物理教育教学经验总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇物理教育教学经验总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

完全学分制是近20年来高等学校教育教学改革的一项重要举措。全国不少高校顺应教学改革的大潮，都在试推行学分制。学分制是以学分作为学习量的计量单位，在教学过程中，允许学生在指导性教学规定范围内，在指导教师指导下，自主选修课程，以取得所选课程的总学分来衡量其学量，取得一定的学分作为毕业或获得学位的标准，采取多样的教育规格和较灵活的教学管理制度［1］。我校也在逐步推行完全学分制。本人对学分制在我校《大学物理实验》实施一段时间以来的实践进行思考，针对暴露出的一些缺点，提出了在实施学分制时应考虑的问题及改进建议。

一、学分制在《大学物理实验》课程中的实施方法

随着我国高校办学规模的日益扩大和高校体制改革的不断深入［2］，［3］，尤其是“一校两区、一校多区”的办学格局的出现，传统的教学管理模式已经无法满足现代高校教学发展的需要，所以推进学分制是当前教学管理发展的必然趋势。我校《大学物理实验》课程开设的具体方法：开学初，大学物理实验中心将本学期所有实验课的实验名称、开课时间、地点在校园网上公布，学生在规定时间内，根据自己的实际情况（如：兴趣、爱好等）在网上选课。并且同一时间段内选同一实验人数不得超过实验室的容量，同一时间段内选某一实验低于规定人数，则本实验在该时间段内不能开出。然后由实验中心派教师指导实验。实验室设有教师信箱和学生班级信箱，便于教师及时收发实验报告，每次实验成绩由指导教师在校园网上登出。

二、学分制在《大学物理实验》中实施的优点

学分制体现了以学生为本的教育理念，使学生的学习主动性得以充分发挥，体现了因材施教的教学原则，有利于我国当前社会所需人才的培养。以江苏大学《大学物理实验》为例，在实施学分制的过程中，与传统的教学模式相比，体现了许多优点。

1.对教师来说，可以挂牌上课，增强竞争意识，教学积极性被调动起来。

在《大学物理实验》的教学过程中，学生自主选课，而且每次实验面对的是不同教师，那么必然对不同教师的教学效果作出评价，这样必将促进教师不断采用更为合理的教学手段和改善教学方法，提高教学质量，使学分制能够在高等教育中稳步推行。

2.激发学生的积极性、主动性和创造性，有效地开发学生智力。

学生在选课的时候，根据自己的兴趣、爱好，以及所学专业选择实验。比如“声速测量实验”和“激光全息实验”［4］这些实用性较强或科技含量高的实验，选课的人数就比较多。由于激发了学生的主观能动性，使他们能够做到课前主动预习，课上积极配合老师，并且能提出一些问题和比较有创建的想法，课下认真总结，使学生由原来的“为成绩而学习”转变为现在的“为求知而学习”。

3.学生可以统筹安排自己的学习时间，使课堂教学和实践教学有机地结合在一起。

在实行学分制之前，实验内容和时间由学校统一安排，不同班级《大学物理》学习进度不一样，很容易出现学“光学内容”，而做“热学实验”的不协调现象。而实行完全学分制以后，不但学生可以充分利用课余时间，而且可以使实验和理论学习的步调相一致，使实验作为理论的必要补充，那么学生就能更深刻地掌握理论知识，使学习效果得到明显改善。

4.提高教学效率。

指导老师在一到两周内，指导同一个实验，对仪器的构造、使用方法和经常出现的故障一清二楚，在实验过程中出现的问题能及时解决，提高了课堂教学效率。

5.便于学生成绩管理。

指导教师将每次实验成绩登在校园网上， 每学期结束后，各个学生的总成绩和平均成绩由系统自动算出，避免了一系列的繁琐工作，同时学生也能及时知道自己的实验成绩。

三、学分制在《大学物理实验》中实施的不足之处

目前，我国普通高等学校实行学分制的模式大体上有完全学分制和学年学分制两种，纵观当前高校实行学分制的情况，同时结合学分制在我校《大学物理实验》中实施的情况，这种教学管理模式存在以下几点不足。

1.教学计划的完整性和系统性不易得到保证。

学分制为学生自主选课和学习进程创造了良好的条件，但是由于许多大学生自主意识不强，自我约束能力差，加上对学分制的理解片面，会出现“盲目选课”现象。这势必导致学生的学习“趋易避难，避实就虚”的现象，从而降低学习质量，破坏知识结构的系统性和完整性。

2.学分制会给教学秩序带来一定冲击。

由于部分学生对学分制片面地理解为只要取得一定的学分就可毕业，而且对物理实验缺乏实质性的认识，进而会出现迟到、早退和旷课现象，甚至有替代者，教师也不能及时发现，倘若学生自觉性较差，就会影响正常的教学秩序。

3.由于学生自主选课，教师每次课都面对的是不同的学生，因此上次实验出现的一系列问题，老师不能及时给学生指出，在一定程度上影响了教学质量。

四、稳妥地推进学分制的几点建议

1.加强学生学习的自觉性和对学分制的理解。

自1999年全国普通高等学校扩招以来，学生的素质也在相对地下降，有相当的一部分学生想蒙混过关，实行学分制后，他们不是为了知识而学习，而是单单只为了修够学分而学习，这种想法为目前高校教学质量大打折扣。所以在今后的教学工作中，要加强学生学习的自觉性和对学分制的理解，逐渐消除学生错误的想法，提高教学质量。对于学生“盲目选课”的现象，实验室可以根据内容的搭配，把所有实验有机结合成几个模块，学生在选课过程中只能按模块选择，而不能任意选择单个实验，可以有效地避免学生的盲目性。

2.建立完善的教学质量监控体系。

目前，在普通高校中，是在整个学校内实施教学质量监控，但是往往比较偏重于对理论教学的上课情况进行评价，而对基础课和专业课的各种实习等实践性教学环节的评价是一个薄弱的环节。因为这部分实践教学对学生来讲是难得的宝贵财富，能进一步丰富枯燥的理论知识，所以应该加强这方面的教学质量监控体系。

