阿房宫赋教案模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇阿房宫赋教案，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

减负提质增效是新课标背景下的必然选择，我们知道学生学习苦，对语文学习比较被动，好像除了背诵还是背诵，顾名思义，减负提质增效就是要减轻学生负担，提高课堂效率，提高课堂教学质量，提高学生语文素养。为此，我们以学生的需要为起点，以学定教，研究新的适合学生发展的语文课堂教学模式。

我们为了充分调动每一个学生学习语文的积极性，让学生主动学习与探究，从备课入手，让我们的教学能力贴近学生的需求和学生的生活实际，给学生指引学习的方向，提供脚手架，为学生的终身发展铺路塔桥。

一、抓好课前的预习预设

上课前，我们备课时根据教材，编写预习提纲分发给学生，提出学习目标和预习要求，指导学生完成预习提纲中的习题。

在预习《前方》一文时，除了让学生了解作者曹文轩个人生平，识记字音：迁徙（ ）袭（ ）击 按捺（ ）不住 颠簸（ ）外，我们还提出了两个开放性作业：

（一）找出文中你认为写得富有文采与人生哲理的语句，结合自己的经历说出自己的理解或理由。（至少两处）

（二）请根据文中的3―7节，说说在文章中说“人有克制不住的离家的欲望”的原因。我想这样安排就有利于学生对文章自主查漏补缺，完成主动探寻的角色转换，有利于学生培养自己的学习语文的兴趣和信心，学生在预习案写下自己的心得、经验，老师在课堂上一推广，学生自然兴奋异常，认识到了自我的存在价值。

现在的学生大都是90后的孩子，经不起挫折却好表现，预习案正好给予他们一个自我表现的平台。有时，我还让学生在课堂上推广他的学习经验或心得，其积极性更高，学习兴趣自然就提升了；有了学习兴趣，自主学习的效率也就高了。通过预习，能集中学生的课堂注意力，让老师知道了学生的困惑，就让老师学生都带着问题走进课堂，课堂效率不高也难。

我们发现，学生在预习也会争辩，他们常常为预习问题争得面红耳赤，在争辩中加深了对文本的理解，赋予文本新的注释，我们也发现，学生更喜欢亲近老师了，他们会有针对性来在课前来询问问题，这让我们课堂更充满魅力和期待。预习的过程是师生互动的预热过程，是提质增效的蓄势储存能量，经过一定时间的实践效果很好。

预习，就是帮助明确了探究学习的目标，语文预习不再成为一句空话，而是落到了实处，提前点燃了学生学习文本，解读文本，探究文本的热情，一般情况下，我们把预习提纲与预习作业上新课前一两天发给学生，次日收齐，然后，我们老师逐步审阅学生的预习作业，并把学生困惑修订到我们教案里，进行第二次备课，为学生在语文课堂上的有效生成做好准备与预设。

二、抓好课中的训练与巩固

课堂上，我们要给学生自主学习的时间，给学生互动学习的机会，给学生当堂训练的巩固实践操练，尽量减少我们指导与讲解，争取给学生更多的讨论交流，我们的老师更多的对突出问题做补充性讲解、对疑难问题做拓展性讲解，让位于学生，给学生主体性参与课堂的语文实践活动。

这一环节，主要着重解决两个方面的问题，一是内容结构的理解与反馈，二是疑难问题的讨论与解析，通过这样的处理，活化了课堂学习语文的氛围，给学生不同的思考问题的方式，例如在《声声慢》的学习上，对于文本解读，我们这样设置问题：开头连用七个叠词分别表达了什么情绪？词人为何说雁是旧时相识？在词人哪一首词中也说到雁？看到大雁南来北往，会伤心些什么呢？我们通过这样的引领，把学生带入了词的意境中去思考更深层次的问题，让学生形成自己的见解和认识，接着，我们把学生带入小组讨论中，让学生提出问题，深化学生的认识，为学生的精神家园构建美好的向往和福祉。在讨论环节，他们提出了如下问题：这首词通过哪些景物描写来渲染愁情？ 这首词表现了作者哪几方面的情感内容？

在讨论环节，我们老师少讲或不讲，由学生互动，相互讨论，不规定答案，让学生自己总结，自己去参悟，依靠学生的自我建构，达到语文教学任务的完成。

三、抓好课尾总结与延伸

学生交流环节之后，我们要适当对学生所学进行当堂检查，不留尾巴，突出方法的指导，意在让学生能够及时记忆和巩固，我们的检查以填空题和选择题为主，以基础性和知识性为主，让学生看到自己的收获，看到自己的记忆与巩固的情r，在此基础上，我们适当拓展。

