是学习内容材料必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。元认知策略则是监控和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。

二、初高中英语学习衔接的现状及成因

当前，虽然愈来愈多的高中英语教师开始重视对学生进行初高中英语学习衔接的指导，学生初高中英语学习衔接的现状仍令人担忧。陈明丰在《新课程下初高中英语教学衔接研究》一文中指出“高中英语教师关注到了衔接，但真正做的衔接工作却不是太乐观。”笔者结合多年的教学实践，认为当前初高中英语学习衔接的现状可以概括为三点：一是思想上有认识，行动上无落实；二是教师对学生学习衔接的指导缺乏系统性；三是学生的学习衔接实践带有随意性。

导致当前初高中英语学习衔接现状的原因是多方面的。其一，升学压力转移了师生双方的注意。尽管师生双方都已明显意识到初高中英语学习是存在差异的，是需要做好衔接的，但是升学的压力转移了师生双方的注意力。师生都将主要精力集中在新内容的传授和学习上，集中在新能力的培养和锻炼上，集中在如何取得更高的分数上，无暇顾及不能带来分数直接提升的初高中衔接问题。其二，办学分离淡化了教师之间的交流。初高中办学分离的现状直接淡化了初高中英语教师之间的教学交流，双方对学生群体的共同分析研究少了，双方分享教学反思的机会少了，双方探讨教学衔接的实践也少了，也就必然影响到对学生的衔接指导。其三，教材脱节影响了学生学法的延续。初高中教材在编写体系、环节设置、材料选择、重点呈现等方面严重脱节，影响了学生学法的延续。其四，教法单一导致了学生学法的单一。高中英语教师在教法上的墨守成规，使得原本就不主动参与多样学习活动的学生个体在学法上毫无创新，依然是延续着初中阶段的学习方法。

三、元认知策略在初高中英语学习衔接中的应用

高中起始阶段学生要在老师的指导下，将元认知理论与初高中英语学习衔接积极结合，将元认知策略贯穿于英语学习的全过程，在计划策略的应用中合理规划阶段学习，在监控策略的应用中不断优化学习过程，在调节策略的应用中不断反思学法创新，尽快完成初高中英语学习的有效衔接。

1.运用计划策略，合理规划阶段学习。高中低年级学生在英语学习过程中，要充分运用元认知策略中的计划策略，对阶段学习进行合理规划，强化衔接意识，并在对学习目标、学习内容、能力预设的规划中不断做好初高中英语学习的衔接。

(1)在规划中促进自觉衔接。学生在对学习进行阶段性规划时，要时刻提醒自己注意做好初高中英语学习衔接，要把学习衔接作为高中起始阶段英语学习的目标之一，要充分认识衔接学习对于高中英语的可持续学习的重要意义，形成做好英语学习衔接的自觉愿望。高中学生要正确对待做好学习衔接与应对高考压力之间的关系，不可因为高中阶段的学习压力而转移了对学习衔接的注意。

(2)在规划中做好内容衔接。高中学生制订学习计划时，要充分认识到初高中英语在教材编写、教学内容、重点设置和考点呈现等方面的不同，要着重关注初高中英语学习内容的衔接。以音标和句子成分划分为例，尽管音标和句子成分划分在当前许多地区已经不是初中阶段的掌握要点，学生进入高中后依然要主动地规划这两块知识的学习，否则会严重影响后续的习得效果。

(3)在规划中预设能力衔接。对初高中英语能力要求的认识，也是学生在规划学习时的关键。学生要在制订学习计划时，对高中英语能力的要求有足够的认识，对高中阶段的听、说、读、写能力进行合理的训练规划，突破初中阶段的简单模式。高中阶段对学生的英语阅读能力和词汇扩充能力提出了相对很高的要求，致使许多学生在起始阶段难以适应。如果学生在元认知策略指导下，将上述能力定为阶段训练目标，不仅可以尽快适应高中英语学习，还能为综合应用能力的提升奠定坚实的基础。

2.运用监控策略，不断优化学习过程。高中学生在英语学习过程中，要在元认知策略的指导下，将监控策略应用于优化学习过程的实践中来。在监控策略的指引下，学生通过开展自主性学习，做好被动式习得与自发式习得的衔接；通过开展合作性学习，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。

