压强教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇压强教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

教学内容

 

课题名称

液体的压强

学科

物理

总课时数

2课时

单元章节名称

第十四章第二节

页码

第80-84面

执教者

**

版本名称

人民教育出版社

年级

九年级

册  次

全一册

 

教学分析

 

教材分析

压强可分为固体压强、液体压强、气体压强三部分。液体压强是本章也是力学中的重点、难点。学好本节内容也为后面《浮力》的学习做好了准备。第一节已经学习了固体压强及压强的定义，为液体压强的学习打下了基础，但是学生对这部分知识感性经验较少，因此教学中应从学生熟悉的生活现象引入，加强实验教学，把演示实验改为学生实验，让学生多动手，多体验，从而使学生获得较多的感性认识，为理解物理概念和规律打下基础，通过学生认真实验，仔细观察，学会分析问题，解决问题。培养学生实验能力、分析和概括能力。体验探究、成功的乐趣。

教学目标

1、知识与技能

（1）了解液体内部存在压强，液体内部压强的大小与什么因素有关。

（2）了解连通器在现实生活中的应用。

2、过程与方法

（1）通过对实验的操作、观察，了解液体内部存在压强的事实，知道液体内部压强的特点。

（2）培养学生实验能力、分析和概括能力。

3、情感、态度、价值观

（1）在实验中培养学生良好的科学态度。

（2）通过探究激发学生探索自然的好奇心和求知欲。

 

教学重点

学生对液体内部压强的特点的探究，实验的设计，操作。

教学难点

学生自己动手，设计、探究液体内部压强的特点，用液体压强的知识解释生活实际。

 

教学准备

 

 

教具学具

补充材料

教师：多媒体课件 、两端开口的玻璃圆筒、 侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水、大烧杯

学生：液体压强计、铁架台，学生自己准备以下器材：两个形状不同的透明的大饮料瓶、刻度尺、一个小夹子、两个橡皮筋、浓盐水、水、先把刻度尺固定在饮料瓶上、设计好的实验表格

 

教学流程

第 1  课时  探究液体压强特点

 

教学

环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

执教者

个性化调整

引

入

新

课

1、提问：固体有重力，对支持面有压强，液体也有重力，对容器底部有没有压强？

2、演示：将水倒入两端开口，且下端扎有橡皮薄膜的玻璃管中，观察橡皮薄膜的形变程度，说明了什么？

3、归纳学生讨论的结果，得出液体内部存在压强的结论

1、学生在固体压强的基础上可能会猜想液体对容器底部有压强。让学生 带着问题观察实验

—————————

2、观察实验，验证猜想，积极讨论思考问题

—————————

3、学生踊跃回答问题，师生共同讨论

让学生通过实验获得液体有压强的感性认识

 

新

课

教

学

1、演示课本第80面图14.2-2实验

2、提问从这个实验可以看出液体压强有什么特点？鼓励学生作出猜想

3、与学生一起设计并进行实验：

A、你准备怎样验证液体压强与深度的关系？需要控制哪些物理量不变？

学生实验前先向学生介绍液体压强计的使用方法

了解，分析各组学生实验，并作出评估

B怎样验证液体压强与液体密度的关系？验证时需控制哪些变量？

C、怎样验证液体压强与盛装液体的容器的形状的关系？验证时需控制哪些变量？

4、提问：当深度相同时，方向不同，压强是否相同？

5、与学生一起归纳液体内部压强的特点并用幻灯片投影

6、理论推导液体压强公式

P=ρgh

1、学生观察实验

————————

2、根据实验的现象学生可能会回答：

液体对容器侧壁有压强

进一步猜想液体压强有什么特点：

A、液体压强与深度有关

B、液体压强与液体的密度有关

C、液体压强与液体的温度有关

D、与容器形状有关

……

—————————

3、学生设计并做课本第81面的“研究液体内部压强的实验”并分析实验结论

在验证猜想A时应控制液体密度不变，验证猜想B时应控制所在处深度不变，验证C时应控制深度、密度不变，使用形状不同的饮料瓶。

—————————

4、学生进一步探究问题“5”

—————————

5、学生对实验进行分析论证并归纳实验结论

—————————

6、学生与教师一起推导

将教师演示实验改为学生实验，从而使学生通过动手操作，探究液体内部压强的特点。这样让学生带着问题、猜想并进行实验，得出结论，使学生体会到成功          的快乐。由实验到理论，让学生对物理知识，概念感到熟悉，亲切，有一种“我也能发现真理”的感觉。

 

 

 

 

小

结

液体内部压强特点：液体对容器底部和侧壁都有压强，液体内部朝各个方向都有压强；在同一深度，各方向的压强相等；液体的压强随深度的增大而增加；同一深度处，液体的密度越大，压强越大。

 

 

 

课

堂

练

习

1、比较下列a、b、c各点压强的大小并放映幻灯片展示

2、分析回答课本第81 面图14.2-4

3、分析回答课本第83  面图14.2-7

学生讨论并发表观点

通过例题练习,使学生明白液体的压强只与液体的密度、所在处的深度有关,而与容器的形状,底面积无关

 

 

板书设计

 

十四章第二节  液体的压强（第一课时）

一、液体压强的特点

S

h

      液体对容器底部和侧壁都有压强，液体内部朝各个方向都有压强；在同一深度，各方向的压强相等；液体的压强随深度的增大而增加；同一深度处，液体的密     度越大，压强越大。  

二、液体压强的大小

P=ρgh

 

P=F/S=G/S=mg/S=ρVg/s=ρShg/S=ρgh  

即   

         

篇2

笔者在市级研讨会上听到关于《压强》的示范课，亮点很多，颇受启发。下面笔者针对本节课的几个亮点进行评析。并对我们需要什么样的物理课堂教学进行反思。

一、案例

1. 新课引入精彩新奇

在本节课开始，教者用简单的小游戏引入以激发学生的兴趣。教师将一气球置于讲桌上让力气大的男生用手掌缓慢压气球。因气球打气不是很足，故他的手掌接近桌面时气球也没有破。压气球是一个常见现象，气球被压破是学生意料之中的情况，所以他们都在紧张的等待气球被压破的响声，可结果却出乎意料。这就一下子抓住了学生的心理，激发了学生探究兴趣。教师接着问有什么办法很容易把气球压破？学生思考后上台演示：只见他用笔尖轻轻一碰气球便破了。紧接着设问为什么？从而引入新课。很简单的道具，很常见的现象，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入新课有质量。