3.学分制的教学管理和传统的管理方式需要进行整合。

传统的教学管理方式即使在信息技术高度发达的当今社会也是无法替代的，甚至在某些情况下优于信息管理系统。例如在学生进行教学意见反馈时，面对面的交流和发言更能体现教师教学中的实际情况和学生的要求，更有利于教师与学生之间及时、充分地交流，这是网络教学反馈无法获得与衡量的。因此，在实行学分制的过程中，这些传统的教学管理方式应该予以适当的保留并发扬其优势，与信息管理手段相互补充、整合，达到教学管理的最优化。

以上对《大学物理实验》课程推行完全学分制的优缺点做了总结。当然随着时间的推移，我们会逐步积累经验，克服学分制中出现的一系列问题，使《大学物理实验》的教学适应我国高等教育教学改革的步伐。当然，推行学分制是一项庞大的系统工程，涉及诸多因素，其中良好的学校内部条件和协调的外部社会条件是实行学分制的基础。学分制条件下的教学管理工作既需要专门工作人员具有对学分制的深刻认识和研究，又需要他们精于管理，对教学工作有较高的造诣，能够熟练地运用现代化的管理手段使纷繁庞杂的日常事物变得井然有序。

参考文献：

［1］周小海，曹树国.学分制教务管理工作思考［J］.重庆教育学院学报，2006，（4）：99-101.

［2］彭云.对学分制条件下教务管理的实践与思考［J］.文教资料，2007.1，（中旬刊）：15-16.

篇2

“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。它的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。因此它是以教师为主体的研究活动，这就需要让教师充分感受到校本教研的价值。要达到这样的效果，我认为，学校在确定校本教研课题时，必须做到如下几点：

第一要解渴，通过参加校本教研，能够满足教师的求知欲。

第二要解难，校本教研必须有针对性、实效性。研究的问题应该是来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂，应该是教师们在教学中急需解决的难题，这样才会让他们感觉到校本教研就像一场及时雨，对自己的教育教学很有帮助。

第三要开阔视野，改变思维方式。校本教研要使教师成为一名研究者，学会自我反思，使得教师能够站到更高的高度审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度思考教育教学问题，并且在校本教研中加强教师之间的合作交流。这必然能够使教师与同伴的交流合作中，克服个人的局限性、片面性，拓展自己的视野。

第四要培养教师的综合素质，形成教师发展的持续后劲。

而在具体研究中，学校要督促参加研究的老师做到：

1.以研究者的心态置身于教学情境之中。这就需要我们在日常的教育教学中，不能仅仅满足于自己学富五车，才高八斗，更重要的是要在教学中不断地以研究者的思维方式，努力去探讨教育教学的规律，研究如何才可以使学生尽快成长的规律，寻找不仅使学生学会而且会学的规律。只有这样才可以从知识的保管者角色中解脱出来，取得更快的进步和发展。

2.以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。做一名研究者是比较容易的，但是最难的是要养成一种善于发现问题的眼光，这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为，关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’”。这位物理教师的话是他实践经验的升华，这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶。

3.对自身的行为进行反思。一个善于反思的教师，才是最有发展潜力的教师，其原因就在于教师的教学行为是一个复杂的过程，成功往往是失败后的意外收获。由失败转化为成功的前提，那就是要不断地反思，在反思中提升自己的思想观念，提升自己的认识水平，从而实现自身的进步。树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识，不断唤醒自己的内驱力，这样才会不断地反思、不断地进步，最终成为一名教育家。

4.对出现的问题进行探究。作为一名研究者，在教育教学中不怕出现问题，就怕出现问题后束手无策。正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因，努力去探索解决问题的途径，把问题作为自己不断进步的前进动力，这样问题就会成为你一笔宝贵的财富，就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果。

5.对积累的经验进行总结。作为一名研究型教师，仅仅做到以上几方面还远远不够，还需要做一名善于总结经验的“有心人”。其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训，关键是你是否把它们整理了出来，你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了，如果还没有，请你马上行动。教学经验总结应该是一项长期的过程，只有持之以恒才会见到效果。坚持几年，你就会发现其重要的价值。

由此也要求参加研究的老师在研究的实践中，在课堂上的教育教学中，在对学生的教育管理中取好角度，定好位。即，教师要注意自己角色意识的转换：

1.由知识的传授者变为学生学习的促进者

2.由学生学习的指导者变为学生学习的引导者

3.由教材的忠实遵从者变为教材的开发者

4.由学生的管理者变为学生进步的协助者

5.由墨守成规的执行者变为教学创新者

教研活动是教师通过有目的、有过程、有方法地分析和解决学校课程实施、教育教学过程中，所面临的各种具体教育教学问题，以促进教师专业发展为宗旨的一种实践性、反思性的专业发展研究活动。

参考文献：

[1]卢立涛，沈茜，梁威.我国近三十年教研员研究的元分析[J].教育学术月刊，2014（2）.

篇3

新课改下要求教师由过去单一的知识传播者的角色转为知识探究者的角色，这就需要新时期的教师不但拥有过硬的专业知识以及教学素养，还应能够对自身的教学活动中存在的问题进行分析以及反思。这就引出了一系列的问题：教学反思是怎么一回事？物理学科的教学反思又具体指什么呢？进行物理学科的教学反思对物理教师来讲有何益处？身为高中物理教师，我们应该怎样进行物理学科的教学反思呢？在下文中作者将对这些问题一一探讨。

一、教学反思的简述与重要意义

1.教学反思简述

教学反思，顾名思义，就是教师以现代的教育理论为基础，以实际的教学行为为研究对象，持续的对自身的教学活动进行分析与拆解，反复研究自身教学过程中出现的不足以及问题，利用科学的教学标准反复对自己的教学行为进行检验，从而达至整个教学过程的最优性。教学反思符合多方面的发展需要，具体包括学生、教师、新课程标准等。针对物理教师来说，持续的教学反思可以帮助我们树立正面科学的教学理念，同时把自身的全新理念潜移默化的转变成教学实践，这样能够帮助教师提升自身的教育认知，强化自身进步、自身检讨的能力；同时，还能够帮助提升教师的物理教学创新性与积极性，提升我们对教学行为的衡量、推敲以及改善能力，令教育教学机制得到更好的改进；此外，其还能够帮助缓解理论和实际衔接不良的情况，构起理论和实际完美结合的通道，推动教师从依赖经验的教学者向研究型的科研者转变。

