思政课堂教学模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇思政课堂教学，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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关键词：

高校思政课；教学观念；困惑；成因；对策

课堂教学是思政课教学目标实现的基本路径与渠道，是思政课成为大学生“真心喜欢，终身受益，毕生难忘”课程的最后一公里，是理论学科建设、队伍建设、教材建设的落脚点。而高校思政课课堂教学改革，前提是教育教学思想观念的转变，没有这一改变，课堂教学改革就缺少动力支撑与努力方向，即便有所改革恐难持续，因此，教学观念转变就成为思政课课堂教学改革的总开关。本文拟就思政课课堂教学改革理念上面临的三大矛盾或困惑进行研究，旨在通过对这些问题的梳理与思考，探寻解决问题的对策。

一、思政课课堂教学实现以教师为中心到以学生为中心的转变

以教师为中心开展课堂教学活动，是以往思政课教学的普遍做法，这一观念曾起到至关重要的作用，但是随着我国经济社会的快速发展，改革开放的不断深入，现代技术以及新媒体的普及，学生成长环境发生翻天覆地的变化，他们已不再满足照本宣科式的教学模式，期盼大学的思政课堂与中学不同，面对上述变化，高校思政课课堂教学必须予以回应，尤其是要实现以教师为中心向以学生为中心的转变。但应当看到，实现这一转变，目前还面临诸多问题和挑战，创新与守成、理想与现实的矛盾还较为突出。思政课贯彻以学生为中心的教学理念，应当综合、协同推进，形成教育主管部门、学校以及教师个人的合力推动。首先，国家和省级教育行政部门要强化引导与培训。就是在制定思政课建设的各类文件以及资助奖励、科研项目设立等，要体现现代教学理念，引导和鼓励思政课教师进行以学生为中心教学改革的思考与实践。在组织开展思政课教师的各类培训中，应加大先进教学理念等方面的专题培训力度，让现代教育思想、教育观念为广大思政课教师所接受，并内化为推动课堂教学改革的自觉行动。其次，学校要优化管理与服务。就是要为思政课教师开展教学改革提供保障，特别是在政策上要鼓励思政课教师运用现代教育观念进行教学改革，及时解决其在实际工作中遇到的困难和问题，提供周到服务，例如增加思政课教师编制，减少合班人数，做到小班或中班授课，提供便于学生交流讨论的场所及相关条件等等。第三，思政课教师应提高认识与综合素质。认识到以学生为中心的教学理念实施，是思政课承担培养社会主义合格建设者和可靠接班人的需要，是满足大学生成长成才的需要，是进一步提升思政课实效性的需要。同时，思政课教师还必须进一步提高践行这一教学理念的综合素质，包括使命感、责任感、敬业精神、知识储备，现代技术运用能力、学习能力、课堂组织能力、研究能力以及良好的沟通、语言表达能力等等。当然，强调思政课课堂教学以学生为中心教学理念的探索与实践，并不意味着教师可以放任不管，而是需要教师在如何调动学生学习积极性、落实学生学习主体责任、做好课堂管理以及实现有效教学的高层次上，安排一系列教学活动，这对教师的要求更高，责任更大，任务也更重，因此，贯彻这一教学理念，思政课教师应主动作为。

二、思政课课堂教学实现从追求教学环节完整到实现有效互动的转变

当下，一些高校思政课课堂依旧以追求教学环节完整性，以满堂灌或变相满堂灌教学模式为主，互动性差，对“形式”的坚守超过对“实际效果”的追求。具体表现在，高校思政课课堂（至少是相当多数）依然是以传授知识为主，老师讲的、教材上写的就是标准答案，照本宣科或照屏宣科，创新性严重不足。另外，高校思政课课堂与专业课严重趋同，其环节也是导入新课、重点难点突破、练习巩固、总结归纳以及布置思考题等样式，中间穿插一些讨论、视频、案例等，讲师从前讲到后，缺少学生的主动参与。课堂教学模式，重点要放在强化教学互动与交流上，注重学生自主学习习惯的培养，学会学习，学会思考，敢于提出问题，善于发现或提出问题，让思政课的课堂真正“活”起来，让学生真正动起来。进一步优化思政课课堂教学模式，形成有效的课堂互动，目前重点是要在优化环境、形成体制机制等方面下功夫。教育行政部门和高校（尤其是绝大多数普通高校、高职高专院校、边疆民族地区高校等），要逐步改变重科研、轻教学的做法，创设教学重要、课堂重要的理念，回归学校培养人才是第一要务的教育本真，借鉴国外经验，倡导和实践“教学学术”的思想。进一步强化理论课与专业课程同样重要的共识，形成和谐育人环境，完善重视教学工作的各项政策，通过体制机制完善，让思政课教师真正走进课堂，喜欢课堂，享受课堂。同时，还要进一步加强思政课教师特别是青年教师队伍建设，不断强化思政课教师师德师风建设，具备开展课堂互动的意愿与能力，实现教师素质对课堂教学互动的有效驾驭。

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对于如何提高思想政治理论课教学的质量和效果，许多高校都进行了有益的探索，并形成了一些行之有效的做法。在改革开放稳肯推进和社会主义市场经济快速发展的今天，大学生所面对的社会环境、社会思潮，以及获得信息的途径和方式都发生了很大变化，这种变化对思政课教学也提出新的挑战和要求。

一、转变教学理念

大学生思想活跃、容易冲动，鉴别力不强，特别是在社会转型时期，很容易受到各种社会思潮的影响。当代大学生的思想意识具有多面性的特点，他们既藐视权威、反叛传统，同时确缺乏自我认同；既有很强的法制观念，又有偏离法规道德的行为冲动；既对国民身份有整体的认同感，又非常强调自身的利益追求；既喜欢独立判断，却又缺乏独立判断的能力等。

所以在教学过程中，要重视学生在认知能力和判断能力方面不足的问题，引导学生运用正确的立场、观点和方法，帮助学生构建自己的世界观、人生观和价值观。遵循以人为本的教学理念，从贴近现实、贴近学生的角度出发，以教学改革为推动，进行教学方法、方式的探索和实践，找到一种适于教师自身特点的有效的方法手段。