(1)开展自主性学习，做好被动式习得与自发式习得的衔接。被动式习得与自发式习得的衔接是初高中英语学习衔接的重要内容。初中阶段，由于学生在年龄结构、认知水平、学科理解等方面的原因，英语学多是一种被动式的学习，表现为强迫背诵、频繁默写和经常检测等方面。进入高中后，学生要时刻监控学习过程，有意识地开展自主性学习，激发英语学习兴趣，尝试自发式习得，做好被动式习得与自发式习得的衔接。

(2)开展合作性学习，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。合作性学习对学生的组织能力、集体意识有较高的要求，初中阶段尝试开展的合作性学习也往往是停留于形式表面，初中学生的英语习得模式大多是教师“授予”基础上的“摄入”模式。到了高中，随着英语知识的丰富、语法结构的复杂和文化元素的介入，学生要主动在监控策略的指引下，优化习得过程，通过小组学习、交流学习等合作性学习模式，尝试建构探究型习得模式，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。

3.运用调节策略，不断反思学法创新。在学习过程中不断反思并创新学法是高中生区别于初中生的显著特点。在英语学习中，高中低年级学生应在元认知理论的指导下，活用元认知策略中的调节策略，对阶段性英语学习不断反思，提炼并积累有益做法，发现并改进无效学法，不断进行学法创新。根据高中英语在能力要求、内容连贯和考查方式的变化，学生尤其应该在记忆方式的转变、知识体系的建构和应试技巧的提炼上不断调节，加快初高中的学习衔接。

(1)在调节中实现记忆方式的转变。记忆方式的转变是初高中英语学习衔接的关键，也是影响高中阶段后续英语学习的关键。初中学习的“强应试”性导致学生在词汇与重点结构的学习上客观形成了“强迫记忆”或“突击记忆”的短效型记忆方式。高中学生刚刚入校时，大多沿袭了这种机械模式，比如，在晨读课时无声默背单词，在外语课前拼命抢记课文等，其目的只是为了应付可能出现的“初中式”默写检查。高中阶段，学生在词汇学习时应更多关注词汇的构成规律、词形的变化逻辑和形意的比较习得，在语篇学习时也应更多关注语篇的逻辑联系和句式的实际运用，要在理解的基础上记忆，在应用的实践中记忆。

(2)在调节中开始知识体系的建构。建构知识体系是高中英语学习的重要内容，是初高中英语学习衔接在内容上的直接要求。学生在初中时，并无知识体系的概念，也不会去比较不同学习内容之间的异同，只是通过记忆、练习等方式强化对零散知识点的习得。与初中阶段不同，高中学生在学习过程中要不断思考，发现并掌握相关知识的内在逻辑联系，才能应付形式多变的考查要求。以句法学习为例，高中学生在初中阶段宾语从句和状语从句习得的基础上，要建构包括定语从句、名词性从句、强调句型等在内的综合体系。

(3)在调节中尝试应试技巧的提炼。当前，应试结果依然是衡量高中起始阶段学生英语学习衔接情况的重要指标，应试技巧的提炼也就成了当前教育模式下的客观需求。学生进入高中后，结合高考英语考查题型的要求，应该在习得过程中不断调节应试技巧。高中英语在听力理解、单项选择、完形题空、阅读理解、任务型阅读和书面表达等分项上均形成了不同于初中的“构题模式”，初中阶段的应试技巧已不能适应高中阶段的现实需要。因此，学生必须在元认知调节策略的运用中，结合对学习过程的监控，不断适应新的题型，不断提炼新的应试技巧，才能完成初高中英语学习的有效衔接。

学生将元认知策略应用于初高中英语学习衔接，依赖于高中英语教师在教学实践中关于“元认知理论”和“元认知策略”的科学灌输，对英语教师在学法指导上提出了更高的要求。英语教师不仅要教会学生认知的策略，更要引导学生加强对认知策略的认知。在教师的指导下，学生在英语习得过程中开展经常性的元认知活动，不仅可以做好学习衔接，而且可以尝试开展反思性学习，对于提高学生英语学习效果具有重要的意义。

参考文献：

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要培养良好的高中英语学习习惯，首先要从以下几个角度让学生明白高中英语学习的特点。 

一、英汉两种语言的对比

作为交流工具的语言，汉语与英语在某些方面有相似的特征，这是英语教学和学习中可以有效利用来帮助学生理解记忆英语知识的。同样，英汉两种语言的差异更需要注意，这正是造成部分知识学习困难的原因所在。

