语文个性化教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇语文个性化教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

在中职语文教学中，语文课程开设目的长期以来不明确，定位模糊，导致使学生无法明确知道学习本门课程的必要性，教师也不知道教学的重点在哪里，因此陷入双重盲目境地。学生认为是基础文化课，无需过多的去学习，上课的目的不明确，以致语文这门课被忽略。因此采取适宜的教学手段、方法和策略，实施个性化教学，在一定程度上发挥学生的智力优势，挖掘学生的潜能，进而满足学生的学习要求，使学生最大限度的发展。

1 语文个性化教学的必要性

教育的目的是培养人，发展人。随着知识经济时代的到来，高素质的创新型人才受到社会的追捧和青睐。然而培养创新型人才需要改革现有的教育模式，尤其是传统的学习方法。在这种背景下，主动的、多样的、个性化的学习方式成为时代的诉求。在个性化教育方面，我国古代教育家孔子就是典型的实录，他在实施教育的过程中，积极倡导因材施教，因人而异，鼓励学生进行独立思考，各抒己见。对于每个学生来说，在个性、气质、性格、兴趣爱好等方面都存在很大的差异，这些性格因素也影响学生学习方式。学习方式的个性化，对学生掌握知识发展能力是极其重要的。对于学生来说，单一固定的学习方式只会使其产生厌烦和反感，同时挫伤学习的积极性和热情。学生作为学习的主体，如果学生失去了学习的积极性和主动性，那么老师教的再好也不会产生任何效果，同样如果好的学习模式与学生不匹配，那么也不能成为好的学习模式。在现代教育理论中，学生作为学习的主体，其学习是一种能动的，同时充满个性的活动，在这项活动中，学生根据自己的内在要求，结合自身的个性特点，对学习方法进行选择，进而在一定程度上独立地、创造性地解决学习中遇到的各种问题，在解决问题的过程中对学习的乐趣进行充分地享受。

2 实现语文个性化教学的途径

2.1 教师要转变教学观念，以生为本，以学定教。学生在语文教学过程中作为学习的主体，需要关注学生的身心发展，以及学习语文这门学科的特点，同时高度关注学生个体之间的差异，以及学生之间不同的学习需求，并且实施语文教学需要在师生平等对话的基础上进行。所以，无论是学习，还是教学过程中，关于长幼为序、师道尊严的观念，师生都要抛弃，对于学生的独立人格和学生的主体地位，老师要给予尊重和认同，并且放低自己的地位，使之与学生平等。在教学活动中，教师作为组织者和引导者，首先为学生的学习营造民主、平等、宽松、和谐、有爱、合作的环境氛围，不断激发学生学习的兴趣爱好，同时不断挖掘学生的潜能，给予学生引导和鼓励，将学生的知识、经验、问题、灵感与兴趣融入教学过程当中，进而让学生获取知识。其次扩大关注范围，关注学生的个性化学习需求，在对教学目标进行设定和调整的过程中，需要结合学生的个体之间的差异，以及不同的学习需求，关注每个学生的长远发展，对课程资源进行合理开发和利用，加强沟通，不断拓展语文学习空间，进而在一定程度上增加语文实践的机会。

2.2 学生转变学习方式，进行“自主、合作、探究”式学习。通常情况下，自主学习就是学生自己掌握学习的主动权和选择权，在进行自主学习的过程中，学生需要结合自己的现有，根据自己的意愿对相应的学习内容做出选择，通过自主学习，在一定程度上可以充分体现出学生分层、目标分层、施教分层等个性化教学操作策略。所谓合作学习是指以班级授课制为主，采用小组合作的方式进行学习，在教学过程中通过师生、生生之间的沟通与交流，对于语言实践和自我表现的机会让每个学生都能充分享受，一方面学生可以发表自己的学习意见和建议，另一方面有利于培养学生倾听别人意见的习惯。并且在一定程度上可以促使学生之间加强合作，彼此之间进行启发和帮助，共同解决学习中遇到的各种问题，共同完成学习任务。例如第一单元的记叙文《金岳霖先生》，同学们就可分组讨论，分析人物形象。而探究是指学生在实践中进行探究式的学习。通常情况下，学生只有通过主动探求、实践参与才能实现个性化的发展。在教学过程中，教师要对课文的语言情景进行充分的利用，积极构筑主动、互动、生动的学习氛围，通过师生互动、生生合作，在一定程度上给不同类型的学生营造与他们各自发展相适应的听说读写的机会。这样，在互教互学的过程中，师生达到共识，形成一个学习共同体，在一定程度上使语文课堂教学成为师生活动和发展的天地。在课外学习指导下，教师要善于对语文学习的空间进行拓展，开展形式各样的语文学习活动，通过设有阶梯、富有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、爱好等选择相应的方式和合作伙伴。比如，学完《芙蕖》这篇文章，可以让喜欢朗诵的学生再读读这篇写荷花的文章，爱读书的同学可以找找其他文人写荷花的诗篇，进行对比，擅长画画的同学，可以画画荷花等等学习方式，使学生在生动活泼自觉自愿的状态下学语文，用语文，渐渐形成个人的学习个性。