二、创新教学方式

（一）团队教学，提高课堂教学的质量与效果

思政课教学改革，在教学方式上应探索新的模式。比如团队教学的方式。团队教学模式能实现资源的高效组合，进而使思政课教学内容更丰富，教学方法更灵活，教学效果更突出。在教学团队中，每位教师应该依据自己的专业背景，选择最善长的章节内容进行专题式讲解，更能有效发挥任课教师自身的专业优势，有效提高授课效果。同团队教师可以共同备课，共同探讨，还可以利用节省下来的时间进行科研，从而提高教师科研能力和专题讲解的含金量，促进教学科研水平的提升。

（二）互动教学，活跃课堂气氛，激发学生兴趣

一直以来，高校理论课教学，包括思政课都普遍存在教学方法单一，主要以灌输式和填鸭式的理论讲解的问题，这样的教学方式缺乏灵活性和趣味性，容易使学生对思政课感到乏味和枯燥。结合实际情况，思政课改革势在必然，针对当下国内社会主义市场经济发展所带来社会转型，国际社会不确定因素增多所带来的危及和平等一系列热点问题，对于大学生世界观、人生观、价值观的形成带来了新挑战。如何做到有的放矢，并激发学生的兴趣和热情，使思政教学由单向灌输变炎双向互动。

首先，在课堂教学过程中，多提些时下的热点问题，以激发学生的参与热情与思辨热情。在学生热烈讨论过程中，加以正确引导，并深入指导看问题分析问题的正确方法。其次，要培养学生的主动学习意识，基本的理论讲解必不可少，但也要在讲解过程中引导学生课外学习的主动性。再次，还可以采用专题讨论、阅读原著并撰写读书报告、组织演讲与辩论赛等形式多样的课常实践模式，达到激发学生兴趣和参与热情的目的。

（三）理论联系实际，开展“第二课堂”

马克思理论的精髓便是实事求是，理论联系实际。高校思想政治课教学应该紧密联系现实生活，增加思想理论的生命力和说服力，更容易使学生产生认同感。为此，任课教师要努力将理论与实际有机地结合起来，以现实的案例，具体的理论分析，境强学生切实感受。另外，思政课也是实践性较强的课程，而传统的教学方式缺乏社会实践环节，影响了课程整体的教学效果与质量。所以，在思政课教学过程中，还应重点强化实践教学环节，安排一定的时间预备专门的经费用于社会实践。

高校思政课，课堂理论教学是基本方法，积极保留改进的同时也应拓展“第二课堂”。任课教师可以专题开式，举办辩论、演讲、参观、调研等形式多样的方式，将课堂理论讲授与课外实践教学有机结合，发挥思政课教学形式多样，方法灵活的优势。总之，任课教师要转变思想，打破传统应试教育的观念，指导学生参加社会实践，最终达到理解所学理论、提高理论的应用能力。

（四）运用现代化的教学手段

多媒体教学以其声音、图像、文字三合一的特点和优势，在现代高校教学中已广泛应用。因此，在思政课教学中要能熟练运用现代教育技术，积极创造条件，鼓励教师运用多媒体设备进行教学。在教室的编排上，安排多媒体教室供思政课教学使用。此外，还要充分利用校园网的技术平台，将课堂教学延伸到网络，建立网络互动平台、网络答疑平台、网络题库等，鼓励学生利用网络进行理论学习和学术探讨，从而激发学生的独立思考能力和创新能力，主动开展网上思想政治教育工作，培养学生自主学习能力，科学精神和创新能力。

三、结语

高校思想政治理论课教学改革的探索，首先要继承和保持以往教学中好的经验方法，例如对一些基本理论精确到位的解读，好的课堂教学方法手段等。同时也应该做到与时俱进，跟上社会发展的现实脚步，挖掘出更好的案例应用于教学过程，引起学生的共鸣；熟练运用现代化的教学设备，提高课堂教学效果；丰富实践教学环节，使得学生在社会实践中切身体会书本理论，更好的掌握理论和灵活运用理论。

参考文献：

[1] 许会明. 运用案例教学法，提高思想政治理论课的教学质量. 党史文苑. 2008（20）

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当前高中思想政治课正是改革的关键时期，在这种情况下，探索有效的思想政治课教学模式并对其进行综合运用，直接关系到高中思想政治课教学质量的提升。这就要求教师转变教育观念，不断的更新、改进教学模式和教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的创新意识。在课堂教学中，教师应对各种教学模式进行积极的探索和总结，并进行实践运用，实现与教师、学生、教材的积极互动。本文主要从教学模式综合运用程序的角度着手，对高中思想政治课课堂教学模式进行了探索。

建立教学模式库

建设内容丰富的模式库是政治教学模式综合运用的重要保障。所谓教学模式库就是根据三维教学目标将各种适应性、可操作性比较强的教学模式进行归类、总结并存储的模式库。它通过有效学主体、教学客体、教材内容以及教学方法，生成最好的教学模式组合方案。高中思想政治教师应结合教学实践，根据教学效果和教学反馈，不断的把优秀的教学模式收录到模式库中，并对模式库的各种教学模式进行优化组合。

建设科学模式库的重要前提是确定模式库里教学模式的划分标准。根据教学目标可分为以下四种教学模式：第一类，主题教学模式，包括程序教学模式、目标教学模式等；第二类，探究教学模式，包括小组合作教学模式等、交流―互动教学模式等。第三类，过程教学模式，包括范例教学模式、对比教学模式；第四类，情境教学模式，包括角色扮演教学模式、体验式教学模式以及问答式教学模式等。通过建立模式库，教师可以对各种科学的模式进行对比分类，并总结出不同教学模式的优点和缺点，从而进行组合运用，最大限度的发挥组合模式的优势，为顺利的开展思想政治教学提供必要的保障。

确定具体的教学任务

教学任务是指课堂教学所必须完成的教学目标。在确定教学任务时，教师应根据三维教学目标，通过优化教学手段、教学设备，确定符合学生认知水平和心理特征的主题性任务。同时，科学任务的选择需要教师注意两点问题：其一，教师应避免过度追求课堂的活跃，而忽视了知识的传授，没有实质教学内容的课堂只是一种形式，是不可取的；其二，正确处理三维目标之间的关系，三者之间是相互渗透的，教师在注重基础知识讲解的同时，课堂教学还应体现情感、态度、价值观的目标。