2.教学反思的重要意义

为了满足新课改的要求，教学反思不可或缺，而且其也符合改进物理教学行为的基本需求。

（1）教学反思其实是推行新课改教学理念根本条件。新课程直观的表现就是新的教育要求以及新的课本，而关键环节却是课堂教学的变革，借助的手段则是重新设定教师在教学中的地位以及教师与学生之间的关系，总之是包括诸多方面的系统性改革。新课改引发了许多教学活动中的新难题，也增加了不少的不稳定因素。因此，在新课改下，物理学科应该怎样进行富于创造性的教学，就需要物理教师持续反思自身的教学活动，只有这样才可以更好的顺应教学改革的发展需要。

（2）教学反思是验证实际教学行为有效性的根本保证。身为高中物理教师，想要游刃有余的掌控整个课堂的走向以及气氛需要过硬的技能，而该技能本身又只能由实际的教学经验总结而来，同时还需要不断反思和改进自身的教学行为。新课改下物理教师的教学创新天地更加开阔，不过这另一方面也提高了物理课堂教学的风险性与不确定性，这种情况下，教师必须在教学过程中持续体会、反思、理解，以便更好的处理课堂教学时随时出现的复杂状况，并按照具体的需求调整自己的教学安排与策略。

二、进行高中物理教学的具体反思

反思的过程不仅包括理论与物理知识，还包括教学的策略。

1.针对理论以及物理知识的反思

（1）改变旧有的教学理念

教学理念引导着教师的具体教学行为。想要符合新课改的教学理念，要求高中物理教师实时更新自己的教学行为，多分析并参考其他教师富于生动性以及创造性的教学行为，同时不断反思自身的教学行为，抛弃已经不合时宜的教学理念，树立符合时代要求的教学新理念。新课改下的教学理念强调教学是教师、学生、课本、外在环境4方面共同作用而成；强调教学应该是教师与学生直接交流与沟通的过程；强调平等轻松的学习氛围。物理教师在教学中想要秉持这样的新理念，需要做到以下两点：第一，要提高教和学之间的互动，帮助学生建立起自发学习与探究的习惯，训练他们的发散思维以及创新能力；第二，要重视自身关于专业知识以及教学相关学科的学习，尽量多阅读一些关于物理教学、教育等领域的书籍，订阅相关的期刊杂志，这样能够有效提升教师自身的专业知识水平以及职业素养。

（2）应有充足的物理知识储备

教师自身的学科知识掌握程度如何直接决定着教学的成果以及教学反思能否顺利进行。物理教师需要借助可能的途径提升自身的物理知识储备、丰富自身的专业背景。例如：深入研究极具学术价值的最新论文、经典著作等，都能够促进教师掌握物理学科的最新发展动态以及趋势，提升教学的有效性，提升自己的专业能力。

2.针对教学策略的反思

新课改下，高中物理教师将课堂作为主要研究对象来进行教学行为的反思。

（1）构建学生易于接受的物理教学课堂

学生的物理学习收效与课堂氛围有直接的关系，平等和谐的课堂能够让学生进入最好的学习状态，相反僵硬压抑的课堂会使学生产生沉重的心理压力，导致不能全身心的投入学习之中。新课改将课堂教学无论在形式上，还是内容上都变得非常新颖。学生能够根据自己的实际情况，选择具有针对性的学习目标以及方式，从而提升他们对于自发学习物理知识的积极性，同时也训练了自己的发散思维。在实际的教学过程中，我们明白每名学生由于自身条件的不同所具有的潜能也千差万别，所以，让不同层次的学生都容易接受的课堂教学，能够有效激发所有学生的潜能，并且照顾到学生的个体特点。

（2）物理课实际案例分析

案例，也就是在实际的教学活动中发生的具有代表性的事件，是基于某一特定情境而进行的故事。案例分析是将实际教学活动中发生的各种情况以案例为基本方式进行表达，并对其展开研究与讨论。案例分析基本取材有3种渠道：第一，分析自身实际的教学行为，并通过自身的教学经验总结出案例；第二，研究他人的教学行为，并总结出案例；第三，在其它文献资料中搜集整理的案例。

作者在进行《人造卫星宇宙速度》这节课的教学时，在上课伊始向学生们提出了以下问题：有没有办法让那些被我们抛出去的东西不掉落在地面上？学生们表现的非常踊跃，展开了积极的讨论：有的学生认为，如果把物体向上抛出，那么抛出时的速度越大，相应的物体上升的高度就会越大，假设初的速度达到一定的标准，物体就飞出了地球的引力圈，飞进了外太空，也就不会掉落地面了；也有的学生认为，根据匀速圆周运动的规律，如果重力刚好可以满足物体作圆周运动需要的向心力要求时，那么物体会环绕地球进行圆周运动而不再掉落地面。借助以上的分析以及探讨，不仅深化了学生们对物理知识的领会与理解，还激发了他们的发散思维。

（3）旁听物理课

听课是教育研究的根本途径，它能够全方位观察到课堂的所有教学行为，尤其是同事之间彼此听课，不涉及教学考评或者单方面指正的成分，就会有更大的自由度，借助大家彼此的观察、探讨以及改进型交流能够提升实际的教学水平。听课的教师在课堂上可以认真细致的留意每个细节，并作好记录，下课之后及时和授课教师沟通与研究，共同探讨如何改善教学行为，这样能在无形之中提高物理教师的教学反思效率。

（4）尝试模块教学，推动学生自发探索

目前的实际教学活动中，一直都是某一特定的学习方式作为基本方向，教师应该尽量尝试找到最适合学生自身的独特学习方式。基于这种情况，就十分有必要尝试使用模块教学的方式，因为该教学方式能够最大限度体现学生在教学活动进行过程中的主体性地位，让他们在学习掌握知识的过程中，也自发进行一些相关的探索与研究，从而解决自己实际面对的问题。这种教学方式不仅可以大大拓宽学生获得知识的渠道，还能够为他们累积宝贵的实践经验，从某种意义上说，可以规避一些应试教育残留的不良影响。