2.3 转变考试方式和评价体系，侧重个体发展的价值取向。长期以来，语文教学个性的培养受到僵化的考试方式及评价体系的严重束缚，在一定程度上使语文教学不是侧重学生的语文素养，而是应对考试，满足考试的需要。在教学过程中，利用统一的材料，教师对学生的认识进行统一，对既有知识、定论等进行盲目的认同鼓励，而不是培养求异、求新的发散思维。这种教学模式只是追求教学结果，忽视了教学过程，同时忽视了学生长远发展，在一定程度上排斥了学生的思考和个性，通过一次考试，一个分数对语文教学进行评价。因此需要提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，客观的分析学生语文学习的进步和不足，并提出建议。让评价的功能转为注重学生的发展，在对结果进行评价的同时也注重过程的评价。

3 语文个性化教学要注重方法

改革课堂教学模式，转换学习方式，让学生自主的学习课文单元中的文章。让学生根据自己的基础和学习水平自己制定学习目标，在一个阶段内掌握所学知识。对统一学习的时间进行压缩，进而为个体的研究性学习腾出更多的时间。对于语文教材来说，可以分为精读和泛读两个部分，同时补充适当的课外阅读材料。在教师的指导下共同学习精读部分，学生自主阅读泛读的部分。提倡个性化的作业，对于作业的提交方式可以是读书札记、读书质疑、读后感、文章点评、文章比较等。通过建立班级文库，出刊班级文集等对学生的写作进行鼓励，在一定程度上建立健全个性化的写作体系，对大学生的空间进行充分利用，同时建立班级写作园地，积极鼓励学生发表见解和评语。给学生提供自由写作的空间，如果写不出既定的题目，可以更换题目。通过组织写作兴趣小组，将具有共同兴趣的同学组织起来，通过小组成员之间的互相商量和探讨，在一定程度上共同提高写作能力。

4 语文学科的个性化在实践中注意的问题

对于个性化学习来说，需要教师进行相应的指导。通常情况下，个性化学习与随心所欲的学习之间存在着本质的区别，为此，教师需要培养现代的教育观，因人而宜，因势利导，一方面尊重学生给予适时的指导，另一方面让学生进行自主生动的学习。个性化的学习需要良好的环境，而且要充分利用大学城空间网络环境。另外教育评价是进行个性化学习过程中的一个关键问题，通常情况下，评价分为过程评价和结果评价，其中过程评价是重点。过程评价也应注重个性，多元化。例如学分的考核，作业展览，自我评价，自我反省。结果的评价可采取考卷和学生作业论文结合的方法。这样，教师在评价中仅是一个参与者，而不是能作为评判者。

总之，语文学科的个性化学习对发展学生个性、培养创造性人才有着积极作用，坚持在教学中大胆探索，积极实践，丰富职业教育的内容，为教改探索一片新天地。

参考文献：

篇2

新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。打破了语文课“一部教材教到底，一张嘴讲到底”的传统课堂教学模式。那么，新课改下的语文教学的模式到底是什么?用一句通俗的话来说。即我们的老师怎样去教语文?在这里，我引用一位大学中文系教授的一句话来阐述语文课堂教学的思考：“真正优秀的语文教师，必然是有着独立的教育思想，独特的语文体悟、独具的教学方法的，他能以广博的胸襟吸纳任何有益的思想营养，却不会简单地听命于各种指令、经验、条文一类的外来驱遣。相反，视条约为教学之准绳，奉新模式为去除旧弊端之锐器，甚至于将流俗作改革之新招，无论如何都造就不了优秀”。《义务教育语文课标》和《普通高中语文课标》的内容核心是注重全面提高学生的语文素养，为学生有个性发展奠定坚实的基础。因此，语文教学就要主张个性化教学。语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的共同活动。具体是说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。

新课改下的语文教学，学生的个性化学习是课堂教学的一个重要方面的内容。学生个性化的语文学习的核心是自主学习．亦就是强调学生是语文学习的主人，《义务教育语文课标》说：“语文学习是学生自己的事，任何人不能包办代替。”要引导学生认识到，语文能力是人的精神生活、物质生活都不可缺少的。语文学习是奠定人的发展基础的需要。因此，语文学习是学生“自需”的。要激发学生学习语文的兴趣。让学生热爱祖国的语文，喜欢语文课；语文学习是学生“自愿”的，要告诉学生，语文能力是在语文实践中形成的，要亲历亲为才能有所收获：语文学习是学生“自为”的，要为学生提供宽松的语文学习环境；学生的语文学习是“自由”的，让学生个性化语文学习得到真正体现。个性化的语文学习内容，主要包括个性化阅读与个性化表达(书面与口头)两个方面。

语文界老前辈钱梦龙先生曾说：“语文教学的理论。无论说的如何高深莫测，归根到底，无非是帮助学生学会读书，学会作文，学会听话和说话，从而获得一种可以终身受益的能力。”语文个性化教学主张从发展学生个性化阅读能力与个性化表达能力人手，在个性化阅读和个性化表达实践中提高语文素养，发展个性。

《义务教育语文课标》明确提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。个性化阅读强调独立阅读，让学生走进文本走近作者的过程中尝试个性化的独特感受和体验：个性化阅读重视阅读量的要求，不满足于每学期一本教材，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累，培养语感：个性化阅读主张有创意的阅读，优美诗文要熟读成诵，鼓励学生独立思考并能发表独到见解；个性化阅读倡导在独立阅读基础上的合作阅读，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题”。