以第一单元第三节“多彩的消费”为例。本框题的主要任务目标是：一是知识目标：识记不同的消费类型，消费结构和恩格尔系数的含义、理解影响消费水平的因素、理解贷款消费的作用以及对待贷款消费的态度、理解恩格尔系数对家庭消费结构的影响；二是能力目标：培养学生理论思维能力、分析经济问题的能力、利用政治知识解决实际问题的能力；三是情感态度价值观：引导学生吸收理性消费的观念、树立正确的消费观、正确看待我国消费结构的变化、增强忧患意识。

整合教学模式

教师在确定了合适的教学目标，接下来的环节就是根据教材内容和学生的认知水平对教学模式库中的教学模式进行优化组合，生成一个科学的教学策略。在选择教学模式及策略时，教师应立足于教学实际，坚持综合优化的思想为指导原则，在全面系统的规划教学系统要素的基础上，选择一组符合教学目标、教学内容、学生的个性特征以及教师教学风格的策略。另外，教学模式和教学策略还应满足学生成长的需要、符合学生的情感特征。在运用教学模式的过程中，要坚持具体问题具体分析，根据实际情况灵活使用，并注意多种教学模式的有效配合，发挥组合教学模式的优势。

如对《投资理财的选择》进行教学模式的综合时，教师应首先了解高中生的身心特点，如高中生可支配的金钱很少，从未考虑过理财的问题。教师就应利用本次课程，让学生了解储蓄的类型、商业银行的业务以及有关股票的知识，并让学生树立起理财的意识。本次课程与学生的日常生活联系紧密，所以教师在课堂教学中就可以采用体验教学模式、角色教学模式和范例教学模式等模式的组合策略，让学生在情境或者角色扮演中深入理解各种储蓄手段的职能。

教学模式实施阶段

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2015年8月21日教育部公布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出深化职业教育教学改革要以立德树人为根本，把德育放在首位，把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，建设学生真正喜爱的、终身受益的德育和思想政治理论课程［1］。2014年6月召开的全国职业教育工作会议上，就加快职业教育发展作出重要指示，拓宽了职业教育未来的改革空间。当下高等职业教育被赋予了十分重要的职责和使命。广东省作为我国改革开放和经济发展的前沿阵地，产业转型升级步入加速发展时期，尤其是民办高职院校是我省高职教育发展的亮点和特色，近年来发展十分迅速，为我国经济社会发展和产业转型升级提供了有力的技术技能人才支撑。但新形势下广东高职教育仍面临诸多困境，如何推动广东高职院校教育教学改革和可持续发展是一个重要课题。随着“互联网+”时代的到来，技术对高职教育的“双刃剑”效应日益凸显，伴随而来的时间碎片化、知识碎片化、学习碎片化愈演愈烈。互联网时代的连接特征、大数据的预测与反馈功能都将为高职院校课程教学带来极大影响。如何适应当前教学外部环境的变化和把握当前高职学生特点，充分利用技术的优势和教学的力量去改革思想政治课程，提升学生职业道德，推进高职教育“立德树人”工作，培养适合地方产业结构转型升级需要的合格建设者和有效接班人，已然成为当前高职院校思想政治教育所亟需解决的新课题。

一、数字化教学资源建设与翻转课堂

数字化教学资源是指那些以计算机技术为基础设计、开发、存储与传播，基于信息化环境传递的教学资源。主要包括教学软件(主要是多媒体课件)、网络化教学资源(包括泛在网上教学资源、专题学习网站或者是学科网站、网络课程)、学习资源库等三大类型［2］。当前主流的数字化教学资源，主要包括过往各级各类精品课、时下在建的资源共享课、视频开放课和当下流行的微课、慕课等。其中以国家精品资源共享课和资源库项目为代表的数字化教学资源建设为例，其目的是为了共享优质教学资源，推动构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。目前互联网教育发展如火如荼，国外有美国的Coursera、Udacity、edX三大平台，英国的FutureLearn，德国的iversity，澳大利亚的open2study，国内有官方的中国大学MOOC、精品资源共享课、精品视频开放课，清华大学的学堂在线，上海交大的好大学在线，国内互联网三巨头(BAT)百度、阿里、腾讯都建设起来了各自的在线教育平台和资源。可见，目前已经建设了大量的数字化教学资源。但鉴于思想政治课程的社会主义中国特色，唯有爱课程网上有若干完整、开放的数字化课程教学资源。翻转课堂，也称反转课堂，于2012年兴起于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，经由孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立的可汗学院而闻名全球。它是一种对传统课堂教学流程再造的教学过程，是教师提供教学微视频等形式的学习资源，学生课前在线自主学习，课堂上师生互动答疑讨论探究的一种崭新的教学模式。文献研究发现，从教师教学角度实施翻转课堂，其翻转教学特点为:教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程(信息传递、吸收内化)、复习检测方便快捷;从学习者角度出发参与翻转课堂，其翻转学习支持要素为:灵活的教学环境、学习文化、精心编辑的课程内容、专业的教师。综上对数字化教学资源之于翻转课堂教学交互双主体中的定位，我们得出数字化教学资源作为教学内容传递、教学方法展示、教学流程改造的重要载体存在。其数量的多少、涉及知识点内容的大小，直接关联于翻转课堂的程度。因此，如微课类，基于个别知识点的微型教学资源，则可以实现部分课程教学内容的翻转，让学生课前自主学习，由教师组织课堂讨论;也可以是整门课程的翻转，如MOOC化的涵盖整门课程知识点的微型教学内容，可完全交由学生自主学习、生生交流或教师指导的形式开展教学;其内容质量的好坏，也直接关系到翻转课堂教学模式的成效。因此，结合教学交互双主体的需求特征，遵循“应用为主的原则”，我们在开展基于翻转课堂教学需要的思想政治课程数字化教学资源建设中采用了“自建为主，引入为辅”、“辅教辅学”的建设和使用思路。在数字化教学内容建设上，从理论、实践两个内容维度入手，课上课下两个时间维度布局，教师教授和学生自学两个主体维度分类的路径进行内容建设。

