英语口语学习材料模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语口语学习材料，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

关键词

旅游英语口语教学；知识内化；策略

0引言

英语教学中，教师们一直纠结于传授知识与发展能力的困惑。发展能力自然是英语教学的出发点和落脚点，但是，不可否认，传授知识却是发展能力的前提和基础，是实现能力发展的必要条件。旅游英语口语的教学更是体现知识和能力的协同发展，两者并不矛盾。旅游英语口语的知识内化研究就是要研究传授知识和发展能力二者相辅相成的关系，从而更好地设计旅游英语口语课堂，达到发展学生能力的教学目标。

1知识内化的教育理论综述

法国社会学派的代表人物迪尔凯姆最早提出内化这个理论，其含义是指社会意识向个体意识的转化，亦即社会意识形态的诸要素移植于个体意识之内。法国著名心理学家让内也对内化问题进行研究，指出儿童在发展过程中不断地接受成人强加于他们的各种社会行为而被内化。前苏联维烈鲁学派，如维果斯基就赋予内化概念新的内容，认为人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程，即内化是由外部的实际动作向内部智力动作的转化。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，知识的本源既不是从客体发生，也不是从主体发生，而是在主体与客体的相互作用中发生的。知识的发生过程是通过主客体相互作用而不断建构的过程。知识内化导向的基本内涵，美国认知教育心理学家奥苏伯尔在认知同化论中指出:知识内化是学习者通过一系列智力活动，将具有潜在意义的外部新知与其认知结构中的相关旧知建立实质性的联系，把新知同化后纳入认知结构，进而转化为已有观念，扩建认知结构的过程。知识内化成学生素质是内化的完整过程。也就是说，知识内化是学生把教材中的新知识经过他们的学习认知活动，接受成其内部的知识，也就是教材新知识与学生主体认知结构中的原有知识建立内在联系，形成其新的认知结构，即实现知识结构向认知结构的转化。因此，教学中适当展示知识形成的过程，让学生积极参与这个过程，使他们在经历感性理性、已知未知的学习活动中，逐步内化新知，发展智能。

2学生知识内化的条件

知识内化是学生已有知识与新知识建立内在联系，从而转化为学生解决问题的能力的过程。学生知识内化是一个主体内在性活动过程，是学生自发的内在的演变过程，需要具备以下条件。

（1）有逻辑意义的学习材料。新知识的学习材料本身必须要有逻辑意义。这里的逻辑意义是指学习材料与学生的理解接受能力相符，也就是说，学习材料是在学生学习能力范围以内的。旅游英语口语教师在新的学习材料的选取上要以学生可理解接受的内容为前提，为学生创建可理解接受的知识内容，才具有实施教学的可行性。学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。

（2）有足够充分的基础知识。有逻辑意义的学习材料是学生知识内化的客观条件，但是知识内化发生的内部条件也不可或缺，即学生原有的知识中需要具备一定的新知识的基础知识。具备了新知识的基础知识是实现知识内化的内部条件。

（3）有主动加工的学习活动。具备了知识内化的客观条件和内部条件，更需要学生的积极主动的内在学习加工活动，来促成知识内化的发生。主动加工的学习活动是指发生在学生主体的新旧知识的相互交融，相互贯通，激活旧知识，吸收新知识，从而又使两者构建成更大的知识结构体系，更大的知识结构体系又为知识内化的发生提供了保障。主动加工的学习活动是知识内化的决定性条件。

3旅游英语口语教学特点

（1）实践性强。旅游英语口语课的实践性较强，其目的就是培养学生的旅游英语口语表达能力。因此，教学过程不仅是让学生掌握语言知识的过程，更是其实践所学英语口语知识，应用于旅游交际的过程。实践性强的特点要求旅游英语口语课堂应以学生为主体，发挥学生的主动性，在课堂充分实践课堂所学知识。教师则要创造语言实践的环境和活动，实现学生旅游英语口语知识的内化。

（2）专业性强。旅游英语口语教学的另一个特点是专业性强。它既是口语交际用语，又不同于一般的日常口语交际，它有旅游的特色，是在国外旅游中涉及的交际用语。包括出行交际用语，住宿交际用语，饮食和购物交际用语等。因此，其语言有自身的特殊性。

（3）综合性强。旅游英语口语的最后一个，也是较重要的特点，即综合性。它既是涉及语音，词汇，句法的英语知识综合应用，又涉及到文化习俗等非语言的特性。因此，课堂的设计既要使学生的知识实现内化，更要让学生对异域文化习俗方面有认同感。

4旅游英语口语知识内化的策略

4.1向学生提供有序化、整合化的旅游英语口语知识体系

学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。通常旅游英语的教学内容包含如下板块：（1）旅行中的常用社交用语；（2）空中旅行用语；（3）旅行中的出行；（4）旅行中的住宿；（5）旅行中的饮食；（6）旅行中的购物等内容。每一个板块章节的内容都是有序化、整合化的知识体系。教师的任务便是有序整合每个章节的内容以及每堂课的内容，使每个章节和每堂课的内容的呈现方式易于学生达成知识内化的学习目的。教材的知识结构设计合理与否，课堂的知识呈现有序与否，成为学生能否有效实现知识内化的重要条件。因此，旅游英语口语教学的一项首要任务是整合有序地呈现旅游英语的口语知识。

4.2构建学生的旅游英语口语基础知识结构

知识内化的实现，以定量的基础知识为内部条件，即学生的原有认知结构中需要具备一定的基础知识，才能具备知识内化的内部条件。旅游英语口语的旅游交际的特殊性决定了其内容的特殊性。首先，教师应了解学生原有知识结构，学生基本的词汇结构，学生熟练掌握的句式结构，其次，教师课堂具体教学内容也以学生熟悉的词汇和句式展开，便于学生在原有知识的基础上建构新的知识体系。因此，教师设计最佳知识结构序列，在课堂教学中帮助学生搭建起旅游英语口语的知识体系和知识结构，才能为学生逐步实现新知识的内化打下基础。