2. 创设情境丰富多彩

“一，在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；二，在沙漠行走的骆驼长着又大又宽的脚掌；三，把铅笔一端削尖，用两只手的食指分别压住铅笔的两端；四，手掌平压和食指顶住气球的形变。” 利用生活中常见的场景和随手可得的器材，甚至包括学生的身体让学生进行观察，亲身体验，并且对这些实例共同的特征进行分析，学生由此猜想：压力的作用效果与什么因素有关。这一安排将学习过程由接受学习转变为探究学习，让学生自己去摸索，寻求，让事实说话，进行认识的自我调节，可以把学生对事物的好奇、兴趣、操作及了解外界事物奥秘的需求转化为掌握知识技能的一种内驱力。

3. 科学探究有序高效

本节课很注重探究点的设计和挖掘。如用沙子做实验其现象不稳定，也不利于观察，如用实验室的厚海绵做效果又不明显。教者选择用市场上出售的1.5㎝厚的海绵，并把钉尖钉入木板，钉子尾部作为受力面积制成小凳子放在海绵上，效果非常明显而且不会戳破海绵，体现了教具的创新性。教学巧用身边的器具、生活中的器材，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不为呢。

4. 回归生活激发兴趣

压强概念在生活、社会中应用比较广泛。有时我们需要增大它，有时需要减小它，怎样来增大或减小压强呢？学生根据压强计算公式讨论得出结论，教师及时给予肯定。教师展示压路机、坦克、切菜、图画钉4张图片，由学生分析其中是增大压强还是减小压强，方法是什么？紧接着问学生如何改变人体自身对地面的压强？并请学生到前面表演：有的抱着一摞书站在地上来增大压强；有的抬起一只脚来减小压强；有的脱去外套来减小压强；有的趴在地上；有的坐在地上；有的把书放在地上人站在书上，来减小压强。学生在表演中通过探究合作获得了增大、减小压强方法的新知识。同时激发了学生的学习兴趣，把课堂学习推向一个新的。

二、反思

1. 我们需要创新的课堂

本节课我认为教者在课堂创新方面颇下功夫。从教学引入，改进教具，突破难点，设计习题等方面都在进行创新。创新是本课的一大亮点。俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。没有最好，只有更好。我们需要在实际教学中积极思考，勇于实践，与时俱进，不断创新，才能开创充满活力的课堂。

2. 我们需要快乐的课堂

在本节课中，教者通过演示实验、探究实验、设计习题等活动让学生充分体会快乐。师生民主、平等、和谐。教师教得快乐，学生学得快乐。听课教师听得也快乐。我国古代大教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”人们在浓厚兴趣下所获得的一切，常会掌握得迅速而牢固。积极的情感，浓厚的兴趣是要靠诚挚的师生关系、和谐的课堂氛围才能培养造就而成。要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须有使学生愉快的因素，在物理课堂教学中创设充满快乐的气氛，让物理课堂更有朝气。

3. 我们需要实效的课堂

篇3

2013年4月20日8时2分在四川省雅安市芦山县(北纬30.3,东经103.0)发生7.0级地震, 震源深度13公里！

此时，我们心系同一个地方，雅安。我们的目光，在雅安，我们的牵挂，在雅安。我们的泪水，在雅安，我们的祈祷，在雅安！大自然是那么的无情， 它无情的摧毁着我们的一切，我们的家乡，我们的亲人，我们的生命。在大自然面前，生命是那么的渺小，那么的脆弱，那么不堪一击。可我相信，心的力量是无穷的，也是坚强的。雅安，你会挺过来的，因为，你的背后，有我们的祈祷，有我们的祝福，更有我们的双手，为你托起希望。雅安，你的名字叫坚强！

雅安，你的名字叫坚强。24小时过去了，我们默默的祈祷，祈祷着生命的奇迹，为你祈祷生的希望。雅安，坚强，生命，挺住。活着就是幸福，活着就是一切。只有活着，只要活着，孩子就不会没有父母，老人就不会没有儿女，家就还在，希望就还在，温暖也还在。雅安，坚强吧，亲人泪眼盼你，孩子泪眼望你，我们泪眼等你，雅安，你听到了吗？要挺住，要坚强！

雅安，你的名字叫坚强。今天，疼痛的不止是你，我们的心都跟着雅安在疼痛，在流血。今天，我们都是雅安人，我们的心跟你一起跳动，一起坚强。你的后面有我们，我们为你默默祈祷！雅安，坚强吧，那些受难的孩子，还在挣扎，还在等我们伸手相扶；那些受伤的病人，还在流血，还在等我们包扎；那些失去家人的亲人，还在哭泣，还在等我们的安慰。雅安，坚强，我们不哭，我们挺住！

今天，我们为你祈祷。心中升起平安，为你祈祷；手里托起祝福，为你祈祷；眼里含着泪珠，为你祈祷！坚强吧，雅安！平安吧，雅安！加油吧，雅安!