二、高职院校思政课程数字化教学资源建设———广州城建职业学院的实践案例

(一)建设内容

相比于传统课程，思政课承担的教学使命高于一般课程，它担负着“培养什么人，怎样培养人”的目标。同时，思政课在教学内容上的科学性、政治性、时事性上要求更高。因此，如何开发适合当前教学需要的思政课数字化教学资源便成为课程资源建设之前首要解决的问题。通过调查和对比研究，在结合爱课程网上本科、高职类院校的相关课程(如表1)的基础上，课程组确立了“立德树人的教学服务、全面发展的素质教育、重于实践的知行合一、活泼立体的教学改革”的课程设计理念，并明确了三门核心建设课程:《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》。同时，结合资源的运用实际，确定了相关资源应用的六大教学方法:专题讲授法、案例讨论法、情景教学法、项目教学法、翻转教学法、实践教学法。按照当前数字化教学资源建设的内容要素，建立了课程资源类型，主要包括:课程标准、课程整体设计、授课计划表、实训指导书、单元设计、电子课件、资料库、习题库、教学录像、在线答疑等。为此，通过立足于应用为核心的课程资源建设，我校以校园网络平台为依托，对三门高职开设的思政课程进行了资源建设，网站定期维护、信息资料实时更新。

(二)实践路径

如何让思政课堂活跃，摆脱理论性强、枯燥、洗脑的思维定势，让学生积极主动融入课堂学习，这是所有思政课教师面临的共同课题，因此我校在充分了解和把握翻转课堂的基础上，找到翻转课堂与思政课程相通的契合点，制定思政课堂翻转方案和管理制度，精益求精地完善知识学习过程中的每个细节，吸引学生在“宜居”的学习生态中持续投入、取得进步。

1．课前在线学习实践设计

课下在线学习设计包括整合思政课教学内容、确定教学目标、按知识点制作优质的微视频、布置作业和项目、学生学习情况监测五个环节。制定新的人才培养方案，整合学习内容，制定新的课程标准和授课计划表，组织思政教师集体备课，分工合作，搜集资料，明确教学信息，重构学习流程，制作短小精悍清晰的教学微视频，上传学习资料、布置作业、制定任务项目，复习检测等。要考虑思政教师的执教能力和不同专业班级的差异，以适应不同学生的学习需要。学生在课下通过网络在线学习微视频，浏览学习资源。学校提供数字化教学平台并做好维护工作。教研室组织教师共建精品资源共享课网站和课程学习网站，及时监测学生学习动态和学习效果，在线答疑等。建议可先制作一门课程做试点，通过效果验证后再推广到其他课程。

2．课上合作交流设计

课堂学习活动的组织主要是帮助学生知识内化，这是翻转课堂的突出价值和关键所在。课上合作交流模块包括互动交流和评价反思两个环节。把翻转课堂与任务学习结合起来。通过任务驱动、问题导向、行动引导、探究学习，课堂上更多时间组织学生进行新闻播报、问题评论、小型辩论、时事课堂主题演讲，模拟法庭、讲座会议、角色扮演、个别辅导等，学生根据在线教学中老师布置的任务主题，课下完成除了参观学习、社会调研、暑期实践等传统的实践教学项目外，还给学生提供参与网络调研、网络交流评价等虚拟的实践教学平台，学生可以针对社会主义核心价值观、中国梦、“四个全面”战略布局、纪念抗战胜利70周年、反腐倡廉、十八届五中全会等社会热点话题制作海报、网页、微视频等在课堂展示点评，只有这样才能让学生成为真正的主角，真正地实现课堂翻转。学生也可以建立学习团队，自己设计交流内容和互动话题，提高学生积极性和课堂把控能力，提高学生信息化学习能力、翻转学习能力、行动学习能力、独立思考和解决问题的能力，提高学生沟通和团队合作能力，提高学生道德素质和政治素养，提高学生政治敏锐力，增强社会责任感。构建有成效的课堂交流，实现合作共赢。

三、高职思政课翻转课堂教学需要注意的几个问题

1．充分考虑翻转课堂的学科适应性和学生发展规律

思政课翻转课堂应慎重对待，要抓住翻转课堂的关键点，不能为了翻转而翻转，不可能任何学科都可以实现翻转。要在充分理解、研究翻转课堂的内涵，以及是否适应思政课堂后再进行实践操作，翻转课堂要想取得理想的教学效果，必须考虑到学科的适应性和高职学生的身心发展规律。思政课改革真正难啃的硬骨头是学生的向学之心，即提高学生自主学习思想政治理论课的意识和能力，当然也涉及思政课教师的整体的教学能力、良好的道德水平和较强的责任意识提升，更关系到国家整个高等职业教育体制改革。当然无论采用何种教学模式或方法，都要先了解高职学生的学习需求和学习特点。

2．转变观念，做好师生角色转换

除了课堂结构更重要的是转变观念，要树立思政教育变革的坚定信念。做好师生角色转换。翻转课堂的模式是否真正解决了学生个性化学习的问题还有待观察，不能搞一刀切。翻转课堂虽然给了学生学习的主动权，但应针对我国高职学生的学习规律有效调整翻转课堂的教学活动。翻转课堂对教师的执教能力带来巨大的挑战，要投入的时间和精力更多，教师不仅要掌握现代化教学手段，会制作微课程、开发精品课程，还要站得稳讲台、hold得住学生。为更好地进行课堂翻转，教师要重新安排学习空间，创造灵活的环境，让学生可以选择性学习，教师还要很好地掌握学生的学习时间和评估学生的学习行为。上课的时间致力于更深层次地探究问题和创造丰富的学习机会，鼓励学生对知识积极建构。教师要决定翻转学习的内容，根据学生特点和学科问题，利用设定的内容，将课堂时间最大化。教师不能固步自封，要精心设计课堂，引导学生主动学习、主动交流、主动思考、主动寻求答案，不断提升课堂把控能力，增强教育信息化素养。