4.3注重学习过程促进知识内化

4.3.1课堂结构突出学生的主体性

旅游英语口语课堂教学应突出学生学习的主体性，课堂结构设计应以学生探索和实践知识为主。引导学生做好课前预习活动，教师可为学生的预习活动提供方案和要求，使学生有针对性和目的性地去实践课前的学习活动，实现课前自主探索学习的目标。课堂展示环节，在教师的启发和引导下，进行头脑风暴，学生各抒己见，展示自己的预习成果和收获，教师可适当补充和纠正，也可以对知识进行提炼和深化，是学生的学习效果更上一层楼。先课前预习，后课堂展示，最后学习效果评价。检测环节也是知识的应用环节，在这个环节可以实现所学知识的初步内化。预习—展示—反馈三部曲的课堂模式有利于学生知识内化的实现。这样的课堂教学模式突出了学生的主体性。学生主体地位在学习过程中的充分发挥，也是激发学生内在学习动力，挖掘学生内在学习潜力，培养学生自主学习能力的有效途径。

4.3.2合作学习实现学生的互动性

旅游英语口语的课堂特点，是要通过合作学习实现学生的互动性。合作学习，既不是老师的传授知识为主导，也不是学生个体独立展开的学习活动，而是学生和老师的互动，学生和学生之间的活动，小组之间的互动为主要形式的课堂教学模式和组织形式。在预习，课堂展示和反馈这三部曲中，可以将学生分成不同的小组，交叉交错的学习小组，充分激发学生外部学习环境刺激产生的新鲜感和神秘感，从而调动学生课堂学习的主动性和积极性。旅游英语口语的教学采用这样的教学模式有利于学生对知识的探索和实践，有利于学生的旅游英语口语能力的发展。合作学习使学生学习的积极性、主动性、参与性和互动性将得到很大程度的提高。

4.3.3拓展知识实践实现学生知识的应用性

拓展知识的实践活动，组织学生参与实践活动，在参与实践活动的过程中应用语言知识，发展语言技能，培养能力，达到知识能力的升华。英语角的组织，口语比赛，演讲比赛，英语话剧表演，英文歌曲比赛，英语文化知识讲座等等，这些活动不仅可以激发学生的学习热情，还是学生实现知识内化的有效方式。因此，课外实践活动是学生知识应用实践的操练，也是旅游英语口语课堂教学实现教学目标达到教学效果的重要补充。

5思考

学生知识内化过程的实现是学生主体与知识结构，知识呈现，课堂教学模式等外部客观因素相互作用的结果，教师的媒介作用至关重要。作为旅游英语口语教师，掌握学生的基础知识结构，整合有序地呈现新知识，改进并不断丰富新的课堂教学模式，开拓新的实践活动，注重学习过程促进知识内化，激发学生的求知欲望，促进学生知识内化的提升，进而实现知识到能力的转化。

作者：郭爱霞 单位：北京市石景山区业余大学

参考文献

[1]李琳莉.大学英语知识内化的有效途径.中国商界，2010(12).

[2]丁玲玲.大学英语教学中的知识内化机制研究.教育探索，2012(7).

篇2

引言

随着大学英语教学改革的不断深入和发展，同时为了满足新时期“90后”大学生英语学习的需要，许多高校实施了大学英语自主学习的教学模式。大学英语自主教学模式把课堂内教师讲解的内容变成课堂外学生自主学习的内容，加上课堂的讨论，以及教师在学习上的帮助，提高了学习效率。此外，由于同学们的基础较好，大学英语自主学习模式包括大学英语口语课程。大学英语口语课程如何提高口语的学习效率，有效促进同学们口语水平的提高，已成为许多教学工作者关注的问题。经验证明，翻转课堂教学模式能够提高为大学英语口语课堂教学效率，促进学生口语能力的提升提供新的理论和方法。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂（flippered classroom），又称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，从字面意思上看，翻转课堂是对学习过程的“翻转”。最早进行翻转课堂实践的是美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，他们的基本思路是：课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，微课的视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟，学生可以根据自身学习的需要，在电脑上观看，也可以在手机上观看，供学生自主完成知识点的学习，课堂上采用师生互动讨论的形式完成知识的学习。微课的教学除了简短的教学视频外，还包括与教学主题相关的教学课件，教学设计，教学评价，课后练习，教学反馈等。

翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。翻转课堂的这些特征鲜明地体现了翻转课堂教学对于现代英语口语课堂教学的适用性。与传统的大学英语口语课堂相比，翻转课堂更加能够发挥学生课堂学习的自主性，给同学们提供了充分的时间，做课堂讨论和呈现的准备，同学们有足够的时间针对话题搜集资料，思考分析，表达准备。关于学习中的难点，可以通过课堂上与同学和老师的互动来解决，并加深内化所学知识。通过课堂上的活动练习，提高英语表达能力及参与课堂活动的能力。所以，大学英语口语课堂中运用翻转课堂的教学模式符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高口语课堂教学效率，保证教学效果，促进师生间的互动交流。

二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计

国外翻转课堂的5种典型模式是林地公园高中模式（教师视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于教学视频+课堂练习系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（微型视频+过关测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式被我国引进后，受到国内教育界的广泛关注，许多教师结合自己的课程，发展出了适合自己教学课程特征的教学模式。

本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式：微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。

该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。

三、大学英语口语翻转课堂教学设计

大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。

（一）翻转课堂教学设计的形象性

翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。

（二）翻转课堂教学设计的立体性

翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。

微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。

（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法

支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。

大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有的教学环节都与学生的口语紧紧相扣。但是，如果只是一味地注重实践和讨论、解决问题，一段时间后，同学们的口语表达可能会陷入一种乏味的状态，口语表达思路单一，语言单调。由此，笔者在教学过程中试图使课堂材料更具有层次感。支架理论提供了重要的提高口语能力的工作支架，这个支架灵活多变，可以是简单的支架也可以是难度加大的支架。如果结合良好的辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给同学们的口语学习很大的帮助，促进语言的输出。

结语

综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。

参考文献：

[1]郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析.以西北大学研究生《教育技术学》课程为例.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集，2014.11.

