高考励志标语模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高考励志标语，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

效苏秦之刺股折桂还需苦战

学陶侃之惜时付出必有回报

激流勇进

乘风踏浪我欲搏击沧海横流

飞鞭催马吾将痛饮黄龙美酒

傲视群雄

淡淡墨梅凌寒独开今岁瑞雪兆丰年

莘莘学子壮志凌云明年金秋送喜来

壮志凌云

十载求学纵苦三伏三九无悔无怨

一朝成就再忆全心全力有苦有乐

众志成城

卧虎藏龙地豪气干云秣马砺兵锋芒尽露

披星戴月时书香盈耳含英咀华学业必成

砺志报亲

拼十年寒窗挑灯苦读不畏难

携双亲期盼背水勇战定夺魁

笑书人生

滴水穿石战高考如歌岁月应无悔

乘风破浪展雄才折桂蟾宫当有时

意气风发

时光如梭看我少年学子六月追风去

云帆直挂令那美丽人生明朝入眼来

风华正茂

庖丁解牛久练而技进乎道

荀子劝学博学则青出于蓝

路在脚下

览前贤思己任铁杵磨针只求前程似锦

念亲情感师恩悬梁刺股但愿无愧我心

唯有努力

向名校进军百炼成钢唱出青春无悔

圆人生梦想半载奋斗笑吟三年等待

一马当先

各界精英大展宏图夺英魁

莘莘学子汇聚一堂学本领

力争上游

龙腾虎跃朝气蓬勃

你追我赶誓夺第一

壮志凌云

良辰美景惜时如金敢与金鸡争晨晖

书山学海甘之若饴誓同峨眉共比高

师生同禧

送祝福不忘感谢恩师

庆元旦牢记备战高考

感亲恩实高三年滴水穿石永不言弃

报师情火热六月蟾宫折桂志在必得

苦尽甘来

十年寒窗苦读效三皇五帝逐群雄

一朝金榜题名成八斗奇才傲天下

师生同喜

舞风翔鸾旌歌闹处处迎新

披星戴月紫竹宁岁岁登高

勇登书山

点点心血勤育英才厚泽九州

滴滴汗水勇赴学海逐鹿中原

我本英雄

闻鸡起舞成就拼搏劲旅师

天道酬勤再现辉煌王者风

舍我其谁

群雄逐鹿鹿死谁手尚待一朝试锋芒

万木争春春在何处但将今夕放眼量

天南海北

十年苦读一朝决胜负换来笑逐颜开

数载艰辛六月定乾坤赢得似锦前程

奋发图强

自强不息怀壮志以长行

厚德载物携梦想而抚凌

向名校进军

送报晓金鸡看今年硕果飘香迎佳绩

迎吉祥犬吠待明朝笑傲高考创辉煌

乐在其中

梅花香自苦寒来

熬头喜在汗水中

备战高考

六十同窗同甘共苦拼搏从此时

十二春秋风雨兼程成败在今年

美梦成真

怀揣大学美梦迎接新年号角

彰显青春活力挥洒苦涩汗水

自强不息

辞乙酉难忘闻鸡起舞

迎丙戌仍需刺股悬梁

壮志雄心

胆性卓然骨硬志坚不留乌江之憾

风华正茂豪气冲天应建定鼎之功

前程似锦

勇攀书山甘洒汗水放飞心中梦想

泛游学海竞逐群雄一朝金榜题名

志存高远

一路风雨前程磨砺意志

半载苦乐同享铸就辉煌

篇2

3、百日冲刺苦战三四五；一心求学笑迎七八九。

4、奇迹总在拼搏之后；成功蕴于进取之中。

5、十年磨剑谱人生华章；百日冲刺展学子英姿。

6、十年寒窗，盼前程似锦；百日苦战，誓金榜题名。

篇3

3、静下来，铸我实力；拼上去，亮我风采。

4、不苦不累，高三无味；不拼不搏，等于白活。

5、拼一分高一分，一分成就终生。

6、拼一载春秋，搏一生无悔。

7、要成功，先发疯，下定决心往前冲！

8、拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。

9、贵在坚持、难在坚持、成在坚持

10、我高考我自信我成功！不做地下虫二班云中龙。

11、精神成就事业，态度决定一切。

12、忘时，忘物，忘我。诚实，朴实，踏实。

13、遇难心不慌，遇易心更细。

14、站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

15、把汗水变成珍珠，把梦想变成现实！

16、人活着要呼吸。呼者，出一口气；吸者，争一口气。

17、做一题会一题，一题决定命运。

18、有来路，没退路；留退路，是绝路。

19、对于世界，我微不足道，但对于我自己，我就是全部。

20、因为我不能，所以一定要；因为一定要，所以一定能。

21、咱现在没法改变世界，那就先改变自己。

22、有大目标，须有大动作；有大追求，须有大改变。

23、我们即使是付出最大代价的惨胜，也有向对手无情示强。

24、男人的舞台是战场，哼哼唧唧，非男人作为。

25、绝地反击，后来者定能居上。

26、我们曾经黯淡，但今天的我们，要在沙堆上建立我们的天堂。

27、成功不是别人的专利，失败也非咱们的人生标签。

篇4

3.拼两个春夏秋冬，博高考无怨无悔。

4.曾经的苦，现在的痛，都是将来的笑颜!

5.20xx年的6月我誓要把高考踩在脚下!

6.抢时间，抓基础，勤演练定有收获;树自信，誓拼搏，升大学回报父母。

7.惜光阴百日犹短，看众志成城拼搏第一;细安排一刻也长，比龙争虎斗谁为争锋?

8.为六月最后高考拼搏，稳做王者看谁与争锋?

9.拥有知识改变命运，拥有理想改变态度。

10.天行健，君子以自强不息!