二、初、高中英语学习的纵向对比

和初中相比，高中英语学习的特点之一是知识量加大，知识面加宽。它能使学生眼界开阔，见闻丰富；但同时也会让学生觉得任务繁重，难以胜任。特点之二是知识程度加深，难度加大。在初中阶段，机械记忆占了主要成份。但进入高中之后，理解记忆所占的比重越来越多。据统计分析，机械记忆在记忆中所占的比例为：小学一年级是72%，初二是55%，高二只占17%。特点之三是学生的思维由经验型逐渐向理论型发展。到了高中，学生的思维更趋严密，并带上理论色彩，但同时学生感到头脑比以前更复杂一些，心中的问号也以前更多一些。 

三、高中英语学习与其他学科间的横向对比

和其他学科相比.高中英语学习的特点之一是要进行长期的努力。英语学习不可能一蹴而就，不能通过短期突击来大幅度提高英语成绩，它靠的是长期的努力。

针对以上几个特点，高中英语学习习惯的培养可从以下几方面做起：

1、制定计划，科学安排学习时间。

要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。很多学生在学习过程中其实是没有明确目标的，觉得上课认真听讲，下课完成作业就可以了。可是这样很盲目，临时的计划很容易因为当天不同科目授课内容和作业量而有变化。学生因此常常觉得很忙，但也只是勉强应付作业，并没有太大的效果。久而久之，学生就会对这样的学习产生厌倦。有了计划就有了学习目标。但是制定学习计划要有切实可行的短期计划，要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2、培养学生记忆单词的良好习惯。

单词的重要性不言自明，没有词汇基础，学任何语言都是空中楼阁。记单词对于学生来说是个老大难的问题了，有的学生花了大量的时间去记，却成效不大。究其原因在于他们的方法不正确。记忆单词不单单是记忆单词，要从记忆理解到使用，需要反复接触，反复练习。另外还要掌握一些规律。不少同学想利用整块时间一次记忆几十个，而且还希望一劳永逸，记一次永远不忘，然后好几天不记单词。这违背了最基本的规律。单词记忆要有计划，每天不能太多，以五到十个为宜。这样每天负担不重，便于反复复习。

3、大声朗读的习惯。

大声朗读是东方人学习语言的长处，大声朗读能够加深对语言的感知。我们英语很少有时间听和说，但是我们有英语早读，通过朗读培养语感。老师可以在教室大声读，不仅带动学生，还能自我提高。

4、养成课前预习、课后及时复习的习惯 。

预习和复习有助于提高学习效率是不容置疑的。很多学生的问题还是在于难以坚持。而难以坚持的原因是觉得自己欠缺的东西太多，预习和复习时幻想短期内弥补长期的欠缺，其实就是急功近利，自己给自己增加过重的负担。归根结底还是方法不科学。预习和复习一定要有针对性和计划性，针对当天所学内容，其实只需要很短的时间，但必须在每天的学习计划中留出这部分时间。

5、上课会笔记。

有不少同学笔记记得很漂亮很整齐，但是学习效果依然不理想。显然不少同学没有正确理解记笔记的本质！ 课堂上记笔记决不是机械的动作，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程。学生要在领会老师所讲的内容的同时，在理解消化的基础上，将重点部分或自己认为值得注意的部分简明扼要地记录下来，以备课后复习时用。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话、用关键词和线索性语句提纲挈领地记录。

6、重视交流与沟通。

有句古话说得好：学而无友，孤陋寡闻。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。与老师、同学、朋友、及在网络上进行多方交流，将会极大地促进学习效率的提高。高中学习忙碌，学生也出于心理上的因素不太愿意主动找他人尤其是老师交流，这种情况下，老师应主动找学生沟通交流甚至可以“逼迫”同学之间相互交流。

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【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0107-01

学生进入高三,普遍感到英语学习任务重压力大,整个高三阶段的复习工作辛苦而繁琐,经历一次高三生活对老师和学生都是一次磨砺,往往是老师辛苦,学生疲惫。因此作为指导学生复习的英语老师,必须有一套行之有效的应对策略,以缓解学生的压力,减轻学生的负担,确保在有限的时间内提高学生的英语综合素质和备考能力。下面笔者就在高中英语复习中如何激发学生的积极情绪,以达到优化复习教学来谈谈自己的认识。