篇3

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）02-0113-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.031

1 . 高职生英语口语的现状

高职学生经过了近十年的英语学习已经积累了一些常用的词汇，语法知识也经过几轮的讲解基本能够理解，同时具备了一定的阅读能力。但是由于多方面的原因，高职生在英语学习方面又存在着很大的不足，在教学的过程中笔者发现大部分学生存在着这种现象：讲不出口也读不上口，这给高职英语教学带来了一定的困难和压力。

交际教学法的主要教学思想来源于社会语言学，社会语言学家认为语言的交际功能是语言的最本质的功能，也是外语教学最根本的目的。这就要求学习者在学习英语时注重交际，多参与体验，重视口语学习，老师在课堂上尽量创造机会，让学生在模拟交际中亲身体会。本文以交际法为指导思想，对两个班的学生进行了实验研究。

2 . 交际法应用于高职口语的实验研究

为了说明交际法对英语口语的影响，笔者在任教的09机电、09建筑两个班级做了实验，在实验前对这两个班的学生进行问卷调查，主要围绕两个问题：在英语听、说、读、写四个技能中，哪一项是最差的？哪一项是最想要提高？学生的回答用表格统计如下：

从这个表格中，我们可以看到学生对自己的评估，英语口语是最差的同时也是最需要提高的技能，说明了学生也感觉到英语口语的薄弱了，也觉得英语的交流能力的重要性了，那么改善英语教学方法势在必行了。

对这两个班的学生笔者分别采用了不同的教学法，09机电班采用了交际教学，在课堂上创设各种活动，让学生主动参与，张开嘴巴说英语，希望能够提高学生的英语口语。在09建筑班则采用了传统的教学法，上课讲解单词、词组、语法、课文、作业，按部就班地讲解。在笔者任教之前对这两个班级的英语口语进行了一项测试。考试分为三部分：

（1）看一段材料，复述所看的内容。

（2）就一话题或一组图片，学生1分钟的自由陈述和3分钟的小组讨论。

（3）深入了解学生的口语，进一步问了几个问题，看回答的深度。

从上面的表格可以看出，学生的语音语调是可以接受的，语法的错误不影响交际，这两项的分数偏高些。但是学生的内容、流利、得体方面有所欠缺，由于学生喜欢使用简单的词组，有前后不连贯的现象，在叙述的过程中停顿的现象比较严重，影响交际，这是口语的主要症结所在。

口语考试结束后，笔者对学生做了一个简单问卷调查，问卷调查分为两个部分，一个部分是调查学生的自身原因，如：态度、动机，另一个是：学习材料和课堂组织等。问卷调查的结果如下：

这份问卷调查表明：对于英语口语，学生的学习态度还是好的；学习的动机相对学习态度而言还是差了一点，因为有少量学生的英语基础太差了，他们只想应付考试；认为教学材料不真实，影响他们口语的有28名学生，他们觉得教学材料和真实的口语有差距；许多学生认为英语课堂上教学活动太少了，有的活动太枯燥不能引起他们的兴趣，从而也影响他们的英语口语；绝大多数学生认为英语课还是也老是讲解翻译为主，他们很少有表达英语的机会，从而影响他们的口语；还有几位同学在其他栏中写：他们没有信心说好英语，怕其他同学笑话，怕老师批评。从这份问卷调查我们可以看出：学生的英语口语差主要是由于学习材料的不真实，教学活动的不充分和以老师讲解为主的教学方法导致的，所以教学的改革势在必行。

3 . 实验后的学生英语口语水平

在接下来的两个学期中，笔者对09机电班采用了交际法教学，课堂教学以学生为主，交际活动多种多样，教学材料除课本之外还摘取了许多原汁原味的材料，学生的自信心得到了很大的提高，学英语的兴趣跟着也得到了提高。

为了看看学生在这两学期中英语口语提高了多少，又进行了一次英语口语测试，测试标准和上次一样。看下表：

从这两个表格可以看出，09机电班的平均分是12.1而09建筑班的学生是11.3，09机电班的进步还是很明显的。见下表：

从这个图表可以看出，09机电班在一年的时间内，口语取得了很大的进步，而09建筑班的进步不是太明显，交际法英语教学对学生的口语是有帮助的。

4 . 结论

笔者通过在泰兴中等专业学校两个班级的教学实践，发现实验班大多数学生在一定的程度上口语能力得到了提高，因为在实验的过程里，交际教学法充分发挥了它特有的优点：（1）在实验班，作者采用交际教学法，课堂上开展各种各样的活动，让学生积极参与交流，并且引导学生做到在交际中学习语言、运用语言，使学生成为教学活动的中心人物。从根本上调动了学生学习英语口语的自觉性和积极性。（2）对学生在口语交际的过程中所犯的语法错误，给予了适当的批评和指正，保护了学生的自尊心，使得一部分学生改变了学习英语的态度。（3）评价学生英语学习的成绩，不是单一地以书面试卷的卷面分数来衡量学生的语言能力，而是加上学生运用语言进行交际的能力，很受一部分学生的欢迎。

我们相信，广大英语教师和英语学习者将会很快地转变观念，克服困难，解决问题，将交际教学法的原则真正运用于我国的英语教学，把传授语言知识和培养交际能力二者有机地结合起来，充分地发掘交际教学法的长处，使之更好地为我国的英语教学服务。

参考文献

顾芸英.交际能力与语用学原则[J].外语教学与研究，1986（3）：26-30.

篇4

二、影视作品与英语口语教学的选材原则

大学英语口语教学旨在训练学生的英语正确发音，提高口头表达和日常交际能力，掌握公众演讲、发言辩论等口语实践技巧，培养学生的跨文化交际意识与外事交流能力。因此，要将影视作品引入英语口语教学中，必须首先对影视作品的内容、形式和特点进行深入细致研究，选择适合不同环节、不同阶段英语口语教学的影视材料。以大学一年级语音基础阶段为例，这一时期重点要对学生进行系统的语音纠正和发音训练，学生需要大量接触标准规范、适合模仿的有声材料，因此教师在选取影视作品作为辅助材料时，便应着重收集整理语言难度不大、语速较慢、发音清晰的影视作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等儿童片，这些作品的受众对象为英语国家儿童和青少年，词汇语法简单，语音语速适中，文化背景也广为学生所知，不会在理解上产生障碍，因此在口语教学中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下来的口语交际、公众演讲、发言辩论等不同教学阶段，教师都应在广泛收集不同语言难度和背景知识的视听和剧本材料基础上，对所有影视作品内容和特点进行分析和归类，针对不同教学目的对影视作品进行加工、编辑和整理，建立起一个口语训练影视作品语料库，这样在实际的英语口语教学中便可达到“训练有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

