大学物理知识点总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇大学物理知识点总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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关键词： 青年教师；教学名师；示范课；大学物理

Key words： youth teachers；teaching masters；model lesson；university physics

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）26-0230-02

0 引言

听教学名师的示范课，是引领青年教师快速成长的最有效途径。教书育人是教师的天职，作为刚从校门走出的青年教师，无论是对知识点的内涵还是在教学艺术上都很欠缺，因此，急需一批教学方面的专家、带头人来给青年教师一个正确的指引，促进青年教师的专业成长、提高青年教师的专业素质。

1 专研专业知识

青年教师的发展主要取决于自身，一方面要虚心学习老教师的教学方法；另一方面要对专业知识进行深入的专研，避免授课时出现明显的错误。在教学过程中，要严谨、准确的表达每一个知识点。如，当给学生讲解弹力和弹性势能概念的时候，部分学生将弹性势能叫做弹性力势能是不正确的，教师要给予及时的纠正。发生弹性形变的物体各部分之间，由于有弹力的作用而具有了势能，这种能量叫弹性势能。物体的形变量越大，弹性势能就越多，反之，则越小。要告知学生弹性力是力，而弹性势能是能量，其大小取决于物体克服弹力所作的功。再比如，曾有一名青年教师在讲解静电场中高斯定理之前，首先讲解了电通量的概念，“电通量表示穿过闭合曲面的电场线的条数”。显然，该教师没有准确的掌握电通量的概念，高斯定理表达的是穿过闭合曲面的电通量或者说电场线条数与电荷之间的关系，但并不能把电通量的概念直接定义为穿过闭合曲面的电场线条数，而应陈述为穿过任意曲面的电场线的条数。以上举例说明，部分青年教师对知识点本身的理解如果不够，会出现对相关知识点或者概念讲解错误的现象。因此，专业知识扎实很重要，备课过程中要多专研、多思考，不断提升自身的理论功底。

2 注重讲解大学物理与中学物理的区别

在中学阶段，学生在教师讲解知识点后，要劳记一些概念、公式、定律和定理，然后会利用它们解决实际物理问题，最注重的是如何利用所学的知识点去解题，教师在讲解知识点时，并不注重讲解这些概念、公式定律和定理都是如何演绎过来的。而在学学物理的过程中，学生们不仅仅要牢记一些物理概念、公式、定律和定理，最重要的是要掌握每个概念、定理的形成过程，要知道他们阐明了什么样的物理规律，体现了什么样的物理思想以及它们的适应条件和范围都是什么，在此基础上还要求学生们学会运用高等数学知识来解决物理问题。如，中学物理学生就学习过冲量的概念，但仅学习了物体在某个时刻冲量的算法，不知冲量概念是如何衍生过来的，是一个状态量。而大学物理教学中，教师先通过牛顿第二定律的数学表达式，推倒得出了动量定理的表达式，从而引出了冲量的概念，若已知力作用在物体上的时间范围，则在此时间范围内力对时间持续作用的效果对应的就是冲量，其表达式为■=■■dt，显然这里的冲量是一个过程量，适合求解物体在变力作用下所产生的冲量，而中学时学习的冲量■=■t只适合求解力在瞬时产生的冲量。因此，教师在讲解概念时，要通过给学生讲解概念的演绎过程，使学生更深刻的理解相应的物理概念，从而游刃有余的解决相关物理问题。

3 讲解例题时，出题要严谨，注意展开并进行总结

教师在讲解知识点之后，要讲解几道例题帮助学生消化以上知识点。例题不能随意出，不仅要将所教内容都能运用到例题中，还要注意出题要严谨，准确。如，在讲解变力所做的功例题时，书写力的表达式后要紧跟单位，位移后也要紧跟单位，从而影响着学生形成严谨的治学态度。再如，讲解迈克尔逊干涉仪时，会涉及到求解入射光波长的问题，教师举例时要注意给出合理的薄膜厚度等物理量，确保所求红光波长在实际620-760纳米范围之内。最后，讲解例题后一定要进行总结，让学生明白为何此题用以上知识点进行解决，要总结解题时需要注意哪些问题，此结果可以进行哪些延伸，会得出什么其他重要的结论，只有这样讲解例题，学生才能更深刻的理解该知识点的应用。除了讲解例题要有总结，每次讲完理论课都要对所学知识点进行总结和延伸，展开说明每个知识点的深刻内涵及其应用范围等，只有对知识点进行充分展开，才能让学生更深刻的记住这部分知识的物理意义。

4 板书与多媒体教学相结合

由于大学物理课程，教学面宽，学生普遍反映较难。如果一味使用多媒体进行教学，学生学习效果不会很理想。因此，教师要根据学生的特点，尽量使用板书进行教学。教师在上课之前，要精心设计板书，将每次课的重点内容全部体现在板书中。教师在教学过程中，要边讲解知识点边及时的书写板书，只有这样学生才能紧跟教师思路，当然部分物理知识使用多媒体和板书结合进行教学更合适。如，在讲机械波的干涉知识时，如果只利用数学推导方式，可以很容易得出驻波的波动方程，但多数学生仍不理解驻波的波形图是什么形态，此时采用多媒体进行演示，会更形象生动的展示驻波的波形图。因此，将板书和多媒体教学相结合，是提高课堂质量的有效方法。

以上是笔者通过多年来的自我专研，并总结教学名师的示范课程所形成的一些新的认识。总之，希望青年教师在走上教学之路之前，能具备扎实的专业知识；注意讲解大学物理与中学物理的区别；有针对性的讲解例题；以板书为主，采用板书和多媒体相结合的教学方式，这样才能提高教师的教学效率，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

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大学物理是高校理工科学生的一门必修基础课程，它注重培养大学生的科学思维能力及分析解决问题能力，帮助学生为以后的专业学习奠定物理基础。然而，目前，在我国大部分高校中大学物理的教学，仍然采用的是以教师讲解为主，且师生互动性比较差，导致学习效果欠佳。随着素质教育改革与新型教学模式的冲击，探索大学物理新的教学模式势在必行。

1.基于微课的翻转课堂教学优势及特点分析

翻转课堂是将传统教学模式中知识的传授与知识的内化两个阶段进行前后翻转，包括课前自主预习新知、课内知识解疑与内化、课后知识巩固与拓展三个部分。在课前，教师通过对教学内容、教学目标、教学重难点进行整合重组，精心查找资料，制作微课视频，让学生能够随时随地的借助于微视频和学习资料对新知识进行预习，完成知识的传递与构建。在课内，教师组织学生互动讨论，互教互学，共同分享学习成果与解惑答疑，帮助学生完成知识的内化与吸收。在课外，学生借助微视频巩固课堂知识，并且进行知识的拓展与延伸。基于微课的翻转课堂教学模式大大提高了学生的课堂参与度与动手实践时间，打破了传统课堂教学模式的壁垒，让学生真正的成为课堂学习的主人翁，促进了师生、生生之间的合作互动，实现了对学生自主学习能力与独立思考能力的培养。大学物理是一门公共基础课，通过微课与翻转课堂教学模式的结合，可以让不同专业的学生通过微视频学习本专业所需掌握的物理知识，满足了学生个性化学习的需求。同时又借助于微课帮助学生对大学物理中的重难点内容进行了解与掌握，大大提高了大学物理教学的效果。