现在中学生的应试压力实在太大了。学校强调老师的是升学率。老师强调学生的是分数。因而各校加课加时，题海战术。沉重的课业负担，影响了中学生的课外阅读。大多数人认为读课外书会影响学习。我们认为，中学生通过大量地阅读书籍，参加丰富多彩的读书活动，既开阔视野，又能提高他们的想象力、创造力、独立思考的能力和语文基础水平。就语文教学而言，阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，是现代人必备的生存手段，阅读能力就是自学能力。

阅读是一种学习过程，广泛的阅读有利于整体掌握阅读规律：有利于养成收集资料的习惯；有利于提高思考问题、解决问题的能力。从应考的角度来说，无论是高考还是中考，阅读部分分值在各个试题中分最高的，对阅读能力的重视程度，亦说明阅读是检测语文综合能力的重要手段。充分利用教材资源，培养学生的联想、想象能力。我们使用的是“苏教版义务教育标准实验教材”，在这套教材中，有许多可以进行写作训练的内容。

阅读教学，要重视学生的独特感受和体验，尊重学生的自主性和独立性，鼓励学生对阅读的内容做出有个性的反应，因为文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。”而写作则是运用准确的语言、典型的人物、精巧的构思和恰当的表现手法来表达主旨。为此，在语文学科的写作教学中，可以运用二者的关系进行写作训练。怎样培养学生阅读?有经验的语文教师总结了许多好的方法，都值得我们去学习和借鉴。

其一，那就是一定让学生读书，教师少讲点，少占用点学生的时间，让学生多读书，因为书中有不少的地方只能靠读，靠联想和想象才能体味出来。古人讲“书读百遍，其义自见”正是这个道理。

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一、个性化教学的重要性

1、个性化教学能张扬学生个性，发展学生潜能

现代教学论主张教学重在发挥人的价值，挖掘人的潜能，张扬人的个性。因此，要在语文教学中使学生的个性更张扬，这就要求教师有个性化教学的意识，设计独树一帜的个性化教学思路。

首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。

其次，教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向，激发其潜能，从而充分发展学生的思维和个性。

2、个性化教学有助于师生间的交流融合

个性化语文教学要求教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围，也要建立融洽、相互理解的师生关系。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。这要求在课堂上教师要施行开放性教学，教与学民主、平等，师与生彼此尊重，教学相长。

开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，并及时和正确加以引导，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣，从而发展学生的个性和创新能力。

3、个性化教学是语文老师提升生命价值的方式

个性化教学是建立在教师深厚的知识积累、文化修养的基础之上的。如果把教师在课堂教学中所体现出来的风格和技巧比作冰山一角，那么教师的知识积累、文化修养则是沉没于海面之下的庞大冰山。冰山越大，它的承载力也就越强。知识积累和文化修养越深厚，教学中所体现出来的风格也就越突出，个性也就越鲜明。一般情况下，一个教师独具个性的教学风格，是他在日益积累教育理念与教学经验，并不断探索、不断创造的过程中渐成的，是教师的文化内涵、专业素养、思维能力、性格气质等综合的体现。

作为一名中专语文教师，我也希望能把自己的所学向学生倾囊而授，但我发现现在的中专学生对学习的认识目标和态度非常不明确，对学习没有兴趣，视学习为负担，尤其是对语文这种从小学就开始学习的科目更是不重视。有的学生则认为上了专科学校学习专业的知识就够了，语文课根本没必要上。因此，在语文课上学生态度散漫，听课也不专心，在这种情况下，要提高学生对语文课的重视和兴趣，就必须利用个性化语文教学。

二、个性化教学方法

1、营造开放型的语文学习环境，提高语文学习兴趣

现在的中专学生，除了学习以外，对什么都感兴趣。作为教师，我们要把他们的注意力和兴趣引回课堂，激发他们的学习热情，需要为他们创设一个民主、宽松、和谐的课堂，给学生充分的自由，培养学生敢于说话，敢于争辩，积极主动地学习知识。

比如学习《南州六月荔枝丹》，我在上课时，并没有一上来就按照课文进行讲解，而是先问同学们吃的荔枝是什么样子的(可以用比喻来说明)，分成几部分，荔枝的产地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。这些基本问题学生回答踊跃，活跃了课堂的气氛。然后，老师在投影仪上放一些和荔枝有关的诗词和历史文献，帮助学生发现诗词和文献中的问题，自由讨论发言，再根据课文找到相关的解释。这样，学生就在轻松的课堂中完成了学习任务。

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。

2、鼓励创新，保护学生创新意识，激发学生的求异思维

现在的中专学生思想比较活跃，想法也很多，他们的意识带有强烈的现代气息，对一些课文的理解和教参、老师的见解不同。老师不能全盘否定学生的想法和观点，在语文课堂上，只要言知有理，我们允许不同观点的存在，给学生留下创造的空间。