11.模拟的成绩一定不要成为包袱，成为阴影。

12.越接近考试，往往越要在坚实上下功夫。

13.如果我们想要更多的玫瑰花，就必须种植更多的玫瑰树。

14.即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步。

15.空想会想出很多绝妙的主意，但却办不成任何事情。

16.很多事先天注定，那是“命”;但你可以决定怎么面对，那是“运”!

17.再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。

18.成功是什么?就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。

19.忍别人所不能忍的痛，吃别人所不能吃的苦，是为了收获别人得不到的收获。

20.苦想没盼头，苦干有奔头。

21.战高考，改变命运。屡挫屡战，笑傲群雄。

22.没有常胜，只有常省。

23.笑看人生峰高处，唯有磨难多正果。

24.苦海有涯。而学无涯，志者战高考，惰者畏高考。

25.勇者，必以决斗之勇气与五张试卷一决雌雄;懦夫，概以鼠目之寸光量人生此战必输无疑!

26.拥有知识改变命运，拥有理想改变态度。

27.你想是怎样的人，你就是怎样的人;你想成为怎样的人，你就会离这个目标不会太远。

篇5

成功者总是千方百计想办法，我们以前也总是说“方法比困难要多”，只有失败者才千方百计找借口来自欺欺人。我们在人生的道路上看到的那些成功的人，他们无不是寻找办法的高手。他们的成功启示我们，即使在困境也要保持理智，以其敏锐的眼光洞悉每一个可以把握的机会。

每天进步一点点!

在学习的路上，好高骛远者必败，眼高手低者必败，这里没有“一夜暴富”的奇迹，这里唯一的真理是“天道酬勤”，踏踏实实，一步一步，每天进步一点点，叫自己看得到努力的成果，让着成果慢慢变成强大的自信和实力。不和别人比，只和自己的昨天比。

我要立即行动!

恩格斯就曾经说过：“一打纲领，不如一个实际的行动”，在教室里空想永远出不来清华北大。要想将梦想变成现实，唯一的办法就是去实践，一个字“干”!宁可白干，不可不干。梦想永远都不会自动变成现实，唯一的途径就是实践，就是立即去行动、去干、且不能有任何的犹豫和拖延!做一个最优秀的学生或许需要很长时间，但是做一个最上进的学生只需要转变一个态度，请从今天、从现在起做一个最努力的行动者。

今天，我开始新的生活!

太阳每天都是新的!当每天早上天一亮，我们起床的时候，拉开窗帘，你会看到外面的天空，一天的生活开始了。过去了的已经过去，明天还没有到来，我们唯一能够把握的就是今天，就是现在!别让昨天的过失影响了今天的奋斗，别让明天的结果成为今天的压力。把握今天就就超越了昨天，就赢得了明天。今天我开始新的生活，新的人生，哪一天不是生命中唯一的一天?全心全力让这一天充实起来，有意义起来!

我是最棒的!

那么久以来，我们经受了太多成绩上的起起落落，听到了太多来自家长、老师和同学的负面评价，慢慢地连我们自己都深信自己“不行”了，我们似乎再也没有底气说这样一句话，其实那都不是真实的。真实的就是，你是最棒的!你是这个世界上独一无二的你，你是最棒的自己。要有足够的信心!拥有自信，你就是自己的救世主。在心里种下这一句话吧，无论多困难

我要坚持到底，绝不放弃!

著名的成功学演讲家陈安之在他的演讲中说，成功者永不放弃，放弃者永不成功!没有失败，只有放弃!第二次世界大战时英国首相丘吉尔先生的一段非常有震撼力的话，这就是：同胞们，先生们，女士们：面对凶恶的德国法西斯，我们从来都没有说过胜利是容易的，但是，我们绝对、绝对、绝对不会放弃战斗!借用这个格式，我们是不是也可以这样说，在激烈的人生竞争中，我们从来都没有说过成功是容易的，但是我们绝对、绝对、绝对不会放弃努力!

我微笑面对全世界!

面对未来的竞争和压力我们无从选择，但我们可以选择的是我们用什么样的心情去面对。微笑面对吧，这微笑里有淡定的胸怀，有笑迎困难的的自信，有心底无私天地宽的释然。微笑不能增长能力，但是愁眉苦脸又有什么益处呢?微笑也许不能改变结果，但会改变一路心情，改变过程!

人人都是我的贵人!

篇6

（3）、抢时间，抓基础，勤演练定有收获；树自信，誓拼搏，升大学回报父母。

（4）、不为失败找借口，要为成功找方法。

（5）、惜光阴百日犹短，看众志成城拼搏第一；细安排一刻也长，比龙争虎斗谁为争锋？！

（6）、为五月最后统考拼搏，稳做王者看谁与争锋？

（7）、脚踏实地，心无旁骛，珍惜分分秒秒。紧跟老师，夯实基础。

（8）、再露锋芒，宜将剩勇追穷寇；一展鸿图，不可沽名学霸王。

（9）、辛苦一年，收益一生。

（10）、让结局不留遗憾，让过程更加完美。

（11）、鹰击天风壮，鹏飞海浪春。

（12）、灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败。

（13）、理想是力量的泉源、智慧的摇篮、冲锋的战旗、斩棘的利剑。

（14）、有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。

（15）、心者，栖神之舍；神者，知识之本；思者，神识之妙用也。

（16）、不思，故有惑；不求，故无得；不问，故不知。

（17）、非学无以广才，非志无以成学。

（18）、勤学，勤思，勤问，苦钻

（19）、行者常至，为者常成

（20）、修身,治国,平天下

（21）、决战，改变命运。屡挫屡战，笑傲群雄。高考

（22）、没有常胜，只有常省（xing）。

（23）、笑看人生峰高处，唯有磨难多正果。

（24）、苦海有涯。而学无涯，志者战高考，惰者畏高考。

（25）、勇者，必以决斗之勇气与五张试卷一决雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此战必输无疑！