篇5

一、广宁中学高中英语教学现状

（一）学生英语学习现状

笔者在广宁中学担任高中英语教学多年，总结学生英语学习状况为以下几点：第一，学生的英语学习劲头很足，但学习效果不佳，仅能应付笔试，听力成绩很差；第二，学生对英语学习的认知仅在“高考”方面，对英语的应用性，尤其是口语和听力的应用性认知很差。

（二）教师在教学中遇到的难题

广宁高中的英语教师在教学方面可谓是费尽心思，但是要提高学生的英语听力成绩仍旧十分困难，而学生的口语水平更是英语教师教学工作中的难点。广宁高中学生在英语口语方面存在一个普遍的问题，就是地方口音十分严重，不仅在语调方面十分奇怪，口语发音也不正确，学生在说英语的时候不注意发音的唇齿位置“θ” ,“th”, “sh”不能区分的大有人在。

（三）探讨改善学生口语音准教学的必要性

当其他地区的高中英语教师致力于对学生的听力和口语能力进行“拔高”训练的时候，广宁中学的教师还在苦苦为学生口语乡音重、发音不准确的问题而苦恼，这严重阻碍了英语教学工作的进展。教师不得不将精力放在学生的口语和听力教学上，而更加重要的阅读和写作教学的时间就大大缩减了，这对学生的升学和英语教学的全面推行无益，因此，如何改善学生的口语音准，成为教学中亟待解决的问题。

二、改善学生口语音准的教学实践

（一）教学实践的理论来源

广宁高中学生英语口语发音有音准方面的问题，是由学生学习英语的语言环境不良造成的。语言学习需要有合适的环境，学生在日常生活中使用的多是方言，连普通话平舌音和卷舌音都不能做到准确的发音，在英语口语中要达到发音准确更是困难；另外，英语学习中的口语和听力能力发展是交互性的，学生先“听”，再“模仿”，然后才“说”，广宁高中学生本身在听力方面就存在问题，信息输入的能力较差，学生在“听”的过程中“听不准”，模仿不准确，学生之间的口语交流不但不能促进听力能力的提高，反而使口语音准问题更加严重。很多教师采取各种方法试图提高学生的听力水平、促进学生的口语水平发展，但实际收效甚微。高中听力和口语教材对于学生来说是偏难的，根据建构主义的学习理论，教学应寻找学生的“最近发展区”，即给定学生一个能够达到的学习目标，英语听力和口语教材偏难，高出学生的“最近发展区”很多，学生不但学不到东西，而且很容易因为太难而放弃。

（二）教学实践的具体方法

根据以上分析，笔者采用“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的方式，来改善学生的口语音准，具体实践方法如下：首先，对学生进行口语和听力测试，确定学生的口语和听力水平，并对学生的口语和听力水平进行分级；其次，为不同等级的学生设计不同难度的听力和口语练习材料，通过学生练习的结果，找到学生口语和听力提高的最大限度即“最近发展区”来调整教学材料；再次，监督学生每天花一节课的时间进行一对一的口语和听力的双向练习，两名同水平等级的学生为一组，指导学生先听听力材料，完全弄懂材料的内容之后，一个学生对照听力材料进行复述，另一个学生注意听，寻找同伴与听力材料中的发音区别，并在纸质材料上标出，以一个句子为单位，练习到与听力材料完全相同之后，再进行下一个句子的练习，两人交替听说，以两人的复述都与听力材料相同为完成标准，再进行下一个听力材料的练习，在此期间，教师作为指导和监督，和学生一起进行学习。

（三）教学实践的结果

“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合教学实践进行两个月之后，笔者再次对所教的班级进行口语和听力测试，结果发现学生的口语发音准确性有所提高，虽然语速还达不到十分流利的水平，但大多数学生在“说”的过程中都刻意注意发音时的唇齿位置和语调的合理变换；更加令人惊喜的是，学生的听力水平同时得到了大幅度的提升，学生更重视在对听力材料的有意识复述，很多学生表示出对英语听力和口语学习的信心，学习兴趣也更加浓厚。

三、改善学生口语音准的教学实践对广宁高中英语教学的影响

（一）提高学生英语口语水平

改善学生口语音准的教学实践证明，满足英语学习的语言环境要求、遵从英语听力和口语交互作用的规律、重视建构主义学习理论对教学的指导，就能够有效的提高学生的英语口语水平。广宁高中学生的口语音准问题并非不

（下转44页）

（上接第42页）能解决，只要教师的教学方法得当，在教学过程中加以监督和指导、敦促学生坚持一种有效的学习方法，就能够改善英语口语的音准。

（二）提高学生学习兴趣

适当的教学方法能够对学生的学习起到促进作用，而良好的学习习惯能够使学习效果持续下来。“听力教学促进口语教学”和“分层教学”结合的教学方法摒弃了以前高中英语听力和口语教学以大纲要求“一刀切”的标准，根据学生的实际能力为学生提供合适的学习材料，使学生在学习过程中真正能够体会到自己的变化，获得学习的成就感，对自己的英语口语能力提升更有信心，学习兴趣也因此提高。

（三）提高高中英语教学效果

学生英语口语和听力能力的双重提高证明了改善学生口语音准的教学能够有效提高高中英语教学的效果，另外学生学习兴趣的提高也证明了教学实践对学生的学习态度的正向影响，即学生对英语口语的认知发生了变化，这也是英语教学的根本目标的实现。

四、结语

综上所述，广宁高中的学生英语学习状态较好，但学生在英语口语音准方面存在严重的问题，这是广宁高中英语教学中的难点。根据语言环境对语言学习的影响理论以及建构主义的学习理论，采用以听力教学促进口语教学和分层教学的方式，能够有效改善学生的英语口语状况，解决学生的英语口语音准方面的问题。改善学生的英语口语音准不仅能够直接提高学生英语口语水平，还使学生对英语学习的兴趣更加浓厚，同时提高了高中英语教学的有效性，是值得广东地区各高中英语教师应对学生口语教学问题、帮助学生解决口语困难的有效方式。

参考文献：

[1]李佩珊.任务型语言教学在高中英语口语教学中的运用研究[D].河南师范大学,2011,(5).