3．建立强大的师资队伍和教学评价体系带动翻转课堂建设

翻转课堂的建设对思政教师提出了更高要求，首先是在线课堂采用微课教学视频制作，仅靠个别教师难以完成，效率不高，其次是教师要提高对课堂的把控能力。翻转课堂建设要充分发挥团队力量，进行师资队伍建设，共建精品课网站，开发网络课程、微课资源、试题库资源，共享优质教育教学资源信息等。其次要加强对思政教师的集体培训和指导，做好考核评价，鼓励教师参加各项比赛以提高制作微课程的水平和课堂掌控能力，建立教师长效激励机制。

4．适合自己的才是做好，注重中国特色，不照搬照抄

鞋子合不合脚，只有自己知道。网络信息化形势下的教学改革还面临很多挑战，目前尚存在局限性，需要更多的教育工作者不断研究与实践。我们未来高职教育的发展，尤其是民办高职教育的课程体系、知识的重构也需要随着网络信息时代的要求不断改善。我们要以新思维应对网络信息化时代。翻转课堂源于国外，在国外被广泛推广和发展，自然有适合它的土壤。翻转课堂能否与我国高等教育教学相契合，实现翻转课堂中国化还有待进一步研究与探索。创新驱动发展，教育教学改革是提高高职院校人才培养质量的重要切入点。但思政课翻转课堂的建立不能完全照搬照抄，最重要的是学习国外的改革创新精神和探索精神，在借鉴他国先进经验基础上，不断思考深化我国的教育教学改革的路径，为全面提升教学实效性和吸引力，为国家培养可靠人才，成就学生出彩人生贡献力量。

参考文献:

［1］关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见［EB/OL］．中文网，2015年8月26日．

［2］马贵斌．数字化教学资源的设计与应用———以网络课程《发动机原理》的开发为例［D］．济南:山东师范大学，2005．

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[2]金水敏.ヴァチャル日本 役割の[M].东京：岩波书店， 2003.

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了解受教育者的情感信息，是对学生进行正面教育的前提条件。了解的办法是多种多样的。如问卷、谈心、开座谈会等。了解的内容要有趣昧性。如何最关心的是什么，你最厌恶的是什幺等。同时也应探人到学生当中去，具体地去感受和体验学生的情感信息并能随时把握学生的情感的变化，寻找到学生情感变化的水平曲线。从而在教学中名能做到用、思想以及有中国特色的社会主卫理论的“矢”去射学生的情感信息之“的”，才能把课程标准和教材的知识体系和数育具体化，阻宴现教育的目的。对学生进行情感的培养过程和激发的过程中，一是要根据青年学生的心理特点和情感基础进行，如了解到目前学生中的盲目追“星”，怀疑和轻视理论的倾向，就应对学生进行理智壤和美感教育；在形式中出现了崇拜金钱，迷恋爱情，贪图安逸的倾向时，就应在教学中把爱国主义、人道主义、集体主义的情感以及资任心，自尊心的培养作为教育的重点。

二、在教师的主导下，创设情盛体验的情境

教师作为课堂教学的主体，应主动地刨设一定的情境，优化教学环境，以适应教学过程中认知柏需簧和情感体验的要求。如在救学中，学生对某一观点分歧较大时，教师町以组织讨论。在讨论过程中，使多种观点思想发生碰撞，达到去伪存真，去粗取精之功效；在进行有关爱国主义、集体主义内容教学时，教师可进播优秀电影的片断，以直观的画面感染学生，烘托气氛，实现知情统一；在进行哲学原理讲解时，教师可薄发，深入浅出，以故事导入，使学在诙谐幽默的故事中领悟出哲学原理的内涵，从而把趣味和哲理性的有机结合起来。此外图片展示、诗歌朗诵、歌曲的聆听、名言警句的引用、名人传记的叙述等都能创造出激发学生学习的情境。情境的创设需要教师针对授课内容，有的放矢地去选取具体的方式，而不能随意选用。否则，会适得其反，不利于教学目标的实现。

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中学思想政治课集思想性、时代性、理论性于一体，是中学德育教育的重要渠道。思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少，普遍存在教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。如果不注意提高教学水平，学生就会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。要改变这一种状况，开展素质教育，既牢固掌握知识，又达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求，就必须端正教学态度，从实际出发，大胆改革。

一、创设情境，增强学生参与意识

教学成效的高低往往取决于能否增强学生的认知，充分发挥其主观能动性，变“要我学”为“我愿学”，从而将外在的知识转化为内在素质。教育教学过程是教师和学生的双向交流过程。上课对教师而言，是探索真理、艺术创造的过程；学习过程对学生而言，是主动思考、理解与获得新知识，把教师传授的知识内化成为自己的思想与智慧的过程，也是学生主动创造的过程。为此，在教学中，我常常创设情境，增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣。如在教学“防微杜渐，减少与预防犯罪”时，我创设情境让学生进行小品表演“朋友，请以我为鉴”，角色包括“犯罪人――刘某”、“老师”、“受害者――黄某”、“法官”及旁白。表演的学生积极性很高，其他的学生感到新颖，课堂气氛十分活跃。教师在教学中带着“问题意识”组织教学，通过发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题、解决问题到引申问题等一系列环节，使学生独立思考、自主学习，从而提高学生自主分析问题的能力，掌握正确解决问题的思维方法，提高解决问题的能力。

二、面向全体，积极辅导学生

要实施素质教育，就要转变以往的教学思想，努力为国家培养合格的人才。要面向全体，对学生全面负责，着眼于大多数和大面积的提高，绝不让一个学生落伍。教师要改进教学方法，让“教”真正服务于“学”。在课堂教学中，教师要关注学生的“学”，立足学生发展的现状，适应学生发展的需要设计课堂教学，建立“以学强教”、“以学定教”、“以教促学”、“少教多学”的发展性课堂教学评价模式。要努力寻找、发现学生的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。每位学生都有自己的闪光点，常为自己的优点不被人所知而感到委屈，所以要用爱心关心他们、帮助他们，树立学习的自信心。