（26）、拥有知识改变命运，拥有理想改变态度。

（27）、你想是怎样的人，你就是怎样的人；你想成为怎样的人，你就会离这个目标不会太远。

（28）、不要回避哪怕是一个简单得不好意思的问题，其实它对你很重要，其实它对别人也是一个了不起的难题。

（29）、争分夺秒巧复习，勤学苦练创佳绩”、“攀蟾折桂，舍我其谁”

（30）、狠抓基础是成功的基础 持之以恒是胜利的保证

（31）、精神成就事业，态度决定一切。

（32）、精神成人，知识成才，态度成全

（33）、无才无以立足，不苦不能成才。

（34）、乐学实学，挑战高考；勤勉向上，成就自我。

（35）、山高不厌攀，水深不厌潜，学精不厌苦：追求!

（36）、忘时，忘物，忘我。

（37）、诚实，朴实，踏实。

（38）、努力造就实力，态度决定高度。

（39）、辛苦三年，幸福一生。

（40）、奋起飞翔，路在脚下。

（41）、不经风雨，怎见彩虹?

（42）、我自信，我出色：我拼搏，我成功!

（43）、拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。

（44）、努力就能成功，坚持确保胜利。

（45）、回忆很美，尽管过程艰辛：也许结果总有遗憾，但我们无愧于心。

（46）、遇难心不慌，遇易心更细。

（47）、学练并举，成竹在胸，敢问逐鹿群雄今何在？师生同志，协力攻关，笑看燕赵魁首谁人得；

（48）、快马加鞭，君为先，自古英雄出少年。

（49）、高三高考高目标，苦学善学上好学。

（50）、作业考试化，考试高考化，将平时考试当高考，高考考试当平时。

（51）、今天多一份拼搏、明天多几份欢笑。

（52）、贵在坚持、难在坚持、成在坚持。

（53）、把握现在、就是创造未来。

（54）、太阳每天都是新的，你是否每天都在努力。

（55）、我自信，故我成功”、“我行，我一定能行”

