圆的认识教学设计模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇圆的认识教学设计，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

我根据新课标和本班学生的实际情况将这节课的教学目标设定为：

1、经历操作，交流的过程中认识圆，感悟圆的特征，解释圆的应用，理解半径和直径的相互关系，建构对圆的结构性的认识。

2、通过动手操作，讨论探究等活动，培养学生观察、比较、分析推理、抽象概括、看书自学等能力，培养学生创新意识，并培养学生初步的空间观念和空间想像力。

3、通过应用与训练提高学生解决现实生活问题的能力。

我根据目标设计教学流程为：

一、谈话导入

师：老师想了解你们有哪些玩具？生：……

师：我小时侯也有玩具，想不想看看？生：想

出示陀螺玩具，并演示玩法。

师：你知道它是怎么做的吗？生：是由一根小棒和一张圆形纸片组成的。

师：先要做什么？生：剪一张圆纸片。

二：教学认识圆

师：出示小动物们的赛车动画，观察不周的车轮，让生发现圆心的车轮为什么会得第一。生：回答……

师：再让生通过观察发现有不同形状的车轮，从而出示以前学过的平面图形和圆有什么不同？从而识圆是由曲线围成的平面形。

三：教学画圆

探索画圆的方法

1）第一次尝试画圆

师：剪圆就得先画圆，用什么画呢？

生：圆规

学生尝试用圆规在纸上画圆

2）交流方法

师：用圆规画圆时应注意什么？

学生讨论交流正确画圆方法，得出结论后，教师演示画圆的方法。

3）第二次画圆

学生用正确的方法在纸上画两个大小不同的圆。

交流：你们是怎么画出这两个不同圆的？

引出圆的大小与两脚叉开的距离有关。

4）第三次画圆

师：如果要你画一个和这个玩具上一样大的圆能画吗？

引出定长画圆，画好圆并把它剪下来。

四：教学索圆的特征

1）做陀螺找圆心

师：这玩具的小棒应该从哪儿穿过呢？

交流找圆心的方法，找出圆心，并把圆心用o标出。

2）认识半径

师：你知道这个圆有多大吗？

引出半径，并让学生在圆上画一条半径，让一位学生板演。

讨论半径的]特点，并标明半径r。

3）认识直径

师：你还知道圆其他特征吗？生：它还有直径。

画一画直径，说一说直径的特征

4）半径与直径的关系

讨论交流在同一个圆中半径与直径的关系。

让学生在圆中画直径与半径，师：你能画几条半径，几条直径？

经过操作练习得出：在同一个圆中，半径与直径都有无数条，每条半径都相等，每条直径都相等。

5）练习

用不同颜色的笔描出半径与直径。

6）看书质疑并小结

让学生看书134页至135页，并划出书本中的重要内容。

五、应用与拓展

1）怎样画一个很大的圆？

2）怎样测量没有圆心圆的直径？

3）在同一个圆心上的两个圆，让生观察发现明白了什么？（指出这样的两个圆叫同心圆）

4）讨论：车轮为什么要作成圆形？

六、课堂总结

师：今天这节课你有什么收获？

教后反思：

这节课上完之后，我觉得学生能在一个轻松快乐的情境中学习数学知识，在教师的引导下主动的探究学习，并且营造了学生之间合作交流，动手操作的良好氛围，基本完成了课前预设的教学目标。

本节课的成功之处：

1、体验数学与现实的联系，激发学生的求知欲。课前寻找准备，使课内与课外密切联系，将整个数学活动联成一气。

篇2

教学过程：

一、创设情境，初步感知圆的特征

师（投影出示生活中含有圆的物体的图片）：同学们欣赏了图片，在感受美的同时，你们还发现图片中都有什么图形呀？（板书：圆）

师：谁来说说刚才我们发现的这个圆和以前学过的长方形、正方形有什么不同？（学生先小组交流，再师生集体交流）

【设计意图：从学生熟悉的生活情境引入，激活其已有的生活经验，在已学内容的基础上初步感知圆的特征，使学生体验到数学与生活的紧密联系。】

二、学习画圆，再次感知圆的特征

1.利用学具尝试画圆

师：你能用自己学具袋里的工具画个圆吗？（学生自主尝试）谁来说说你是怎样画的？（用硬币描一个圆，或用钉子和绳子画一个圆）

2.利用工具学习画圆

师：我们刚才利用一些物体画出了圆，我们还有一个专门画圆的工具——圆规。你能用圆规画一个圆吗？（先让学生尝试用圆规画圆，然后师生交流用圆规画圆的方法及注意事项，体会画圆的大小和圆规两脚分开的大小有关）

师：请同学们在练习本上画出一个半径为2厘米的圆。

3.认识圆各部分的名称

师：我们刚才画圆时，固定的这个点，你们知道叫什么吗？（圆心）圆心一般用大写字母O表示。请同学们在刚才自己画的圆上找出圆心，并标上字母O。

师（从圆心到圆上任意一点画一条线段）：老师刚才画了一条什么？（线段）这条线段的两个端点各在什么地方？谁知道它是圆的什么？（半径）

师：谁能来说说半径是一条什么线段？请大家在刚才自己画的圆上画出圆的半径。

师：半径通常用字母r表示。（师板书r，并经过圆心画一条直径）

师：请同学们仔细观察老师刚才画的这一条线段，它有什么特点？（经过圆心，两端在圆上）这就是圆的直径，一般用字母d表示。请同学们也在自己的圆上画一条直径，并用字母标示出来。

【设计意图：先引导学生利用学具尝试画圆，再用圆规画圆，让学生在动手操作的基础上感受圆是一种曲线图形，体会画圆的大小与圆规两脚分开的大小有关，然后让学生结合自己画的圆来认识圆的圆心、半径、直径。】

三、对比探索，研究圆的特征

1.猜想圆的特征

师：刚才我们了解了圆各部分的名称，以前我们学习正方形、长方形、平行四边形时都要研究图形的特点，那圆有什么样的特点呢？结合刚才我们学习的过程，请同学们小组讨论下面几个问题（课本P94页例3），然后说说自己的猜想。

师生交流，教师相机整理，投影出示：（1）在同一个圆里，直径有无数条且相等，半径有无数条且相等；（2）在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍。

