高职生英语论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高职生英语论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二情感策略教学

1．树立正确的英语学习态度和激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师要想办法“激活”学生学习英语的兴趣，除了传授学生词汇、句子、语法等英语基础知识，还要传授学生英语文化背景、宗教礼仪、人际交往等方面的知识，为他们的终身发展打下良好的基础。教师应利用现代化的教学手段，通过使用投影仪、多媒体、幻灯片等调动学生的积极性和主动性，促进英语教学的开展，如设计生动活泼的教学情境，利用互动法、合作学习法、情境法等鼓励学生参与课堂活动，大胆展示、大胆表达，使学生从内心真正喜欢英语，想学好英语。

2．重视情感交流，消除新生的自卑心理

情感交流在外语学习的过程中起着重要作用。教师在教学中应经常鼓励学生，在学生遇到困难时及时给予讲解和提示，启发诱导学生自己寻求答案。高职学生入校时英语基础参差不齐，教师须因材施教、因人施教，对于英语成绩较好的学生，提一些难度较大的问题，提出对他们未来发展的更高的期望，促进学生的进一步提高；而对于英语底子薄、知识掌握得不牢固的学生，教师应挖掘他们的闪光点，尽量提一些简单且基础的问题，让学生都能答对问题，从而让他们体会到一种成就感，以培养学生的自信心。教师要让学生随时看到成功的希望，从而愿意努力学好英语。良好的师生关系也是学好英语的一个不可或缺的条件。师生间应建立一种平等、和谐、民主的教学关系，教师要以身作则，以高尚的人格魅力感染学生，在教学中不高高在上，不对学生发号施令，要成为学生学习上的朋友，进行有效的师生互动和良好的沟通。在这种平等、和谐、轻松的气氛中，学生会觉得英语学习不是一种负担，而是一种愉快的享受，从而心情愉悦地参与各种教学活动，克服心理障碍，达到真正进行锻炼的目的。教育家陶行知曾说：“我希望中国的父亲，都学做富兰克林的父亲；中国的母亲，都学迪生的母亲；中国的男教师学做富兰克林的父亲；女教师学迪生的母亲。”也就是希望教师能给学生足够的爱、耐心和信心，从而让学生有学好英语的内驱力，在英语学习中不断创造佳绩，从而达到教学相长。

三交际策略教学

1．结合教材创设多种口语交流的情境

教师可以教材为蓝本，适当进行拓展，创设出多种口语交流的情境，引导学生进行模仿、练习。如采取情景教学法中的模仿，交际法中的角色扮演等，鼓励学生积极参与口语交际活动。教师可采用听说相结合的方法，通过听英语录音，看英文电影，参加课内外活动，加强师生间的互动交流。在高职英语教材中，每个单元的开头都有几段对话，教师可布置教学任务，让学生结合自身实际改编对话，然后再把对话表演出来，提高学生的阅读理解能力，也能锻炼学生的口头表达能力。

篇2

高职生的智力因素不是学习英语成败的关键，而非智力因素却是学生学好英语的最大障碍。改革开放的社会、全球贸易的世界、竞争激烈的就业，都需要学生有英语的一技之长，但是，学生对高职阶段英语学什么、为什么学、怎么学倍感茫然。学习无目标、无计划、无准备、无方法、无认知，依赖老师，依靠课堂。学习仍沿用高中时的背诵和做题为主的方式，被动学习和机械学习成为了高职生学习英语的普遍现象。对自我的无束，对英语的无趣，对学习的无法，对知识的无求，对未来的无望导致学生自主学习意识淡漠。

（二）学习习惯懒散

很多学生上英语课“三不带”，即不带书、不带笔、不带本，上课迟到、睡觉、玩手机非常普遍。对英语课不预习、不听课、不复习；英语知识不笔录、不记忆、不练习；英语技能不动口、不动手、不训练；高职生学习盲目性大，没目的、没目标、没计划、没准备；学习随意性强，不努力、不积极、不主动、不自信；学习主动性差，被动性、机械性、他主性、随意性。习惯不是一日养成，英语不是一日学好，很多学生对英语望而止步，英语课懒散懈怠、自暴自弃便成了一些学生的常态。

（三）学习策略缺失

高职生不仅学习意识淡漠、学习习惯懒散，而且学习策略更是欠缺。不能掌握背诵生词方法——词汇量少；不会掌握认知分析策略——语法错误多；不会掌握交际交流模式——听说能力差；不会掌握阅读理解的技巧——阅读水平低。英语学习策略的缺失导致学生英语学习没有目的性、没有成就感和愉，制约了学习能力的发展，妨碍了学习效率的提高。

（四）学习能力薄弱

高职生学习意识淡漠、习惯懒散、策略缺失，最终导致的是学习能力薄弱。高职英语考试仍是检验学生学习的主要形式，考试成绩仍是衡量学生学习好坏的主要标准。教师还多沿用传统的教师主导讲授、学生被动接受的教学方式，学生感到学习过程枯燥、乏味，学习内容重理论轻实用，考试形式无法体现自主发展和个性展示。学生对生词的记忆能力差，对语法的概括能力差，对文章的阅读能力差，对信息的转化能力差。讲英语是“哑巴”，听英语是“聋子”，读英语是“瞎子”。有些学生学英语“事倍功半”，不愿学、不会学，所以才没学会、没学好。

二、素质教育下培养高职生英语自主学习能力的重要性

实施素质教育要体现高职教育的性质、宗旨与任务，着眼于高职生职业发展的要求，引导和培养高职生的学习态度、意志、能力和策略，为学生的终生学习和长远发展奠定基础，全面提高高职生的综合素质。掌握英语能提升高职生的层次和素质，能提高自身的就业机会和社会竞争力，是现代技术应用型人才的重要标志。素质教育体现能力与创新，要求学生有自主学习意识和自主学习能力，将英语知识、文化意识与素质修养有机结合。语言知识是基础，交际应用是根本，素质教育是内涵。素质教育培养高职生的学习意识、态度、意志、策略和能力，自主性学习是学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认识结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务。高职的学习过程是实践—理论—实践的过程，翻转式课堂、任务型教学、理实一体课程都要求学生主动思考，积极探究，创新应用。英语学习结合专业为未来岗位服务，英语掌握提高自身综合素质和层次，拓宽就业渠道，改变命运轨迹，自我意识上要“能学”，内在学习动机上要“想学”，掌握学习策略上要“会学”，学习意志上要“坚持学”。自主的意识、坚定的态度、坚韧的意志和有效的策略，可以克服学生对英语的畏惧心理和畏难情绪，增强学习信心，提高英语水平和综合文化修养，顺应市场经济需要，真正成为高技能型人才。在当今竞争激烈的社会，高职生自主性学习能力的提高，不单对英语习得，知识获取，甚至对学生终生学习和工作，都将产生深远的影响。

三、素质教育下高职生英语自主学习能力的培养

（一）培养学生的自主意识

自主意识是指学生对自己的意识，包括自我认知（对自己的观察、思考、想象、判断、评价等）、自我体验（对自己的接纳、肯定、喜欢、赞美、尊重等）、自我控制（对自己的动机、情绪、理想、行为、监督等的调控）。美国斯坦福大学的FredHangadon说：“Halfofacollegeeducationhastocomefromthestudent”。高职学习期间应加强对学生自我意识的培养，让学生自己管理好自己，积极、主动、自觉地学习知识、技术和能力。首先，培养学习自我中心意识。课堂上教师应从“teacher”成为“director”，引导和指导学生学习英语。学生应由“student”成为“researcher”，自主和探究学习，从“学”英语转变为“用”英语，逐步消除厌学情绪。英语教学以学生为中心，从学生实际出发，学习学生感兴趣和有用的东西，学一点，用一点，学以致用，树立学生学习英语的自信心和成就感。其次，培养学生自我构建意识。根据学生知识和能力差异选择学习内容，可难可简，可长可短，从“被动学习”向“主动探究”转变，贵在参与学习，从自主学习中获得乐趣和满足感，然后，培养学生的自我调控意识。通过循序渐进地学习，使学生在学习态度上从由“要我学”转变为“我要学”，在学习效果上从“学习的奴隶”成为了“学习的主人”。最后，培养学生自我体验意识。从学习认知上由英语学习“无用论”变成“有用论”，知道为谁学、为什么学，我行、我能、自我认可，我能学习英语，我能学好英语，英语能为我所用，英语能助我成为有用的人。