比如学习《阿房宫赋》后，我们让学生自学杜牧的另一首《过骊山作》诗，请学生找出《过骊山作》中的后两句与杜牧的《阿房宫赋》中的哪句内容一致？简要概括《过骊山作》诗的主旨和立意是什么？

篇2

高三语文教学工作计划范文一

一、指导思想

根据高中语文新课程标准和高考考纲对高三学生语文学科的考查要求，深入贯彻学校提出的校本教研、高效高质的方针，建立以校为本的教学研究机制，集思广益，挖掘教学教研潜力，实现资源共享，卓有成效地提高高三教学教育质量。

二、工作目标

1、强化本年级学生语文学习意识，优化语文学习习惯，全面提高学生语文

学习成绩。

2、突出语文学科的工具性、人文性、基础性，强化开放的语文学习观念，以语文成绩的大幅提高来促进学生综合素质的整体推进；

3、强化教改意识，提高语文课堂教学的艺术性和实效性。

三、教学要求

1、牢固树立时间观念，牢固树立效率意识。

高三学年转瞬即过，时不我待，教师要利用好每节课的时间，充分备好、上好每一节课，真正使学生在每一节课上都有收获，真正收到语文教学的高效率。

2、结合高三学生特点使用好教材。

上好选修教材对提高学生的思想认识水平、审美能力帮助很大，教师要结合文本特点认真钻研、深刻理解，制定符合学生认知能力的教案，在培养学生的语文能力上下足工夫。

3、狠抓落实语文专题复习。

抓紧抓好文言文阅读、古典诗歌鉴赏、文学作品的.鉴赏等专题复习，促使学生的理解、评价、表达等语文综合能力快速提高。突出作文技巧的系统训练。

4、教学中要做到三个结合。

课内与课外的结合；讲授与训练的结合；阅读与写作的结合。对课外内容要精心选择，不要拿来就用，对训练试题要精心讲评，通过讲评教给学生一些方法；对作文训练计划性要强，评改方法可以多样。

四、具体办法

1、备课

深入备课，精心备课，并多和兄弟学校联系，深入研究高考，保证备课质量。

根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。

认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。

2、授课

原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。

结合不同阶段设计好复习课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，上好每周一次的写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。

印发美文佳作，扩展阅读视野，提升阅读品位。鼓励学生自购今年高考满分作文，扩大写作视野，明确高考作文指向。

3、辅导

鼓励学生质疑问难。 专题辅导讲究梯度和系列性。

4、作业与考试

坚决贯彻学校对高三提出的作业练习的要求，通过练习加强落实，提高书面表达能力，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。

做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。

5、强化语文积累

充分利用早自习和晚7点的时间，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，做好高一高二文言文的第一轮复习。帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。

6.强化作文训练的系统性

考虑学生作文实际及近年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进。

高三语文教学工作计划范文二

一、指导思想

1.以课本作为培养学生能力的载体，以20xx年《考试大纲》和《考试说明》为行动指南，以20xx年全国卷1为实践样品，并借鉴新课标卷命题理念及特点，揣摩09年全国卷一命题趋势，探讨各种题型及应对策略，以策略指导教学实践。