篇4

知识与技能：

1.通过覆杯实验和试管实验等现象了解大气压的客观存在。

2.知道托里拆利实验测量大气压的器材、原理、注意问题。

3.能用大气压的知识解释简单的生活现象。

过程与方法：

1.通过利用身边的物品设计小实验，感受大气压强的存在。

2.通过设计测量大气压值等实验，经历科学探究过程，学习科学探究方法。

情感态度与价值观：

1.通过探究性活动，体会成功的喜悦，增强学习自信心，激发学习热情。

2.通过对大气压强的应用，领悟科学技术对人类生活的影响。

学习重点：

大气压的存在及其测量。

学习难点：

应用大气压强的知识解释生活中的现象。

二、导学流程：学习过程

【知识回顾】

1.液体因为受到 作用及具有 性，不但对 和 有压强，而且在内部向 都有压强，液体压强的计算公式是 。

2.气体和液体有哪些相同点？

【预习导学】

1.像液体那样，大气对浸在它里面的物体也能产生压强，我们把它叫做 ，简称 或 ，大气压强产生的原因是 。由于空气能流动，因而空气内部向各个方向都有 。

2.历史上著名的 实验第一次证明了大气压的存在。

3.最早比较精确地测出大气压的值的实验是 实验。

【明确学习目标（知识目标）】

了解大气压的存在及其测量方法，能用大气压的知识解释简单的生活现象

【创设情境引入新课（覆杯实验）】

一个玻璃杯，把它灌满水，然后盖上硬纸片，倒过来，纸片为什么掉不下来？

【小组合作学习探究】

（一）大气压强的存在

1.覆杯实验：分析猜想：纸片周围没有其他东西，只有 ，是 压住了纸片没有掉下来。

2.拿一个矿泉水瓶，瓶盖和底部各扎一个小孔，把瓶灌满水，不要把小孔堵上，会看到水从小孔 。

现在请用手指将瓶盖上的小孔堵住，会看到水 （填“能”或“不能”）从小孔流出来。

分析猜想：没有堵住小孔时，上下都受到相等的 作用，水由于受到 作用就流出来了。用手堵住瓶盖上的小孔时，底部小孔处的水被 压住了，所以水 （填“能”或“不能”）流出来。

结论：大气对浸在它里面的物体也能产生压强，我们把它叫做 ，简称 或 ，大气压强产生的原因是 。由于空气能流动，因而空气内部向各个方向都有

。

3.探究实验

各小组选取身边的物品（吸盘挂钩、拔罐器、针管等）进行探究实验（吸管喝饮料、钢笔吸墨水、滴管吸药液、瓶吸乒乓球、瓶吞鸡蛋等），感受大气压强的存在。

4.展示交流

各组选派学生到黑板前演示实验过程并讲解。

师：其实早在1654年，德国马德堡市的市长奥托・格里克就已经用实验证明了大气压的存在。

课件展示马德堡半球实验。

讨论：马德堡半球实验证明了什么？

马德堡半球实验不仅证明了 ，而且证明了 。

师：那么大气压到底有多大呢？这个问题，实际上在格里克做他的著名实验之前11年，已由伽利略的学生托里拆利解决了。

播放视频：托里拆利实验。

（二）大气压强的值

托里拆利实验表明大气压大约能支持约 高的水银柱，根据公式 计算，大气压值约为 。

知识链接：大气压与高度有关。由于大气层中的空气越往高处越稀薄，所以大气压随高度的增加而减小，在海拔3000 m以内，大约每升高10 m，大气压减小100帕。

在同一位置，大气压还与季节和天气有关，一般情况下，晴天比阴天气压高，冬天比夏天气压高。

（三）大气压强的测量工具

气压计：是测定 的仪器。常见的气压计有

和 。

（四）大气压强的应用

播放视频：大气压强的应用（生活生产中的应用）

【回归目标（学生小结）】

小结：本节课主要学习了什么？有哪些收获？

（引导学生总结）主要学习了两个方面的内容：（1）通过实验尤其是马德堡半球实验充分认识到大气压强的存在；（2）托里拆利实验说明大气压的值等于实验中管内水银柱

产生的压强。

【达标检测、拓展提高】

1.下列现象中，不能说明大气压存在的是（ ）

A.堵上茶壶盖上的小孔，茶壶里的水就不容易被倒出来

B.用吸管能把饮料吸入口中

C.生产灯泡时，抽气机抽出灯泡内的空气

D.两块玻璃合在一起，中间有水时，很难将它们分开

2.关于托里拆利实验，下面说法中正确的是（ ）

A.玻璃管内径越大，管内、外水银面高度差越小

B.往水银槽内多倒些水银，管内、外水银面高度差增大

C.玻璃管倾斜，管内、外水银面高度差不变，水银柱变长

D.玻璃管内顶端进入一些空气，管内面高度差不变

3.如下图，小明用水银气压计在甲、乙、丙三座山上测量大气压，分别得到甲、乙、丙水银柱，则压强最大的地方是 ，海拔最高的是 。

【评价反思】

请学生对课堂上的表现和学习效果进行反思。

【课后作业】

1.拓展实验：将啤酒瓶装满水，堵住瓶口，倒插入水中，缓缓往上提（瓶口不提出水面），观察啤酒瓶中的水是否流出来，并说明原因。同时你计算一下，标准大气压可以支持多高的水柱？

2.思考问题：利用今天所学的气压与高度的关系以及前面热学中学过的沸点与气压的关系，解释高山上为什么煮不熟鸡蛋。高山上怎样才能煮熟鸡蛋？

【导学流程：设计意图】

知识回顾既是对已学知识的复习和巩固，同时又为新知识的学习做了铺垫。

预习导学部分既是课本上的基础，同时也是本节课要重点掌握的知识，此部分内容学生可以通过阅读教材独立完成。（自主学习）

在探究之前再次出示学习目标，使学生明确学习任务。

通过演示实验，设置疑问，激发学生求知欲望，在学生兴趣正浓时引入新课，充分调动学生学习的积极性。

选取生活中的物品做实验，体现了物理来源于生活。通过小实验既可以激发学习兴趣、促进学生的主动思维，同时也引导学生通过实验现象总结出大气压强的概念、性质和规律，培养学生的观察能力和分析、概括能力。

让学生自选器材设计实验可以充分发挥学生的主体作用，培养学生的探究精神和实践能力。

展示交流更能锻炼和提高学生的逻辑思维、语言表达等各方面的能力。

通过应用课件，学生有了一个感性认识，并使课堂教学更直观，从而提高了课堂效率。

由于本实验中的水银有毒，所以由实验演示改为视频演示，同样使学生体会到科学推理、科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段。

增加知识链接部分可以开阔学生视野，拓宽学生思维，同时有助于学生对书本知识的进一步理解和运用。

通过观看大气压强应用的视频，可以让学生体会物理从生活中来到生活中去的理念，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力和意识。