（二）培养学生的学习习惯

培养高职生形成坚韧不拔、持之以恒的学习意志品质，积极主动、努力拼搏的学习态度，自我约束、自我调节、自我管理的学习能力，以及自主、探究、反思、总结的学习习惯。良好的学习行为习惯，能促成一种学习倾向。良好的学习习惯指学习态度端正——“要学”，学习目标明确——“想学”，学习策略恰当——“会学”，学习意志坚定——“好学”。从课堂常规讲，课前确定目标、制定计划、自我检查，课间提前预习、认真听讲、及时复习，课后查缺补漏、勤于思考、自我总结。从英语学习方面说，坚持自觉练习听力、朗读英文、记忆生词、阅读文章。从学习方法上说，情景交际——练习听说，任务驱动——读写明确，自我调控——有的放矢，团队合作——互助协作。良好的学习习惯需要自我准备、自我计划、自我调控、自我理解、自我探索、自我归纳，用适合自己的方式学好英语。高职生只有尽快适应从基础教育的被动学习向高职阶段的自主学习转变，才能提高高职英语学习的能力和水平。

（三）培养学生的学习策略

学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式，包括学习策略、认知策略、自我监控策略、自学策略、实践策略等。Holec认为“自主学习是学习者对过程和内容的心理反应”，即给予学习者机会，选择和实施学习策略。《英语课程标准》将学习策略正式列入课程的内容和目标，指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且不断调整自己的学习策略，……为终身学习奠定基础”。高职生由于英语基础差而缺乏学习的积极性和自信心，面对大学英语，减轻心理压力，消除抵触情绪，提高学习效率，教师要责无旁贷的发挥主导者的作用，引导学生通过教材、网络、电视等方式多途径学习；指导学生探究适合自身的教学策略，更成功，更有目的，更愉快地学习，帮助学生顺利完成英语学习任务。在教学过程中，指导学生管理自己的学习行为技能的运用和发展，注重启发学生思考，开展小组讨论，发表意见看法，探究质疑问题，自主习得知识。高职生适用简单、直观的策略，趣味性强、实用性强的策略，易操作、见效快的策略，对于策略的掌握和应用，教师要通过策略展示—示范—训练—评估—扩展等环节，培养学生运用策略的意识、习惯和方法，让学习策略对高职生的英语学习起到事半功倍的效果。

（四）培养学生的语言应用能力

英语是国际社会交流交际的工具，高职英语学习的主要目的不仅要强化交际运用、沟通与交流，而且还要突出实用功能，服务未来岗位需要。高中英语与高职英语的根本区别在于高中学英语为考试，而高职学英语为专业应用服务。根据《高等职业教育英语课程教学要求》，高职英语课程的目标是“职场交际”、“学以致用”，而不是“理论知识”和“考试成绩”，目的是“应用”，而不是“应试”。这就要求学生不仅要掌握英语的基本知识和基本技能，更重要的是要将所学知识运用到实际工作中。高职教学必须坚持英语语言知识与学生专业实际应用的结合与统一，用实际应用验证所学英语知识，使学生从中理解和掌握知识，培养学生运用英语服务专业的实践能力。促进学生的英语实践能力，教师要根据语言内在知识发展的需要设计教学活动，用“知识内化”的心理特点挑战学生潜能，用语言“检验假设”监控学生的策略尝试，用“语言输出”了解学生的技能运用，用语言“支持”创造交流、激励、互助、合作的机会和课堂气氛。让学生“用中学”习得知识，“学中用”实践技能，自主、独立地进行英语的学习、探究、实践与总结。

篇3

误区之一：职专生普遍存在基础教差，学生学习程度参差不齐，专业课课业负担重，又迫切想提高自己的英语能力，试图通过突击方法，在短时间内达到一定成效，于是不惜代价参加各种各样的英语补习班，私人辅导班，通过加班加点来补习已学过的内容，不能记这些补习班一点作用不起，但这种辅导班往往班大人多，条件差，老师讲的多，学生练的少，讲课者面对的是不同程度的补习者，根本很难顾及到职专生的特点，做到“因材施教”。因此，但难以达到满意的学习效果，职专生都是在校学生，课业负担重，各种辅导班又耗费精力、财力。如果上课不能专心致志，下课后再去疲于奔命，加重负担，这是“本末倒置”，要知道，学习英语主要不是靠听别人讲课，而是靠自己听、说、读、写的基本训练，是靠多练练会的。作为任课老师，能把握学生特点，少讲多练，在校生，一般不必再进补习班，要根据自己对课堂内容的掌握，课堂笔记，自己的英语水平，学习目的，选择适合自己的训练方法，以便达到“事半功倍”的良好效果。

误区之二：职专生急于提高自己的英语水平，就大量的作选择练习，埋头书本和题海之中，而不注重听、说、读、写的基本训练，他们错误的认为这种选择练习作了英语水平就提高了，要知道考试的只是检查学生掌握英语的情况。由于种种原因，现在我们的考试制度还不够健全，考试题目不能与教学大纲的要求完全吻合，例如：教学大纲要求听、说训练，而我们的考试考查这方面不够。我们职专生学习英语，把它当作一种工具用于生活实际，主要的还应通过大量的听、说、读、写训练未达到能听，会说、读懂能写的目的。英语水平的高低和考试分数的多少并不完全是一回事，不少了英语考试分数较高，但运用英语交际的能力较低，出现“高分低能”，我们的某些同学一定要走出这个误区，采用正确的学习方法，学好英语，英语的语言能力与考试分数达到一致，即“高分高能”。

误区之三：职专生只把开设的专业技术课，当作“技能课”，并未认识到英语也是一门“技能课”，不重视听、说、读、写“反复训练”。说起来，职专生们似乎都懂得听、说、读、写的重要性，但从教学实践可知：职专生在这方面做的还很不够，他们认为英语课只是为他们学习专业技术课的一些术语打基础，只进行少量的听、说、读、写训练，便认为英语已掌握的不错了，能看懂一些简单的介绍和计算计屏幕英语就行了，对所学习内容还未达到“牢固掌握，运用自如”的程度。学习英语不能只满足与“懂得”，一定要落实到“熟练运用”，比如说单词的记忆，有同学能记住构成某个单词的几个字母，却不能读出这个单词，更谈不上运用和理解了，有的甚至对单词的拼写记不准确，一写就错，作业中“form”与“foom”区分不开。这种现象的产生就是由于反复训练不够造成的。有些职专生未养成晨读的习惯，有的做作业只顾书面，在听“和”论方面下工夫少，这都违背英语学习规律，英语主要是“技能课”，要把所学的内容变成自己能熟练掌握的“技能”才行，其实，英语并不像有的人所说的那么难学，如果学习新的内容后能够“趁热打铁”，及时复习巩固，“曲不离口”，反复操练，你就会逐渐地进入轻松愉快的佳境，把英语学好。在工作生活交际中用起来“游刃有余”。

篇4

字形相近而误，如将“放肆”误为“放肄”、“如火如荼”误为“如火如茶”等；字音相近而误，如将“为人嗤笑”误为“为人痴笑”，将“粗犷”误为“粗旷”等；不知典故而误，如将“黄粱美梦”误为“黄梁美梦”，不知道“黄粱”指的是做饭的小米。

2.滥用繁体字

繁简混杂，即简化字中混杂有繁体字。如：在我们调查的海报中有这样一句：“我院机電一体化毕业生就业率再攀新高，截至目前已达96.5%……”其中“電”是繁体字；繁体字偏旁与简化字偏旁随意拼凑。如“绡”被写成左边是繁体偏旁，右边是简化偏旁的“綃”；繁体字误写。如“头发”的“髪”写成了“发展”的“發”。

3.生造简化字

生造简化字是指在“二简字”以外，人们想当然地进行个别化书写的简体字，这些生造的简化字，使汉字作为文字的信息交流功能下降，并造成了社会用字的混乱。从构字法上看，大致有以下几种：偏旁替代：并（瓶）、代（袋）；形声自造：芘（蔽）；同音借用：另（零）；类推简化：扦（插）。

二、高职学生汉字应用不规范现象的原因分析

（一）基础教育原因

当前，由于区域及基础教育水平的差异，加上学生个人智力水平的高低不同，导致学生对汉字掌握的程度有高有低，而当前高考又是对综合能力的考核，所以尽管以同样的分数升入高校就读，有些同学的语文基础明显要薄弱一些，这就在一定程度上造成了用字不规范现象的产生。

（二）社会环境原因

目前，我国社会用字不规范现象还相当严重，错别字、繁体字、生造简化字、异体字在招牌、广告、商标、菜谱中出现频繁；此外，有些电视媒介一味追求市场经济利益，不顾语言规范，胡乱改动现有的成语、俗语，乱用谐音字如：“植墅（树）造邻（林）、随心所浴（欲）、千方百剂（计）、默默无蚊（闻）、请勿痘（逗）留”等，这些不规范的社会用字严重混淆学生的视听，给学生学习汉字带来难以估量的负面影响。

（三）思想意识原因

据调查，多数高职学生难以认识文字规范化的重要性，至于《国家通用语言文字法》之类的法规，知道的人更是凤毛麟角。有些学生尽管对相关语言文字法规略知一些，但自觉的规范意识匮乏，在书写过程中，往往受思维定势、心理习惯的影响，有据不依，贪快图省。许多高职学生因规范意识的淡薄而缺乏维护文字规范化的主动性和积极性。

