初中数学经验总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇初中数学经验总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

    三、充分利用课堂时间。学习成绩好的学生很大程度上得益于在课堂上充分利用时间,这也意味着在课后少花些功夫。课堂上要及时配合老师,做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容,尤其重要的是要积极地独立思考,跟得上老师的思维。

    四、学习要有合理的规律。课堂上做的笔记要在课后及时回顾,不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容,还要复习那些你仍感模糊的认识。如果你坚持定期复习笔记和课本,并做一些相关的习题,你定能更深刻地理解这些内容,你的记忆也会保持更久。

篇2

习题训练是有效提升学生数学学习能力以及提高成绩的一种有效方式，通过习题训练能够有效的对于学生当前学习情况进行反馈，进而为今后的强化方向提供了有效的依据。在实际的数学学习过程中，错题不可避免，同时也能够有效的反映出学生当前的数学学习情况；在对于错题的认识上，随着现代教学观念的完善，无论是教师还是学生对于错题都有着一定的重视度。对于初中数学教学而言，教师往往通过大量的习题训练推进学科教育活动的开展，同时引导学生重点温习、攻克以往的错题，但随着学生错题量的庞大之后，学生便不能有效的对于庞大数量的错题信息整理，进而错题对于学生的实际成绩以及学习能力推动作用出现明显弱化。

错题对于初中数学教学活动而言，无论是对教师还是学生都是一种极其宝贵的资源，同时强化对于错题资源的科学利用也是强化数学学科教育的最佳措施。在教学中，不少教师都有这样的烦恼：对反复练习的习题，学生仍会犯错，而且栽倒在同一个错误上，不少学生都有这样的怨言：题目做了这么多，做错的题目也及时订正了，但稍有变化还是不会做稍稍关注一下中考状元的学习经验，发现电子错题本是常用法宝为此，笔者所在学校为每位学生准备了各学科的错题积累本，错题积累成为学生学习的基本作业教师会进行定期批阅，藉此促进学生养成良好的错题积累和反思习惯，提高学生的学习成效教师自己则借助软件，将平时教学和学生的各种作业练习及考试中等遇到的典型错题，按初中数学教材知识单元分别整理，按时间顺序积累，形成不同专题的错题集与学生普遍采用的手抄错题集相比，教师电子错题集。具有应用更便捷、易保存、易修改更系统等优点。

1.2研究问题

就本文的研究而言，本文以初中数学教学过程中的“错题”为研究对象，通过对“错题”类型的总结、原因的探究，可给教师如何规避出现类似错误提供帮助，提高教师专业能力和数学素养，发展教师的命题能力，提高教师评价素养，也有利于严肃数学学科的科学性。同时还可以变废为宝，可以帮助学生重构知识体系，可以培养学生反思的习惯和思维的批判性。其中初中数学电子错题集的应用实验为本文拟解决的关键问题。通过研究初中数学测试题中“错题”及归因分析、错题订正的检测评价等等实验来对初中数学教学中电子错题集的应用加以诠释。

篇3

数学学科是对个人逻辑思维和形象思维要求比较高的学科，但是对于初中生来说，这两方面他们所具备的都还不是很完善，所以教师的教学方案与学习方法这个时候尤为重要。下面笔者来浅谈一下自己对数学的教学方案的看法，如果有不恰当的地方，欢迎指出，鄙人当虚心接受。

一、初中数学教学方案的创新

合理有效的数学教学方案可以帮助老师与学生进行快捷的课堂交流，进而达到优秀的数学教学效果。随着数学课程的改革创新，传统的数学教学显然满足不了当今的数学教育，因此教师应该适当地做出自己教学方案的创新，跟紧改革的大潮，不能墨守成规，要为学生创造良好的数学学习环境，通过自己在教学中遇到的问题和经验总结，我有以下几点建议想对读者提出：

1.运用多媒体设备进行穿插教学

现如今越来越多的学校更新了学校设备，多媒体这一工具对于学生学习来说具有很大的帮助，对于理论知识来说，多媒体设备会比传统老师上台讲解教学更具创新性，这样能使学生提高数学学习的兴趣，而且方便教师备课，网络上的名师资源也得到了充分利用，课堂上也不再那么枯燥无味，这对于学生和教师来说都是很好的资源。

2.提倡学生自己动手，数学与生活结合

数学这门学科贴近生活，不但具有强烈的逻辑性，还具有很强的操作性，比如几何这一大类，如果学生自己动手操作的话效果远远比老师讲解的容易得多，我的经验告诉我，学习就是要靠自己去理解融合，这样效果才会好过于传统。

二、初中数学学习方法的改革

在初中数学学习过程中，作为教师，我们不仅要会正确教育，还需要学生好好学习，那么如何使这两者平衡呢？那么正确的学习方法改革就尤为重要了。我有以下几点想法与大家分享：

1.“回放电影”法则

我记得我的母亲和我说过，她当年学习的时候，每当老师上完了课，她都会在晚上睡觉前默默回想，在自己的脑海里过一遍今天老师上课所讲的内容，像放一部小电影，这样效果十分好，不但能够让自己加深学习的印象，而且还带有丝许乐趣，何乐而不为呢？