（56）、保持平常心，营造好环境，扬起常笑脸，轻松迎高考。

（57）、立志高远，脚踏实地；刻苦钻研，勤学苦思；稳定心态，不馁不弃；全力以赴，夺取胜利。

（58）、挑战人生是我无悔的选择，决胜高考是我不懈的追求；

（59）、读书改变命运，刻苦成就事业，态度决定一切。

（60）、拼搏高考，今生无悔；爬过高三，追求卓越！张扬乐学乐思的个性，坚守不骄不躁的心态。

（61）、不敢高声语， 恐惊读书人。

（62）、站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

（63）、再苦再难，也要坚强，只为那些期待的眼神。

（64）、效苏秦之刺股折桂还需苦战，学陶侃之惜时付出必有回报。

（65）、激流勇进，乘风踏浪我欲搏击沧海横流；傲视群雄，飞鞭催马吾将痛饮黄龙美酒。

（66）、淡淡墨梅凌寒独开今岁瑞雪兆丰年，莘莘学子壮志凌云明年金秋送喜来。

（67）、壮志凌云，十载求学纵苦三伏三九无悔无怨；众志成城，一朝成就再忆全心全力有苦有乐。

（68）、卧虎藏龙地豪气干云秣马砺兵锋芒尽露，披星戴月时书香盈耳含英咀华学业必成。

（69）、砺志报亲，拼十年寒窗挑灯苦读不畏难；笑书人生，携双亲期盼背水勇战定夺魁。

（70）、滴水穿石战高考如歌岁月应无悔，乘风破浪展雄才折桂蟾宫当有时。

（71）、意气风发，时光如梭看我少年学子六月追风去；风华正茂，云帆直挂令那美丽人生明朝入眼来。

（72）、冬去春来好景年年有，辞旧迎新成绩步步高。

（73）、意气风发，寒冬散尽喜迎元旦佳节；志存高远，春意盎然更看男儿发愤。

（74）、花开花落腊梅傲雪盼新春，春去春来长风破浪迎高考。

（75）、金榜题名，辞旧迎新寒风阵阵催人逝；师生同心，苦尽甘来捷报片片暖人心。

（76）、知天文通地理莘莘学子携手共进鱼跃龙门，培栋梁育英才代代园丁含辛茹苦花香桃林。

（77）、功能技成，庖丁解牛久练而技进乎道；路在脚下，荀子劝学博学则青出于蓝。

（78）、览前贤思己任铁杵磨针只求前程似锦，念亲情感师恩悬梁刺股但愿无愧我心。

（79）、唯有努力，向名校进军百炼成钢唱出青春无悔；一马当先，圆人生梦想半载奋斗笑吟三年等待。

（80）、各界精英大展宏图夺英魁，莘莘学子汇聚一堂学本领。

（81）、力争上游，龙腾虎跃朝气蓬勃；壮志凌云，你追我赶誓夺第一。

（82）、良辰美景惜时如金敢与金鸡争晨晖，书山学海甘之若饴誓同峨眉共比高。

（83）、感亲恩实高三年滴水穿石永不言弃；报师情火热六月蟾宫折桂志在必得。

（84）、苦尽甘来，十年寒窗苦读效三皇五帝逐群雄；师生同喜，一朝金榜题名成八斗奇才傲天下。

（85）、舞风翔鸾旌歌闹处处迎新，披星戴月紫竹宁岁岁登高。

（86）、勇登书山，点点心血勤育英才厚泽九州；我本英雄，滴滴汗水勇赴学海逐鹿中原。

（87）、闻鸡起舞成就拼搏劲旅师，天道酬勤再现辉煌王者风。

（88）、舍我其谁，群雄逐鹿鹿死谁手尚待一朝试锋芒；天南海北，万木争春春在何处但将今夕放眼量。

（89）、十年苦读一朝决胜负换来笑逐颜开，数载艰辛六月定乾坤赢得似锦前程。

（90）、自强不息怀壮志以长行，厚德载物携梦想而抚凌。

（91）、送报晓金鸡看今年硕果飘香迎佳绩，迎吉祥犬吠待明朝笑傲高考创辉煌。

（92）、梅花香自苦寒来，熬头喜在汗水中。

（93）、六十同窗同甘共苦拼搏从此时，十二春秋风雨兼程成败在今年。

（94）、美梦成真，怀揣大学美梦迎接新年号角；自强不息，彰显青春活力挥洒苦涩汗水。

（95）、辞乙酉难忘闻鸡起舞，迎丙戌仍需刺股悬梁。

（96）、胆性卓然骨硬志坚不留乌江之憾，风华正茂豪气冲天应建定鼎之功。

（97）、前程似锦，勇攀书山甘洒汗水放飞心中梦想；志存高远，泛游学海竞逐群雄一朝金榜题名。

（98）、一路风雨前程磨砺意志，半载苦乐同享铸就辉煌。

篇7

目前，在大学中，语文教学陷入一相很尴尬的地位，学和不爱学，学校不重视，老师也没地位。特别是在高职教育里，语文教学更是如此，因为高职教育的目的是培养高级技术性应用人才，语文这门基础文化课更是摞在一边，教学课时相对来说少得可怜，有些高里的一些专业甚至不开语文课，这固然与当今社会的那种急功近利的风气有关，但是，高职语文教学本身也存在一些问题：不能激发学生的兴趣，不能学生的专业课紧密联系起来，不能高职教育的目的挂钩，而是单纯的授课与受课的关系，所以高职语文教学必需进行改革，才能与高职教育的目的相适应，才能在课堂上吸引住学生。为此，我们高职语文教师自己应该重视这门学科，不要认为学生、学样不重视就敷衍了事。相反，我们要了解高职学生的个性特点，了解他们专业的特点，然后，我们在教学上要进行一些新的尝试，来改变我们教学中的这种被动的局面。

要改变语文教学在高职教学中这种被“漠视”现象，需要对语文教学必要的改革，首要的一点是，要对高职语文的具体教学目的要有深入的认识，再次就是要革新课堂教学方法，以提高语文教学在培养人才方面的积极作用。

高职语文教学毫无疑问的要配合这个目标，不能像高中那样单纯的授受知识，也不能像本科学院一样作专业性的讲解研究，要体现高职语文的人文性、审美性和知识性、工具性的融合的学科特点。所以，高职语文教学除了传授知识，提高同学们的文学欣赏水平和人文精神之外，我认为理主要是要激发同学们的动口的思辩能力和应用能力，还要培养他们有创新的意识。在教学上应该分专业的来设置语文课程课时，而且在具体教学的时候也要分专业来讲授内容重点。

语文教学的目标是培养人才的听、说、读、写四个方面的基本能力，它是我们在学习、生产实践中获取知识、传播知识的基本手段。再结合高职教育的目的，可以发现，培养高职人才的口语表达能力在高职语文教学中有着重要的作用。

首先，口语表达能力的培养同高职培养目的、语文教学目标一致。高职教育要培养动手、动口能力强实用型人才，语文重视人才的听、说、读、写的基本功训练，无疑，口语表达能力的培养应合了两者的要求。但是，在语文实际教学中，这方面的培养却被忽视了。高职语文教材中，许多教材没有编录口语表达训练，少数教材有，却只是零零星星，数量少，也不完整。要重视口语能力的培养，语文教才就应设置适量的口语表达能力训练材料。另外，教师在教学设计中，口语训练课时少，教师只重视自己的课堂讲授，却忽略了学生在课堂中应“动口”的训练。

其次，口语表达能力的培养是市场对人要求的必然选择。众多用人单位录用人才的一个基本要求是，人才要有基本的或是良好的沟通能力。人才要具备相应的沟通能力，口语表达能力是必不可少的。管理人才、销售人才对口语表达能力的要求毋容置疑，就是一般的技术人才也要相应的口语表达能力。现代企业生产，技术分细，一个技术人才不可能是通才，专业性的语言进行口头交流，没有一定的口头表达能力是难以实现团队沟通的。

认识到了口语表达能力在语文教学中的重要性，这还只是口语教学的一个起点，真正重要的是，教师应该如何在教学中展开口语教学，以下是有关口语教学的几点想法：

朗读朗读训练的目的在于训练学生准确发音，恰当的停顿，适宜的语速和语气，提高学生口语表达的清晰、流利能力。教师在这方面的课堂教学中，先要做演示性要求，然后进行个别、分给训练，也可以让学生自由组合合作性训练，例如，甲同学与乙同学自由组合训练，甲同学先朗读一首诗，乙同学听，听完之后再作点评；乙同学朗读时，甲同学听，且负责对乙同学的朗读效果进行点评。

交谈交谈是以两个或两个以上的人相互谈话为基本形式，进行面对面的思想沟通，感流、信息传递、学习讨论或娱乐谈心的一种口语活动。交谈是人际交往的主要手段，是日常生活中最常见的。尽管人人会说话，会交谈，但要达到交谈的理想效果，却不是人人能做得到，有人在交谈时“山穷水尽疑无路”，有人在交谈时“话不投机半句多”，有人在交谈时“恶语伤人六月寒”，这就说明交谈需要一定的交谈艺术。

