化学实验教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇化学实验教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

自新教材实施以来，各市区试题的命制对化学实验的考核明显加大，分值有所增多，这种考查，既能促进实验教学，又能对实验教学水平的检阅，通过几年的考核实施，自然看到了实验教学的巨大成就，但也暴露出不足。下面谈一谈实验考核和平时教学中易出现的问题，分析原因并提出对策。

1.实验考查中常见的问题

1.1 实验习惯差。

(1)量的意识。学生在做实验取用药品时“量”的意识谈薄，实验中要求的体积或质量与所提供的实验联系不起来。认为做实验时用药品“多多益善”，经常严重超量，有时反而影响实验效果。

(2)安全意识。表现在安装仪器、洗刷仪器、加热固液体、闻气体、防火防水防电、控制药品流速及排废等操作中有安全隐患。

(3)药品的取用、转移不规范，常造成药品浪费；效果不佳或试剂污染。

(4)气体的制取、收集和验纯不合程序，使收集到的气体不纯或使实验失败。

1.2 操作过程不正确。

在某些气体的制取及性质实验中，未准备好后续实验就急于加药品制气，等到做性质实验时大部分药品已反应掉，不能完成规定的实验项目。

1.3 实验设计能力低。

如有的同学制取氧气时，大试管管口没有稍向下倾斜，导致试管破裂。有的同学制取CO2时，错用硫酸和碳酸钙反应，导致反应很快就停止，无法收集到更多的CO2。

1.4 实验表述能力差。

(1)用生成物代替实验现象。表述实验现象时，常常把生成物错误地表述为实验现象。

(2)把性质表述成实验现象。物质的一些性质是不能观察到的，但是学生经常把它错误地表述成实验现象。

2.实验教学薄弱分析

实验教学薄弱的原因是多方面的。本人结合实际教学认为有以下原因：

2.1 教学条件的制约。由于经费的限制，校长不购买实验器材和药品，办学条件受到制约，尤其是我校，学生多，班级多，班内人数多。缺仪少药十分严重，致使部分实验无能力开足开全演示实验或学生实验。

2.2 课程设置与课时安排。按课程设置，初中三年级才开化学课，对于三年制初中，化学课既是起始年级，又是毕业年级，上课的周授课三节，还要提前结束功课，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务。

2.3 教材、教辅及考卷命题的导向。教材上设计的实验题目中客观题目众多，对于这些题目，或答标号，或填写数据、操作、仪器名称、现象等，这样限制得过死且往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，而鼓励学生动手，有利于学生展开思维的开放性、探索性实验题目较少。久而久之教与学都停滞在应试作答的模式上。

2.4 考试指挥棒的作用。注重的只是笔试，实验考查只是形式，尽管近年来在命题时对考查实验进行了一些尝试，但笔答与实际操作有着本质的不同，仅从卷面上难以测出学生的实验技能，使得平时做实验的考生与平时不做实验的考生应试时无多大的差别，从卷面很难区别实验技能的真实差异。客观上助长了一些教师在黑板上讲实验、让学生背实验、试卷答实验的错误倾向，学生的实验技能没有得到应有的提高。

3.实验教学建议

化学实验教学存在的问题是多方面的。要想使中学化学实验教学现状有一个根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，创造积极因素，促进实验教学发展。为此，笔者提出以下几点建议：

3.1 提高教师认识。

我们化学教师首先应明确：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。所以化学实验教学也起着提高青少年素质的重要作用。化学实验教学只能加强，不能消弱。

3.2 领导充分重视。

在提高认识的基础上，要征得领导支持，加大对实验的投入。这里所说的投入，既包括一次性的固定投资，又要保证经常性的不断投资以保证化学实验的正常开展。同时落实对化学实验员和实验教师的健康补贴，以保护化学教师的工作积极性。

3.3 改革实验教学方法。

篇2

文献标识码：B

1、化学实验在化学教学中的意义

中学化学实验尽管只是非常基础的、比较初级的实验，但，却是一种重要的科学实践活动，是学生学习化学必不可少的手段之一。只有经过教师加强在实验上的精心引导，严格、规范的实验训练，学生才能真正进入化学学科的领域。

1.1激发学生学习化学的兴趣

古人道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师.它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。”

我曾作过“学生非智力因素对学生学业成绩的影响和非智力因素的培养”的课题研究，研究结果是学生学业成绩和非智力因素相关程度远高于智力因素，特别和非智力因素中的求知欲等方面特性相关更为显著。因此，激发学生学习化学的兴趣至关重要。

实验能提供学生积极的情绪体验，在实验过程中学生会被实验现象所吸引，会产生对实验结果的期待，有时还会发生认知冲突，会引起对未知领域的探索，从而在学习过程中产生兴趣。我们老师有这样的体会：大多数学生几乎对所有的化学实验都感兴趣，特别对有声、光、电现象的实验更是兴趣倍增。因此，化学教师要把化学实验作为激发学生学习化学兴趣的“法宝”。

“铁丝在氧气中的燃烧”、“氢氯爆鸣”、“铝热反应”、“银镜反应”等实验一定会引起所有学生热烈的反响，久久保留在学生的记忆中，“硫酸铝溶液中滴加氢氧化钠溶液”、“压力对二氧化氮和四氧化二氮平衡的影响”等实验则会引起学生积极的深入的思考。所以，有经验的老师一定会根据教学内容在教学过程中尽可能安排相关实验.以激发学生学习兴趣，达到情意发展的目标。

1.2加深对化学学科的理解

在教师的教学过程中，常常会听到学生抱怨化学内容太多记不住，对化学知识的理解比较困难，感到化学很难学。学生受到一些化工厂重大事故和污染环境等事件的影响，认为化学是一门危险的学科，今后不愿从事化学化工事业。

化学学科有很多需要记忆的内容，如，元素符号、化学方程式、物质的名称、俗称、颜色、状态等等.如果学生把这些内容作为无意义的符号来记忆，光靠死记硬背确实很难记住，更谈不上理解了。化学实验具有直观，能调动学生多种器官参与学习的特点.所以学生对做过的实验往往记得比较牢。我们让学生通过实验来记住和理解物质的性质和反应方程式，那应该是相当有效的。如，硝酸铜受热分解，实验中可以观察到蓝色的硝酸铜逐步变为黑色的固体，试管中产生太量棕色的烟，并使带有火星的木条复燃。这些实验现象，使学生毫不费力地记住和理解这一性质和相关方程式。

化学是和生活、生产、社会发展密切相关的学科.我们可以用化学的方法生产必不可少的产品，可以用化学的方法测定周边环境的状况，也可以用化学的方法治理环境的污染，保护人类自己。如，可以让学生用最简单的自制硫酸铜试纸检测周边环境中或阴沟附近是否有硫化氢气体的存在，从而要否采取通风等相应的措施，保护自身的健康。再如.用硫酸铜制作新制氢氧化铜检测尿液中有无葡萄糖，以监控糖尿病患者的大致病况。人们的生活、生产，社会、科技的发展离不开化学，所以，化学不是污染、危险的代名词。

