任职教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇任职教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、士官任职教育的特点

士官任职教育是指在一定学历基础之上，为了适应士官任职需要或拟任更高级士官而进行的岗位任职教育。解决的是担任岗位任职所需的知识、技能和素质，具有很强的针对性和实用性。士官任职教育应培养适应部队发展需要的，以部队建设需要为基准点的，懂技术、善操作、会管理、能组训的德智军体全面发展的技能型人才。

1.士官任职教育的目标定位

（1）过硬的思想政治素养。熟悉基本原理和人文社会科学知识；具有合格军人的政治行为能力和道德行为能力、正确的思想信念和良好的思想品质；具备做所属人员思想工作和文化工作的基本素质；具有坚定和稳定的政治立场；形成遵纪守法、献身边防、爱岗敬业、团结合作、忠实履职的政治素质。

（2）够用的军事基本素养。掌握必需的军事共同知识、军事管理基础知识，以及必备的军事理论知识、军事基本技能、军事体育技能；掌握够用的自然科学基本理论和知识；了解相关的军事科学技术知识、专业技术岗位发展概况和相关的科学技术动态；具有一定的观察能力、思维能力、实践能力、表达能力、交往合作能力及信息技术能力，以及良好的心理适应能力；具备一定的科学素养、文化素养、信息素养和基层管理素养。

（3）娴熟的任职岗位素养。在本岗位（专业）上掌握必备的专业理论知识，具有熟练的专业技能和任职能力，以及组训施教能力和岗位适应能力，形成适应本岗位（专业）工作的素养。

2.士官任职教育的特点

（1）培养模式多层次性、学制多样性。随着士官制度的改革，士官在部队中的比例越来越大，管理也越来越规范，士官的选取和晋升必须遵循“不训不选、不训不提”的原则，士官的初选、晋升短训就成为了士官院校一个重要的教育任务。所以，士官的教育培训必须转变单一培养模式，形成多层次培养模式，以适应士官不同任职层次需求，弥补一次性培训专业口径窄、专业理论不扎实、专业技能适应岗位需要、知识超前性差等不足。

（2）岗位（或职业）指向性。士官任职教育着眼岗位（或职业）所需知识与技能，直接面向或满足第一任职需要或职级晋升需要，必须以部队需求为导向，确定培养目标、配置课程结构、设置课程知识点和技能项目等。

（3）教育内容方式的时效性。任职教育的优势在于教育转型快、产生教学效益快、适应部队专业技术岗位快等。士官任职教育培养的士官人才可以及时有效地在部队发挥效益，其知识、能力及技能能尽快地发挥作用。为此在教育内容、教育方式上强调时效性。

（4）知识技能的实用性。士官任职教育着力解决岗位任职能力，构建人才培养目标、课程结构、知识结构等人才培养方案要素时，必须以岗位任职能力必需的知识、技能为主要内容，具有实用性和针对性，做到岗位需要什么就讲什么，需要什么程度就讲到什么程度。

（5）与国民教育的衔接性。士官任职教育是建立在一定的国民教育基础之上的，同时又与社会教育发展水平相适应。当然，士官任职教育也必须考虑或服务于部队建设发展实际、学员素质全面发展实际，这是士官任职教育的立足点和落脚点。为此我们在设计课程及知识点时既要考虑认知基础，又要考虑岗位需求。

二、士官任职教育面临的困境

1.任职岗位牵引作用不够

士官经过院校教育2-3年后，得到中专或大专文凭，甚至本科文凭。从多年部队使用情况看，毕业后从事本专业工作的士官，不足一半。由于毕业后不能从事本专业工作或来校后就未想从事所学专业，不能把岗位当作职业，进而不能把职业当谋生手段，造成在校学员学习无兴趣，主动学习动力不足。

2.任职技能娴熟度不够

学员在校的2年时间，所学内容比较多。在校总学时约1500学时，还要被机动占用相当一部分时间，导致学员专业基础课、专业课、专业实习课学时严重不足，这种情况下只能基本完成专业理论教学和专业实习，要想熟练专业技能是不现实的。因此，面临任职实习教学时间不够的问题。

3.教育资源数量质量不够

士官任职教育对教育资源依赖性较高，要做到讲、演、练或教、学、做一体化，必须加大各种教育资源建设、开发力度。同时，增加资源数量和质量，不断完善实作实习设施设备等。只有做到学习环境与任职环境一致，才能做到学习内容与任职内容一致，熟练士官任职专业知识、锤炼士官任职岗位技能。因此面临教育资源数量质量不够的问题。

4.教员队伍来源单一

士官院校教员应该专业知识扎实、操作技能娴熟，然而事实上，相当一部分教员从院校走向院校，没有部队任职经历，更没有在部队技术岗位工作经历。因此造成虽有扎实的专业知识，但对部队技术岗位不熟悉，限制了教学水平的发挥，影响了教学质量的提高，造成了培养目标难以实现。士官院校教员必须是双师型教员，做到理论教学熟练、专业技能娴熟。因此，面临着教员队伍来源单一问题。

三、士官任职教育对策

1.严格学籍管理，做到学用一致，发挥学员学习主体性地位

教为主导、学为主体是现代教育的基本理念。在教学实践中，学员的学习积极性是最根本、最活跃的因素，是提高教学效果的内因。只有学员的学习积极性充分激发出来，院校教育才能充满生机活力，人才培养才有质量保证。学员学习动力不足，是任职教育长期以来始终没有解决好的倾向性问题。

2.提高教员队伍素质，增强教学质量，发挥教员教学主导作用

教员队伍素质直接影响教学质量，进而影响培养目标的实现。必须改变教员来源单一的状况，提高部队兼职教员比例或部队选调教员比例，达到50%以上。同时保证每年20%院校教员与部队相应岗位交流。做到教员熟悉部队、熟悉部队技术岗位，提高院校教学内容与部队技术岗位的针对性、一致性。

3.发挥各自优势，实现院校与部队共育人才

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一、任职教育的主要特点及对教学工作提出的新要求

（一）任职教育是在培训对象完成学历教育基础上进行的教育。相对于学历教育，前者是基础教育，后者是提高教育，前者是就业教育，后者是岗位转换教育。这一特点决定了任职教育课程设置和教学内容的起点要有适当的高度，不能在基本概念、基本知识和学科理论体系框架内兜圈子，而必须突出与任职岗位密切相关的理论前沿问题、现实问题及专业知识和技能的教学。任职教育也对教员的综合素质和教学科研能力提出了更高的要求，作为教员不仅要有高学历和厚实的理论根基，更要有一定的相应岗位任职经历，才能胜任和驾驭教学工作。

（二）任职教育是具有明确岗位指向的教育。其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要。这一特点要求院校必须对承担的各类教学对象的岗位需求了如指掌、胸中有数，明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质，根据不同班次特点设计不同的人才培养目标，增强教学的针对性和有效性。