2.“螺旋”学习法

在任何课程的学习中，都离不开“螺旋”，何谓“螺旋”，简单地说，就是循序渐进，没有知识是一瞬间就能全部获得的，这需要一个过程，过程所需要的时间可长可短，但是知识的累计一定是一点一滴积累起来的，俗话说得好，水滴石穿，就是突出了循序渐进这个道理，学习亦如此，不可急功近利，循序渐进方能最大化地获取知识，增强学生对学习的自信。

篇4

旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出“行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领”的校本研修经验和“三模四载”研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市“十一五”规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出“创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式”等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由“讲堂”向“学堂”转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现“生本理念”和人文和谐的“三部五环”教学模式，从根本上消除了数学课堂教（学）设计的盲区和死角，极大地增强教（学）设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上“过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低”等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。

本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。

本课题主要研究义务教育第三学段（初中）数学课堂教学的整体优化。“课堂教学”就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。“有效策略”，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 “有效课堂教学”（effective teaching in class）最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为“有效”，即指在“课堂教学”环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。

2．探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。

3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在“善学——乐学”的轨道上良性运行，使“人人都要受到良好的数学教育”的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。

4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。

1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。

2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。

3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效

策略。4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。

1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。

（1）构建“三部五环”课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。

所谓“三部五环”教学模式，即按照“教学设计问题化，教学过程活动化”要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现“学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件”达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照“问题诱导、自主探究、交互评价”三个部分横向展开，具体实施则按照“导、探、变、结、展”五个环节纵向延伸，从而架起“教学内容、教师、学生”之间的交互桥梁，扬 “生命灵动”之帆、行“知识探秘” 之船，体现在文本上，则按 “问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行、横向贯通，且以“创设情境，导入新课（导）——问题诱导，探究新知（探）——变式训练，巩固新知（变）——全课小结，细化新知（结）——推荐作业，延展新知（展）”活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。

（2）作为有效课堂学习引擎式 “学习指南”，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。

（3）案（课）例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。

本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。

1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。

2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。

3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。

采用 “统一要求，严格标准；分校承担，责任到人；加强引领，通力协作；分步实施，循环递进”的研究策略。

1．形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研（联）组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。

2．聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。

3．在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。

4．边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。

（一）课题研究时限及阶段划分

本课题研究计划用三年时间（2012.9---2015.9）分四个阶段：

1.准备阶段（2012.9——2013.7）：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：

（1）拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。

（2）制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。

（3）召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。

2.实施研究阶段（2013.9——2014.6）：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：

（1）课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。

（2）各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。

（3）修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。

（4）完成中期研究报告。

3.总结完善阶段（2014.7——2015.7）：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：

（1）收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。

（2）整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。

4.应用推广阶段（2015.9——）：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：

（1）按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。

（2）按照“个人申报，片校筛选，县级展评”的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。

略

1. 成果预期

（1）建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。

（2）建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。

（3）建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。

（4）修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。

（5）形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库（包括：章节教学设计、课件、导学案）。

2.成果呈现方式

（1）阶段性成果

①初中数学课堂教学基本现状调查报告

②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案

③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告

④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥（论文）

⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》（光盘）

⑥《太极探航——初中数学课

堂教学有效策略指南》（教与学系列成册）⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告

⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》（装订成册）

（2）最终成果

①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥（论文）

②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告（报告）

③《太极探航——初中数学课堂教学有效策略指南》（见阶段成果）

本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师（年龄在45岁以上的可通过“青蓝共进”方式结对协作）参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增强管理的“观念点拨”、“心灵震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。

附：课题研究组织机构

（1）课题研究工作领导小组

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（2）课题研究工作实施组

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充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用；通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。

篇5

1 初中数学教学中计算能力培养的重要性

数学计算能力是初中数学教学内容的重中之重，学生的计算能力高低直接决定了数学教学质量的好坏，甚至影响到物理、化学的教学效果。由此可见，学生的计算能力对于教学的重要性[1] 。教师必须做到从思想上认识到计算能力的重要性，教师在教学活动中应时刻注意培养、锻炼学生的计算能力，不能只注重于理论上的方法传授。理论上的方法讲授与实践性的动手操作差距很大。切记不要认为学生只要懂得解题方法就会做题、解题[2] 。实际上，在教学过程中，学生能够跟随教师的思维思路，一步步地将题目化解，得到计算结果。但是，课后学生在单独练习习题时，往往漏洞百出、一塌糊涂。长此以往，课堂教学虽然感觉良好，但是学生的实际解题能力却极其低下，教学效果不高[3] 。因此初中数学教学中计算能力的培养非常重要。

2 初中数学教学中计算能力培养的策略

培养学生良好的计算习惯。培养学生良好的计算习惯是提高学生计算能力的有效保障。良好的计算习惯是在计算过程中做到准确计算的基础。培养学生良好的计算习惯可分为三个步骤进行。第一，加强学生的读题能力，提高学生的读题技巧，做到完全理解题目的意义，然后从题目中准确地提取数据。特别是在解答计算题时，做到深刻理解题目意义，准确提取题目中的有效数据显得特别重要。第二，教师要加强提高学生的书写规范程度。 学生在解答、 书写计算步骤时，往往条理不清晰、逻辑混乱。这种混乱的书写答题，在学生考试时表现出的危害很大。即使学生自己明白题目的意义，能够准确地计算出题目答案，但是验卷教师只根据解题的过程、步骤、思路的高低给予相对应的分数，这就造成了学生会解题，但却不会正确书写计算步骤的现象，从而导致学生考试成绩不理想，这种现象在初中数学教学中屡见不鲜。第三，培养学生检查、验算的好习惯。数学题目在解答时，第一遍的计算过程往往或多或少会出现错漏，这就需要细心地检查、 验算题目， 以确保计算的准确性。