1.3培养学生观察、推理、思维等多方面的能力

通过实验能对学生进行多方面能力的培养。课堂实验.通常让学生通过观察实验过程和现象，思考掌握相关知识内容。学生实验，实验前要熟悉实验目的、过程和要求，实验中注意训练和掌握实验操作方法，学会如何观察，要仔细观察实验的全过程.不遗漏任何一个细节，学生实验还要作好记录。然后对实验现象进行思考分析，得出正确的结论。如果出现实验偏差或失败，要找出原因，在重做时取得实验成功。严格的实验训练，除了能培养学生良好的习惯、操作、观察、思维、推理、分析等能力外，还能帮助学生树立唯物主义的方法和观点。

如.金属钠和水反应，学生看了教师完整的操作过程和实验现象，就会产生积极的思维活动。一个简单的钠和水反应的实验，贯穿了一系列细节，每一个细节都说明一个问题。实验时，我们把金属钠从煤油里取出、塑料片能把钠切开、钠浮在液面上、钠熔为球状、反应一段时间后产生火光等现象逐一分析，可以得出金属钠的部分物理、化学性质以及反应时的能量变化。实验促进了教学目标的达成.学生的综合能力得到提升。把每次实验的作用积累起来，学生能力就能得到较大发展。

2、关于化学实验教学的思考

化学实验是一种教学手段，也可以看成一种教学资源，作为资源是不可废弃的，应很好地加以利用，并进行多层次的开发，使化学实验在化学教学中发挥更充分的作用。

化学实验教学不是简单地在课堂教学中完成一些实验，而是要有指导思想。要有一套较完整的实验构思和安排.明确和强化实验的功能.把实验和教学内容完美地结合在一起，通过实验教学培养学生实践、观察、思维、推理、分析、综合、创新等能力，同时使学生在兴趣、学习动机、求知欲、满足感、爱好志向等情意方面得到发展。

化学实验教学可以根据学生的实际情况和教材的要求，从几个不同层次进行梳理、开发和利用。

2.1用好实验内容

经统计上海化学教材中的课堂实验、学生实验、探究实践等各种实验，初三年级有73个，课堂实验占43.9％，学生实验占47.9％，探究实践等占8.2％：高一年级有64个，课堂实验占57.8％，学生实验占25.0％，探究实践等占17.2％；高二年级有35个。课堂实验占54.3％，学生实验占34.3％，探究实践等占11.4％。

从统计可以看出教材实验安排的特点。初中实验内容数量多于高中，初三是化学教学的起点年级，提高实验的密度，有利于学生形成对化学学科的学习兴趣，有利于学生对化学学科由浅人深的了解。进入高中后，随着化学理论内容的增加，适合高中学习的相关实验有所减少。三个年级课堂实验所占比例基本为百份之四十几到五十几，较明显的是高中的探究实践比例有所提高，说明对高中学生在开拓视野，开阔思路方面要求更高些。

实验要发挥作用，首先耍让学生看得清楚，看得真切，让学生看到最真实的实验过程和现象。目前教材中提供的实验，通常没有太大的难度，实验成功率比较高，问题在于教师要在加大实验的可见度方面做足文章。如，有些实验可以把用试管改为用烧杯，有些实验可以让学生传看，有些实验可以通过实物投影打在屏幕上，有些实验可以把教师演示实验改为学生实验，尽可能提高学生的参与程度。

教师在长期的教学实践中会不断产生新的体

会，对现有的部分实验会感到不满足，尝试突破，根据教学实际对一些实验在原有基础上进行改进。使得更易操作，现象更明显，趣味性进一步提高，取得更好的课堂效果。如，硫酸铜和氢氧化钠溶液反应得出质量守恒定律的实验，硫和铁反应生成的硫化亚铁制硫化氢气体等等。

课堂教学中有些实验主要是要达到让学生体验实验现象和掌握操作方法的目的，有些实验是要达到让学生验证结论的目的，有些实验是要达到让学生探索新知的目的。实验的这些目的要求各有各的作用，都很重要。教材中很注意结合学生学习的进程，对知识掌握的程度，在实验方面进行不同目的要求的处理，对初学者侧重体验和验证，有一定基础后，则加强探索的要求。通过实验探索有利于学生创造性思维的形成，教材强化了这方面的目标，除了编人了一定数量的探究实践方面的实验，还把有些课堂实验和学生实验有意识编排成可供学生开展探究性学习的方式。如，初三化学第一学期4.1章节的“白磷燃烧条件”的课堂实验，通过引导学生对实验操作和现象的观察研究，探讨白磷燃烧的条件。教材中更多的实验可提供教师在教学中设计成引导学生进行不同角度探索的方式，在这方面我们教师可以大有作为。如，初中的“水的分解实验”，高一的“电解饱和食盐水”，高二的“比较苯和烯烃、炔烃的化学性质”等等。在教材中也有一些完全重复的实验，如，粗盐提纯、。乙醇的催化氧化等，高中的要求应该不同于初中，教师可以增加内容，提高要求，使学生有新的感受。

2.2引导实验延伸

为了提高学生对化学知识的掌握和巩固.不少教师常常采取加大解题训练的力度的方法。通常情况下，反复的解题训练确实会有效果，但是.成绩上去了，学生负担加重了。学生长期超负荷学习会伤害他们的学习积极性，产生对学习的厌烦情绪，学习变得消极被动。我们化学教师完全可以借助实验来改变这样的局面，减少重复的解题训练，安排布置一些易做、安全、趣味性强的实验作为家庭作业，把实验从课堂延伸到家庭，让学生从实验中恢复学习的乐趣，从而主动地学习。

虽然家庭做实验的条件十分有限，但。只要做有心人，会发现中学阶段适合做家庭实验的内容有不少。如，自制酸碱指示剂、固体酒精、除臭剂、汽水、硫酸铜晶体的制作等有好几十个实验可做。我们还应该根据学生的个性发展特点，充分利用学校的设备，把化学实验拓展到课外，开展拓展性学习和研究性学习，为对化学学科有特别爱好的一部分学生提供尽可能好的条件，引导他们走上献身科学之路。

2.3研究实验创新

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，培养学生的创新能力、培养创新型人才是我们的教育义不容辞的责任。在学校教育中，除了通过改进教学，注意培养学生的创新能力，我们还要以教师的创新激发学生的创新。上海的化学教师曾经在这方面非常活跃，发明创新了不少效果极好、构思独特的实验仪器。如.当时上海市化学实验小组几位老师发明制作的“电解质溶液导电实验仪(发光二极管)”、“硫化氢气体系列实验仪”、“气体性质综合实验仪”等。这些创造发明不仅在各类评比中获奖，更可贵的是在课堂教学中发挥了重要作用，激发了学生对创新的热情。