三、高职学生汉字应用能力提升策略研究

（一）强化语文教学主渠道作用，推进学生人文素质教育

著名语言文字学家王宁先生曾这样感叹道“：不少学校的大学语文处于十分尴尬的局面：开成必修课，不受欢迎，大家敷衍了事；开成选修课，门前冷落，只有一些学分实在不够需要填补学分的人才来选!”笔者认为，《大学语文》课程应是大学生进入大学以后第一门强化母语的人文素质教育课，着重培养学生的人文素养及写作、表达等能力。因此，教授《大学语文》课程教师不仅要有较高的知识水平和深厚的积淀，还要有教育热情、个人魅力，更要有丰富的经验和较强的能力，要因材、因人施教，教学方法要深入浅出、注重实效。

（二）提升教师语言文字素质，凸显教师引领示范作用

在课堂教学中，教师也要做到“以书悦人”，教师的一笔一划，都会给学生以积极影响，在教育、引导学生的过程中，合理运用“语言、板书、技巧、意旨”等授课艺术，促使学生重视字形规范，正确使用汉字。笔者认为，要使自己的板书，获得学生的赏识，引起学生的愉悦感，不仅要在课堂上做到袖手于前，疾书于后，落笔无误，行随心至外，更要注重练好基本功，平时在备课和设计板书时，就要坚持做到笔画规范，结构严谨，大小匀称，布局合理。

（三）发挥校园文化育人功能，营造良好校园用字环境

高校可以充分发挥校园文化活动对学生语言文字应用能力提高的促进作用。通过举办讲座、知识竞赛等多种形式宣传语言文字的规范、标准；与校内各社团协调配合，利用学校的丰富资源，不定期组织学生多开展演讲、“三笔一字”比赛等活动，培养提高学生的汉字运用能力。同时要把校园广播台、校报、校园网等校园媒体的汉字规范使用作为提高学生汉字应用能力的重要抓手，还要及时清理校园周边的社会用字不规范现象，还学生一个洁净的用字环境。

篇5

由美国学者劳伦斯•克雷明提出的“教育生态学”是20世纪70年代中期兴起的一门交叉边缘学科，是生态学原理与方法在教育学中渗透与应用的产物。它依据生态系统、自然平衡、协调进化等生态学原理，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理，揭示教育发展的规律和生态机制，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。该理论为后来的教育工作者提供了一种重新审视教育的思维模式，它促使教育者们在研究各种教育现象及其成因时重视各教育要素之间的相互联系及整体性，从而提高教育质量与效率，在宏观和微观层次上实现教育的可持续发展。

（二）隐性课程

隐性课程是美国教育家杰克逊于1968年在其《课堂中的生活》一书中正式提出的。根据现代西方课程理论，“隐性课程”是相对于“显性课程”的一个学术概念，是对学校课程的拓展与延伸，是“课程内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的，非特定心理反应发生作用的教育影响因素”。如果说显性课程是以课程计划、教学大纲、教材形式明确陈述的课程，那么隐性课程则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的、未明确陈述的课程，两者在教学过程、教学结果，以及教学环境三个方面都存在着明显的不同。具体说来，隐性课程具有以下特点：1．内容的多样性；2．影响方式的弥散性、间接性和持久性；3．影响效果的双重性；4．功能的潜隐性。就学校而言，隐性课程主要包括以下三个层面：1．制度层面：主要是指学校的成文或不成文的制度对学生产生的间接内隐的影响；2．物质层面：主要指校内建筑、校园自然环境和人文景观对学生产生的影响；3．精神层面：主要指思想观念、人际关系、校风、教师的行为作风等。

（三）教育生态学与隐性课程的关系

从隐性课程的定义中我们不难发现，以教育的物质环境、精神氛围等间接而内隐方式存在的隐性课程，其建设实质就是教育环境与教育氛围的建设，构建良好的隐性课程其实就是对教学生态系统环境的优化，具体到学校，就是对学校内部生态环境的优化，即学校物质环境、组织环境和规范环境的优化。由此可见，隐性课程与教育生态学在研究视角、研究对象、研究内容与研究方法上一脉相承、不谋而合，而教育生态学所强调的联系共生，动态平衡、以人为本、可持续发展等原则都能被有效的借鉴并运用到隐形课程的构建中，从而使隐形课程的建设更具科学性与有效性。可以说，离开生态学所揭示的三大环境系统，即自然环境、社会环境和文化环境，隐性课程研究也就失去了它所要探索的对象。

二、高职院校英语隐性课程建设的必要性

长期以来，高职院校英语教学始终存在以下困境：1．学生学习习惯与自觉性差，缺乏学习动力与热情、自卑厌学情绪严重；2．学生知识结构不够完善，综合素质相对薄弱；3．缺乏良好的语言环境，教学资源不足，教学模式单一。与此同时，英语学习强调重复记忆，枯燥乏味，需要较强的毅力、耐力、学习内动力、良好的学习氛围与精神鼓舞。而所有这些困境与问题，单纯依靠显性课程的力量是难以解决的。依据现代课程理论，课程是一个由多种因素构成的复杂体系，显性课程与隐性课程虽然各有特点，但两者在很多情况下相互依存、互为补充。显性课程展示明确的教学目标与任务，隐性课程则为目标的实现趋利避害，营造有利的环境与条件。只有两者相辅相成、协调发展，才能更好的实现英语教育和教学的目标。可以说，高职英语教学面临的困境，更需要隐性课程的有效配合与支持。

三、教育生态学理论指导下的高职英语隐性课程构建策略

为了将显性课程和隐性课程进行有效融合，笔者从目前高职英语教学存在的问题出发，以“教育生态学”所倡导的整体性、联系性及平衡性等原理与机制为原则，从教育生态环境的优化入手，从制度、物质和精神三个层面提出构建英语隐性课程的策略，以期能对高职英语教学效率与质量的提高有所帮助。

（一）制度层面

1．学校制度层面制度层面是隐性课程建设的保障体系。制度实际上是一种资源配置方式，它对教师和学生价值取向和角色抉择具有明显的导向作用。在我国目前的教育管理体制下，学校管理层在外语教学上的观念很大程度上决定着该校英语课程的走向和实际执行情况。在有的职业院校，尤其以理工专业为主的学校，大学英语和专业英语经常被视为费时低效，甚至无用的课程，此观念所导致的结果就是大量删减甚至取消大学英语课程或专业英语课程。同时对外语教师的培养和发展也相应降低。由此，英语隐性课程能否在高职院校顺利展开，管理层对英语教学的态度和观念是至关重要的一个环节。2．系部制度层面除了学校全局性的规定，各专业系部可以根据自身特点制定相应的规章制度来促进英语隐性课程的开展。例如：外语专业可实行早读制度并将之纳入期末考核评定；外语专业学生必须通过大学英语四级考试或达到某个分数才能毕业或才能参加优秀毕业生的评选。对于非英语专业学生，则根据专业特色和未来就业与外语运用的关联程度，采取适度的规定，例如外贸、报关、酒店等专业，要求学生必须通过英语应用能力考试A级或B级才能毕业。

（二）物质层面

1．校园布局、教学设施、课外活动美国学者德伯里认为，校园各种物质景观积淀着历史、传统、文化和社会的价值，蕴含着巨大的潜在教育意义。由此，我们应努力创设有利于语言学习的校园环境和教学设施。例如，在图书馆、体育馆、食堂等公共场所，悬挂中英文对照的名言、警句、小常识或温馨提示；学校的各类课室、各部门办公室、各类公共和专门设施可采用中英对照的方式来标明。学生置于这样的环境中会自觉或不自觉地学会一些英语词汇或表达方式。同时，学校或系部应积极搭建英语网络平台，为学生提供免费的网络学习室，不断丰富学生的英语学习资源。图书馆也应不断丰富更新英语图书的收藏，多引进英文原版图书、报刊和杂志。学校和系部在条件允许的情况下，邀请外国专家开设英语讲座，组织全校性质的英语竞赛，开设英语选修课，开办英语广播台，建立英语角，开展英语板报宣传栏，从而构建一个全方位、多维度的英语教学环境。2．教室布置、班级规模、座位编排教室是学生外语学习活动的主要地方，也是物质形态的隐性课程的主要载体。良好的英语课室环境包括三个方面：（1）教室布置：应尽力营造和突出外语氛围，例如在课室粘贴英文的名言警句，让学生定期轮流制作英文板报。（2）班级规模：根据格拉斯———史密斯曲线分析，人数少的班级，学生的学习兴趣更浓，师生关系更融洽。由于英语教学更强调实操与师生互动，所以在英语班级规模上，不应超过30人。（3）座位编排：大量的研究结果证明，课堂座位编排方式对学生的人际关系以及整个学习活动会产生直接或间接的影响。我国学校教室多采取传统的‘秧田式’座位模式，这不太利于师生以及学生之间的语言交流，并造成师生间非平等的关系。由此，外语课堂应根据不同的教学目的，灵活采用圆形排列法、小组排列法、马蹄形排列法等不同的方式，提高教学效率。