在初中数学教学中，教师教育学生不怕麻烦、耐心检查的优秀品质是提高计算技能、培养良好的计算习惯的必经之路。让学生加强公式、法则的记忆，掌握一些速算的方法。教材中概念、性质、公式、法则的理解程度直接影响方法的选择与运算速度的快慢。理解了运算所依据的道理，只能保证运算的正确性， 要使运算速度提高， 必须讲究记忆的方法，要在理解的基础上记忆，在运用巩固中记忆，心理学告诉我们，使识记的对象与头脑中已形成的经验，结构对立充分联系，是强化记忆效果的有效方法，另外，运用从经验总结出来的“口诀”也是帮助记忆的可行方法，比如：平方差公式中“头平方，尾平方，2 倍头尾放中间” 。快速计算必须熟记一些常用的数据，如 20 以内的自然数的平方数，简单的勾股数，特殊三角函数值，对提高运算速度大有帮助。强化关于数、式的恒等变形（变换）能力的训练。计算过程中，固定模式、固定位置的规范训练非常重要，但问题解答的许多方面都需要进行变式处理如：符号变换、互逆变换、配方变换等等，事实上，概念、运算规律、运算法则、公式、性质等都包含着自左向右和自右向左两个方面的含义。因此，对于讲解例题不能就题论题，而应通过一题多变、一题多改、一题多解、一法多用，既注重正向思维又注重逆向思维的讲解和训练，避免公式稍有变形学生就不知道怎么办了， 从而造成了运算错误， 培养学生运算的熟练性、 准确性、效率性，而且扩大了知识面。

例题教学，先做后学。教科书上的例题是经过专家精选的典型范例。课本一般都呈现较好的分析和解答的过程。但如果我们老师只是机械地就题论题，简单的重复一遍，那么例题教学的风采就被扼杀了。对于例题教学，我们应不让学生打开课本，先让学生做，然后再讲，重在思路的分析，认真根据例题的不同条件和不同目标，灵活地运用公式、法则和有关的运算律，引导出同一个问题的多种运算方法，并通过观察、分析、比较，做出合理的选择，培养学生合理选择简捷运算途径的意识和习惯。同时，注意解题规范，起到示范作用。通过典型示范学生比较顺利的由理解知识，过渡到应用知识，从而形成运算能力。

重视总结归纳，探索一般规律.初中数学计算能力的培养，需要引导学生进行归纳总结，其一是为了学生系统掌握基础知识，形成明晰的知识网络和稳定的知识框架，便于记忆知识；其二是为了让学生进一步认识该部分知识之间的内在联系及其规律，在知识灵活化的基础上，还达到强化学生阅读理解、分析问题、解决问题的能力，加深理解相关的数学知识。

3 结束语

数学计算能力是初中生应具备的一种重要的数学能力，培养初中生的数学计算能力也是中学数学教师的重要责任，它贯穿于数学教学的全过程。初中学生计算能力的好坏体现了一个初中学生学习数学知识能力的高低。同时，计算能力也能体现出学生求真、严谨的精神风貌。计算能力表现为计算时的准确性与快速性。

篇6

数学习题教学贯穿于初中整个数学教学过程，在数学教学过程中，它主要通过对教材例题以及课后习题的讲解和分析，来巩固学生对数学公式、定理、概念、性质等的理解，启发学生的数学思维，提高数学解题能力. 因此，在新课程改革逐步推广的今天，如何充分发挥数学习题的作用，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高数学教学质量，就成了现在初中数学教育工作者广泛重视的一个问题.

一、初中数学习题教学的基本要求

在初中数学习题教学中，要紧紧围绕以下几点要求进行教学：（1）紧紧抓住新课程理念，根据学生的实际情况把握住教学的重点和难点，要注意学生的情感态度，培养并提高学生对数学的认知能力，使学生通过对课后习题的练习，在逻辑思维能力和创新意识方面得到有效的提高. （2）注重一题多解，加强解题技巧和方法的全方位指导，还要让学生自己总结解题规律，积累解题经验，从而达到启发学生数学思维、提高解题的熟练度以及知识的灵活运用能力的目的. （3）现在课堂教学的一个共性就是以学生为主体，尤其是在数学习题教学中，更要让学生自己去发现问题并亲自动手实践、探索、合作、交流，感悟数学问题的解决途径和数学知识的形成、推理过程，从而激发学生学习数学的积极性. （4）习题教学的主要目的并不是以做题来巩固学生对知识的掌握，而是要通过习题来发现并解决学生在数学学习过程中乃至解题过程中存在的问题，教师还应注重进行教学反思，找出教学方面的不足并及时改正，增强习题教学的针对性.