2.验证圆的特征

师：这些猜想正确吗？你们有什么方法验证吗？同学们先自己想想，然后通过折一折、比一比、画一画来验证，也可以和小组内的同学交流讨论。

3.交流自己的想法

师：你是用什么方法验证了哪一个猜想？（生答略）

师（小结）：通过研究，我们发现了圆的哪些特点？请同学们先同桌交流，再全班交流，最后我们一起来小结。

【设计意图：学生在认识圆心、半径、直径的过程中已经积累了一定的经验和方法，为自主探究圆的特征打下了基础。

四、巩固练习，深化圆的特征

1.学生独立完成“练一练”第1题

课件出示题中的三个图形，让学生指出圆的半径、直径。

师：圆中的其他线段为什么不是半径或直径？

2.学生独立完成练习十七第1题

课件出示表格，让学生填空，并让学生说说自己的想法。

3.学生独立完成“练一练”第2题

要求学生先想一想怎么画，画好后交流画法。

【设计意图：有选择性的练习，不但巩固了学生新学的知识，而且发展了学生的数学技能。】

五、回顾总结，再现圆的特征

师：今天我们一起学习了圆，你对圆有了什么认识？在研究圆的特征时，我们用了什么样的学习方法？（引导学生先回顾学习过程，再交流学习体会）

【设计意图：关注知识及学法的总结，不仅有助于学生总结学习中的得与失，而且有助于学生形成终身受用的数学学习经验。】

六、欣赏拓展，内化圆的特征

篇3

1、体验用不同的工具画圆。

2、认识圆，了解圆各部分的名称。

3、掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆或者在等圆中半径和直径的关系。

4、培养学生的观察能力，动手操作能力以及抽象概括能力，增强学生的合作意识。

5、让学生感受数学的美以及数学在生活中的应用，了解数学传统文化知识，培养学生的爱国热情。

教学重点：圆的各部分名称及其各部分之间的关系。

教学难点：用圆规按要求画圆。

教具准备：

1、多媒体课件一套。

2、教学圆规 圆若干。

学具准备：

长方形纸、圆规、直尺、剪刀

教学过程：

1.欣赏图片，导入新课

师：请欣赏这些美丽的图片。（多媒体出示硬币、钟、光盘等实物图。）这些图片都有什么相同的地方？课件演示生活中的物体：硬币、钟表面等，从这些物体中闪动、抽象出圆，指出圆是一个平面图形。

师：在日常生活中，你见过哪些物体的表面是圆形的？

引出课题：圆的认识。

2.动手操作，自主探究，展开新课

2.1 画圆

1、为了能使同学们自己去认识圆，自己发现圆的特征，我们要先画一个圆。你们有什么方法？

2、认识圆规，了解各部分的名称及作用。

3、 试画一个圆。

4、 交流画法；师适时板书画圆的步骤，并在黑板上示范画一个圆。

5、让学生将自己所画的圆剪下。

2.2 动手操作，探究新知

1、把剪下的圆折一折。对折，打开；再换个方向对折，再打开；再从另一个角度对折，请同学们别急着打开，拿在手里。好，打开，看一看，你发现了什么呢？

（1）学习圆心的知识。三条折痕有个共同的点，这个点就是我们画圆时，圆规的针尖的一脚固定不动的点呀，这一点我们把它叫圆心，用字母O表示。与其他同学说一说，大家相互之间交流一下。

（2）认识半径和直径：

①动画演示，理解半径和直径的定义。

②判断：哪些是直径？哪些是半径？说明理由。（多媒体）

③半径、直径的特征。

比赛：在老师发下来的圆上画半径，给你10秒钟时间，看谁画得又多又准确。

反馈：画了几条？还能再画吗？说明什么？（半径有无数条），现在请你量一量这些半径，又有什么新发现？（每条半径都相等）出示大小不等的两个圆，它们的半径相等吗？所以半径相等必须具备什么条件？（在同一个圆里）

4人小组讨论：直径有这个特征吗？你能用什么方法来证明？

小组讨论：在同一个圆里，半径有什么特征？直径有什么特征？半径和直径有什么关系？（板书： （1）d （2）d=2r r=d/2）

对照课题上的圆，指出它的圆心、半径和直径。

小结：圆的大小由半径决定，圆的位置由圆心决定。

3.指导学生阅读教科书85――87页。（）

4.学习反馈

1、判断题。（对的划“√”，错的划“×”）

（1）从圆心到圆上任意一点的距离都相等。 （）

（2）两端都在圆上的线段叫做直径。（）

（3）画一个直径为4厘米的圆，圆规两脚间的距离应是4厘米。（）

（4）直径3厘米的圆比半径2厘米的圆大。

2、课本练十二第2――6题

3、拓展练习：边长为10厘米的正方形里画一个最大的圆，可以用哪些办法来确定它的圆心？它的半径是多少？

5.总结：通过这节课的学习，你有什么收获？

6.知识应用

1、运用知识解决生活中的问题。 车轮为什么要做成圆形的？

篇4

关键词：圆的特征；直径与半径；观察分析；综合概括；操作能力；前置性研究；小组合作；探究交流

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-307-01

教学目标：

1、使学生认识掌握圆的特征，理解直径与半径的关系。

2、培养学生观察分析综合概括及动手操作能力。

3、让学生感受到圆的美无处不在，体会数学来源于生活。

教学重点：圆的认识，通过动手操作理解直径与半径的关系认识圆的特征。

教学难点：理解直径与半径的关系。

课前准备：课件，前置性研究，大小不同的圆形纸片，直尺。

六年级人教版上册

课前小研究设计：

1、寻找生活中的圆，想办法画大小不同的圆感受一下，圆与以前学过的图形有什么不同。

2、把画好的圆剪下来，折一折、画一画、量一量、比一比，你发现了什么？

3、我来出题考考你：

设计意图：本节课的教学设计本着简单、根本、开放的原则。

第一个问题：寻找生活中的圆，想办法画大小不同的圆感受一下，圆与以前学过的图形有什么不同。一方面让学生感知圆在生活中随处可见，圆来源于生活，与生活实际紧密相连，体验数学与生活的联系；另一方面通过自己观察、自己动手画圆并比较，初步感知圆的特征以及圆和以前学过的平面图形的不同。

第二个问题：让学生通过动手折一折、画一画，感知圆的特征；通过比一比、量一量来推理，验证圆的特征。在小组内相互交流、讨论，生成圆的特征。这一过程不仅使学生主动地获得了知识，还使学生的认识由感性上升到理性，培养了学生的团结协作精神，使学生确实学到了解决数学问题的一些基本方法，体现了以学生为本的原则。

第三个环节的设计，让学生自己出题互考，一方面是为了解教学目标的达成度；另一方面是让学生能够把所学知识进行归纳和整理，以便于形成系统、科学的认识，并学会理论联系实际，进一步体会数学源于生活、用于生活。

学习过程预设：

一、情景导入（课件）

由课件演示生活中的圆形实物图片，让学生感受因为有了圆世界变得美妙而

神奇。由此

导入新课。

二、探究新知：

〈一〉小组合作交流：

1、教师明确讨论要求。

2、学生结合课前小组研究进行组内讨论交流。

〈二〉全班汇报展讲：

某小组汇报讨论结果：

第一发言人：1、拿实物圆演示圆与以前学过的平面图形的区别与联系感受圆形易滚动。

2、其他同学与他交流圆与其他图形的不同之处。

第二发言人：1、把一个圆形纸片反复对折几次，发现圆心、直径及字母怎样表示。

2、其他的同学与他交流有关圆心直径的知识。

第三发言人：1、和大家一起交流有关半径的知识。

2、其他同学与之交流有关半径、直径与半径的关系。

三、巩固提升：

1、组长回顾总结

2、组长出3-5个小题考大家

3、我来出题考考你（同学们出题互考）

四、教师总结

五、拓展延伸，联系生活。

为什么轮子要做成圆形，轴心要装在哪儿？为什么？

教学反思：

这节课上完之后，我觉得学生能在一个轻松快乐的情境中学习数学知识，在教师的引导下主动合作前置性研究，基本完成了课前预设的教学目标。

为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我采用生本的教学模式，本着简单、根本、开放的原则，精心设计课前小研究。

