发现式教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇发现式教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、目标层面的教学理念———有效教学

宪法研讨式教学有其教学目标，即实现有效教学。有效教学作为宪法研讨式教学目标表现在三个方面:

(一)丰富学生知识结构

知识结构是指一个人所储备知识的结构体系，是一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。宪法研讨式教学要求学生所达到的目标是既有宪法学专门知识，又有广博的宪法学拓展知识。宪法研讨式教学可以帮助学生建立起合理的知识结构，培养科学的思维方式。合理的知识结构是学生将来担任现代社会职业岗位的必要条件，是人才成长的基础。宪法研讨式教学既注重宪法学基础知识的教学，也注重相关知识的介绍，学生在掌握宪法学基础知识基础上，通过讨论或辩论向外延伸和拓展相关知识。学生为了在完成教师布置的研讨式教学的任务，必须查阅相关资料，拓展与宪法学相关的课外知识。因此，宪法研讨式教学能够帮助学生建立合理、丰富的知识结构。

(二)提高学生综合能力

通过宪法研讨式教学能够提高学生的综合能力，主要表现在以下四个方面:第一、提高学生文献检索能力。教师布置宪法学研讨式教学选题后，要求学生通过查找相关资料解决每个选题。学生通过查阅资料，文献检索能力提高了。第二、提高学生口头表达能力。宪法研讨式教学要求每个学生在课堂上都发言，表达自己的观点和看法，学生的口头表达能力提高了。第三、提高文字表达能力。宪法研讨式教学要求学生对查阅资料，并对每个选题撰写1000字左右的发言稿，学生的文字表达能力提高了。第四、提高学生的思辨能力。宪法学研讨式教学不仅要求学生在课堂上发言，而且教师还要组织学生对不同的观点进行讨论或辩论，学生的思辨能力提高了。宪法研讨式教学这种民主、和谐、开放式的教学，有助于解放学生的口，让其去问、去说、去讲、去辩，使学生在学习过程中增长才干;有助于建立“主—主”合作的新型师生关系，这种新型的师生关系无疑会对提高学生综合能力产生重要影响。

(三)培养学生健全人格

人格是指人类心理特征的整合、统一体，是一个相对稳定的结构组织，是一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式、思想模式和情绪反映的特征。人格包括两部分:性格与气质。宪法学研讨式教学中学生之间互动、师生之间互动，这种师生互动和生生互动，能够帮助学生建立良好的人际关系，懂得尊重和合作，懂得如何面对课堂上所遇到的困难和挫折，有利于学生形成沉稳的性格和良好的气质，培养学生健全人格。

三、操作层面的教学理念———自主、探究、合作、创新

宪法研讨式教学操作层面的教学理念包括自主学习、合作学习、探究学习和创新学习。

(一)自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑等方法来实现学习目标。自主学习具有自立性，即学习主体都是具有相对独立性的人;自主学习具有自为性，即学习主体能够进行自我学习和思考;自主学习具有自律性，即学习主体对自己学习的自我约束性和规范性。宪法学研讨式教学强调学生自主学习，教师根据教学内容布置课堂研讨选题后，要求学生根据选题查找相关资料，对选题进行分析、思考。改变传统教学中强调学生被动接受学习、死记硬背的现状。宪法学研讨式教学倡导学生主动参与、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

(二)探究学习

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究学习具有四个方面特点:第一、探究学习的主体是学生;第二、探究学习离不开教师指导;第三、探究学习从问题或任务出发;第四、探究学习必须遵循科学的研究方法。宪法学研讨式教学强调学生探究学习，学生在对教师布置的选题进行深入探究式的研究，即对选题所涉及到的研究现状、观点进行总结，并在此基础上要进行创新研究，在辩证分析基础上提出自己新的观点和看法。通过宪法学研讨式教学的探究学习，学生不仅能获得知识，更重要的还能培养他们的探究和创新能力，增加他们的情感体验。在探究学习中，能力的培养和知识的获得同样重要。

(三)合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的目标和任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，通过分组方法，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成学习目标和任务。合作学习是一种取长补短、发挥各自优势的学习策略。宪法学研讨式教学通过分组讨论对选题形成小组观点，然后在教师组织、引导下进行课堂研讨，通过课堂研讨环节，完成教学目标和任务。宪法学研讨式教学中的分组讨论和课堂研讨都是学生合作学习的方式。宪法学研讨式教学属于问题式合作学习。问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答等方式。在宪法学合作学习中，能够培养学生合作精神、交往能力、竞争意识。

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（1）有利于进一步完善教学环节，提高教学的有效性。在传统的教学过程中，教师是课堂的主体，学生很少参与到课堂学习中去，一般都是教师讲、学生听的教学模式，偶尔会增添案例教学，但是所列举的例子也都是处于理论层面，与实际的生活还有一定的距离，教学形式较为单一，内容也比较枯燥无味，学生所掌握的知识基本上都是停留在理论层面，久而久之，学生的学习兴趣自然就会有所下降，而采用理实一体化的教学模式，以现代化教学技术为依托，将实际的教学环境与教材内容有机结合起来，模拟真实的工作环境，让学生切实参与到实践教学中来，从而强化学生的理论知识，这不仅提高了学生的学习积极性，还能够不断完善教学环节，从而全面提高教学质量和有效性。

（2）有利于促进教材的革新，增强学习内容的实用性。数控铣专业的实践性很强，学生所学的专业知识也很多，因此为了培养合格的数控铣技术人员，在教学中应该积极按照企业需求，并同时结合学生的学习兴趣，从而开展教学内容。理实一体化的教学模式实施，正是有目标、有计划、有针对性地将学生要学的理论知识和实践内容相结合，从而提高了教学的实用性和有效性。同时在理实一体化的教学过程中，为了学课程教学生更好地掌握实践操作，教师要更多地走到学生中间，亲自指导学生的操作实践，这就会加强了师生之间的交流和沟通，教师还能够时时刻刻掌握学生的学习情况和思想动态，就能够在下一步的教学内容安排中更有针对性和时效性，教学水平自然就会有所提升。

（3）有利于激发学生的潜能，增强学生的创造性。理实一体化教学模式采用的是边进行理论知识学习，边进行实践操作的教学理念，也就是它要求学生一定要在掌握相应的理论基础知识后，才能够进行实践，并在实践的过程中，将自己所学的理论知识指导实践，并用实践来检验理论知识，从而更好地吸收理论知识，这样一来，学生就会主动构建一个系统的知识结构，而且在知识构建的过程中，学生的思维能力、知识融会贯通的能力以及实践应用能力等都会得到很大程度的提高。再加上现在的学生思维活跃，接受新鲜事物的能力的较强，因而在理实一体化的教学过程中，学生的潜能就会被激发，为学生创造性思维以及能力的培养提供了条件。

2数控铣的理论与实践教学分析

在我国的教学结构中，职业教育是重要的组成部分，也越来越受到人们的关注，但是在实际的数控铣教学中，理论课是实践课是分离的，学生首先是完成全部的理论知识学习，然后再进入到车间进行实际操作，这就造成了大部分学生在进行实践操作时忘记了理论知识，学以致用的效果自然不高，时间久了学生的学习积极性也下降了，因此要想实现理论与实践的良好衔接，提高学生的学习质量，就必须加强理论与实践的紧密关系，让学生边学习边实践。

2.1数控铣的理论教学

由于数控铣专业性较强，其理论知识比较抽象，含有许多概念性的知识，如果教师在讲授的时候采用直接灌输的方式，可能会极大降低学生的学习积极性，学习效果自然也就提不上去，也就无法满足未来工作岗位的要求。因此教师要转变教学理念，要以学生为主体，让他们在学习的过程中，变被动为主动，对学习充满了很大的兴趣。采用理实一体化的教学方式，让学生的理论学习与实践活动完美结合，用理论指导实践，并用实践加深对理论的理解，从而不断提高学生的实践操作能力，以更好地适应时展要求。

2.2数控铣的实践教学

其实理实一体化教学模式就是指在数控铣的教学过程中，要在同一空间和时间内完成对理论知识和实践技能的学习与掌握，要把抽象、晦涩的理论知识以直观、形象的实践操作完美结合起来，让学生更好地理解课本中的知识。但是要真正做到理实一体化的教学课堂，我们还需要做好以下几方面的准备工作：