二、初中数学习题教学中存在的主要问题

近些年来，虽然数学习题教学越来越受到教师的重视，但在具体教学实施的过程中，很多教师没有把握住习题教学的重点，无法最大限度地发挥习题在教学中的作用. 总的来说，数学习题教学问题主要表现在以下几个方面：（1）习题选择粗心大意，没有紧紧围绕着课堂教学内容，无法突出知识的重点和难点；（2）解题思路和方法太过简单一，把握不住解题的突破点，不能举一反三，解题方法只是针对局限性的某部分知识点，无法整合数学知识网络，贯穿整个数学知识体系；（3）学生学习数学的依赖性和被动性太强，遇见问题时不主动思考，参与解题意识不强，总是依靠教师讲解，讲解后不去主动消化吸收，开拓创新的思维能力有待提高；（4）学生审题不认真，往往忽略习题中所隐含的条件，造成这种现象的主要原因是知识掌握不牢固，做题时粗心大意；（5）不够重视教学总结反思，没有及时梳理归纳习题教学过程中所反映出来的问题，为做题而做题的现象仍然普遍存在.

三、初中数学习题教学的几点措施

1. 紧紧围绕课程教学，突出教学重点

“数学思考、发现问题、解决问题、知识与技能”是初中数学课程的主要教学目标，教师教学时要把这四个目标当做一个密切联系的有机整体. 作为教学的基础和前提，知识与技能的学习必须当做习题教学的出发点和重点，同时加强与学生的情感交流，激发学生学习数学的兴趣. 教师还应注意习题的选择，必要时筛选出典型的、针对性强的例题进行细致讲解，所选的习题要突出课堂内容的重点和难点，能够起到提高学生思考能力和解题能力的作用.

2. 加强解题思路指导，注重解题技巧的培养

清晰的解题思路不但可以提高学生对数学知识灵活运用的能力，还可以培养数学逻辑思维能力. 在数学习题教学过程中，往往会涉及很多解题方法，此时要注意运用模拟、类比、分析、归纳等综合手段，把问题尽量简单化，转化为熟悉的模式，从已知或隐含的条件中找出解题的途径，从而确定解题的思路和策略. 教师要有意识地加强对学生解题思路的指导，鼓励学生积极思考、认真分析，寻找不同的解题方法，使学生能够举一反三，一题多答，培养学生的解题技巧和思维创新性.

3. 调动学生积极性，提高思维创新能力

素质教育实施的重要内容之一是培养学生的思维创新能力，数学习题教学的过程不但是教会学生如何进行思考的过程，更是培养和发展学生思维能力的过程. 习题教学中只有以学生为主体，教师为辅导，把思维教学作为知识教学的重点，鼓励学生积极主动地参与到解题教学过程中去，让他们带着问题自己动手、动口、动脑，自己去讨论、交流并解答问题，才能真正地激发他们的思维意识，养成独立思考的习惯，从根本上提高逻辑思维能力.

4. 及时进行习题教学总结，提高课堂教学质量

教师要及时带领学生一起对习题教学进行回顾和反思，找出并解决其中存在的问题. 在这个过程中，教师应引导学生从不同角度、用不同的方法去解题，通过认真的分析研究，归纳总结出一类题的解题规律. 学生要对自己的解题过程进行反思，分析做错题的原因，不断完善自身的数学知识结构体系，从感性认识上升到理性认识. 教师要对课堂上习题教学的每个细节进行反思，从反思中弄清楚学生在知识的理解和运用方面的不足之处，对知识进行科学的整理和总结，制定有效的教学方案，使教学更有针对性，提高课堂习题教学质量.

综上所述，习题教学是初中数学教学中必不可少的一个环节，尤其是在课改新理念的影响下，初中数学教师更应该熟练地掌握新课程标准的具体要求，认真分析习题教学中存在的问题和不足，制定有针对性的教学方案，注重培养学生的数学思维能力，及时进行习题教学的经验总结，丰富教学模式，把握住教学规律，提高初中数学课程的教学质量和学生的数学解题能力.

【参考文献】

[1]丁同军.中学数学习题课的优化教学[J].数学学习与研究（教研版），2009（3）.

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数学教学是义务教育甚至高等教育的重点教学内容，不仅仅因为数学是基础学科，而且学好数学可以开发潜能，开拓思路，对提高全面素质有很重要的意义。我国的初中数学教学是义务教育阶段最重要的内容，必须坚定不移实行义务教育。在新课程标准中，明确提出能力培养的重要性，促进学生全面、持续、和谐发展，需要不断提高教师自身的能力，根据学生特点进行分层教学，为激发学习兴趣，进行情感教育，不断激发和培养学生的创新意识，这些要求都需要教育部门，根据政策要求采取合理的措施进行落实。

一、我国初中数学教学内容的侧重

初中数学的教学任务首先是作为承上启下的过度，加深小学的深入学习，有为进入高中学习打下基础，是非常重要的一个阶段。在教学过程中，教学内容已经不单单像小学一样以教授课本知识为主，而是按照新课标及素质教育的教学要求，将侧重点放在学习能力的培养上以及教学方法的改进以全面提高学生的素质。