课的一开始，从生活中的圆为切入点导入，体验数学源于生活。圆形给我们带来了美的感受。在突破难点这一个部分上，我让学生自主动手折一折、画一画，量一量，比一比，自主探究发现圆的特征。在组内讨论交流时，我采用的是小组合作探究并明确讨论要求，让学生在小组内交流补充共同完成任务，达到共同提高的目的。这一过程突出了学生的主体地位，而教师则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者。

篇5

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0073-02

工程认识课程作为我校开展高等工程教育的第一个学习环节，是面向全校一年级学生的通识性工程教育课程，肩负着将大学新生从科学理论学习引向工程实践的重任。对全校来自不同专业、对实际工程缺乏了解的一年级学生开展工程教育，如何更好地完成教学任务、提高学生的动手能力、激发起学生进一步学习科学技术和自主探索工程领域奥秘的兴趣和好奇心是目前亟待解决的问题。

以教师为中心的、灌输式的传统教学模式不能保证教学质量和效率，不利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维，也不利于培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。随着心理学家对人类的学习过程和认知规律研究的不断发展，对人类学习过程的认知规律，即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题有了比较深入的了解。

机械结构认识单元是工程认识课中的重要内容。本文针对大学一年级学生的知识背景，以增强学生应用能力和工程素质为根本出发点，进行工程认识课机械结构认识单元的实践教学研究，科学设计教学内容和实践教学方案，力图在实践中构建学生的知识体系，使工程认识的教学内容、教学方式和手段等更加符合大学一年级学生的学习过程和认知规律，从而提高工程认识课程的教学效果，激发大一学生工程学习的兴趣和热情。

一 机械结构认识单元的教学分析

1.教学目标分析

教学是促进学习者朝着目标所规定的方向发展的过程，它贯穿于教学活动的始终。工程认识课程作为我校开展高等工程教育的第一个学习环节，是面向全校一年级学生的通识性工程教育课程，肩负着将大学新生从科学理论学习引向工程实践的重任。其教学目标是让学生概括了解现代机电产品的总体构成以及机械系统在其中的作用；初步了解常用机械和常用零件的基本知识与应用。

2.教学对象特征分析

要想取得较好的教学效果，就必须充分了解学习者的特征，并进行有针对性的设计。分析学习者的主要目的是设计符合学生能力与知识水平的学习问题，提供适合的帮助和指导，设计适合学生个性的情境问题与学习资源。工程认识课的教学对象是来自全校不同专业、对实际工程缺乏了解的一年级学生。

二 机械结构认识单元的教学设计

1.教学情境设计

用问题来驱动学习，学习是为了解决问题。学习是基于真实问题情境下的探索、研究的过程，就是解决实际问题的过程。好的学习情境设计，有助于将问题置于一个真实的任务环境中，减少知识与解决问题之间的差距，有助于学生知识迁移能力的培养。教科书上的知识是对现实生活的抽象提炼，而设计学习情境则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，这需要将设计的问题具体化。在机械结构认识单元的教学设计中，笔者从实际产品出发，提出了搭建机械系统来完成实际产品的工作运动这一具体问题。

在设计学习情境时，我们应注意：（1）设计理想的学习情境是为促进学习者自主学习，最终为完成意义建构服务的。（2）设计学习任务要符合学习者的特征，不能超出学习者的知识能力范围。（3）要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域。

2.教学资源设计

教学资源是指与教学目标、教学组织活动有关的各种信息资源。遵循人类学习过程的认知规律进行工程认识课机械结构认识单元的教学资源建设，通过文字、图片、教具、实物、模型等形式展现机械结构的发展历程、技术进步、未来发展等，充分展现工程特色，创造良好的工程文化氛围。同时，全面激发学生对工程的热爱，普及工程文化知识，并在潜移默化中培养学生的工程文化素养。

第一，教学资源设计的内容。通过学习情境设计，将问题置于一个真实的任务环境中，有助于学习者知识与能力的迁移；而信息资源则为学习者提供在知识建构时需要知道的有关内容的详细背景和在完成学习任务时需要掌握的背景知识，有助于学习者对问题的理解和可行性方案的提出。通过对学习内容的分析，根据教学情境设计，向学生提供与问题解决有关的信息资源，详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息、需要了解哪方面的知识，帮助学生了解问题的背景与含义、提出解决问题的方案。另外，与学习内容有关的陈述性知识和拓展性知识也可以通过学习资源的方式提供。

设计符合学生个性的学习资源，需要分析教学对象的基本特征。工程认识课程的教学对象是来自全校不同专业、对实际工程缺乏了解的一年级学生。设计的学习问题和信息资源必须符合学生能力与知识水平，使学生能够理解和接受解决问题需要具备的相关知识和信息。

第二，机械结构认识教学资源建设。（1）对学生操作规程和训练内容的说明。通过宣传板使学生明确实训行为规范和操作规程，以及机械结构认识单元的装配任务和装配结构。督促学生按照要求进行学习和操作。（2）完成学习任务时需要具备的必要背景知识。利用机械工程认识教学内容设计的机械零件展示柜和机构陈列柜，展示常用零件和常用机构的基本类型和用途，帮助学生加强对常用零件和机构的认识和理解。另外还可以利用自制的机械零件展示柜、齿轮减速箱实物、牛头刨床传动图、齿轮传动机构的零件组成宣传板等信息资源，从而帮助学生理解学习情境中的问题，提出可行性方案，为问题的解决提供必要的学习材料。（3）教学设备建设。通过实物、模型的展示，结合学生的观察和教师的讲解进行直观教学，使知识具体化、形象化，帮助学生产生一种具体的形象思维，在感性认识的基础上掌握知识要点。例如，通过齿轮减速机与蜗轮蜗杆减速机的实物对比，可以了解齿轮传动和蜗轮蜗杆传动特点；通过千斤顶的工作过程，了解圆锥齿轮传动的工作原理。

3.教学管理设计

在建构主义学习中，学习者是学习的主体，但不能忽略教师的指导作用。任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引发学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误或片面的认识。

4.学生成绩评价

采用与教学情境融为一体的评估方式。可以由教师根据观察到的学生的表现给出评定。也可以由学生根据对问题或任务的研究、解决和完成情况以及具体的思维训练过程给出评价，或者两者相结合做出综合评价。

机械结构认识单元中的评价项目包括：传动机构的装配及工作情况、是否完成任务要求的运动形式的转换、工作效率情况、模型搭建的工艺水平、小组成员间的交流与合作以及资料查阅与动手操作情况等。