2.培养学生良好的思维品质、清晰规范的语言表述能力、见仁见智的文学鉴赏能力、富有激情和文采的行文写作能力。

二、本学期教学任务和目标

完成一至六册的复习任务，通过对一至六册课本的二度开发、挖掘（从识记、鉴赏、写作三方面），提高同学们的识记、古诗鉴赏、现代文阅读及写作能力。

三、本学期教学进度

1.第一周（11.24-11.30），复习第一册。

⑴识记方面

①字词积累（搜集整理）

现代文字词积累（一至四单元）；《考纲》要求的文言文实虚词积累（五、六单元）。

②语音积累（一至六单元重点字词读音）。

③背诵积累（《xx词二首》《错误》《荷塘月色》《邹忌讽齐王纳谏》《劝学》）。

⑵鉴赏方面

《我与地坛》《胡同文化》与现代散文阅读专题结合起来复习。

⑶写作方面

《荷塘月色》通感手法的运用；《我的空中楼阁》语言风格的借鉴。

⑷周过关方面

主要从语音、字形、成语、病句、文言文阅读方面（均为客观题）命题。

⑸讲评方面

主要围绕鉴赏、阅读、写作进行。

2.第二周（12.1-12.7），复习第二册。

⑴识记方面

①字词积累（搜集整理）

现代文字词积累（一至四单元）；《考纲》要求的文言文实虚词积累（五、六单元）。

②语音积累（一至六单元重点字词读音）。

③背诵积累（《过秦论》《师说》《阿房宫赋》《归去来兮辞》《兰亭集序》）。

⑵鉴赏方面

《说“木叶”》和诗歌鉴赏专题结合起来复习；《祝福》与现代散文鉴赏人物形象专题结合起来复习；《神奇的激光》和科技文阅读结合起来复习。

⑶写作方面

《拿来主义》和议论文写作结合起来复习；借鉴《荷花淀》《边城》的语言风格。

⑷周过关方面

主要从语音、字形、成语、病句、文言文阅读方面（均为客观题）命题。

⑸讲评方面

主要围绕鉴赏、阅读、写作进行。

3.第三周（12.8-12.14），复习第三册。

⑴识记方面

①字词积累（搜集整理）

古诗词字词积累（一、二单元）；现代文字词积累（三、四单元）；《考纲》要求的文言文实虚词积累（五、六单元）。

②语音积累（一至六单元重点字词读音）。

③背诵积累（《诗经》三首、《离骚》第一部分、《孔雀东南飞》“鸡鸣外欲曙”一段、《梦游天姥吟留别》、《近体诗六首》、《词七首》、《记念刘和珍君》二、四部分及《六国论》《游褒禅山记》）。

⑵鉴赏方面

《近体诗六首》、《词七首》和诗歌鉴赏结合起来复习；《道士塔》和现代文阅读结合起来复习。

⑶写作方面

摘录《泪珠与珍珠》《巴尔扎克葬词》《我为什么活着》的经典片段；借鉴《游褒禅山记》《项脊轩志》的写作特色，摘录《游褒禅山记》《伶官传序》《石钟山记》一些有哲理的句子。

⑷周过关方面

主要从语音、字形、成语、病句、文言文阅读方面（均为客观题）命题。

⑸讲评方面

主要围绕鉴赏、阅读、写作进行。

高三语文教学工作计划范文三

一、指导思想

xx届高三语文一轮复习应以新课标和江西省语文高考考试说明为指导，以近三年特别是xx年江西高考语文试卷的特点为依据，结合本年级学生实际情况，全面系统夯实学生语文基础，提高学生语文素养，力争在xx年高考中取得好成绩。

二、复习安排

（一）一轮复习时间

xx年6月——xx年2月

（二）复习具体要求

1、全面复习不遗漏，夯实基础不放松

一轮复习在整个高考复习中具有重要意义。在认真仔细研究考试说明的基础上，按考试说明要求进行全面复习，要发扬啃硬骨头的精神，突破每个考点，不放过任何一个知识点。不论什么层次的班级，都要十分重视夯实学生的基础，不惜下功夫。

2、帮助学生自主复习，明确学生复习任务

对于语文，学生普遍不够重视，高三尤其。因此帮助学生明确早晚读任务，引导学生自主制定复习计划显得很重要。学生一方面要落实基本背诵默写任务，另一方面也要加大字音、字形、成语（包括熟语）、文言、作文素材等内容的积累，做好检查落实工作。

3、教材复习

江西卷历来提倡回归教材，回归文本。因此在复习时除《全品》外，也要兼顾必修和选修教材。从字音、字形到默写、背诵，从诗歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可资料借鉴的东西其实很多，要引起重视。

4、作文（大作文、小作文）复习

作文（大作文、小作文）复习训练应贯穿整个第一轮复习全过程，注重作文的审题、立意、谋篇布局和素材例子的运用指导，尤其要牢记“切合题意”，反复抓，抓反复。

5、名著导读

鉴于名著导读在试卷中分值加大、题型更改的实际情况，放任自流、不管不顾已不可取，要通过阅读原著、交流心得等方式引导学生重视阅读原著。

6、周练

语文应注重平时积累，但适当训练也十分必要。为了让学生练有所得，练有效果，周练的命题、批改、分析、总结极其重要。

（1）自主命题，追求质量。不可随意网上下载试卷直接使用，应严格根据江西卷高考特点选题，严把质量关。

（2）认真校对，注意排版。网上下载试卷要求认真校对，题目和答案不能有明显错误硬伤，确实需要应纸质校对。按高考试卷样式要求排版，方便学生阅读答题。

篇3

凡事预则立，不预则废，课堂教学必须要预设教学目标。

课程论专家崔允教授说：“教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。”教学目标具有导向、调控、激励和评价等功能，它一方面是教与学的参照物，另一方面也是检测与评价的参照物，所以课堂教学预设教学目标很重要。