1 积极情绪的定义及功能

积极情绪就是因为意外得到奖赏或在目标实现过程中取得进步时产生的感受。当积极情绪与某种需要的满足相联系,通常伴随愉悦的主观体验,并能提高人的积极性和活动能力。

1.1 积极情绪有利于提升学习效率、提升认知能力

对学生来说,由于受到表扬引起的喜悦、快乐、得意等积极情绪,可促进其智力发展。

1.2 激发学生学习兴趣,有利于提升主观幸福感

高考就像是一柄达摩克利斯之剑悬在每个考生的头上,对每个考生造成无形的压力,而缓解这种压力的最好办法是积极的学习体验。经常能获得积极情绪体验的学生,对英语的兴趣自然会恢复,主观幸福感自然而然就能提升。

2 激发学生积极情绪的策略

2.1 科学安排复习内容

(1)安排模块复习,激发学生积极情绪。模块课文基础知识的复习是必须的,尤其是对于英语水平中下的同学。以模块课文为基础,依托科学的复习学案,梳理单元基础知识,作为课后作业,让学生完成并识记。上课以听写和提问的方式对作业内容的落实情况做一个检测,三个单元复习完毕时再做一次小测验,循序渐进,减少学生记忆负担,提高记忆效果。做到课前做的作业和课堂检测内容、考试检查内容一致,拒绝做无用功。

(2)安排语法知识复习,激发学生积极情绪。语法复习采取少吃多餐、细嚼慢咽的方式比较符合认知规律。具体操作为:以非谓语、定语从句和虚拟语气等学生的学习难点为主,老师先上情景教学法语法课,引导学生梳理结构和复习运用,在接下来一周左右时间里,每天做10至15个单项选择题或填空、翻译题,以练习、纠错、复现这样的循环方式,迈小步,不停步,让学生在不知不觉中轻松掌握知识。

(3)安排阅读、完型和写作训练,激发学生积极情绪。具体操作为:每天安排十五分钟左右的限时训练,两次阅读加一次完型、一次改错和一次作文训练,一周安排一次综合训练。

2.2 营造良好师生关系

建立和谐的师生关系、生生关系是创设积极氛围的主要途径。良好的师生关系是教育的前提和基础,当学生在情感上与老师相融时,他对学习的兴趣与热情也会倍增。复习阶段如何借助良好的师生关系激发学生的积极情绪呢？

(1)发挥学生主体作用,激发学生积极情绪。师生合作,共同完成复习计划的制定。这样师生双方就会达成共识,同心协力的为实现这些目标而努力,否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时,老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求,从而实现需要上的一致,认识上的一致和感情上的共鸣其次要设计好的策略,共同配合。复习伊始,和学生交流并明确复习计划,通知学生准备好相关书籍、资料等,甚至建议学生在听写本上注明“复习听写”字样,明确各项要求,和学生一起期待,从而从心理上进入复习阶段。从复习计划的制定乃至每天的课堂检测内容和上课内容的确定,可以实行师生双方共同参与。这样不仅可以让学生体验到自主学习的乐趣,而且学生做好了充分的课前准备。课堂节奏张弛有度,再配以教师亲切的教态,这样的复习课给学生的感觉一定是积极、活跃、融洽而又令人难忘的。

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一、高中学生英语的自学能力

我们一直对高中生英语的自学能力进行强调，在这里，有必要针对英语自学的特点进行说明。自学英语就是要学生根据自身的特点，主动进行英语知识的获取，在课后时间，自主学习英语的语法知识、内容，自由安排自己的学习时间、学习方法、学习过程等的新类型学习方法。这种新类型英语学习的探索，不但能提升高中生的自学能力，还可以帮助他们将英语知识掌握更牢固，让其在高中英语的学习道路上获得更大收益。

二、高中生英语自我学习能力的现状分析

当今的高中英语在学习过程中，绝大多数学校都在不断强调学生自我学习的必要性，虽然学生们已经产生了自我学习意识，但在实际学习的时候，很多学生找不到高效、快捷的学习方法，依然要在老师的帮助下完成学习任务。