（1）教学模式的改进。要想改变理论学习与实践技能训练相分析的现状，我们教育工作者们要对目前的教学模式进行改进，将传统的填鸭式的教学模式转变为理实一体化的教学模式，让学生在教师的引导和帮助下主动去学习，主动去创新与探索，以更好地完成对理论知识的理解和对实践技能的掌握。

（2）灵活运用教学方法，课堂教学中变学生被动学习为主动学习。数控铣专业自身的专业性比较强，理论知识学习较多，而且枯燥无味，再加上现在的学生思维活跃，喜欢接触新鲜事物，基础知识普遍较差，对学习的兴趣不是很大，因此，在数控铣的理论教学和实践教学中，教师就要利用利用灵活多变的教学方法和手段来提高学生的学习兴趣。在实践教学中，教师要还原学生的主体地位，要给学生充分的动手动脑机会，变学生被动学习为主动学习，恰当发挥教师的主导作用，对于每节课的知识点都尽可能集中，深入浅出地让学生理解到位，同时教给学生实践操作的一些技巧和方法，对于学生在操作中遇到的困难或者是无从下手的问题都要进行引导、讲解以及示范操作等，激发学生的学习积极性。

（3）要有与实践相关且相适应的校本教材。在实际的数控铣教学过程中，我们会经常碰到教学任务或者是进度受到外界因素影响而变化的现象，因此为了保证数控铣教学的质量，我们就要提高教材的质量，编写适合学生培养目标的校本教材。由于本校的教师对于学生的实际情况和教学任务有全面、清楚的认识，因此校本教材的编写就要依靠其来完成，然后再由专业的教师根据学习目标和任务，将课本中的每个知识点与实践技能课题一个一个相连接，更好地与理论教学进度相适应，真正实现理实一体化的教学课堂。此外学习也可以选用一些以理论与实践相结合的教参，以辅助教师更好地完成教学任务，提高教学质量，提高学生的实践技能。

（4）要具备合适的车间环境和充足的可操作的数控设备。对于学生来所，良好、舒适的实践操作环境和数控设备也是激起其学习欲望的重要因素，首先是为了能够将操作过程直观展现在学生面前，再现相应的理论知识，在车间内要配备好所有的教学多媒体设备，以为学生提供理论学习的环境和条件；其次要保证车间内有足够的操作工位。单纯的理论学习而不付诸实践是毫无意义的，因此学校要为数控铣实践教学配备足够数量的可操作的数控铣床，一般来说要保证每台设备的学生人数不超过3个人，以确保每位学生都有足够的动手操作集会所和时间。只有这样才能够更好地提高学生的实践能力。

3数控铣教学中理论与实践一体化教学中需要注意的几点问题

在数控铣的教学中，虽然采用理实一体化是目前比较有效的教学模式，但是在具体的操作过程中仍然会出现很多的问题，首先是教师在进行数控铣理论教学中，需要准备大量的教学内容，这就会给教师增加额外的工作量；其次是在开展理论与实践教学的过程中，也有许多理论知识与实践技能结合不是很到位之处，学生在掌握相应的技能与知识的过程中也会出现教学之外的状况，因此这些问题的出现都会影响到数控铣教学的教学效果。针对这种情况，笔者提出了以下的解决措施。

3.1教师工作量大的问题

针对这个问题，首先我们要开展小班教学。因为每位教师的教学能力和管控学生的能力会有所差异，对课程的理解不同，在制定教学计划和教学重难点的时候也会不同，因此在分班的时候，我们要充分考虑学生的情况，选择与之相适应的教师，尽量保证采取小班教学，人数要控制在教师的能力范围之内。其次教师也要积极提高自身的综合素质，要不断提高自己的表达能力，丰富自己的教学经验，打牢自己的知识基础，并时刻保持积极向上的教学热情，努力提高教学效果。

3.2理论与实践结合中存在的问题

针对过于抽象的理论知识，我们就会很难找到与之相符合的实践操作，为了解决这个问题，作为教师，就应该肩负起这个重担，在教学中，要有耐心，在学生操作过程中要认真指导，及时关注学生的学习情况，帮助其掌握不足之处，以让学生更好地掌握基础知识。

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“小学语文教学法”课程的最初定位是专业必修课，它主要是培养能够适应时代改革和发展需要的合格小学语文教师。在学习这个课程的基础上，能够熟练运用课程中的理论知识去完成教学任务。这门课程是让学生形成小学语文的基本概念和基本原则，使学生具备基本的教学能力和教研能力，并在学习的过程中逐渐形成教师意识。通过这门课程，学生收获的不仅是知识，还有对语言理解能力的提高和思想情感的熏陶。

“小学语文教学法”课程教学对学生的要求主要表现在三个方面：知识、能力、素质。学生在学习这门课程以后要掌握在小学语文教育中必备的基础理论和基本知识;还要具备一定的教案分析能力和教学课程设计能力;通过各种手段和教学活动具备良好的职业道德和责任意识。

二、构建以学为主的教学模式

（1）充分运用多媒体，构建教学模式。通过具体教学实践证明，所有的知识并不是教师讲、学生听，就能够让学生充分理解的，有些是需要结合一定的社会环境、文化背景，通过他人帮助，构建情境模式才能够获得。在课堂中创建与授课内容有关的教育背景，能够帮助学生理解新知识。“小学语文教学法”本身是一门非常抽象，理论性十分强的课程，对于没有任何教学经验的高职学生来说，无疑是一门相当枯燥的学科，所以，教师在教授这门课程的时候一定要注重情景模式的引用，让学生充分理解理论知识中的内涵。通过这种方法还可以充分调动学生的积极性以及培养学生各方面的综合能力。

教师讲授的时候可以通过多媒体展现真实的教学案例，让学生在真实感受的同时去积极思考问题，研究问题，为学生今后的教师之路做好引导。

（2）利用网络资源，构建互相学习的氛围。古语有云：“三人行，必有我师焉。”通过人际交往和人际沟通可以让学生构建互相学习的平台。计算机网络的发展，为人们学习和沟通提供了良好的平台。高职学生的文化基础较差，综合能力也比较弱，适当地运用网络学习和网络教育可以让学生之间形成一种相互学习的氛围，为学生之间进行相互学习和相互讨论提供了一个良好的平台，通过这种相互学习和相互讨论也能够让学生的思维更加广阔。高职生在学习“小学语文教学法”的过程中，因为缺乏真实的小学语文教学体验，会在学习过程中产生很多疑问或者是在操作中也会有困难，教师可以运用网络的便捷性对学生进行相应指导，形成师生互相学习的氛围，培养学生的合作精神和创新能力。

（3）利用网络资源，建设探索学习模式。大多数人都有相同感受：就是针对同样的知识，教师讲解的东西远没有自己透彻理解更加深刻。学生自我探究的过程，不仅是对知识深化的过程，也是对学生收集资料、分析问题、解决问题能力的挖掘。“小学语文教学法”涉及的内容非常宽泛，要求学生掌握的理论知识比较多，但是课堂时间又是非常有限的，这就要求学生在课下对问题进行思考，让学生自由地进行探索学习，通过网络资源，引导学生进行自主学习和探究学习，以此培养学生研究问题的能力和创新的能力。这种方式不再是简单的知识灌输，同时也是对学生多方面能力的培养。

（4）优化校园课程网站，构建学生自我学习模式。“小学语文教学法”中涉及的知识非常全面，深浅层次也各有不同，学生在课后具有非常大的自我学习空间。在学生中每个人都存在个体差异，理解能力和领悟能力也都不一样，学校可以根据学生的这一特性开展校园网站课程教育，让学生通过多种方式和多种角度去理解，或者是让学生借助各种工具进行学习。例如，学校在开设相应的网络课程学习网站时，将网站分设成多个板块：“课程标准”“教学资源”“教学辅导”“教学课件”等等，让学生有充足的空间去学习。

在现代教育中，教师不能再用一成不变的眼光去看待教学，所以，在培养下一代教师的过程中，一定要注重培养他们的创新能力和自我学习能力，只有通过创新和学习才能够适应不断变化的时代。在高职“小学语文教学法”教师的授课中也不能是单一不变的教学模式，要让学生学会利用各种资源去进行自主学习和探究。