篇4

一、“学生说课教学法”简介

江西省南康市教学研究室物理教研员罗天曼老师领衔主持的《学生说课教学法的探索研究与实践》研究课题，于2006年下半年江西省中小学教育教学课题立项评审中被立项为江西省中小学教育教学重点课题，该课题即将于2010年3月申请结题。该课题经过三年多来的研究与实践，取得了一系列研究成果，其中最重要的成果是创立了“学生说课教学法”。笔者曾经多次试教“学生说课教学法”，取得了令人非常满意的效果，在此向读者郑重推在物理教学中应用“学生说课教学法”，并介绍学生说题教学法的三大特点及一般流程。期望这一符合新课程理念的好教学法，能在全国范围内推广应用，让更多的师生受益。

所谓“学生说课教学法”，概括地说，就是让学生在某些课例中、在自主学习(如阅读学习、研究性学习等)的基础上，用“话说”的方式发表自己(或相互讨论)对学习内容(或教学内容)的观点、看法、认识、理解与体会等等为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。“学生说课教学法”的应用课型按教学内容来划分，可以划分为两大类型，即“非习题课”和“习题课”。在以习题为主要教学内容的课堂教学中的“学生说课教学法“又可称之为“学生说题教学法”。

1.在非习题教学中实施“学生说课教学法”的八个教学环节

(1)一说学习内容(或教学内容的)的知识要点；(2)二说知识要点中的重点与难点；(3)三说对知识要点的认识与理解；(4)四说学习和掌握相关知识的方法和手段；(5)五说编者编写学习内容(或教学内容)的意图和思路；(6)六说对学习内容编写的评价；(7)七说对学习内容编写的改编；(8)教师综合点评。

2.在习题教学中实施“学生说题教学法”的八个教学环节

(1)一说命题意图。(2)二说物理情景与物理过程；(3)三说物理量及其相互关系；(4)四说解题方法、解题思路与解题过程；(5)五说解题心得体会；(6)六说对习题的评价；(7)七说对习题的改编；(8)教师综合点评。

该课题所构建的“学生说课教学法”教学模式，通过应用学生说课这一创新的教学模式，切实转换了师生角色。通过让学生换位思考、通过学生自主学习后的“备课”与“说课”，让学生切身“感受、理解知识的产生和发展过程；感受教师课堂教学的过程、知识传授与诠释的过程”，引导着学生学会学习、学会创新，使学生逐步地学会学习、学会创新。通过学生说课、说课过程的师生交流与评价、生生交流与评价，有助于培养学生的学习能力、交流评价能力、实践和创新等多种能力。

二、学生说题教学法，一种值得推广应用的习题教学的好方法

笔者经过近几年多次试教学生说课教学法后，有深切的体会。笔者认为：“学生说题教学法”确实是一种值得推广应用的习题教学的好方法，限于篇幅，笔者以“学生说题教学法”为例，谈谈自己的试教体会。

1.“学生说题教学法”是习题教学经验总结的集大成者

在习题教学中实施“学生说题教学法”的八个教学环节中第一个环节――说命题意图。加强了习题教学的目的性和针对性：二说物理情景与物理过程、三说物理量及其相互关系这两个教学环节突出了习题教学的审题过程及审题能力的培养；四说解题方法、解题思路与解题过程这一教学环节是习题教学的必由之路；五说解题心得体会突出了习题的总结与反思过程，具有独到的作用、提升了习题教学的层次与水平；六说对习题的评价这一教学环节，则侧重了对学生评价能力的培养、充分渗透了情感态度价值观的培养；七说对习题的改编这一教学环节，则融会了习题教学中“一题多变、举一反三、融会贯通”等传统的好经验好做法；教师综合点评这一环节让教师既当组织者、又当引导者和促进者。

2.“学生说题教学法”有利于学生学习方式多样化的实现

据笔者所知，由于受升学率等诸多因素的影响，目前习题教学司空见惯的还是传统的“示范模仿式”教学法：即教师通过例题的讲解示范，学生通过习题的“模仿训练”达到“教师教会方法、学生练出能力”的习题教学目的。毋庸讳言，传统的“示范模仿式”习题教学法习题是一种典型的“教师教、学生学；教师讲、学生听；教师传授、学生接受”的“教练式、讲听式、授受式”教学法。而“学生说题教学法”在习题教学中的应用，不但改变了“以教师为中心”等传统教学方式的弊端，同时也改变了习题教学中那种“接受式学习、机械式学习、记忆式学习、重复式学习、非个性化的学习”等学习方式，真正落实了新课程倡导的三种现代学习方式：自主学习、合作学习、探究学习，有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现教学方式与学习方式的多样化。

3.“学生说题教学法”是实现“鱼与熊掌兼得”的“渔”和“箭”，应用“学生说题教学法”有利于三维目标的统一、融合、落实与达成

笔者认为，习题教学的最终目的主要有三个，其一是巩固、深化和拓展所学知识；其二是渗透方法、培养能力；其三还有助于激发与培养学生学习物理的兴趣、增强学习的乐趣与自信心。习题教学的过程，是巩固知识、培养能力、激发与培养学生学习物理的兴趣、增强学习的乐趣与自信心的绝佳过程。这就是新课程所提倡的三维目标统一与融合、落实与达成绝佳过程。

笔者认为：三维目标统一与融合、落实与达成，必须重视过程与方法的优化，要用最优化的过程(教学过程和学习过程)与方法(教法与学法)去落实知识与技能的学习与培养、去落实情感态度与价值观的培养。而“学生说题教学法”则是三维目标统一与融合、落实与达成的坦途。