三、突破课本，培养学生的实践应用能力

把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所在。因此，满足课本知识的横耕竖犁显然是不够的，应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型的热点重点问题展开讨论，发展思维。组织学生有针对性地参观有关革命传统教育基地，寻访老少边穷地区跟踪调查优秀校友，调查国情、乡情和民情，考察改革开放的先进地区等；有组织地参与当地或贫困、边远山区的扫盲与文明教育活动，参加法律咨询，参加各种志愿者服务活动，参加抗灾救灾及义务生产劳动；带着三农问题、农村青年就业问题、农村教育等主题开展调研。指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等；每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并做好摘记。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，学生学习政治课的积极性大大提高。

四、加强多媒体的合理运用

传统课堂教学和实践生活相比是封闭的、孤立的，政治课教材虽说经历多次的改编，但由于篇幅和时间的限制，又有些滞后于时代和脱离于地区的不同实际生活。多媒体技术是综合、集成的计算机技术，利用多媒体技术的多媒体教学作为一种新型的教学方式，在思想政治课教学中的应用具有更高的效益和效率。调查显示，94%的教师认为在思想政治课中使用多媒体课件能够更生动形象地创造学习环境，大大增强学习效果。

多媒体课件在思想政治课教学中的优势日益明显，尤其是在提供数据、图表和事例等方面，它能丰富课堂教学的信息，为教师提供便捷的教学方式。但是在教授过程中，我们要坚持教师的主导地位，充分发挥其主导作用。如在教学《依法保护人类共有的家园》时，我将搜集到的资源整理后，分别以照片、漫画、影视、音乐等形式向学生展示环境恶化的情形及其后果、不同环境对人的影响，使学生的心灵受到极大的震撼。又如在教学《见义勇为，积极同违法犯罪做斗争》一课时，很多学生不以为然，认为现代人都只顾自己，犯不上为别人见义勇为，再说现在《中学生守则》中都把这一项去掉，再讲什么见义勇为是虚伪的。对此，我并不急于将观点强加给学生，而是放了一段影视资料，介绍一名高中女生在放学途中因软弱而遭歹徒挟持的案例，当女生被挟持时，两名男生经过……此时，暂停案例播放，我引导学生讨论案情、猜测后果。由于案例真实，案中人物和学生年龄相近，同时也有部分学生遭遇过被劫事件，学生很感兴趣，讨论热烈，猜测也五花八门。最终经过激烈的争论，大家达成一致：面对违法犯罪，任何公民都不可袖手旁观，否则非法侵害随时可能会危害自己；但是作为未成年人，要讲究智斗，尽量减少不必要的伤亡，力求在保存自己的前提下，比较巧妙地或者借助社会力量制止不法行为。这样利用多媒体有声有形的特点，将学生实际生活中可能遇到的问题用媒体展示出来，创设不同的情境，极大地激发学生情感的参与和想象力、创造力的发挥，从而更有利于知识的内化获得。

总之，在注重素质教育的同时，应狠抓教学质量的提高。一方面努力抓好课堂教学，优化课堂教学过程，全面提高教学质量，另一方面重视辅导和转化差生，只有这样政治课教学才会取得明显的成效。

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【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0063-01

高校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，就是大学的思想政治理论课。但是，当前高校思政课的教学现状不容乐观，虽经不断改革，但是效果甚微。索其缘由，有社会因素、学校因素、教师因素和学生因素。如何让思想政治理论课教学改革走出困境，有效地改革传统的教学方式，是切实提高思想政治教学效果，增强思想政治理论课实效性的重要途径和方法。

一、高校思想政治课的教学现状

科学技术的发展给人们的学习和生活带来了巨大的变化；改革开放的深入，不断与世界经济发展接轨，带来了我国社会和经济突飞猛进的发展，但是同时这一切也给高校学生在思想动态和价值观上带来了变化，在高校的教学中学生的思想动态出现了新情况、新特点，给思想政治理论课教学工作提出了新的挑战。

1.学生缺乏“我要学”的主动学习动机

高校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，就是大学思想政治课。高校思想政治课的教学任务是“帮助大学生树立科学的世界观，掌握科学的方法论，接受，坚定社会主义信念”。但在高校思想政治课实际教学中，不少教师将思想政治课与政治紧密结合，但是思想政治课的结果就出现了，学生感觉思想政治课枯燥无味，无非就是党的路线、方针政策说教。思想政治课是学生逃课旷课最多的学科，出勤率最低。部分学生见老师在出勤上掌控不严格，就随意请假，课后按照听课的同学的书勾画出课本上的重点，然后再考试前突击的背一背，一点儿不比出满勤的同学的笔试成绩差。还有的同学，拿思想政治课作为消遣课对待，课上，大学教师一节课要讲授的知识较多，尤其是政治学科，使得提问的机会就较少，这样就造成部分学生，老师台上讲，他在坐位上看其他的书籍。这样就出现，思想政治课“一部分迟到，一部分看报，一部分不到”的基本现状。大部分学生持“要我学”的状态学习思想政治课，缺乏“我要学”的主动学习心态。

2.理论与实践相脱节不能用来指导实践

目前，高校思想政治理论课的讲授与思想政治管理工作分离，两大部门间信息交流不够，思想政治理论课教师不参与学生生活和管理，只传授知识，缺乏对学生思想动态的了解，理论课教学也就缺乏针对性，只重视思想政治理论课的知识传授功能，缺乏对思想政治教育功能的挖掘。辅导员对学生的思想状况实时掌控，但理论功底欠缺。这就造成理论与实践相脱节，理论不能有效地用来指导实践。

3.师资力量不稳，教学欠缺针对性

市场经济大潮也卷来了拜金享乐主义、政治淡漠、理论虚无主义有所抬头。高校的不少中青年思想政治教师感觉教这一学科很乏味，学生不给力，师资待遇一般，一些教师不愿应聘这一行业。在岗的也有解聘改行的。生源每年都在增加，而思想政治教师数量有相对减少的趋势，教师的整体队伍素质不高。但是每周安排的课时很多，也就不会有时间和更多精力去了解学生的思想实际，因此教学的针对性难以做到。