（三）精神层面

1．营造良好的英语学习风气作为隐性课程的深层结构，精神层面具体表现为校风、教学观念、价值取向、人际关系等。校风、班风是学校的一种集体行为风尚和无形的环境因素，这种巨大的教育力量以一种潜在的方式支配着集体成员的行为和生活。由此，营造积极向上、激发学生英语学习兴趣的氛围非常重要。2．营造良好的英语课堂心理环境轻松、愉快、上进的课堂教学环境是隐性课程精神层面的一个重要组成部分，高职院校必须重视并创建和谐健康的课堂环境，才能确保教学质量与效果的提高。首先，我们要优化课堂环境，构建和谐的人际关系。在教学活动中，教师要针对高职学生英语学科基础薄弱的特点，尊重学生不同需求以及个性化特征，平等的对待每个学生，多给与他们肯定性评价，让他们在课堂上充满自信。其次，教师要经常对教学方法和教学手段进行改革与创新，积极创造民主的课堂氛围，对课程内容和学生特点进行分析，采取启发引导等教学方法，引导学生勤于思考、乐于实践，使他们的学习状态由被动变为主动，由厌学变成乐学。3．提高英语教师综合素质在学校教育活动中，教师的个人修养和教学行为被认为对学生学习和行为培养具有最直接的影响。除了知识水平、教学方式以外，教师的仪表气质，思维方式，个性特征，言谈举止及师生间关系等均会以潜在方式对学生产生深刻的影响。所以，在“以学生为中心”的教学理念下，英语教师应不断增强责任意识、情感意识和创新意识，在英语教学中突破教材，积极挖掘教材内隐含的内容，在英语课程实施中增加人文关怀和文化取向，进而全面提高学生综合素质。

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美国教育家温斯顿·布伦姆伯格曾说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”语言与文化自古以来就是不可分割且相互渗透的。人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展。广义上说，文化是指一个社会所具有的独特的政治经济制度、、风俗人情的总和。在教学中，我们常把文化分为两个层面：即知识文化和交际文化。通常交际文化要比知识文化更直接地影响跨文化交际和言语中所蕴含的文化信息。对文化所包含的这两个层面的熟悉、掌握、运用程度，就是我们要探讨的社会文化能力。

中国加入WTO以后，社会对涉外人才的培养数量和层次提出了更高要求，各行各业对外向型、复合型人才的培养要求也愈益迫切。高职英语教学作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节，日益受到重视。但从目前高职英语教学的现状来看，还存在很多不足。例如：（1）高职学生入学成绩参差不齐，英语基础相对薄弱，阅读、听说能力也比较差。大约有四分之一到三分之一的学生只能进行最简单的日常生活会话。（2）高职英语教学的师资力量不是原来中专学校或中学里过来的，就是刚毕业的应届生。教学方法不能适应高职教育的特点，事倍功半。（3）在英语教学中，人们普遍忽视社会文化能力的培养，认为英语教学的主要目的是语言知识的传授，没有把文化渗透和学生的语用能力相结合。

2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》（试行）明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。[1]新的基本要求体现了以下特点：（1）高职教育英语课程教学基本要求以高职人才培养目标为依据，突出语言实际应用能力的培养。（2）以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。（3）为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的训练以及加强学生语用能力的培养，已成为高职外语教学的当务之急。

高职学生学习英语是为了进行涉外交际，高职英语教学应加强学生语言应用能力的培养。但是，应用能力不但泛指应用语言的一般能力，更是指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力。后者也可称为“社会文化能力”。应用能力是社会文化能力的基础，社会文化能力则是应用能力的最终表现。因此，高职英语教学应以社会文化能力的培养为最终目的。

实际上，社会文化能力的培养在英语教学的各个阶段、各个层次上都可以进行，它存在于语言教学的各个环节。

首先，作为高职英语教学引领者的教师，要转变教学观念。

海姆斯（Hymes）曾说过，外语教学旨在引导学生“在什么时候该说话，什么时候不该说话，对谁在何时何地以何种方式谈什么。”从这个意义上看，语言教学与文化教学、语言能力与文化能力是不可分离、相辅相成的。对英语学习者来说，学习英语既是为了掌握一种新的交际工具，也是为了学习和了解其他文化；从教师教学角度来看，教授一门语言同时也是在传授一种文化。教师不能只顾教授语言知识，也不能教语音的只管教语音、教语法的只管教语法。英语教学“只有考虑到文化因素，我们才能全面地理解语言行为”（Crane，1981），才能更有效地交际。由此可见，我们必须从根本上更新教育观念，把教学指导思想从“语言为本”向“以语言运用为本”转变，以培养学生的语言应用能力为宗旨。

其次，教学模式也要作实质性的改革，具体描述如下：

以大纲为依据外语教师不能凭个人好恶予以取舍，而必须按大纲要求去做。要在仔细研究大纲，研究学习主体的入学水平、学习兴趣、学习方法、个性差异等的基础上准确施教。立足本校实际，加强集体备课，商定每一单元文化导入的内容、要求、重点、难点等。日常教学中适时融入介绍、告别、聚会、访问等文化因素的讲解，在不知不觉中让学生领会“不仅要注意语言的准确性，还要重视语言运用的恰当性”，使其文化能力与语言能力同步提高。

课程设置及教材选择课程设置应服从和服务于教学目标。高职院校大学英语教学既可以请外籍教师开设口语课、语言文化系列知识讲座，也可根据自身的人才培养模式和目标尝试开设一些辅修课，如“文化与交际”、“涉外礼仪”、“外企文化”等。这样，既能培养学生的学习兴趣，又能提高学生对不同文化的领悟力和接受程度。另外，教材不合适也会影响教学效果，阻碍学生社会文化能力的培养。因此，学校应选择富含英美人实际交际中的“真实语料”的教材，在方便教师教语言的同时又能结合文化内涵展开教学活动。当然，教材内容应有一定的趣味性，使学生有持续的学习兴趣和参与其中的乐趣，同时也要使学生觉得“易学”和“好用”。另外，高职外语教学中读、写、译的学习重点应是涉外应用文，所以教学素材的选择在着眼于典型性的同时，也应注重实用性。在教学过程中运用典型性、实用性、趣味性强的语言材料对学生进行职业文化的培养。

课堂教学英语课教学要注重对学生英语应用能力的训练，运用多种方式增加课堂语言实践活动，如role-play，groupdiscussion，pair-work，热点话题辩论，实用文写作等。要克服班级规模偏大、人数偏多的困难，实施教师为场外指导，学生为场上队员的教学模式，使学生的语用能力得到最大程度的发挥。另外，针对不同课型的课堂教学，教师应有意识地加强学生的文化意识培养。比如口语训练中，让学生学会句式表达的同时，也要让学生了解该语言适合的语境、包含的文化因素等，避免出现交际中的语用错误。因为缺乏文化背景知识的语用方面的错误，可能会引起严重的后果，听者或许会认为是粗鲁和恶意伤害的自然流露，从而导致交际失败。[2]又如阅读课中应加强风俗、文化、宗教等的介绍，因为现今教材的阅读材料多取自英美国家，只有放在一定的社会环境、文化背景下，才能让学生更好地领会其中的含义，增强语言功底。此外，在词汇教学中也应注重文化介绍，因为词汇中同样也包含着极其丰富的各种文化信息。有些词语因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识不同而在不同的语言中有着不同的内涵。如blue一词，在英美人的眼里，除了颜色，还可代表心情忧郁；在中国，称赞人家小孩的时候往往用“胖乎乎”这个词，但英美人受社会文化影响认为“fat”是个贬义词，因而不用“fat”而用“cute”。类似的例子很多，教师可以利用这些文化差异在词汇教学中进行有意识的跨文化教育，培养和提高学生的社会文化能力。

考试项目的调整高职学生学习英语的最终目的是运用该语言进行成功的涉外交际。如果对学生语言学习的测试仅停留在知识点的考查上，那么最终导致学生只会用纸笔交流，掌握的只是用规则硬套的哑巴英语。因此，我们应提供多种测试途径（听、说、读、写），设置不同的语言环境，考查学生实际语言运用的恰当性和应对变化的灵活性，使语言学习真正为语言交际服务。

英语教师培训正如前面所提到的，高职英语的师资力量相对薄弱，教学方法的墨守成规和师资队伍的年轻化是两个最大的问题。许多英语教师自身就缺乏对语言所包含的文化信息的广泛了解。因此，一方面教师本人应及时“充电”，进修专业知识、提高学历；另一方面，高职院校应为英语教师创造更多的培训机会，让教师走出国门，感受英美国家的语言及文化环境。教师要具有较高的专业素养，才能在培养学生的社会文化能力时起到指导作用。