通过小结培养学生归纳、总结的能力。

达标检测题的设计既要围绕本节课的学习目标，达到巩固和提高的目的。同时，检测题的设计又要有梯度，由易到难，满足不同层次学生的需要，体现因材施教的原则。

学生参与到评价环节中去，体现了学生的主体地位，通过反思也让学生能发现自己存在的问题，从而改进。

课后作业应是课内知识的拓展和延伸，应体现学科特点，以提高学生能力为主，因此设计了一道实验题和一道思考题。

篇5

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.051

1 引 言

公交是人们出行使用最多的交通工具，然而公交存在不少安全问题，尤其在人员拥挤的高峰期，一旦公交出现火灾或者其他安全问题，由于拥挤和逃生通道狭小，人们很难从中逃生。现行的安全锤砸开玻璃获得逃生通道的方案可行性低，在危险环境下逃生效率低。基于此问题，通过改造公交的结构从而达到安全逃生目的是一个很好的解决方案。

2 总体设计

2.1 整体结构设计

2.1.1 结构设计

本设计的公交安全逃生墙如图1、图2所示，外壳自动分离装置主要由紧急门、安全气囊、气缸装置、限位自锁装置、紧急安全电磁阀、报警器、紧急安全电磁阀伸收臂装置构成。

2.1.2 设计原理

当公交汽车发生紧急事故后，关闭汽车驱动力直到汽车停止运动，紧急安全电磁阀伸收臂断电关闭，紧急门“1”安全阀自动打开，司机按动紧急门“1”开启，报警器报警，通过紧急门气缸作用，紧急门“1”按照轨道轨迹往上升，直至到达最高点停止，在限位自锁装置作用下被锁住，防止紧急门掉下，然后安全气囊开始释放，人们就可以拉着安全气囊顺利逃生了。如果气缸气动失灵，可以通过人力把紧急门“1”向上提动，直到紧急门“1”被锁住，为了防止气动装置在事故发生时失灵，车内或车外人员可以手动把紧急门“1”升高。

2.2 气动系统设计

气压传动是以压缩空气为工作介质进行能量传递和信号传递的一门技术。其气压传动系统由气源装置、控制元件、执行元件、辅助元件四部分组成。

2.2.1 气源装置

气源装置采用往复活塞式的空气压缩机，通过带动气缸内活塞的运动实现吸气与排气过程，从而为气压系统提供足够的气体。

2.2.2 气动执行元件

气动执行元件是将压缩空气的压力转换为机械能的装置。实现右侧箱体的升降，选用气缸用于直线往复运动或者摆动。右侧箱体在快速升起的过程中，由于速度过快必然会产生冲击，为了使气缸运动平稳，所以使用QGB系列具有缓冲的气缸，即采用气液组合的方式的气液阻尼冲击缸。根据资料，以厦门金龙XMQ6122G（FCB1）公交车为例，由于气压缸的伸长距离的限制，所以气液阻尼缸把活塞杆缸作为液压缸，依据强度与压杆稳定性校核，这样使得油压两腔的排油量基本相等，这样既节约油量，也使得启动、启停平稳。此时油箱内的油液只用来补充因油缸泄漏而减少的油量，一般用油杯补充，所以使用多级气压缸，根据受力与效率分析及计算，气压缸的外筒选用直径为3.5 cm的缸筒，2级活塞与气压接触的直径为2.5cm，这样可以在一个较短的缸筒内实现较长的升高高度，正好符合设计的较长的伸缩要求，而当依次缩回时又能使气压缸保持很小的轴向尺寸。

2.2.3 气动控制元件

气压系统中，气动控制元件的主要作用是调节压缩空气的压力、流量和方向，保证执行元件按照正常的程序进行工作。

（1）安全阀。在公交升起过程中为了右侧箱体升起后保持一定的状态，这时就要保压。使用安全阀进行保压，当贮气罐或回路中压力超过某调定值，要用安全阀向外放气，安全阀在系统中起过载保护作用。

（2）减压阀。减压阀采用QTY型直动式减压阀，通过阀口的节流作用减压，靠膜片上力的平衡作用来稳定输出压力，调节旋钮可以调节输出压力，使出口压力降低并保持恒定，以保证公交右侧箱体稳定升起后保持一定状态。

2.2.4 气动系统总装

工作原理：空气压缩机产生的气体，经过过滤器、干燥器最后进入贮气罐，在必要时气体经由控制装置进入气缸，使之完成向上运动。图2～图3中的11为并联的液压保压减震装置。在需要归位时通过回气管道将干净的气体再次进入贮气罐，使气体反复利用，减少压缩机功率的消耗。系统的启闭由电器元件控制。

3 结 论

这款基于气压传动系统的公交安全逃生装置，从根本上克服了传统逃生装置效率低的弊端，稳定性好，安全系数高，对现行公交逃生装置具有一定的指导意义，具有很好的应用价值和市场期望，值得大范围地推广和应用。

参考文献：

篇6

5月5日晚7点，记者来到位于北四环的五洲一号演播厅，这里正在录制中国人口福利基金会与BTV卡酷少儿卫视联手推出的“雅安·爱”大型公益晚会。红心、烛光的背景，身着白色纪念T恤整齐地坐在观众席的男女老幼，穿梭忙碌着的工作人员……映入眼帘的一切给人一种温暖而感动的期待。随着主持人春妮、曹涤非、韦至、慧玲的登台，晚会拉开了帷幕。“致敬”、“坚强”、“希望”三大篇章把地震中发生的真实故事、地震中的代表性人物、奉献爱心的明星以及地震求生的知识等丰富的内容——展现在观众面前。

整台晚会最让人难忘的是三位雅安地震的亲历者。因为主动站到毓头前要求拍下自己的画面给外婆报平安并对着镜头唱起了“中国的歌”；“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮……”3岁的郑振涛被网友称为“抢镜小男孩”。此次录制晚会，节目足把他和外公外婆请上了台。这位由外婆带大的小男孩，有着超乎年龄的镇定与坚强。当主持人问他为什么当时会选择唱那首歌，郑振涛说唱是外婆教的，他很喜欢。之后更是现场再次唱响了那首印在无数人心里的歌。当奶声奶气的歌声回响在演播厅上空，台下的观众和工作人员都在使劲地鼓掌，甚至轻声地应和。在那一刻，这首质朴而真诚的“中国的歌”打动了在场的每一个人。