（一）自我学习中学习计划的制定

高中学生在自我学习的时候，通常会制定很多学习计划，比如：早上将老师讲过的文章背诵下来、新课开讲前预习老师上课要讲的新内容、放学后在一定时间内完成老师布置的作业等等。不过，在实际的学习中，往往会受到自我控制力差、学习效率低等因素影响，导致制定的学习计划不能按照理想状态完成。

（二）自学能力存在问题

根据相关调查问卷的结果来看，大多数的学生都知道自我学习很重要，知道良好的自我学习能力对自己提高成绩会有很大帮助，可是在绝大多数的高中生中，并不能全面了解自我学习的具体方法和内容，在这样的学习状况下，学生如果盲目地投入自我学习，不但不能提高学习效率，反而不利于高中生对课堂英语知识的接受和学习。

三、培养高中生英语自学能力的策略

（一）改革创新自学方法

在当今教育背景下，教学内容要围绕学生进行，将学生的主体作用充分发挥。这种情况就要求课堂学习要运用创新的学习方法，将高中英语现有的学习方式进行优化。学生在英语学习的时候，为提升学生学习趣味，可以让学生通过小组讨论、观察实物、自我参与这些方式来进行知识的获取，从而完成学习目标，建立良好的英语学习框架。例如，在高中英语教材中学习文章的时候，关于故事类的课文可以让学生们用话剧的形式将课文内容展现出来，从而加固学生对课文的认识和理解；在英语课堂上，可以进行小组划分，把简单一点的文章交给学生，教学生一些文章学习方法，将学生和老师的地位转化，让学生进行文章讲解。

（二）培养学生学习的兴趣

我们经常说，学习最好的老师是兴趣。高中生英语学习的过程中，兴趣同样重要。我们要通过激发学生对英语学习的积极性，养成他们对学习的兴趣，才能有效提升高中生的英语自学能力。在教学中，能够根据高中生对事物的不同爱好兴趣，课上穿插一些大家能够产生兴趣的话题，例如，女孩子喜欢的时装、男孩子们喜欢的篮球、足球，将英语课堂学习内容和这些有趣的话题结合起来，引起学生们对授课内容的关注，从而激起他们对学习的兴趣；教师要富有想象力，能够创造课堂的教学环境，教师根据教学内容，在英语教学中设置一些有趣活动，让学生做到真正的参与教育。例如学生学习英语对话，可以利用多媒体进行教学，让学生观看英语的相关视频、播放欧美的人文风情图片、播放英文歌曲等，在他们对英语产生兴趣的时候，自然就会自己主动寻求英语相关知识，提高英语的学习能力。

（三）提升学生自信心

自信是一个人寻求发展中重要的品质，自信会帮助我们完成想要完成的事情。在高中英语的学习中，也要建立学生对英语学习的自信，可以采用下面几种方法：

1.时常鼓励学生。在授课过程中，如果学生表现良好，教师能做到和学生说“Very Good！”简单的一句话，可以使学生在学习中体会到快乐，获得夸奖的荣誉让他们有动力去自学英语，从而提高学生对英语的自学能力。

2.教师要针对学生在作业、考试中存在的问题向学生反馈，并且让学生自己将出现的错误进行改正，从而加深对问题的学习，记住错误点，避免以后犯同样错误。

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学生从初中升入高中，不仅是人生的一个转折，在学业上也将有重大转变。高一学生的英语学习非常关键，教师要让高一学生在短时间内适应高中的英语学习，当务之急是要做好初高中英语教学的衔接工作。

一、初高中英语教学衔接存在的问题

笔者从事高中英语教学多年，在每次接手高一时，发现学生学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出，课堂气氛沉闷，难以完成教学任务。这是为什么呢？分析原因主要由以下三个因素导致。

（一）学生的情绪发生变化，学习方式却没有改变

我校的高一学生都是来自各个乡镇，他们能考上我校，在初中学习成绩不是学校的佼佼者，就是班里的领头人，令他们产生了强烈的优越感。但他们进入高中后，发现班里的同学有的比自己更优秀，心里产生失落感。还有些学生学习方式单一，英语基础不扎实，到了初三靠死记硬背才在中考中取的了好成绩。进入高中后，随着教学要求的不同，教材内容的增加，延用原来的学习方式无法取得他们想要的成绩。由此他们对高中英语学习产生畏惧心理，甚至有的失去了信心。