1、侧重于学习学习能力的培养

古人云：授人以鱼不如授人以渔，书本上的知识永远都不是学生自己的，只有经过认真的思考和实践才能真正学会知识并得到应用，真正学会一种能力。学习能力包括许多方面，学习欲望是基础，这是最基本的端正学习态度和控制注意力的能力，还包括应用能力和创新能力。因此诱发创新的动机和理论联系实际的时间能力就十分重要。这首先是在教师具有创新和实践能力的基础上进行的，在适宜的教学环境中激发学生的兴趣和参与意识，时刻思考如何能激发学生兴趣，培养良好的学习习惯以及坚定的意志品质，创造机会结合教学内容进行实践体验，通过实际的认知感受到解决问题的趣味和成就感。

2、侧重教学方法的改进

就我国现在的教学国情来讲，仍有很多地区初中数学教育处于一种比较传统的教学模式下，这种情况严重阻碍了我国初中数学教育水平的进步，教学方法亟待改进。因此在意识到这个问题之后，在新课程标准中明确提出改进教学方法的要求，着重解决教学模式落后的问题。

根据一线教师以及各界教育学者的经验总结，总结出了一些创新有效的教育方法。包括分层教学法，情景教学法，情感教学法等等。分层教学法是基于教师对学生的关注，根据学生个体差异进行的差异教学发，以避免出现两极分化，使生基本齐头并进，全面进步。分层教学需要老师有非常强的责任心，利用课余时间充分了解每一个学生，分析学生之间的差异，鼓励学生特长发挥。分层不光体现在课堂教学过程中，在课前准备的备课过程中就应有分层的意识，备好课是上好课的前提，拟定合理的教学内容时要按照一定的层次和难度级别进行，合理设计分组以便进行讨论和总结，使学生之间也能有所促进和帮助，一定要注意把握教学内容的难易程度。在进行完备课之后，课堂中的分层就容易把握一些，主要是设置不同的学习目标和按计划进行合理的学习活动，使所有学生都能找到自信，得到充分的发展。

二、我国初中数学教学方法的落实

我国初中数学教学已经取得了很丰硕的成果，尤其从各种国际数学竞赛中的获奖情况来看，我国初中学生数学能力已经处于国际领先地位，但仍然存在很多问题，比较突出的是高分低能现象，书呆子现象等等，这种现象的产生主要是没有切实落实新课程标准中提出的对初中学生素质教育的要求，而且也没有实现教育人士提出的教学方法的尝试和实行。我国对教学方法的研究日渐深入，成果显著，但是实际应用情况堪忧，因此目前迫在眉睫的问题是如何切实落实初中教学方法的理论。

1、提升教师知识水平和教学能力

首先应该从教师的能力入手。教师对于学生来说是人生的导师，不光体现在课堂教学上，教学方法和人格魅力也是很重要的地方。教师之所以为教师，就是因为教师能够按照学生的需求将自身所学全部教给学生，而不是有些专家涂有知识而无法传授出来。加之初中数学所处的特殊重点地位，提高教师的知识水平和教学能力是切实落实教学方法的基础。学校在进行教师招聘以及岗前培训时务必把好关，教师的质量决定教学的成果和学生的未来，因此决不可懈怠。积极鼓励教师进行在职进修、参加各种讲课比赛等活动，提高教学水平。

2、充分利用各种资源构建和谐的课堂氛围

现在全国各地初中基本上都能覆盖多媒体教学设备，但是实际教学应用率很低。经验总结得出结论，多媒体教学是提高课堂参与度和激发学生兴趣的最有效方法，对于构建和谐的课堂氛围也十分重要，因此教师应充分利用教学资源，使学生感觉身处轻松和谐的学习氛围中，最终全面开发学生各方面的能力。

3、建立数学第二课堂全面提升学生素质

学校多多举办数学竞赛、师生交流等活动，鼓励学生多提意见，多学习多创新，构建起一种培养数学能力的体系，以各种活动刺进学生数学素质的发展，强化课堂上的教学效果。

总结：

自从我国新课程标准以来，各界人士都十分重视，尤其对于初中数学教育者来说，分析数学教学内容的偏重十分重要，并且将这些重点部分付诸于课堂中落实下去更加重要。首先教师要提升自身的教学水平，并树立起责任心，注意了解学生的个性特点，以便进行分层教学。善于利用教学资源，激发学生兴趣，提高课堂效率，调动学生积极性。积极开展第二课堂，全面响应素质教育的号召，将新课标初中数学落到实处。

参考文献：

[1]曹培英.中日小学数学教材的比较研究[J].课程.教材.教法.2000（06）

[2]沈九强.如何让沉闷的数学课堂焕发活力[J].数学学习与研究.2010（12）

[3]蔡跃阳.数学课堂教学互动的实践与认识[J].福建中学数学.2005（09）

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由于改革开放以来，我国整体教育规模不断扩大，教学也有了一些改革并有了一定的成就。但就目前我国经济建设和社会发展来看，数学教育的现状尚不能适应其需要，并且与当前发展要求还存在一定的差距。作为一位初中数学教学老师，应适应时代的需要，对当前初中数学教学中存在的一些问题进行深度剖析，并制定出改革的新措施，只有这样才能使学生在初中阶段就具备一定的能力，为其将来进一步深造打下坚实基础。