雅安地震中一张“微笑女孩”的图片感动了无数人，照片中一个年仅四五岁的小女孩头上裹着厚厚的纱布，外套上沾满血污，脸上却带着甜美淡然的微笑。这张照片的拍摄者就是雅安市交警李渊。当主持人报出李渊的名字后，迟迟不见他上台，终于一个瘦弱的身影一瘸一瘸地挪到了台中央，他在地震中受伤的脚还没有痊愈。在他的讲述中，我们知道了“微笑女孩”的近况——头部的伤口已经拆线，不久就会痊愈。而这次雅安地震最让李渊难忘的是一位志愿者的牺牲，“地震当晚他去抢修，遇到了余震，第二天才捌尸体。他的孩子才三个月大。我去参加了他的祭奠仪式，他父亲说了—句话：儿啊，你走得光荣……我当时就哭了。”李渊警官的话带着四川的乡音，低沉而平静，虽朴实却充满震撼人心的力量，让台下的观众眼角泛红，也让记者忍不住流下了眼泪。

在三位地震亲历者中还有BTV奔赴救灾前线采访的记者张默。在采访的路上，他看见一位满脸皱纹的老妈妈，拎着热气腾腾的鸡蛋，颤巍巍地递给每一个路过她身边的武警战士；也看见刚刚经历震灾的老百姓，用从倒塌的房屋里“抢救”出的有限的食物，为过往的救援人员煮粥……“在灾区的日子我听到最多的话就是：谢谢、辛苦了、路上注意安全。在那里遇到的每个细节都让我这个没有经历过地震的80后深深感动。”

在感动中记者度过了三个小时，在感动中罗中旭、郭蓉、白雪、周艳泓、何静、汪正正等明星也献上了充满温情与祝福的歌曲。这一场凝聚了爱心与信念、传递了坚强与希望的大型公益晚会“雅安·爱”将于5月11日19：30在BTV卡酷少儿卫视播出，让我们一起为雅安加油！

篇7

[中图分类号] R544.1；R541.61 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）11（c）-0153-04

Efficacy and safety of Qili Qiangxin Capsules combined with Torasemide Tablets in the treatment of primary hypertension with heart failure in elderly patients

REN Yang XIE Yuanyuan

Department of Geriatrics， Affiliated Hospital of Yan'an University， Shaanxi Province， Yan'an 716000， China

[Abstract] Objective To investigate the clinical efficacy of Qili Qiangxin Capsules combined with Torasemide Tablets in the treatment of primary hypertension with heart failure in elderly patients. Methods Seventy-eight elderly patients with primary hypertension with heart failure treated in Department of Geriatrics， Affiliated Hospital of Yan'an University from March 2015 to March 2016 were selected as research objects and randomly divided into observation group and control group， with 39 cases in each group. The control group was treated with Torasemide Tablets， on the basis of control group， the observation group was given Qili Qiangxin Capsules. The course of two groups was 6 months. The effects of the two groups were evaluated after treatment. The levels of blood pressure indexes （systolic pressure， diastolic pressure and 24 h blood pressure variation）， cardiac function indexes [left ventricular end-diastolic dimension （LVEDD）， left ventricular ejection fraction （LVEF）， left ventricular end systolic diameter （LVESD）， left anterior descending diagonal （LADD） and left ventricular early and late diastolic filling velocity ratio （E/A）]， general cardiovascular indexes [cardiothoracic ratio， 6WMT， pro-brain natriuretic peptide （NT-proBNP） content and heart rate] before and after treatment were detected. Results The total effective rate of observation group were 94.9%， which was higher than that of control group （82.1%） （P < 0.05）. After treatment， the blood pressure indexes， cardiac function indexes， general cardiovascular indexes in the two groups were all significantly improved and the improvement degree of observation group was better than that of control group， the differences were all statistically significant （all P < 0.05）. All patients had no serious adverse drug reactions. Conclusion Qili Qiangxin Capsules combined with Torasemide Tablets in the treatment of primary hypertension with heart failure in elderly patients has a good clinical efficacy and it is worthy of further study.

[Key words] Qili Qiangxin Capsules； Torasemide Tablets； Primary hypertension； Heart failure

高血压是一种可诱发多种老年心血管事件的高危因素，而心力衰竭则是指任何心脏功能或结构异常所致心室射血能力与充盈受损的一组综合征，是多种心脏疾病的终末期阶段[1-2]。在老年高血压病患者中，持续的高血压状态可造成患者体循环动脉压长期维持于高压状态，致使患者左心室肥厚扩大，心脏后负荷出现明显增加，最终可导致合并发生心力衰竭[3-4]。中西医结合治疗高血压及心力衰竭常较单一西药治疗具有更好的疗效，芪苈强心胶囊具有活血通络、利水消肿及益气温阳之功效，多用于治疗高血压所致心力衰竭、冠心病等[5-6]。目前，临床针对该药物用于高血压合并心力衰竭的研究较少，其与托拉塞米联合用于该疾病治疗的研究更鲜有报道，极大地限制了该药物的临床使用。因此，本研究采用上述联合用药对老年高血压合并心力衰竭进行治疗，取得了较好的疗效，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2015年3月～2016年3月于延安大学附属医院老年病科接受治疗的78例老年原发性高血压合并心力衰竭患者作为研究对象，利用随机数字表法将上述患者随机分为观察组和对照组，每组各39例。观察组中男21例，女18例；年龄60～75岁，平均（65.3±3.2）岁；病程2～13年，平均（5.6±1.1）年；根据美国纽约心脏病学会心功能分级[7]，Ⅱ级16例，Ⅲ级23例；并发症中，冠心病12例，糖尿病14例，肾功能不全13例。对照组中男23例，女16例；年龄61～74岁，平均（65.8±3.1）岁；病程2～12年，平均（5.5±1.0）年；心功能分级，Ⅱ级15例，Ⅲ级24例；并发症中，冠心病13例，糖尿病15例，肾功能不全11例。勺榛颊咝员稹⒛炅洹⑿墓δ芊旨都安⒎⒅⒌纫话闱榭霰冉希差异均无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1.2 纳入与排除标准

纳入标准：①根据《中国心力衰竭诊断和治疗指南2014》[8]及《老年高血压的诊断与治疗中国专家共识》[9]中的诊断标准，确诊为原发性高血压合并心力衰竭的患者。②根据《中药新药临床研究指导原则》[10]中关于慢性心力衰竭的中医辨证标准，确诊为络瘀水停及肾阳虚型的患者。③年龄60～80岁。④通过医院伦理委员会相关临床研究批准，患者本人同意参与且签署知情同意书。