[2]刘秋玲.高中英语教学中如何提高学生口语表达能力[J].学周刊,2013,(12).

篇6

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008―3561（2015）02―0072―01

初中英语教学就是让学生能够切实地掌握英语的基础知识，使得学生可以在实际生活交流中灵活熟练地运用英语。为了能够实现英语教学的目的，就必须掌握一些英语教学的有效策略，使得学生能够从根本上提高英语的口语水平。

一、口语训练的意义

至于为何要不断地研究提高学生口语训练的策略，其最终意义不外乎提高学生的综合素质和综合语言能力，英语口语训练恰好符合了新课程标准对英语这一学科的教学要求。初中英语教学中，进行口语训练有助于学生提高英语的综合能力，若是只是一味地学习课本知识，不将其应用到实际的沟通交流中，是无法达到学习的最终目的的。学习一门语言就是将其融会贯通，研究初中生口语训练的有效策略，最终就是要达到这一目的。

二、口语训练的有效策略

1. 培养学生背诵和模仿的能力

初中英语教学过程中，口语训练和表达是一种重要的语言输入形式，其中必须有充足的语言输入，有了这样的基础，英语口语的训练才具备了练习的能力。进而将英语教学中对于学生输入的语言材料，更加透彻深刻地转化成卓为有效的信息输出，一步步达到教学目的。可以说，最为直接和有效的策略就是要求学生背诵大量的练习材料，同时做好模仿训练。背诵英语知识不仅可以集中学生的注意力，还能够达到复习和检查所学内容的目的，从而使学生理解学习材料时更加系统。大量的实践证明，背诵和模仿是学习英语口语最为有效、并且必须要经历的过程。因此，注重培养学生背诵以及模仿能力是进行口语训练的一大策略。

2. 加强学生的英语对话练习

初中英语教学中，出现学生不敢说不敢讲的情况是难以避免的，甚至很多时候都会产生读英语学习的心理障碍。这样一来，学生进行口语训练的效率就会大幅降低，教师应当适时鼓励，争取彻底从根本上解决这一问题。加强学生的英语对话练习时，教师应尽量做到有的放矢。针对的对象是学生全体时，教师所做的英语对话练习要有所侧重，多注意口语训练出现心理障碍的学生，不断地鼓励，给他们提供更多的训练机会，从而使他们敢于说、乐于说。还要适当地在英语对话练习中加入一些有趣的元素，这样一来，就符合了初中生活泼好动、喜欢表现的生理和心理特征。学生自由地展开英语对话，教师实时地做出修正和鼓励，使得学生们爱上英语对话，并一步步强化口语练习。

3. 营造英语口语训练的氛围

为了能够使学生练习好各式各样的英语对话，教师要注重营造英语口语训练的氛围，积极地为学生创设出生动灵活的教学情境。这样一来，就在最大程度上打破了以往传统的仅仅使用单词进行口语训练的模式，使得学生有充分的机会进行口语训练。创设英语口语训练氛围时，一方面要注重多种形式的口语训练，对不同的句型展开扩展、多次重复、转化替换以及模仿等，达到学生真正熟练掌握的目的，口语训练要把握的准则是由易而难，从类似“Good morning”、“Nice to meet you”“Stand up，please”等简单句型着手，逐步加大难度，直到类似“I believe in you strongly”“yours，sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形态、不同时态的词汇，尽可能逐渐丰富其学习内容;另一方面，教师还要组织学生不断地进行重复性质的交流活动，使学生将英语的语言运用以及相关的语言形式有机联系，最终达到学生口语训练的目的。

4. 丰富课堂的教学形式

在初中英语教学的整个过程中，课堂的教学形式对于提高学生学习英语的兴趣至关重要。一般来说，创设情境是最为常见的教学方法，通过创设情境将使学生自己组织对话，然后深刻地了解相关知识点。另外，还可以采用的方式是角色扮演、表演情景剧等。这样的方式能够使学生更深刻地掌握已经学习过的短语、句式。教师应当灵活多样地丰富课堂的教学形式，使学生尽量自觉主动地融入到课堂活动中去，进而提高教学质量。

三、结语

总而言之，语言处在不断地发展以及变更之中，初中英语的教学过程更要重视进行现代化的英语口语训练，一步步深化培养学生的英语语言技能，从而使其能够与社会的发展需求相适应。初中英语教学中，英语教师必须始终掌握学生口语的学习情况，为学生创造一个轻松愉悦的语言学习课堂。

参考文献：

篇7

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-223-01

教学工作是学校的中心工作，课堂教学是学校教学工作的中心环节，只有不断深化教学改革才能提高课堂教学效益。要打造高效课堂，就要优化课堂教学。课堂教学的优化既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。如何提高初中英语课堂的有效性呢？值得每一位初中英语教师进行探索。

一、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆

教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟；另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。在教学过程中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要把重点学习目标进行分解，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是重视学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。

二、在课堂上进行有效的师生互动

有效的师生互动使教师和学生在课堂上的情感交流成为可能，而师生互动营造出来的轻松、充满尊重和信任感的课堂又能够使学生对英语学习产生正向的情感。因此，进行有效的师生互动是初中英语课堂教学优化的第一个步骤。在师生互动过程中，教师对学生的情感表达和情绪传达将起到关键性作用。例如，在英语写作课上，教师态度严肃，在给班上给出写作题目“my family”，要求学生：“请大家在30分钟内完成写作，现在就开始动笔吧”，则这堂英语写作课会笼罩在一种“尽快完成作文”的气氛下，虽然教师和学生之间进行了互动，但仅限于布置学习任务，教师的情感传达是枯涩的；如果教师面带微笑，不把作文题目写上黑板而是让同学对作文话题进行猜测：“我们今天的写作题目是一个世界性议题，你们想一下会是什么？”这样的引入使学生对作文产生兴趣，纷纷讨论，“是环保吗？”“是经济问题吗？”当教师出示作文的题目“My family”的时候，学生可能会大失所望：这个似乎与“世界性议题”无关，面对学生们失望和质疑的表情，教师认真的看着学生们说：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊！”而学生们在教师这样的鼓励下，带着一种“为世界性议题出谋划策”的责任感和使命感进行作文，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。