交谈训练，主要训练学生的谈话内容及技巧，也就是说，怎样做到有话可说，并且能把话说好听，课堂教学训练方式，采取适宜的话题情景训练模式，先把学生分组，每一组学生都有一个话题，拿到话题之后大家可以先准备五分钟，然后展开交谈。话题内容应丰富多彩，可涉及学生的学校生活、学习、旅游、面试、找工作、社会热点新闻等等。

演讲演讲是一门语言艺术，主要通过“讲”，辅以表情、手势、姿势的“演”来把自己的思想观点传递给听众，说服听众接受你的观点，演讲训练不但能锻炼学生的口语表达能力，而且还能锻炼学生的胆量、思维方式。在课堂演讲训练中，教师应让每一个同学至少有二次上台演讲的机会，之后组织一到二次的正规演讲比赛。

辩论辩论可以锻炼学生思维的严密性、准确性、清晰性和敏捷性，对于开发智力、锻炼口才具有良好的促进作用。

辩论的训练，先由教师讲述一些辩论技巧如借题发挥、偷梁换柱、欲进先退、归谬反驳等方法之后，再观看几段辩论赛的录相，让学生体会，最后展开实际训练，分组辩论，教师创设一个两难的问题，论辩的正方和反方进行发挥辩论。

总之口语表达能力的培养方式是多种多样的，教师应该立足于培养人才的目标，结合具体专业，在具体教学设计中，尽可能地采取能激发学生兴趣的教学方式来培养学生的口语表达能力。

参考文献

[1]周文霞主编《大学语文》首都经济贸易大学出版社

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这一环节显然是针对教师本人来讲的，其至关重要。试想，一个教师如果在课前连教材内容、目的、任务，以及学生的原有状况都不了解，怎能教好书呢？因此，我们一定要重视课前研究。课前研究的任务是，充分挖掘教材，分析教学目的和任务，研究学生，把教学目的具体化，预测教学效果，编写有科学依据的切合实际的教案。课前研究的目的是进行好教学设计。

第二环节：组织好课堂教学

这一环节是三个环节的中心部分，它是将上面课前研究得出的教学方案付诸实施的过程，是教与学相互作用的过程。在教学过程中应紧扣认识活动的一般程序，充分体现现代教学原则和自然科学方法论的要求，最大限度地发挥学生学习的主动性。德国教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生去发现真理。”在教学过程中，“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”可见，让学生主动地去学习将是教学的必然趋势。具体的教学过程中，我们采用了以下七个步骤来实现上述目标：预习教材自主探索课堂讨论重读教材系统小结强化训练习题评讲。

（一）预习教材

初读教材可分为两个阶段进行。

1.预习准备。要保证预习教材的顺利进行，使学生初读时建立新旧知识间非人为的实质性联系，在课前研究中如发现学生的认知结构中还缺乏适当的知识或旧知识有遗忘或未过关时，可先向学生介绍一些引导性材料或对旧知识进行适当的复习，再引入新的课题。

2.独立预习。为减少在无指导的前提下有可能出现过多尝试错误而产生挫折的情况，我们一般在阅读之前根据每节课的具体内容列出阅读提纲，用投影展示，让学生根据提纲提出的问题有的放矢地去阅读教材。

（二）自主探索

自主探索是学生学习活动由浅入深，由初步认识到理解教材的关键一环，让学生自主探索，主要是让他完成知识与技能的初步转化，教师要利用学生进行自主探索的这段时间，充分注意每个学生的学习情况，进行个别答疑，重点辅导后进生，使他们及时了解自己学习的进展状况，使他们有可能在以后的学习中调动自己的积极性，同时将学习中进行基本训练时暴露出来的具有普遍性的反馈信息充实到下一步教学过程中去。

（三）课堂讨论

课堂讨论有多种功能，它有助于教师发现学生学习中存在的问题，培养学生求异思维能力，促进学生自我反馈，解开学习中的疑难，进一步把握物理知识的内在联系，利于归纳出教学单元或单位课时的重点，以进一步演化所学的知识，为学生提供发表看法的机会，培养学生的语言表达能力。

值得一提的是，对于显而易见，学生都能发现和解决的问题，应鼓励和提问基础差的学生，调动他们学习的主动性和自信心，扩大发言面，对于难理解或易混淆的内容，提醒学生要从不同角度去分析、比较，最后形成清晰的思路和明确的结论；对于教材中的重点内容，学生的看法又有分歧的，要让学生充分辩论，鼓励学生进行“求异思维”。在辩论中，老师不要轻易表态，要及时引导，使辩论始终围绕中心，最后师生共同得出正确结论。

（四）重读教材

在学生掌握了所学内容的重点，解开了学习中的疑难，初步把握了物理知识的内在联系之后，还要让学生重温教材，复习巩固。重读教材时，要求学生一定要反复、仔细地“啃”课本，做到“三熟”：概念熟、定义熟、要点熟。要使大部分学生能将教学重点与教材一一对应起来，最后要能用自己的语言将课本中的重点内容或原理准确无误地复述出来。

（五）系统小结

系统小结重在揭示知识间的内在联系，将在读、练、议、做的过程中建立的知识点连接成知识链，或将知识点按所属、并列关系与原有知识进行连接，使原有的知识链向前延续或形成知识网。通过系统小结，可培养学生的概括综合能力。

（六）强化训练

这一步骤的核心要求是精心设计题目，为了适应不同程度学生的需要，应选编档次不同的“三梯度”习题――基础题、灵活题、综合题，让学生练习。“三梯度”习题，对不同程度的学生各有所侧重。程度较差的学生，只要求他们掌握基础题，适当完成灵活题；中等生，则鼓励他们在完成基础题和灵活题的基础上，讨论完成综合题；而程度较好的学生，也不会感到“吃不饱”，既巩固了基础知识又开阔了视野，思路向纵深发展。