（二）初高中教师的教学方法不同

初中英语知识单一，题型简单，课时也充足。在课堂教学时，教师有足够的时间去反复讲解一个句型或一个语法点，直到学生弄明白。而高中英语知识综合性强，课时少，教师对重难点内容在课堂上没有多余时间进行反复教学，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三，这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

（三）初高中教材的不同

初中教材浅显易学，对话丰富有趣，课文篇幅较短，课堂上也有充分的时间学习，所以考试很容易得到高分。而高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，所以要求学生学习教材后，还要掌握一定的学习方法。学生要想考出好成绩单靠死记硬背是不够的，它还需要靠学生平常知识的积累和对知识体系透彻完整的了解和掌握。

二、搞好初高中英语教学衔接的策略

（ 一）正确引导学生的心理转变是做好衔接工作的前提

刚进高一的学生往往要通过一段时间才能适应新环境，接纳新老师和新同学。在这段时间里，教师要和学生勤沟通，多交流，通过主题班会等形式，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们知道高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，对于那些情绪上有失落感的学生，教师要告诉他们只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。

（二）选择合适的教学策略是做好衔接工作的必要条件

高一英语教师在开学之初，要细致入微地了解每一个学生的知识面和对基础知识的掌握情况。从学生实际情况出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。

此外，教师要精心准备每一堂课。课堂是教师展示自己才华的最好舞台和阵地，如何吸引学生的眼球和注意力，让他们一节课上完回味无穷，这就需要教师提前做足功课，把每一堂课都当成自己的第一堂课，这样才能使自已有激情，才能让学生有新鲜感。

（三）指导学生正确的学习方法是做好衔接工作的首要条件

学生进入高中后，如果还是采取初中死记硬背的学习方法，是无法提高学习效率的，教师要教给学生正确的学习方法并提供指导。

1.制订学习计划。古人说：“凡事预则立，不预则废。”意思就是不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。因此教师在开学初要指导学生根据自身的情况确立英语学习目标，制订学习计划。

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一、背景

新课改下的高中英语教学，贯彻与落实“以人为本”的教学理念，教师逐渐转变传统的教学职能，取得了不俗的成效。然而，在学习任务设计方面，作为教学主导的高中生，其缺乏对于学习计划、合理有效地规划英语学习时间。因此，教师应当注重“以学定教”的教学实践，从学生自身为出发点，利用创设情境、小组合作等形式，去引导学生进行自主化学习，培养学生的自主求知欲与意识以及自主学习能力，进而使学生自主学习习惯得以培养，从而提升高中生的英语学习效率以及英语应用水平。

二、新课改下高中生自主学习习惯培养的必要性

根据《课标》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”在整个教学过程中，教师应当贯彻以学生为主的人本教学理念，激发学生的学习自主

意识，充分挖掘学生的学习主动性与积极性。因此，新课程改革下的高中英语教学，更加强调对于发展学生自主学习能力，逐渐改变传统的教学职能，提倡师生与生生互动的学习方式，进而发展多元化、效率化、系统化的学习计划，从而提升学生的学习效率。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。因此，只有教师参与、实践与设计学生学习过程，才能激发学生自主学习英语的习惯，最终提升学习英语的效率。

三、习惯培养对策

1.明确学习任务，重视学生文本预习

新课程改革下的高中英语教学，作为教育者的高中英语教师应当了解班级学生的综合学情，即学生英文综合知识掌握情况。以The world online为例，课堂教学前，就让学生明白本课的目标任务是什么，教师提前布置一些关于internet的相关资料搜寻，组织学生进行自主化的小组合作学习，可进行一些自主学习任务，例如，阅读文本，画出文本新词、复杂句型、文本不理解的问题等，产生一些“疑”的学习目标，为之后的课堂教学打下良好的学习基础。如此，逐渐地让学生养成自主合作与探究性学习英语知识的习惯，激发

学生的学习兴趣，最终养成自主学习习惯。

2.创设特定情境，构建自主课堂教学

基于新课改下高中学生英语学习的任务设计，应当注重师生与生生之间的学习互动，教师创设特定情境，引导学生主动、积极地参与到课堂教学过程中。一般情况下，教师结合英语教学文本内容，可以采取以下几种情境：（1）利用多媒体视频、图片动画，构建趣味化情境；（2）利用时事各类新闻，引导兴趣化情境；（3）利用一些英语词汇、语法与句型上的“学习争议”，激发辩论型情境。不难发现，教师通过创设特定情境，让学生更加自主地学习与发表自身的学习认识，促进英语语言综合技能。以Cultural Relics教学为例，组织学生进行自主阅读，了解Cultural Relics文中的大致内容，进