一、初中数学教学改革的依据

根据心理学和教育学显示，由于初中生正处在青春期，其生理和心理都处在半成熟阶段，特别是其思维也处在具体到抽象过渡的关键时期，青少年在这个时期可塑性比较大，并且对知识的渴望比较强烈，因此该阶段是教育的黄金阶段。而在该阶段，青少年的自制能力差、注意力不容易集中、持久力不足等弱点。但作为教师就应该按其年龄特征和心理特点，不断重视非智力因素所起的作用，如，采取提兴趣、引导得法等措施，就可以得到预期的效果。

二、初中数学教学改革的新措施

2.1 把握新措施教学的大方向。新措施教学没有任何先例可循，在一定意义上讲它就是一种教育改革。正如刚建国时我国社会主义改革就是摸着石头过河，对于教学改革也不例外。首先作为初中数学教师，就应该完全理解数学课程标，然后结合自身教学具体情况来对初中数学教学方面做出一些改进，通过循序渐进，不断地总结与改进，这样就能把握新措施教学的大方向。

对数学课程标准要求来说，它要求学生在数学思考、解决问题、情感以及态度等方面集中表现在素质教育和人才培养目标上。初中数学教学改革的新措施，最终目的是要完成引导学生思维以及发现问题能力，然后激发学生主动通过学习，达到解决问题的意识。也可以具体通过以下措施：（1）有机会也可以让学生多参与实践活动，从而发挥学生学习的主动性；（2）在授课过程中，要因材施教，能够及时发现学生在某些方便的不足，并能发挥其特长；（3）要将学校教育与家庭教育相互结合起来。

2.2 改革课堂教学结构。我国课堂教学一直以来都存在一些问题，例如，诸多学校的课堂教学都存在一个非常严重问题，即只注重教师与学生之间填鸭式教学，却常常忽视了学生与学生之间的交流和学习，这也导致了学生自己思考时间和相互交流思考的时间大大降低。这种情况具体表现为：老师的话就是圣旨，对学生的要求过于严格；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏活力；并且形成了学生获得知识的多少在于教师所教多少的模式。这些表现严重违背了我们所要求以教为主导，以学为主体的基本原则。长此以往，就会造成学生在学习上依赖性增强，从而使其缺乏独立思考的能力，最终将导致学生厌学现象的发生。如果要想充分发挥学生的主体能动性，就必须做到以下几点：

（1）教师在课堂上给学生灌输知识的同时，应该给学生多留出一些自主学习和讨论的时间，使他们能有时间进行独立思考、相互讨论，乃至发表各自的意见。

（2）可以充分发挥教师的主导地位，从而不断指引学生能够积极主动地参与教学的过程。对于数学教学的本质来说，就是把数学思维活动进行展开，而作为学生在数学课堂上学生的主要的思维活动就是通过动脑、动手、动口参与数学。教师的主导作用，为传道授业解惑也，最主要的目的是让学生不仅要知其然，而且要知其所以然。只有这样才能使学生主体能动性得到充分的发挥和发展，从而不断提高数学教学效果。

2.3 使学生养成良好的学习习惯，掌握基本的学习方法。想要是学生能够学习不断地进步，就需要有基本的学习方法作为指导。作为老师可以根据教学的各个环节，来给学生指导学生掌握基本的学习方法。

（1）可以根据每个教学环节的基本特点，来制定出具体的措施，使学生养成良好的学习习惯。

（2）还要根据数学学科和学习阶段的具体特点，来对学生进行具体学习方法的指导工作，使其自身养成良好的思维方式。

还要让学生亲自动手、动脑，只有这样才能使他们透彻掌握知识，从而形成能力。除了让他们亲自体验之外，还要对知识进行深化处理，帮助学生克服思维定势，不断地培养和提高学生的创造性思维能力，强化学生创造能力的培养。

2.4 大力发扬民主精神，转换师生角色。只有师生之间彻底实现了民主，才能使学生对学习很有热情。在学生学习过程中，学生与教师的角色、地位以及关系发生了改变，于是学生就很愿意主动去解决问题，为了解决问题就会主动地去学习，这时的教师也不再是一个威严的传授者，而是作为学生教育过程的组织者以及平等的参与者。而对于学生来说，他们是在一个比较开放的学习环境中进行学习，教师当然也就失去了权威的地位，和学生变成了平等关系。这样学生如果遇到很棘手的问题，就可以很愿意地去请教老师，从而使学生更愿意去解决问题。

三、经验总结

总而言之，初中数学教学改革需要有新措施，而新措施最重要的就是能使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，再加上引导学生正确的学习方法以及转换师生之间的角色，就能使学生不仅学习数学知识，而且还使他们的能力得到锻炼，为将来更好成为社会有用人才做准备。同时，我们还可以把初中数学教学的一系列改革新措施进一步拓宽，将其应用到更多的教学中去，使这些教学改革的新措施得到更广泛的应用，使受益的学生更多。

参考文献

[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M]