2.基于微课的大学物理翻转课堂教学模式

2.1课前制作微视频，完成新知传递

在课前，教师根据大学物理课程标准及教材内容，将物理知识点进行逐层的分解。教师为学生准备一个或若干个视频，每个视频旨在介绍一个相关知识点。例如力学这一单元教学，可以分为质点力学与刚体力学，而质点力学又可以分为质点运动学与质点动力学，这样针对每一个知识点制作相应的微视频，微视频时间最好控制在5-10分钟之内，注意其短小、精悍的特点。例如，在《简谐振动》教学中，由于学生对教材中简谐振动的运动学方程理解比较困难，为此，微视频内容主要包括：引入生活实例介绍简谐振动现象，帮助学生初步感知，然后进行归纳总结简谐振动的物理定义、判断依据和性质特征，以基本知识点的讲解为主。微视频制作完之后，教师将其与配套基础习题发送给学生或上传到校园网平台中，让学生根据微视频学习教材内容，并且完成相关习题的练习，从而完成对课堂新知点的传递。

2.2课堂互动交流，完成知识点内化与吸收

翻转课堂教学活动的宗旨帮助学生解决问题，可以是预习时出现的问题，也可以使预设的问题。教师通过创设情境、积极引导、组织讨论、互动交流、总结归纳等活动，帮助学生完成对新知识点的内化与吸收。在《受迫振动和共振》教学中，教师首先通过回顾单摆测量重力加速度的物理实现，创设学习情境，让学生了解阻尼振动的特点，进而引出受迫振动的物理概念。组织学生分组讨论在观看微视频中的重难点，共同探讨共振现象产生的条件、共振现象的危害以及如何消除共振现象，帮助学生完成对知识点的整体构建与吸收内化。在完成基本知识点内容的学习后，让学生观看微分方程的微视频，引导学生掌握微分方程的形式及求解方式，进一步从数学思想的角度升华对受迫振动与共振的理解，最后，通过课堂测验来进一步巩固课堂知识。

2.3课后知识拓展与延伸

翻转课堂的课后拓展与延伸，可以强化学生对知识点的理解，学生可以利用微课程对某个专题或问题进行更加深入的探究，拓展学生概念和知识学习的深度和广度。在课后的学习探究环节中，教师还要通过网络互动平台建立课后补救教学和作业反馈机制，实现线上与线下、课内与课外相结合的教学模式，为学生创造出更多的学习机会，也为学生自主探究学习与补救学习等提供了便利。

3.结语

综上所述，基于微课的大学物理翻转课堂教学模式的构建，是适应当前社会及企业转型升级发展对应用型人才的需求，翻转课堂将互动讨论、互动交流作为两大利器，教师在课中进行答疑解惑。同时，将微课程和翻转课堂结合可形成对学生学习过程的有效控制，弥补了传统物理教学中互动教学和个别化教学的不足，充分调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，改变了我国传统课堂教学学生总是处于被动接受和被动灌输的局面，促进了大学物理教学改革的发展。

参考文献：

[1]周战荣,马进,沈晓芳.大学物理微课教学的探索与实践[C].全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会.2016:121-124.

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关键词:

转型发展期;大学物理;教学现状;教学改革

引言

教学模式问题是地方本科院校转型发展所面临的一个亟待解决的难题。地方本科院校在课程实施过程中大多属于保守性教学，一直沿用“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的教学模式，“教师负责讲，学生负责听”的传统灌输式教学方法依然沿用。［1］虽然，国家和地方政府教育行政部门在下发的相关文件中多次提出倡导“启发式、探究式、讨论式、参与式”教学;推行“基于问题、基于项目、基于案例”的教学方法和学习方法;加强“产教融合、工学结合、顶岗实习、校企合作”;“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”，但是在实际教学环节中，由于缺乏推进教学改革的“组织激励”和“个人激励”机制，传统教学方式和教学习惯在教师教学过程中依然根深蒂固的存在，未见任何成效。［2］作为理工科各专业学生的通识性公共必修基础课程，大学物理课程的教学目的在于一方面为学生较系统地打好必要的物理基础;另一方面使学生初步学会科学的思维方式和分析问题的方法。该课程的学习能够使学生思路开阔、探索和创新精神得到激发、适应能力得到增强。［3－4］因此，大学物理课程教学将直接影响后续课程的学习及对人才的培养。适逢地方高校转型发展的关键时期，作为先行学科的大学物理课程，教学过程中要不断优化教学方法、教学手段，解决地方本科院校转型发展所面临的教学模式改革难题。

一、大学物理教学中存在的问题

当前大学物理教学存在着短板，亟待解决。我们对全校理工科中5个专业的284名学生进行了问卷调查，被调查的学生均已经过大学物理课程的学习过程，调查目的在于了解我校学生对大学物理课程学习的真实感受，同时，依据我校大学物理课程教学实际状况，我们对全校正在讲授和曾经有过大学物理课程教学经历的7位教师进行了访谈。当前我校大学物理教学中突出问题表现在:第一，统一模式的教学内容，与学生所学专业衔接不好。作为各专业学生学习的基础课程，教师在讲授大学物理的过程中较多的强调它的系统性和基础性，不考虑学生所学的专业而采用学大纲和同一授课标准，多年来教学模式从未改变，专业课程之间交叉衔接不良，导致学生对大学物理的学习感到枯燥疲惫，缺乏学习兴趣，久而久之，在学生的脑海中就会形成大学物理对专业知识的学习无帮助的错误认识。第二，课时不多，内容不少。在修订培养方案时，各专业不断增加本专业课程的学时数，致使像大学物理及其实验课程这类非专业课程的学时数一再被缩减，而教师为完成教学大纲要求的教学任务，只好照本宣科，根本没有时间对大学物理课程的知识点与实际生活及专业方向之间联系的拓展，导致学生感觉学习乏味，知识的应用性也得不到体现。第三，课程考核结构单一。成绩考核基本上是由平时成绩和期末考试组成，平时成绩看考勤，期末成绩看试卷，不能够客观地、真实地反映大学物理教学效果，更甭提调动学生学学物理的积极性了。第四，教学方法单调。大部分教师仍以传统的板书和PPT授课相结合的讲授式教学方法为主，老师扮演了知识传递者这个主角，学生自然地就变成了知识的被灌输者这个配角，这些也会导致学生学习过程中不积极主动、缺乏学习兴趣根源。