参考文献：

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语言的学习始终脱离不了文化的学习，在外语教学中逐步渗透文化教育早已在外语教学界达成共识。然而，很长时间以来，外语教学工作者们都将大量的精力放在对目的语文化的输入上，而对本国文化的输出重视程度不够，文化教学偏离了有效运行的轨道，从而导致了大部分学生语言功底与文化素养不成正比，不能很好地用外语表达我们本民族的文化。中国文化教育缺失现象在我国高校法语教学中也普遍存在。中国文化知识的严重匮乏直接导致了我们的学生跨文化交际能力低下，进而大大降低了法语教学效率，因此，在推进法语教学的同时加强中国文化教育势在必行、刻不容缓。本文将从以下三个方面针对我国高校法语教学中存在的中国文化教育缺失现象进行全方位的探讨与剖析：我国高校法语教学中中国文化教育现状及成因，在法语教学中加强中国文化教育的必要性及途径。

一、我国高校法语教学中中国文化教育现状

“文化教育”这一概念在外语教学者眼中并不陌生，外语教学不仅是语言教学同时还是文化教学，在语言教学过程中不断渗透文化教学早已在外语教学界达成共识。早在1997年，贾玉新便在他的作品《跨文化交际学》中提出“语言教育在很大程度上应该是文化教育”〔1〕，随后，胡文仲也在其1999年出版的《跨文化交际概论》中指出“语言是思维的工具，文化的载体，语言教学与文化教学密不可分”〔2〕。

从上个世纪80年代初起，随着交际外语教学法的不断推广，我国外语教学也开始逐步重视“目的语文化”导入在外语教学中的重要作用，高校外语教学开始大量引入国外原版教材，课堂上大量介绍国外的文化习俗，这种将语言教学与目的语文化教学有效融合在一起的教学方法取得了很大的成功，使学生在学习外语的同时还能够了解对方的文化，这不仅拓宽了他们的视野，也大大激发了他们的学习热情。然而，这种教学模式培养出的学生大多都存在一个通病：由于母语文化教育的长期缺失，直接导致了他们对母语文化的了解少之又少，从而大大削弱了用外语表达中国文化的能力。清华大学的张为民等学者曾经针对这一现象做过相关调查，他们召集了一批英语专业本科生及非英语专业本科生，分别对他们进行了用英语转述中国文化特色话题的测试，内容囊括了中国独有的事物、名胜古迹、民俗等，结果显示大部分受试者都不能很好地用外语表达我国固有的传统文化。这一现象在法语学生身上同样普遍存在，很多学生甚至都不能用法语很好地翻译诸如“端午节”、“中秋节”等中国传统节日，更别说翻译中国原汁原味的诗词歌赋了。这在一定程度上证明了我国高校法语教学确实存在中国文化教育缺失的现象，并且已经开始严重影响学生的语言交际能力的提升。

谈到造成这一现象的原因，不是寥寥几句便可解释清楚的，可以说它是多方因素长期综合作用的结果，总结起来原因主要有三：首先，教师自身中国文化素养亟待提高；其次，教师教学观念与跨文化交际理念脱轨，长期忽视中国文化教育；最后，学校并未开设中国文化相关课程以及教材中中国元素的缺乏。但究其根本原因，还要归咎于我国高校法语教学界对文化教育中“文化”的概念理解片面，过度重视目的语文化输入而忽略本国文化输出，模糊了外语教学的根本目的----培养跨文化交际人才。 “文化教学”不仅包括法国文化教学还包括本国文化教学，在教学过程中应该时刻秉承两者并重的原则，才能够培养出各方面都合格的高水平法语人才。 “对外国文化的理解必须把该文化放在与本民族文化的对比中进行，语言教学中的文化切入包含着对目标语及母语的再认识。”〔3〕美国语言学家Claire Kramsch如是说到。

二、加强我国高校法语教学中中国文化教育的必要性

经过第一部分的分析，我们可以看出中国文化教育对法语教学成效的作用不容小觑，因此，将法语教学与中国文化教育有效地结合起来势在必行，本文将从以下两个方面来阐述加强我国高校法语教学中中国文化教育的必要性。

第一，加强中国文化教育是跨文化交际的需要。人类学家、社会语言学家Hymnes将人类在恰当的场合得体地使用语言的能力定义为“交际能力”，而随着全球化的趋势愈演愈烈，跨文化交际也成了人们经常挂在嘴边的话题。然而，“跨文化交际是双方的交流，而不是单方面向一方面学习。”〔4〕任何一门外语的学习的最终目的都在于文化的吸收与传播，学习者在目的语文化与母语文化间建立一个桥梁，能让两国人民顺畅地进行文化交流，这才是法语教学的根本目的所在，即通过教师的不断引导逐步培养学生的跨文化交际能力与跨文化交际意识，从而培养出能够促进中法友谊高效持久发展的跨文化交际人才。然而，在教学过程中长期忽视中国文化教育势必将会大大阻碍这一目的的达成，因此，弥补我国高校法语教学中中国文化教育的缺失刻不容缓。

第二，中国文化在法语学习中具有正迁移作用。“在外语学习的过程中，学习者会无意识地将母语的语音、词汇、语法结构、思维方式、文化内涵等移植到外语的学习中去，这个过程就叫做语言迁移。”〔5〕总体来说，语言迁移分为两种：正迁移与负迁移。很长时间以来，外语教学界都将过多的目光转向了中国文化对外语学习的负迁移作用，而忽略了它的正迁移作用。然而事实并非如此，中国文化在外语学习中所起的正迁移作用是不容忽视的。如果能够将中国文化与法语教学有效结合起来，将大大提升法语教学效率，正如刘润清所指出的：“学习外语时，完全脱离母语是不可能的。语言之间有些普遍现象，不参考母语，不与母语对比，会造成莫大损失。”〔6〕从逻辑角度上来讲，两门语言相似度越高，正迁移作用也会越大。虽然汉语与法语分属于不同语系，从表面上看有很多差异，但不可否认的是，世界上任何语言在结构上都是相通的，就比如法语中的？？？Aide-toi， le ciel t`aidera.？？与中文里“自助者天助”便有异曲同工之妙。我们只要将中文及中国文化与法语及法国文化的共性之处好好加以利用，便能够促进学生对所学知识的理解，加快他们学习法语的速度，从而大大提升教学效率。

三、弥补我国高校法语教学中中国文化教育缺失的途径

在国际交流中，我们要实现的是双边交流，我们虽然使用的是法语，但代表的是中国文化，而非法国文化，因此在法语教学中加强中国文化教育是非常必要的，它是“继承和发扬中华民族优秀传统文化的需要，是跨文化交际的需要，是培养学生辩证的文化意识的需要，使学生在了解西方文化的同时，更加深刻地领悟绚丽多彩的、优秀的中国文化。〔7〕”而要扭转这一局势并不是一朝一夕就能促成的，也不是只靠一方面的努力就能做到的，而是要在多方的长期努力下才能够逐渐消除的。在教学过程中，最重要的三方参与者便是教师、学生、教材。笔者认为要弥补我国高校法语教学中中国文化教育缺失可以从以下三方面入手。

（一）教??的正确引导。作为教学的主力军，教师能够提供正确的引导自然是促成局势扭转的关键。当然，这里所说的“正确的引导”必须建立在以下两个前提基础上：首先，教师必须提高自身的中国文化素养；同时，教师必须转变传统的教学观念，使其与跨文化交际需要紧密接轨。在教学中，教师可以从各个方面努力对学生进行文化渗透：既要使他们了解法国文化，又不能忽略到我们本民族的文化，使他们能够顺畅地用法语将我们的文化输出出去，实现真正意义上的文化交流。要做到这一点，这就需要教师在教学方法上多下点功夫，笔者认为主要可以用到以下两种方法：