比如，在学习《项链》这一课中，我要求学生给课文续写一个结尾，是一次想象力的训练，大部分学生在最开始时都是沿着课文的思路给女人公一个悲剧的结局，不是疯了就是死了。另外那部分学生写女主人公幡然醒悟。可以说这是最普通的两种结局，没有什么新意。在这种情况下，我帮助学生拓展思路，要求他们把自己当作女主人公，想象自己会怎样，加入现代意识和价值观念，这样，学生的想法变得多种多样，有的想象女主人公得回项链捐给了贫困的孩子，有的想象女主人公利用项链的钱自己创业，成为真正的贵妇人……收到了很好的效果。

3、利用先进的教学手段，吸引学生

传统的教学方法“一支粉笔，一本书”在现代教学中已远远不够。学生对于这种教法也已经厌倦了，这就要求我们在教学过程中要利用不同的教学手段来吸引学生，让学生产生学习兴趣。在目前众多教育教学手段中，以多媒体为代表的现代化教育手段当属教育的前沿科技手段，教师在课堂中有效地利用多媒体教学，不但能借助媒体吸引学生眼球，还更好地完成教学内容。因此，我们要在语文课堂教学尽可能多地运用视听、音像、电脑等媒体辅助教学，使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。

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二、小学语文个性化教学的有效策略

1．关注生活中的语言习得。语文科目来源于生活，也应用于生活。在个性化语文教学中，教师要加强对生活化教学素材和资源的应用，通过创建生活化教学场景，调动学生的生活经验，让学生在语文学习中获得情感体验。只有如此，才能强化语文和生活的关系，才能让学生在语文知识的学习中，得到语文应用能力的提高。将生活化素材大量地应用于语文科目教学，也能够使学生更加关注生活中的语言习得，从而使学生从生活中学习语文，并将语文知识应用于生活。例如，在小学语文习作教学中，教师要将教材中给出的写作素材和资料生活化。为了实现这一目标，对于作文的主题，教师可以用手机、摄像机等便携设备，在课下录制生活视频，并将该视频作为情境创设资源，应用于作文课堂中。学生通过生活化场景的观看和回忆，能够有效激发其对曾经相似情境的情感体验，并将其在作文中表达出来。这种教学方式，正是生活中语言习得，提高学生作文能力的有效例证。2．整合多样教学方法，关注学生心理发展规律。在小学语文个性化教学中，教师一定要培养自己的教学智慧。只有这样，才能灵活地应对课堂中不同学生所提出的不同问题，并将学生的思考和学习引到正确的轨道上。这就要求教师在教学中能够灵活地运用情景教学法、案例教学法、讨论教学法等教学方法，并善于观察和理解学生，能够充分掌握学生的学习需求和心理发展规律，从学生的角度对待教学设计，以学生的角度解决学生学习所遇到的问题。这有助于语文教学中素质教育的实现，并帮助教师完成新课程改革的教学任务。例如，在个性化小学语文教学中，慕课可以作为优秀的教学载体，来帮助教师构建灵活性更高的教学课堂。慕课是以网络化的开放教育为基础的，教师在课堂教学中慕课的使用，可以拓展课堂教学广度，而慕课在课下辅导中的应用，可以实现对尖子生的能力拓展辅导。翻转教学同样适用于小学语文个性化教学，翻转教学同样能够实现对课堂教学广度的拓展，从而使更多的课堂时间应用在师生和生生间的问题探究上。3．关注个性的精神养成不同的学生，由于生活经历不同，生活环境不同，其在语文课文学习中，所获的情感体验也有差别。学生学习中的差别，是学生个性化精神的具体体现。在传统的语文教学中，学生的个性化精神是受抑制的，这也正是在应试教育背景下，学生的潜能无法激发的关键。在小学语文个性化教学中，教师要关注学生的个性化养成，尊重学生对课文和内容的自我理解，保护学生的个性化精神养成，从而实现对学生个性化发展的保护，激发学生的潜力。综上所述，个性化教学在小学语文教学中的应用，符合新一轮基础教育改革的要求。教师在具体的教学实践中，一定要重视个性化教学的作用和应用，采取正确的方法和策略，不断提高课堂教学灵活度，实现培养学生综合素质的目的。

作者:徐秀鸣 单位:福建省连城县赖源中心小学

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在新课程标准下，要求小学语文教学要从以往的知识传授过渡为学习潜力开发，为学生提供更加张扬的个性舞台，引导学生个性发展。由此可以看出，个性化教学是对新课程精神的一种倡导，更加突出以人为本的教学理念，有助于学生语文能力的提升，因此，在今后的小学语文教学中要注重个性化教学实施。

一、营造个性化学习氛围

在进行小学语文教学的过程中，教学氛围对于教学质量具有绝对的影响，良好的教学氛围可以让学生形成一种心理上的舒适感与满足感，这有助于推动学生语文学习。如在学习《冬天是个魔术师》时，文章之中主要利用一种拟人的表达手法，将冬天形象化、生动化，从而表达出作者对于冬日的喜爱之情。为此在教学过程中，教师可以让学生结合文章，用自己的喜欢的方式诉说对冬日的喜爱，学生可以为冬日赋诗，也可以为冬日填画，让学生按照自己的想法去阐述对冬日的喜爱，这就是个性化教学氛围的一种营造，这样的教学使学生的思维变得开阔，自主能力也得到了有效的施展，学生会在个性化的氛围中与作者交流对话，从而实现语文素养的稳健提升。