我们要发扬上海教师的创新精神，继续探讨实验创新，为培养创新型人才服务。

2.4培养科学精神

篇3

成功的教学不是填鸭式的，而是努力激发学生学习的兴趣。使学生享受学习的乐趣，是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。很多学生认为学习化学难，他们理解不了教材内容，记不住物质的性质和化学符号。针对这些刚入门的九年级学生而言，创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如在教《绪言》一课时，巧妙地配合趣味实验“清水变牛奶”、“铁丝穿红衣”等来创设情境。在讲酸碱的性质时，用酚酞画一个鸡蛋，喷上碱，出现红蛋，再喷上酸，红蛋消失了，又喷上碱红蛋又出现了。如此反复，“闪变红蛋”激发了学生强烈的好奇心。在对物质燃烧条件进行探究的过程中，提问学生，水火能相容吗?还有烧不坏的手帕等奇妙的实验表演，使学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。

二、做好演示实验，培养观察能力

面对九年级学生，该演示的实验必须由教师亲手去做，它对于学生实验有着示范的作用。教师应课前做好充足的准备工作，注意操作规范合理，保证实验成功，且效果显著。如在探究酸碱度对人的头发的影响的实验时，步骤中有用手拉断头发，感受拉断的难易程度的操作，凭手的感觉很不容易感受力的大小，在这里我改用弹簧秤去拉，做法是把头发的一端打一个节挂在弹簧秤上，另一端绕在手上，观察拉断时所用力的大小，这样不仅易于操作，而且能用数字准确记录力的大小，便于比较，结果更有说服力。

三、组织分组实验，培养动手能力

学生分组实验，可使学生熟练掌握操作技能、技巧，巩固和加深学生的理论知识。还可以培养他们协作、创新精神。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。实验前教师应作好课前准备工作。首先应充分准备好仪器、药品，并将仪器、药品等放置有序。其次，教师除掌握实验成败的条件和关键外，还要估计学生独立进行实验时可能发生的困难，拟出上课时向学生交待的注意事项。还要拟订实验思考题，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容。学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是、严肃认真的科学态度。

四、利用选做实验，培养思维能力

现行初中化学教材中，选做的实验内容有九个。根据教学进度，有目的地选做实验，启发学生积极思维。例如，在自制酸碱指示剂的探究实验时，正逢冬季，没有什么鲜花可以做实验材料，我改用一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，获得了同样的结果。受此启示，学生中有的将干紫草用酒精浸渍，紫草原液遇酸变红，遇碱变蓝。有的用杨梅汁，遇酸显红，遇碱显蓝。有的采来菜园的篱笆上干菜花，如丝瓜花浸泡，在酸性溶液中显红色，在碱性溶液中显黄色。并进一步探究怎样长时间的保存和使用这些试剂，经过讨论、试验，终于得出了较好的办法：将有关汁液用滤纸浸渍，凉干制得试纸，使自制酸碱指示剂的应用得以延伸。可见利用选做实验，不仅加深了知识的理解，而且学生的思维能力、分析和解决问题的能力都得到了培养。

篇4

一、创设情境，激发兴趣

教师用提问、展示实物、播放录像、演示实验、学生实验等手段，让学生进入欲说难于言状的心理状态，充分调动学生的学习积极性。因为激发学习者动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。兴趣，尤其是认知兴趣，是推动学生学习的一种内在动力。不培养学生旺盛持久的认知兴趣，就不可能激发其强烈的求知欲。教学中我从实际出发，尽量以生动的实验来启发学生，激发、培养学生的兴趣。

例如，在高一学生入学的第一节化学课中，我充分利用化学学科得天独厚的实验优势，创设化学情景，采用并增加了“氯化氢的喷泉实验”、“镁带的燃烧”、“钠与水的反应”、“向滴有石蕊的水中吹入二氧化碳”、“加热绿色粉末碱式碳酸铜”等实验。充分运用了有关颜色、光、声、状态变化等生动而有趣的演示实验，将学生带入丰富多彩的化学世界，让他们了解化学世界中根植于现实生活而又绚丽纷呈的“风光”，激发学生兴趣，使他们在观察实验演示中感受到“跳一跳，自己也能摘桃子”的快乐，从而将跃跃欲试的兴趣逐渐转化为学习动机，使之成为激发学生决心学好化学的推动力。

资料表明：对同一事物，用语言表达使人识别需2.8 s，用线条图使人识别需1.5 s，用黑白照片使人识别需1.2 s，用彩色照片使人识别需O.9 s，而直接看实物使人识别只需O.7 s。可见，看实物比语言描述节省四分之三时间。对于实验现象，进行典型分析，采取教具、演示、重复实验、看实验的教学录像等方法，易调动学生积极思维，纠偏固正。

例如，高一教材中在讲到“卤化银的感光性”内容时，我就采用实验录像，声、形、色、动、静的景象，既激发兴趣、调动热情，消除质疑过程中的呆板性，又有助于学生理解消化已学过的知识。

二、巧用实验，获取知识

教师及时展示教学目标，学生充分感知素材，有利于学生将已经激发起的学习热情、兴趣跟所要完成的教学目标之间建立起有机联系，从而保证教与学双方在情感和目标上的一致。教师在课堂上按教育目标启发学生听、看、想、议、讲、做、练，以达到规定的教学目标和最佳的效果。

教材在讲述化学概念与规律时都给出相应的演示实验，然而有时单单依靠教材上的演示还是远远不够的。有的内容，教材仅用文字叙述，学生往往缺乏感性认识，若能增加演示，则学生能从观察现象中获得知识，效果会好得多。所谓“听教师讲十遍，不如学生自己看一遍”就是这个道理。因此，我根据学生好动、喜好新鲜事物的特点，配合教材内容的需要，常常自己设计各种演示实验，变“听”为“看”，增加学生获取表象的机会。 例如，在“讲到氯化氢极易溶解于水”内容时，除了做好喷泉实验外，我还增加了两个小实验：一个是将装满氯化氢的试管倒插入水中，略加摇动，让水充满试管；一个是把装满氯化氢的集气瓶倒置于一块滴有水珠的玻璃片上，立刻提起集气瓶，玻璃片并不掉下。让学生观察、思考和说明道理，从而巩固和深化所学知识。

又如，在学习“卤族元素”内容时，有两个实验都为试管实验，比较简单，若用演示实验直观性较差，因此，我在课堂教学中，改成了学生实验。让学生观察实验现象，分析现象产生的原因。这样既锻炼学生的动手能力、观察能力，又锻炼了学生的表达能力，还锻炼了学生的思维能力。经过实验、讨论，得出结论：非金属之间也可由活泼性强的元素的单质将活泼性弱的元素的单质从其化合物中置换出来。接着启发学生思考，追问：氟活泼，能把氯、溴、碘从它们的化合物中置换出来吗？然后根据学过的氟气与水反应的化学性质，指出其特殊性。