排除标准：①急性心肌梗死等其他心血管疾病所导致心力衰竭的患者；②同时患有严重瓣膜疾病、肺栓塞等心肺疾病的患者；③合并患有晚期癌症等疾病的患者；④药物严重过敏的患者。

1.3 治疗方法

两组患者入院接收治疗后均进行胸部X线片、心电图、超声心动图及血尿常规检查，并给予强心剂与利尿剂等药物进行治疗。对照组在上述治疗的基础上另口服给予托拉塞米片（湖北百科亨迪药业有限公司；批号：2014121112；规格：5 mg/片），起始剂量为每次5 mg，每天1次；若治疗6周内降压作用不理想，则需将剂量增至每次10 mg，每天1次。观察组则在对照组治疗的基础上另口服给予芪苈强心胶囊（石家庄以岭药业股份有限公司；批号：2014112372；规格0.3 g/粒），每日3次，每次1.2 g。两组患者治疗时间均为6个月。

1.4 疗效评价标准

显效：患者心功能改善≥2级，心衰症状基本消失，且舒张压和收缩压的降低幅度≥10 mmHg（1 mmHg=0.133 kPa），并已降至正常范围内；有效：患者心功能改善≥1级，心衰症状出现一定缓解，且舒张压和收缩压均有所降低，但降低幅度

1.5 观察指标及检测方法

1.5.1 血压 治疗前后分别采用台式水银血压计对两组患者收缩压和舒张压进行检测，并计算其24 h血压变异。

1.5.2 超声心动图相关参数 治疗前后利用E33型超声心动图仪（德国Philipsi公司）于静息状态下分别对两组患者左室舒张末内径（LVEDD）、左心室射血分数（LVEF）、左室收缩末内径（LVESD）、左房内径（LADD）及左室舒张早期与晚期充盈速度比值（E/A）进行检测。

1.5.3 其他心脏功能指标 治疗前后分别观察两组患者心率及心胸比；检测两组患者6 min步行试验（6WMT）。治疗前后分别抽取两组患者静脉血，分离血清，采用电化学发光分析仪检测脑钠肽前体（NT-proBNP）含量。

1.5.4 不良反应 观察两组患者治疗期间出现的不良反应，常见不良反应包括头晕头昏、恶心呕吐及轻微皮疹，并计算不良反应发生率，若治疗中出现严重不良反应应立即停药并给予对症治疗。

1.6 统计学方法

采用SPSS 22.0软件进行数据分析，计数资料以率表示，采用χ2检验；计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组老年原发性高血压合并心力衰竭患者疗效比较

观察组总有效率明显高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。

2.2 两组老年原发性高血压合并心力衰竭患者血压检测结果比较

治疗后，两组患者收缩压、舒张压及24 h血压变异均出现明显降低（P < 0.05），且观察组上述血压检测指标均明显低于对照组（P < 0.05）。

2.3 两组老年原发性高血压合并心力衰竭患者超声心动图相关参数检测结果比较

治疗后，两组患者LVEF及E/A均出现明显增高，LVEDD、LVESD与LADD则出现明显降低，与治疗前比较，差异均有统计学意义（P < 0.05）。治疗后，观察组患者上述超声心动图相关参数改善程度均明显优于对照组，差异均有统计学意义（P < 0.05）。

2.4 两组老年原发性高血压合并心力衰竭患者其他心脏功能指标检测结果比较

治疗后，两组心率、心胸比及NT-proBNP含量均出现明显降低，且观察组上述指标均明显低于对照组（P < 0.05）；治疗后，两组6WMT则明显增加，且观察组明显高于对照组（P < 0.05）。

2.5 两组老年原发性高血压合并心力衰竭患者不良反应发生情况比较

治疗过程中，所有患者均未出现严重不良反应，观察组出现2例恶心、腹泻及呕吐，1例轻度皮疹和2例头晕，总不良反应发生率为12.8%；对照组出现1例恶心、腹泻及呕吐，2例轻度皮疹和1例头晕，总不良反应发生率为10.3%。两组总的不良反应发生率比较，差异无统计学意义（χ2=1.021，P = 0.330>0.05）。上述患者出现不良反应后，均未进行停药处理得到自行恢复。

3 讨论

由于长期左室舒张功能异常，部分高血压患者可合并出现心力衰竭，在心力衰竭发生时，心肌与血管壁的肾素-血管紧张素-醛固酮系统（RAS）可被激活，造成严重的血管收缩及体液潴留，最终进一步加剧心功能恶化[12-14]。目前临床对于高血压合并心力衰竭多采用西药治疗，尽管其具有症状缓解明显且快速等优点，但仍存在部分患者疗效不佳等诸多不足，还需优化治疗[15-16]。传统中医学认为，高血压合并心力衰竭属于喘证、心悸、胸痹及水肿等范畴，属本虚标实之证[17]。芪苈强心胶囊主要由人参、黄芪等药材组成，具有活血通络、利水消肿及益气温阳之功效，从而缓解患者尿少、水肿、不能平卧及心慌气短等症状[18-19]。现代药学研究证实，该药物具有保护血管内皮、阻断离子通道、抑制过度激活神经内分泌与心室重构等多方面作用，体现了传统中药多靶点、多通道与多成分发挥药理作用的特点[20-21]。

在本研究中，^察组总有效率明显高于对照组，提示该中西医结合治疗方法可更有效地提高疗效。此外，血压与多普勒超声心动图检查结果显示，治疗后，观察组收缩压、舒张压及24 h血压变异等血压指标均明显低于对照组，而LVEF、E/A、LVEDD、LVESD与LADD改善程度均优于对照组，提示芪苈强心胶囊的使用不仅可有效控制患者血压，还能有效地改善患者心脏功能。尽管多普勒超声心动图是临床最广泛的一种用于评价心脏功能的无创性技术，但由于老年患者年龄较大和患者心室负荷状态等因素的影响，临床仍存在一定的局限性[20]。故本研究还对其他心血管常用指标进行检测，结果显示，治疗后观察组心率、心胸比及NT-proBNP含量均低于对照组，6WMT则明显高于对照组，提示芪苈强心胶囊可在常规治疗的基础上进一步改善高血压合并心力衰竭患者的心功能。