三、将多种教学方法结合使用

教师应该做到在掌握各种教学方法的基础上，根据学生学习的特点和教师的教学特点，将各种教学方法进行结合，以求这些教学方法能够在英语课堂中发挥最大的作用，使英语课堂的教学效果得到优化。以英语听力练习为例，大多数教师在英语听力练习课中使用播放录音，请学生听写或者是复述的方式完成教学内容，虽然教师也在教学的导入过程中使用情境教学的方式，例如为学生描述一个“去外国旅行，和外籍学生进行交流”的场面，但单纯的情境导入往往会花掉很多时间而并不能对课堂产生深远的影响。如果英语教师能在听力课堂上将情境教学和小组合作教学结合起来，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，例如，同桌的甲同学对单词的掌握量比较高，而乙同学对句式掌握的比较牢固，二人配合，会很快弄清楚听力材料的内容，比单独一个人进行听力训练的效果高的多。以此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，使学生们在进行小组合作学习时候更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。

篇8

我们的职业教育是以就业为导向，以社会职业需要为课程目标，培养优秀的专业技术型人才。其中高职英语教育更应遵循“专业实用性”的基本原则。一直以来，很多教师都只重视读和写这两项技能的培养，而忽略了听和说的学习，这种教育模式在一定程度上阻K了高职学生英语口语技能的发展，最终导致了“哑巴”英语现象的出现。当今社会毕业生要想在就业中有足够的竞争力，提高英语口语交际能力已刻不容缓。

1、学习英语口语的重要性

学习一门语言不仅需要掌握其内在的知识，更为重要的是它的操作性和实用性！在学习语言中，我们通常强调听、说、读、写四方面的能力，其中口语能力是培养阅读能力、写作能力的重要基础，良好的口语能力才能更好的体现英语这门语言的操作性和实用性。但是在长期的教育模式中，教师往往重视语法、阅读以及词汇的教学，而忽略了学习英语最重要的本质内容，也就是口语部分，因此目前培养高职学生口语能力已成为英语学习的主要任务之一。

2、参加口语技能大赛是检验学生口语水平的有效途径

英语在当今社会乃至很长一段时期内，都将是立足社会的一块垫脚石，这是尽人皆知的事实。谁能真正地掌握英语这门技能，谁就能在步入社会的起跑线上占据有利位置。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（简称教高～2006916号文件）中，提到“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，“突出实践能力培养”。 高职院校是以培养“专业技术型”人才为宗旨，而参加技能大赛是检验学生水平的有效途径。英语口语技能大赛不仅仅是一场单纯意义上的比赛，更是一次检验学生英语口语水平的机会。许多平时英语成绩优秀的学生，希望能够通过参加口语技能大赛，将自己所学的理论知识付诸实践。

高职院校学生英语水平由于受到种种客观条件的影响，呈现出基础参差不齐，个体差异极大等特点。针对高职院校学生英语基础差，起点低的现象，我们教学的主要任务不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。英语课程改革是以就业为导向， 以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；体现“适用为度”的原则。

英语口语技能大赛的举办旨在用实践检验理论知识，把被动接受变成主动学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生摆脱“哑巴英语”的窘境。参加大赛可以锻炼学生在各种情景中英语口语的表达能力以及随机应变的能力，并为以后的就业拓展空间，积累资本，有效帮助个人成长。学生在技能大赛中的优秀表现不仅检验了我们的教学效果，体现了培养“专业技术型人才”的指导思想，更为我们进一步深化英语教学改革提供了宝贵的经验。

3、如何在教学中提高学生口语表达能力

3.1. 设置情景、培养兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，而兴趣是最好的老师。学生如果对英语产生了兴趣，就会主动自觉地加入到英语学习活动当中。针对高职院校学生英语基础差、缺乏积极性和自信心的特点，我们教学的首要目标应该是激发学生学习英语的兴趣。

高职院校培养的主要是职业类专业技术型人才，因此英语教学的一个重要目的就是培养学生的实际应用能力，这就需要通过老师精心设计课堂活动，进行情景演练来实现。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。” 因此在平时的课堂中教师要坚持用英语上课，尽量为学生营造英语环境。在此基础上，从相关职业的实际需要出发，借助媒体资源，创设有针对性的情景，利用师生互动的教学模式，尽力帮助学生通过英语明白教学内容的含义，养成用英语思维的好习惯。每个学生都是乐于接受新鲜事物的。因此教师在英语课堂上可以用一些当前流行的、热点的话题来激发学生的开口欲望。例如，情景对话就是一种很好的方式。以本院金融专业英语为例，教学内容中包含很多话题，如开户（Opening An Account）、存款（Deposit）、取款（Withdrawal）、转账汇款（Transfer and Remit）等。课堂上，如果只是让学生机械的朗读对话内容，就会使课堂变得枯燥，学生也会失去学习的兴趣。因此教师可以在单纯朗读的基础上有所创新，即以对话内容为基础创设情景，让学生以角色扮演的方式尝试融入真实情景中来锻炼口语表达能力。

3.2. 加强听说训练

英语作为一门基础语言，学习的最终目的是要有能力运用英语进行交际，因此培养学生的听说能力成了高职英语教学的重中之重。我们作为教师不仅要教授学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。

听是说的前提。听力训练应遵循学生的身心发展规律和英语学习规律，从学生的专业角度出发，选择相应的教学策略。听力材料应真实，贴近生活。在练习听力的过程中，可以让学生边听边模仿发音，也可以针对听力材料设置情景，让学生分组进行口语练习。

总之，听说的训练要以学生为主体，教师为主导，以课堂教学为主渠道，以丰富的课堂活动为训练平台。可以考虑每月进行一次情景展示，如角色扮演、电影配音等。

3.3. 科学制定培训方案，强化学生竞赛意识

口语的培训采用实用教材与科学教法相结合的方式，通过课堂体验式互动培养学生学习习惯和兴趣，除了注重学生英语综合能力的提高，还要教授学生参赛应对策略与技巧，指导临场发挥关键因素。