5.知识总结及相关知识的拓展

适时地进行教学总结可以有效地帮助学生将自学的、零散的知识系统化。但总结时不能太细，应为知识体系串讲要简明扼要，否则会重蹈传统教育的覆辙，限制学生的思维。

篇6

品味课文生动、形象、准确的语言。

情感目标

培养学生自主、合作、探究学习的能力。

唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。

教学重点

引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点

体会这篇童话在表达上的突出特点。

课前准备

多媒体（制作动画片）

教学过程

一、想象展开

1、师：同学们，首先老师要进行一项调查，你们喜欢童话作家吗？喜欢的同学请举手。

2、师：谁来谈一谈喜欢童话作家的原因？（学生回答）

3、给学生机会，让其充分阐述。

4、师：既然同学们这么喜欢童话作家，老师就让你们尝试一下当童话作家的感觉，一份想象快餐送给你们，(多媒体出示)面对这幅卡通图画，发挥你们的想象力，构思一个美丽的故事吧！

5、发挥学生想像能力，只要说得得当就给以肯定。

6、师：你有着丰富的想象力和善良纯洁的心灵，才会想象出这么动人的童话故事，你比故事中的小孩更出色！

7、指名另一名同学来编故事。

8、师：思路清晰，构思独特，你已具备童话作家的基本素质，如果有一天你成为童话作家，老师一定不会意外！

二、合作探究

1、师：同学们的想象力让老师折服，那就让我们带着这非凡的想象力再次走进王尔德的童话故事《巨人的花园》吧！(媒体出示课题及作者)（板书课题：6

巨人的花园）通过上节课的学习，同学们成功的收获了字词，了解了故事内容，那么在本节课你会不会满载而归呢？请同学们快速朗读课文，找出你感兴趣的问题，或者是你不理解的内容，并记录在纸上。(媒体出示“认真读书吧，你会从书中发现很多的奥秒！”)开始！

2、学生一边读书，一边将不懂的问题写下来。

3、教师到学生中，与学生一起探讨。

4、师：同学们不仅想象力丰富，而且善于思索，把你们的问题提出来，看谁的更精彩。（学生提出不懂的问题，教师此时不必回答）

5、师：同学们的问题提的很深入，很有研究价值，老师将你们的问题归纳一下，共有这几方面：

（多媒体展示：

1、为什么巨人不愿与大家共享花园的美？

2、为什么春天要离开巨人的花园？

3、为什么后来春天又回到了巨人的花园？

4、这个童话故事告诉我们一个什么道理？）

6、下面你们带着这些问题再把课文大声的朗读一遍，开始！

7、我们一起来思考第一个问题：为什么巨人不愿与大家共享花园的美？（孩子在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿茵，会折断花枝，会破坏花园的美，他就不能欣赏花园的美了；我自己的花园凭什么让你们玩耍……）

巨人想得如此自私，怪不得他这样粗暴地把孩子们赶跑了，你能读出他的冷酷无情吗？（媒体出示）（学生读“这是我的花园，我不准任何人在里面玩！”自由读、指名读、齐读）

他的自私导致了什么后果呢？（师板书：自私时风狂雪飞）

8、那为什么春天要离开巨人的花园？（师适当引导：是巨人剥夺了孩子们的欢乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟。）

9、巨人知道自己的任性和冷酷导致的不幸后果了吗？（知道）你怎么知道的？（学生回答）是呀，他经孩子的提醒终于醒悟了，他明白了什么？（没有孩子的地方就没有春天。）

10、醒悟后的巨人不再冷酷、任性，我们从哪些地方能感受到？（他把围墙推倒，把禁止孩子们到花园里来玩的牌子也摘了。把花园给了孩子们）所以春天又回到了巨人的花园！（师板书：无私时花开遍地）

三、品读感悟

我们一起把最后一自然段齐读一遍！（生齐读）巨人现在高兴吗？（高兴）他的幸福来源于什么？（宽容、善良，愿与别人共享美好的东西。）（师板书：与人共享快乐）这也是这个童话故事要告诉我们的一个道理！

是呀，巨人变得不再自私无情，他学会了给予、奉献。他想让更多的人分享到他的幸福，还送给大家两句话，我们一起来看看！（媒体出示，生读）

四、心灵感悟

爱使花园发生了巨大的变化，能和大家一起分享的快乐

才是真正的快乐。我们一起来欣赏这首《爱的奉献》吧！

（师播放歌曲《爱的奉献》）

五、拓展延伸

推荐：我们从童话中可以得到更多的宝物，王尔德写的很多童话与《巨人的花园》一起编印成一本书，书名就叫《巨人的花园》，请同学们课后认真读一读，也可以互相推荐好的童话故事，希望大家会获得更多。

六、布置作业

抄写本课的新词

板书设计：

自私时

风狂雪飞

巨人的花园

篇7

可行性原则包括语言环境以及对象能力的可行性两个方面，前者强调教师设计英语教学任务的环境和背景必须要紧密贴合现实生活当中英语语言的实践应用环境，为学生任务的达成增加更多的可能；后者强调英语教学任务的设计，必须要考虑到学生的英语水平，在学生现有英语学习能力的基础上提升学生完成任务的可行性。只有确保了这两个方面才能够确保教学任务恰当合理而且符合英语教学规律，这样学生才能够通过完成任务的形式来达成英语学习目标。因此，初中英语教师在设计任务时需要从以下两个方面着手：第一，教学任务的环境背景必须与学生生活中熟悉的场景和情境相结合，使得学生能够在完成英语学习任务的同时，也能够在真实的学习情境当中对所学知识进行恰当的应用，提高学生的语言运用技能，巩固学生的英语学习能力。例如，教师为学生设计既定背景下口语交际任务时，要注重选用学生生活中熟悉的情境作为谈话的背景。以日常的家庭生活为背景的英语对话可以是：A： I am hungry， let's make a fruit salad. B： Good idea！What fruits do we need？ A： We need a watermelon， oranges， apples and bananas. B： How many oranges do we need？ A： We need three oranges. B： How many apples？ A： Two apples. B： And bananas？ A： Two， and peel these. B： Then？ A： Oh， cut up these and put into a bowl. B： OK. A： Next put a cup of yogurt and two teaspoons of honey in the bowl. B： Well， and finally， mix up. A： OK， we can eat it now. 第二，教师设置的任务难度必须恰当，需要综合考虑到学生的英语实际能力和思维特点，如果任务难度过高或者与学生的思维发展特点不相符则会让任务型教学模式的实施效果大打折扣。因此，教师在设计教学任务时必须强调针对性，任务设计也要做到因材施教，体现任务型教学的优势，强化学生的学习信心。

2. 循序渐进原则

初中生正处在生理和心理发展的关键时期，情绪容易产生波动，而且较为脆弱敏感，如果教师设计的教学任务过重，则会影响到学生的身心健康。因此，初中英语任务型教学模式下的任务设计必须要遵循循序渐进的原则，急于求成以及任务量过重对于学生的发展来说都是有着不利影响的，而且不符合英语教学规律。教师在设计教学任务时必须制定长远计划，同时需要根据任务的实施过程将任务进行分段处理，引导学生有计划和有目标地去完成任务和加强英语技能的训练，促进学生英语学习水平的提高，并为学生英语综合素质的发展打好基础。例如，教师在阅读教学中在教学任务的设计上可以制定这样的长远计划：培养和锻炼学生的阅读分析和理解能力。接下来可以按照循序渐进的任务设计原则，分步骤地落实计划，从而达成任务教学的目标。首先根据教材内容当中对环保内容的阐述，教师可以在教W计划中将环保作为任务的主题，鼓励学生在日常的英语学习和阅读当中有目的的积累关于环保的英语词语、句子等内容。接下来，教师可以组织专门的阅读分析课程鼓励学生将收集到的资料综合起来，并为学生提出针对性的阅读任务，引导学生通过互动讨论和自主探究的方法掌握阅读技巧和提升阅读能力。