再如，在讲“原子团的概念”内容时，为了加强学生对此概念的认识，我将教材上的讲解设计成学生实验，将适量NaOH溶液与CuSO4 溶液混合，生成了蓝色的Cu(OH)2 沉淀和Na2SO4 溶液。学生这样就对反应前后的氢氧根原子团、硫酸根原子团作为整体参加反应清楚了，对原子团的概念也就掌握了。

三、学生实验，培养能力

传统演示实验总是“教师做，学生看”，我的感受是“教师讲十遍，不如学生做一次”。

例如，浓硫酸与蔗糖反应的实验，由于在初中化学中已用来证明浓硫酸具有脱水性，所以人教版新课程高中化学必修1的“硫酸、硝酸和氨”一节有关浓硫酸性质中，没有编排浓硫酸与蔗糖反应的实验。我在进行浓硫酸性质的教学时，为了让学生能温故知新、加深认识，特意安排了由学生演示蔗糖与浓硫酸反应的实验，并且引导学生分析思考：为什么要先将蔗糖用少量水润湿，再与浓硫酸反应？这一步实验原理是什么？二者反应后，为什么变成疏松多孔的炭，并能闻到刺激性气味？学生通过亲手做演示实验从中领会到：先将蔗糖润湿是因为浓硫酸具有吸水性，正是利用浓硫酸吸水时放出的热来促使蔗糖与浓硫酸反应；有黑色物质生成证明浓硫酸具有脱水性；反应后有特殊气味的气体产生并能使生成的炭变得疏松。通过这个实验，使学生体会到，实践是检验真理的唯一标准。

四、改进实验，增强效果

新课程教材淡化演示实验和学生分组实验的界限，把大量的实验分散在“科学探究”和“实验”之中。由于教学资源和化学实验资源等条件所限，化学实验教学主要还是以演示为主，但我们现行的是大班制教学模式，一个班几十个学生，若按以往的演示实验方法，要想使每个学生都看清楚整个实验过程是很难的，为了改良演示实验效果，发挥化学实验应有的作用，可利用电脑摄像头把演示实验的过程通过液晶投影仪投影在屏幕上，让每个学生都能清楚看到实验的全过程，使学生感受到做实验的乐趣，从而增强了学生的主动参与意识，培养了学生动手做实验的兴趣，为学生动手做实验开辟了广阔的空间。

篇5

如图1、2所示：接受调查的对象分为两年级，其中，高二149人，高三23人。总人数172人，42分以下有5人；45-56分有18人；57-62分有86人；62分以上有63人。如下图所示：月收入2000以下、2000-4000、4000-6000、6000以上的人数分别有17人、35人、64人、56人；所占总人数百分比分别为10%、20%、37%、33%。

（二）因素分析

KMOandBartlett''''sTest采用KMO样本测度及巴特莱特球形检验法，对变量之问的相关性进行检验。KMO＞0.9时为非常优秀；0.8＜KMO≤0.9时为优秀；0.8＜KMO≤0.7时为一般；0.7＜KMO≤0.6时为差；0.5＜KMO≤0.6为很差；KMO≤0.5时不能做。本次调查问卷KMO值为0.806为优秀。KMO值较高，说明该数据适宜作因子分析。巴特莱特球形检验统计值的显著性概率是0.000，小于l％。说明数据具有相关性，是适宜作因子分析的。

（三）家庭月收入的差异性

检验研究结果表明，“学生对化学实验的主观想法”只有这个因子与中考化学成绩差异显著。Sig值是0.049。其中随着家庭收入的增高，学生对“化学实验的主观想法”也越来越强。

二、针对高中生化学实验教学有关方面的应对措施

（一）改变传统教学观念，注重对学生科学素养的培养

所谓应试教育就是以考试为手段，以升学为目的，以分数高低论优劣的片面的教育模式，着眼于智育发展，忽视了德育美育等方面的提高，限制了学生潜能的发挥和全面素质的提高。应试教育对教学质量与效果产生了严重的负面影响，必须改变这种教育思想，才能让学生更好、更全面地发展。

（二）尝试多样化实验室管理，提高实验室的开放率

可以将学校化学实验室在学生的课余时间开放，这样可以减小课时紧张、实验室数量有限，给实验教学带来的压力。在实验室管理方面，可以采取学生轮流值日的措施，这样可以加强学生对实验仪器和药品的保管意识。使他们热爱实验室、热爱实验。

（三）注重加强化学实验教学内容的选择，激发学生对化学学习的兴趣

实验项目类型按照要求不同可以分为3个层次：一是基础性试验或验证性实验；二是综合实验；三是设计研究性实验。教师在进行高中化学实验教学时，对高中化学实验进行合理分配，对于基础性实验或验证性实验，应尽量让全体学生都能亲自动手，不仅锻炼他们动手能力还能使他们掌握化学实验的基本操作，熟练化学实验仪器的使用。

篇6

 

化学是以实验为基础的科学，它的发生与发展和实验息息相关，所以化学实验在化学教学中占有十分重要的地位。实验可以使学生更好的掌握基础知识和基本技能，提高了灵活运用知识的能力。同时实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。

1.激发学生实验的兴趣

托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，使学生自觉地把学习当作一种乐事，把动脑筋思考问题当作一种享受。因此，培养和激发学生进行化学实验的兴趣尤为重要。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣，要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。如在做钠与水反应的实验时，这是高中第一个金属与水的反应，学生对这样一个有背于生活事实的实验期待已久了，因此不少学生心态就是看热闹，看看金属能否与水反应，若能反应又是怎样进行的呢？如果在这个时候立即做实验实验兴趣，就会达不到预期的效果，这时我会先要求学生列一个观察现象的提纲，让学生在感受化学的神奇的同时也懂得掌握知识更是主要的。化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课，那么让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。在增加实验探究性的同时，更培养了学生间合作能力。最后，实验结束，教师一定要做好小结。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好毕业论文格式范文。教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增。

2. 化学试验中培养学生的创新能力。

学生的创新素质是在适宜的教育教学环境下学生自主发展的结果。我国化学家戴安邦先生曾经说过：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的，用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的教育形式。”李政道也说：“实验怎么强调都不过分。”那么，作为新世纪的教育工作者，我们应在化学实验教学中培养学生的创新能力。

首先设疑启思，一节高质量的化学课，教师必然会提出一些有价值的问题，供学生思考、分析、探索、讨论，问题提的好，实验探究式教学注重问题情景的创设，通过设疑，引发学生创新。

其次深入观察，培养创新观察是一切科学实验、科学新发现的基础。也是发展思维能力和创造能力的基础，通过观察激发学习兴趣。但部分学生对实验的观察却仅停留在直观感觉上，在实验观察中往往受突如其来的新异变化的影响，忽略了对现象的深入观察，使观察变得盲目例如：铜与浓硝酸的反应，很多学生忽略反应速率是由慢—快—慢，试管口的颜色由无色—红棕色—无色的观察过程。因此观察能力的培养是化学教育的重要任务之一，而培养科学的观察方法又是至关重要的，好的观察方法应有明确的观察目的、周密的观察计划、严肃的观察态度、良好的观察习惯。为了培养学生好的观察习惯，教师在做实验时可给出适当的观察点，来克服观察的无序性和盲目性，并且要抓住实验的契机启发学生的思维。