1.比较法

在教学中，教师应该积极引导学生通过比较去发现两种文化的异同，逐步引导他们养成从一种文化引申到另一种文化的学习习惯。比如，从词汇角度上来讲，词汇是构成一门语言最基本的单位，但也是一国文化最基本的载体，同一个词汇在两种文化里所代表的内涵可能会大相径庭，这里就需要教师引导学生去发现，去探索，从一个词引申到它在两种语言中所代表的相似的或不同的文化内涵。以颜色为例，中国人偏爱红色，自古以来，红色在中国文化里象征着吉祥、喜庆，同时由于历史原因的影响，红色还能够使我们联想到革命，“红心”可以指“对党的忠诚”，而在法语中 le coeur rouge 也有这一层含义。再举个例子，在讲到动物的词汇时，比较法便可以发挥很大的作用了，因为在中法两种文化中某些动物所代表的文化内涵是截然不同的，如 chien（狗） ，在汉语里“狗”经常会跟很多贬义的成语联系在一起，如“狼心狗肺”、“狗眼看人低”等，而在法国狗与人的关系是非常密切的，因此在法语中很少能找到诸如此类的表达。再比如，俗语谚语是最能够体现两种文化的异同的，汉语里有“沧海一粟”，法语里也有 C`est une goutte d`eau dans la mer. ，但是在中国我们经常会说“茶余饭后”，而法国人则会说 entre le poire et le fromage （在梨与奶酪之间），因为法国人没有喝茶的习惯，他们一般在下午茶时间都会吃点水果点心之类的食物，这就跟中国很不一样了。

2.联想法

在教学中，我们经常能碰到一些课文，里面的内容或背景会涉及到文化方面的一些东西，这个时候教师就要积极发挥自身的作用引导学生从一种文化联想到另一种文化。比如北外马晓宏编写的《法语1（修订本）》第15课谈到法国人的饮食习惯，教师在讲解这篇课文时，就可以引导学生联想到中国的饮食，如“四大菜系”以及中国人的饮食习惯，甚至可以在下节课让学生分组做演讲用法语介绍我们中国人的饮食。再比如《法语3》第二课里面讲到了上帝第六天创造了人，这里就可以联想到我们中国的女娲造人、盘古变人的故事，同样的也可以组织学生用法语去讲述这些故事。通过这种方法，就能使学生在学习法国文化的同时还能够加深对我们母语文化的了解，同时还能够很好地提高他们用法语表达中国文化的能力。

（二）调整教材内容，注重融入中国文化，使目的语文化输入与母语文化输出达到平衡。大部分的教学活动都是围绕着教材展开的，因此教材在教学中所扮演的重要角色不言而喻。综观我国高校法语专业学生现阶段所使用的教材，都过度倾斜法国文化的输入，涉及到中国文化的内容少之又少，这不仅给学生传达了错误的讯息，误导他们认为学习外语就不需要学习中国文化，而且也让学生学不到如何用法语表达中国文化，导致他们这方面能力低下。这就提醒我们，要弥补教学中中国文化教育的缺失，就必须进行教材改革，在教材中注重融入中国文化，增加介绍中国文化的法语文章，使学生在课文中就能学到表示中国特色事物、风俗等的法语词汇、表达等，从而提高他们的跨文化交际能力。当然，在现阶段教材体系还不够完善的情况下，教师可以自行选用一些替代教材，比如可以开设中国文化的相关课程，选用一些介绍中国文化的中文书籍作为教材，在课堂上积极组织学生展开如何用法语将我们自己的文化表达出来的讨论，这样也是可以的。

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关键词： 文献检索；著录格式；相关文献

Key words： literature retrieval；description format；related literature

中图分类号：G252.7 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0184-02

1 三大文献检索网站简介

1.1 维普资讯网[1] 成立于1989年。是维普资讯公司在科学技术部西南情报中心的情报分析网站基础上发展起来的。首页为“VIP维普网-全储式在线出版平台”。点击首页中的“专业版”，在打开的“维普期刊资源整合服务平台”中点击“English”或“日本语”进入英文版或日文版首页。

1.2 中国知网（CNKI）[2] CNKI是National Knowledge Infrastructure（国家知识基础设施工程）首字母的缩写。成立于1999年。由清华大学和清华同方发起，是在国家多个部委的支持下和社会各界的配合下发展起来的。首页为“CNKI中国知网”。

1.3 万方数据网[3].cn 始建于2000年。是由中国科技信息研究所以万方数据（集团）公司为基础，联合中国文化产业投资基金、中国科技出版传媒有限公司、北京知金科技投资有限公司、四川省科技信息研究所和科技文献出版社发起组建的万方数据股份有限公司进行运作的。首页为“万方数据知识服务平台”。

2 文献检索方法

数据库：以数据形式存有大量信息的计算机存贮器。可供随时查阅、选取、调用。文献的检索方法主要有：

2.1 目录（分类）检索：按照数据库提供的主题目录逐级浏览，直到查出所需的具体信息。

2.2 输入检索条件检索：①初级检索：在检索框中输入一个检索条件的检索。检索条件由一个检索词对应一个检索项（检索入口）所构成。②高级检索：在检索框中输入多个检索条件的检索。检索式是将检索条件或检索词之间用各种算符（和、或、非）连接起来的组配关系[4]。

2.3 目录检索和输入检索条件检索相结合的检索：首先利用目录检索将检索目标限定在小范围内，再输入检索词进行检索。由于电脑只在部分数据库中搜索，可加快检索速度。

3 期刊论文检索方法的比较

3.1 初级检索 三大文献检索网站（新版）的首页均有检索框，在首页的检索框中输入检索条件的检索是初级检索。①维普首页。“检索项”提供：“作品搜索”、“期刊搜索”、“店铺搜索”、“学者搜索”、“机构搜索”和“帖子搜索”等选项，在页面的左侧提供“学科分类”目录，可在逐级打开目录的同时进行输入检索条件的检索。收录文献自1989年起。②中国知网首页。在检索框的上方有各种数据库的名称，“检索项”中的选项随选中的数据库而相应地改变，然后输入检索词。收录文献自1990年起。③万方数据网首页。在检索框中没有提供“检索项”选择点击检索框上方的不同数据库然后输入检索词，相当于在选中的数据库中进行检索。收录文献自1990年起。

3.2 高级检索 点击首页检索框下方的“高级检索”进入高级检索页面。①维普网：检索框包括“检索项”、“检索词”、“匹配度”（包括“模糊”和“精确”选项）、“扩展功能”（包括“查看同义词”、“同名/合著作者”、“查看分类表”、“查看机关机构”和“期刊导航”选项），检索框之间用逻辑算符（“并且”、“或者”、“不包含”）连接起来。在检索框之下提供“扩展检索条件”（包括：“时间条件”、“专业限制”、“期刊范围”）选项。或者“直接输入检索式”（“扩展条件”同上）。②中国知网：将检索框分为两部分：1）输入“内容检索条件”：检索框包括：“检索项”、“检索词”、“词频”、选择逻辑算符（“并含”、“或含”、“不含”）、“检索词”、“词频”和“匹配度”；2）输入“检索控制条件”：检索框包括：“发表时间”、“更新时间”、“文献来源”、“支持基金”、“作者-作者名”、“作者单位-单位名称”。并提供“中英文扩展检索”选项，可同时检索出中英文论文。提供“学科领域”选项，可限制检索范围。以“文献来源”（刊名）和 “关键词”的类别分别记录检出论文的篇数。③万方数据网：检索框包括：“检索项”、“匹配度”、“检索词”、逻辑算符（“与”、“或”、“非”、）和“起止年代”。提供“选择文献类型”和“推荐检索词”。

4 检索结果的显示

检索结果的显示方式有：“题录显示”（或“精简模式”）和“文摘显示”（或“详细模式”）。

4.1 题录显示的著录格式 ①维普网：题名、文摘、格式、页数、来源（刊名）、年期、作者。②中国知网：序号、题名、作者、文摘、被引次数、下载次数、发表时间。另外提供检出论文中的“文献来源（刊名）”、“关键词”等，和 “近期关注”（与检出论文内容相似的近期论文题录）。③万方数据库：称为“精简模式”。仅在“高级检索”中有此类结果显示：序号、篇名、刊名、年期。另有检出论文的“高频关键词”和“年份/命中排序”（论文篇数）列表。