（七）习题评讲

习题评讲是物理课堂教学的一个重要环节。习题评讲的效果关系到学生解题能力的培养，将直接影响物理教学的质量，在习题评讲中要力求做到以下几点。

1.讲清思路。由于学生在初二才开始接触物理，对解题的思路还比较陌生。这就要求教师在讲评时不能简单地对答案或列出式子，而应讲清这类题目的解题思路。例如，在《物体的浮与沉》一节教学中，教师就应重点加强方法指导，教学的重点应放在只要是浸没的物体首先进行受力分析，然后比较竖直方向受力大小关系进而归纳形成物体浮沉这类题的一般解题方法。

2.寻求捷径。一道题假如有多种解法，讲解时可以来一个一题多解，但最后必须从中挑选一种省时、简便的做法重点讲授，予以推广。

3.发散思维。相当于书读厚的过程，即一道习题按原题讲完后，再来借题发挥。可将原习题（1）改头换面，（2）改头存尾，（3）留头换尾，（4）留题换答案，（5）改变要求，等等。这样做可使学生的知识面拓宽，对知识理解步步加深，视野更加开阔，且不感到枯燥无味，又达到了举一反三，由此及彼、由表及里的练习效果。

4.总结规律。相当于把书读薄的过程，习题做得多了，就要教会学生“吃压缩饼干，喝浓缩液”。将类似的习题或有关的习题总结出规律，通过总结规律可使学生触类旁通，真正举一反三，走出题海。

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College Entrance Examination of Geography

CHEN Huirong[1]， WANG Jinliang[2]， ZHU Miaoyuan[2]

（[1] College of Resources and Environment， Qinzhou University， Qinzhou， Guangxi 535000;

[2] Environment Education Center， School of Tourism and Geographical Sciences，

Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract In this study， under the guidance of educational objectives and content environment， with "ordinary high school geography curriculum standards （experimental）" Building Education College Entrance Examination geography judge index system environment， to distinguish geographical questions - questions of environmental education and non-environmental education class questions， and using the variation coefficient method to determine the weight of each index. In addition， proposed reflect the degree of environmental education， in order to quantitatively assess papers of other disciplines in addition to environmental education in educational content related to the environmental assessment and the score， and in 2010 the volume of Sichuan College Entrance Examination geography Example applied research. This provides the basic services for the study of environmental education in geography in the development of the situation and evaluate the level of the school environment from education to give some guidance. The index system for environmental educators able to penetrate curriculum-based， college entrance examination as a barometer of middle school geography education， environmental education class classification questions and further research in the College Entrance Examination geography undertaken to provide basic services.

Key words environment education questions; analyzing index system; college entrance examination geography

0 引言

进入21世纪，众多环境问题日益严重，公众的环境意识已成为一个国家和民族文明程度的重要标志。中华人民共和国大陆地区的环境教育自1973年起步以来，随着环保事业的发展，经历了起步（1973-1983年）、发展（1983-1992年）、重新定向阶段（1992-1996年）、“绿色学校”创建阶段（1996至今）四个阶段。2003年，教育部颁布了《中小学环境教育专题教育大纲（2011-2015年）》及《中小学环境教育实施指南》两部文件，标志着环境教育在我国的课程化，其中主要以学科渗透为主的课程模式，而地理学科是环境教育渗透的主阵地，因此环境教育的量化评估必须渗透到地理试题中。

目前基层教师对环保类试题的分析大多是从整体上分析环保试题的文章，其统计的是环保试题的数量、题型及分值，但尚未给出定义环保试题的基本框架。基层地理教师对高考地理中的“环境教育试题”的研究主要是归类整理，但是缺少较为系统的判断指标，以至于在对同一份地理试题中“环境教育试题”进行区分归类时存在较多的模糊性。

1 环境教育类试题判断指标构建

1.1 环境教育类试题判断指标检索

高考地理中环境教育类试题判断指标检索主要是国内外对环境教育目标及内容的研究及我国地理新课程改革中对环境教育的相关规定。

1.1.1 环境教育目标

1975年的贝尔格莱德会议明确了环境教育的6大具体目标，包括意识、知识、态度、技能、评价及参与。时隔两年后的第比利斯政府间环境教育大会在肯定贝尔格莱德会议的基础上，进一步系统地将环境教育的目标精简为5项（排除“评价”），该目标一直为国际所公认。

中华人民共和国教育部颁布的《中小学环境教育实施指南（试行）》（以下简称《指南》）强调不仅要加强自然生态知识的学习，而且更重要的是培养学生有利于可持续发展的技能、态度与价值观、以及为建设一个可持续的未来而采取行动的积极性与主动性，体现为环境教育的三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

1.1.2 环境教育内容

联合国教科文组织推荐的中学环境教育内容主要包括生态学和环境科学两个方面，该组织与中国教科文组织全国委员会、北京师范大学环境科学研究所合著的《面向可持续发展的中学环境教育》一书中，总结了中学环境教育的内容主要有环境与环境问题的基本概念、发展与环境、人口与环境、能源资源与环境、生态系统与生物多样性保护、环境污染及其防治、全球性环境问题及积极参与可持续发展和环境保护活动共八个大版块。

中华人民共和国教育部颁布的有关环境教育的专门性文件《中小学环境教育实施指南（试行）》从目标层、内容体系和具体内容三个层次来阐述高中环境教育内容，做出了明确规定（表1）。

作为环境教育的主要渗透科目，地理课程标准也对本学科中的“环境保护”内容有较为详细的规定，主要包括环境与环境问题、资源问题及其利用、保护、生态环境问题与生态环境保护、环境污染与防治和环境管理等内容（表2）。