再次改革实验，探索创新创造性思维不仅要求思维的数量，而且要求思维的深度和灵活性。课本上有些化学实验，存在现象不明显、步骤复杂、装置不合理等问题，并且实验的安排往往处于概念、理论的依附地位，缺乏对知识的深入引导和研讨，因而会抑制学生创造性思维的发展和创新精神的培养。教师在教学过程中，不要一味地依赖教材，而要不断地探索、总结、大胆地改进，使实验尽可能地向着可靠性、科学性、启发性的方向发展。

最后是实践锻炼，主动创新这要求教师平时上课不要讲得太多、太细实验兴趣，要留有空间、发展区让学生去创新，锻炼他们的创新实践能力。

3．化学实验教学要注意培养学生的实际动手操作能力

在中学学习化学的过程中培养实际操作能力更具有特殊意义，它能使学生更好地掌握实验操作技能，以适应今后建设社会主义四个现代化的需要。一定数量的学生实验。这样的安排对加强学生双基训练是必要的，但从全面培养学生的能力，特别是从提高学生的动手能力来看，教材规定的实验数量还是不够的。为此，实际操作能力就是用双手进行实验、劳作、加工和制作物品的能力，它是发展学生能力必不可少的组成部分。

首先，指导学生掌握实验技能，练好实验基本功，是要把基本操作安排在各个实验里，在反复实践中熟练掌握。只有这样，才能切实打好学生的化学实验基础，提高操作技能。其次改进课堂演示实验，培养学生操作能力现行的中学化学教材安排了大量的演示实验和在教学过程中对课堂演示实验作了一些改进，一方面改教师演示实验为学生亲手实验，培养学生操作技能。教师的演示实验对学生掌握基本知识和技能，发展智力都有重要的作用，但也有不足之处:一是学生不能自己动手;二是教师不能及时发现学生的疑难间题和操作过程中的错误。若将一些演示实验改为学生实验，进行边讲边实验，就可以克服上述问题，并收到演示实验和学生实验两种教学效果。再者是增加兴趣实验.让学生掌握实验技能实验是最能激发兴趣，活跃气氛的毕业论文格式范文。要抓住学生喜欢实验的心理特点，注意课堂实验的深化，增加一些兴趣实验，并尽可能让学生自己动手。因为即使是很简单的实验，学生做往往比教师做时，注意力更集中，气氛更热烈，更容易使学生掌握实验技能。最后就是可以增设实验技能考试或者竞赛提高学生的操作能力。

4.中学化学实验教学要与环保教育相结合

是化学实验与环保教育的有机结合，化学实验教学不仅可以使学生观察到用语言难以表达清楚的清晰的实验现象，增强直观的感性认识,而且能培养学生观察、描述、分析问题和解决问题的能力。但化学实验往往涉及到有害、有毒的物质。 目前，按教学大纲要求，中学需做的化学实验比较多，其中有毒的实验占一多半，而绝大多数的学校却没有相应的废水回收装置，所以结合化学实验进行环保教育显得尤为重要。具体来说，中学的化学实验，教师(或者教师与学生一起) 应该在条件允许的前提下，对部分实验从技术、方法、仪器等方面进行重新设计，力求用最少的实验药品获得最佳的实验效果，最大限度的减少废弃物。例如，中学微型化学实验，其最显著的优点就是仪器的微型化，它是在微型化的条件下对实验重新设计与探索，达到以尽可能少的药品来获取尽可能多的、最为有效化学信息的目标，是一种对常规化学实验的创新性变革。此外，在信息技术高度发展的今天，教师也可充分利用计算机模拟仿真手段将许多实验让学生先在计算机上进行模拟、预习后再到实验室中去做,这就可以有效地提高实验的成功率实验兴趣，减少试剂的浪费，降低实验事故发生率，预防污染的发生。应该说，对于培养学生的环境意识及其行为，这是切实可行的路径。

5．改进实验教学方法，优化实验课堂

实施素质教育，确定了学生在教学活动中的主体地位，这就决定了教学方式必须富有启发性，而不是包办式，因为实验内容、设备、教师、学生实际水平等千差万别，因此相应的实验方法就应多种多样，教师在准备上每一堂课时应该遵循实验效果最优化原则，根据大纲教材的具体内容，教育、教学目标，选择最优的教学方法，尽量运用“启发式”、“讨论式”，达到启发学生所学的知识，积极反馈进入试验中，解释实验现象，答疑实验疑问。做到实验的每个环节在自我的控制范围之内。

当然，以上所举的几个方面只是化学实验教学中的很小的一部分，教学方法也会因老师和学生的不同而不同，但无论怎样，一定要重视化学实验的教学，笔者认为化学实验的教学是教好化学课的关键之所在，根本之所在，关系到学生整体能力素质提高之所在。

参考文献:

[1]化学.人民教育出版社.

[2]中学化学实验教学.河北教育出版社.

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论文摘要：众所周知，化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性。在化学教学中，许多概念、原理、规律的引入都是从实验展开并最终由实验加以论证的。可以说，化学实验是化学教学的基础，是教师和学生学习化学知识、技能的重要方法。加强化学实验教学对提高化学教学质量有着举局轻重的作用。从平常的教学实践中观察分析目前化学实验教学存在的一些问题，对如何加强化学实验教学提出相应的对策。

一、前言

化学是一门以实验为基础，具有很强实践性的学科。因此一直以来，人们对化学实验的教学都非常重视。化学实验教学不仅仅可以是传授化学知识的一种方法，同时也可以可以锻炼学生的操作能力、观察能力，培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。特别是随着素质教育的不断深化，对中学化学实验的要求也越来越高。但是由于各种原因存在，中学化学的实验教学并不像我们想象的那样受到足够的重视，作用得以充分的体现，而且存在着明显的不足，严重制约了中学化学实验教学的提高。

二、化学实验教学存在的问题

在笔者多年的实践教学中，经过观察和总结，笔者注意到在目前的化学实验教学中普遍存在着一系列的问题，影响化学实验教学的提高，使其作用不能充分体现。

1、演示实验较多，分组实验较少

演示实验，是教师通过实际的实验演示，引起学生观察、思维，从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。教师通过演示实验能很清楚的给同学们表达化学知识，试验操作步骤，训练同学们观察能力等。但在中学化学教学中，一方面时间紧内容多，另一方面许多化学实验存在着实验过程的危险性、实验现象的不明显性、实验结果的不确定性，从而在教学中教师会把许多本该由学生完成的分组实验改为由教师完成的演示实验。由教师精心准备的演示实验，具有一定的复杂性和特殊性，对学生来说难度较大。教师精心准备的演示实验确实比较安全、环保，有利于学生观察到准确的现象，得到正确的结论。但这样做的结果是剥夺了学生自己动手的权利，阻碍了学生在化学实验中发现问题，解决问题的能力的发挥。