（三）任职教育是以能力为本位的教育。即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象具备胜任某一特定岗位职务的综合能力。也就是说任职教育必须在"用"字上下功夫，培训对象回到工作岗位后就要能做、会干、顶用。这一特点要求院校必须根据各类培训对象的岗位任职能力结构，来科学地设置课程、精选教学内容，特别是要在加强实践性教学上下功夫。

（四）任职教育是依据任职岗位层次和职务等级实施的逐级培训，各层次培训、轮训之间内在地形成递进衔接关系。这一特点要求院校必须在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法上处理好不同培训、轮训层次和专业班次之间的关系，明确不同培训、轮训层次需要重点解决的突出矛盾，切实防止"上下一般粗""左右一个样"，一门课程、一个课题开遍所有班次，一部讲稿讲遍所有班次，一个案例用遍所有班次的现象。

（五）任职教育是培训周期短、层次类型多、流转节奏快的动态教育。这一特点要求院校的教学科研必须突出"新"字，始终密切关注发展动态和相关学科理论前沿，课程设置和教学内容必须及时动态更新，不断增强教学的时代感和时效性；教学管理、教学保障等工作的运转必须务实、敏捷、快速、高效。

二、开展任职教育应该实现的几个转变

任职教育是一个较新的任务，由于其不同于学历教育的特点和规律，要求院校在教学方法、手段、课程设置、教学管理等方面都要进行革新和转变。

（一）课程设置方面。课程设置要从依据学科自身的理论框架设置课程向依据人才培养实际需求设置课程转变，从学科性课程向课题式、专题式等涉及多学科理论和知识的综合性课程转变，课程结构要从传统的基础课、专业基础课、专业课"三位一体"布局向任职基础、任职能力、素质拓展新的布局结构转变，课程类型由必修课为主向必修、选修、自修、讲座多种课程类型并举转变。

（二）教学内容方面。教学内容要从偏重基本概念、基本知识、基本理论的阐述向介绍新理论、新知识、新信息、新技术的前沿性转变。教材安排要从强调教材与课程严格对应的学科化教材向基本教材、动态资料、讲课提纲、案例、音像等多种形式的综合性教材转变。院校应根据承担任务的需要，积极地进行任职教育教材的编撰工作，形成配套的任职教育教材体系。

（三）在教学方法和手段方面。任职教育应从单一的课堂讲授式教学模式向专题讲授、个人自学、研讨交流、座谈讨论、参观见学、案例教学、模拟演练等相结合的立体教学模式转变，由讲授基本观点为主向研讨热点难点问题为主转变，由理论灌输向启发思维转变。要充分适应学员来自各个基层单位、有丰富任职经验、有相当的思维能力和水平的实际情况，启发学员多讨论、多思考，在相互交流和研讨中得到提高和进步。

（四）在教学管理方面。教学管理应从强调整齐划一向区分类别层次、宽严适度、统放结合、以人为本的灵活管理转变；教学管理干部要从注重权力影响向注重人格影响转变，从约束式管理向培养式管理转变，从学员被动接受管理向组织学员参与管理、自我管理转变；在考核方式上，要从考理论、考知识、考记忆向考理论、考思维、考能力、考应用转变，从单科独立考核向多科综合考核转变，考核方式要向案例考核、答辩考核、作业考核、研讨考核、论文、想定作业等多种考核形式转变。

三、开展任职教育应重点把握的几个问题

（一）要从思想上提高对任职教育的认识。目前，在教学管理人员和教员中还普遍存在着对任职教育认识上的误区，认为任职教育时间短、流动性强、对教学的要求低，是一种临时性任务，思想上还存在着不够重视的现象。院校应该加强对任职教育重要性和必然性的教育和引导，要让各级都认识到任职教育是加强人才培养、为现代化建设提供强有力的人才和智力支持的必然要求和战略选择，是大势所趋。随着社会的不断发展，任职教育已成为院校培训任务的主要组成部分，发挥着越来越重要的作用。

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军事任职教育实现了培训与使用的有机结合,符合军事人才成才成长的客观规律,因此,这种教育制度为各发达国家军队所普遍采用。从目前世界发达国家军队的情况看,大部分军官的学历教育在军队院校或地方高校完成后,都要再进入军队院校进行岗位任职培训。美军的新军官授衔后,每一次新任职都是与院校教育交替进行的,他们从尉官到将官分为八个阶段,每晋升一次职务都要经过院校的相应培训。培训时间一般都比较短,长的不足一年,短的只有几周,做到“先训后晋,晋训结合,不训不晋”,并以法规的形式固定下来。据有关资料统计,美军一个生长军官要晋升到将军军衔,至少要经过八年的军事院校培训,占整个服役期的1/4时间左右。俄军制订的《2010年前俄联邦军事教育体系改革纲要》中也强调,必须提高军官职业教育的质量,使他们的职业训练水平达到军事职业活动和职业教育法规性文件的要求。

一、外军任职教育的特点

外军院校的任职教育,经过长期的实践和探索,已经形成了比较完善而且特色鲜明的教育体系。他们实行逐级强化专业教育,使院校培养的人才能够适应不同岗位任职的需要。概括起来主要有以下特点:

(一)培养目标具有很强的针对性

培养目标是一所院校教学工作的出发点和归宿。世界各国军校都根据军队建设和战争的需要,来确定任职教育的目标,并且根据现代战争的发展不断调整和完善军事人才的培养目标,以适应其岗位任职的需要。美军军官职务的每一次变动,军衔的每一级晋升,不仅要求相应的资历、经验、功绩,而且必须接受规定的任职培训。一般说来,军官要经过初、中、高三级院校的培训并完成规定课程才有晋升为高级军官的机会。

(二)教学内容突出实践性

外军的任职教育重在提高受教育者的实践能力,既要提高其理论素养,更要提高其解决实际问题的能力。外军院校非常重视对军官作战指挥能力的培养,坚持以未来作战需求牵引军事人才培养。此外,各国军事院校还非常重视运用在一定岗位履行职责的形式,搞好实习和代职。俄军院校强调,学员在校学习期间要定期到部队实习,以便熟悉部队生活、武器和技术装备的战术技术性能,了解部队训练与教育的组织方法以及保持战斗准备的措施,把学到的理论知识用于部队实际,同时通过实际锻炼丰富和更新理论知识。

(三)教育技术手段具有先进性

外军院校认为,采用先进的教学方法和现代化教学手段,有利于培养学员的创造性思维和独立思考的能力。因此,外军在教学中广泛将信息技术运用于军事教育领域。当前,美军院校不断改进教学设备,把信息技术广泛运用教育教学领域,充分利用现代化手段进行教学。如通过普及和使用电子计算机、闭路电视、电影、广播、通信卫星等进行教学。俄军高等军官进修学院设有各种兵器、器材专修室,活动模型,驾驶与射击练习器,可保障学员掌握兵器知识,学习武器和器材的使用。如指挥与通信专修室配备有可沟通师、团、营三级通信的全套有线和无线通信器材以及与显示屏幕相联通的指挥工作位置,学员在这里可练习组织战斗与指挥。通过练习,使其进一步熟悉训练内容,为以后的任职打下良好的基础。