4.2 文摘显示的著录格式 ①维普网：题名、刊名、年期、作者、摘要、分类、关键词、出处（刊名、年期、页数）、收录。页面右侧提供“同期文献”和“相似文献”列表。②中国知网：题名、作者、机构、摘要、关键词、文内图片、基金、分类号、被引频次、下载频次。另外提供：“本文的引文网络”、“参考文献”、“相似文献”、“同行关注文献”、“相关作者文献”、“相关机构文献”的篇数和列表，以及“文献分类导航”。③万方数据库：称为“详细模式”。1）高级检索结果的“详细模式”：序号、题名（被引用次数）、刊名、收录数据库图标-年期、作者、摘要、关键词。另有检出论文的“高频关键词”（不可打开，只可复制）。2）初级检索结果的“详细模式”：序号、题名（被引用次数）、刊名、收录数据库图标-年期、作者、摘要、关键词。另有检出论文的“相关学者”、和以“学科分类”、“论文类型”（“期刊论文”、“学位论文”、“会议论文”）、“年份”和“按刊分类”等类别列出的检出论文题录。

4.3 “相关文献”显示 ①维普网：题名（被引数）、作者（是否“高影响力作者”）、机构地区（机构、城市）（是否“高影响力机构”）、出处（刊名，收录数据库图标、年卷期、页码）（是否“高影响力期刊”）、基金、摘要、关键词、分类号（是否“高被引论文”）、参考文献（篇数）：参考文献显示；相似文献（篇数）：相似文献显示。②中国知网：题名、作者、机构、摘要、关键词、文内图片，基金、分类号、被引频次、下载频次。另外提供“本文的引文网络”、“引证文献”（以收录数据库为类别列出引证文献）、“相似文献”（以收录数据库为类别列出引证文献）、“同行关注文献”（以收录数据库为类别列出引证文献）、“相关作者文献”（以收录数据库为类别列出引证文献）、“相关机构文献”（以收录数据库为类别列出引证文献）和“文献分类导航”。③万方数据库：在初级检索结果的“详细模式”页面中点击“检索词研究趋势”。在打开的“知识网络分析”页面中，列出与该检索词有关的“经典文献”和“研究前沿文献”。相关文献在“文摘显示”中已有部分提示，可结合使用。

5 全文显示

①维普网：用“PDF阅读器”下载。②中国知网：用“PDF阅读器”或“CAJ阅读器”下载。③万方数据网：用“PDF阅读器”下载。通过以上对国内三大文献检索网站论文检索方法的比较，揭示出了它们的共性和特点。笔者通过体验，感到三大文献检索网站的更新速度目不暇接，提供的检索方法越加方便和丰富。我们必须经常利用这些文献检索窗口才能适应网站的快速更新。以上的比较研究，仅限于在2013年5月时间段内对三大网站的检索。相信各大网站通过自身的努力，今后会越办越好。

参考文献：

[1].

篇6

0 前言

目前，关于现代远程教育教学模式研究的文章尽管数量很多，但以远程教育教学模式整体为研究对象的不多，所以难免带有一定片面性和局限性。本文基于“问题意识”，试图提出一定改进和完善现代远程教育教学模式的建议和对策，希望能对远程教育教学模式的改革提供一定参考。

1 质量保证体系和质量保证标准

1.1 问题

普通高校网络远程教育试点的启动和奥鹏中心的成立，推动了我国现代远程教育事业的突飞猛进，成效也十分显著。然而关于试点过程中的教学质量问题，从一开始就受到社会方方面面的“质疑”，远程教育在教学质量上存在着严重问题。作为开展远程教育教学试点的68所高校，在进行远程远程教育教学的初期，对自己网络学院的定位就不明确，各高校在校外设立的学习中心，条件也参差不齐，培养目标和质量标准以及质量保证体系各不相同，致使远程教育教学教学质量得不到根本保证。

1.2 建议

（1）课程设置：①发展电子学习课程要有明确的学习目标，课程开发要与院校的整体战略目标和质量提升相统一；②电子学习课程要对课程学习对象有明确的了解和界定，必须考虑学习群体的特征；③要培养称职的设计、管理、运行、评估人员，包括课程管理者、教材编辑、导学教师、技术指导者和质量管理人；④要为学习者预先提供有关学习电子学习课程的相关信息，要他们了解电子学习的特点，为进入电子学习的学习状态做准备。

（2）教学方法：①电子学习课程目标符合相关的专业教学方法的目标；②电子学习的教学方法和学习策略应体现在课程中；③课程结构应容纳多样化学习方法和多种教学方式；④教师与学生、学生与学生的互动是电子学习课程的主要特征，这种互动可以通过多种方式加以促进；⑤电子学习课程内容与课程大纲和测评体系相统一；⑥对课程开发与设计以及使用第三者内容等方面设定基本原则，要明确最低标准；⑦对教材定期审定，以确保它们能够始终符合课程目标和标准要求；⑧对学生作业要及时反馈，对学生问题要及时提出建设性意见；⑨学习目标、学生作业和学生测评的关系应遵循一种连贯性，形成统一的框架结构；⑩测评的依据是相应的专业标准，要对实现目标有效力。

（3）基金筹划：①在发展电子学习的过程中，院校提供的资源（包括资金、软件与硬件）应符合课程设计的目标；②课程的运作、发展与资金应把握一种平衡，特别是对课程中包含的电子学习比率要做到合情合理。

（4）技术设施：①选择技术应注重技术对教学法的实用性，要从学习者和教学人员两个方面考虑；②设计电子学习应有信息技术策略，对近期使用的技术要加以描述，同时对维修和未来技术发展要有所考虑；③对技术传输系统的可靠性要给予控制，要有文字记录。软硬件服务防议要到位，从而保证运行的可靠度；④电子学习传输要采纳从最佳实践中总结的建议，充分重视科学性和可用性；⑤采用的技术应保证对内容和未来的再利用，要支持内容与信息的可持续研发。

（5）组织结构：①院校能够通过现有运行的必要基础设施支持课程提供；②院校能够对参与设计和管理课程人员的能力进行开发，并发展相应人员进修策略，特别是要重视那些参与电子学习课程开发人员的能力培养；③院校制定的有关实施电子学习课程的工作程序要非常明确，以便使所有参与者对自己的工作职责一目了然；④院校要对一门课程进行连续的质量评估，以便使课程得到改进；⑤院校要重视学员的投诉，特别是对学员提出的有关电子学习课程中的问题要及时给予答复。

2 教学过程监控

2.1 问题

目前，远程教育教学的实际情况是学员们关心最多的往往是课程的终结性考试，而对学习过程质量如何并不在意。笔者认为，对成人在职教育，终结性考试固然重要，但更重要的还是教学过程。因为远程学习者与普通高校学生有着很大差异，因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法，应当把过程质量和课程终考结合起来，并在一定程度上向过程质量倾刹。

2.2 建议

（1）入学测试：成人远程教育教学虽然属于开放教育范畴，但它却不同于自学考试等形式，入学测试是必要的。可能由于利益的驱使，部分高校为了广揽生源，从中获得丰厚经济收益，以“开放”为由，放松了入学测试环节，使入学测试完全流于形式。远程教育教学与传统教育相比，它的最大优势是学习过程中有计算机网络技术支持。从现在参加成人远程教育教学的学习者看，很大一部分对远程教育教学的理念、教学过程和学习方式并不理解，始终摆脱不了传统教育的学习观念和学习方法；计算机操作技能和网络知识也比较缺乏，对远程教育教学很长一段时间并不适应。因此，加强学前教育和培训显得尤为重要。通过学前教育和培训，让有意参加远程教育教学的对象明确远程教育教学的特点、优势和基本学习程序，掌握计算机操作技能和有关网络知识以及学习方法，然后进行相应内容的考试。考试过程严格把关，不放松要求，只有成绩合格者，才能进入网络学院学习。

（2）改进、完善在线作业系统：通过作业，教师可以检查学生对学习内容的掌握程度，及时反馈教学效果，并及时调整教学策略。我国网络课程的大部分在线作业系统还是停留多为基于某门课程的形式，实现的功能大多是单项选择题的在线作答与提交。现有的可以跨学科的在线作业系统并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）发挥评价的激励作用：作业评价应体现对学生的激励作用，让学生主体得到尊重，使学生更多地品尝到学习成功的喜悦。在Web Assign中，学生的一份作业可以多次提交。教师从这一过程中，可以发现学生学习上存在的问题，并给予一定的反馈意见；学生也能从教师的反馈中，感受到教师的激励和希望，这有益于充分调动学生学习的主动性和自觉性。通过评价，让学生了解自己的学习情况、调整自己的学习行为、关心自身的学业提高、进一步发展自己的潜能。