1.2 环境教育类试题判断指标筛选

在彰显地理学科性质的基础上，突出体现地理新课程理念，并考虑到操作性，初步拟定高考地理中环境教育类试题的三级判断指标体系，主要包括环境教育内容指标、地理课程中的环境教育内容指标和具体内容指标。其中，环境教育内容指标是对国内外公认的环境教育内容进行整理的结果，地理课程中的环境教育内容指标是地理新课程中对渗透于本学科中的环境教育内容的规定，具体内容指标是根据以上两项指标在试题中出现的具体内容进行细化的结果。因此，三者之间的关系体现为从宏观向微观逐级细化，使之能体现地理学科特性和更具操作性;在判断试题时，按照具体内容指标进行判别。

1.3 环境教育类试题判断指标确认

根据该判断指标体系对中国大陆地区2004～2013年的高考地理试题中的环境教育类试题进行判断统计，并对该部分环境教育类试题的题量和分值进行分析，结果显示：近十年来，对环境教育的评价（主要是笔试评价方面），分值有所下降，如全国卷一和广东卷（图1、图2），但是仍然不能低估，因为该部分的考核题量在增加;有的省份在分值下降的同时题量却增加，如江苏卷（图3），这说明在试题中所涉及的环保考核点在增多，考核的内容有扩大的趋势。这与我国学者黄元国等人对全国高考综合科目中的环境教育类试题的研究结论一致。同时，也征求了环境教育相关学者及中学地理一线教师的意见，经修改，90%以上的教师认为该指标体系可行性较高，能够科学、合理地将高考地理试题中的环境教育类试题区分，该指标体系可望为中学环境教育的研究与实践提供基础。另外，选取新课改高考前2年（2004年-2006年）和参加首次新课改高考（2007年）的山东、广东、海南及宁夏四套试卷进行统计实验。统计结果显示，不管是老课程还是新课程，本判断指标体系均能较全面地区分高考地理试题中的环境教育类试题。

1.4 各指标权重分析

目前确定权重的方法主要有主观赋权法和客观赋权法，主观赋权法主要是由专家根据经验主观判断而得到，如AHP法、Delphi法等，这种方法人们研究较早，也较为成熟，但客观性较差。客观赋权法的原始数据是由各指标在评价中的实际数据组成，它不依赖于人的主观判断，因而此类方法客观性较强，如变异系数法，变异系数法直接根据指标实测值经过一定数学处理后获得权重。本研究采用变异系数法确定了各指标的权重。

比较判断指标体系中各项指标的权重，可以看出，指标越详细，其重要程度几乎持平，但是从“地理课程中的环境教育内容”指标到“环境教育内容”指标中，权重的差异性逐渐显现（表3）。

1.5 环境教育体现度含义及计算方法

为了更客观地了解一份学科试卷对渗透于该学科的环境教育内容的考核情况，包括环境教育的要素内容、深度及广度情况，本文特提出“环境教育体现度”这一概念。环境教育体现度是指在教育教学评价过程中，能够对环境教育起到评价作用的所有试题，它综合反映学科评价中对环境教育的重视程度，同时也反映环境教育的学科渗透实施情况以及学生达到环境教育目标程度。这为地理试卷命题者在命制试卷时提供了环保试题的量化指标，也可以为基层地理教师及环境教育研究者提供参考依据。

其操作步骤为：第一步：依据环境教育类试题判断指标体系判断并将其归类;第二步：统计该类环境教育试题的分值，并记录该学科试卷总分;第三步：计算。

计算方法如下：

式中：――环境教育体现度; ―― 类环境教育试题的分值; ――类环境教育试题的权重; ――学科试卷总分值。

结合环境教育类试题判断的权重分布情况，可以认为，一般情况下，环境教育体现度越高，说明考核的环境教育内容中涉及人口增长、城市化过程、能源、资源的跨区域调配、生态问题、环境污染这几方面的试题越多，且分值越高;反之，则反映出三个方面的结果，一是，涉及的环境教育内容主要集中于那些权重较低的内容，比如可持续发展;二是考核的环境教育类试题内容多，但分值较低;三是考核的环境教育类试题较少，且分值低。

以2010年高考地理四川卷为例，依据环境教育类试题判断指标体系，四川卷地理单科总分100分，其中环境教育类试题的分布及各类环境教育类试题所占分值情况，见表4。

=  ?？100% = 1.2306

式中：――环境教育体现度; ―― 类环境教育试题的分值; ―― 类环境教育试题的权重; ――学科试卷总分值。

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1.研究背景和意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出建立科学的教育质量评价体系，全面实施普通高中学业水平考试和综合素质评价。普通高等学校本科招生以统一入学考试为基本方式，结合学业水平考试和综合素质评价，择优录取[1]。在借鉴最先的一省一市试点经验后，2017年四川省将正式实行新高考改革方案，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出，在改革招生录取制度方面，重点内容包括两个方面：一是普通高校逐步推行基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价、多元录取机制。二是加快推行职业院校分类招考和注册入学，体现职业教育的特色。一些报考高职院校的学生可不参加高考，学校依据其高中学业水平考试成绩和职业倾向性测试成绩录取[2]。显然学业水平考试将不再只是学生毕业的过关考试，更是学生择校的依据之一。改革后，学生的择校成绩除了语文、数学、英语的高考成绩以外，还包括学生自主选择学业水平考试的3门成绩计入总成绩。届时学业水平考试试题的难度、考试内容侧重点等或将有较大变化。

作为评估和考试命题主要依据之一的《普通高中物理课程标准（实验）》指出：“高考招生制度改革应与本课程标准的实施配套。”[3]高中课改实施以来，学业水平考试试题与课程标准（以下简称课标）是否具有显著一致性呢？是否随着课程改革的逐步推进，两者的一致性水平逐渐提高？在知识内容广度和深度两个维度上各有何种程度的一致性？这些问题的研究可以为高中物理学业水平试题命制、高中物理课程标准修订等提供一定的参考价值。