二、提供多角度思考方向

在进行小学语文教学时，个性化教学的本质内涵就是放飞学生的思想，实现学生创新能力与创造能力培养。因此在教学过程中，教师必须要转变传统教学认识，明确语文知识的无限性与宽广性，在教学中不限制学生的思维，为学生提供多个角度的思考方向，从而让学生更好地展示自我。在这里笔者举这样的一个例子，如在以“每当……就……”的连词造句中，在以往的教学中教师只是给学生一个模板，让学生通过模板进行记忆背诵，这限制了学生的思维发展，而在个性化的教学中，教师必须要为学生提供多角度思考方向。如有的学生提出“每当我不断进步提升，老师就会给予我鼓励的话语”，对此教师可以给予赞赏，并提出还有没有其他的想法思路，于是有的学生提出“每当国旗歌声响起，我就能够想到革命先辈的伟大奉献”，这就是多角度思考个性化教学的一种体现，有助于推动学生语文进步成长。

三、构建自主化平等对话

小学语文是工具性与人文性双重结合的学科，因此在教学中单传授学生语文知识是远远不够的，教师必须要实现与学生心灵上的碰撞，为此在最新推行的小学语文课程教学标准中，明确提出交流对话这一教学概念，也就是指在教学中，教师在传授知识的同时，要与学生交流互动，引导学生主动思考，鼓励学生自主感觉体验，从而展示学生的个性，挖掘学生的潜力。而在这个过程中师生之间的关系是平等的，教师不必为尊，学生也有自身的主动发言权，当教师与学生之间的意见相左时，教师不要用自己的主导权去控制学生，而是可以采用辩论的方式，让学生自由表达出自己的看法与意见，这样才能实现自主化平等对话构建，从而让学生在语文学习中更好地彰显自身个性。

四、开拓多元化思维空间

在传统的小学语文教学中，由于受到班级授课体制方面的限制，因此在教学过程中往往采用的是一种填鸭式的教学方式，教学过于中规中矩，学生的思维受到了不同程度的限制，这是不利于学生语文成长的。而在个性化的教学中，教师要为学生构建多元化的教学空间，层次化地开展教学，教学过程中尊重学生的主观意愿，从而让学生在个性化解读中获得更加丰富的知识体验。如在学习《火红的枫叶》这节课程教学中，为了能够为学生构建更加多元化的思维空间，教师就可以让学生走出课堂，在广阔的自然之中去搜集枫叶，制作枫叶标本，学生就会在制作、想象、描绘的过程中，亲手触摸自然的神奇奥妙，这就是多元化思维空间的构建，学生的思维不再局限于课堂与书本，可以在更加宽广的语文天地中去探索语文答案，这是学生个性思维培养的一种体现。个性化教学作为一种创新的教学方式，将学习权利最大限度地还给了学生，给予学生更加自主的学习天空，学生可以在更加宽广的语文天地中自由遨游，从而展示自身个性，释放教学活力，这对学生的语文学习成长是有绝佳好处的，因此在今后的教学中，教师要注重个性化语文教学的开展。

作者:郁玉成 单位:江苏省宿迁市沭阳县东关实验小学

参考文献：

［1］汤洪媚.个性化教学在小学语文教学中的开展［J］.基础教育研究，2017（8）：30-31.

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“个性化阅读”，顾名思义，是一种阅读的新理念，语文教师要引导学生多层次、多角度地理解文本。在高中语文教学中，要让学生发挥主观能动性，全身心地投入阅读，并将自己所体会的情感赋予文章里，依靠自己的人生阅历、人生感悟，领略作者内心深处所要表达的情感，体会文章的主旨，有对文章的独到见解，达到阅读的真正目的。只有进行个性化阅读，才能更好地展开想象，感受不同的阅读心得，促进阅读水平的提高。

一、高中语文个性化阅读教学的概况

近年来，我国的教学体制不断深化改革，语文阅读教材内容不断更新，个性化阅读教学开始在高中语文课堂中得到了应用，虽然翻开了高中语文个性化阅读崭新的一页，占有了一席之地，但是学生对知识的感受和理解无法达到教学目标，特别是对语文知识的理解，学生的个性化阅读往往受到限制，不能更好地开发潜能，改善现状是目前高中语文个性化阅读教学的趋势。

人类有史以来就是通过阅读获取知识的，只有在阅读中，才能体会作者内心深处的情感及所要表达的人生真谛。然而为了应对考试，高中语文阅读已经不是真正的个性化阅读，一味由教师代劳帮助阅读，是无法提高学生的语文阅读鉴赏能力和分析能力的。

三、高中语文个性化阅读教学的重要策略

（一）创设情境，激发兴趣。

对于个性化阅读来说，学生必须有自己独立的时间，创设良好的情境，为学生的个性化阅读营造良好的氛围，让学生自主支配更多的时间，通过对课文的赏析，读出情趣，切实地把握好语文课堂的文化气息。以《荷塘月色》为例，教师可以利用多媒体，放映有关荷塘的画面，同时配乐小提琴曲《夏夜》，给学生打开一幅有声有色的画卷。这样才能更好地创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生有身临其境的感觉，切实地体会荷塘月色之美，倾听这种美的感觉，自由地鉴赏课文。