行小组之间的交流，再者，在设定教师提出“用100个单词以内，构建一个简单的文章内容”，时间为10～15分钟左右，构建一个小组辩论与师生互评环节，让学生各自指出其他人的不足，教师则加以辅助指导，进而有效地增强其自主学习能力，更是全面性地提升其英语听、说、读、写的英语综合素养。

除此之外，在进行教学情境过程中，教师应当注重围绕“学困生”因材施教，适当地进行鼓励，增加“学困生”的学习自信心与学习兴趣，从而全面提升学生的独立自主学习意识与能力，最终构建自主课堂教学。

3.参与学习互动，提升自主学习能力

新课改下高中学生英语学习任务设计，其教学目标在于通过教师与学生参与学习过程，即被动学习意识转变为互动学习意识，从而让高中生提升其自主学习能力。例如，在教学The world online结束后，教师可以再深入与探究What are the effects of the Internet on our lives的问题，让学生以小组合作学习模式，进行自主、合作与探究性学习。同理，教师把教学过程中的其他教学科目也归类1～2个扩展问题，进行单元整组教学，进而总结、讨论与评价学生的自主学习成果，方便教师了解学生的自主学习能力，也激发了学生之间的热烈讨论，促进师生与生生之间的学习互动，进而提升学生的自主学习能力，从而构建一个良好的英语学习环境，最终逐渐地培养高中生自主学习的习惯。

4.生生互评，加强自主思考

在高中英语教学总目标中，明确指出教学评价的重要性与必要性，它是提升课堂教学效率以及加强自主学习的一个重要环节。然而，对于学生而言，只有清楚地认识到自己或他人学习上的优势与不足，才能主动与准确地接受教学引导，自主化地进行学习上的总结与交流，让高中生之间树立起一个中肯的评价以及良性的学习竞争，把传统意义上的学习压力转变为学习动力，把被动学习转变为主动学习，从而增强了学生之间知识与情感的交流，让学生自主学习转变为一种学生之间相互评价与竞争的原动力，成为一个学习英语的习惯，最终全面性地提升高中生英语综合知识与个人素养。

总而言之，新课改下高中学生英语学习任务设计与自主学习习惯的培养研究过程，是“以学定教”的人本教学理念的体现，让学生更加主动、积极与兴趣化地学习英语，从而培养学生的自主学习习惯，进而提高英语学习效率，最终提升个人的英语综合知识与个人素养。

参考文献：

[1]冯鑫.高中英语自主学习“三四七”模式探索[D].重庆师范大学，2012（05）.

[2]郝文凤.自主学习在高中英语教学中的应用与研究[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集：河北卷[C]，2010.

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实践中可以看到，习惯影响着教学质量和教学效率，学生的学习习惯好坏在很大程度上影响着学生学习质量。良好的学习习惯养成，可以有效确保高中生英语学习效率，从而使英语学科取得事半功倍的学习效果。在此过程中，应当积极培养高中学生的学习习惯，可从以下几个方面着手：

1英汉两种语言的对比

作为交流工具的语言，汉语与英语在某些方面有相似的特征，这是英语教学和学习中可以有效利用来帮助学生理解记忆英语知识的。同样，英汉两种语言的差异更需要注意，这正是造成部分知识学习困难的原因所在。

2初、高中英语学习的纵向对比

和初中相比，高中英语学习的特点之一是知识量加大，知识面加宽。它能使学生眼界开阔，见闻丰富；但同时也会让学生觉得任务繁重，难以胜任。特点之二是知识程度加深，难度加大。在初中阶段，机械记忆占了主要成份。但进入高中之后，理解记忆所占的比重越来越多。据统计分析，机械记忆在记忆中所占的比例为：小学一年级是72%，初二是55%，高二只占17%。特点之三是学生的思维由经验型逐渐向理论型发展。到了高中，学生的思维更趋严密，并带上理论色彩，但同时学生感到头脑比以前更复杂一些，心中的问号也以前更多一些。