篇7

实践验证，对比验证。教师授课与听课2两节。效果评析，总结提升。针对本课确定的具体问题进行评课、反思活动。（授课教师要依托本学科《习惯培养实施方案》的基本要求，提出要在课堂落实的具体问题进行措施探究、实践验证等。）

在此基础上，进一步加强教师的业务理论学习，提高理论认识和修养水平。一是选编有关理论文章，印发给教师学习；二是倡导并鼓励教师开展自主学习，充分利用互联网搜索相关文献，及时推荐给教务处，并由教务处编印下发，学校对教师推荐情况予以统计表彰；三是组织自主合作式教学论文评选活动；四是组织开展“为教学设计和操作拿依据”活动，探索教学模式的理论依据，增强教学的科学性、针对性和实效性。引导教师树立“有效的教学必须有科学的理论作支撑，先进的理念要在教学行动中来体现”的正确观念，既要克服教学中的主观主义和经验主义的错误弊端，又要防止走向本本主义的不良倾向，切实促进教师在理论和实践两个层面上的同步提高；

篇8

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-042-01

语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科和工具学科，中职学生语文素质的高低不仅影响着其他学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生影响。但是从现实来看，中职学校语文教学无论是在教学管理，质量评估上，还是教学方法都存在诸多的问题，严重制约了中职语文教学质量和水平的提高。如何适应职业教育以能力为中心，以就业为导向的教育教学目标，是每个语文教师认真思考、努力探就的课题。

一、确立教学目标，突出专业性

职业教育具有自己的特殊属性，这就决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向，必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，“形成综合职业能力、创业能力”，实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨，提高中职学生的语文文化素质，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。这既是完成职业教育的培养任务的基本要求，也是中职学校语文教学发展的重要目标和要求。

二、优化教学内容，突出实用性

1、把口语交际训练放在首位。大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍，诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。

2、要加强应用文的写作训练。在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。利用课堂教学，讲解应用文写作的基本常识，加强写作训练。结合学生的学习生活实际，引导他们进行日常应用文和公文的写作。

3、应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力，因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划，有计划地指导他们进行广泛的课外阅读，如中职语文教材外的经典范文，以及古今中外的优秀名著，辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流，这样就能丰富学生的课余生活，拓宽学生中职学校教学论文中职教学论文的知识面，开阔学生的视野，提高学生文化素养，美化他们的自我形象。

三、改变教学方法，突出主体地位和参与意识

1、转变教师角色，营造平等民主和谐宽松的课堂氛围。这种角色的变换，要求教师在课堂上应以平等、民主的态度引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的过程，鼓励学生大胆质疑，尊重学生的意见、见解，即使学生的见解不完满甚至错误，也要用心呵护学生的思想火花，允许不同观点的讨论争辩，而不是一棍子打死。

2、进行参与式教学，把课堂交给学生。让课堂生动起来，就要让学生真正成为课堂的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”，在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造思维中。在教学中，我们应鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。为此，教学中，我们可采用讨论式，启发式教学法引导学生去分析课文，去发现问题，解决问题。

四、运用现代教育技术，丰富语文教学

语文教材中绝大多数课文都是文质兼美的文学作品，而文学作品的特征就在于形象性和情感性。传统教学中，教师往往只能凭借自己的语言、动作来诱发学生与课文产生情感上的共鸣，但效果却经常不好。因为很多课文历史悠久，学生受年龄、时代、生活阅历的局限，凭已有文学修养很难深刻理解历史上曾有的生活或情感。如果在课堂中恰当运用现代教育技术，这一难题就迎刃而解了。

五、建立灵活评价机制

淡化分数量化完善的评价机制对课程的实施起着重要的导向作用，也是促进中职语文教学工作的有效方法。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展。评价过程既要注重对学生语文学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价，还要注重对知识和技能的理解以及对发现问题、提出问题、解决问题的能力和学生自主学习能力等方面的评价。中职学校语文教学只有以市场为主导、以服务为宗旨、以学为主体、以能力为本位、以任务以引领、以创新为动力，才能使中职生具备与市场经济相适应的语文素质，并适应市场经济的发展，在社会上尽展自己的才华。

六、中职语文教师要具有现代教学能力

现代教学能力主要指要更新教育理念、课程意识，了解青少年身心的特点，善于将自己的知识变成学生的知识的教学艺术，良好的教育机智和教学语言，营造富有生气的教学气氛的才能，将学科知识、教育理论和现代信息技术整合在一起的能力，促进学生形成良好的道德品质和个性发展的能力，教师的研究意识和反思意识等。中职语文教师要学习先进、新鲜的教学法经验，从专业期刊及报纸、互联网上学习新知识，关注同行的研究，吸纳最新的研究成果，更要灵活地应用教育学、心理学的基础理论，把语文教学建立在科学的教育理论基础上。

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一九九五年十二月，经佛山市中级职务评审委员会评审通过，具备“中学化学一级教师”职务任职资格，至今已任职七年。根据职务晋升条例，符合申报中学化学高级教师条件。

二、本人述职

任现职八年来，能热爱党的教育事业，坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，有正确的政治立场。遵守法规法纪，关心集体，团结同事，作风正派，从严治教，有较高的思想觉悟和良好的教师职业道德。能全心全意从事本学科的教学，力求精益求精；全心全意去完成教育和教学工作，绝对服从上级和学校领导的工作安排，任劳任怨，诚诚恳恳，从工作中去体味教育工作的崇高，从工作中去获取人生的奋斗意义，在工作中享受为人师表的乐趣，在工作中逐渐充实了自己。

（一）、探索课堂教学艺术，提高自我形象，展现教师风采

任职以来，能认真钻研教学理论，努力探索课堂教学的艺术性，开展主体式教学模式，课堂上尽力体现教师为主导，学生为主体，以学生为主，教师为辅的教学原则，让学生有更多的时间和空间去思考、讨论、消化、吸收；课堂上多与其它学科如数学、物理、生物等紧密联系，让学生的知识面更广、更宽，做到每一节课都生动活泼，引人入胜，严肃中不乏幽默，幽默中透着严肃，而且教学质量要达标，要把每一节课都当成是优质示范课来上，让学生从心底里喜欢上化学课，渴望上化学课；课堂的形式多种多样，让学生上台自己动手做实验，体现实验的乐趣，培养动手的能力，让学生上台当小老师讲课、评习题、评试卷等，开展辩论活动，培养学生的口头表达能力，开展课外家庭小实验设计比赛等。教学中还注意树立教师的个人形象，展现教师风采，多与学生接触和沟通，与学生打成一片，做到既受学生敬重，又能与之和谐共处，既是师长又是朋友，能通过自己的言行举止，以自身的教师魅力来做学生的表率，吸引学生。

（二）、精心准备，讲究方法，向四十分钟要质量

在教学方面，我有多年的指导高考复习的教学经验，所以，在对教材的处理上，能充分做到以纲为本，以人为本，精心准备，讲究方法，针对所教班级的具体情况，因材施教，因人施教，向四十分钟要质量。

在95－96学年度，我担任高二（5）－（8）班四个班的化学教学工作，其中两个理科班、两个为文科班。在文科班的教学中，针对其只需通过“会考关”且对化学学习易“降温”的特点，立足于基础知识的传授，立足于会考考纲；对每一堂课，都力争做到：备课深入，讲课浅出，使大部分学生都能听懂；做到既能稳定学生的学习化学的兴趣，又能完成化学教学任务；在教学中，充分利用化学与生活紧密相连的特点，采取趣味教学，使学生在轻松自如的学习环境中掌握了化学基础知识。在该学年度的化学会考中，两个理科班的同学全部通过会考，其中有76位学生优秀，优秀率达到68％；两个文科班只有4人不合格，会考合格率为97.3%，优秀率为45.2%。