二、外军院校任职教育对我军的启示

外军院校任职教育的这些特点值得我们认真思考。在我军院校体制调整与任务转变的过程中,认真探讨和研究任职教育的规律和特点,同时有选择地借鉴外军院校任职教育的情况与有益经验,特别是这些特点在体现与蕴含着的各国军事教育所共有的内在规律,对我国军事院校的改革和军事教育理论体系的完善具有重要的启迪和参考作用。

(一)要根据岗位任职需要,科学设计好人才培养方案

外军院校根据现代战争的发展不断调整和完善军事人才的培养目标的做法值得借鉴。由于我军的任职教育相对于学历教育来说学制比较短,培训任务相对集中,要按照“晋训一致、不训不晋”的要求,确立好初级任职培训、中级任职培训、高级任职培训等不同层次、不同阶段的培养目标,使培训学员在不同学习阶段学到岗位任职所需要的知识,提高任职能力,防止前后培训雷同、中高级培训低水平重复。

(二)要注重学以致用,突出实践能力的培养

外军的任职教育重在提高实际能力,突出实践环节。我军的任职教育也要强调以实践为基础消化理论、以操作为中介发展能力、以服务部队为宗旨促进军官职业道德的形成。必须增大专业操作和科学实验的比重,加强模拟和实际岗位锻炼,广泛开展第二课堂活动,增强实践性。在教学内容方面,要以军事斗争、部队建设、武器装备更新、本职岗位急需的教育内容为重点,科学地进行课程设置,突出新理论、新技术、新方法、新装备,同时注重复合型、创造性人才的培养。

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第十五次全军院校会议提出，要“建立以任职教育为主体，任职教育和军官学历教育相分离”的院校体系，全面推进教育教学改革，并明确士官学校归属岗位任职教育类院校。

1.士官任职教育的特点

（1）培养模式多层次性、学制多样性。

随着士官制度的改革，为了落实“不训不提”的原则，今后晋升短训将作为士官院校一个重要的教育任务。必须转变单一培养模式，形成多层次培养模式，以适应士官不同任职层次需求，弥补一次性培训专业口径窄、专业理论不扎实、知识超前性差等不足。

（2）岗位（或职业）指向性。

士官任职教育着眼岗位（或职业）所需知识与技能，直接面向或满足第一任职需要或职级晋升需要，必须以部队需求为导向，确定培养目标、配置课程结构、设置课程知识点和技能项目等。

（3）教育内容方式的时效性。

任职教育的优势在于教育转型快、产生教学效益快、适应部队武器装备快等。士官任职教育培养的士官人才可以及时有效地在部队发挥作用，其知识、能力及素质能尽快地发挥作用；为此，在教育内容、教育方式上应强调时效性。

（4）知识技能的实用性。

士官任职教育着力培养岗位任职能力，构建人才培养目标、课程结构、知识结构等人才培养方案要素。必须以任职岗位能力必需的知识、技能为主要内容，具有实用性和针对性。做到岗位需要什么就讲什么，要到什么程度就讲到什么程度。

（5）与国民教育的衔接性。

士官任职教育是建立在一定的国民教育基础之上，同时又与社会教育发展水平相适应的。当然，士官任职教育必须考虑或服务于现代战争及军队建设发展实际、学员素质全面发展实际，这是士官任职教育的立足点和落脚点。

士官任职教育意在培养一批具有适应未来大规模战争需要的，以军队信息化建设和未来信息化战争为基准点的，懂技术、善操作、会管理、能组训的德智军体全面发展的技能型人才，但是人才的培养效果和部队的需求之间存在一定的差距，因此，正确进行任职教育，引导学员主动地探究知识，提升技能，是为部队培养出合格人才的关键。

2.士官任职院校教育存在的问题

（1）学员对基础课程重要性认知不足。

“重实践轻理论，重专业轻基础”是当前任职教育主流倾向，也是部分士官教育研究者所主张的改革方向，专业课增加，基础课减少，即使开设基础课，也讲解很少，很浅显，没有为专业课打好基础，影响学员的学习兴趣和信心，不能有效地学习专业知识，造成学员岗位能力下降。现在我国的士官教育有一种趋势：陷在实践课误区里，一味追求培养实践能力，忽视理论课，实践和理论的关系处理不当。

（2）学员独立解决问题和分析能力欠缺。

士官生源决定了其基础知识薄弱，学习基础知识主动性不强。基本上是教员讲什么，学员学什么，缺少创新思维和理论分析能力。

（3）学员对论述表述不清楚。

从目前情况来看，士官院校普遍不够重视人文素质教育，学员的表述、论述能力普遍较差。

3.对士官任职教育的几点思考

士官教育课科目多且涉及面广，又直接关系到学员专业能力和发展能力的培养，所以士官院校教学改革既重要又有难度。

（1）注重专业基础课的地位和作用。

基础课是专业课的基础，处于奠基地位，是学习一切自然科学和社会科学的基础，是现代社会中学习和掌握其他学科知识的必备条件。基础课是基石，和专业课是统一整体，谁多谁少都会影响士官教育整体教学质量；是士官人才全面发展的需要，学员职业能力的提高，通过专业课与基础课有机融合才能实现。所以只有建立科学的基础课课程体系，才能真正发挥基础课对专业的促进作用，提高专业技能。士官学员在入学之初，基础课教员有责任和义务讲解基础课与专业课的关系，指明专业的美好前景，鼓励学员热爱本专业，努力学习，为专业打好基础。

（2）激发学习兴趣，提高自主学习的动力。

任职教育中，教员可以运用多种教学手段激发学员的学习兴趣，树立学员自主学习的意识，提高自信心。在教学过程中可以引用课堂激励制度，注意将学员的兴趣爱好引导到教学活动中来，多展开一些教学案例的分析讨论，让学员参与到其中，增强“主人翁”意识，在潜移默化中增强研究问题、分析问题和解决问题的能力，从而达到教学目的。

（3）增强人文素质教育。

随着社会分工的不断变化，部队已经从单纯的社会人才使用部门变成了集使用和培养于一身的部门，为了保证为社会输出人才的质量，必须加大士官院校中人文素质教育的力度，以适应当前形势任务变化所带来的挑战。部队的专业领域比较广，且大多数为部队所特有，与社会脱节。如果只注重士兵所从事岗位的技能培养，就是对士兵的未来长远发展一种不负责的表现。部队应当承担起为社会培养人才的责任，使每一名走出军营的官兵都成为社会上的有用之才、渴求之才，因此依靠人文素质教育提升士兵的综合素质就成为了一种必然需求。