3. 互动性原则

篇8

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0024-02

一、人力资源管理专业双语教学的必要性

虽然人力资源管理专业教育与实践在国外已经有一百多年的历史，但在我国正规的人力资源管理专业教育还不足20年。虽然人力资源管理专业培养的学生在数量上得到了极大的增加，但在质量和数量上仍然无法满足我国社会的需求。出现这种困境主要有两个原因：一是客观环境的快速变化对人才提出了更高的要求[1]；二是我国人力资源管理专业存在缺陷。

（一）国家发展需求

由于全球经济的一体化的影响，我国经济正全面融入国际社会发展主流，从局部开放走向全方位、多领域、全景式的开放，这也对人才素质提出了新的更高的要求，需要大量的具有国际意识、国际知识、国际交往能力的人才来满足国家发展的需要。在这样一种环境背景下，人力资源管理专业也需要应对这种挑战，培养具有国际素养的专业人才。

（二）人力资源管理专业的缺陷

我国缺乏原创性的人力资源管理专业知识，其专业知识绝大多数是来自于国外，因此，我国人力资源管理专业教育所传授的知识基本上是来自于国外的知识[2]。而且由于授课的需要，要把这些知识翻译成中文传授给学生，由于翻译者的知识水平和缺乏实践经验而使翻译的成果质量大打折扣。如果能让学生直接接触原版教材再结合我国实际进行学习，不仅会让学生直接接触第一手知识，而且也能培养学生把国外人力资源管理专业知识应用于我国实践的意识和能力。这或许是我国人力资源管理专业一个不可避免的内在缺陷。

这些问题的解决必须通过双语教学来完成。内容语言教学法（Content and Language Integrated Learning，

CLIL）是欧洲普遍流行的一种双语教学法，欧洲的双语教学情况与国内比较接近，所以运用这种方法更容易解决我国双语教学的实际问题。

二、人力资源管理专业双语教学采用CLIL的

重要意义

CLIL是基于 Hymes 的“交际能力” 理论和Halliday的 “功能语言学”理论而提出的一种新的教学理念。

CLIL教学模式将传统的外语教学模式转化为语言教学与内容教学相结合的模式，将专业知识的学习与学生语言能力的培养结合起来。CLIL教学包括两个主要内容，其中一项内容是高校中的专业课程内容，如心理学、物理学、历史学、工商管理等课程；另一项内容则注重外语语言能力的学习[3-4]。这种模式不仅可以满足学生学习专业学科知识的需求，也可以极大地提高学生的语言能力。在人力资源管理专业双语教学中采用这种模式，体现出如下重要意义。

（一）激发学生的学习动机

语言学习与内容学习相结合，不仅可以激发学生学习专业知识的动机，也可以激发学习学习语言的动机。学生通过对外文原版教材的编写体例、作者的论述方法和写作思路等的学习，也可以获得专业知识以外的东西，这能激发学生对专业的兴趣。同样地，学科领域重要的、有趣的内容为学生理解和习得新的语言结构和句型提供了有意义的基础。在真实的课堂交际环境中，学生就学科内容进行交流，就他们感兴趣的其他话题或题目进行交流，也为学习新语言的交际功能提供了一个交际目的明确、能够有效激发学生学习动机的环境。

（二）拓宽学生视野，培养学生的跨文化交际能力

实施CLIL，能够使学生对目标语国际和本国的文化有更深入的了解，使目的语的学习和对文化的了解同样重视和关注。这种模式更能激发学习者的潜能，如提高解决问题的能力、增强自信、发展交际技巧、增加词汇量、自我表现能力和口头交际能力。

三、人力资源管理专业CLIL双语教学的设计、实施与评价

（一）课程设计

教学目标的设计。CLIL模式在双语教学中能够培养学生的多重能力，在经济全球化、文化多元化和教育国际化地背景下，人力资源管理专业双语教学要达到如下目标：一是要学生逐步掌握专业知识和技能，提高外语学术交流能力；二是要培养学生能够同时使用母语和应用思维以及在两者之间自由转换的能力；三是使学生具备两种文化意识，并将这两种意识有效地运用在实践中。

教学内容的设计。CLIL课程设计与以往的学科教学和语言教学不同，它非常强调提供一种语言学习和使用的语境，使学生不断地并有意识地把内容语境化，因此，人力资源管理专业双语教学的教学内容应达到以下要求：一是教学内容不仅包括习得知识和技能，还包括学习者创建自己的知识库，了解和掌握各种技能，并在内化知识和技能后具有创新能力；二是教学内容要与学习和认知有关，这是为了学习者能从语言角度分析内容；三是教学内容的设计要注重学习语境中的互动以及培养跨文化意识。

双语教学过程的设计。双语教学过程是实施双语教学的关键，要想实现双语教学的目标，在双语教学过程中要特别注意以下的几个方面。首先要以学科知识为中心，科学设置双语课程。其次，教师在教学过程的语言运用要注重：一要注意母语的适当运用；二要注意语码转换的使用；三要注意对学生语用能力的培养；四要注意教师语言中文化的传递作用。最后，教师要在课程中增强学生语言使用的强度。

（二）课程实施

教学对象的选择。双语教学对教学对象是有一定要求的，学生须具备一定的专业知识和外语能力。具体来说，一般要具有很好的英语听、说、读、写能力。阅读和理解英文原版教材不会特别吃力，英文教案通过课堂讲解和课下复习也基本可以掌握，简单的课堂交流基本可以顺利进行。

教案的编写。教案要充分体现以学习者为中心。教案要使用英文，给学生创造良好的教学语言氛围，能够强化学生学习语言的动力。教案要充分利用多媒体和网络的优势，把动画、声音、视频引入课堂，使课堂出现较好的立体效果，有助于学生理解和把我所学知识，提高课堂效率。

教学方法的运用。课堂授课方式是电子教案+动画演示+板书+中文授课为主，使用多媒体课件，以英文讲授为主的方式。在双语教学实施过程中，采用分层次教学，对基础理论部分，先用汉语阐述，再将定义、定理用英文讲述。课堂讨论采用中英文两种语言，简单讨论提倡用英语，有些思想如果用英文表述困难就用中文表达。在具体的教学方式上，CLIL模式非常强调教师和学生可以采用多种形式，结合人力资源管理专业的特点，在教学中可采用如下几种模式：一是真实性或情景式教学，这种方式需要建立一个真实的场景和完整的活动过程，让学生在扮演角色的过程中掌握解决问题的能力，在学习专业知识的同时，学习语言；二是学生自主学习式训练，教学的重点在于采用多种策略指导学生逐步形成独立学习的能力；三是合作式学习训练，学生需要共同解决问题，同伴之间互相学习，找到答案。