二、针对大学物理教学改革的探讨

(一)以培养应用型人才应用能力为基础，改革教学内容

在改革大学物理教学内容之初，我们首先对各专业的培养方案进行了认真分析，并与讲授各门主干专业课程的老师座谈，了解各专业的需求和学科交叉领域，然后，梳理大学物理教材中的知识点，根据不同专业的要求适当的调整教学基本内容，尽量缩减与各专业关联小的章节的课时，增加与专业知识内容联系紧密的知识点的课时。教师根据不同专业对知识需求不同，在教学过程中突出重点，充分利用各专业学生对专业知识的渴求，来提升学生对大学物理课程学习的兴趣。我校理工科专业对大学物理知识的需求主要集中在:(1)对力学、热学和机械振动(机械波)知识需求较高的土木工程类专业;(2)对力学、电学和磁学需求较高的机械工程类;(3)对电学、磁学和光学需求较高的电子信息工程类。在确保大学物理教学基本需求的前提下，根据三类专业对大学物理知识需求的侧重点不同，我们对不同类专业教学内容进行适度调整，重新修订大学物理课程教学大纲内容。同时，对不同类专业相同知识点的深度、广度及教学方法加以区别，特别突出与专业课程关系紧密的知识点的重点讲授。另外，结合生产和生活以及科学研究中所涉及的实际的物理现象和问题，有针对性的重新编写例题和习题，并根据各专业的实际需要调整其教学内容，使所编写的例题和习题能够充分体现其在各个领域的实际应用价值，而不是泛泛的针对抽象的物理模型编写习题和例题，从而增强学生学学物理课程的兴趣，进而在培养学生解决实际问题的能力方面起到积极的作用。

(二)以培养应用型人才创新能力为目标，改革教学方法

结合应用型人才能力培养要求，我们逐步推进以学生为中心，以启发式、合作式、参与式教学为主流的大学物理课程教学方法改革与推广。我们强调以激发学生学习兴趣、培养创新能力为主的大学物理课程教学，在开课的前两学时，结合实际案例向学生介绍当前科学技术领域的新发现和新成就，对物理学的知识领域、思维方式方法和分析处理问题的方法在现代科技发展中所起的重要作用进行详细阐释，来达到提高学生对学学物理重要性认识的目的，在课程讲授过程中适当引入课内实践环节，使学生掌握大学物理与其他专业课程之间的联系，关注物理知识在生产技术等实践活动中的应用，从而使学生在比较和综合中学习，培养运用知识的能力，培养学生的创造性思维和创新能力。教师针对不同专业的授课对象，提炼出与所学专业知识联系紧密，且有实践应用价值的题目。例如:讲授圆周运动时提及航天技术，讲授静电场中导体时提及静电屏蔽原理应用，讲授安培力时提及磁悬浮技术，讲授光的衍射时提及测量技术中的应用等。使学生真正感受到高科技并不是高不可攀，其应用的基本原理就在我们所学习的大学物理课程之中。授课教师把班级成员分成若干课内实践小组，要求以小组为基本单位，进行与课内实践题目相关的知识的课外调研，然后，结合在大学物理课程中所学知识及所学相关专业知识完成一份小报告，阐述与这些实践题目相关专业知识在各领域的具体应用，然后由授课教师组织讨论并总结。学生对科技前沿的知识方面的普遍表现是很感兴趣，所以，在课内实践教学环节中会提出很多问题，进行不断的分析讨论，因此，通过引入课外调查研究、课内分析讨论的课内实践教学环节，激发学生对大学物理学习兴趣，同时也能够培养学生调查研究能力、分析总结的能力，也可以提高学生的实践创新能力，使学生在学习过程中受益。

(三)以培养应用型人才综合素质为核心，改革课程考核方式

课程考核是课程教学的重要环节之一，也是影响教学质量的重要因素。我校传统的大学物理成绩评定以期末考试成绩为主，总评成绩侧重三七分，平时成绩占30%，期末成绩占70%(甚至所占比例更高)，这种考核方式弊端在于重结果而轻过程，很难提高学生学学物理的积极性。针对我校课程考核方式所带来的弊端，我们改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。增加课堂考勤、期中考试、随堂测验、课后作业、调研小报告(小论文)等学习与考核环节，并将考核成绩折合后计入课程考核总分，重点提出大学物理课程成绩考核的“五+五”评定结构，即，平时成绩和期末成绩各占总成绩的50%，平时成绩中，课堂表现部分占10%、课内(包括理论课及实验课)实践部分占30%、课外作业部分占10%，而且课堂中学生学习表现和课外作业情况评定要求均不低于3次，课内实践情况评定不少于3次，另外，学生平时成绩或期末成绩中如有一项不及格，那么，该生总成绩视为不及格。课内实践成绩评定的适当提高，有利于调动学生主动参与大学物理知识的学习，巩固学生对大学物理知识点的理解和掌握，提升学生对大学物理知识与自己本专业知识之间联系的认知，遏制目前存在的学生考前突击复习应付考试及部分学生考试违纪等现象。改革课程考核内容和形式就是要加强对学生学习过程的管控，以保证学生有足够的精力、足够的时间投入到大学物理课程的学习。

结束语

教学模式问题是地方本科院校转型发展所面临的一个亟待解决的难题。本文结合培养应用型人才要求，针对应用型本科院校理工科大学物理教学中存在的问题，提出根据不同专业对大学物理教学知识点需求调整教学内容，激发学生学习兴趣;根据所学专业知识衔接关系引入课内实践教学环节，提高学生自主学习的能力;根据“三七分”考核方式存在的弊端提出“五+五”结构的考核方式，强化学生对知识的理解等方面教学改革，有效调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思维能力和创新能力，提高教学效果。大学物理课程教学改革不是一朝一夕一蹴而就的工作，作为教学改革的探索者，要带着实施求实的态度，不断深入教学一线调研分析，掌握各自学校的教学模式和学生实践情况，制定合理有效的措施，才能解决当前地方本科院校转型发展所面临的教学模式改革中的难题。

作者：张继德 车立新 马宏源 肖俊平 单位：白城师范学院物理与电子信息学院

参考文献:

［1］孙泽平．关于应用性本科院校应用型人才改革的思考［J］．中国高教研究，2011(4):55－57．

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微课是指时间在十分钟左右以内，内容短小且高效集中的讲述或解决教学难点或重点的短课程。微课具有内容精、时间短、移动性、便于传播和成本低等特征，即可以作为课程的一部分，也可以作为辅助教学资源。大学物理是一门理论性比较强的基础学科，是理工科学生进入大学后的必修科目。传统大学物理课堂教学主要依赖教师的板书讲解和分析，或者结合多媒体教学模式，但由于物理学理论本身的抽象性和复杂性，使得较大篇幅的讲解很难吸引学生长时间的注意力。而随着互联网技术和移动终端的快速发展和应用普及化，新的微课教学模式因其便宜且简短的特性正受到教学理论研究者、教师和学生的广泛关注和重视。本文主要针对大学物理教学本身的特点，并将微课视作课堂教学前后的重要支撑和辅助力量，对微课的选题及可行性进行深入而细致的分析。

1大学物理教学分析

大学物理的主要内容包括了力学、热学、静电场、稳恒磁场、电磁场理论和近代物理基础，所涉及的概念、模型、定律、数学、思想、科学史都相当庞杂，也都无法一一在课堂教学中全部呈现，但它们对初学者理解和把握大学物理的内在规律和科学精神都是不可或缺的。大学物理课堂教学有其使命和条理性，但很少对某个知识点的历史背景和相关物理学家做出充分的解说；某些知识点的近现展在教材中一般只被略微提及，但并不被初学者所注意；大学物理经常用到的数学技巧如微元法带有一定的技巧性，而大学物理教材常将之归于数学，而并不考虑数学思想和方法如何在大学物理中的应用。