总之，只要士官教育工作者解放思想、与时俱进、努力创新，就一定能够抓住机遇，使士官教育这片园地更加生机盎然，实现新的跨越和发展。

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第十六次全军院校会议将任职教育推向了新的更高的位置，任职教育发展应与军队信息化建设进程相协调，与军队人才战略需求相一致，与军事训练转变相融合。任职教育院校再一次掀起了教育训练改革的，而教育观念是教育改革的先导，教育观念不转变，思想认识不提高，军队院校教育的改革和发展就无从谈起。

一、院校教育改革发展与教育观念转变的辩证关系

观念是行动的先导，是由哲学的基本原理所决定区属的。在军队院校教育的实践中，一切教育行为现象的背后，都渗透着教育思想、教育观念的指导。要改变那些不适应形势发展和客观需要的行为和现象，就必须从转变教育思想、教育观念入手。只有这样，军队院校教育才能与时代的发展相适应，才能培养军队建设和军事斗争需要的高素质新型军事人才，才能真正成为加快转变战斗力生成模式的强大力量a。

教育观念是教育行动的先导，是由教育的理性特点决定的。教育是人类社会所特有的一种理性实践活动。理性的特点决定了教育不是一种盲目的活动，不是一种随机的决定，而是建构在科学筹划和精心设计上的一种高级活动。即在从事具体的教育行为活动之前，必须设计一张“施工”的蓝图。而这张蓝图实际上就是教育思想、教育观念的具体化，是教育观念的反映和落实。教育行动产生之前，这种结果已经以观念的形式存在于实践主体的人的大脑之中了。它不仅影响人们决定什么样的教育目的、教育方针，制约教育的功能与价值，确定教育内容和教育制度，而且规定教育实践的程序、方法、方式和途径，以及与教育实践相关的一切活动。因此，转变教育观念，实际上就是对教育活动和教育结果的设计和追求。

二、任职教育中院校新教育观及其内涵

教育观念涉及的范围很广泛。总体上讲，教育观念就是关于培养什么样的人及如何培养的观念。军队院校教育要站在时代教育思想发展的前沿，不断确立适应形势发展和教育要求的新观念，不断赋予教育观念新的时代内涵。

（一）素质教育观念。

确立素质教育观念，是适应世界军事发展和高技术局部战争的根本要求。恩格斯说：“一旦技术上的进步可以用于军事目的，它们便立刻几乎强制地，而且往往是违反指挥官的意志而引起作战方式的改变甚至变革。”世界性的军革，引发了人们思想观念和作战方式的根本变革。未来的高技术局部战争，陆海空天电一体，各种作战力量、手段和高技术武器装备综合运用，战争对抗的整体性、综合性比以往任何时候都更加显著，作为一名军人，必须具有综合全面的素质，才能适应军队建设和未来战争的要求。因此，军队院校实施素质教育，是军校教育领域的一场革命，是从根本上提高军事人才综合素质，适应未来战争特别是高技术条件下局部战争和军队革命化、现代化、正规化建设的需要。

（二）创新教育观念。

创新教育是在先进教育理论指导下、以培养创新型人才为目的的教育改革和教育实践活动，是指院校对学员进行创新精神、创新能力和创新素质培养的教育。

军事领域历来是最需要也是最富创造性的领域，创新是未来高技术战争制胜的灵魂。世界上没有相同的两场战争，每一次战争都是一场新的较量，是军事人才创新能力的对抗。指出，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。因此，教育在培养创造型人才方面，肩负着特殊的使命，是军队院校教育改革的当务之急。始终牢固树立并实施创新教育观念，是院校教育自身面临的严峻挑战。

（三）超前教育观念。

超前教育是现代教育的一个显著特点。超前教育观念是把现实与未来紧密结合起来，更加注重为今后的持续发展储备知识和人才的教育观念。

确立超前教育观念是由教育的本质决定的。今天的教育，明天的人才，后天的效益，这是教育的基本属性，也是人才成长的基本规律。军队院校教育是着眼未来战争和国防现代化建设的事业，今天的院校教育，关系着明天军事人才的整体素质，关系着军队能否打赢未来的信息化战争，关系着明天军队建设的质量和水平。我们一定要有超前意识，根据明天的需要筹划今天的教育。所以军队院校教育更需要有前瞻性、超前性和预见性，必须确立超前教育的观念。

（四）开放教育观念。

开放教育是现代教育的一个重要特征，是院校充分利用各种先进教育资源，特别是利用校外教育资源加速发展自己的一种教育形式。

21世纪是开放的世纪，国内外、军内外最新的科技创新成果和前沿知识层出不穷，任何一所院校都不可能满足所有学员了解新信息、学习新知识、掌握新技能的需要，要让学员始终站在理论的前沿，必须借助校外资源的力量。军队和社会是各种实践活动的大课堂，实践中遇到的大量现实问题需要解决，而作为理论创新基地的院校如果开门办学，则既可以让学员走进实践的大课堂，提高实际工作能力和创新能力，又可以把军队和社会实践中的问题找出来研究解决，为军队建设和社会服务，进而实现双向交流，资源共享，这无疑是提高教育质量和办学效益的重要途径。

三、任职教育中加强院校新教育观应把握的方向与任务

教育观念的转变是一个不断进步的过程，应该随着时代的进步不断更新，不断突破，不断摒弃旧思想，不断赋予教育观念以新的时代内涵，不能祈望一蹴而就。

（一）把军校教育观念的更新和转变作为一项根本任务，常抓不懈。

军校教育是为军队建设和军事斗争培养人才的专门领域，是一种为特定目标而实施的特殊教育实践活动，它必须根据军队需要确定目标、培养人才。由军校教育的本质属性可以看出，社会发展了、军事实践发展了，为社会、军事活动服务的军校教育也应该随之发展。我们未来应对的将是信息化战争，涉及的知识包括陆、海、空、天、电各个领域，在这种情况下要求军事院校培养的人才必须具备良好的综合素质和能力。因此，军校教育必须适应这种要求，从根本上进行改革和转变，而这种转变的源头就是观念的转变。只有观念转变了，才能指导甚至指挥人才培养目标、模式、内容等教育教学工作的各个方面实施正确的改革，谋求符合任职岗位实际需要的建设和发展。

（二）敢于突破传统思维和习惯做法，适时剔除不合时代节拍的思想、观念。

观念的转变是一个自我否定的过程，也是一个从新的起点重新学习、积累、探索的过程。因此，观念的转变是最彻底、最根本的转变，也是最艰难、最复杂的转变。军队院校必须下决心走出认识上的误区，在继承发扬我军、我国院校教育中形成的正确的行之有效的教育思想和观念的同时，大胆摒弃那些与院校教育发展不相适应的教育观念，大胆借鉴和积极吸收世界各国先进的教育观念，突破陈规，开拓创新。这样才能推动我军院校教育思想的根本转变，推动院校教育的大发展。