第二课堂社会文化能力的培养不仅限于课堂上进行，而且还可以充分利用其他渠道。例如，课余利用英语广播电台播放原汁原味的英语新闻、英语歌曲，或利用多媒体电教设备播放一些原版的影碟，这样既能培养学生学英语的兴趣，又可让学生对异国的生活习俗、风土人情等方面有直观的感性认识。还可以请一些外籍人士与学生定期开展交流活动，或以讲座形式向学生介绍国外的社会生活风貌等。通过这些方法获得的文化背景知识更容易让学生领会、掌握，从而培养了学生的社会文化能力。

再次，要明确语言教学与文化能力培养之间的关系。

当然，高职英语教学中不能因重视文化教学而忽视语言教学。我们应权衡学生水平、人才培养目标及教材内容等方面因素，处理好两者的关系：第一，文化教学是为了加强而不是削弱语言教学，是为补充语言教学的不足，而不是取代语言教学。第二，要明确语言教学的范畴。就一个国家文化而言，有主次之分。全盘讲授，一难于做到，二会使学生无所适从，最终不利于学生社会文化能力的培养，故应有所选择地讲授。第三，语言和文化是随着社会发展而发展的。所以在文化教学中应用发展的眼光看待问题，不能严格遵守文化规约，这也意味着教师要与时俱进。21世纪，社会发展必将使跨越不同文化的交流愈加频繁。因此，在高职英语教学过程中，培养学生实际的涉外交际能力是最终目的。我们应在打稳、夯实语言基础的同时多渠道地培养学生的社会文化能力，从而促进不同语言、文化间的和谐交流与沟通。

篇7

中图分类号:G71文献标识码:A

笔者参加了江苏省五年制高职语文课程标准的制订,许多同仁对五年制高职学生应该具备什么样的语文素养不甚明晰,时常问及,下面就将自己对高职学生应该具备的语文素养问题的思考谈一点粗浅的认识:所谓语文素养,就是指语文素质和修养,语文课程的本质属性是“工具性与人文性的统一”,语文素养涵盖了“工具性和人文性”的丰富内涵。语文素养是语文知识、语文能力、情感态度、价值观念、思维品质、文化知识、人格修养等多种要素的复合体,还是这些综合要素的动态生成过程。我们谈语文素养应该紧紧扣住语文课程的性质特点来谈,从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的目标来思考,从学生身心发展、可持续发展和终身发展的角度来定位。如果我们把引导学生参与语文学习实践活动而形成并发展起来的素质称作“语文素质”,那么“语文素养”就是指学生通过学习、训练、实践所获得的语文素质和品格修养及其动态的发展状态。语文素养是以过程与方法为经纬、以语文知识为外壳、以语文能力为核心、以精神品质(情感、态度和价值观)为动力的综合素养。过程与方法贯穿于语文素养形成的全过程,反映了语文素养的动态生成过程,过程为经、方法为纬,纵横交织,所以说它们是经纬;语文知识是形成语文素养的基础,因此它处于语文素养的外层,是语文素养的外壳;学习语文的最为重要的目的就是培养学生提高正确理解和运用祖国语言文字的能力,并且在语文能力的形成过程中,学生的思维和意志品质、审美能力、价值观念,人生境界都得到了提升,因此它处在语文素养的内层,是语文素养的核心;精神品质这些情意因素是语文学习的原动力:语文学习动机是语文学习的开端,正确的态度和坚强的意志品质是学习过程的保证,兴趣爱好和正确的人生观、价值观是学习过程的情感支撑,因此情意因素越强,学习语文的劲头就越大。所以语文素养的培养生成过程就是语文课程本质属性的内化和三维目标的具体演绎生成的过程。语文教育就是要致力于学生语文素养的形成与发展。

“五年制高职语文课程,以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨。是学生学好专业课程,形成综合职业能力、创业创新能力的基础;对学生培养自身审美情趣,提高思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养,实现全面发展,具有重要作用。”这里突出了外在应用能力与内在素质修养的结合,突出了综合职业能力、创业创新能力和全面发展,强调了教育的整体。

“五年制高职语文课程要重视学生语文基础知识的掌握和语文能力的培养,结合专业特点和学生的学习基础、未来发展需要,进行有针对性的读、写、听、说训练。要加强人文教育,注重发挥其德育、智育和美育的综合功能,促进学生良好行为习惯、积极人生态度的形成,要有利于培养学生良好的道德品质、健康的审美情趣,塑造学生健全的人格”。

因此笔者认为语文素养应该包括知识和能力的素养,学习习惯和学习方法的素养,道德品质和审美情趣的素养,人生态度和价值观念的素养和必备的科学文化素养等这样几个方面,它体现了“以人为本”、“以生为本”的教育理念,体现了“文道并重”、“知行统一”、“可持续发展”的综合育人功能。坚实的语文素养基础是学生成人、成才和可持续发展的保证。下面分条进行阐述:

1 构建完整的知识体系结构

构建完整的知识结构体系是学生学习和发展的基础工程,博学才能多才,要拓宽知识视野,发展个性特长。这个知识结构体系包括字词知识,语法修辞知识,实用文体表达方法知识,课文背景知识,作家作品知识,语体知识,科普常识,文化常识,专业文化知识,字词句篇的积累等等。在所有这些知识体系中,课标强调的不仅仅是识记、了解,课标使用较多的词语是理解、辨析、应用,强调从知识向能力的转化,从而提高正确理解和运用祖国语言文字的能力。

2 形成应用语文的综合能力

在语文素养的内涵体系中,语文能力素养是核心素养,语文能力就是以已有的知识基础、智力、天赋为基础的语言操作能力,按传统的说法语文能力主要是指听说读写四项基本能力。笔者认为语文能力除言语能力和读写能力外,还应该包括思维能力和信息处理能力,这充分体现了语文的综合性和实践性的特点。具体来说就是对字词的品味和感悟能力, 阅读理解能力(章熊先生把它分为“认知能力”“筛选能力”“阐释能力”“组合、调整能力”“扩展能力”),形象思维、逻辑思维、创造性思维能力,获取信息、利用信息、开发信息的能力(搜集、加工、整理,鉴别、评价、整合,批判、创造等),在专业学习和生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力,这充分体现了语文的工具性的特点。

3 养成良好的学习习惯

(1)学生要养成学习的主动意识和自觉行为。高职语文教学必须以“学生为中心”、以“学生为主体”,重视学生良好的语文学习习惯的养成。建立民主、平等、互动的师生关系,加强语文实践活动,激发学生学习语文的浓厚兴趣,增强内驱力,使学生养成自主、合作、探究的学习习惯,养成学语用文的习惯。“逐步形成爱读书、读好书的习惯;形成勤观察、多体验、爱思考、善积累的习惯;形成认真听、准确说、常写多改的习惯”。“优秀是一种习惯”,要使学生养成广泛阅读、勤于记诵、乐于感悟体验的习惯,养成勤摘抄、勤批注、勤写读后感的习惯――养成读书必动笔的习惯。(2)要重视积累。古今中外的文人大师无不是满腹经纶之士,现在的语文教学过于追求形式的翻新,课堂的热热闹闹,强调互动、感悟、理解固然是正确的,但是绝不能搞虚假“繁荣”。现在的高职生传统文化的积淀太少,热衷于上网聊天的多,读武侠言情小说的多,能真正读完四大古典名著的学生并不多,所以有识之士呼吁:语文教学要返真归朴。建议大家都读读《那一代人的读书功夫》这篇文章,或许会深受启发。钱穆能背诵《史记》,茅盾能背诵《红楼梦》。“巧妇难为无米之炊”,积淀是提高学生语文素养最为重要的途径,加强积淀,增强学生的文化底蕴,为学生的未来发展和终身发展打一些文化积淀和人文素养的底子。万丈高楼平地起,基础决定楼的高度;语文积淀的厚实程度影响着学生未来发展的高度。

4 掌握科学的学习方法

好的学习方法可以激发学生的学习兴趣,提高学习效率,达到事半功倍的效果。要教给学生基本的学习方法,使学生在语文学习实践活动中自觉地进行运用。要使学生掌握加圈点、作批注、作摘录、制卡片、列提纲、编文摘、绘图表、写心得的方法,掌握朗读、默读、精读、略读、浏览的方法,掌握筛选、提要、概括、归纳等阅读方法。掌握理解文题、句子、段落的方法,掌握鉴赏文章词语句子和评价思想情感价值观念的方法以及各种写作方法。在阅读鉴赏中学会质疑、辨析、探究和批判的方法。

5 养成优良的道德品质

道德品质是一个人综合素质的核心因素,优秀的道德品质是一个人成人成才的基础,是自我积极进取的核心力量源泉,是一个人走向成功的最重要的资本,也是一个人最核心的竞争力。