附：应用“学生说题教学法”进行例题

教学的―般流程

(1)出示例题：

(2)学生审题：

(3)学生说题(一说命题意见图：二说物理情景与物理过程：三说物理量及其相互关系)；

(4)学生评价、交流(教师适时启发、引导、点评)；

(5)学生说题(四说解题方法，解题思路与解题过程)；

(6)学生评价、交流(教师适时启发、引导、点评)；

篇5

教师进行物理教学的过程中，首先要了解学生的个体差异，依据不同学生的不同能力去安排教学内容.每个班中的学生个体存在不同程度的差异.对那些学习成绩较为优异的，教师要适当的给他们安排一些拓展内容，这些拓展内容不仅需要学生掌握基础知识，还要具有较强的技巧性.这样才有助于优等生发挥自我优势，在不断学习的过程中积极进取.另外，教师在应对中等生的时候，要在充分把握教材的基础上安排中等类型的练习题，在条件具备的情况下安排适当的拓展内容.教师在应对较为落后的学生的时候，要尽量在课堂设计一些他们容易理解和学习的内容，这有助于培养他们学习的积极主动性.有了学习的主动性他们自然而然的就会对物理学产生兴趣，也就能逐渐的体会到物理学习的乐趣，渐渐的学习的信心也就提搞了，物理学习进步的就更快了.相反，如果教师对学生缺乏基本的了解，超额的给学生布置作业，学生不能在相应的时间内完成就会扰乱教学活动，这样学生就很难对物理产生兴趣，物理学习就会变得更加困难了.时间久了，也会失去学习的信心，甚至会产生恐惧的心理.

例如，高中物理苏教版中平抛运动一课的教学中，笔者在组织教学之前以一个教学班为单位对学生做了一个学情调查，发现一个教学班之中学情差异是很大的.有三分之一的学生预习比较到位，之前的知识也掌握的比较牢靠.而有三分之一的学生基础掌握并不牢靠.对平抛运动的理解并不清楚.解题的思路也不够明确.针对这么大的差异性，笔者在这节课的教学环节中就进行了隐性的差异性教学.尤其是在本课的重点平抛运动的特点的一块的设计中.笔者让部分比较不错的同学进行主动的探究.让他们自己总结.然后让他们展示自己的探究成果.并促进在这一模块中学情一般的学生.笔者通过实践发现，通过这种隐性拉动，几乎全体学生不仅仅掌握了，平抛运动的特点，如物体初速度沿水平方向，如物体只受到重力作用影响.和接下来的匀变速曲线运动.学生不仅仅掌握的比较好.同时由于这一年龄段学生的心理特性.激发了很多原本不太积极的学生的积极性.为今后的物理学习打下坚实的基础.

二、在物理课堂上教师应该打造出差异性高效率的教学

对于学习较差的学生，很多是因为课堂上没有专心听讲，思想和注意力集中不起来，教师讲的问题没有听进去，大脑没有跟着老师的思维走，从而导致长期的思维得不到更好的发展和提高，以致跟不上其他的同学.因此，教师在物理教学中应该多注意这一部分学生，要及时的发现，及时的提醒，还要充分调动这部分学生回答相应的问题活动，以便提高注意力，有的教师为了完成一节课的教学内容，经常在多数同学问题还没有思考完成时，就由少部分的学生回答所取代，造成落后的学生似懂非懂的，导致了课堂的低效力.还有的差的学生他自己的口头表达能力弱，回答问题时不能清楚地回答，这时老师就打断学生的回答，或取代回答（其他优秀学生回答），严重的还要被老师批评，这样就给学生有造成了自卑的心理，打击了学生的积极性.在这样的情况下，这一类的学生以后回答问题就会更感到害怕，更加表达不清楚，或还会造成本来会的同学，就是因为心理自卑而不敢回答或者回答错误的现象等等.除此之外，教师在课堂上还要避免盲目而无效的提问.课堂的时间很宝贵，教师如果提的问题让学生无法回答，那么就失去了原有的实效性.物理是一门紧密联系实际的教学，在这门课程中教师应当多和实际生活联系，提出更加符合社会实际的问题，这样学生的潜能才能被挖掘出来.学习的过程中，还要以学生为主体，让学生积极主动的思考、实践.不仅如此，教师还要善于总结自己的教学过程，多思多想，主动站在学生的立场去思考问题，避免在课堂上做一些无效的事情.还要思考课堂上的每一个环节是否可靠，什么样的教学方法才最有效，学生怎样才能提高学习成绩等问题.

例如高中物理苏教版加速度一课的教学中，如果照本宣科，肯定会让部分学生思想麻木，导致课堂效率低下，学生差异进一步拉大.笔者设计这节课时注重教学效率的问题.以一根主线贯穿课堂.从生活中随手把一个苹果抛向空中这个现象入手.从问题的产生，到分析具体问题，再根据差异性教学原理，让一部分基础较好同学先自学来解决问题.让对这节教学内容比较吃力的学生讨论，自行研究这个问题.然后举行两种模式课堂对比.在热烈的气氛中，几乎全班同学都主动积极的参与进来.加速度及其相关概念、原理都得到了很好的掌握.

三、教师应该采用多种评价方式评价学生

物理教学中，教师要充分尊重学生的个体发展，对于不同的学生要采取不同的评价方式，因材施教，提高学生的学习积极性.对于较为优秀的学生，教师要严格要求他们，要坚持“高要求、严标准”的原则；对于处在中等水平的学生，教师首先要和他们沟通、交流，了解他们存在的问题并帮助他们解决.教师还要积极鼓励他们，教给他们较好的学习方法，使他们朝着更高的方向努力；对于学习成绩较为落后的学生，教师要采用鼓励为主的评价方法，先充分肯定他们的进步之处，及时的表扬、鼓励，消除他们的自卑感，帮助他们解决存在的问题，树立自信心.