在培训计划与方案方面，应采用不同的教学方法，在讲授、练习、测评方面体现层次性，目的是让不同水平的学生在各自的起点上都取得进步。

英语类技能大赛可以从不同角度和各个层面上提高高职学生的英语综合运用能力。我们在日常的教学中，应以鼓励学生参加英语口语大赛为契机，针对不同的学生因材施教，提高学生的口语表达能力，强化学生的竞赛意识，使高职类学生在竞争激烈的当今社会有立足之地。而作为教师，我们必须要转变教学观念，调整授课内容，坚持以听说为基础，以设置情景为手段来努力提高学生的口语表达能力。只有不断改革和优化教学策略，用科学的培训方案作为指导方向，改善“哑巴英语”的现状才不至于成为空话。

篇9

1.初中英语口语教学中存在的问题

在初中阶段，英语口语教学要求学生能够就日常生活的各种话题与他人进行信息交流。但在英语口语教学过程中，存在以下几种问题：

1.1缺乏兴趣

通过调查研究表明，大多数的学生平时很少进行英语交流，也很少参加“英语角”等一系列课外教学活动，最为重要的原因是一部分学生对讲英语缺少兴趣，美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”学生缺乏对英语口语的学习兴趣，是由两方面造成的：一方面是学生自身的原因：没有远大的理想。对学习英语失去信心，认为学习英语毫无可用之处，缺乏对英语学习的热情；另一方面是教师在课堂教学过程中过于模式化，只注重教学制度，课堂气氛不活跃，师生互动性不强，国语死板的教学体制得不到完善，英语学习成了死记硬背，枯燥无味的过程，学生被动的接受知识，这使得课堂质量得不到提高。使学生逐渐丧失了对英语口语的学习兴趣。使一部分学生渐渐失去了自信心，不再参加英语课外活动，甚至对英语彻底放弃。

1.2英语学习氛围不强

环境对英语口语的学习至关重要，英语环境是学好语言最重要的条件，想要练得一口流利的口语就应该有一种英语学习氛围，毫无疑问，这对于中国学生来说是有一定难度的，我们对于英语口语的学习主要是在课堂上进行，因此，指导老师应用英语与学生进行交流，尽力营造一种英语文化氛围。在这样的氛围下去学习英语，才会让学生感受到英语口语魅力之所在，然而在英语学习课堂上，大多数时间分配给教师讲课，做练习，学生进行口语交流的机会较少，这种传统的教学方法以导师为主，以传统教学为主，以语言知识为中心，以词汇量为主，这种教学模式根深蒂固，并没有为学生学习英语口语营造良好的氛围。

1.3对口语的重视程度不够

当前英语口语教学模式中，教师普遍缺乏对口语的重视程度，这也是当前口语教学课堂需要改革的根本原因，由于在正规的考试中，笔试部分所占分值较大，口语所占分值则甚少，部分教师则忽视了对英语口语的教学，一部分学生喜欢爱看英文电影，听英文歌曲被看成了“与学习无关”，殊不知，让学生自己去感受原汁原味的英语是学习口语的最佳途径，因为这可以让学生多层次，多方位的感受到外语带来的乐趣，并且，这也会让学生真正的感受到英语交流的快乐。有经验的教学导师也常会在一些活动课上播放原版的英语电影，这让学生身临其境感受英语口语教学，这些都是英语口语教学中一些好的方法，如果教师对这一学习方法不够重视，固守旧的教学理念，毫无疑问，这必将会取得相反的效果。

2.初中英语口语教学的建议

2.1培养学生“说”的兴趣

兴趣是学好英语的前提，兴趣是最好的导师，它可以唤起学习的求知欲和好奇心，在初中英语口语的教学中，想要提高教学质量，就必须改进教学方法，将学生的能动性，主体性，独立性和思考性联合起来，培养学生“说”的兴趣，兴趣是在一次次的实践中产生出来的，而且变得越来越浓。在英语口语的教学中，该如何培养学生的兴趣呢？大凡学游泳的人都有这样的体验，在岸上谈如何学会游泳，不一会儿就会使人深感厌恶，但如果能够亲自下水体验一下，并努力学着如何学好，这带来的效果是十分令人满意的，英语口语的学习就如同游泳，应鼓励学生开口讲英语，开口说英语，久而久之，学生就会发现其乐趣并对学习英语产生浓厚的兴趣，其次，在口语教学的过程中，教师应给予学生尽可能的鼓励，合理的安排课堂时间，运用灵活多变的教学手段，将教材中的情景形象地表达出来，激发学生“说”的兴趣。

2.2营造英语口语的课堂氛围

对于初中学生，对英语或多或少的都有着强烈的好奇心，在日常的英语教学中，想要提高学生的英语口语能力，这就要求导师们要努力给学生营造一个丰富有趣的学习氛围。良好的课堂氛围有利于学生更好的学习英语口语，会使学生沉浸在学习英语的天地中，加深对英语的感受和理解，让学生学得扎实，语言源于生活，又高于生活。在英语教学中应当为学生创设开放语言环境，利用图片、实物、多媒体等手段，将课堂变成具体的社会场所，根据课本大纲可以安排学生进行角色扮演，对学生进行鼓励，运用恰当的口语。这种具体的口语学习方式，会让学生产生浓厚的兴趣，并能激发他们参加交流的积极性。为了给学生提供更广阔的学习空间，导师可以充分利用音像制品，广播节目等英语教学资源，让学生选择喜欢看的英语电影以及英语歌曲，从中接受地道的英语，增强语感的培养。

2.3重视英语口语教学

英语作为一门列入考纲的语言，具有很强的实用性。因此要注重英语口语教学，创新英语教学，导师应合理安排课程时间，与学生简单的进行英语交流，导师应以身作则，更新教学理念，重视英语口语教学，提倡实践、参与、交流与合作的学习方式和教学途径，使学生形成有效的学习策略，掌握听说读写的能力，才能全面提升学生的学习成绩。对于教师，应不断提高自身素质，提高业务水平，注重更新教学理念和教学方法，把课堂作为教学的主要战场，把口语训练分配到教学的每一个环节。