(1)形成正确的道德认识。我们首先要培养学生正确的道德认识,帮助学生树立正确的道德标准。树立起责任意识、成才意识、诚信意识、团队意识。

(2)形成正确的道德情感体验。通过各种形式和途径努力培养学生积极健康的道德情感体验,使学生具有幸福感和积极健康快乐的心态。自尊、自重、自爱,以热情助人为乐,以勤奋成才为乐,以团结进取为乐;以诚实守信为荣,以学有所成、学有所长为荣,以勇于担负起自己应付的责任为荣,让积极健康的道德情感体验形成不断前进、不断进取的内驱力,进而形成坚强的意志品质和良好的行为习惯。

(3)具有正确的道德行为。在市场经济大潮时期,多元文化交流和多种意识形态的冲撞,各种各样的现实利益和诱惑,使得学生的道德行为很容易出现偏差。我们要帮助高职学生养成正确的道德行为规范,在家庭、学校和社会道德教育以及正确舆论与风尚的影响熏陶下,使道德规范真正被高职学生吸收、内化, 使良好的道德行为习惯和纠正不良道德行为习惯成为高职学生自觉的行动,并形成坚强的道德意志,使良好道德行为常规化和自觉化,使高职学生真正成为良好道德行为的自律者和自动者。自觉遵纪守法,自觉遵守校规校纪,体贴家长、尊敬老师、团结同学、乐于助人,做到文明、勤奋、诚实、守信。

6 养成积极健康、高雅纯洁的审美情趣

五年制高职的学生,要能够欣赏自然美、社会美、艺术美和人性美。五年制高职的学生,处于少年向青年的过渡时期,在审美情感体验方面,他们还处在一个情感直觉倾向时期,对于真善美、假恶丑的判断,往往还不完全是理性的思辨,而是情感直觉多于理性判断。引导学生确立正确的审美观念、审美情趣、审美理想,提高审美能力,就显得尤为重要。通过具体、形象、可感的审美活动使学生进入审美状态和审美情境之中,陶冶学生情操,激发学生的情感,使学生求真、向善、崇美。通过阅读、感悟、比较、联想、评价,使学生能够欣赏自然美,自觉爱护环境,与自然和谐相处,珍爱风景名胜,热爱祖国壮丽山河,能够自觉美化自身的生存环境和学习环境。能够感受艺术作品中美的情感、美的意境,欣赏美的形象,并能挖掘形象的美学意义。能够鉴赏社会美,能够认识那些典型人物和新人新事新风尚所体现的时代精神和社会意义,领会其所代表的真善美和正义、光明和进步的本质;能够识别假恶丑,自觉抵制以低级、庸俗、畸形、怪异为新潮、时髦的情趣,培养积极健康、高雅纯洁的审美情趣。能够欣赏人性美,不仅能够欣赏包括外貌、形体、仪表、行为美在内的外在美,而且能够欣赏心灵美、品德美等内在美;能够不断丰富美好的情感体验,形成―定的审美理想,提高审美鉴赏能力,追求自我超越和自我完善,做到内外兼修,外修仪表、内修品德,外树形象、内塑心灵,做到外在美与内在美的和谐统一,进而自觉地去开阔审美视野,不断地发现美、体验美、鉴赏美、创造美,塑造美好的人生。

7 确立正确的人生态度

(1)确立明确的人生目标。中考的冲刺过后,由单纯的升学考试到进入五年制高职院校学习,学生的学习时间、学习方式、外部压力等发生了很大的变化。学生要很快实现从初中生向高职生角色的转变,不然难免迷惘彷徨,甚至消极颓废。确立一个目标至关重要。人生目标是人生前进的方向,有航向才能到达理想的彼岸,没有方向的人生,就如在激流漩涡中打漩的船只,失去了方向,很容易出现偏差和意外。高职学习阶段要拿几等奖学金、考什么职业资格证书、参加什么社团、发展什么特长、是否参加自学考试、是否准备专升本或者专转本等等,都要有一个筹划,要“时时有事做,事事有时做。”这样才不至于虚度光阴、感到空虚和无聊。除了要有这些阶段的目标外,还要有长远的发展目标,要有职业理想和科学的人生规划、人生定位,为未来的发展奠定思想意识的基础。有高远的目标才能有开阔的视野,鹰击长空,心游万仞,“自信人生二百年,会当击水三千里。”“会当凌绝顶,一览众山小。”没有目标理想的人生是可悲的人生,每位学生都应当有为个人建一份功业,为国家做一份贡献的目标。

(2)培养乐观、进取的人生态度。乐观、进取的人生态度是成功的先决条件。有了目标还要有实现目标的恒心、毅力和坚韧不拔的意志。要求真务实,少说空话多干实事,认真上好每一节课,认真做好每一件事,日有所长,月有所进,学会做人,学会做事,学会生活,学会学习,学会健体,“千里之行始于足下”,辉煌的人生长卷,是用具体行动的画笔绘出来的。要不怕困难和挫折,斗志昂扬,乐观自信,执着追求。要敢于面对竞争和社会就业的巨大压力,在竞争中锻炼成长,增强自身实力,提升自身的综合素质。

8 培养高尚的人生价值观

当代大学生是祖国的希望和未来,他们肩负着继往开来、建设祖国的重任。高职生是祖国社会主义现代化建设的重要组成部分,是技能型生力军,高职生如何生活、如何发展,关乎社会的进步和发展。所以当代高职生要树立起科学、高尚的人生价值观,在奉献集体、奉献社会的实践中逐步实现个人的进步、发展和完善,使人生实践有意义,人生奋斗有价值,肩负起应负的责任,做出应有的贡献,逐步实现个人的人生价值;处理好个人利益与社会利益的关系,在个人不断发展和完善的过程中,促进社会的进步和发展,赢得社会的承认。消除个人主义、利己主义、拜金主义、享乐主义思想的影响,树立正确的幸福观,以奋斗为乐、以成才为乐、以创造为乐、以奉献为乐,把个人的奋斗融入到社会主义现代化建设事业中去。

9 具备必需的科学文化素养

“文化是对人类改造世界的一切活动及其创造的物质成果和精神成果的统称。”范围十分广泛,“思想、理论、信念、信仰、道德、教育、科学、文学、艺术等都属于文化的范畴”。笔者在这里只谈高职生必备的专业文化素养。作为高职生应当热爱所学专业,了解专业文化的传承和发展,能够自觉地熟悉职业道德规范,阅读与专业相关的科技作品,感受专业领域内的人文情怀,提高专业素养,掌握专业科学文化知识,具备必备的专业技能。“了解本专业科技发展的进程以及对社会生活的作用和影响,了解企业文化……”(《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》)能根据专业、工作和生活的需要,掌握写作日常应用文、一般的职业岗位专业文书和一般的科技文的方法。树立职业理想,具备良好的职业道德、职业情感,爱岗敬业,具有团队意识,能够团结协作。

注释

江苏省五年制高等职业教育语文课程标准(试行).

高中思想政治(必修3).人民教育出版社.

参考文献

[1] 巢宗祺.谈谈“语文素养”在苏教版小语教材实验总结研讨会上的发言.

篇8

中职学生的基础英语教育，与初中阶段的英语教育在内容上有一定的重复性，相似的教学内容挫伤了部分学生的学习积极性，滋生了部分学生的自满情绪，影响了学生对新知识的吸收和掌握。对于处于青春期的中职学生来说，枯燥的学习内容，一成不变的授课方式，最为他们所反感。思想上的不成熟，心理上的叛逆，消减了说教式教育方式的影响力。这就迫使我们中职英语教师不得不探寻行之有效的方式，提高中职学生的英语学习积极性，让学生们能够学有所获。经过对教学实践活动的思考，我认为可以从以下几方面入手，调动中职学生的英语学习积极性。

首先，教师应该不断提高自身的个人魅力。从教学实践的角度看，一个优秀的、深受学生喜爱的教师，必定是一个有魅力的教师，古人云：“亲其师，信其道”。教师作为知识的传授者、文明的示范者，不仅要“传道授业解惑”，还要“为人师表”。为了提高教师的个人魅力，我们可以：

一、充实专业知识，扩展知识层面

教师的首要职责是教授知识，因此知识是吸引学生的根本。对所授课程了如指掌，对所授内容旁征博引，对古今中外融会贯通，具有此种知识涵养的教师，在课堂上，必定能够将知识像涓涓溪流一样汇入学生的心田。而要具备此种涵养，首先要精通本专业的知识，与时俱进的拓展、创新专业知识，其次要大量的涉足不同知识层面的知识，或是不同学科的知识。博学的知识就等于丰富的课堂，丰富的课堂内容是吸引学生的关键。例如在中职英语教学中，我们就可能遇到涉及文化、历史、地理、人物等方面的知识，若是教师能对这些内容做大量的扩展，必定能够调动学生的英语学习积极性，吸引学生的注意。