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1.引言

物理模型是物理学中的理想化方法之一，而且以科学知识和实验事实为依据，对事物原型作出简化和纯化处理，经分析综合、抽象概括等一系列科学思维而建立起来的[1]。物理学所研究的对象，大都是理想化模型。物理模型是物理概念和规律赖以建立的基础，并有助于理解物理概念和规律。

通过对近几年有代表性的试题和习题，用考试的方法进行调查发现：由于学生缺乏建构模型的意识、物理基础知识掌握不扎实，在建模过程中存在较多错误和漏洞等[2]。高中物理之所以难学，究其原因，关键在于无法在头脑中找到题目的原型。模型方法作为思维方法和行为方式，蕴涵着很高的认知价值。学生一旦将模型方法内化为自己的认知图式，就能获得认知水平的发展[3]。

2.高中物理常见的物理模型

从狭义上讲，中学物理模型大致可以分为对象模型、概念模型和过程模型。

2.1对象模型

对象模型是用来代替研究对象实体，且能从不同侧面描述和揭示其在各种问题征的理想化模型。如力学中的光滑斜面、单摆、质点、完全弹性体、刚体、杠杆、轻质的绳、杆和弹簧振子等；热学中的绝热容器、分子的球形和立方体模型、理想气体等；电学中的点电荷、试验电荷、绝缘体、纯电阻、无限长导线和螺线管、理想电表、理想变压器、理想导体、理想电解质、连续介质；光学中的点光源、薄透镜等。例如探究杠杆平衡条件时，忽略了形变，即是把杠杆经过理想化的处理，从而顺利引导学生得出杠杆平衡条件；对于固体和液体，可以认为分子是一个个紧密排列在一起的球体，对气体，由于分子间距离较大，可以利用立方体模型计算分子间的距离。

2.2概念模型

物理概念是在大量的观察、实验基础上，通过分析比较、归纳综合，把物理现象的共同属性和本质特征加以理想化的抽象概括而建立的。例如，可以通过列举天体的运动、物体的运转等直观材料，经过分析、抽象、概括等思维过程，让学生认识到并抽象出来其共同特征，就建立了“机械运动”概念。为了描述汽车和飞机运动的快慢，引入了速度这一概念又如将物质形态自身理想化的狭缝、薄膜、光的波粒二象性模型、光线、匀强电场、匀强磁场、电场线、磁感线、理想流体、绝对黑体等理想化模型的建立，即是抓住主要影响因素，忽略物理原型的次要因素，来反映所研究的物体本质属性。

2.3过程模型

过程模型是根据研究问题的性质和需要，忽略影响自然界中物体运动的次要因素，简化对复杂运动过程的处理，把研究对象所处的外部条件理想化，突出本质特征，且建立在质点运动上的各种典型模型。比如真空状态；力学中的匀（变）速直线运动、匀速圆周运动、光滑斜面、平抛运动、（非）弹性碰撞、简谐运动、简谐波、伽利略的惯性实验、自由落体运动、共点力作用下的动态平衡模型等；热学中的绝热过程、等温过程、等容过程、等压过程、绝热过程、分子热运动图景、理想气体的平衡态等；电学中的恒定电流、等幅振荡、直流电路动态分析模型、变压器电路动态分析模型等；研究原子物理时原子所处的基态和激发态等。

例如，为了研究物理问题的方便，我们可以把站在自动扶梯上乘客的运动、雨滴接近地面时的运动、百米赛跑的过程等近似看做匀速直线运动；轿车启动的过程等看做匀加速直线运动；公交车刹车、进站或飞机着落后在跑道上的滑行等过程可以近似看做匀减速运动；从水龙头上滴落的水滴，由于是在地球表面附近且水滴流速不算太大，水滴所受的空气阻力与重力相比可忽略不计，同时也可不计地球自转、周围物体对它的引力以及水滴的形状、大小等非本质因素的影响，因而可认为是一个质点处于一个重力强度为g的均匀重力场，因此可近似看做自由落体运动；打排球扣球可看做平抛运动；伽利略以实践为基础，合理运用理想斜面这一模型，推理出物体的运动不需要力来维持，牛顿继而总结出了牛顿第一定律。尔后这一理想斜面又在机械能守恒定律等中应用。我们可以看出理想实验是物理学家源于自身经验而又超出自身经验的一种高级思维活动，是一种以可靠的事实为依据，以科学的实践为基础，忽略次要因素，进行逻辑推理，并把实验的情况合理外推到一种理想状态，从而揭示自然现象本质的假想的实验。

3.物理模型的建构与问题解决

3.1观察能力和物理思想方法与建模能力相辅相成

物理模型是将带有实际色彩的物理对象或过程，通过近似与忽略、类比与联想、抽象、理想化等方法抽象概况而成。高考物理考查的主要是源于身边实际、游戏、生活体验、体育项目、科技热点、社会热点等的情境模型，是物理对象模型、概念模型、过程模型的有机结合。可以发现近年高考试题就是围绕建构物理模型，设置情境，来考查学生对物理基础知识和思想方法的掌握。物理情境模型在力学中有反冲模型、叠加体模型（子弹射入）、斜面模型、滑块模型、轻杆轻绳连接体模型、含弹簧的连接体模型、追击相遇问题模型、卫星变轨模型、双星模型、机车启动模型、摆类模型、人船模型、小船渡河模型、传送带模型、碰撞模型、子弹射击木块模型、势能与动能之间的转化等；在电学中有等效场（重力场与电场、磁场、电磁场）、带电粒子在电（磁）场以及复合场中的加速与偏转、导电滑轨模型、金属棒切割磁感线的模型、金属框穿过磁场运动的模型等。

物理新课程提出要发展对“科学探究”连贯性、一致性的理解；加强“原始物理问题”与新课教学的整合；模拟科学家的科学探究活动[4]。作为教育教学过程中的指导者，教师在课堂教学中，要把握教材特色，以模型为教学的切入点，利用各种实物模型、多媒体课件等引导学生建构物理模型，通过渗透物理思想方法，把物理建模思想始终贯穿在教学中，根据教育教学经验总结出可以抽象成理想模型的自然社会生活场景，在课堂上向学生精细讲解这些物理模型是如何提炼出来的，以及研究被简化和纯化后的理想模型对于解决物理习题的重要意义。