从有声有色的画卷中隐约可见向我们走来的是一个志行高洁、注重操守的正直的知识分子形象。第二段写荷塘周遭的环境。先写曲折幽僻的小煤屑路。通过“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的叙述，暗写了在这种气氛环境中作者的一颗寂寞的心。继而实写荷塘四周的林木，虚写没有月光时的阴森气象，虚实相参，勾勒出此刻荷塘的环境和作者的心境。

（二）独立思考，读后反思。

高中语文个性化阅读，要训练学生发散思维和独立思考的能力，这就要通过想象阅读、体验阅读加以把握。教师要把课堂的主动权还给学生，让学生通过外在的媒介，深入理解抽象的文字，才能高效阅读。与此同时，教师要根据课文的内容设问，让学生独立思考，发散思维，有自己独到的见解，才能更好地把握课文的主旨，充分理解作者要表达的情感。

任何阅读，都需要学生思考，思考作者的写作目的，体验作者的写作心境。很多阅读都是通过故事说明作者的不幸遭遇，我们往往会被感动得痛哭流涕，这就是读后的体验。教师往往让学生写读后感，其实这就是读后反思的一种过程。只有通过独立思考、读后反思才能更好地实现个性化阅读，达到高中语文个性化阅读的真正目的。

（三）强化训练，尊重体验。

高中语文个性化阅读是在强化训练的基础上，提高学生的阅读能力。新课改下，教师不再采用“满堂灌”的模式教学，强化学生个性化阅读训练是高中语文教学的重要课题，学生通过课堂上的自我学习和语文实践提高语文素养。

学生在强化训练中，必须尊重体验。因为“一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特”，在获取信息的过程中，每个人都有独特的体验，以自己特有的观点看待事物和理解事物，体验对提高学生个性化阅读能力非常重要。在强化训练中，教师会设计各种问题，让学生通过阅读找到答案，但是“仁者见仁，智者见智”，教师并不能说谁对谁错，阅读就是如此，因为个人能力不同，体验到的结果就不同。

随着文化产业的推进，我国的语言文化业彰显了它的魅力，语言一直都是我国文化的精髓，但是有多少人能够体会语言文化中的乐趣，高中语文个性化阅读教学的现状就是如此，学生不能全身心地投入到课堂教学中，阅读能力不强根本达不到高中教学大纲的要求。面对学生阅读方面的困境，本文主要从创设情境、激发兴趣；独立思考、读后反思；强化训练、尊重体验等三个方面进行论述，更好地促使学生掌握阅读方法，提高文化素养，在训练中切实地实现个性化阅读，引领学生欣赏课文的精妙之处。

参考文献：

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语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以尊重学生的差异为前提，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略。

个性化教学的实质就是“以人为本”，尊重人的思想、情感、体验和感悟。具体的说，就是在实际教学工作中，落实“以人为本”的现念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。

二、语文个性化教学的基本形式

（一）个性化阅读

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生自主地选择阅读问题、自主地选择阅读内容、自主地选择阅读方式，充分尊重学生个性，适当开放话题，提倡多元解读，使学生在阅读活动中受到情感熏陶和思想启迪，促进个性自由自主地发展。

（二）个性化写作

《语文课程标准》强调：“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”。注重从学生的生活视野和感性经验中立意、引发真情实感，以求得写作的个性化。教育家李镇西说：“文章应该是思想感情的自然体现，写文章应该是心灵泉水的自然流淌”。

三、语文个性化教学的实现

（一）教学思想的科学民主

1.宽容学生的与众不同

“世界上没有两片完全相同的树叶”，正因为没有两片完全相同的树叶，世界才变得如此精彩。

像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，每个学生都是与众不同的个体。

2.尊重学生的心灵自由

在语文教学中，学生基于他们独特的人生阅历、生活经验，不同的思想深度、文化水准、社会处境、生活观点，不同个体对于同一内容的心灵体验是不一样的。因此，在语文教学中，要尊重学生的主体情感，激励学生的个性张扬，鼓励学主的独立思考，保护学生的思想锋芒。

3.信任学生的创造能力

学生个体之间的差异是一种取之不尽、用之不竭的财富。当然，这需要“教学活动的组织者和引导者”有效地开发与利用。要充分信任学生，给他们提供机会并积极鼓励、激发、引导其展示自己的才能，肯定他们所迸发的创造性思维火花。

（二）教学风格的与众不同

叶圣陶先生曾说：“对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”从某种意义上说，任何教师的教育都是不可重复的，因为教师的魅力在于个性，在于铸就与众不同的教学风格。

1.教材处理独特化

教材处理应因文而异，因人而异。事实上，许多教师处理教材仅仅照搬《教学用书》的简单提示，毫无个性可言。语文老师应“创造性地理解和处理、使用教材”。

2.教学思路多样化

教师要尝试不同的教学方法，使教学过程始终处于“新”的状态，激发学生的学习欲望，使教学效果达到最优化。在《装在套子里的人》一文的授课中，教师根据学生的实际情况，拓展教学思路，采用不同的教学方法来加深对文中人物形象的了解。针对具有表演兴趣和才能的学生，可以选择编演课本剧；针对崇拜明星，擅长收集明星资料的学生，则发挥其特长，把别里科夫的人物资料制作成“明星档案”。最终的结果是，在尊重学生个性的前提下，极大地激活了学生的思维。