二、用高尚的人格感染学生

俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格，就是教育工作的一切。”教师对学生的人格影响是“任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师应该怀有宽容之心，应该懂得尊重学生，鼓励学生，激励学生，让学生能够在课堂上尽量发挥自己的聪明才智，能够畅所欲言，激发学生的求知欲，给与学生充分的自信心；教师应该充满爱心，处事公正无私，将爱心传递给每位学生，让他们懂得爱以及懂得如何去关爱他人；教师应该有责任感，有职责感，通过以身作则的榜样作用，培养学生的责任心，事业心，积极向上，勇往直前的奋斗精神；教师应该会笑，笑对学生、朋友，笑对生活中的困难与挫折。高尚的人格，能够赢得学生的爱戴，学生的爱戴才能获到“亲其师，信其道”的教学效果。

三、教师应练就独特的语言风格

要达到理想的教育效果，教师的语言是一个很重要的因素。说话不仅是语言技巧，更应该是一门语言的艺术。如有的教师风趣幽默，谈笑风生；有的教师沉稳老练，语言精练；有的教师激情满怀，富有感召力……等等。例如著名作家、翻译家胡愈之先生，到大学讲课，开场白就说：“我姓胡，虽然写过一些书，但都是胡写；出版过不少书，那是胡出；至于翻译的外国书，更是胡翻。”在看是轻松的玩笑话中，介绍了自己的成就和职业，十分巧妙而贴切。这样的教师必定会向磁石一样牢牢的把学生吸引住，学生上此种老师的课，才是在求知过程中真正的享受知识，感受快乐，才会不断迸发出智慧的火花。

其次，教师可以采取多样化的课前“热身”活动。中职学生心理年龄较小，思想比较单纯，性格比较开朗、活泼，喜欢表现自己，这非常有利于教师开展互动的活动。因此，我们可以根据学生的兴趣爱好，采取多样化的“热身”活动，吸引学生的注意，调动学生的学习积极性，让学生参与到课堂教学中来。

(1)充分利用多媒体教学设施。采用多媒体教学可以丰富教学内容，直接、快速的吸引学生的注意力，使教学内容变得更为生动、形象和具体。例如：当讲授主题为“eatingout”课文时，可以采用图片“热身”的方式。搜集一些学生喜欢吃的小吃、饭菜的图片，附上英文，中职学生会对与自己生活联系紧密地授课内容，产生浓厚的兴趣，激发了学生的学习热情，并积极自觉地学习新单词，既导入了新课，又达到了良好的教学效果。图片教学是利用多媒体教学的内容之一，还可以通过播放与课文内容有关的英文短篇，或者是音乐的形式，在轻松、愉悦的环境下导入新课，有利于减轻学生的紧张与厌学情绪，促使主要教学内容的顺利开展。

(2)采取讲故事的方式导入新课。故事是学生所处的年龄段非常感兴趣的事物，我们教师可以充分利用这一有益的形式。选择的故事内容要有一定的深度和教育意义，要结合中职学生的英语水平和教学的实际情况。讲故事时应涉及到英语知识，例如将故事中很重要的、实用性很强的表达，用英文翻译出来，教给学生；把故事中涉及到的一些英文常见词组，以讲解或是复习的方式书写出来，加深学生的映像，增加学生的学习机会；而当选择英文故事时，故事的难度要适中，故事中的英文单词应该是学生熟悉和已经掌握了的，在学生听得懂的前提下才能达到吸引学生，练习听力，学习英语的目的。

(3)采用情景对话的形式进行课前热身活动。情景对话练习是与课文内容联系最为紧密地课前“热身”方式，当课文主题学生们很熟悉时，可以给学生们提供展示他们英语口语的机会，同时采取各种激励措施，鼓励学生勇于展示自己的这种能力。对于表现欲很强的中职学生来说，通过此方式，可以让学生尝试用英语来表达自己的想法，培养学生的英语应用能力，也让学生认识到自己英语知识的欠缺，促使学生加强自学。教师也可以通过此方式，了解学生知识的薄弱环节，在课堂上进行重点教学。达到“教”“学”“用”一体化的教学目标。

(4)可以采取丰富授课内容的方式。授课内容是教学活动的核心，是教学活动成功与否的关键。教师应该以课本内容为纲，不拘泥于书本，开阔眼界，以学生能够学到知识为目标，适当增加学生们乐于接受的英文内容，在讲授方式上和讲授内容上进行合理创新。

首先，问题式讲授法。问题式的讲授法，是通过一系列的问题，启发学生思考，考验学生的自我分析，语言组织能力，由传统的老师动脑转变为学生动脑，老师主要发挥诱导的作用，以及重难点讲解的作用。学生在学习中主动性的转变，使学生自己有一种学习的成就感，树立学习的信心。同时可以让教师了解到学生的学习情况，有利于重点培养喜爱英语的学生，促使教师有针对性的重点教学，以及调动了学生的学习主动性，让学生学到了应有的知识。

篇9

一、高职学生学习英语的现状

近几年来，高职教育在我国各省、市取得了很快的发展。一所所高职院校如雨后春笋般出现。高职英语教学，作为高职教育的一个重要部分，虽然有所发展，但无可避免地也存在很多问题。比如，英语教学模式还不是很规范，教材建设不完善等等。但最突出的问题可能就是教学效果不明显，也就是高职学生的英语水平不高，英语语言应用能力不强。经过多年对高职学生学习英语状况的调查，笔者发现高职学生的英语水平不高，绝大部分学生只具有中学英语的水平，而且英语水平参差不齐。具体表现为英语成绩比较差，词汇量比较小，英语文化背景知识匮乏，应用语言的能力很差。

二、激发高职学生学习英语兴趣的必要性

为了提高高职学生的英语水平，促进高职英语教学的发展。笔者在课后进行了大量的调查。据学生反映，他们英语水平不高的主要原因就是他们对于英语学习压根就不感兴趣，没有学习的动机，尽管他们知道学好英语对他们来说很重要。有的同学甚至说：“如果不是学校纪律的约束，我是不会来上英语课的。”听到这样的话，笔者一方面感到有些许的失望，但同时，也可以看出高职学生英语水平差，并不是学生学习语言的能力差，无药可救。如果我们能激发学生学习英语的兴趣，那么学生英语水平的提高和高职英语教育的发展就有很大的空间和可能性。我们可以说激发高职学生学习英语兴趣是学生学好英语的途径。

三、激发高职学生学习英语兴趣方法探讨

1、从教学方式上看，教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学，激发学生学习兴趣

现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境。这对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在老师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。我们就充分调动了学生学习的兴趣的动机。学生感兴趣之后，就会在这良好的语言环境中由易到难的慢慢地进行语言的应用和学习。

2、在教学内容方面，加强背景文化知识的学习，激发学习英语兴趣

长期以来，受传统的英语教学模式的影响，在初、高中英语的教学模式和考试制度的双重作用下，在英语学习方面，对于英语语法知识的学习往往大于文化背景知识的了解。这在一定程度上，使得丰富多彩的语言学习变成了枯燥的语法学习和词汇的记忆学习，使学生失去了学习英语的兴趣。

文化是一种复杂的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而获得的一切功能和习惯。语言是文化的载体，语言学习不能独立于文化学习之外。一定的文化背景知识不仅有助于学生开阔视野,扩大知识面，加深对世界的了解，也有助于学生提高文化素养，促进语言应用能力的提高。加强背景文化知识的学习，可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗等情况的方式，激发学生学习英语的学习兴趣，激发他们的求知欲望。在此，我们可以利用幻灯片、图片、录像带、多媒体、小故事等方式，为学生输入有关英语国家的风土人情、社会风俗、交际礼节、传统节日等文化小知识，在教学中可以使用一定比例的国外出版社的原版教材，使学生了解西方文化，激发其学习英语的兴趣。另外，在教学内容方面，我们还要注意，要根据学生的年龄特点和专业特点不断地调整自己的教学计划和内容，投其所好地进行教学活动。比如，对于体育专业的学生，在给他们讲授英语课时，我们肯定要选择与体育相关的英语材料，这样他们会很感兴趣。另外，现在的年轻人比较喜欢追星，我们在上课时，可以根据不同的专业讨论与他们专业相关的明星，这样也可以激发学生学习的兴趣。

3、教师要不断加强学习，体现自己的魅力，激发学生学习英语兴趣

俗话说：“亲其师而信其道”。当一个学生喜欢老师时,就会表现出一种向师力。这或许就是我们所说的教师的魅力吧！一位有魅力的老师会引起学生的关注，从而会激发学生学习的兴趣。英语教师当然也是如此。教师的魅力是包括好多方面的，比如：教师外在的形象魅力、教师的语言魅力以及教师的人格魅力。所以，教师在平时应该注意自己的形象。以大方而充满活力的形象去感染学生，以幽默风趣的语言去触动学生，以高尚的人格、师德去折服学生。这样，学生才能佩服你，把你当成自己崇拜的偶像，喜欢老师，喜欢英语。同时，教师还应该有渊博的知识和严谨的治学态度，这就要求教师要加强学习，不仅要有扎实的英语基础知识，系统的英语专业知识，还要有流畅地道的口语，同时还要了解英语国家的风土人情、文化背景。这样的英语老师，在具体的教学中，才能折服学生，使学生对英语学习感兴趣。