2大学物理微课选题及分析

凭借微课教学，大学物理教学的以上缺憾可以一定程度上得到弥补。

2.1大学物理中比较富于思想性的知识点

大学物理作为一门基础理论课，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，对于初学者而言，在理解和应用上都有很大难度，而概念、定律在物理教学中起到基础性的作用。例如牛顿力学中的绝对时空观念，既作为牛顿力学的逻辑前提，又为日后狭义相对论的时空观做铺垫；又如麦克斯韦提出位移电流概念对电磁对称性的考虑和分析，也可以在此引申到磁单子假说。

2.2大学物理中典型题的分析及求解过程

在学学物理中必不可少的一个环节便是习题练习，教师可以在每一章选取几道典型的例题、习题做细致的分析和讲解，以期学生可以以此类推触类旁通。

2.3大学物理知识点的系统化梳理

在大学物理中结束每一章的学习时，教师有必要将本章知识整理有脉络的知识系统，有助于学生形成合理的知识框架。

2.4大学物理相关知识点的前沿发展

由于教学的课时所限，相关物理知识的大量前沿发展并不能都在课堂教学中展开，但其对培养学生对物理的重视和兴趣极其重要。如陀螺在定位导航中的应用、物质的磁性和超导体的磁现象、纳米材料的超疏水性等等。

2.5工业或生活中现象分析与探讨

工业以及生活中有大量有趣的物理现象，这些现象对学生领会物理学相关知识和原理很有帮助。如演示二维驻波的克拉尼图案，如墙上两个挂钟的锁频现象等等，可以借助这些现象对大学物理中的理想模型及相关方法进行深化和启发。

2.6相关物理学家和物理学史的介绍

由于课堂教学内容的局限，并没有充裕的时间对物理学家生平和物理学相关领域的历史发展做比较充分的讲解，而重要物理学家的人和事本身又对物理学的发展起着关键性的作用。物理学史主要侧重于对于同一个问题不同物理学家的探索和研究，而对物理学家的介绍则侧重于其人生的履历和大事件，这些故事性的内容可以激发学生对大学物理的感性认知。

2.7大学物理中相关的数学知识和技巧

大学物理的学习和解题过程中涉及到大量的数学知识和技巧，但是大学物理中的数学又和纯粹的数学有所区别，更侧重于技巧和应用。如机械振动一章的旋转矢量法、刚体定轴转动中进动和章动的方向等等。

3大学物理微课实践中应当注意的问题

3.1微课教学应处于辅助课堂教学的地位

大学物理教学内容的系统性和连贯性，决定了微课视频选题和互动上的局限性，也决定了并非所有大学物理知识都适合处理为微课模式。微课教学是为了学生更好的回归课堂，更好的领会和理解物理的认知模式和思想方法。

3．2微课视频中的讲解应轻松活泼且点到为止

微课中的讲解应不同于课堂讲解，因为学生进入“微课堂”本身是自由的，并不能被严格约束在其中，所以如何使学生感兴趣便显得非常重要。语言上的活泼是为了拉近与学生的距离，而点到为止是为了启发更进一步的思考。

4总结

综上可见，微课可以在大学物理教学中发挥更多的支撑或辅助功效。大学物理微课可以激发学生学学物理的兴趣和热情，也可以加强课堂教学中对教学重点难点的理解。通过适当的微课选题，将大大改善大学物理的教学效果，为理工科学生学习后续课程奠定良好的基础。

【参考文献】

［1］唐艳妮，徐军，罗积军，等.微课在大学物理实验教学中的应用探索[J].物理与工程，2014（7）.

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微课是信息技术快速发展下的产物，利用微课构建翻转课堂已经得到人们的普遍认同。大学物理作为一门专业课程，应用微课教学模式有助于教师借助微课优势构建新型课堂教学模式，提升大学物理的教学效率。

一、微课应用于大学物理课堂的优势

1．时效性强。微课教学模式下，大学物理课堂往往针对某一个知识点或重点教学环节展开设计，时间较短，一般集中在十分钟以内，因此能够在最短的时间内聚焦教学核心内容，时效性很强。学生可以根据自身学习需求合理选择学习内容，提升大学物理课堂的教学效率。2．重点突出。微课由于时间较短，在设计时往往针对某一知识点、关键环节或围绕某一主题展开设计，因此微课教学模式能够突出大学物理教学的重点，根据物理教学的需要直指教学重点，简化物理教学的重点，引导学生抓住物理课堂学习重点，有的放矢。3．学习便捷。学生可以利用互联网学习平台实现便捷化学习，也可以根据自身学习需求选择性地学习。这样有助于学生消除学习的知识盲区，节约大量的学习时间，提升物理学习效率。

二、微课教学模式在大学物理教学中应用的可行性

1．教师素质分析。大学物理教师队伍素质结构不断得到优化，主要表现为年龄结构不断完善、知能结构越来越合理。目前大多数高校物理教师年龄趋向年轻化，学历层次越来越高，他们具备接受新事物的能力，信息化素养较高。从教师素质结构来看，已经具备应用微课构建新型课堂教学模式的能力。2．学生学情分析。当代大学生信息接收渠道广，思维活跃，他们都是经过高考遴选出来的佼佼者，综合素质相对较高，能够快速适应大学物理微课教学模式。从大学生信息化素养来看，大学生基本掌握了一定的信息技术，接受能力强，这使大学物理微课教学模式的应用成为可能。

三、微课教学模式在大学物理课堂中的应用实践

1．课堂教学前期准备。教师要根据大学物理教学目标、物理知识体系与教材编排体系等进行合理的目标分解。如按照物理知识体系可以分解为振动、波动、力学、电磁学等，再将不同的知识体系进行细化。教师可以制作微视频，广泛收集素材，注意密切联系生活与生产实际。微视频的制作要做到短小精悍，主题集中，营造学习情境，使学生能够进行自主学习。2．课前学生自主预习。课前学生自主预习是微课教学模式在大学物理课堂中应用的关键环节。学生要在教师的引导下合理安排时间，自主学习微视频，自主完成预习任务。在课前自主预学阶段要鼓励学生质疑，带着问题与疑问进入课堂，以提升大学物理课堂微课教学模式的应用效率。在课前自主预学阶段，教师还要加强学生之间的学习互动，充分发掘的学习潜能。3．课堂教学实施环节。课堂教学实施环节主要包括三个基本环节:成果展示、质疑释疑与深度学习。在微课学习模式下，教师要给予学生足够的展示机会，以激发学生自主预习的积极性，同时通过成果展示推动学生之间的思维互动。质疑释疑阶段以小组学习的模式进行，对学生课前学习过程中的重点、难点问题、典型问题等进行交流探究。深度学习是关键，教师要做好课前预设，针对学生自主学习过程中可能出现的典型问题、难点等进行预设，在完成前两个环节的基础上，引导学生进行深入探究，发挥微课主题集中、短小精悍等优势，突出学生在物理课堂学习中的主体地位。4．课堂总结与课后反思。课堂总结与课后反思是大学物理课堂的有机组成部分，教师要善于利用微课帮助学生进行课堂总结，对物理课堂学习目标达成情况、学生学习质态等进行总结，以帮助学生形成系统、严谨的物理知识体系，促进学生物理思维的形成。课后反思是学生对微课学习的一种自我审视，学生可以利用微课对物理课堂学习过程中存在的知识盲点、薄弱环节等进行回顾，对学习过程中存在的问题与不足进行自我反思，以健全自身物理知识体系，不断调整物理课堂学习行为。