（三）将新教育观融合、渗透于军队院校教育教学实际，保证高素质新型人才的培养。

从我军院校教育现状来看，要树立现代教育观念，必须着眼于当前我军质量建设需要，按照培养新型军事人才的客观要求，跳出“应急式”教学模式的圈子，把教学指导思想真正转变到为了打赢信息化战争培养高素质新型人才上。

在对教育目的的认识上，要走出单纯满足“任职需要”的误区，把军人自身发展与部队需要、长远发展与当前需要统一起来。在对教育目标的认识上，要走出教育是“专业教育”的误区，摆正做事、做学问与做人的关系，树立融知识、能力、素质“多元一体”的教育观念。在对教学方法的认识上，要走出“我教你学”单向思维的误区，坚持教与学的辩证统一，强化学员的“主体”意识，培养学员学习兴趣、启发求异思维、学会学习本领，走出以分数高低论英雄、摆座次的误区。改革考试、考核和评估制度，把创新性作为衡量人才质量的重要标准，以是否建立起创新体系作为衡量院校办学水平高低的主要尺度。在对教育教学管理的认识上，要走出院校教育封闭管理的误区，正确处理共性需要与个性发展的关系，给学员更多的自主完善和发展的时间和空间，树立全面开放、个性发展的教育观念。

总之，我们要清醒认识军队院校教育观念转变的重要性并在实践中贯彻执行，只有这样，才能适应院校转型的需求，培养出高素质新型军事人才。

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从心理学角度来讲，人类除了最基本的生理和安全的需求外，还有更高层次的精神需要，而其中最重要的就是渴望认同和赏识。就如同美国心理学家威廉・詹姆斯所说的：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识教育的理念建立在心理学基础之上，是指通过表扬或赞扬，来调动学员的积极性，它充分认识到“人”的积极因素。体现在教学中，就是以“以人为本”为指导思想，强调教员以平等的姿态和学员对话，突出学员的主体地位，赏识、尊重、肯定学员，建立一个平等沟通交流的平台，鼓励学员发挥自己的潜能，体会到人生的价值和力量，不断的获得发展和成功。

任职培训的学员层次多，起点高，都有丰富的部队实践经验。很多学员甚至比教员的阅历还丰富，经验还多，面对这样的情况，教员如何得到学员的认同是教学顺利开展的基础。可以先通过集体讨论、小组交流、个别谈心等多种形式了解学员。在承认差异、尊重差异的基础上，以真诚的态度肯定学员的能力、尊重学员的需求。了解教学对象是赏识教育顺利开展的前提。教员应该放下姿态，从讲台上走下来，走入学员中间，虚心的请教，互相交流，不吝啬赞美的语言。一个信任的微笑、一个肯定的动作、一句激励的话语、一次表现的机会，都可以拉近与学员之间的距离。古语说得好，“亲其师，信其道”，一位愿意被学员接近，能够被学员接受的教员，才能得到学员的认同，最终引导学员主动学习，积极受训，发挥他们无限的潜能，提高教学的质量。

二、因材施教，在教学中贯彻开放式教育理念

当今时代是一个空前开放的时代，传统封闭教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放的新型教育，包括教育方式、过程、内容、目标、方法、手段等各个层面的开放。军队院校改革顺应时代的发展，提出由学历教育向任职教育转变。任职教育是逐级培训，培训层次和类型呈现多样化，同一层次的培训对象有多种类型，同一类型的培训对象也有多个层次。再加上培训学员的个体差异性，这就要求教员不能停留在一门课一份教案的层面，而应该更加注重因材施教，融会贯通，以开放式的教学理念投入到教学中去。在开放式教学理念的指导之下，尝试实行教材的开放、课堂的开放、过程的开放、方法的开放等等，以培养复合型、综合型的适应部队需求的军事人才。

任职教育具有明确的岗位指向性和很强的实践性，走下课堂，走入部队。打破教材、课堂的局限，及时将部队的军事斗争准备和信息化建设中的有益经验和成功做法引入教学，积极开展与学员间的交流，鼓励学员把部队训练和一线岗位的工作经验带入课堂。针对不同层次的学员甚至不同的学员制定不同的教学内容、教学方法和手段，重视学员的参与，允许学员多角度，多因素，多方位的思考和解决问题。以开放的姿态营造和谐的教学氛围。

三、与时俱进，在教学中贯彻创新教育理念

任职教育培训周期短、周转快，同一对象一年可能有多期培训人物。根据这一特点，教员应该围绕部队需求，不断更新教学内容，坚持教学的适时性和创新性。让学员能够感受到每次的培训都有新内容，新收获。

“没有差徒弟，只有差师傅”，学员有没有学下去的兴趣，关键还在于教员有没有破费“心机”去求新求变，这里的“新”、“变”不仅体现在教学内容方面，还包括教学方法、手段、方式等等。要以部队需求为出发点，跟上部队建设发展的形势，及时更新，大胆创新。以求异思维能力扩展创新的维度，敢于大胆否定，开拓思维，摆脱固有思维模式的束缚，善于质疑和否定原有的知识，用前所未有的新观点、新方法、新角度，去认识教学过程中出现的新事物、新问题；具有敏锐的眼光，及时发现部队建设中的热点、重点、难点问题，对出现的新问题、新情况、新方法进行研究。

四、脚踏实地，在教学中贯彻终身学习理念

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正确把握任职教育的基本特点与规律，是推进任职教育教学改革工作的基础。现代军事教育理论把任职教育概括为：军官在完成高等学历教育的基础上，为适应岗位或逐级晋升需要而进行的进修、培训和军事学学位教育。其基本内涵有四层意思：一是以高等教育为基础。因此，对任职教育人才的培养必须要解决好任职教育与学历教育相衔接的问题，通过对培训对象的综合素质评价，把握教学起点，实施因材施教，提高培训的针对性。二是以岗位任职需求为牵引。因此，必须要组织各级领导、专家教授和教学力量广泛到相关部队、部门进行调研，确实弄清培训对象的任职岗位需求，以需求为牵引，提高培训的针对性和有效性。三是以能力培养为重点。因此，必须要紧贴部队建设和信息作战需要，加强人才培养的顶层设计，科学构建知识能力素质体系，以实践消化理论，加速知识向能力的内化。四是要体现职业特色。因此，在人才培养中，必须要充分认识到各军兵种职能使命的新发展、新变化，建立大系统的整体概念，以专业为主线，以现代信息技术为支撑，以联合作战能力培养为重点，突出各军兵种职能任务特色。