2、重视试验结果不重视试验设计过程

在中学化学课本上，不论是演示实验还是学生试验，都是已经设计好的。学生基本上只要根据书上的设计步骤，机械操作就能得到想要的结果，完成试验报告。更有甚者，在一些不太重视化学试验教学的学校，学生甚至是在没有得到结果的情况硬是套上去以完成实验报告，以应付老师的检查。在这样的情况下，学生更关注结果的获得，而不去思考实验为什么要这样设计，有没有更好的方法。长期的这种做法会使多数学生感到实验只是看看有趣，做做好玩，起不到化学实验对化学教学应有的作用。化学实验教学中应该更多的重视实验过程的设计，而不是单纯以追求实验结果为目标。 转贴于

3、学生实验意识淡薄

实验意识是对实验的一种本质上全新的反映形式，是能够在头脑中进行活动，并且能够将实验过程在头脑中产生的概念、思想、计划来指导自己的行动，使其行动更具有目的方向性和预见性的实验心理，实验意识包括实验准备意识、规范操作意识、实验知识的迁移应用意识等。在当前的教育体制下，化学实验在考试中所占分值低，注重于结果的考察，导致学生实验意识淡薄。因此在化学实验教学中经常看到学生一边看书一边做实验、损坏仪器、浪费药品、不规范操作而导致许多实验做不成功等现象。与此同时，我们还会发现

三、 加强化学实验教学的对策和建议

1、重视化学实验教学，提高学生实验意识

学校应该加强对实验教学的重视，不仅仅局限于应试考试，而应该让学生掌握知识的同时培养学生良好的科研素质。首先就是要培养学生的实验意识，从最基本的试验准备意识到规范操作意识，让学生能自觉地在每个实验前，预习实验过程，理解实验原理、明白实验操作过程，规范操作步骤，让学生形成一个良好的实验习惯，掌握实践操作技能。做实验的目的并不只是让学生学会某些实验操作，而是在熟悉这些操作和理解实验原理的基础上培养学生的创新意识，让学生突破教材地框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。

在学生意识形成后，教师可设计出一些知识迁移应用创新的问题让学生进行探讨并提出一定的探索方案通过这类活动逐步培养学生分析问题解决问题的能力。

2、激发学生兴趣，引导学生主动思考

"兴趣是最好的老师"，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲，才能用心的主动的思考化学实验中的每一个细节。教师可以充分利用化学实验所特有的集色、态、味、光、声于一体的强烈视觉刺激来吸引学生的兴趣，如喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等，激发学生的求知欲望。与此同时，在老师做完演示实验后，一方面可沿着试验步骤就实验中的问题对学生层层提问，激发他们兴趣，引导他们主动思考。另一方面，要求学生看完后重新做一遍，既能加深学生印象，提高操作能力，还能进一步引导学生主动思考实验为什么要这样做？是不是还有更好的方法？等等。

3、重视实验设计，开展探索性实验

我们应该把实验的关注重点从结果转移到实验设计过程上，应该积极鼓励学生进行实验过程的设计、思考而不是那一份简单的实验报告。探索性实验以其独特的魅力激发学生爱好，启迪学生思维和创造。我们可利用其独特的激趣、探究和创新功能，组织学习兴趣小组，设计探索性实验题，引导学生开展实践活动，积极探索试验设计过程。如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。无论方案的好坏，都对学生进行适当的表扬和奖励，鼓励学生积极设计，主动思考，不再过分重视实验结果。

参考文献

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1.1大学化学实验教学课程体系设置混乱

化学是一门实践性比较强的学科，它的基础和核心就是化学实验，化学实验本身既超脱于化学理论，然而，它又无法脱离化学理论而孤立存在，它是化学理论的直观反应与补充，因此化学理论和化学实验就像是双生子，二者之间密不可分。要想搞好化学理论教学，就要做好化学实验教学［3］，因此化学实验教学非常重要。按照化学理论教学的内容，目前的大学化学实验教学基本可以划分为五大基础实验课程教学体系即无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验以及高分子化学实验。一般来说，化学实验的教学是与化学理论的教学同步，或者是稍微滞后于理论教学［4］，这是为了让学生在掌握理论内容之余，通过化学实验来加深对理论的理解与掌握，但是这也造成了化学实验的教学严重依赖于化学理论教学的问题。五大化学理论课程为了各自的系统性和完整性，自身成为一个完整的整体，而与其他相关的学科牵涉不多或很少，这就使得不同学科的化学实验内容产生不必要的交叉重叠，甚至是产生部分实验项目目的不明确乃至于遗漏的现象，导致目前的大学化学实验教学课程体系产生一定程度的混乱。另一方面，由于各个理论基础实验教学要求学生掌握理论课程中的要点内容，从而使得大学化学的实验划分过细，导致知识分割过窄，实验内容存在低水平、同一水平的重复，缺乏高层次的循环，使得学生不能有效地通过化学实验对理论内容进行融会贯通，同时使学生不能掌握娴熟的实验设计能力和创新能力。

1.2大学化学实验教学内容陈旧

目前大多数高校的大学化学实验教学内容比较陈旧，绝大部分的实验项目是很多年前的经典实验，这些实验能够非常好地反映出理论内容的一些经典理论，而且实验的设计非常完美巧妙，但是这些实验往往使用的是传统的研究方法，不能反映当今化学学科的最新进展和发展趋势，不能跟上时展的步伐，让学生们以为化学就是“瓶瓶罐罐”的学科，使学生在一定程度上丧失学好化学的兴趣。因此，有必要结合当今科技发展以及化学学科的发展，拓展新的化学实验，在跟进时展步伐的同时，促进化学实验教学的进步。

1.3目前大学化学实验教学手段比较落后

目前绝大多数学校的大学化学实验教学仅仅依赖于教师在实验课上的讲解，将实验内容以及操作步骤写在黑板上，然后让学生直接按照黑板或者课本上的操作步骤按部就班地完成实验。在这种教学模式中，老师一手包办制定了实验目的、实验内容、实验步骤，同时老师组织和设计实验中所需要的仪器、药品，而学生不需要动脑思考，它们仅仅充当操作工，只需要按照实验步骤进行实验即可。这种教学手段不能使学生积极进行实验，因此不能充分提高学生的主观能动性，不能调动学生的积极性和创造力，因此不能培养出适合现代社会发展的高素质人才［5］。