二、高校思想政治课教学见实效的改进策略

高等学校担负着人才培养的重任，思想政治理论课教学有发挥大学生思想政治工作的主渠道和主阵地的作用，面对上述出现的新情况、新问题，需要发扬创新精神，结合实际，有的放矢，提高思想政治理论课课堂教学效果。

1.加强实践性教学，提高思想政治课堂吸引力

思想政治课教学是个师生互相启迪的动态过程，需要教学中师生的互动，离不开生生之间交流。课堂教学只有在互动中才能激发学生的创造性，教师才能在双向互动中及时捕捉学生创新灵感，抓住闪光的思想或观点。学完一个知识点就组织学生民主讨论，研究知识点的实用性价值，同学谈理解和认识。通过理论知识指导实践问题，提高思想政治课堂“吸引力”和学生的参与度。

2.提升师资队伍的整体战斗力

思想政治理论课的高效性需要一支高素质和较强整体战斗力的师资队伍，这就需要狠抓教师自身素质，增强整体战斗力。首先需要具备良好的思想道德素质。其次是需要有深厚的理论功底。此外，还需要具备广博的知识储备。广博的知识能够提高教师理论说服力，施展教学魅力。最后，还需要有高尚的人格魅力，率先垂范、言传身教，用高尚的人格熏陶教育学生，提高政治觉悟。

3.坚持教学与科研两条腿走路

高校思想政治理论教育的实效性，需要理论与实际联系，部门之间资料、资源共享，全面考核学生思想状况，互相配合加大管理力度。教师在与学生交流互动中发现新问题，以科研为新视角，探寻新方法。以科研为动力，推动理论和实际的结合，实现使科学理论切实内化到学生头脑中，“坚持教学与科研是教师的两条腿”，增强科研意识，时刻关注各领域的最新理论成果，使思想政治课教育教学见实效。

总之，当前已经步入知识经济时代，随着社会信息化的发展，各高校的教育在市场经济大潮中不断改革。思想政治理论课是高等教育必修课之一，也需要适应当前形势的发展进行改革，来提高高校思想政治理论课的课堂教学效果。本文结合笔者从教实践中存在的现实问题，略谈了几点改进策略，旨在与各位同仁共同探讨，并希望起到抛砖引玉之效。

参考文献：

[1]徐云峰，张嘉友.关于高校思想政治理论课多媒体教学的思考[J].思想理论教育导刊，2011年06期.

[2]杨红.浅谈对话式教学在高校思想政治理论课教学中的运用[J].教育教学论坛，2011年32期.

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信息化学生的行为改变

接收信息的变化。如今信息技术顺利的正在以一个飞快的速度发展。所以说。学生也要因此增加获取信息的途径。学生不仅可以从老师那里获取知识。也可以从网络上获取有关的知识。这样大大的提高了高职院校中学生获取相关知识的范围。学生可以根据自己的需求到网络上寻找自己所需要的资源。而且学习性和主动性也会得到大大提升。

学习方式的变化。现在的高职院校学生思维比较独立。能够源源不断的接受新鲜事物。然而思想政治教育课堂教学的知识比较单一落后，并不能很好的满足学生的需求。而教育的现代化则提供了学生们这样一个平台。同学们可以利用信息技术搜集所有他们感兴趣的知识，而这些知识大多他们在思想政治教育课堂上并不能都获取。这样的方式。不仅提高了同学的积极性。也拓宽了他们的视野。学生们可以通过信息技术了解自己国家之外的其他国家的文化与与历史，甚至可以与外国的学生进行交流，

提高思政老师的教学能力

以信息技术为基础的师生交流。在这样一个信息技术发达的时代。老师不仅仅是与课堂的方式给有同学们讲授知识。老师还会通过信息技术与同学们进行交流学习。老师们可以在网络平台上布置作业。任务让同学们来积极参与完成。而同学们也可以以小组形式来进行合作完成。这样不仅激发了同学们的解决问题的能力。也增加了他们合作的能力。而教师也不用担心面对那么多学生。自己应对不来。因为他们可以在网络平台上进行一对多的教学交流，这样也提高了教学效率。

教学结构的改进。在这网络教学当中，高职院校的教师与教学内容把学生们联系在一起。从而形成一个有机的整体。而这个整体在一起发生互相的作用。从而教师可以把思想政治教育潜移默化得深入，丰富课堂的多样性，使思想政治教育课堂整个教学过程更加流畅。教学结构更加完整。而同学们在这样的课堂中会感到思想政治教学内容的趣0k，。提高学习的主动性。

教学活动的优化。当今教育教学过程中，老师是最主要的主体。作为一个思想政治课堂教育的主导者。教师的综合素养能力将会直接影响到现代化思想政治课堂的教学。因此作为一名真正的思政老师老师。不仅要丰富革新自己的专业知识和提高自己的教学能力。也要过多的去涉猎一些现代化技术的知识。以方便进行信息技术教学。只有教师能够熟练掌握运用一些现代化教育的相关知识。整个思想政治课堂的教学活动才能得到优化。

师资团队的优化

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中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）21-0122-02

课堂教学是高职院校学生思想政治教育的主阵地，课堂教学效果直接影响到人才的质量，影响到高职院校能否稳定、健康、繁荣地发展。课堂教学是不是有效的，从教学策略上来讲，通常是从教学的技术手段、教学的模式方法、教学的思想这几个方面加以验证。其中，应用有效的教学技术手段常常能够起到锦上添花的作用，使教学课堂更加有效，实现理想的教学效果。

伴随着计算机网络的迅速发展，信息化的时代到来，全新的多媒体技术已成为高职院校思想政治理论教学的教学手段，极大地调动了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，摆脱了旧的、传统教学模式的束缚。然而，所有的事物都具有两面性，在多媒体技术得以运用的时候，一些教师过于追求多媒体教学课件的视觉效果，简单地罗列知识点，以致使思想政治理论的课堂教学效果受到影响。

本文在总结同行经验，结合自身教学实践的基础上，简述多媒体技术应用于高职院校思想政治理论教学中应注意的事项。

1 跟学生的实际相统一

高职院校招收的学生数量在不断地增加，学生的生源质量存在很大差异。跟普通本科院校的学生相比较，高职院校的学生的文化理论知识水平相对偏低。高职院校重视对学生技能的培养，注重学生实践能力的养成，忽视文化基础课的学习，对学习思想政治理论不够重视。因此，教师在确定课堂教学内容的基础上，制作切合实际的多媒体教学课件，应注意坚持两个原则。