测评方式的选取。测评是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。因此，双语教学测评首先要在考核内容上理论联系实际，注重考核学生的创新能力。其次，考核要能鼓励学生积极参与双语课程。再次，考核形式要多样化，如闭卷考试，口试，作业，小论文，综合设计等等。最后，要加强课堂测试。

（三）教学质量评估

双语教学质量评估是指根据特定的双语教学目标，运用科学可行的评价技术和方法，对双语教育现象及其效果进行测评并作出价值判断的过程。对于人力资源管理双语教学而言，其评价包括以下几个要点。

教学设计评价。教学设计评价是对实施双语教学前的预备状况进行评价，其主要的目的是为了确认双语教学的基本条件是否具备，如各种教学硬件是否配备等，以及对教师的准备程度进行评价，如课程大纲，教案等材料的编写等等。

教学过程评价。教学过程评价包括两个方面：一是课堂教学结构是否合理，教学内容是否契合教师和学生的实际情况，教学思路是否清晰符合学生的认知过程，教学方法是否得当，各个教学环节之间的衔接是否自然，这些是测评的重点；二是要考查师生的行为表现。在整个教学过程中教师是否体现了教学资源提供者、组织者、督促者、参与者和学业导师的多重身份，是否充分发挥了其主导作用，师生间交流的有效程度如何，以及教学过程是否体现了学生的主体性。

教学效果评价。教学效果评价也是教学质量评价，教学质量的好坏体现在学生进过双语教学后知识和能力的变化。因此，教学效果评价主要包括四个方面：一是学科目标的完成情况，主要测评学生获得的专业知识情况；二是学生语言目标的提高情况，包括学术交流、文献查阅、阅读以及翻译能力的提高水平；三是跨文化交际目标的实现情况，包括学科相关的跨文化知识习得以及跨文化交际能力两个方面。四是素质拓展目标的实现情况，包括学科相关的学习策略和自主学习能力、专业素质拓展等方面。

参考文献：

[1]秦昕，沈佳.人力资源管理课程实施双语教学的思考[J].西南农业大学学报：社会科学版，2010，（8）.

篇9

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0107-02

引言

长期以来,大学英语课堂教学一直是以教师为中心,教学过程中注重语言知识的传授,忽略了综合能力的培养;对学生学习过程没有实施有效的管理。旧的教学模式已经不能适应新的教学要求,也很难满足社会对新型人才的需要。于是,进行有效的大学英语教学改革,将课堂学习延伸到课外,对学生的课内外学习的全过程实施有意识的、有计划的、分步骤的指导与管理,全面地提高大学生英语的综合素质与能力,是所有外语教学工作者一直关心和探讨的一个问题。

20世纪80年代兴起的“任务型教学”(Task-Based Language Teaching,简称“TBLT”)提倡和推崇“以人为本”“以学生为本”,注重语言习得与运用,强调人的认知和习得的过程,旨在把语言教学真实化和课堂社会化,给学习者在“干中学、用语言做事”的机会和锻炼,从中培养综合素质。

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是模拟人们在生活、工作中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来,把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

一、任务的定义

什么是“任务”呢?外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。在完成任务的活动中,学习者始终处于一种积极主动的心理状态,任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务,学习者以意义为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建,以达到解决某种交际问题的目的。

根据Willis(1996),任务型教学分成三个步骤:前任务、任务环和语言焦点。

(一)前任务

此阶段是介绍主题和任务。

(二)任务环

本阶段首先给学习者充分的语言表达机会,强调语言的流畅性。由于是在小组相对紧密范围内,特别强调树立信心,交流中语言的使用是自然发生的,包含了许多探索性,只求可交际,不求准确的语言运用,以任务的完成激发学习动机。

接下来为即将开始的汇报做准备。从关注流畅性自然过渡到了关注准确性,且这种形式的关注是出于表达的需要、交际的需要,因而是有意义的。

最后是汇报阶段,目的在于促使学生使用正式、严谨的语言,也使他们接触更多的口头和书面语。

(三)语言焦点(language focus)

本阶段首先是分析,目的是要帮助学生探索语言,培养对句法、词组搭配,词汇某些方面的意识,帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化,澄清概念并注意到新东西。其次是操练。针对所分析过的语言知识进行操练,直至掌握。

二、任务设计的原则

任务设计的好坏直接决定着教学效果。在笔者的教学实践中总结出如下原则:

(一)语言材料真实性原则

在课堂任务设计中的输入材料应是来源于真实生活的。所创设的语言场景尽可能地接近生活,这样才能使他们在课堂上学习的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

(二)实用性和可操作性原则

课堂任务总是为教学服务的。任务的设计不能仅注重形式,而不考虑效果。因此,在任务设计中,要避免为任务而设计任务。教师要利用有限的时间和空间,尽可能为学生的个体活动创造条件,最大限度地为学生提供互动和交流的机会,达到预期的教学目的。其次还应考虑到它在课堂环境中的可操作性,应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时,要为学生提供任务操作的模式。

(三)任务连贯性原则

任务型教学并非指在课堂上穿插一两个活动,也不是指一系列毫无关联的活动在课堂上的堆积。任务型教学是指教学中通过一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中,一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向的,同时在内容上要相互衔接。Nunan(2001)在其“任务依属原则”(task dependency principle)中指出课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式,每一任务都以前面的任务为基础或出发点,后面的任务依属于前面的任务,这样,每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯,使学习者能一步一步达到预期的教学目的。

(四)任务活动趣味性原则

动机和兴趣是学生学习行为的主要动因。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机,使他们主动参与学习。因此,考虑任务的趣味性是任务设计的重要环节。任务的趣味性除了来自任务本身之外,还可来自多个方面,如多人的参与、多向的交流和互动,任务履行中的人际交往、情感交流,解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。

三、任务的设计与实施策略

任务型教学法以学习者为中心,关注外语教学的认知过程和心理语言学过程,力图为学习者提供机会,通过课堂上以意义为焦点的活动,参与开放型的交际任务。任务教学成效的关键是如何设计科学的、合理的任务贯穿于教学过程的始终而达到教学的目的。教师须根据不同的情况,通过教材及一些丰富的语言表现形式,从问题入手,设计学习任务,促成学生进入知识形成情境进行学习,并从中领悟语言丰富而多维的学习过程,培养综合运用语言的能力及运用语言解决问题的语用意识。

我校实行合班教学以来,一个班少则60人,多则80到90人。教学效果的好坏要看教师如何对课堂教学进行准备和调控。如果教师能够利用大班教学环境中的有利因素,充分调动学生的学习积极性,提高语言接触和语言操练的密度,大班英语教学同样可以使学生在各方面得到全面发展。因此,在大班教学的任务设计时要注意以下问题:

(一)根据学生个体的差异设计难易适度的任务

任务型教学法就是要改变传统教学中教师授课对全班学生“一锅烩”的情形。任务设计者应根据学习者的具体情况,综合分析不同任务中影响难度的不同因素,选择搭配,同时利用或提供必要的辅助手段,将任务难度调整到适当程度,以使任务达到最佳教学效果。

根据学生的具体情况和需要,组织教学中注意因材施教。其具体做法包括:学生水平分层、内容难度分层、学习目标分层、教学方法、教学活动分层,练习和作业分层及评价分层。对于个人能力强的学生设计一些以交际为目的的任务及运用语言解决问题的任务;对于学习困难的学生,设计简单的认知型的任务,主要是提高他们的阅读能力。任务的顺序可多种多样,如从接受性技能到产出性技能,或从预备性任务向目标性任务过渡等。强调小组活动中每个成员的参与,避免能力差的学生成为“观众”。

(二)分清课型,针对听说读写设计合适的任务

任务的目标具有多样性,针对听、说、读、写不同的课型,教师要精心设计,合理地安排在各个学习阶段中,使之符合并有助于学生在各个不同技能方面的发展。例如,通过教师对阅读任务的制定,阅读者通过“问题――文本”的控制性阅读模式的导入,做到阅读任务心中有数才不会盲目处理信息和储存信息,因而最大程度地提高学生的课堂阅读效率。

(三)课堂内外,设计连续性的学习任务

这一原则涉及任务与任务之间的关系,以及任务在课堂上的实施步骤和程序,即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。课堂上的任务应呈“任务链”的形式,每一任务都以前面的任务为基础或出发点,后一任务是前一任务的发展。课外的任务可以是课堂任务的前奏,有时候也可以成为课堂任务的延续。以此进一步促进学生自主学习能力的发展。

(四)根据任务的操作模式,设计操练型和激发型的任务

从激发学生的兴趣入手,激发学生的思维,一些传统的教学活动,如听写、集体朗读、分大组朗读、集体尝试背诵,经验证明是有效的,应当继承。这些活动促使学生达到认知及熟练运用的目的。

(五)任务的设计要注重学生自主学习能力的培养

教学过程中对学生加强策略的引导,结合学习内容,多举行一些与英语相关的课外活动,如英语角、英语手抄报、表演对话短剧、收听英语广播、观看英文电影电视等。

四、结语

总之,在设计和实施任务型教学的过程中,教师应遵循语言教学规律和课堂教学规律,全面理解,正确把握,不断实践、不断改进。教师应根据具体问题具体分析,设计具有自己特色的任务型教学的课堂,即以任务型为主,结合使用其他教学方法的一种课堂教学模式。

自从“任务教学法”被引进国内,这一教学模式越来越展现其教学效果优势,原因是它提倡以教师为主导,以学生为主体的教学活动,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。这正好与新的《大学英语课程要求》提出的“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”相符合。同时也是在教学实践中贯彻实施成功素质教学观的有效途径。

【参考文献】

[1]Nunan D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[2]Willis,J&D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching[M].Macmillan Publishers Limited,1996.

[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005,37(2).

[4]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[5]贾敏.任务教学法在英语阅读中的应用[J].天津市经理学院学报,2007,(12):59-60.

[6]夏纪梅.大学英语教师的外语教育理念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002,(5):35-41.

篇10

中图分类号：G423　文献标识码：A

人力资源管理课程的实践教学一直是我们教学工作的重点也是难点，对偏文科性质的科目，具体如何有效的进行操作，大家一直都处于探索的阶段。根据以往其它院校有关这门课程的实践教学，概括起来有两大类：一是以案例分析为主的实践教学模式：另一类是以操作模拟系统和软件系统为主要形式的实践教学活动。比如，中山大学她的MBA人力资源管理课程的实践教学主打就是进行案例分析，一个学期准备9-10个案例，将全班同学分成若干个小组，每个小组重点准备一个案例，然后该小组选一个代表发言，阐述小组的具体意见，然后全班讨论，老师点评。这种教学方法主要运用在MBA教学和一般普通高校中。随着社会对人力资源管理的重视和现代科学技术的发展，近些年来，各类企事业越来越多的使用了人力资源管理软件系统，大大提高了人力资源管理的效率，为此也开发了许多人力资源管理的软件系统，这些系统经过调整，也可以用在高校人力资源管理课程的实践教学环节上。通常是院校建立一个正规的人力资源管理实验室，配置较好的教学设备，安装一套人力资源管理的有关软件，能让学生在实验室模拟企事业单位的实际人力资源管理工作，这也是一种较好的实践教学方法。但是，由于我们学院现有的条件的制约，和我们学院学生的特点，我们曾经尝试过案例分析教学，虽然有它的可取之处，但与普高院校比较效果就有差异。所以，笔者在上个学期的实践教学内容和形式上就采用另一类实践内容和形式，主要的想法是让学生动手设计一些人力资源管理常用的一些管理工具和能够制定一些管理计划。经过一段时间实践取得一定的经验，笔者认为这是一种值得不断完善的实践教学方式。

1、《人力资源管理》课程实践教学改革的迫切性

首先，随着经济的发展和对外开放力度的加大，我们目前重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻挑战，培养满足社会需求的复合型人才和应用型人才，已向我们教育体制提出了迫切的要求。而实践教学改革正是摆脱高职高专教育目前困境的有效途径，它通过提供一系列的实践活动，使学生能够加深对人力资源管理理论知识的理解，获得一定的专业能力和职业技能。与此同时，还能提高学生独立思考能力，提升学生解决分析问题能力、人际交往以及协同工作的能力，弥补他们工作经验不足的缺陷，为学生适应社会发展，增强其社会适应力与职场竞争力，解决其未来就业有着重要的现实意义。

其次，该课程实践教学改革也是专业建设的迫切需要。对专业本身而言，实践教学的改革能够带动人力资源管理的学科建设。人力资源管理是一门由理论知识和实务技术两大模块构成的应用性学科，学院组建以来就要求突出实践教学。通过加强人力资源管理的实践教学，积累有价值的实证数据和资料，改善目前教学中联系实际情况不够、没有形成有自身课程特色的内容体系和实用性较差等缺陷，推动人力资源管理技能具体化、行为化。对教师而言，实践教学的改革能够丰富教学内容，提高教学质量，改善教学效果，铺设一条教与学、学与用、理论联系实际的有效路径；同时还能促使教师走出课堂，了解实际工作中的具体问题，提高自身的素养，突出教师的双重“身份”，即是“教师＋导师”。