四、结语

总之，微课教学模式在大学物理课堂中的应用具有极大的优势，它也是物理课堂改革的大势所趋。教师要基于微课优势不断提升信息化素养，利用微课构建新型教学模式，突出学生在大学物理课堂中的主体地位，激发学生潜能，全面提升学生的物理学习水平。

参考文献:

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一、网络教学长处及重要性

1.提高教学质量，满足学生需要。利用网络教学，学生可自主进行线上学习，不再受时间、地点的限制，拥有更多的自由时间。而且与实时的课堂教学不同，若是有不懂的地方，学生可以反复听讲，直到明白为止。除此之外，学生们将拥有更多的学习自，他们可以利用网络实现便捷学习，把对他们有帮助的学习资料下载保存，也可以利用网上的资源进行自我知识水平检测。大学物理是一门与实践联系紧密的课程，学生们只有通过生活中不断地归纳总结，以及课程实验所感知的物理原理，才能真正了解物理、喜欢物理，网络教学则可以使学生们通过动画、视频等更加直观地了解物理原理，同时也更加生动形象，解决了现实生活中可能遇到的诸多限制，能够更大效率的提高教育教学质量。2.共享教育资源，突破时空局限。教育资源具有多种分类方法，但其始终是一种公共资源。这种公共资源如果能够能够以网络作为传输媒介，那么网络的优势就可以在教育上面有所体现，例如教学资源传输速度势如雷霆、数量浩如烟海、无穷无尽。教师们则可以利用网络资源，将网络上的资源进行收纳、总结、整理，并进行网上备课，授课。学生们也可以借此渠道进行学习训练，自主测验等。这种新型方法有利于教育资源的共享，在一定程度上提高了教育学习的效用，打破了一般教育方式的禁锢。3.具化知识形象，易于学生接受。大学物理的诸多知识点都十分抽象、生涩难懂。但是如果能够借助网络进行教学，就可以很便捷的将这些生涩的知识点转化为更加浅显易懂、形象生动的视频动画或者音频图片等，更易于学生接受。

二、网络教学的弊端

1.弱化师生交流。网络教学中，授课教师与学生只能线上聊天，少了面对面的机会，学生之间也没有太多交集，学生们不熟悉老师，老师们不清楚学生的个性特点和对知识点的具体掌握程度，两方分离，不利于学生产生归属感。2.更新缓慢的教学资源容易丧失生源。不得不承认，网络并不是万能的，很多声色偏僻的知识网上很难搜集到，因此难免出现教学资源更新缓慢的现象，乏味、陈旧的教育课程会使学生更加备懒，上课难以提起兴趣。3.缺乏实际的实验课程。众所周知，要想真正学好物理，必须接触实验，自己动手操作，才能对物理现象和物理原理有更深刻的认识和了解，而网络教学的弊端此时已经显露无疑，网络教学对学生的实践能力和思考能力都是一种禁锢，不利于学生的长远发展。

三、大学物理课程网络教学的实现方法

1.完备网络基础设施。网络授课，顾名思义，离不开网络环境。一个良好的WiFi环境，能够实现教师课件制作时所需的巨大数据流量要求，例如图片、音频、视频的传输、网络资料的下载、播放等，都要求极大地数据量，并且对网络信号的要求也很高，因此校方最首要的任务就是要引入先进的网络基础设备。其次，考虑到校园的环境、面积区域、人口流量等多方面因素，应慎重考虑网络的选型。再者，教育教学难免会有很多资源课件等需要存档记录，因此，校园网的选用要将这一点作为重要参考因素考虑进去。除此之外，一些课程需要的投影仪、摄像系统等都必不可少，校方应重视这一点。2.建设大学物理网络资源。建设网络教学资源是一项非常巨大的、繁琐的工程，这里面涉及到如何将传统教育理论与网络技术完美融合，以及相关工作人员必须具备良好的教育理论基础、计算机技术、软件开发技术以及课件设计的优秀工作人员等。这些多媒体课件设计不仅要能完整的体现出课程要求，还要具备满足当代学生的审美的需求，充分发挥其优势，将校方与时俱进的精神体现出来。工作人员需要组织具有相关能力和经验的物理教师制作初级教案。首先要依据教育部规定的大学物理每一章节的课程重点以及教学目标，根据不同的要求制作不同的课件，尤其是将一些易于学生理解的浅显易懂的知识点做成教案脚本，例如热学、电学等，将一些生涩的，且概念抽象的要点进行实时讲授，如相对论、磁场等。传统与先进技术相互融合，取长补短，将重难点突出讲解，将实践性较强的课程用实验来促进学生理解，当然，由于某些环境条件限制，也可以开发出相应的计算机软件，线上模拟试验场景，增进学生对物理理论知识的了解和认知。但是模拟实验毕竟有其局限之处，容易想见，很多模拟实验的效果都没有实践动手的效果好，学生们自己动手的话，记忆会更加深刻，对知识点的理解也会更加贯穿、深入。3.完善大学物理网络教学体系。大学物理的网络教学要想发挥出其应有的效果，只有教学资源，如课件、视频等，是远远不够的，还必须拥有一套完整的网络教育体系。这一体系不仅要包括供学生使用的客户端，还必须包括工作人员及相关管理人员的管理控制端。客户端主要用于学生登录系统，自主选择课程及测试，成绩查询和课程进度查询，还应具备一定的社交功能，供学生们交流学习经验。管理控制端主要用来管理教师们的教学资源，以及对客户端的诸多功能进行调制、管理以及更新等，除此之外，还应具备一定的信息反馈功能。4.使网络学习更加多样。尽管网络学习存在诸多弊端，但其优势之处仍然十分明显，如果我们能够将传统教学模式与网络教学相互融合，就能取长补短，使学习模式更加多样化，同时也大大提高了学生们的学习兴趣，避免学生们产生学习疲惫，还能极大地提高课堂效率，弥补了网络授课中师生交流少的一大缺陷。5.教学资源与时俱进在这个发展迅猛的时代里，任何资源、物品、技术更新的速度都非常快，要想跟上时代的步伐，首先技术设施要完备，并且要时刻留意相关信息的动态，积极尝试新型设备，并要与国内外大学物理的相关课程、教师交流研讨，补充经验，总结教训，取长补短。简而言之，大学物理是一门仍在不断探索过程的学科，仍是一项神秘的课题，只有不断跟进潮流，更新资源，才能给学生带来真正正确的知识。