分析了任职教育的基本内涵，就不难把握任职教育的本质。一是职业性。任职教育要求学员掌握军事理论知识和专门的技能，融职业、学习、研究于一体。因此，任职教育人才的培养必须以“培训对象的岗位需求”为导向，以提高“岗位任职能力”为重点，贴近作战任务、贴近部队实际、贴近岗位需要；二是应用性。任职教育周期短、内容实、见效快，对培训对象的理论知识转化为应用能力、技术转化为技能提出了教育效益直达性的要求，“能力本位”的教学指导思想相对突出。因此，在打牢学员任职基础的同时，突出培养学员解决任职岗位领域实际问题的能力，将实践应用性教学贯穿于培训的全过程；三是综合性。任职教育是针对提高军官任职综合能力的教育培训活动，体现了知识与能力、理论与实践的高度统一。

二、搞好改革创新，不断深化任职教育教学改革工作

（一）搞好人才培养模式创新。创新人才培养模式要适应未来作战和部队现代化建设的需要，一是在人才培养途径上应由“封闭式”向“开放式”转变。随着学院培训模式的转型，任职教育为主体格局的形成，与部队交流的规模将进一步扩大，开放教学的要求将进一步提高。因此，我们必须尽快确立新的开放办学观。要通过在部队建立教学基地、聘请部队兼职教授、参与部队重大活动，与部队联合开展战法、训法攻关等途径，加大与部队联合办学和攻关的力度，使学院的教学、科研工作更好地与部队实践结合。二是在培养过程上应实现“教学、科研、实践”三结合。着眼自主学习能力、知识迁移能力、创新思维能力的培养，改革以“教室、教材、教员”为中心的培养模式，采取调整课程设计、开展研讨活动等方法，注重抓好“讲授与实验、学习与实践、研究与运用”的结合。

（二）搞好教学内容创新。教学内容决定了学员所学知识能否跟上时展步伐，直接影响学员到部队后的发展潜力，为此，必须建立跟踪科技发展前沿，贴近部队建设和现实军事斗争准备实际的，科学、综合、先进的内容体系。一是优化课程体系。按照“厚基础、宽口径、强素质、求创新”的思路，推陈出新，调整交叉重复内容，扩充新知识与新技术，注重加强课程内在联系与综合、递进及发展，形成创新程度高、综合结构好、科技含量大的新型课程体系。二是改革课程设置。贯彻“打牢基础、增加容量、跟踪前沿、适应发展”的原则，通用基础课程应拓宽口径，加大人文教育和外语、计算机知识比重；专业基础课程应增大新知识、新装备、新技术的含量；专业战术课程应瞄准作战对手，突出新理论、新训法、新战法研究，逐步实现与部队建设和未来作战的要求接轨。三是拓宽课程内容。课程内容要突出培养创新能力的要求，基础理论课要联系实际，增强时代感和针对性；实践课要突出培养学员独立设计和实验操作能力；专业课要增大高新技术含量，突出超前性；综合演练要立足未来战争需要，设置复杂多变的战术情况，加大科技演练的内容。

（三）搞好教学方法创新。教学方法决定教学效果。一是要改变以教员、课堂、教材为中心的传统教学模式，按照素质教育、创新教育的理念，积极推行启发式教学、开放式教学、研究式教学、信息化教学，将素质教育全面引入课堂。二是开展教法创新和学法指导，把教学的重心由“教”向“学”转移，变讲堂为学堂，加强教与学的双向交流和科学思维方法训练，激发学员求知创新的潜能。三是进一步改进综合性实践教学环节。综合性实践教学环节，是促使知识向能力转化的有效途径。应以军事斗争准备为重点，贴近未来作战需要设置课题，贴近未来战场环境设置情况，贴近高技术条件设置检验内容，以提高其组织指挥能力。四是要大力发展信息化教学手段，把教学手段创新作为当前教学保障的突破口，深化现代教育技术的开发运用，将多媒体技术、网络技术、模拟技术、人工智能技术、仿真技术等现代教育技术手段用于教学活动。广泛开展网络教育、电化教学、模拟训练和信息作战仿真教学，基本实现理论教学、主训装备、主要演练课题的多媒体教学和模拟化教学；基本普及主要培训专业和层次的网络教学和远程教学。

（四）搞好教学环境创新。进一步改善教学环境，建立系统配套、功能完备的教学基本场所，便捷高效、技术先进的公共服务体系，内容丰富、开放共享的教学信息资源。主干学科专业要建成相应的专业教室，所有教室应具多媒体教学功能；扩容信息网络，优化图书馆信息管理系统，开发教学信息资源，设立学科专业网站，形成学科齐全、内容先进、特色鲜明、重点突出的学科专业网站体系。

三、完善培养机制，建立新型的教员队伍

建设一支高素质的教员队伍，是军队指挥院校教学改革与发展的重中之重，必须下大力常抓不懈。

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2011年，警种学院合校办学后由学历教育转型为面向黄金、森林、水电和交通四支警种部队开展任职教育的一所综合的新型武警院校。任职教育以岗位指向性、职业指向性、专业指向性为显著特征。四支警种部队职能任务既有共性，又有个性，如何开展有效教学，推动任职教育转型，为四支警种部队培养满足岗位需要的合格人才是一个重要的研究课题。

一、有效教学是任职教育转型的要求

何为有效教学？一般认为，有效教学就是把促进学员全面进步与发展作为最终目标的教学。其理念包括：着眼学员的进步和发展使学习真正有效果，要求教员有时间观念提高教学效率，需要一整套教学策略使教学过程更加科学，关注教学可测量指标实施量化评价，要求全方位育人促使学员适应部队需求，重视不断反思使教学得到持续改进等。

警种学院由学历教育转向任职教育是通过教育规范体系的整体性变革，改变教育内部的实体和关系结构，转换教育内部外部功能，使教育获得相对稳定的存在方式所进行的教育转型。教育转型必然导致教学改革，即对教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教员队伍建设和办学条件等方面进行的改进、改善、变革、创新。

当前，任职教育转型中教学改革存在问题是：一是教学过程中存在着低效率甚至是无效率的教学行为；二是缺少促进学员全面进步发展的综合培养实施方案；三是学员的综合能力素质与职能使命及部队建设需求之间的吻合程度不够高等，需要展开有效教学的研究。

二、有效教学应紧紧围绕培养目标

警种学院开展任职教育人才培养总目标是：“培养合格人才，造就现代警种警官”。其分目标是：培养适应武警部队现代化建设和警种部队履行职责使命需要，具有分队指挥、管理教育、组织训练、开展中心工作和做基层政治工作的能力，胜任指挥岗位工作的“军政兼通、指技合一”的复合型警官。

任职教育转型有效教学应该确立怎样的目标定位呢？结合学院开展任职教育、培养人才为警种部队服务的实际，可将学院任职教育转型有效教学的目标定位为：学员最大限度地实现符合多样化岗位要求和基层建设实际需要的进步与发展。这个定位体现了：一是教员的教学活动以部队岗位和建设需要为准则；二是学员的学习活动要以适应任职岗位需要、最大限度地实现进步与发展为目的；三是任职教育的“教”和“学”，最终要实现培养的人才与部队岗位和建设需求相吻合。