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-357-01

一、多元化教学的作用

多元化教学模式在初中数学教学中的作用主要体现在增加学生课堂积极性、有效提高班级数学平均分、摆脱数学单调乏味的称号三个方面。

1、增加学生课堂积极性

与其他科目相比，在数学课上，学生们总是显得死气沉沉，只有固定的几个数学成绩优异的学生积极发言，参与课堂讨论，而其他学生则表现出事不关己的态度，既不认真完成老师布置的作业，也不参与课堂上的活动，在数学课上显得无所事事，影响了老师的授课情绪，又耽误了其他学生的听课效率，这一切都源于数学课的教学方式太过单一老化，教师讲出例题和解题方式，学生套用解题方法来完成作业，这一切都太过乏味，这就让一部分学生对数学丧失了兴趣。如果引进先进的教学方法和理念，将多元化教学模式应用在教学方式单一的数学上，那么无疑会提高很多学生对数学的学习兴趣，增加了学生在课堂上的积极性。

2、有效提高班级数学平均分

之所以是平均分而不是每个学生的具体成绩，是因为多元化的教学模式只针对想学数学，却对单一的教学方式反感的学生，这一部分学生大多是有心渡河，无门用舟。他们既想让数学成绩有效的提高上来，又苦于找不到学习数学的方式和窍门。这时，使用多元化教学，不断的变化教学方式和方法，在多种教学方式中，总有一种教学方式适用于这些学生，而这些学生找到了学习数学的方式和方法，又找到了适用于自己的学习数学的学习途径，数学成绩自然突飞猛进，有效的提高了班级的数学平均分。

3、摆脱数学单调乏味的称号

不能否认，在初中数学教学中，除了趣味和探索之外，随着知识难度的不断加大，学生们有时面对更多的则是知识的艰涩、单调、乏味，当学生们感觉数学知识单调乏味的时候，也就是一个极其危险的信号，也就代表学生们开始逐渐对初中数学学习失去兴趣，直至厌学、弃学。这也是一个令广大初中数学教师感觉头疼的一个课题，但自从多元化教学模式在初中数学教学中得到成功的应用之后，就根本了这一状况，解决了这一难题，让更多的学生可以在丰富多彩的多元化教学中，提升了对数学的学习动力。

二、多元化教学模式在初中数学教学中的具体应用

1、趣味教学，增加学生课堂积极性

既然有的学生认为数学枯燥乏味，那我们就从这方面入手，以有趣味的教学方式和教学内容激发学生学习情趣，从而提高课堂教学的有效性。例如：在学生学习《生活数学》时，我们可以引进自行车各部分的形状、大树的粗细长短、圈养牛羊时篱笆靠墙或不靠墙之间的篱笆长度关系、电视机屏幕大小是如何测量的等等许许多多与学生生活息息相关的数学知识，让学生们了解到，数学其实就在他们的身边。这样一来，数学给学生们带来的压迫感就消失的无影无踪了，学生们也能以正常的心态来面对关于数学的“流言蜚语”了。

2、有效教学，提高班级数学平均分

在实行多元化模式教学时，教师不光要考虑到学生在上课时的情绪，更重要的是把握好教学时教学内容的充实和完备，保证学生在对数学有兴趣的同时提高学生在数学考试中的成绩，只有成绩上去了，学生对于数学的兴趣才会真正提高起来。例如：学生在学习《有理数的运算》时，完全可以将正负数的运算与整数的运算结合起来一起教学，正数加负数等于减去该负数的相反数，这样一转换，正负数的运算与整数的运算在本质上实在没有什么区别。而将这两节内容结合起来，不但增加了在数学课上的学习效率，又增强了学生的理解程度，真是一举两得。

3、多元教学，摆脱数学单调乏味的称号

在初中数学多元化教学中，实现三种互动。首先，要实现学生之间的互动，加强学生间的小组合作，学生之间以小组的模式去探讨知识正解，那么这个时候就更为注重学生们自学能力的锻炼，在初中数学的教学中也是如此，就是要给学生们提供更多的小组合作学习的机会。第二，要实现师生之间的互动，想方设法地加强师生之间的互动，才能真正有效地提升学生们在初中数学中的小组合作能力，要努力构建老师与学生的参与平等对话和合作交流的学习格局，尤其在互问互答、启发问答、竞相抢答等教学方式方法的使用过程中，达到教学合一、师生一体的最佳教学效果，师生互动实现后，就是教师对于学生的小组合作启发，让学生通过小组课研的方式，去求证老师布置的课题。例如：在学习等腰三角形这一节课时，关于三线合一性质的得出，师一定要让学生们通过折纸进行小组合作研究，在师生互动学习中达到了最佳学习效果。第三，要实现多媒体互动，在初中数学多元化教学和学习中，可以利用现代化多媒体手段是增强学习效果的有效途径，在多媒体教学中可以加入音乐、颜色、图像等媒体因素，让学生们通过电声光等现代科技的融入，为初中数学小组合作学习增添有利的载体。例如，在学习《圆柱》与《圆锥》的时候，可通过3D和三维图像的高科技手段来显现学习内容创造最好的技术支持，给课堂教学注入活力，让学生们在多元化教学中感受到数学学习的魅力和吸引力。

三、总结

可以预见，初中数学多元化教学还处于探索和完善之中，需要一堂堂课的教学经验总结，不断的追求探索、不断的总结研发，才能形成一套切实可行、行之有效的初中数学小组合作学习机制，从而初中数学多元化教学再上新台阶，创造精彩的多元化数学课堂。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-101-01