四、大学物理网络教学中的注意事项

1.教学目标必不可少。大学物理的必修的力、热、电、光知识，由于各个部分的教学目标不同、学生们个体上的学习方式的不同，对课程的掌握程度也就有所不同。这种时候，如果有一个较为清晰明了的课程目标，就能在一定程度上提高学生们的学习效率，减少学生的课业压力和对多余难点的理解时间，同时也减轻了教师们的备课压力。大学物理的网络教学中，教师们可以通过课件、视频等进行指引，明确规定教学目标，使同学们对课程的重难点一目了然。2.制定不同的学习方案，因材施教。世界上不会存在完全相同的两个人，即使是入学成绩相近的一批学生，也难免存在能力的高下之分，不同的学生有不同的学习模式、不同的理解能力、学习能力等，对同样的知识点掌握程度不可能完全一样。学习能力较强的学生可以为其制定对重难点的理解应用的相关课件，对学习能力稍弱的学生则可以狠抓基础，将重难点反复剖析，促进学生理解。3.在合作中学习，促进学生交流。合作一直是国际上的热议词汇之一，合作学习是指将学习者划分团队，团队成员之间一起学习，一起进步，一起完成某一目标或任务。合作学习对学习者来说，不仅可以增进队员之间的交流，扩大人脉圈，对于合作者的团队协作能力、集体荣誉感、责任感和使命感也有极大的帮助。大学物理网络教学可以采用这一模式，设置问题，让学生们自己动手去完成这一任务，使学生们逐步构成自己的知识体系，增加对某一知识点的了解。4.强化学生考核系统。大学物理的网络教学一旦实施，学生们就会拥有更多的自，这本是一件好事，但是不能排除部分学生自觉性不强、自制力较弱，在不受监督的环境里，这些学生难免会产生某些小心思。因此，在网络教学中，要严格实施考核制度，强化监管力度和奖惩力度，维持教学秩序，使网络教学充分发挥其优势。5.营造人性化教学氛围。网络教学毕竟是一种新型教学形式，学习环境、学习方式、教学特点等都与以往有着极大地不同，学生们难免会不适应，产生疏离感，因此营造“人性化”的教学氛围，关注学生的情感归属十分必要。教学中可以利用软件系统，与学生们进行远程互动，线上聊天，增进彼此距离，避免学生产生情感缺失、情绪低迷等现象。也可以利用网络教学的特点，实现人机对话，满足学生的好奇心，使学生保持一定的兴奋感。除此之外，可以利用其便捷性，为学生提供足够有趣、生动形象的视频动画来增加新鲜感，激发学生的学习兴趣和学习动机。由此可见，随着时代的发展，社会的进步，大学物理网络教学逐渐显露出其无法比拟的长处。但是任何事物都有两面性，在实施网络教学中必须要扬长避短，根据学生需要，制定不同的课程方案，因材施教。同时，也要根据大学物理这一学科特点，将传统教学方式与网络教学相互结合，取长补短，将两者的优势发挥到最大程度。

作者:林智群 单位:湖南农业大学理学院

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在我国高校教育体系中，大学物理是高校低年级教学中的基础课程。针对物理教学目标及需求及大学物理教学方法，大学生物理学习中面临着诸多的问题。高中与大学物理内容的衔接、教学方式的差异对学生的物理知识掌握有着重要的影响。而且，高中物理思维的形成也对大学物理教学活动产生了一定的负面影响，使学生按照固定思维模式分析大学物理课程内容，进而影响了学生物理知识的掌握、影响了高校教学目标的实现。针对高校物理教学工作需求，现代高校物理教学活动中加强对教学困扰问题的分析与探讨，制定相应措施以解决问题，实现教学目标。

一、高校物理教学中的困扰分析

在现代教育体系改革中，素质教育理念受到了越来越多的关注。但是受升学率、高考等应试教育影响，高校大学生的物理知识掌握存在较大的问题。学生物理思维单一、物理知识面狭窄、物理知识衔接问题等严重制约了高校物理教学目标的实现。根据学生认知心理学及教学理论需求，高校物理教师应根据物理学科内容制定有效的应对措施，以此使学生快速融入高校学习氛围，提高学生物理水平。

二、高校物理教学中困扰问题的解决措施

（一）解决物理知识衔接问题，实现教学目标

大学生入校后，高中物理知识与大学物理课程知识衔接存在的问题，影响了学生物理知识的掌握、影响了学生大学物理课程的学习。为了避免课程衔接对学生学习态度、学习积极性的影响，高校物理教师应对高中物理课程内容与大学物理教材进行分析对比，明确大学物理课程内容中对学生物理基础知识要求的重点。以此为基础，通过对高中物理课程内容的引导，使学生在学学物理新课程的同时不断强化高中物理基础知识内容，帮助学生构建系统的物理知识结构，满足现代高校物理教学活动需求。

（二）培养学生物理思维及物理知识面，促进教学活动的开展

在高中物理教学中，单纯追求升学率的教学方式造成了学生物理知识面窄、思维单一的问题。这一问题的存在使得学生在大学物理学习过程中面临着较大的学习困难，进而影响学生物理知识结构的建立。针对这一问题，高校物理教学活动中教师还应建立物理知识介绍及物理思维培养教案。针对学生知识面窄、思维单一的问题，增加教学活动中的思维培养内容及物理知识理论。通过实践分析、物理信息收集与整理等实践教学活动，增强学生物理知识搜索、学习能力，增强学生物理思维分析与解决问题的能力，满足现代综合素质培养需求。

针对物理学教学中对物理性质、运动规律教学特点，教学活动中应强化学生形象思维能力的培养，通过观察、实验现象及多媒体模拟等教学方式的运用，使学生形成正确的物理形象概念，帮助学生后期学习活动的开展。同时还应在教学活动中利用多媒体模拟方式，使学生能够将抽象问题形象化思考，促进学生对抽象问题的学习与理解。

针对高中物理学习中单一解题思路为学生物理思维能力的影响，在大学物理教学中还应针对物理问题千变万化的特点，培养学生基本思路及多样性思路。通过顺推、逆推、发散思维等，提高学生的解题能力及问题分析能力。

三、优化学生物理知识结构，实现教学目标

针对物理知识的内在联系，大学物理教学活动中还应加强对需而生知识结构的构建，并通过优化学生认知结构促进教学活动的开展。通过对物理教材的深入分析，将知识点及教学内容进行系统化、深入化的建立，以教师对知识结构的整合促进学生物理知识的掌握与学习，使学生形成物理知识网络及知识结构，进而促进学生物理综合素质的培养。

通过对每单元知识整体结构的总结分析，是学生分清物理知识的主干内容及分支内容。在此基础上，启发学生对知识点的归纳、概括与总结，并运用解题思路实现学生物理思维的建立。根据大学物理教学需求，教学活动中还应引导学生进行思维体系的建立，以综合素质培养为目标开展教学活动，促进教学目标的实现。

四、结论

针对现代高等专业技术人才培养需求，现代高校物理教学活动中应注重教学困难的分析与总结。针对教学活动中困扰制定解决措施，以学生学习中面临的困难为基础强化教学方法及教学重点的改进。针对高中升学教学方式存在的弊端，强化弥补措施的运用，为学生物理知识体系的构建、物理思维的建立奠定基础，促进学生综合素质的培养。

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中图分类号：G642 文献标识码：A

大学物理课程是高等学校面向理工科专业学生开设的一门必修公共课程，随着教育的发展，传统的大学物理教学模式已经不能很好地适应时代的要求。为更好地服务应用型人才培养目标，江苏科技大学苏州理工学院对大学物理课程教学进行改革，实施模块化教学。