三、实现有效教学的基本途径

（一）建立教学内容及时更新机制

任职教育提供受教育者任职岗位所需的知识和技能。这就要求任职教育所提供的是高、新、精、尖的课程知识，需要课程内容随着时代的发展而不断更新。在任职教育转型中，如果使教学内容与部队建设实践相一致，就能够使院校教学和部队建设之间的联系更加紧密，结为一体，为开展有效教学奠定坚实基础。保证教学内容贴近部队，必须建立相应机制：一是教员层面建立教学内容即时搜索更新机制。通过教员下部队代职、参与部队演习、现场会、调研等形式，及时了解、收集部队建设实践新情况、新做法、新经验。二是建立学院与警种部队信息互通机制。以聘请部队优秀人才为兼职教员、邀请警种部队各级首长授课为主要形式，辅之以主官集训、干部轮训等时机收集部队学员的意见建议，利用网络开通学院与部队网络互通平台途径，使部队建设与教学实践信息互通，促进部队建设新经验、新成果第一时间进入课堂。三是建立武警任职教育培训院校协作机制。了解武警部队任职教育整体发展情况，有效实现教学信息动态交流、教学资源动态共享，建立各种教学协作组，通过网络平台的远程交流、教员互访、教学观摩、经验交流、学术研讨等形式，实现各任职教育院校之间教学内容的动态融合、资源共享、互补发展。

（二）实现课程设计精细化

有效教学就像精确射击要求射手既要瞄得准还要正确据枪击发一样，不仅需要准确定位教学目的，而且更要科学设计和实施教学过程，实现课程设计精细化。要把教学过程设计向电影剧本一样精心、精细、精美编排，教学过程要一波三折、引入入胜，最主要是让学员主动参与教学过程，主动的说、做、问、写、读、思，通过活动掌握任职技能，在学习的过程中获得情感体验，内化为心得经验。置疑是调动学员学习探索积极性非常重要的方法，教员要善于布设疑难问题，让学员带着问题进入课堂，带着更多的问题走出课堂，使学员深度参与教学、积极动脑探索，巧妙地引导学员在破解疑难的过程中提高能力、锤炼品质、磨砺意志、培养情智。

（三）优化综合育人平台

教学实践表明，学员仅仅依靠课堂教学、学好规定的课程并不能完全满足部队建设对人才能力素质的要求。必须围绕学员适应部队岗位及任务调整需要，切实构建起合力育人平台和多维的育人空间。要进一步完善任职教育《人才培养方案》和《课程标准》，更好地做好人才培养顶层设计。要建立联合育人机制，吸纳驻地优质教育资源，与地方高校进行联合人才培养，走开放办学的路子。要与警种部队建立联训联教联考机制，发挥部队实践优势和学院理论科研优势，让部队参与学院的人才培养和教学，对人才培养的质量进行考核评价；把学员送到部队生产岗位、应急救援实践、重大演练演习中接受磨砺锤炼，通过校队联合育人，推动有效教学，促进人才培养质量的跃升。

参考文献：

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第十五次全军院校会议，作出了军队院校教育要实现以学历教育为主向以任职教育为主转型的决策。但其中仍存在着任职教育特点不鲜明、学历教育痕迹浓重等问题。在面向新的教学任务，重新设计专业和课程的基础上，搞好具体课程的教学设计，对于真正实现向任职教育的转变，有着重要的指导意义。

首先应把握任职教育基本要求，重点进行教学内容设计。任职教育是在学历教育基础之上，以提高军人岗位任职能力为目标的军事职业教育。其培养目标重在赋予学员相应的岗位任职能力，具有很强的岗位指向性，这与学历教育有着明显的区别。因此，要实现学历教育向任职教育的转变，课程的具体教学内容就应当按任职教育的要求重新设计。在教学内容中，应当加强内容的针对性、实践性、前沿性和复合性。第一，教学内容设计应突出针对性。在学历教育中强调理论的系统性，实践的普适性。而面向任职教育，应当研究学员毕业后的岗位要求是什么，什么才是面向其任职岗位所需的学习内容。以《计算机网络基础》教学为例，在学历教育中，网络基础理论会详细讲解计算机网络的ISO/OSI RM参考模型，及其所分各层的主要功能为特点，为学生打下良好的网络理论基础体系。而面向军队学员，以需求为牵引，更应强调理论的简化和实用够用即可。这样才能使学员在完成院校的培训后，能够适应其岗位需要，较快地将所学内容应用到工作实际中。第二，在教学内容设计中还要结合岗位实际，突出培养学员的实践能力。学历教育中，往往以打基础，成系统为主要目标，而在任职教育中，面向任职的军事职业教育更要求在学历教育基础上，注重学员的动手能力培养，使学员学习结束进入岗位后，能够把所学的内容直接运用到工作中去。任职教育相对学历教育，相对来说时间较短，所学课程的课时也有所压缩，必然有所取舍增加其实用性。以《计算机网络基础》为例，同样是一门课程，学历教育中强调基础理论传授和理论基础体系构建，而在任职教育中应以怎么用，用什么为主要内容。比如在学习局域网部分内容时，就应当培养学员构建局域网的实践能力，能够结合部队实际特点锻炼其实践能力，对于学员回到部队工作是有很大帮助的。第三，在教学内容设计中要突出引入相关学科中较为前沿、具有一定前瞻性的教学内容。在突出学习内容的针对性和实践性基础上，应当把前科中的新方向、新理念、新变化、新发展等前沿知识和一些具有一定前瞻性的内容加入到教学内容中去。任职教育具有一定的周期性，学员在岗位上工作一段时间后，如岗位变动或职务晋升，往往就会再次进入院校进行培训。这时，某些课程可能已经学过。如果教学内容不能不断更新和调整，那么就会出现低效的重复学习现象，对学员的能力更新不能进到真正的帮助作用。目前科技发展日前月异，部队的建设和武器装备也不断更新发展，必须不断将所学课程相关学科较前沿，发展变化最快的内容加入教学中去，使学员的培训学习始终能够看到最新的发展和进步，既可以开拓学员的视野思路，提升学员的学习兴趣，又可以不断更新学习内容，带动任职教育良性发展。这和学历教育中突出经典、成熟的基础理论教育有明显的区别。第四，在教学内容设计中，要结合部队实际，强调学习内容的复合性。在学历教育和地方院校教育中，往往学习内容都有现成的体系和教材。而面向部队学员的任职教育中，为实现任职教育的岗位指向性，必须使教学内容紧贴学员将来的岗位实际需求。而军事职业岗位具有其特殊性，那么其需求直接使用地方现有的理论体系和教材往往难以满足。为此，在教学内容设计中，必须强调学习内容的复合性，既有基础的理论基础，又要和部队实际相结合，既有通用知识技能部分，又突出部队特有内容的特色教学内容。这就要求首先在教材上实现由教员精选教学内容编写实用性较强的讲义，而不能简单使用地方现有教材；其次在教学过程中突出知识的复合融合，既有通用的基础和来源，又强调在部队中的实际运用。