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在全面推进素质教育的今天，“个性化阅读”成为阅读教学的一个重要理念。如何建构小学语文的个性化阅读教学是值得我们每位语文教师研究与探索的问题。那么，如何建构小学语文的个性化阅读教学呢？

一、加强对个性化阅读教学的认识

1、什么是个性化阅读？

所谓个性化阅读是指学生从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动过程，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征。它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，它以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，是一种在教师的参与指导下的学生的自主阅读行为，包括阅读内容、阅读方法、阅读过程的个性化等等。理想的阅读境界，就是阅读的个性化。对于学生来说，这种阅读的个性，主要体现在对文章的理解上，他们往往有着与众不同的观点，虽然这些理解很可能不同于教参、教师的解释，但却表明了学生的独立思考，这就是一种很典型的个性化阅读现象。每个学生的生活积淀、家庭环境、文化底蕴、审美情趣千差万别，导致了学生个性的差异，因此在阅读教学中，要格外珍惜学生的个性化体验和感受，注重培养学生的个性化的阅读体验。

2、小学语文个性化阅读教学的必要性

1）社会发展的需要

当今社会人们越来越重视人个性的张扬，更重视尊重别人，理解别人。同时，随着科学技术的高速发展，社会也越来越需要有个性、不满足于现状、敢于打破常规的，有知识、有思维、有素质的创造性人才。要培养学生的个性，发展学生的创新思维，就一定要倡导个性化的阅读教学。

2）阅读教学本质的需要

阅读是读者个性化的行为，它必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能对书面符号产生感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这是有很强的个性化行为。每一个学生都有自己与众不同的生活阅历和知识的积累，面对同一个作品，自然会各取所需，进而产生不同的阅读期待和阅读感受，也就是人们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而且《课程标准》中明确地指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课标的这一理念无疑是小学阅读教学的本质的回归。

二、小学语文个性化阅读教学策略

1、转变教学观念，尊重学生体验，进行个性化阅读的交流。

传统阅读教学过分强调“同一性”，忽视了学生个体差异。教师在课堂上要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一目标。学生的答案要符合教师的答案，不符合的便被无情地否定。这样，学生被引入教师自己的语言思维陷阱，严重钝化了学生的个性。

进行个性化阅读，教师就必须转变教学观念，建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。

2、营造良好的个性化阅读氛围

教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

3、实施对话策略

阅读教学中包含着三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。因此，教师与学生之间的对话，学生与学生之间的对话不应成为阅读教学的主要手段，它们都不能代替学生自己的阅读。

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在新课程的要求下，小学语文教学也越来越注意对学生的个体差异的尊重，很多教师也进行了个性化的教学，争取让每一位学生都可以更好地全面发展，让学生可以成为更好地适应社会发展所需要的新型人才。而个性化教学也必然成为语文教学的关键。接下来，我将提出几点关于小学语文个性化教育的一些方法和策略。

一、尊重学生的主体性，促进教学效率

教学时，教师一定要充分发挥学生的主体性，这样的教学才会让学生的个体差异性真正体现。而且对于语文这一学科来说，它的一个显著特点就是较强的实践性和语言的表达能力。因此，教师在进行语文教学的时候一定要注意调动学生的积极性，让他们可以充分在这个课堂中发挥自己的主体性与个人的差异性。对于语文的学习，每一个学生的学习方法都不同，教师要鼓励学生自主学习，而不是让学生按照自己的教学理念去学习，这样学生不仅可以很好地将语文知识牢牢地掌握并真正吸收，还可以让学生的情感、个性学习得到真正的发挥。这样的课堂教学不再是教师一人的舞台，而是学生学习的真正天地。这样的教学对学生的个体差异不仅做到了真正的尊重，还让学生对语文的学习兴趣得到提升，课堂的参与率提高，课堂氛围更好地活跃起来。教师所讲的内容学生可以完全领悟并可以根据自己的学习方法或自己的特长、爱好真正地充分发挥出来，对于教师而言也是教师价值的真正体现。当然，这也是对于我们新课标教学下尊重学生、以学生为主体教学的真正诠释。