尽管本研究取得了较为满意的结论，但仍存在对上述药物具体作用机制探讨不清楚、样本量较少等诸多不足；此外，在安全性评价中，尽管未发生严重的不良反应，但仍不能排除由于长期用药所导致可能发生的后续不良反应，故该问题还需要进行进一步观察。

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担任物理教学工作已经10年了,意味着我已多次重复了物理教材;一个年级带几个班,意味着我同一节课重复上很多次。这么多的重复,教案设计与教学模式不要有太大的变化,那么足以让我轻松地完成教学任务,可以说一劳永逸。但如果真这样,那教学不仅变得无趣甚至烦躁,而且我将永远没有进步。我不敢说现在的我有多么优秀,但多次的重复课让我每一次都因为有了新的认识,新的想法,去修正、完善教学,才有了现在的进步,才让我在教学之路上逐渐成熟起来。

没有最好只有更好。要想每一节课都能进步,必须反思总结,这样在下一次重复上课时,教学效果才能更好。有些老师认为重复课虽然轻松,但多次讲一样的内容很麻烦和无趣。我认为这样就大错特错了。每个班都有各自的特点,每节课都有缺漏,只要每节课后及时反思修正,下一堂课就会不一样,不仅有趣,而且老师教学也更加自信。

我教的物理课几乎每节课都有探究活动,这个活动的具体过程有些是我在备教案时无法准确预测到的,因为学生的不同,探究的思路、深度也不一样,上头堂课总免不了有不完善的地方,但有了第一堂课的经验,在第二节课中我的心里就有谱了,环节衔接更加自然,使得教学效果更好。

比如,上《牛顿第一定律》这一课,我在一次次重复课上对此节课进行调整。在探究阻力对物体运动的影响时, 因为上第一节课时我让学生自己设计,大部分是从光滑面到粗糙面,受了探究摩擦力大小因素的影响,(这两个很相像)虽然也可以这样,但在环节上不顺畅,影响学生对最后结论的得出。应使接触面从粗糙到光滑,这样才能体现阻力越小,路程越远,才能自然而然地拓展延伸到牛顿第一定律。还有在提一系列问题时,不能基础好的同学一回答后就进行下一个环节,应给其他同学足够的时间思考,而这些都是在重复中发现及时调整的,使得调整后的课堂效果更进一步。

再比如,上《液体的压强》一节时,要利用压强计做实验。在上第一节课时,忽略了一些要素:比如压强计的读法及其结构中夹子的作用应该介绍的详细些。在第二次上时,我加以改正及时修补,效果就好多了。正因为重复才变得更好。

还有时我与学生沟通,了解他们对这节课的想法,甚至由于我的开通,有些学生直接向我提出他们的看法。这些都能帮我更好的完善以后的教学。

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物理学案是教学检查的重要项目之一，有利于教师的专业发展和教学水平的提高，是对教师、教研组评价的重要组成部分，其结果用在对教师、教研组的考核上。理解学案的编写意图，按照学案循序渐进、由浅入深地学习，有利于培养学生的学习能力，拓宽学生的思维空间，使教与学融为一体。学案已被大家所重视，而且应用较成熟，所以下面就学案问题谈谈我浅显的看法：

一、物理学案的作用

物理学案的重要作用是帮助学生明确学习的目标，给学生以学习方法的指导，提出一些关健性的问题，引导学生学习，检测学习效果，查漏补缺，以提高课堂学习的效率。

二、物理学案的结构

物理学案的基本的结构可分为：学习目标、学法指导、学习过程、自我检测、自我补救。具体的模式还要看课的类型，不同类型的课，模式可略有改变。比如规律课中，在学习过程一环节要先为学生创设情境，用文字、图像来唤起学生对自己生活情景的回忆，从而有所发现，再进一步的探究。总之，可拥有基本相同的流程，不同的内涵。学案中最重要的是要指导学生自学的方法。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。

三、物理学案的应用

物理学案是教师设计为帮助学生的学习、辅助教学。所以在不同类型的课堂上应用的方法是不同的。

（一）概念课上学案的应用。

概念课上注重概念在学生头脑中的建构，对概念的理解以及对概念在生活中的应用。设计的宗旨在帮助学生达成课堂目标，如：《压强》一节的学案：

A、学习目标：知道压强的意义、单位，理解压强的定义、改变方法，能用公式进行简单的计算，会应用压强的知识解决生活中的相关问题。（上课学生先自学学习目标：可帮助学生明确目标）

B、学习指导：可从力的作用效果入手学习压强。从生活现象发现问题，提出压强的概念，再了解改变压强的方法并进一步到生活中优化我们的生活。（学生学习完学习目标，学习学法指导：可使学生明确学习的基本思路）

C、学习过程：（请同学们参照学习过程学习课文并回答相应问题）

⑴请学习书本上的想想议议，从力的作用效果的角度提出一个具有探究价值的问题：_______。（培养学生从生活中发现问题的能力并给学生一个提出问题方法的引导）

⑵请根据生活经验做出假设______，你的生活经验依据是______。（提醒学生进行猜想要依据生活经验）

⑶从同学们参照课本上的设计设计出记录的表格：（培养学生设计表格的能力）按书本上做演示实验，请同学们观察并作好记录（培养学生观察、记录的习惯）。

⑷对比书本中的图分析论证：图甲和图乙对比可知：图乙和图丙对比可知： 能否比较图甲和图乙得出结论，为什么？（培养学生分析论证的能力）

⑸归纳（4）得出结论：

⑹速度表示___，单位时间内____叫速度。类比速度学习课本中压强的概念。写出压强的意义、定义、公式、单位。（使学生在已有知识的基础上建构出压强的相关概念）再写出以前学过的类似的概念。

⑺学习课本中的例题，然后做以下练习。（增强公式的应用）

①一个500N的人站立在水平地面上，着地面积为400cm2，求它对地面的压强？②一水平地面上放着一正方体，压强为5000Pa，压力为200N，求它的边长？③一方桌四条腿，每条腿的着地面积为25 cm2，请估计它对地面的压强？