在教学过程中，采取传统的教学手段和多媒体教学且结合网络课程网站辅助的教学方式，但由于物理内容知识点较多且多媒体教学信息量大，而一些本科大三学生数理基础薄弱，使得学生要在较短的时间里掌握较多的大学物理知识很困难，在这种情况下，选择一个方便快捷的平台，实现与学生点对点、点对面的文字、图片、语音、视频等多种方式的交流对学生进行课后答疑辅导，就显得非常重要。

1.传统答疑方式的意义与不足

传统的面对面的答疑方式有以下两种：一是学生在课间与课后提问，由教师解答；二是学生课后作业，由教师批注，纠正学生的学习错误。这种面对面的答疑方式，可以增强师生之间的交流互动，使教师能够充分了解学生的学习情况。然而，这两种方式也存在不足。例如课间答疑时间太短，教师只能回答学生提出的某个具体问题，而不能对其进行全面解释，不能满足学生需要；课后答疑，通常采取定时定点安排教师进行答疑的方式，空间时间约束性太强，而学生由于有多种因素影响如学生较腼腆而没有去问，效果一般。

2.手机微信答疑的可行性及实用性

随着智能手机的普及，学生的上网方式发生了很大改变，即从机房、寝室等的电脑固定上网转变为在校园随时随地使用智能手机、平板电脑上互联网的多种模式。在众多聊天软件中，微信是最受学生喜爱的一种。微信具有支持视频、图片、文字、语音、群聊等特点，利用微信搭建师生交流的新平台成为可能。同时，大学校园里的免费WiFi网络、移动通信WiFi网络等，基本实现了免费或低成本的手机互联网，更是成为搭建微信平台的一大有利因素。因此，笔者就自己所教班级建立了相应的大学物理微信群，使得答疑变得方便快捷，拓展了答疑时间空间。班级里大多数学生都加入该群，在群里可以非常方便地讨论物理问题。此外，我们会在群里转发一些现代物理前沿或物理在工程技术上的应用例子或与教学内容相关的物理学史，从而激发学生学习兴趣。该平台给师生互动带来的及时性是其他答疑平台（如课程网站）所不能比拟的。手机微信答疑方式方便、实用，作为教学辅导工具成效显著。

3.微信答疑对课堂教学的反馈促进作用

通过微信平台答疑，可以方便统计学生反映的个性与共性问题。通过所提出的个性问题的数量与质量，可以了解学生对教学内容的关注程度，理解思考程度、主动学习程度。对于消极、被动学习的学生，可以在课堂上多加引导，促进其主动学习。对于共性问题，则需要教师高度重视，它是教学的重点与难点，教师应充分准备所需资料后，再在课堂上进行集中讲解，确保学生掌握该知识点，实现答疑对课堂教学的反馈促进作用，提高教学质量。比如对于简谐振动中利用旋转矢量法确定振动初相位知识点，有相当多的学生通过平台反映，不明白如何运用该方法进行求解。而如果没有掌握该方法，将不能很好地求解机械波的波动方程，不利于对机械波的物理意义的理解，进而影响后阶段对波动光学内容的学习。通过该平台的反馈，我们及时对该知识点进行重点讲解，使得学生较好地掌握该方法，方便后续内容教学。

4.总结

在大学物理教学过程中，采用面对面的答疑和微信平台答疑两种方式，能有效地促进学生的学习，提高教学质量。当然，利用网络信息技术搭建平台进行答疑，除了微信，还可以采用其他方式。如以班级为单位建立QQ群、通过电子邮件答疑等。总之，答疑是课堂教学的有效补充工具。

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物理学与人类的日常生活密切相关，在众多学科中，物理学与其他学科的交叉应用最为广泛，推动着各学科发展，对了解大自然的发展规律，指导人类科学活动、引导科学技术的进步起着不可估量的作用。高等学校是培养人才的摇篮，大学物理课程作为一门公共基础课程，对培养学生学习能力，解决问题的能力、乃至创新能力都是一个重要环节。随着社会的进步和多方位的人才需求，传统的教学方法已经不能满足形式发展的需要，教学改革是大势所趋，物理教学改革也在不断的进行深入开展，许多优秀的物理教师已经在某些方面取得了突破性进展，但也存在许多的问题，这不仅给我们提出了疑问，怎样才能真正激发学生学习兴趣，培养应用型人才。通过仔细的分析和日常的教学总结，发现从知识的实用性出发更容易引发学生学习的兴趣。

一、明确大学物理课程教学目标

《大学物理》是理工科专业的一门重要的必修基础课，在培养学生的科学素养、逻辑推理和创新思维等方面起着举足轻重的作用。物理学的基本原理渗透在自然科学的各个领域，包括多种思维能力，如逻辑思维、抽象思维、发散思维、集中思维等，因此，大学物理课程的教学直接影响大学生的培养质量。针对物理学的核心内容，练习学生观察和描述现象、建立物理模型的能力；分析实际问题中物理原理的能力；从物理原理上进行技术创新的能力。物理学是科学技术的源泉，是多学科交叉、转移和渗透的支撑点。因此，教师教好物理，学生学好物理都是为将来的终身学习打下了良好的基础。

二、分析大学物理教学中存在的问题

物理课程的教学对于众多的物理教育工作者来说，有很多的问题尚待解决[1]。首先从学科内容来说，整个物理学的知识点众多，相应的物理教材层出不穷，重难点不突出，很难针对学生的专业教学；其次上课过程中学生的积极性下降，听课率不高，学习热情不高涨，有玩手机、打瞌睡等现象出现；再次物理实验课考查的是学生的动手能力，部分学生没有完全参与进来，不能独立完成实验，导致动手能力不强。

三、引入实用性教学思维，培养高素质应用型人才

我们进行教学的目的是为了学生将来能更好的应用，所以在授课过程中，可以不单讲授知识点本身，更要着眼于知识点在现实生活中起什么作用或指导意义，这样才能激发学生兴趣、拓展逻辑思维、锻炼解决问题的能力。开阔学生的视野，为进一步提高教学质量可此从以下几方面进行改进：

（一）消除逃避心理

谈及物理学生们通常认为它是深奥的，很难学习并掌握，因此产生逃避心理。因此在开课初期告诉学生学习物理确实有一定难度，但不要产生抵触情绪，态度决定一切[2]。学习物理的过程好比爬山，虽山高路陡，但风景很美。让学生坚信物理就在身边，学好物理可以培养自身能力，还可以解释大自然的很多规律，甚至探索神奇的宇宙世界。