二、开展多元化教学，发展学生的个性教学

对于教学而言，不管是什么学科，教师都应该去不断探索，争取为每一位学生都找到适合他们的学习方法。毕竟每一个人都是一个独立的个体。因此，教师一定要设计以学生为主的基础因素进行教学。如多媒体教学的特点就是图文并茂、声像俱佳，这样的教学会给学生一种视觉上的冲击，喜欢这样教学的学生证明他们擅长利用视觉学习，对于之后的绘画就可能会有一定的特长。当然，教师也可以采取小组讨论教学，这样学生在讨论的过程中就可以提高自己的语言表达以及逻辑性思维能力，也可以在差异中将语文思维进行碰撞，得到更多的语文知识。教师还可以让学生进行自我风采展示，即将自己对文章内容的学习的领悟以及自己独特的看法进行讲说。新的教学不仅可以让学生对语文的学习更加到位，还可以让学生自己的学习方法得到充分的展示，同时对语文学习的兴趣也会更加浓厚，学生的个性化学习也会得到更好的发挥。因此，教师在教学时要充分发挥学生的个性化，让学生在课堂中充分发挥自己的才能，展示自己的风采。这样的教学是师生双方互动的教学，也是可以更好地将学生的主体性发挥的课堂，不仅可以真正做到对于语文知识的掌握，也是对学生的个体化情感的一个最佳呈现。这样的教学对于学生的学习来说是高效的，教师的教学也能顺利高效地完成。语文的个性化教学对于教师来说，它的课程设计将会是一件较为重要的事情。教师在进行课程的教学时首先要将学生的主观因素放在考虑之中，因为每一位学生的生活环境、知识积累与思考方式都不同。这就决定了每一位学生对每一个问题的看法会产生不同的想法。其次，要将我们的教材内容紧密结合。教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，这样教师的教学才会更加有效。课堂中，教师在与学生进行相互学习时，必须充分尊重学生，并维护学生的发言权，珍视学生的独特感受、体验和理解，容许学生异口“异声”，并不失时机地赞扬、鼓励学生对文本进行的个性化解读。

这样的教学不仅是对语文知识的一种高效学习与有效教学，也是对学生个性化培养的最好方式。当然，作为一名教师，在今后的教学路上，我将会探索更多、更新的教学方式，让学生可以更好地发挥自己的才能。

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阅读是一种个性化的创造行为，是学生运用自己已有的知识去构建对新内容的理解，不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同的时期也可以有所不同。因此，阅读教学中教师要给学生一种体现以人为本，以学生的发展为宗旨的个性化平台，充分尊重学生的个性，确立学生阅读的主体地位，在自主的情绪化氛围中，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴味盎然地去读。在自主中学会阅读，积累知识，熏陶情感，发展思维，享受审美乐趣。学生在受到激励和鼓舞后，其心态才能保持开放，课堂才能充满活力，充满创造，个性化阅读才能闪耀出个性的光芒，学生才会用自己喜欢的方式去解读这个美妙的世界。其操作的方法是：

一、诱导学生想读，相机“牵引”入门

古人云：“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。（《礼记――学记》）要改变当前阅读教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师首先要明确在阅读教学中的主导作用是启发点拨，因势利导。启发式教学，古已有之。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。宋代著名学者朱熹解释说；“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”课堂上当学生想知而不知，想说而说不出时，心理上就产生了“愤”、“悱”，教师相机诱导，点拨指引，学生方能“开其意，达其词”（朱熹《论语集注》），恍然大悟，收到最佳效果。叶老说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（《叶圣陶语文教育书简》）明确地指出了教师在教学中的主导作用。因此，教师决不能按照自己的思维方式和主观愿望设计阅读教学过程，而是要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教学过程，并在教学中察颜观色、循循善诱，不断地营造“愤悱”状态，又不断地启发引导，“点”在关键处，“拨”在疑难处，相机“牵引”学生跨进阅读大门。

二、引导学生“悟读”，培养“悟性能力”

新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字：a.“冒”还可以换成别的什么字？（冲、露、伸、探、钻、长……）b.读读这段文字，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”出来（用力、使劲、一个劲儿、生机勃勃……）c.课件变化、播放荷花录象，引导学生想象冒出来的荷花想干什么？说什么？（白荷花在这些大圆盘中冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通过引导比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感；描写的形象感。

三、指导学生“研读”，培养自主能力

苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。如在学习《军神》一课时，我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“为什么沃克说是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”“为什么沃克说堪称军神？”这两个问题，让学生通揽全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中哪些词句可以表现的精神。这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦。

四、鼓励学生“演读”，发挥表现能力

语文教材编者挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴，常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如我在教学《猴子种果树》一课时，学生初读课文后，能初步形成对故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知小猴子在种果树中表现出的急噪，但容易把其原因归咎于小猴子偷懒或三只鸟儿多嘴，还不能感悟到故事中角色的鲜明个性。这样，就要引导学生抓住小猴子在种树过程中的“等不及”心理，体会小猴子和三只鸟儿的特点。让学生扮演课文中角色，为角色设计台词，在实践中积累语言，在应用中提高语言能力。表演中，孩子们特别活跃，努力地表现这只小猴子没有耐心，听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话，不断改种果树，最终一事无成。“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题，进而解决问题的。在最后的课堂延伸中，让孩子们讨论：你想对小猴子说什么？讨论后交流。此举主要是让学生在说话训练中积累语言。

五、重视学生“创读”，尊重独特体验

新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求知的过程中，他们所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的生活经验，有差别地解读文本，注重学生根据自己的思维活动进行阅读的再创造。文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发着内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感经验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰产生火花，从而感悟文章语言中的内涵。在教学《美丽的小路》后，我设计了一个问题，让学生讨论：“美丽的小路找回来了，但怎样才能让它永远美丽呢？”在学生纷纷发表意见后，我让学生以《美丽的小河》为题，自编一个童话故事（可以是课文中那几个角色，也可以另找角色。）要求学生展开想象，编出与众不同的故事。有个学生编了美丽的小河里，有一种仙鹤博士发明的“净化鱼”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各种动物在河边、河里又唱又跳的――多丰富的想象呀！让孩子们进入美丽的童话世界，充分调动了学生的主动性，激活思维，想象丰富，真正理解了课文的内涵。