在素质教学环境的背景下，合作探究教学法成为了初中数学教学工作当中广受欢迎的教学法之一，合作探究教学法之所以能够受到如此的欢迎，是与其教学目标的设定、教学主体的选定以及教学方式的选择有着不可分割的联系的。首先，合作探究教学法当中的教学目标是在完成初中数学教学任务的基础上，培养学生之间的合作以及对事物的探究能力，这一教学目标是与素质教育目标完全相符的。其次，合作探究教学法当中所选择的教学主体是学生，其一切教学活动都是以学生为中心而展开的，这使得学生充分感受到了数学学习的快乐，激发了他们对知识的探究欲望。最后，合作探究教学法当中的教学方法是非常丰富且多变的，这改变了传统数学教学枯燥、无味的教学模式，进而调动起学生的学习积极性，让学生真正的学会学习。

一、以问题提出为基础，创设合作探究情境

在数学学科教学活动当中，合作探究教学法是需要以有效问题的提出来作为基础的。虽然在传统数学教学模式当中，也是以问题来贯穿整个教学活动的，但其问题的有效性和探究性的不足，往往使问题失去了基本价值。所以想要达到合作探究教学法的教学目标，就必须要保证问题提出的有效性，只有所提出的问题具有有效性，才能够真正的激发出学生对问题的探究欲望，进而促成学生之间的合作探究学习模式，为学生创设出合作探究情境。在实际教学过程汇总，为了保证所提出的问题能够激发出学生的探究欲望，教师就必须要学会有选择的提出问题，选择性问题提出的基本要素主要有以下几个方面；（1）符合学生的实际认知水平；（2）符合学生的内在动力需求；（3）符合学生的实际生活状态。只有满足了这几个要素，才能够保证问题能够吸引学生的注意力，能够激发出学生的探究欲望。

二、以合作探究为方式，解决问题中的难点

合作探究是整个教学方法的核心环节，学生在教师提出问题的基础上来进行合作探究，以实现对问题的正确解决。在这一环节当中，教师需要注意以下几方面工作：

1、问题定向：在合作探究教学法当中，教师必须要扮演好好学生学习引导者的身份，通过自己有效问题的提出，来帮助学生对问题进行定向，让学生明白进行探究的真正目的是什么。另外，由于每个学生的思维都存在着一定的差异，所以教师在进行问题定向时，要保证问题的难度性和新颖性，避免问题一经提出，还没有经过学生的探讨，就已经被解决的尴尬；

2、观察与实验：与物理、生物等学科的观察与试验不同，数学学科的观察与实验是思维上的观察与实验。其是通过教师的有效引导，来让学生在脑海当中自己进行数学情境的创设、改编和控制，在的抽象性和学生逻辑思维能力的基础上，通过自己的想象对数学问题进行客观的观察和试验。

3、假设与猜想

假设与猜想是学生在对问题进行合理的观察和实验后进行的，学生根据自身的数学知识结构以及认知基础来对问题进行一个决断性的假设或猜想。简而言之，就是学生通过自己的数学知识，来对教师提出的问题产生质疑；

4、科学的解释和证明

科学的解释和证明是对问题最后的解决，在解释和证明过程中学生通过相互之间的合作与探究，来对自己所提出的假设和猜想进行证实或。在整个过程当中只有正确的解答才能够得出正确答案。学生在进行解释和证明过程中可以选择的探究方法有很多，不完全归纳法、类比法都是其中较为常用的方法。

三、以交流探讨为途径，实现学生共同进步

教学和探讨是在学生对问题探究完成之后进行的，这一环节是学生对合作探究进行总结的过程，也是学生加深数学知识记忆的关键环节。当合作探究结束后，每个合作探究小组都会得出自己的答案和观点，这些观点有可能一致也有可能不一致，这时候就需要教师和全体学生来对这些观点进行评价和认可，进而得出最后的探究结果。通过集体交流与合作，集思广益，大家互相探讨、互相学习、互相补充，所得的知识就更为全面和更为深入了，更重要的是大家亲历了这个探究的过程，动手能力、思维能力、协作能力也就在不知不觉中得到锻炼了。

四、以积极评价为策略，树立学生探究自信

在教师与同学一同进行学习交流后，教师作为整个教学课堂的引导者，其需要对整个合作探究活动进行总结、评价与反思。在总结与评价时教师要对学生积极的探究态度给予充分的肯定，让他们感受到收获成功时的喜悦感，树立起学生的学习自信心，培养他们积极而又良好的数学情趣和素养。在教学反思环节当中，教师则可以对问题提出的实际意义、探究方法等内容进行反思。另外，教师还可以组织学生进行自我评价、相互评价等方式来帮助学生实现学习进步。

经过实践教学经验总结，合作探究教学法在初中数学教学工作当中的有效运用，不仅收获了教学成功，更收获了学生在素质方面的成长。数学作为科学当中最具代表性的学科之一，其不仅需要需升级具有超强的思维敏捷性和逻辑思维能力，还需要学生学会如何合作，只有学生懂得了合作，才能够更好的实现对数学知识的探索。初中阶段的数学教育，是整个数学教学过程中最为重要的环节，起到了承接小学基础数学知识，启迪高中难度数学知识的任务，所以教师必须要帮助学生正确的认识和理解数学，激发他们对数学知识的学习兴趣，进而为将来的数学知识学习打下良好的基础。

参考文献：