但教学目标必须是“活”的，不能是“死”的，不要僵化地预设刚性的教学目标，硬性地控制课堂教学的进程，让课堂成了‘教案剧’出演的舞台。叶澜教授说：“课堂不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学的目标要将静态的预设与动态的生成结合起来。

一、课堂教学目标的静态预设

1.课堂教学的静态目标谁来预设？

语文的课堂教学应该有目标，目标由谁来设定？郑逸农说：“让学生根据自己的学习特点和文本特点，自主确定或共同确定适合自己的学习目标。”褚树荣说：“教师是策划者、主导者、解释者、组织者、管理者、评价者，课堂教学目标理应由教师来定。”程红兵说：“课堂教学目标的设定必须是师生共同确定。”我的看法是教学目标应该由教师来预设，因为“与学生相比，教师学业更专，阅文更多，见识更深。我们不排除某些禀赋特异的学生对某一文章的感悟比教师深，但从整体上说，面对同一文本，教师更有解释权”。不过要讲清楚的是课堂教学的静态目标由教师来预设，不是说课堂教学目标由教师一个人说了算。教师在预设课堂教学的静态目标时要将以下三个视角聚焦：

（1）从教师视角预设，教师要在自己对文本特点的准确把握和文本内容的深度解读的基础上，来静态预设教学目标。

（2）从学生视角预设，教师要调动和引导学生先去主动接触文本，注意捕捉并筛选他们在阅读过程中产生的问题，然后再结合那些有价值的问题，来静态预设课堂教学目标。

（3）从课程视角预设，语文学科有自己的课程总目标――“积累・整合”“感受・鉴赏”“思考・领悟”“应用・拓展”“发现・创新”。在必修与选修阶段又有许多具体的目标，教师在静态预设课堂教学的目标时心中必须要有课程标准。

2.静态预设课堂教学目标的原则。

（1）生本化原则。建构主义学习理论认为：学习过程本身并不是学习者简单地接受从外到内的信息输入，而是通过新知识的学习与原有的知识经验相互作用，主动进行知识建构的过程。新课程强调主动建构，学生的主体地位在预设教学目标时就必须凸显出来。教学目标应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度来设计并加以准确陈述，通常表述为“学生能……”“学生会……”等，不宜写成“使学生……”“让学生……”“培养学生……”等。

（2）三维化原则。新课标中说：“建设高中语文课程，要根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”余文森教授指出：“‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’是新课程目标的三个纬度，而不是三种目标，像一个立方体的长、宽、高一样。”三维目标是一个整体，有其内在的统一性，把三维目标割裂为三种目标，在教学时逐个落实的做法是错误的。

（3）螺旋化原则。语文知识、能力的建构不是线性的，而是螺旋式的，因为学习的个体在学习过程中存在遗忘，遗忘使得学习无法线性推进。布鲁纳说：“一门课程在它的教学进展中，应反复地回到基本观念，以这些基本观念为基础，直至学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的体系为止。”教学的内容应采取螺旋式的形态，数次反复上升排列。与教学内容相对应的教学目标自然也应呈螺旋式上升排列，形成一个系统的课堂教学目标序列。

（4）分层化原则。学生在认知水平、心理需求、学习能力等方面是存在差异的，要开展因材施教就必须要考虑各层次学生之间的差异，分层来制定教学目标：针对班级中绝大多数学生“最近发展区”的情况制定主体层教学目标，针对班级中一些学习成绩优秀的学生的情况制定提优层教学目标，针对班级中一些后进生的情况制定补差层教学目标。在新课程的教学中，我们要摆脱传统的基于单一目标的局限，为学生提供多元化的、有层次性和差异性的发展目标，以适应不同层次的学习者的学习要求与学习活动。

二、课堂教学目标的动态生成

1.课堂教学目标为什么要追求动态生成？

（1）从文本的角度讲，文本是一个模糊性和多义性的开放结构，它的意义是在阅读过程中生成的，因此课堂教学目标也应该是动态生成的，我们应当鼓励学生积极地，富有创意地建构文本的意义。

（2）从课程的角度讲，课程是为培养人才服务的，而人的培养是一个动态的过程，不是批量生产的机械化的过程，所以课堂教学的目标也不能是僵化的，它应该在学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话过程中，在思维碰撞和心灵交流过程中灵活动态地生成。