1.1 适度性的原则

过犹不及，物极必反。教师在进行思想政治理论教学的时候，一定要适度地应用多媒体技术。

首先，选用适度的信息量。思想政治的理论知识是源于实践的，然而又是高于实践的，传统意义上的思想政治理论教学模式当中，常常是空讲理论，即使举例也是毫无说服力。而多媒体技术应用于教学，可以有效地弥补传统教学方式的不足，借助视频和图片可以为学生立体地呈现理论知识背后的一些事实，不但使学生懂得了“是什么”，而且使学生懂得了“为什么”。然而，由于受到网络信息化时代的影响，关于思想政治理论的知识信息是非常多的。在这种情况下，一些教师在制作多媒体教学课件的时候所选用的信息资料过多，尽管学生听到的和看到的都很多，可是学生并未学会。

因此，在制作多媒体教学课件的时候，思想政治理论教师需要坚持适度性的原则，适当地选用知识信息，要做到少而精。

其次，适度地应用。教师应用多媒体进行教学具有生动、直观的特点，这就使一些教师过多地应用多媒体进行教学，整个思想政治理论的课堂教学成为多媒体教学课件的演示。教师已经不再是教授者，而成为解说人员和操作人员，师生互动交流的机会少了，学生把注意力都用在了课件上，不划重点，不做笔记，最终影响到思想政治理论教学的有效性。因此，教师务必需要清楚多媒体仅仅是辅助于教学的一种手段，一定要适度地应用，不能够以课件为主导。

教师在教学过程中，一是要适度地应用多媒体技术以服务于思想政治理论的教学；二是要充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，发挥教师的主观能动性，启发激励学生，寓教于乐，师生互动，达到良好的教学效果。

1.2 趣味性的原则

高职思想政治理论课教学对教师的素质提出了更高的要求，如何让学生有兴趣地学习，克服学生学习政治理论的抵触情绪，没有固定的章法可以遵循。在制作多媒体教学课件的过程中，注意从学生的兴趣入手，理论联系实际，用事实说话，将枯燥的理论与生动的生活联系起来，关注热点、难点，关注学生关心的问题，达到解惑的目的，让所有的学生积极主动地参与到教学课堂当中。同时需要教师不断提高对先进科学技术的应用水平，掌握课件制作的软件技术，不断提高自身应用软件的水平，费尽心血，为学生制作出科学的教学课件。

比如6月20日天宫一号呈现的几个实验，太空授课教案组金声老师说，太空授课计划筹备一年多，每个实验都是经过反复推敲、精挑细选的，从而达到了良好的教学效果。所以要充分发挥多媒体教学课件感染力强、趣味性强的特点，全面立体地展现教学内容，刺激学生的多种感觉器官，激发学生的好奇心，让学生对思想政治课产生浓厚的学习兴趣，从而激发学生的创新性思维。

2 在制作与运用多媒体教学课件时，需要把教学内容和教学方式统一起来

多媒体教学课件应用于思想政治理论教学能够形象、直观地呈现教学内容，从而达到提高学生思想政治素养的目的。然而，确保教学质量的前提条件是制作好教学课件，要求教师多方收集教学资料，占有素材，以教学目标作为核心来制作课件，使课件的形式与内容服务于课堂教学，把教学内容和教学方式统一起来。在教学过程中，教师不但要借助多媒体讲好一些难点、重点知识，而且需要处理好学生思考、记忆的关系，留给学生充足的时间，在思索中求得进步。

3 把传统的教学手段和多媒体教学方式统一起来

把传统的教学手段和多媒体教学方式统一起来，充分发挥各自的优势，相得益彰。比如，全国青少年通过多媒体观看的中国第一位“太空教师”王亚平担任主讲的太空实验，只是通过直观的演示，学生纷纷表示对失重环境中的力学原理和液体表面张力等有了难忘的记忆，将画面呈现给学生，自然就引起学生进一步扩大领域地思考，使中小学生更加全面地考虑问题，极大地激发了青少年的科技热情。针对思想政治教育理论课的实际情况，教师可以结合国际经济政治当中的一些事例、中国经济发展中出现的问题、改革开放中所取得的成果，并联系学生的实际情况，用真实的多媒体画面、通俗易懂的语言对一些难点和热点问题进行探究，从而激发学生的热情，提高教学质量。此外，教师需要仔细设计板书，充分地发挥传统教学模式的作用。

4 将多媒体教学和师生互动统一起来

良好的授课效果都是在教师和学生的互动中完成的，教师作为课堂的主导者、驾驭者、引领者，必须充分发挥自身的主观能动性，在借助多媒体开展思想政治理论教学的过程中，一定要重视学生的听课反应。比如在太空授课中，通过视频互动教学，航天员直接回答各地中小学生提出的问题，如：在太空怎么洗澡？在太空想要吃热腾腾的面，可以吗？眼泪是往下流的，还是往上流的？在天上看到的窗外景色与地面有什么不同？星星会闪烁吗？能看到UFO吗？……充分激发了学生的想象，达到了预期的教学目的。

总之，用渊博的知识去熏陶教育学生，动之以情，晓之以理，走进学生的内心世界，成为学生的良师益友，在和谐的教学氛围中激发学生的思维，达到良好的教学效果。

综上所述，多媒体作为一种适合的教学方式，已被广泛应用到课堂当中，多媒体技术的采用能够有效地占有资源，实现资源共享，激发学生学习的积极性，达到良好的教学效果。可是，多媒体教学技术的应用，并不能够完全代替教师，教师必须始终是课堂教学的主导，多媒体只能作为教学的辅助手段，有效地、合理地应用。教师在进行思想政治理论教学的时候，必须根据教学内容和学生的实际情况，对教学内容进行穿插讲解，有理有据，真正达到教书育人的目的。

参考文献

[1]石华玲.高职院校思政课教学中有效运用多媒体的途径[J].职业时空，2010（2）：126-127.