3高中英语与其他学科的对比分析

3.1制定科学合理的学习计划。首先，应当制定切实可行的计划方案，以此来指导学生的学习。实践中，很多学生在英语学习过程中学习目标不明确，而且觉得自己在上课时只是认真的听讲而已，虽然下课完成老师布置的作业，但是也表现出一定的盲目性和随意性，临时计划可能会因当天科目授课内容不同、作业量而发生变化。在该种情况下，学生可能会产生厌倦感，有计划后才能产生学习目标，然制定学习计划，要让学生根据课型确定每个单元学习小目标、短期方案，以此来提高学生的学习效率和水平。

3.2培养学生记忆单词的良好习惯。单词的重要性不言自明，没有词汇基础，学任何语言都是空中楼阁。记单词对于学生来说是个老大难的问题了，有的学生花了大量的时间去记，却成效不大。究其原因在于他们的方法不正确。记忆单词不单单是记忆单词，要从记忆理解到使用，需要反复接触，反复练习。另外还要掌握一些规律。不少同学想利用整块时间一次记忆几十个，而且还希望一劳永逸，记一次永远不忘，然后好几天不记单词。这违背了最基本的规律。单词记忆要有计划，每天不能太多，以五到十个为宜。这样每天负担不重，便于反复复习。对于有些不但要知道拼写词义还要掌握用法的单词，放到具体的句子中去记忆会更好，这不仅能有效掌握这个词汇，长期坚持对句型结构的分析，部分语法的理解甚至写作能力的提高都有好处。

3.3大声朗读的习惯：大声朗读是东方人学习语言的长处，大声朗读能够加深对语言的感知。我们英语很少有时间听和说，但是我们有英语早读，通过朗读培养语感。老师可以在教室大声读，不仅带动学生，还能自我提高。

3.4养成预习、复习的良好习惯。在高中英语教学过程中，课堂教学前应当注意预习、复习，这样可以有效提高学习效率。实践中，很多学生难以坚持下去，原因在于认为自己欠缺的知识太多。在预习、复习过程中，幻想着能够在短时间内弥补自己的欠缺，这是一种急功近利心态的具体体现，自己的学习负担也会加重。归根结底，注意是因为学习方法、学习方式不科学。高中英语课堂教学预习、课后复习过程在，一定要计划性、有针对性。对于课堂上所学的内容和知识，只需很短的时间，就能消化掉。

3.5课堂上做笔记。高中英语课堂教学过程中，应当培养学生良好的做笔记习惯，并有效的应用之。据调查现实，很多学生笔记记得确实非常的整齐、漂亮，但实际教学学习效果却并不理想，由此可见，很多学生没有正确理解做笔记的本质和真正意图。实践中，学生在课堂学习过程中，应当领会老师教学内容，在理解基础上，重点认为值得注意的部分扼要记录，以备复习之用。在课堂教学过程中，笔记内容应当有重点、疑点、难点和新观点。

3.6养成良好的记录错题本、锦句本习惯。实际学习过程中，应当建立健全错题本，这是提高教学质量的“捷径”和有效途径。高中英语教学实践中，学生在平时学习过程中应充分重视和培养自建“错题集”的习惯。只有一些疑难点和反复出错的才需要整理。逆向思维，错的需要多注意，好的要多积累。学外语事实上是学他人的东西，重在模仿不提倡创新。英语中会有一些非常好的句子，不断的积累这这些句子也是学好英语的有效途径。

3.7重视交流与沟通。有句古话说得好：学而无友，孤陋寡闻。在学习过程中多方交流，互通有无也是一种很好的学习方式。与老师、同学、朋友、及在网络上进行多方交流，将会极大地促进学习效率的提高。高中学习忙碌，学生也出于心理上的因素不太愿意主动找他人尤其是老师交流，这种情况下，老师应主动找学生沟通交流甚至可以“逼迫”同学之间相互交流。

3.8养成良好的书写的习惯。写作可以说是英语教学中最难且最易出错的一个环节。除了写作水平的问题之外，学生要保证书写的规范、整洁和美观。正确拼写单词，使用标点符号等。我们讲评书面表达的时候，可以把书写较差的和漂亮的文章放在投影仪上对比，让同学打分，这样对学生触动是很大的。书写的指导着重点在个别辅导，只要学生想改正，就有提高的可能。

结语：