需要明确的是，我们不仅要求学生做到在习题中通过观察和想象等物理思想方法能够抽象和建构物理模型，而且要并布置课外作业，指引学生做到保持对社会自然生活现象的敏锐洞察，发挥想象，积极、适时从头脑过滤相应模型并联系实际问题。这样在加深对物理概念和规律理解的过程中建构了知识。同时，还能够对大自然形成丰富的理解和灵活的解释，激发探索的兴趣与创造性思维，最终培养学生的科学素养，真正体现了传授知识与发展能力相统一的现代教育教学理念。此外，教师还应提供学生一些信息化教育资源网站等课程资源，为学生理解物理模型提供充分、丰富的平台。

值得注意的是，教师应当向学生强调模型只是问题求解的一种参考，不能受思维定势的影响而过分依赖现成的模型或者把模型绝对化。因此在进行习题练习时，要提示学生针对不同的问题情境对模型进行适当改造、转换或重组。此外，习题涉及的往往是由多个复杂的模型的组合，因此日常教育教学过程中要注重学生发散性思维的培养。另外还应向学生强调物理模型都有一定的适用范围，由此建立的物理规律和物理理论也应在一定的范围内才能成立。还有很多潜在的物理模型有待我们在实践与科学验证中发现。

例如，在准备讲解点电荷和点光源前，通过引导学生回忆质点模型建立的过程、应用与意义，就能根据物理模型所具有的一定的原型启发功能，顺利地建立起点电荷和点光源模型；对分子间相互作用力的模型可以用弹簧连接起来这―实物弹性球模型来理解；电流的产生过程可以由抽水机抽水的模型来引入。又如，通过用学习过的“光线”这一概念来方便地描述光的传播现象，自然过渡到光路图这一知识体系的学习。学生通过感受模型的魅力，学习积极性会进一步提高，将收到良好的教学效果。比如学习了平抛运动模型，学生头脑中逐渐积累了清晰的物理模型，然后就可以布置简单的类平抛运动习题；建立了单摆的模型后，可以布置一些类单摆问题，充分调动学生的知识迁移能力。通过分析问题和提取信息，激活学生头脑中活跃的相关模型，再对问题整体表征，便容易发现解决问题的模型――架起物理问题和实际问题的桥梁，同时也培养了学生运用模型、发展模型的能力。

因此，新课程理念下，学生作为学习活动的主体，必须以透彻掌握典型物理模型的本质特征为前提，不断理解与积累典型模型，就可以将具体的问题情境抽象成相应的理想模型体系，解决同一类问题时做到触类旁通，举一反三，实现思维的正向迁移，直接按图索骥，保证解题效率。

3.2运用物理模型解题的基本程序

（1）通过审题，注意挖掘隐含条件，提取关键信息，明确题目所涉及的物理现象、物理事实、物理状态、物理过程等，并抽象出其本质特征以及问题的实质，将实际问题理想化，正确建立并选择合适的对象模型、典型的过程模型。当有多个研究对象时，能正确选定合适的研究对象；

（2）根据题意在头脑中勾画出物理图景，画出简洁的物理图示，通过类比、逻辑推理、原型启发等思想方法，透过现象看本质，即在图示上还原对应的物理模型，对应过程模型中每一个环节所遵从的物理规律，可分过程列式，也可对全过程列式。必要时列出辅助方程，展开求解，进行定量计算。

（3）检验结果是否符合实际，必要时对结果进行分析讨论以及进一步深入的思考与设想等。如果不符合实际，就需要反复修正模型。

此外，对于习题中涉及比较复杂的情境，可以根据物理模型提炼出已知量和未知量，然后求解。这样下来整个题目思路清晰，使题目化繁为简、变难为易。

物理习题解决中，首先是对物体受到何种类型（重力、弹力、摩擦力、万有引力、分子作用力、电场力、库仑力、磁场力等）的受力分析；其次，分析运动过程模型（直线、曲线、简谐）；然后综合运用整体和隔离、引入中间变量、割补法、合成分解、统计学思想、比例法、临界问题分析法、控制变量、对称、逆向、等效、极端、守恒、类比、平均值、猜想与假设、估算、微元、图像等思想方法，最后模型的构建是难点。

4.结束语

很多同学回忆起中学物理学习的收获，很少大讲学了什么定理、原理等，大多数的第一反应就是弹簧弹来弹去、滑块滑来滑去、子弹与木块、电磁场中的带电粒子等。这充分说明了中学物理就是围绕各种物理模型展开并进行深入研究的。因此，在物理教学中，教师要善于帮助学生建构和理解物理模型，对于提高学生的物理素养、学习效率以及创新思维能力等具有重要意义。学生也因此在亲身经历物理模型建构这一科学探究过程中，加深了对物理知识的理解，并通过灵活运用或建构物理模型，提高学习物理的兴趣。

参考文献

[1]张宪魁，李晓林，阴瑞华.物理学方法论[M].杭州：浙江教育出版社，2007

篇7

在新课程改革的大背景下,只有切实抓好数学课堂教学的实效性,教师才能够在教学任务繁重、高考压力大等多种因素的影响下达到预期的教学目标,培养出高效的人才。我结合这教学经验,谈一谈自己对提高课堂教学实效性的一些认识。

一、影响实效性的几个因素

1.教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性。

教师在开展教学活动前,如果不了解学生,就会导致盲目教学、教学的方法不适合、教学任务目标不明确,因此要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况、学习的态度、情感价值观等,为教学活动的开展打下坚实的基础。

2.教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性。

教师对教学内容要吃透、理解到位,对课程标准要清楚,知道自己要讲哪些内容,所讲的内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准,否则就会出现该讲的不讲,不该讲的说了一堆,致使实效性差。还有就是教师要有灵活的头脑,在处理教材中的难点时,要使难点不难、抽象不难懂。例如,在讲点到直线的距离公式时,许多学生对推导公式的方法是如何想到的不理解,我在教学时就先给出了一个具体的实例,让学生探究:求原点到直线x+y=2的距离。许多同学都说出了几种办法来解答,其中有一种就是利用等面积的方法,还有一种是求两垂线交点的坐标。然后我提问一般情况下求点到直线的距离的方法。这样就教给了学生由具体到一般的研究问题的方法,取得了良好的教学效果。

3.教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学实效性。

课改前教师教学大都是“一言堂”,课改后一些教师虽有改进,但仍不能完全脱离旧观念,使课堂教学不能够适应新形势,教学方法单一,即用讲授式,导致许多学生对数学无兴趣,对知识的产生发展不明白,成绩不够理想。相反,一些教师更新了观念,调整了教学方法,成绩就非常的理想。二者形成了鲜明的对比。

4.教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性。

教师的教学活动设计科学、合理、符合学生的认知水平,直接影响着课堂教学的实效性。例如,对三角函数诱导公式的推导,设问1:你能用三角函数的定义推导出α与α+180°的三角函数的关系吗?(此问起点太低)设问2:你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗?( 此问起点太高,有点深不可测)所以教师要不断思考和学习,提高自己的教学设计能力。

5.教师的专业素质影响着课堂教学实效性。

教师如果没有很强的专业素质,就无从授课。试想一下,课堂上教师总是出错,学生能满意吗?课堂教学会有实效性吗?