目前已有全国部分地区的物理学业水平考试与内容标准的一致性量化研究结论，是平均水平下的总体讨论，四川卷还未被作为样本分析，为了增加样本容量，比较地区间的命题差异，本文细化研究分析最近3年四川卷，更深入地分析其结果的原因，希望能给构建专业化学业水平考试制度的建立提供更多、更细致的参考。

2.研究方法和过程

本文采用目前国内外常用的一致性分析方法SEC分析模式[4]，对学业水平考试试题进行定量研究。首先建立一个二维矩阵的分析框架，一维为课标中要求考查的二级主题，另一维为课标中要求的四个层次的认知水平。接着分析课标中主题内容的认知要求，有一条要求就在对应的单元格内计入1。然后对二维矩阵进行归一化处理。对试卷的分析也是一样的，试卷是在单元格内计入对应的分值。最后将课表和试卷中单元格的值代入Porter公式计算一致性系数P。公式如下：

式中k代表二维矩阵中单元格的行数，J代表单元格的列数，a代表归一化后课标矩阵中对应的第J列第K行的单元格的值，b代表某一试卷矩阵对应单元格的值。0≤P≤1P=0表示试卷和课标之间差异最大，P=1表示完全一致。

目前四川省物理学业水平考试分文理科，总分都是100分，文科考查高中物理必修一、必修二、选修1―1；理科考查必修一、必修二、选修3―1.研究文本是最近3年（即2013～2015年）的试卷，并将试卷分文理科分析统计。

研究成员有自四川省成都市一线教师，做统计与评价的研究人员，以及专业从事物理教育的研究者运用内容分析法[5]以课标为基准将认知水平维度划分为了解、认识、理解，应用四个层次，内容主题维度按课标要求二级内容主题划分（详见表1，表2）。三位研究者对分析结果有冲突之处通过讨论达成一致，分析结果的信度和效度都达到0.9以上。

临界值计算方法：运用matlab软件将文科77（理科81）个知识点数目随机放到8×4的矩阵中，求比例（每个单元格除77）；同样100分数目随机放到8×4的矩阵中，求比例（每个单元格除100），两个矩阵用下面公式计算，重复运算可求得1万个P值。

对上述所得1万个值，计算得出临界值P=0.832（文科），P=0.863（理科）。计算分析出近三年试卷与课标的一致性系数如图所示，文科试卷和课程一致性系数平均值为P=0.453

从柱状图上可以分析，文科、理科的试卷与课标在认知水平上不具备一致性，近三年的试卷都“理解”水平的考查，与课标相比，降低了“了解”水平的考查力度。在“认识”水平上，文科和理科都近三年有所调整，与课标相比出入不大。“应用”水平上，文科试卷考查的比例比课标要求的略少，理科三年试卷考查与课标要求水平相当。

试卷与课标在内容主题比较上不具有一致性，在必修部分，文理科试卷都侧重于“运动的描述”、“相互作用与运动规律”和“抛体运动和圆周运动”的考查，在“机械能和能源”主题上试卷考查和课标要求相当，“经典力学的成就与局限”试卷考查的比例都小于课标要求。在选修部分，文科（考查选修1-1）试题在“电磁现象与规律”上的考查三年平均水平略少于课标要求，“电磁技术与社会发展”在2015无考查，2013考查比例少与课标要求，家用电器与日常生活的考查近三年都为0，课标要求是0.091.理科（考查选修3-1）在“电场”、“电路”、“磁场”内容主题上的考查，试卷比例都少于课标要求比例。

3.研究结论

四川省物理学业水平考试试卷与内容标准不具备统计学意义上显著一致性。将四川卷与全国其他学业水平试卷比较，文科在认知程度的考查上都是侧重于“认识”和“理解”，而在“了解”水平的考查上试卷考查比例都少于课标要求。“应用”水平的考查相差不大。文科在“家用电器和日常生活”主题上，四川卷的考查为0，全国部分省份平均水平为0.043[6]，在其他内容主题的分析结果与其他省份一致。理科四川卷和全国部分省份的试卷比较，一致性分析结果基本相同，即物理学业水平考试试卷与物理课程标准不具备统计学意义上显著的一致性。与课程标准相比，试卷加大了对“运动的描述”“相互作用与运动规律”“抛体运动与圆周运动”的考查，减少了对“经典力学的成就与局限性”“电场”“电路”“磁场”的考查，对于“机械能和能源”的考查较合适；与课程标准相比，试卷加大了对“认识”和“理解”的考查，减少了对“了解”的考查，对于“应用”的考查较合适[7]。

4.思考

通过分析试卷试题的特点，我们不难分析出造成这一结论的原因，试卷题型包括常见的选择题、填空题、计算题。并且几年来试题考查的内容比较有规律，基本上就是按照先考查高一的，再考查高二的内容，文理科考查的共同内容基本都是必修一，必修二的知识点。文理科分开考查电与磁方面的内容，当然理科要比文科难得多。分开考查的分值占试卷总分0.2，小于课标要求的考查比例（文科0.39，理科0.42），这部分内容考查比例小。并且试题中大量是不同层次的计算题，所以“了解”所占比例小，“理解”所占比例大。

提出建议：在分值方面合理均衡地分配内容标准要求的知识内容的考查比例的分值；在题型方面再适当重视实验题设计题；在考查认知水平的深度上符合课标要求，可以适当地减小计算题的考查比例，更多地涉及了解层次的内容，比如可以多考查物理学史相关知识。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010-7-29.

[2]国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[Z].国发[2014]35号，2014-09-03.

[3]教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.4：55.

[4]Porter A C.Measuring the Content of Instruction：Uses in Research and Practice[J].Educational Researcher，2002，31，（7）：3-14.