2解决大学化学实验教学存在问题的途径

首先，大学化学实验教学整体上要朝综合化方向发展。大学化学实验是随着大学化学理论内容的发展而逐渐成长，但是由于大学化学理论内容的局限，导致出现实验片段化现象，为了解决这个问题，有必要设置综合化的实验教学内容。所谓综合化的实验，就要是设计结合化学学科发展趋势的实验内容，这些实验要结合四大基础学科，把无机实验、有机实验、分析实验和物化实验结合起来，在一个实验中使这些实验内容得到融会贯通，有助于学生掌握多个不同理论课程的知识要点，并且有助于提高学生的自主学习能力。其次，大学化学实验教学要建立绿色化学思维［6］。我们都知道，绝大部分化学化工实验的原料或者产品具有一定毒性或者放射性，所以在化学化工实验过程中必然会涉及到众多的环保问题，如化学原料的处理、化工废料的存放、放射性物质的防护等等。我们在实施化学实验教学时，要注意向学生灌输绿色化学的理念，让学生在课堂的化学实验中注意环保问题，从小做起，让学生深刻领会到绿色化学的魅力，让学生在学习过程中学习并且具有环保意识和绿色化学意识。第三，大学化学实验教学有必要改革目前的教学手段并且建立新的教学手段。现有的化学实验教学基本上都采用板书式教学，这种教学手段可以使学生与老师之间充分互动。我们需要继续发挥板书式化学实验教学手段的优点，同时我们有必要结合现代教学手段和教育技术，开发化学实验教学多媒体可见，录制一系列的化学实验教学录像，直接应用于化学实验教学，这样既节省时间，又达到教学目的。我们也可以通过计算机技术，建立网上虚拟化学实验室，可以让学生在宿舍、在教室随时随地做实验，提高学生的学习兴趣［7］。最后，大学化学实验教学的改革需要建立新的实验教学考核模式。化学实验考核是一种非常的衡量教学效果、保证教学质量的手段。实验的考核和理论的考核不一样，实验考核办法一定要依据实验课程特点灵活确定，确保真实地反映学生实验技术水平。对于大学化学实验成绩，一般要根据学生的平时成绩、实验报告、实验课堂表现等多种手段给出。

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关键词：

化学实验、实验教学、教学改革、微型化学实验

西北牧区民族教育在党的民族政策的照耀下，得到了迅猛的发展，特别是实施国家“两基”工作目标以来，基础教育实现了重大的历史性跨越式发展。但是我们从每年招收的预科学生摸底考试成绩分析中发现，来自牧区民族中学的学生化学成绩普遍较差，尤其是化学实验操作能力、实验结果分析能力等全方位考察中问题较多。使我们感到在对学生进行全面素质教育的今天，牧区民族中学化学实验教学仍然存在着一定的问题。为此,我院承担起了改革牧区化学实验教学研究的任务。笔者从以下几个方面对现阶段牧区化学实验教学和管理提出一点肤浅的改革思路，以供参考。

1调研内容及化学实验教学的现状

为了全面准确掌握牧区化学实验教学的现状，探索更加符合偏远地区实际的教学模式，我们利用送教下乡，教师培训、毕业生顶岗支教等方式，选择了十五所民族中学，从实验教师队伍、技能、素质、学生基础、学习兴趣、实验意识，学校实验室建设、管理模式等方面设计调查问卷和调研方案。

1.1实验室建设、管理模式和师资队伍——教师层面的反应

(1)各校均建有标准化实验室，上级教育部门按教学要求建设实验室配备了相应的实验设备，基本满足实验教学的需要。(2)学校实验教学重视程度不高经费投入不足，常用的化学试剂和必要的仪器设备得不到及时补充更新，严重影响正常的实验教学。(3)各学校缺乏专职实验室管理人员和操作熟练的实验教师。(4)学生实验动手能力较差，无法独立完成化学实验。教学大纲规定的“化学实验基本操作”学生基本上没能掌握。(5)学生实验中化学试剂用量普遍失控。往往“以量取胜”的意识来进行操作的现象突出。(6)学生没有课前预习化学实验的习惯，从理论方面无法对实验现象进行预测，达不到用实践检验理论知识的目的。

1.2教师教学技能、工作责任心、学校化学实验开出率情况——学校教务负责人、学生代表对化学实验教学的反应

(1)教师的工作责任心有待进一步加强，严格执行实验安全操作规程，及时检查指导学生预习情况。(2)学校缺乏教研活动，教师对实验内容缺乏深入细致的教学研究，对教学过程中出现的异常反应和异常现象得不到合理的分析和解释，长期以往学生对化学实验失去信心。(3)教师自身对化学实验教学不够重视，以课堂演示实验代替实验教学，致使教材规定的实验内容无法完成,实验开出率较低。(4)学校缺乏专职实验管理人员，往往把教学任务轻、身体状况比较差的安排在实验室管理岗位上，影响教学质量。

2现状分析

调查发现，目前牧区民族中学化学实验教学质量不高的原因主要表现在以下几个方面：一是学校领导和相关部门的重视程度不够，实验经费不足，管理服务不到位，学校把实验教学没有摆到应有的地位，在安排实验教学任务时，把教学能力强，动手能力强的教师放到理论课教学岗位上，存在重理论轻实验教学的现象，大多数学校缺乏懂业务的专职实验员，实验室管理较混乱。特别是化学试剂的管理存在许多安全隐患，部分学校在实验教学方面舍不得投入，实验设备和化学试剂严重短缺，无法保障正常的理论课演示实验和学生实验的教学，更谈不上严格按教学大纲完成教学任务，各学校平均实验开出率仅为教学大纲规定的60%。往往出现教师在黑板上讲实验，学生的实验技能和实验能力的培养只是“纸上谈兵”。二是对学生缺乏实验意识方面的教育。在实践调研中我们发现，教师在上化学实验课前，首先自己动手准备安装实验仪器设备，称量好实验所需试剂，学生进入实验室后教师在黑板上详细讲述实验过程、现象、原因分析、实验结果处理等。通过学生的调查问卷可以看出，学生刚开始接触化学实验时，对实验课十分好奇，对实验过程中的现象也具有神秘感，但经过几次实际实验课后，感到在实验课上他们无所事事，在没做实验以前就已经知道了实验现象、原因等，长此以往学生对化学实验课失去了兴趣，教师过分的强调实验中存在的危险隐患，出现了学生课前不预习，上课不听讲，想亲自操作没机会，故意浪费化学试剂以及逃课的现象，这样的实验课没有起到培养学生思维开发、提高学生动手能力、引导学生创新思维、以实验解决实际问题、培养学生实事求是的科学态度的作用。

3改变实验教学模式，加快实验教学改革步伐

在地域条件艰苦，经济发展相对滞后，教育相对落后的西北地区，我们更应该转变教育观念，主动探索中学化学实验教学的改革思路，积极改进化学实验教学的现状。

3.1学校要高度重视实验教学，积极创新教学模式

领导重视是做好各项工作的前提和保障，建立健全实验室教学机构，明确工作责任和职责，健全实验室各项管理制度，以合理的制度管理人、教育人、引导人，制定符合教学大纲的实验教学计划和设备、试剂的管理制度，做到有规可依、有章可循，从制度上保证实验教学的正常开展。强化师资队伍建设，合格教师是保证教学质量的前提条件，特别是化学实验教学的教师和从事实验管理的人员，不仅要有扎实理论专业知识，更要有一定的动手操作技能，特别是要组建一支实验教学研究队伍，组织好实验教学创新研究，攻克实验中出现的问题，自制教具开发学生自主实验，条件允许的情况下，尽量多开放实验室，为学生创造更多的动手机会，充分调动学生参与实验的积极性。