2、突出《人力资源管理》课程实践教学内容的独特性和实用性

高职高专的《人力资源管理》课程实践教学的内容体系应当体现自身应有的特色。笔者认为主要表现在独特性和实用性两个方面。

2.1独特性特点

根据现有的条件和我们院校学生自身的素质，笔者认为我们的人力资源管理课程的实践教学与其他院校相比应当具有差异性。以案例分析为主实践活动，主要训练学生的思维能力，分析问题解、决问题的能力，一般来说，有利于培养学生的综合管理决策能力。一个大的案例，往往涉及一个企业里面管理的方方面面，诊断问题，解决问题需要综合考虑多方面因素，也要求我们的学生比较高的水平。另外，学生的学习主动性要求比较高，会学习，能学习，所以，这种方法比较适用于培养人力资源管理型人才。以操作人力资源管理模拟系统为主的实践活动，对于培养学生适应具体的人力资源管理活动有相当的帮助，是一种比较好的实践教学手段，但是，这种实践教学需要的投入比较大，需要相应的硬件和软件设备，即是要建立自己的人力资源管理实验室。虽然以人力资源管理模拟系统操作为主的实践活动有其自身优势，但人力资源管理软件系统的运用也存在一些问题。在实际的人力资源管理活动中，有许多的管理实践并不是处处都能使用软件系统的，遇到不能使用它们的地方，还是需要人力资源管理工作人员自己动手解决问题的。目前我们没有单独的人力资源管理实验室，而且考虑人才培养方向是培养应用型和操作型人才，应该训练学生的动手能力，简单地说就是办具体事的能力。所以，笔者认为在现阶段我们的学生更应该倾向于能够更多地掌握一些管理工具的设计技巧，以此来表明我们实践教学独特的角度。所以，我们在课程的实践教学中设计了六个环节，训练学生的实际动手能力。当然，我们在未来专业整体实践教学的设计方面会考虑软件系统的模拟操作和参与实际管理活动，同时也把学生动手能力的训练放在重要的位置考虑，有利于学生职业技能的形成。

2.2实用性特点

每个高职高专院校都有其独特的办学理念，我们本着“就业导向、能力本位、学用结合”的指导思想，走“实用主义”的教学模式，采用自编的适应实训教材，教学内容体系突出加强学生实际动手能力，真正办出具有自己特色、实用的实训课程。

首先，将课程实训内容与人力资源管理的操作性相联系。在人力资源实际管理活动中，往往需要我们基层工作人员，做一些具有一定“人事技术”的工作。比如，企业的招聘甄选工作，需要工作人员设计一些表格，组织和实施招聘工作，参与初期的筛选工作等。所以，招聘与甄选实践教学模块中，笔者就要求学生会设计和使用一些招聘用的工具、表格；教授学生分析怎么用简历快速筛选的技巧：分析求职申请表格的设计技巧等。

其次，是学生的综合素质得到提高。在上面我也提到过，学生对知识已经掌握，但将知识转化为具体工作行为时，就出现许许多多的变化，表现出较大的差异性。比如，有的同学文字处理排版能力比较强：有的同学有计划性、有条理；有的同学干事认真踏实，一丝不苟；有的同学干事就比较马虎，随随便便，这些是学生的个性素质，但却直接影响到工作行为。通过实训，可以慢慢改变学生不良行为习惯，提高学生的全面 素质。

再次，与资格证书的考试直接挂钩，方便同学资格证的考试。资格证考试方式是采取知识鉴定和技能鉴定相结合，分两场考试。在技能鉴定考试中，方案设计题和计算题就是理论教学中基本上没有办法涉及的方面。对参加资格证考试的同学就吃亏许多，为了帮助学生应付考试，提高学习的实用性，在实践教学环节就增加这方面的内容。

3、《人力资源管理》课程实践教学方式方法的改革

教学方法的改变革源于教育思想和教育观念转变。我们坚持“就业导向、能力本位、学用结合”的指导思想，以学生为主体，逐步实现由专业对口教育向基本素质教育、由知识传授为主向能力培养为主、由重视学科理论的系统性、科学性向倡导应用的综合性转变。

3.1精心组织教学内容，优化整合实践教学体系

教学方法的变革与教学内容体系有着密切的关系。选择什么样的教学内容，就有什么样与之对应的教学方法。我们以就业为导向，专业和职业技能为根本，精心组织教学内容，系统地设计实践教学方案。比如，实践教学用的样例选择，笔者先通过企业有关专家的咨询，再调查一些在职人员具体的工作情况，并且结合企业的人力资源管理现状，之后还要与有经验的教师商讨，再编写人力资源管理实践教材，力求改变实践教材脱离实际、缺乏特色的弊病。

3.2改革实践教学方法，强调知识到能力的转化

以往的实践教学方法比较强调仿真性和互动性。比如，案例教学、管理游戏关注学生与教师的互动性；情景模拟教学、实验室模拟系统操作就比较注重仿真性。我们在教学手段上改变传统的模式，按照学生能力形成的规律，通过“知识的掌握与深化――尝试动手――基本专业技能的形成”来逐步实现由基本知识到实际技能的转化。促进学生知识、能力、素质的协调发展。在教学过程中，我们发现，教会学生怎么做，学生并不一定就会动手把事情做好，就像学开车，理论上教会你应该怎么样开，你也懂了，而实际让你开车上路则是另一回事。所以，我们特别关注尝试动手环节，一旦发现错误，及时纠正，直到会使用该项技能为止。

3.3努力创建真实性实践教学平台

在实际实践教学中，我们深感唯有实践才是真正检验我们工作成效性的标准。我们认为如何选择合适的校外实习基地与学生的课程实践教学实行对接，使得学生能够在实践教学结束后，及时进入实习基地的人力资源管理部门，设身处地地感知人力资源管理的实务，这才是将实践教学转为学生技能的关键。在这方面，我系有关领导积极努力与一些有良好声誉的企事业单位接洽，共同构建实践平台。这样，就可以在约定的时间内到相关的企事业单位进行见习等实习活动，保障实践教学的技能深化和巩固，而且还可以发现在实践教学中的不足，为今后改进教学实践提供依据，指明方向。此外，这个实践平台也为课程的理论教学中，随时聘请到单位的人力资源主管，进行专题演讲、座谈、答疑、研讨等学术活动，保持学生与社会专业人士之间交流，有利于学生随时掌握行业动态。

虽然高职高专的教育工作者已经普遍认识到了实践教学体系改革的必要性，但是无论在理论探讨方面，还是实践应用方面，现有的尝试都没有突破性的进展。我们也是从自身工作的角度，做有限度的变革。从人力资源管理专业体系完整性来看，现有变革研究是探索性的、局部的，没有体现与专业未来的实践教学形成一个有机的整体。从教改方法论的角度而言，虽然我们现有的实践教学模式受到学生的肯定(学院有相关的调查)，但缺乏学生工作情况实证调研和数据支撑(我们没有见习基地和以往的毕业生)。从运用价值来看，我们现有的做法实际上想起一个抛砖引玉的作用，希望更多的同仁能够加入我们实践教学改革的活动当中来。因此，探索适合人力资源管理特点和我们高职高专实际的实践教学体系仍是任重道远。

参考文献：

[1]南志珍，山西经济管理干部学院人力资源管理专业产学结合的探索[J]，山西经济管理干部学院学报，2005(9)

[2]关培兰，申学武，高校人力资源管理专业面临的机遇与挑战[J]，中国人力资源开发，2004(2)

[3]王玉群，试论职业教育课程的实用性特征[J]，教书育人(校长参考)，2001(9)

[4]陈澜，刘勇，人力资源管理课程教学改革研究，重庆广播电视大学学报，2004(3)