在96-97学年度，我担任高三理科重点班307、308班的化学教学工作。在理科重点班中，我采取立足课本，紧靠高考考点的教学手段，有目的地提高知识的综合程度，加深练习题的训练强度，使学生树立化学科的高考意识。在授课过程中，我经常采用：“提出问题－自学－讨论－精练－评讲”的教学方法，根据本节课的教学要求，联系教材的重点、难点和关键知识，提出一些有针对性，难度适中，富于启发性的问题，引导学生定向思维，带着问题边看书边独立思考，使他们自觉进入认识过程，去探究解决问题的方法。同时，我还激发学生发散思维，广泛进行讨论，再针对学生自学和讨论中提出的问题，突出重点进行讲评。讲课时主要是讲知识结构系统，讲精华，讲关键，讲规律，讲思路，讲方法，最后适当补充深浅适宜，形式多样的典型习题，并控制课堂练习的时间和数量，讲究练的方法，不搞题海战术。评讲习题主要是讲解题方法、思路、规律和查漏补缺，强化记忆，全方位地提高学生的化学素养。在该年度的高考中，307、308班上省三线42人，其中307班的严华坚同学以683的成绩位居该年度南海一中的理科冠军，被华南师范大学数学系录取，这是南海一中全面恢复普高后的零的突破。

99－20**学年度，我担任高三化学班的化学教学兼班主任工作，全班77位同学，获学校“十优”称号的有二人，南海市优秀学生干部一人，南海市“三好学生”一人，当年的高考中，共有54位同学上省线，其中化学单科平均成绩排名第二，本人也获得了教学成绩优异奖的奖励，其中，何志球同学、李碧环同学分别以730、721分的优异成绩夺得南海一中的冠军和亚军殊荣，分别被华南理工大学和汕头医学院临床专业录取；关伦超同学以化学成绩730分一举夺得该年度南海一中的x科第一名；我班的刘永锦同学更以综合科882分的优异成绩一举夺下广东省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成绩，为南海一中的辉煌添上更精彩的一笔。

（三）、加强实验教学，提高实验能力

加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。为此，我除了认真做好每一个演示实验外，还善于进行实验改革，把演示实验改为随堂学生实验，采用边讲、边议、边实验的方法，增加学生动手的机会，指导学生用眼看，用手做，用脑想，边做实验，边学习新课，让学生真正成为学习的主人，加深印象，记得牢，学得活，兴趣盎然。同时，组织和指导学生开展化学实验课外活动，撰写实验报告或小论文，提高学习兴趣，开阔视野，培养和发展学生能力，发挥学生的聪明才智。每年化学会考的实验操作考查中，学生通过率100％。

针对每年高考中实验题得分率最低的特点，我通过多年指导高考复习的体会，发现采取分三步的方法，收效显著。首先是安排阅读课，以近5年的广东省高考化学试题为蓝本，阅读分析试题，找关键词、关键句，找使用的仪器，找实验的操作的先后顺序，找问题与题干的联系等，目的是读通读懂题目；第二是开放实验室，让学生就有关的高考试题或模拟试题动手做实验，体会实验的意图和思路方法，巩固所学的知识，目的在于提高学生对实验题的意识。第三是实战阶段，动手做高考题或模拟题或专项训练题，并注意规范的操作顺序和清晰流畅的文字表达。通过三个阶段的强化训练，学生的实验能力都能得到相当大的提高。

（四）、教书育人，为人师表

在教育方面，能处处以身作则，为人师表，关心学生，做学生的表率。任教12年来，共担任七年的班主任工作，所带班级每月均被评为“文明班”、“标兵班”，受到学校的多次表扬和奖励。1999-20**学年度，我担任的306班，不管在班风上和学风上，均为年级第一，每个月都被评为文明班、标兵班，何志球、李翠霞两位同学被评为学校“十佳”学生，陈德昌同学被评为南海市优秀团干，李碧环同学被评为南海市“三好学生”。92-93学年度，我担任环保班的班主任，针对本班学生素质的参差不齐，我首先树立良好的教师形象，同时狠抓班风和学风，以学风促班风，收到了明显的效果，本班的纪律表现和学习成绩均获表扬，吴月华、罗艳明两位同学获得了特等奖学金的奖励。

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tags： 述职报告教师中学化学报告总结计划 - 述职报告，述职报告开头范文,述职报告模板申报中学化学高级教师述职报告  在学科教学上，也能注意对学生进行德育渗透，结合教材内容，对学生进行爱国主义思想教育，辩证唯物主义教育，热爱大自然教育，激发学生的上进心。在教学中，还注重培优补差工作，对差生的辅导采取四优先，即课堂提问优先、作业批改优先、课外辅导优先、实验动手优先，使差生逐步掌握知识技能、技巧，在心理上，使差生感觉处处受到重视，事事得到关心，借以调动其学习积极性与自觉性。原306班的麦伟汉同学，由于家庭变故等原因，致使成绩退步明显，而且一退而不可收拾，他本人也采取放弃。面对严峻的事实及该生的性格特点，我经常有意识地做他的思想工作，明确指出他的缺点和学习上的潜质，使他既认识到自己的不足，又能产生赶上去的信心，最后，在化学会考中，获良好成绩，而在当年的高考中以658分的优异成绩被仲恺农业学院录取。

（五）、以老带新，共同提高

从93年开始至今，连续多年担任备课组长的工作。积极带领本备课组成员开展备课组活动，效果显著，得到学校领导的一致好评，多次被评为“先进备课组”。94-95学年度，学校安排新教师吕翠芬老师为我的帮教对象；97-98学年度，学校安排新教师胡燕华老师为我的帮教对象；98-99年，新老师陈静华老师为我的帮教对象。在指导新教师的活动中，我真正做到言传身教，帮助新教师解决教学上的疑难问题，使新教师能早日成为教学骨干，同时也促进了自己的业务提高。新教师的缺点是理论知识丰富而实战经验不足，授课过程重点难点把握不准，容易超出教学大纲或考试大纲的要求而忽视了学生的接受能力。他们的优点是专业知识新颖、系统、全面，实验能力强，精力充沛。因此，在备课组活动中，我把大部分的时间用于与新教师进行教材的分析上，分析教材的重点、难点，分析学生的情况，决定各章节的授课时数，各章节的练习题等，对于课本中出现的一些演示实验，课前进行多次的演练，并能与新教师不断探讨，不断寻求改进，务必使实验效果更好，教学效果更佳。如关于氯化氢或氨气的喷泉实验，按照课本的演示，虽然实验现象明显，但能清楚观察到现象的学生只有前排的几位同学，而后排的同学只能看到最后的结果，喷泉却无法看到。为解决这个问题，我与胡燕华老师等进行了几个对比实验，发现用矿泉水瓶来代替课本的烧瓶，不但容易操作，现象明显，而更重要的是教师可以用手拿着在课室里任何一个地方操作，全班学生都能清楚地观察到喷泉的现象。在以帮带教的总结上，胡燕华老师说：“在生活中，在学习中，在工作中，我有一个非常深的感受，那就是，身边有一位老教师指导自己，可以少走许多弯路，可以用最少的时间取得最大的进步。”

（六）坚持学习，教研结合，提高理论水平

陶行知先生说：“要想学生学好，必须先生好学，惟有学而不厌的先行，才能教出学而不厌的学生。”因此不断学习，终身学习，使自己永远立于教育教学的最前沿，是对每个教育工作者的要求。所以教学之余，我坚持学习各种专业技术知识，充实自己，不断提高教学水平。如学习教学多媒体的应用技术等，现在已能自如地运用powerpoint、authorware、excel等多媒体辅助教学，还能充分利用internet网上资源辅助教学，使教学效果更显著，并已顺利通过南海市举办的中小学教师电脑初级班和中级班的考试；勇于承担公开课和示范课，与同行互相切搓学习，互相提高；也能坚持学习与本专业有关的知识，参加由南海市举办的中学化学青年教师解题竞赛，获一等奖；能积极参加由广东教育学院主办的教学进修班的学习；还能积极撰写教育教学论文，提高理论水平，其中教学论文《把好“三关”、精练精评、形成能力》获南海市20**年教学论文评比中学组三等奖；《化学知识的记忆方法浅谈》一文，被录入烟台师范学院学报自然科学版；《培养兴趣，训练方法，提高质量》一文被录入《中国改革与发展丛书》；《守恒法解题探析》一文被编入《南海一中教育教学论文集》中；《化解知识层次，突破教学难点》在校内交流；教育论文《一身四心，分心有术――成功班主任必备》在校内交流。