其次应把握任职教育目标，依据教学内容和教学对象的特点，灵活把握教学方法设计。任职教育以提高学员岗位任职能力为基本目标，强调能力培养而不是学历教育的基础理论平台。在面向任职教育目标，科学设计教学内容基础上，要根据教学目标要求，教学内容基本属性，教学对象主要特点等要素灵活选用多种教学方法，力求提高教学质量效益。在任职教育中，应改变教员满堂讲，学员满堂听的学历教育基本模式，突出学员主体地位，充分调动学员学习积极性。灵活运用启发式、案例式、研讨式、模拟训练等多种教学方法，引导学员自主学习，形成教员与学员的良性互动。例如在《计算机网络基础》中讲解局域网部分时，可采用案例式教学。教员精选部队中较为典型的营区网络实例进行分析讲解，也可以请学员对自己部队的网络情况进行讲述，同时可以开展讨论，能有效增加教员与学员间的互动。这样不但可以理论联系实际，吸引学员的兴趣，还可以达到比较好的教学效果。

第三应以提高教学质量为牵引，有效进行教学组织形式设计。目前在军队院校中学员都是以队为单位组织上课，人数从几十人到上百人，很多课程采用全队大课的形式组织。为有效提高教学质量，应根据教学内容的不同，分别采用不同的教学组织形式。例如请专家教授进行的讲座授课，机会难得，内容精深，可采用几个队同时参加的大讲座课形式进行；一般性的基础理论教学，可采用以队为单位的理论大课形式教学；而操作训练课程，重在培训学员的具体能力，则应尽量采用小班式教学。例如讲解网络基础理论时，可采用理论大课形式全队参加；而网络工程实验，就应采取按区队分别进行，同时在区队中再分组进行的组织方式；请到专家进行信息安全教育时，则可以使能够参加的学员队都参加，或通过网络视频传输方式同时进行。

第四确实保障教学过程有效进行，大力进行教学环境设计。任职教育要求突出培养学员的任职能力，必不可少需要一些对岗位工作的模拟环境，只有确保一定条件的教学环境才能够真正实现有效教学。例如组织学员练习反恐训练，就必须建立专业的反恐训练场所，而不能使用传统的战术训练场，否则训练无法有效开展。仍以《计算机网络基础》为例，讲解综合信息网络应用，就必须配有使学员连接使用综合信息网的网络实验室，而不能用互联网代替。某些操作性较强的课程，还会要求建立专门的模拟训练场所，开展模拟训练。任职教育相对学历教育来讲，更加贴近真正的军事工作岗位，为完成多样化的岗位培训要求，就必须进行相应的教学环境设计。

总之，为实现从学历教育向任职教育的转变，必须转变观念，首先进行良好的教学内容设计，突出内容的针对性、实践性、前沿性和复合性。在此基础上灵活采用多种教学方法，有效采取不同的方式组织教学，并完善相关教学环境，面向学员任职岗位需求，有效提高教学质量效益，逐步实现从学历教育向任职教育的彻底转变。

参考文献

[1] 朱如坷 现代军校教育论 北京 海潮出版社 2003.

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与传统的学历教育相比，任职教育的出现改变了原有的教育对象。这一转变使其对教员的能力和水平提出了更高的要求：首先，教员需要具备相应的基础知识、广博的见识以及丰富的经验，能够有效确认任职岗位的需求;其次，教员需要具有一定的科研能力和教学能力。然而，在目前的教员队伍之中，大部分教员缺少实践经验且知识体系单一;还有一部分教员对任职教育的认识不够深刻全面，缺乏专业的教育能力，无法适应任职教育的要求。其表现在多个方面：如，教员没有任职教育的授课经验、对任职教育的认识不够，认为其与学历教育相同都属于军校教育。这些问题都会影响任职教育的教育质量，因此，加强任职教育教员队伍的建设是院校建设过程中必不可少的工作任务。

二、解决任职教育教员队伍建设问题的对策

（一）加强教员对任职教育内涵和本质的认识

首先，教员要加强自身能力的提升，不断学习新的知识和技术，加强对任职教育内涵和本质的理解。教员的个人学习不仅能够为其能力的提升打好基础，还可以为其认识和了解任职教育开辟路径。教员具有较强的学习能力和较高的认知水平，通过自主学习能够有效挖掘自身的潜能，进而使教员的工作水平得到显著的提升;其次，加强教员队伍的集体学习，为其营造一个浓厚的学习氛围，进而提升学习的效率。在教员学习的过程中，其可以以小组或科室为单位，彼此之间进行学习的交流和问题的探讨，将理论与实际相结合，对认知教育的概念和内涵进行系统化的掌握;最后，院校要加强教员的研讨学习，聘请专家进行专业知识的讲座或带领教员进行参观学习，增强教员的实践水平和对岗位工作的了解，从根本上加强教员对认知教育内涵和本质的理解。

（二）注重人才的引进，拓宽引进渠道

人才的任用和引进对任职教育的发展与提升有极大的影响。为此，院校需要进行严格的选拔、积极的引进。在选拔方面，院校要以“公开招聘、严格考核、择优录取”为基础原则，在任用阶段保障教员的质量。政治上要求其具有良好的个人修养和政治见识。在学历方面，要选用硕士以上学历，确保教员队伍的知识水平。在选调程序方面，要注重先考核、后录用，全方面了解教员的能力;在人才引进方面，院校要拓宽引进渠道，广纳人才，加强对基层人才的发掘与任用。在渠道的拓宽方面，根据教学计划的变化和任职教育对师资力量的需求，加强教员的选调力度，采取兼职、聘任等多种方法广泛吸收人才。进而建设一个高素质、高水平的教员队伍。

（三）加强教员的专业培训

教员的培训主要有三个方面：岗前培训、在职培训、学历升级。在教员任职之前，一定要对其进行相应的岗前培训，使其对任职教育的工作内容有所了解。通常，任职教育的应用对象具有较高的知识水平和丰富的经验，所以教员也必须具备相应的能力，对其进行岗前培训能够确保其授课水平和授课质量;在职培训可以帮助教员不断的发展和提升。为此，院校需要组织相应的培训活动，聘请专家学者为教员开展专题讲座，及时推广先进的技术和知识，确保教员知识的更新速度，使其能够紧跟时代步伐;鼓励学历升级，科学合理的进行优秀教员的选送，使其进行脱产读研，以此来增强教员专业水平，扎实教员的知识结构。院校要鼓励教员的深造与进修，为其提供更多的机会和平台，建设一个高效、全能的教员队伍。

（四）实行科学的奖惩机制