（3）从学生的角度讲，学生在课堂上的表现不可能完全按照预设的目标来生成，课堂生成经常会有“节外生枝”，如果生成目标的价值远远大于预设目标的价值，课堂教学的目标就应当做出相应的动态调整。

（4）从教师的角度讲，苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要实现因势利导，就必须要盘活教学目标，将它放在动态的坐标系中。

2.课堂教学目标动态生成的条件。

（1）平等――课堂教学目标动态生成的前提条件。教师要在与学生平等的对话中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。师生之间要实现平等对话，就必须取消教师的话语霸权。如果老师是高高在上的，老师说的永远是对的，那么我们的课堂教学就容易滑入“一言堂”，从而无法实现课堂教学目标的动态生成。

（2）开放――课堂教学目标动态生成的必要条件。目标要有生成，预设的目标就必须要有一定开放性和灵活性，要有弹性区间，要给学生的主动学习留下必要的思考空间，讨论、表演、想象、质疑的空间。课堂教学若预设的都是封闭的目标，那它就会变成流水线上机械的加工，从而无法实现教学目标的动态生成。

（3）互动――课堂教学目标动态生成的关键条件。要有生成，就必须要有活动，静止的课堂是不会有生成的。师生之间围绕文本的多元互动的对话活动，最容易形成思维的碰撞与心灵的交流，从而产生生成。课堂教学若一味地灌输，那它就会变成填鸭式教学，从而无法实现教学目标的动态生成。

此外，教师的生成意识与能力，灵活的教学策略以及动态的教学评价亦是课堂教学目标动态生成的重要条件。

3.如何实现课堂教学目标的动态生成？

（1）在质疑中实现课堂教学目标的动态生成

孔子认为：“疑是思之始，学之端。”爱因斯坦强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”我们要培养学生独立思考的能力，让他们不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师，鼓励他们围绕字、词、句、段、题目、艺术手法、逻辑等开展质疑，在追根、逆向、发散、比较、拓展的质疑中动态生成新的教学目标。例如：在学习余光中的散文《听听那冷雨》时，学生在课堂上提出了两个问题：①余光中先生认为雨中的台北完全是黑白片的味道，同时也强调“整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子”。中国的历史怎么是黑白片呢？历史不是丰富多彩的吗？②第十段中有个长句――“听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿了布谷咕咕的啼声。雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舐舐那冷雨。”明明短句读起来方便，作者为什么要舍“短”而取“长”呢？在学生的质疑中动态生成了两个新的教学目标：探究文中的黑白片，研习语言形式与内容表达之间的关系。

（2）在出错中实现课堂教学目标的动态生成

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”作为教师，要及时了解学生的思维障碍，捕捉学生错误中隐藏的价值，引导学生在错误中动态生成新的教学目标，从错误中学习，在错误中发展，使错误成为一种有效的教学资源。例如在学《阿房宫赋》时，有许多同学把“有不得见者三十六年”理解成了“被君王抛弃的哀怨”。这个句子所在的段落主要写宫女多，写宫女多是为了表现“秦爱纷奢”。面对学生理解的偏差，我们不应急于用正确的观点去“同化”他们，而是要以此为契机，动态生成新的教学目标：引导学生结合具体的语境来理解句子的含义。

（3）在体验中实现课堂教学目标的动态生成

体验是主体内在的、历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。普通高中《语文课程标准》强调：学生要在阅读中说出自己“真切体验”与“独特体验”。所以我们要留给学生足够的体验时间，通过创设情境，换位思考，联想，朗读，表演等方式，让他们在体验中动态生成新的教学目标。例如在探究烛之武的说辨技巧，领悟烛之武高妙的劝说艺术时候，有同学发现了一个奇怪的现象，烛之武在说服秦伯退兵的时候的那九句话都是烛之武一个人一口气说的，那会儿秦伯在干什么呢？由此课堂上也相应地增加了一个环节，根据烛之武的话揣摩一下秦穆公的心理，设计好对白，然后两人一组模拟对话。在对话体验中动态生成新的教学目标――引导学生品味《左传》叙述语言的特色：简练，词约义丰。

（4）在比较中实现课堂教学目标的动态生成

有比较才能有鉴别。俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在语文教学中要组织学生把内容或形式上的相同点或相异点加以横向或纵向的比较，让他们在比较中动态生成新的教学目标。例如在学《五人墓碑记》时，讲到“谁为哀者”的文言句式时候，有同学认为它是一个“省略句”，有同学认为它是一个“宾语前置句”，意见不统一，课堂就由此而动态生成新的教学目标：在比较、讨论中探究“谁为哀者”的文言句式特点。