（二）总结原理归类，解释自然现象

纵观大学物理教程内容可以归结于几大部分，力学、热学、电磁学、光学、近代物理学[2]，力学中的经典定律，如万有引力定律和牛顿三定律，可以解释汽车中人的前、后倾、电梯中的超重与失重、地球的自转、卫星轨道、潮涨潮落、台风的形成等现象。热学中的热力学第一定律，告诉了我们不能实现的第一类永动机、钻木取火、汽车发动机原理等内容。电磁学中的静电场物质的电结构和静电学原理，可以解释日冕、电离层、臭氧层、雨雷电、极光、负氧离子、避雷针、静电除尘等内容。光学中的光的直线传播、反射定律和折射定律可以解释日食和月食、物体影子、林间美丽的光柱、坐井观天、小孔成像、万花筒、光纤通信、筷子弯折、虹霓景观、海市蜃楼、透镜成像等现象。近代物理学中的原子结构、电子轨道、电子能量、电子跃迁等可以解释元素周期表、能级图、发光颜色、激光、X射线断层扫描技术（CT）等的应用。

（三）转变教学手段，传统与现代相互配合

实行大学物理教学改革，并不是否定传统教学，而是在此基础上找出更适合学生学习的方法。随着现代技术的不断发展，出现了计算机辅助教学、网络视频教学等多媒体手段，有些人担心这样会逐渐否定了传统教学的方式[3]。无论是传统教学模式还是现代化教学手段，只要有正确的教学思维引导，即使相结合使用也会产生很好的教学效果。任何教学方法都不是万能的，适当加以结合运用效果更好。对于一些概念性较为抽象的物理内容，传统教学方式还是较好的方法，如果再加以实际应用举例，相信效果相得益彰。列举实用性例子就可以运用多媒体教学中的图像、视频等吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。传统与现代的相互配合，可以实现教与学的优化，进而提高教学质量，促进教学改革。

四、总结

由此可见，教师可以在教学过程中总结优秀的教学想法以及学生乐于接受，循序渐进的学习方法。在大学物理课程的讲授中穿插实用性教学思维可以适当激发学生学习兴趣以及求知欲。实用性教学思维注重教学手段的更新，将传统的教学方法与现代教学方法适当有效的结合，不仅增大了授课信息量，还增强了教学直观性和趣味性，提高了教学质量，也促进了教学改革。

参考文献：

[1]崔玉，张俊.工科院校的大学物理教育改革[J].赤峰学院学报.2012，28（1）：202-203

[2]杨 艳，刘兴来，胡俊丽等.大学物理学生自主学习教学环节的探索与实践[J].物理通报2012，（7）：31-32

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【中图分类号】G642.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0125-02

以后，我国国务院及教育部对高校的扩招做出了响应，从此我国的高等教育学府受到了政府和社会的重视。紧随其后，我国教育部又出台相关政策，要求把高等教育放到重中之重的位置上来，随着国家政策的号召，我国在二零零四年统计得出各个地方的高校明显增多，学生人数直线上升。如今高等教育对国家和社会的发展发挥着极其重要的作用，因此我们要在高校中展开生动有趣的教学活动和教学方法。物理作为理工科必修的一门学科，其难度远远高于其他学科。教师们对关于物理的教学方法都有不同的看法，因此怎样改进物理教学方法成了教育部门需要解决的一个重要问题。

一、物理教学方法的现状

物理随着课程改革取得了不错的教学成果，它作为一门大学理工科的必修课来讲所占的比重是非常重要的。但随着社会的发展，高校的扩招，学生的素质明显降低，而书本上的内容也与实际联系不到一起，老师讲，同学不听或听不懂，造成了如今物理教学困难的局面，而怎么解决这个问题，如何利用物理来激发学生的智力，成为了现今物理教学的一个难点问题。

1.1学生的基本知识薄弱

随着我国大学门槛的降低，百分之八十的学生只要想上大学就都可以进入高等学府念书，但随之而来的问题就出现了。很多学生不愿意学习，有些学生听不懂老师在讲什么，最后造成学生厌学的状态。有些高校学生是为了应付考试而学习物理这一学科，导致学过的知识很快就会忘记。

1.2学习方法不正确

大学物理与我们高中的物理有着很大的不同，在之前我们所学习的物理是反复的去讲一个问题，只要这个问题会了考试就没有问题。但大学的物理是一个知识点极其冗杂、信息量特别大的一门学科，如果单纯的靠以前死记硬背的方法，是不会取得良好的成绩的，大学物理主要考验的是学生的总结归纳能力，锻炼学生的自主学习。而学习方法还停留在高中阶段，那么在学习物理的过程中就会出现很多的问题，没有及时解决，问题就会如滚雪球一样越滚越大。

二、物理在教学过程中存在的一些问题

所有经历过大学的人都说大学是人这一生之中最轻松的几年，每天的课程安排都比较宽松，而留给物理这一门学科的课时也是少之又少，因此老师在教学过程中不能做到每位同学都提问到，老师只能利用有限的时间将所有的知识点全部讲给学生，整节课没有和同学沟通和交流的机会，严重影响了学生对物理的兴趣，增加了对物理的抵触心理。

三、如何根据目前大学物理教学方法的现状进行改进

大学物理的教学方法的改进应放到日程中来，因此为了更好地完善大学物理的教学方法，在教学过程中总结出以下方法：

3.1提高大学生对物理的兴趣

首先要让学生知道学习物理的具体意义在哪里，通过生动的教学方法和方式，将课堂上所要讲的内容呈现出来。我们在日常生活中也常常会发现只有对某一样东西产生兴趣了，才会更认真地去想把它学会，因此，兴趣在工作学习中占有很重要的位置，在物理课堂上老师可以根据今天所讲的内容，用实例来讲出来，这将会大大提升学生对物理的兴趣，从而使学生有自主学习的能力。

3.2老师应引导学生掌握正确的学习方法

根据在各个高校的走访调查我们应让学生理解地去记某一个知识点，只有理解地记住了，才能更灵活地应用于任何一个大框架上。还有一个最重要的问题就是，老师要利用有效的时间来和同学进行沟通和交流。并在课后安排适当的小实验，慢慢培养学生的自主学习能力。养成了好的学习方法，对以后的学习也有很大帮助。

3.3改变在物理教学中死板的教学手段

老师作为传授知识的主体，其所使用的教学方法和手段很重要，这两个是学生直接接触到的东西。在新的教育改革中，教育部提出要转换原有的教学手法，应利用的现代科技的教学技术和设施，在轻松的环境中学到知识，并将其充分吸收。目前高等教育中的教学方法主要是以下几种方法。

3.3.1讲授法

这个方法在高等教育中最常见且最常用的一种教学方法，主要是以老师为主体，将知识点通过语言来传授给学生。但在应用此教学方法时应充分发挥老师的主动地位，调动同学们的积极性，提高讲课的效率。还应注意，在此种教学方法中老师要培养学生的判断及思维能力。

3.3.2实验法

实验法是教学方法中理论与实践相结合的一种教学方法，让学生自主观察实验变化得出结果，从而获得知识的一种有效途径。

3.3.3讨论法

在现在的高等教育教学中一场大型的讨论会的开展是困难的，因此讨论法在教学方法中一直占领着比较主要的位置。讨论法不仅可以考验学生对知识的掌握能力，还能锻炼学生的沟通表达能力。

总结：

我们在大环境下要充分考虑我国的国情和教育水平，对大学物理教学方法不断的改进和完善。通过调查得出以上方法对学生学好大学物理有很大的帮助，对教师在进行授课时也起到了指导作用，只要我们对未来的教育前景充满希望，在不断地摸索中一定会大大提升物理的教学质量。