三、今后的努力方向

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一理论教学

（一）激发学生的问题意识

我们在医学免疫学、病原生物学、生物化学、医学遗传学、人体发育学和生理学课程教学中，摒弃传统的“满堂灌”式教学方法，注重结合教学内容，采用讨论式教学模式，鼓励学生提出问题、发现问题，积极发表不同观点，激发学生的问题意识，围绕问题学习。例如我们在病原生物学教学讲授流感病毒时，摒弃原来的讲授流行情况、生物学性状、致病性与免疫性等常规，开篇就提出六大问题：甲型H1N1为什么最初叫做猪流感病毒?与猪有什么关系? H1N1中H、N分别代表什么? 2009年流行的为什么是一种新型流感病毒?流感不过是一种感冒为何全球如此紧张？是否过度紧张?传染方式有何特别?吃八角是否能有效对付流感?让学生们头脑里充满问号，通过这些问题的提出，引发学生的学习兴趣，也为学生们建立问题意识提供思路。

（二）帮助学生形成建构主义的知识观和学习观，注重引导学生关注理论的形成过程

建构主义知识观也就是知识的相对论。汪氏等认为传统教学之所以不能很好地开发学生的创造力，原因之一就是教育者把知识看成绝对的、凝固的、静止的、一成不变的，而建构主义知识观则认为知识只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案，所以学习的过程是新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组，显然，引入建构主义知识观有益于学生创新意识的培养。我们在医学免疫学教学中，讲到免疫的传统概念和现代概念，就是引入建构主义知识观的最好时机。

同时，我们还引入探究式教学方式，注重发掘课程中有利于创新能力培养的因素，注重讲理论、概念被发现的过程。例如，在医学微生物学和免疫学教学中，我们补充讲干扰素是如何被发现的，干扰素的副作用，病毒是如何被发现的，人类面对病毒的困惑，青霉素是如何被发现的，抗菌素耐药性的形成等等，讲病毒的发现源于“一种疾病”、“两个关键技术”、“5个关键先生”、“一个旧理论被打破”，通过这些讲述，传授科学研究的方法，帮助学生了解科学创新的规律，了解学科领域的现状和发展趋势，了解科学难题。

（三）以“正面教导”的方式激发创新精神

课堂教学中注重与学生分享自己的科技创新成果，讲历史上发明创造的成功案例，为学生树立一个创新发展的榜样，引导学生围绕问题自主寻找答案，并为学生组织“学习报告会”，让学生展示自己的学习成果，该学习演讲成绩计入平时成绩，占总评成绩的10%~30%。例如，我们指导学生完成“虫草素钌﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其对大鼠肝癌细胞作用的初步研究”获得广东省第九届大学生课外学术科技作品竞赛一等奖就是一个成功案例，学生在学习了化学结构改造这部分内容后，有了合成”虫草素钌﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中药成分进行结构改造，这是这个课题最具创意的地方，与学生分享后，身边的人、身边的事，大大促进了他们的创新欲望。

（四）培养学生的创新思维能力

通过布置各类开放性作业、案例分析，培养学生的发散性思维与聚合性思维、直觉思维与分析思维、纵向思维和横向思维、批判性思维等。例如我们布置的作业包括“读伤寒玛丽故事的感想”（发散性思维、直觉思维）“给方舟子的一段话挑毛病”（批判性思维）等。

二课外教学

（一）通过布置撰写小论文的任务，讲解相关书写要求、批阅、点评，引导学生围绕问题寻求答案

我们在医学免疫学、生理学、人体发育学、预防医学等课程的教学中，要求学生围绕某主题写出文献综述或调查报告，并在课堂教学中详细讲述文献综述、调查报告等论文形式的书写要求、作用和意义，针对学生们参加大学生论文大赛中常见的论文书写的错误，指出常见错误和误区，在批阅学生的作业后再作详细点评。同时，推荐质量高的论文正式发表，让学生“完成任务有动力，任务完成有喜悦”，推动学生的创新能力培养。该作业计入平时成绩，占总评成绩的10%。

（二）开放实验室，指导大学生论文大赛、大学生课外科技大赛、大学生创新课题

参考许多高等院校的做法并结合我院实际，我们教师所在科研实验平台、项目组实验室均向本科生开放，形成实验室里有教师、博士生、硕士生、本科生这样的工作团体，形成相互促进、相互学习的良好氛围，创设有利于创造力发挥的环境。教师利用晚上、寒暑假积极主动指导本科生参加各类论文大赛和课外科技大赛，指导大学生创新课题研究，培养学生的创新能力和责任心，拓展学生的视野，有效发挥他们的创造才能，近3年我们共7位老师指导10项省级大学生创新实验项目、20多项校级创新项目的完成。

另外，通过老师担任学校大学生论文大赛评委，担任大学生论文大赛点评嘉宾、基础知识擂台赛评委等形式为学生创作的科技论文“把脉”指导。

学生们通过参加各类课题的申报、实施、答辩，在实践中获得创新能力的提高。

（三）为学生社团开办基础科研能力培养系列讲座

为切实提高学生的科研能力，树立正确的科研观念，提高本科生科研课题的创新性，近年我们先后为大学生社团和二级单位开办学术讲座，围绕科研论文的书写、进入实验室注意事项、科研思路的来源、科研课题的实施、介绍几本好杂志、经络的应用及研究概况、内经及针灸原理的应用及研究、课题设计零距离、为医之道、尽善尽美等议题举办讲座，培养学生的科学素养。

（四）促进和引导学生进入科研团队，尤其是国家级科研课题项目组，接受科学素养的熏陶

本科生参与教师科研活动是培养创新能力的重要举措，我们近年来在吸收本科生进入实验室方面也做了不懈努力，近5年累计约117人次学生参与教师科研工作，尤其我们通过主动报名加面试方式，遴选了部分学生进入学院国家级科研课题项目组科研团队，学习查阅文献、阅读文献、综合分析文献，了解国内外科研动向，学习科学研究的基本知识和技能。教师结合自己承担的科研课题为学生们辅导实验动物学、分子生物学、DME、统计学等科学研究的主要课程，学生在实验中学习新思路、新方法、新技术，获得创新的能力。

统计表明，在近年来进入科研团队学习的学生中，能获得国家级、省级课题“挑战杯”大奖的学生均来自进入承担国家级课题的科研团队的学生群体，充分说明国家级科研团队在培养大学生创新能力培养中起着非同一般的作用。

三实验教学

如果说理论课教学重在培养学生的创新意识和创新精神，实验课教学则是创新能力培养的综合性培养平台，是培养学生实际工作能力的重要课程。我们在多个班种中实施基于团队学习模式的自主设计性实验，采用发放学习资料、学生自组学习小组（5-6人）、布置学习任务引导学生关注身边的科学，引入自身的加入和体验，围绕任务设计实验方案教师遴选科学意义大、创新意识强、可行性大的实验方案，（对于科学意义不大、设计不合理的项目，予以淘汰），学生完成实验方案形成实验报告，最后进行论文答辩和教师点评。该教学改革体现了尊重学生的合理学习兴趣与爱好，增强了学习任务的趣味性和学生学习的自主性，引入了合作和竞争的理念，大大激发了学生学习动机，对于创新能力的培养起了极大的推动作用。发放144份问卷调查显示：70%学生表示对该实验感兴趣，81.5%表示对实验流程满意，73.1%表示有必要开设自主设计性实验，40%认为自主设计性实验成绩占课程总评成绩的比重恰当。

四教学成果

经过5年来的实践，我们指导本科生获得省级以上“挑战杯”大奖4项，其中获得国家级奖两项；指导学生参加“省级大学生创新实验项目”10项；指导本科生参加学校学生学术论文大赛获奖和指导本科生校级创新实验项目19项；指导本科生在核心期刊8篇，发表相关教学论文19篇。

五问题与不足

创新能力培养是高等院校教学工作的永恒话题，在实践中我们发现尚存在需要改进的地方，例如，由于学生学分压力、传统考试压力仍很大，能用于创新实践能力锻炼的时间不够充裕。另外，教师的教学理念需要不断更新，学生的创新更需要教师创新教学模式，教师要不断学习，认清目前教育教学中出现的弊端，勇于改革和实践。我们还需要加强教学的艺术性，让我们教学活动更新颖和更富于变化。

参考文献