3.2重视教师职后培训，不断更新教师专业知识和技能

教育者要有不断更新知识技能和个人素养的思想，其自身必须有“活到老，学到老”的学习意识，教师业务知识更新不仅要靠自身的努力，更要学校有计划地进行职后培养，为教师创造更多的机会，进行适当的离职培训，通过离职集中培训，有利于教师对自己在教学过程中存在的不足进行反思，及时了解和掌握教育教学改革的新动向，进行知识的再学习、再补充。另外，通过培训，能和其他地区学校的教师进行交流研讨，更好地解决教学过程中存在的问题，特别是解决好在实验过程中出现的异常问题，进行坦诚的交流学习，掌握好的教学经验和方法，对教学起到潜移默化的作用。加大对牧区民族中学教师进行现代教育技术应用能力方面的培训，利用多媒体教学技术，是新课程改革环境下实验教师必须具备的教学技能。在化学实验过程中也有一些反应速度极快或极慢，反应过程无法观察，我们就可以利用多媒体展示速度可以调控的优势，放慢或加快演示速度来展示反应现象，这些都是弥补传统实验不足的手段。

3.3创新实验教学内容，增强师生创新理解

作为化学教育工作者，我们首先是要理性的分析陈旧的实验教学内容的弊端，改进教学方法，在实验教学过程中更多地关注学生动手能力、独立思考、创新思维、综合归纳等方面能力的培养，让学生主动探究实验过程和结果，按照新的教学改革思路改进实验教学内容，从而实现通过实验教学提升学生综合能力的目的。其次，根据学生掌握知识的特点，科学合理地设计实验教学模式，在教学过程中引导学生开展探究式的学习，针对不同的学生设计好适合他们学习的方法。

3.4树立环保意识，合理采用微型化学实验教学

在增强环保意识，倡导绿色化学的今天，微型化学实验已经在实验教学中广泛推广和应用，微型化学实验由于所用仪器设备进行了微型化的设计和改造，在实验过程中消耗的试剂量少，产生的废物较少，对环境带来的污染相对减少，也可以节约开支，因此，在各校经费比较紧张的情况下，教师应该根据实际情况积极开展微型化实验教学的设计和探索，多开设实验教学内容，争取给每一位学生创造亲自动手实验操作的机会，充分调动学生参与实验的积极性，从而提高实验教学质量。探研牧区中学化学实验教学，是我们每个教育工作者义不容辞的责任，我们坚信在党的民族教育政策的照耀下，在各级教育部门和学校领导及广大教师的共同努力下，民族基础教育一定会蒸蒸日上。

作者：任永丽 董海峰 单位：青海师范大学民族师范学院

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二、化学实验教学中的方法改进

化学科学的每一项成就都离不开实验。化学实验教学可以帮助学生学习元素化合物知识，形成化学概念，获得理论的感性认识，并通过抽象思维形成理性认识,而通过实验又可以验证和巩固概念、理论，使之发展和深化。化学实验是培养学生自学能力的重要手段，为培养学生实事求是、严谨认真的科学态度和科学方法提供了极好的机会，对促进学生非智力因素的发展、辩证唯物主义世界观的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此笔者认为在中学化学实验教学中应当注重以下几点。

1.培养学生的观察能力

学生的观察能力不是自发进行的，要靠教师引导、启迪，逐渐培养而成。首先在教学中要让学生明确观察在化学实验中的作用及提高观察能力的意义，要经常要求学生预先做好观察的准备，提出明确的观察任务，制定进行观察的计划，掌握所必须的具体方法。这样有助于启发学生有目的、有计划的观察，提高了观察的效率，使学生的智力技能在良好的非智力品质的配合下迅速提高；其次是教师要根据观察对象的特征，有意识的训练学生协调运用多种感官进行观察，从而提高观察质量；再有就是指导学生学会既全面、又分清主次的观察。既全面又分清主次地进行观察，就是要求既要重点观察主要现象，又不遗漏观察次要现象；既要观察到明显的现象，又要迅速地发现不易发现或容易消失的现象，经常这样要求学生，可以培养出学生敏锐的观察能力；再还有就是指导学生将观察和思维结合，提高分析和解决问题的能力。观察的目的是探索和发现问题，达到对事物及其变化规律的认识。观察能力能引起思维能力的发展。观察越丰富、越准确，认识就越深刻，思维也就愈加活跃、广阔。观察力同时也能提高学生的判断能力。敏锐的观察力有助于对复杂的材料进行对比、分析，提高自己判断是非、区分本质和非本质的能力。教师应有意识的设计一些课题或者针对一些实验的异常现象，引导学生将观察和思维紧密结合，从而提高学生分析和解决问题的能力。总之，良好的观察能力是在实践中经过一定的训练而形成的。实验教学为培养和发展学生的观察能力提供了良好的途径，教师必须在教学中有意识的培养和发展学生的观察能力。

2.培养和发展学生的创新能力

培养和发展学生的创新能力，最重要的是要通过实验，让学生独立思考、大胆操作，在亲自实践的活动中培养和发展自己的创新精神。但是，通过教育实习和见习的亲身体会，以及一些走上讲台的化学教师的介绍，目前中学的学生实验课中，一般做法是将实验目的、内容预先按实验报告顺序列于黑板上。这严重影响了学生思维的发挥，不利于学生创新能力的发展。如果改为根据实验特点提出课题要求，引导学生运用所学知识，根据实验目的及内容，选择仪器药品，设计实验方案，然后进行实验操作。这种教学方式有助于发展学生思维的创造性，又能获得良好的实验教学效果。

3.培养学生的辩证唯物主义观

马克思说：“化学可以称为研究物体由于量的构成的变化而发生的质变的科学。”可见，化学与辩证唯物主义有着密切的联系。但是在中学化学实验教学中对学生进行辩证唯物主义教育经常被忽视了。在中学化学实验教学中，不管是教师的教还是学生的学都会受到一定的世界观和方法论的影响，特别是辩证唯物主义物质观、对立统一规律和量变与质变规律。对学生进行辩证唯物主义观点教育，就是要使学生把辩证唯物主义当作科学的世界观和方法论来理解，并用来指导当前的学习，以帮助他们找到解决问题的途径，指引他们沿着正确的方向前进。化学实验教学中对学生进行辩证唯物主义基本观点教育，有助于提高学生对实验的兴趣，提高实验效果，培养和发展学生的能力。

参考文献：

[1]纪图雅.中等职业学校化学实验教学中学生思维训练研究[D].内蒙古师范大学，2005.

[2]余跃平.试论初中学生化学思维能力培养[J].成都教育学院学报，2006.