4、培养学生语言交际意识，多参加社会实践活动，激发学生学习英语兴趣

语言学习的目的就是交流。培养学生的语言交际意识，可以使语言学习很快在具体的社会活动中产生效应。学生会很快注意到自己的价值，增加自信，那他们学习语言的兴趣就会被调动起来。在此我们鼓励学生多参加相关的涉外活动，比如“英语角”活动，“外语导游活动”以及相关的“英语翻译”活动。这会让学生在实践中锻炼的同时，真正体会到“书到用时方恨少”这句话的含义，这样也会激发他们学习英语的兴趣和动机。

总之，“兴趣”是最好的老师。英语学习兴趣的浓厚与否，会直接影响高职学生英语语言学习的效果。我们教师在以后的教学中应该尽力激发学生学习英语的兴趣，为高职英语教育的发展尽自己的微薄之力。我们相信，在我们共同的努力下，高职学生的英语水平肯定会有很大的提高。

【参考文献】

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随着我国经济的日益发展以及国际化趋势，中外合资企业和外资企业在我国得到了持续发展，为高职毕业生涉外就业创造了愈来愈多的机会。这对学生的英语口语交际能力提出了更高的要求。然而，在实际的英语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，积累了较大的词汇量，英语应用能力考试成绩也不错，但在实际交流过程中，却常感到力不从心，无法与外宾进行面对面的交流。因此，提高学生的口语实际运用能力已成为高职英语教学的当务之急。

影响学生英语口语水平的因素

要提高学生的口语水平，就要分析影响学生口语水平提高的主要因素。笔者在近几年的教学中发现，影响学生口语能力提高的原因是多方面的，但主要有以下几个因素。

教师的口语能力教师自身素质参差不齐，如部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。同时，教师授课任务繁重，在职进修培训较少，口语水平的提高很难有质的飞跃。

教师的教学理念有些教师没有充分认识到口语的重要性，仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了宝贵的语言交际的机会。

教师的教学方式有些教师的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一，仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听，教师读，学生跟。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。

学生的口语基础由于高职学生生源的多样化，学生入学时的英语水平出现了群体差异。比如，普通高中学生基础较好，语法知识、读写能力有一定优势，但他们习惯了以听讲、记笔记为主的教学方式，不太适应更为灵活的以开口说为主的方式；对口升学的学生学过一些与专业有关的英语知识，有一定的知识面，但基础不太牢固，更不用说口头表达能力了。总之，学生是为通过中考、高考而学英语，注重的是笔头训练，缺乏听、说、读、写的有机结合，特别是忽视了英语口头表达能力的培养。进入职业院校后，相当多的学生仍旧遵循中学时养成的学习习惯，死啃语法，没有对口语能力的培养给予足够的重视。

学生的学习心理口语的主动性、交际性、公开性、灵活性给学生形成了心理上的压力。中国学生大多性格内向，缺乏自信，害怕讲得不好有损面子而不敢开口。在课堂上，教师要花很多时间鼓励学生用英语表达，经过鼓励，学生才慢慢思考，小心谨慎地讲出一个句子。这样一来耽误了时间，完不成教学任务，教师便不再对学生进行鼓励训练。久而久之，产生恶性循环，越不开口讲就越不会讲，越不会讲就越怕开口讲，使学生形成心理上的障碍。

语言环境一个良好的语言环境对于提高学习者的口语能力往往起着潜移默化的作用。学习者常常是在不经意中受到良好的语言熏陶，从而培养出较好的语感和语言习惯。但由于客观条件的制约，很多高职院校尚未建立完备的外语环境，以致许多学生走出英语课堂，就很少有进行口语练习的实践机会，自然也难以培养自觉说英语的习惯。

测试手段测试手段往往是学习的指挥棒。到目前为止，高职英语水平测试主要采用笔试（含部分听力），而口语考试一直没有组织。这从客观上影响了教师和学生对口语的重视程度以及在口语训练上的积极性。

培养学生口语能力的主要策略

针对上述影响口语教学的主要因素，只有及时采取正确有效的措施，才能全面提高学生的口语交际能力。

提高英语教师的专业水平，增强其口语交际能力各高职院校领导要把教师的在职教育提到一个新高度来认识，大力支持在职教师的继续教育。要制定英语教师进修、轮修计划，确保教师的知识更新、观念更新。各高职院校的英语教研室可以定期组织“英语沙龙”，加强全校英语教师的口语训练，有条件的院校可以聘请外教对英语教师进行定期的口语培训，使其口语交际能力增强，适应教学的要求。英语教师也要自觉加强理论学习和口语训练，提高自身的专业水平。

确保全英的、互动的课堂教学方式英语教师的教学理念发生了变化，专业水平提高了，口头交际能力增强了，这一切都有助于他们全面进行课堂英语的口语训练。全英教学时时刻刻提醒学生是在上英语课，不要说汉语。教师在讲授时说到学生听不懂的词语或短语可以写在黑板上，用简单的英语来释义，但不要说出汉语意思，给学生营造一定的语言环境，“逼”着他们开口说英语。同时，教师要加强研究课堂教学方法，激发学生的兴趣，引导学生积极主动参与，让教师的“教”成为一种引导，而学生的“学”成为课堂活动的主体，使课堂成为以学生为主，运用口语交流的活跃的学习场所，从而形成互动的教学模式。在互动的教学过程中，教师可以用提问的方式导入新课，引起学生的兴趣，启发他们思考。同时，教师的提问也给学生创造了一个运用英语进行口头表达的机会，使学生能够自然而然地进入语言的运用过程。在词汇、语法的教学中，可以采用教师讲解、学生造句的方式进行训练和检验；在对话学习中，可以采取让学生分角色表演的方式；在课文学习中，可以采取教师讲解后让学生进行复述的办法。教师也可就课文内容联系实际提出问题，让学生展开讨论。开展讨论练习初期，教师不必苛求学生语句表达得准确无误，关键是让学生张口讲英语，鼓起用英语发言的勇气，并养成习惯。

帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆开口讲英语英语教师要使学生明白英语是一门语言交际工具，学英语不是单纯学语法而是要使用它来进行交流。要学会说，不要顾及语法是否正确，只要让别人听懂就行，多给学生开口说英语的机会。比如，上课时可抽出五分钟时间让学生轮流进行班级报告，这样既锻炼了他们的胆量，也锻炼了他们的口语水平。另外，还要对学生的进步及时表扬，对基础较好和较差的学生平等对待，特别对内向、腼腆的学生要多予鼓励和关心，使其克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性。有条件的院校可以请外教给学生上口语课，使学生消除心理障碍，信心大增，兴趣大大提高，这样其口语交际能力就会水到渠成地上一个新台阶。

学校、教师、学生齐努力，营造良好的语言环境除了营造一个良好的课堂语言环境外，还应大力改善课外的语言学习环境。电教中心和计算机中心的开设是外语教学的两大辅助手段。电教中心可以提供内容丰富、语音纯正的英语磁带、光盘、录像带等音像材料；计算机中心则可以利用多媒体技术辅助教学，让学生更多地接触真实的语言环境，身临其境，潜移默化，带着一种轻松愉快的心情学英语。这样，学生学到的不仅仅是书本上的英语，而且也是用于交际和工作的英语，使口语交际能力得到提高。另外，高职院校还可开通英语调频广播，在规定的时段播放外语节目，开播闭路电视，尽可能为学生创造良好的语言环境。大力开展丰富多彩的第二课堂活动，也是改善高职院校整体外语环境的有效手段之一。例如，成立英语角，每周组织一次活动，每次都有学生感兴趣的话题，每次活动可由口语较好的学生组织，也可有2～3名英语教师参加辅导。还可由学校组织开展诸如演讲比赛、朗诵比赛、课本剧表演大赛等活动，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中训练口语表达能力。学生自己也可发起“宿舍英语日”活动，舍友之间用英语进行日常交流，掀起说英语的热潮。

改革测试手段，强化口语培养不论是学校、教师还是学生本人，对全国或者省、市组织的统一考试都十分重视。可能是限于条件，口语测试一直没有。建议有关部门认真组织研究，就高职高专英语口语能力测试的标准、方式及内容等有关事项制定方案并尽快落实。

总之，高职高专英语教学的主要目的是在有限的学时内培养和提高学生的英语实际运用能力。高职院校的英语口语教学也应在这一教学目的指导下，确定合理的教学目标，改变过去的教学模式，采用科学的课堂教学方法，开辟丰富多彩的第二课堂，努力提高学生的口语交际能力，从而为社会培养更多的合格的高级应用型人才。

参考文献：

[1]GillianBrown，GeorgeYule.Teachingthespokenlanguage[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1983.

[2]王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J].外语界，2001，（3）.