口语的教学方式是多样的，我们要始终坚持以学生为主体的教学理念，合理安排课时，英语口语带动着教学的发展，循序渐进，分阶段的落实学生的语言能力，注重英语口语的学习，更新教学理念，寻求一种新型的口语教学模式，全面培养和提升学生的口语交际能力。

参考文献：

篇10

英语口语教学就是培养学生的口语技能，提高学生的英语口语能力。英语口语能够体现出英语教学的内在真谛，大量准确的口语能够促进听力和语法的进一步完善，有益的口语更能够充分提高阅读和写作水平。2002年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确强调高职英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则，重点加强听说能力的培养。目前，高职院校的英语口语教学难度大，学生基础差，学生的口语能力不高，在就业这一块很多同学因为一口哑巴英语而失去工作的机会。因此，现阶段，提高高职生的口语能力，以满足社会发展对高职人才的要求，是我们首要解决的问题。

一、高职生英语口语差的原因

1.客观因素

(1)高职学生英语基础相对很差，没有良好的学习习惯，由于没有明确目标和学习兴趣，导致英语水平的停滞不前甚至倒退。英语，对他们来说是更为头疼的一学科。学生在薄弱基础上学习新知识更是力不从心，这就使他们从学不会成了不想学。音标不会，单词不会，更别提口语了，在课堂上往往出现一段课文，学生大概读十分钟左右，或者老师读一句，学生跟一句的情况。厌恶口语，不爱张嘴，无话可说，有话又说不出的程度可想而知。

(2)良好的语言环境是学生提高英语口语能力最重要的因素之一。目前，高职生所生活学习的环境限制了英语口语的学习与发挥。由于英语作为基础课教学，往往一个老师带不同专业的许多班级，或者是合班教学，学生人数过多以及课堂时间的限制决定了口语教学、对话仅能在教师和少数学生间展开，大多数学生没有练习的机会；如果分成小组让所有的学生都参加，学生也是选出代表回答不愿意交流。此外，由于学生不是生活在英语语言环境中，他们在实际生活中能用到英语口语的机会较少，因此，他们很少进行口语练习活动，影响了口语能力的提高。

(3)许多老师，上课用英语滔滔不绝地讲解，全英式教学彰显自己的优秀功底，却不知下边的学生早已瞌睡。原因是听不懂老师在说些什么。还有的老师，面对高职生的口语失去自信完全用汉语来教学，只有必要的时候说点英语，这两种极端形式的出现，只能使学生不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常的交际。

2.主观因素

(1)大部分高职生学习成绩较差，普遍存在着自卑心理。他们对自己能读对一个单词很惊讶，这说明他们对自己的英语口语能力不自信，不能积极主动地参与到课堂的口语交际活动中来。这种消极的情感，导致他们英语口语学习的失败。换句话说：自信心的丧失造成了学习口语的失败。

(2)大多数高职生学习英语时的焦虑程度都比较高。他们一开口说英语就紧张，对主动回答问题感到难为情很害羞，老师提问就手足无措，会的问题脑海中也是一片空白，所以往往处于被动学习的状态，导致他们对英语口语学习产生了情感障碍。

(3)英语口语学习动机是促使学生学习英语的内部动因，是英语学习者在英语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。许多高职生学习英语口语是为了通过口语给用人单位一个良好的印象，从而寻求较好的就业机会。他们往往是突击性地学习口语，以期通过短期强化掌握一些应答的技巧，而在练习英语口语方面没有投入足够的时间和精力，从而导致很多学生英语口语能力相对较差。

二、提高高职生英语口语能力的相关措施

1.重视情感教育，树立学生的自信心，消除紧张焦虑情绪

(1)对学生进行启发引导。在平时的口语教学中，教师应经常鼓励学生，即使是读错，或者读的时间过长，也不要表现出焦躁，或不耐烦。当学生遇到困难时，教师要及时给予提示，增进师生互动，充分调动学生学习英语口语的积极性。

(2)创设和谐融洽的学习环境。在口语课教学中，教师应要求学生相互帮助。当其他同学出错时，不能讥笑其他同学。同时，还要经常给予学生鼓励和支持。在这样的学习环境中，同学之间相互支持，相互理解，不会因为自己有某方面的缺陷和不足而感到不适应或者有压力，从而有勇气面对学习的挑战。

2.创设良好的英语语言环境

(1)采用模仿式。教师要引导学生跟着录音带去读课文；大声地读出来，语音语调模仿录音带，尽量用比较标准的读音去读，而高职生的动手能力强，模仿能力强，在这种语言环境下，大多能起到事半功倍的效果。

(2)利用多媒体教学，能有效地弥补传统教学手段的不足，利用网络让学生共享大量的教学资源，极大地提高学生学习口语的兴趣，促进学生口语能力的提高。英语教师必须熟练掌握和运用现代化教学手段，充分发挥其优势，帮助学生提高英语口语能力。

3，运用各种教学方法

(1)抓住学生兴趣。教师要了解高职院校学生的兴趣所在，尽量设计出学生喜欢，感兴趣，参与性强，并具有一定创新和挑战的语言活动，调动学生的学习积极性与热情，使学生保持最佳的学习状态。

(2)开放型教学。在口语课教学中，可以开展情景设置、分角色朗读、辩论、演讲等活动，这些活动既能有效地推动课堂交互活动，烘托课堂的教学气氛，让学生身临其境的说话交谈比填鸭式的背和读更有效果。在此过程中，学生要不断地思考，所以把学生的主观能动性发挥到极致。

(3)任务型教学。在任务型教学中，学生的注意力主要放在怎样用语言作为媒介以实现交际目的，完成交际任务。布置学生感兴趣的课题，让学生积极地说起来，即使他们说的词汇很浅显，语法有明显错误，但能代表他们想完成老师布置的任务，如果他们肯说出来了，那么交际目的已经实现，交际任务顺利完成。只有在任务型交际活动中，学生才有真实的交际意图。因此，高职英语口语课堂应采取任务驱动教学，让学生积极地“动”起来，随心所欲地“说”起来，提高口语交际能力。