⑻改变压强的方法（学生回答教师总结）

D、自我检测（多媒体投影）

E、自我补救（教师根据课堂上学生的掌握情况而定，让学生自己查漏补缺）

（二）规律课上学案的应用。

规律与概念课的学案设计相比，在情境的提出上要多一些生活中的实例，增加一些可操作的分组实验。对每一个分组实验要设计出尽可能多的问题，可能出现的现象，类似的实验，对于不能实际操作的实验可通过练习达到实验的目的。

（三）实验课上学案的应用。

基本流程不变，但侧重点有所不同，要突出实验的目的、设计、操作的流程、实验记录、数据的分析论证、交流讨论。

（四）演示课上学案的应用。

更注重学生观察与记录能力的培养。

四、物理学案与物理教案的区别 五、使用物理学案的注意事项

（1）物理学案不能替代物理教材，也不能等同于练习。

（2）物理学案设计的内容不宜太多，不能繁杂，必须着力在重点知识、重点方法上做文章，以给学生较多的观察、阅读、思考、交流的时间和空间。

（3）不同类型课的学案，形式、设计重点应该有所不同。

物理新授课的学案应该着重关注学生的最近发展区准备知识的落实和具有启发、探究味的问题情境的设计。

物理习题课的学案应该着重帮助学生总结解答典型问题的基本方法和基本思路。

物理复习课的学案应该着重帮助学生梳理一下知识体系，对某些重要知识、技能进行专题研究分析。

物理试卷讲评课的学案应该着重帮助学生了解每个试题考查了哪些基本知识和基本技能，特别是跨学科的知识：哪些数学、化学方法、数学、化学思想、数学、化学能力在哪道试题上得到了体现，自己的缺陷又在哪里；应该在对每位学生的试卷进行分析的基础上有重点地进行讲评，帮助学生学会错因分析和自我纠错。

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教学预设就是预先的设定和计划，是课堂的确定性因素，一般包括：对教学内容的熟知和把握，教学方法的选择，教学目标的达成，总体教学设计的预见和学情的了解等等。教师是预设的主体，充分详细的预设既能保证课堂顺利进行，也能为更有价值的生成提供基础，预设越充分，引发学生的思考也越深刻。

一、教学预设的基本内容及要求

就科学课堂的教学预设来说，执教者要明确以下几个问题：1.这节课我要教什么？2.通过这节课，我要求学生达到怎样的目标？3.为了达到这个目标，我提供了怎样的教学情景和实验？4.在教学过程中，我采用什么方法？5.在每个环节里，师生如何互动？因此，这就要求教学预设符合这几个要求：一要统筹全局，紧抓设计主线；二要立足学生学情，以知识教学促进学生发展；三要设计具有弹性，有一定的自由度，为生成留足空间。当然，跟“不预设”一样，“过度预设”也是不合理的。过度预设就像装在套子里的人，课堂看似都在执教者的掌控之中，但课堂上，学生的思维列车都在教师事先铺设好的轨道上行驶，教师一直强握着方向盘，没有时间和机会让学生欣赏沿途的风景，行驶的路线也早已规划好，决不允许把列车开到突然出现的小径上。这样，教师的任务就是一成不变地执行预设的教案，详尽而缜密地呈现教学目标，环环相扣地发问，小心翼翼地求证，一厢情愿地为学生铺设着一条尽快接受知识的“绿色通道”，而对教学过程中随时发生的意外无论有无道理都视而不见，避而不谈……这样的课堂必定是没有生气，“死”的教案限制了“活”的学生，遏制了学生在课堂上的思想和生命活力，结果必定是沉闷，封闭和僵化的。

二、关于课堂“生成”

所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。生成，在满足了学生多样化需求的同时体现了师生的互动性。教学生成往往是在教师抛出一个问题之后，学生经过思考后的答案出乎教师的预设，但又在合理拓展范围，这时教师就该抓住机会，细细剖析和引导。

例如，在科学八年级下册第三章第四节二氧化碳第一课时教学过程中，探究二氧化碳溶解性实验，我的预设是学生经过四人小组讨论至少能得出的实验方案是让一个盛满二氧化碳的瓶子中加水，然后观察有什么现象，甚至有的小组还能更加详细的讨论出加入水之后要马上密封瓶子，而且瓶子要选软的塑料瓶，不能选玻璃瓶。结果请同学来分享小组讨论结果时，一个小组给我的答案是：先在烧杯中加一定量的水，记下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，则水面刻度不变，如果不能溶于水，则因为二氧化碳密度大于空气会停留在空气和水面之间。以上是学生在课堂上的回答，在他一说出烧杯二字时我心中就知道他的回答肯定不是我预设的，那么我不能放掉这个能让学生自己分析问题找出方案漏洞的机会，同时，我也不能马上就说这位同学是错误的，这样既没有给其他同学思考是时间，又打击了这位回答问题的学生的信心。其实，在这位同学表述完之后，已经有很多同学在底下小声的提出了质疑，于是，我极力表扬了这位第一个举手回答问题的同学，好让其他同学知道，课堂上回答有错误也没关系，只要你肯回答，同时也顺势很自然的询问其他同学这方案可行吗？有没有需要改进的地方。这时，很多同学都举起了手，大家分析出这个方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不会发生变化，而且二氧化碳没有颜色，你也不会看到它介于空气和水面之间，自然而然这个方案就被否定了。在此基础上，我继续引导，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后这水溶液的体积也不会发生大的变化，那我们就得找溶于水后其他明显的变化，马上，有同学回答说压强会变小，前提条件得是在密闭容器中溶于水，很快同学们就能想到不能用烧杯，应换成有瓶盖的瓶子。这时又有一个新的问题，压强在变小，肉眼能看出来吗？不能，那就得再次转化为其他更明显也能肉眼观察到的现象，同学们马上想到瓶子要用塑料瓶，瓶内压强变小后，瓶子就会变扁。

从以上这个课堂案例中，我更加体会到了生成保留了课堂教学的真实性。任何教学设计与策略，在真实的课堂教学情景中都可能会调整、重组，甚至完全改变，预设的方案仅仅是种选择而己。学生的差异性和教学的开放性使得课堂更加丰富多彩，当然这也需要教师根据实际课堂情况灵活选择，甚至摈弃之前的教学预设。教学预设能保证课堂顺利进行，教学生成又可以让课堂更加生动有趣，如果不能正确处理预设和生成的关系，这就造成了预设和生成的矛盾。