二、如何提高课堂教学实效性

1.加强学生对数学学习的兴趣培养,能提高课堂教学实效性。

学生如果对数学学习不感兴趣,课堂教学就一定是空谈,取得不了任何效果。虽然数学不像物理、化学那样有实用性,不像历史、语文那样有故事性,但是也有许多有趣的问题可以让学生们去学习和探究,教师要做的就是如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题,我认为应从以下三个方面来做。

(1)教师要从语言上下功夫,不能语言平淡、面无表情、整节课平铺直叙,应该做到语言既准确又生动。

(2)创设问题情景,提高学生的学习兴趣。例如讲等比数列前n项和公式时,可设计如下问题:小明假期去打工,到一家饭店应聘,老板说第一天给他2000元,以后每天小明给老板返还1元、2元、4元、8元…… 至少干够20天,问:小明同意了吗?回答是小明拒绝了,让学生寻找答案。这样课堂上气氛活跃,学习兴趣大增。

(3)提高自己的专业素养,多钻研、多解题、多与学生沟通,真正做学生的良师益友,这样学生自然就会仰慕老师,对数学也就有了浓厚的学习兴趣。

2.采取恰当的探究学习方式,能提高课堂教学实效性。

探究式课堂教学,就是以探究为主的课堂教学,主要是指学生在教师的启发诱导下,以独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照物,为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决问题。教育心理学家认为,学生的认知规律是经历一个从具体到抽象、从感性认识到理性认识的过程。这种数学常规实验,让学生在观察、对比和反思中较快地对数学知识有一个感性认识,这比单纯的通过枯燥的理论证明得出的结论效果要好得多,学生对有关知识的印象也比死记硬背要深刻得多,所以,在课堂教学中教师如果能够适当地进行探究式课堂教学,必能大大提高教学实效性。

例如,案例一:探究椭圆的定义。用具:两个图钉、一根长约20厘米没有弹性的细绳、一支笔、一块纸板。步骤:(1)分组(四人一组)。(2)将纸板固定在桌面上,把细绳拴在图钉上,再把图钉固定在纸板上。(3)用笔尖把绳子拉紧,使笔尖在纸板上慢慢移动,从而画出椭圆的图形。然后提出以下三个问题,第一个问题:椭圆上的点满足什么样的条件?第二个问题:如果绳长刚好与两个钉子间的距离一样,会出现什么情况?如果绳长比两个钉子间的距离还小呢?第三个问题:绳长不变,改变两个图钉间的距离,椭圆的形状有何变化?

案例二:探究几何体的表面积。用具:卡纸和双面胶。步骤:(1)课前学生制作长方体、三棱锥、圆锥、圆柱等模型。(2)课上拆开制作的模型并探究几何体的表面积。(3)学生自己归纳总结出多面体表面积的计算方法和旋转体的表面积的计算方法。

案例三:探究一元二次不等式的解集。用具:每人一台电脑。步骤:(1)给出一个具体问题情景,抽象归纳得到一个具体的一元二次不等式。(2)画出对应的一元二次函数图像,并在图像上制作出一个动点A。问题:拖动点A,它的横坐标与纵坐标有何变化?

3.突破学生的数学思维障碍,能提高课堂教学实效性。

在教学过程中,我们常听到学生说:“课上听明白了,但到自己解题时,总感到困难重重,无从入手。”这恰恰是学生的数学思维存在着片面性、定式性等障碍,影响了课堂教学的实效性。我们突破学生的思维障碍,才能提高课堂教学的实效性。例如在学习了函数的奇偶性后,学生在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题。因此,我设计了如下问题:判断函数f(x)=2-()在区间[2-6,2a]上的奇偶性。不少学生由f(x)=f-(x)得到f(x)为奇函数。我又提问:f(x)为奇函数或偶函数时,区间[2-6,2a]应满足什么条件?通过这个问题学生发现a=2或a=1时,定义域关于原点对称,函数为奇函数。

4.合理有效的利用多媒体教学设备,能提高课堂教学实效性。

当前,信息技术在教育中扮演着越来越重要的角色,现代信息技术与数学学科教学的整合非常重要,它改变了传统的“一块黑板一本书,一支粉笔一张嘴”的老模式,使课堂教学更加生动、形象、有吸引力、容量大、时效性强。数学教学每堂课都有随堂练习,教师可以先让同学们在练习本上作答,然后利用实物投影仪将部分学生的成果加以展示,这样不仅可以纠正学生出现的问题,及时评价学生,而且能够更有效地完成教学任务,实现教学目标。合理的教学课件能够增大课堂的容量并减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率。对于板演量大的内容,如立体几何中的一些几何图形、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结等,教师都可利用多媒体课件来提高课堂效率。当然多媒体课件的辅助教学不能与教学的优化等同起来,我们还是要根据教材内容的需要,合理设计,该板书的那一部分是绝不能由多媒体来代替,否则实效性将大大降低。

三、做好课堂实效性的经验总结

教师专业成长是新课程改革的客观要求,教学反思和教学评价是教师专业成长的有效途径,如果没有有效及时地对课堂教学实效性进行反思和总结,教师的专业素质就不能有实质性的提高,也就不能长时间地使课堂教学持续有效,教学目标就无法完全实现。