服装实训总结模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇服装实训总结，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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一、课程特点分析

1.包含的内容

服装生产管理课程内容包括服装产品开发管理、服装工艺技术管理、人员组织、物料管理、服装生产过程组织与管理、系统管理、质量管理、成本管理、储运管理等。它们之间相互渗透、相互制约，构成了一个完整的体系。

2.是一门“理实”一体化课程

企业服装生产管理是一个工作过程。从整体上看，服装生产管理是有计划、组织、指挥、监督调节的生产活动。以最少的资源损耗，获得最大的成果。是对企业生产系统的设置和运行的各项管理工作的总称，又称生产控制［1］。服装企业生产管理课程是对生产实际的总结和再现，既有理论部分，也有生产实际操作部分，本课程的学习也要包含理论学习和职业操作两个部分，其中职业操作是职业能力学习不可或缺的方式，只有这样才能真正掌握面向企业的服装生产管理职业能力。

3.职业能力要求

要做好服装生产管理工作，从业管理人员必需具备较强的职业能力，归纳包含为：（1）较强的专业综合能力；（2）丰富的一线生产管理经验；（3）充裕的管理理论知识；（4）较强的方法能力、社会能力等。

二、传统教学设计存在的弊端及改进分析

1.教学方式

传统教学方式也即大多数院校所采用的授课形式。据调查，高职院校服装专业的服装生产管理课程传统教学方式主要为：课堂理论授课为主，课外工厂参观为辅的方式，大多数课时为理论教学，少数课时为工厂参观。此种形式一定程度上解决了理论与实际的矛盾，但大多从视觉上解决了实物的矛盾，而根本的实际操作、知识运用、沟通协作、责任承担职业能力掌握则无法解决。

2.存在弊端分析

（1）学生生产一线经验缺乏

服装专业的生源分普高生源和对口单招生源，普高生源没有服装加工制作经验，也无企业生产一线经验。对口单招生源在高中时期有一定的服装专业基础，但对于企业大规模生产管理经验来说还远远不够。

（2）实际操作教学过程缺乏

由于传统教学方式理论学习占绝对多数，生产实际操作体验无法实现，而生产实际操作是课程学习的必要掌握知识，也是学习的必要方式，传统教学方式存在严重缺陷。

（3）授课中真实的生产环境缺乏

学习中需要有真实的或虚拟的生产环境，而校园缺乏这样的环境。到企业一线进行教学操作难度巨大，可行性和稳定性无法保障。

（4）教师一线生产管理经验缺乏

一线经验符合“理实”一体化课程的需要。虽然很多高校有教师下企业实践锻炼的活动，但大多对企业的实际运行掌握程度有限，对一线的操作不熟练。因此，教师需要进一步参与生产锻炼，提高自身的职业能力。

3.弊端改进分析

（1）以工作过程为导向的、工学结合的课程开发

工学结合的、带有典型工作任务的课程情境体系使学生在完成工作任务的过程中进行学习，在体验的过程中获得工作知识与经验。既包括显性的指导性知识（理论知识），也包括关联性的诀窍、手艺、技巧、沟通等综合职业能力［2］。进行以工作过程为导向的、工学结合的服装生产管理课程开发有助于直接掌握职业能力。

（2）建立实训基地

以工作过程为导向的课程实施需要在模拟或真实的工作环境中进行，学校需要建设配套的校内实训基地和校外实训基地，在课程实施的过程中要根据需要使用校内实训基地、校外实训基地或相结合使用。

（3）增强师资力量，完善师资结构

一方面，为满足情境教学要求，专职教师需要通过企业锻炼提高自身的职业能力，成为“双师型”专业教师。另一方面需要从企业聘请技师做兼职教师，进行情境教学操作指导，补充生产操作环节师资的缺乏，从而提高和完善基于工作过程教学的师资结构。

（4）学习情境设计与生产性实训、企业顶岗实训课程相结合

本课程如果单独作为一门课程将缺乏生产任务的支撑，而无法得到生产真实的环境和职业体验学习，只能进行纯粹的理论学习。因此本课程需要和服装生产加工性活动的课程相交叉融合，把服装生产管理的职业能力培养分散到各个生产加工性课程的生产管理中去，形成你中有我、我中有你的交叉结合模式。南通纺织职业技术学院开设的服装生产性实训有：生产性基础实训、生产性成衣实训、企业生产性顶岗实训等。

三、工作过程导向化的学习情境设计

1.服装生产管理岗位群分析

经过行业专家访谈、企业调研、顶岗实习回校同学调研得出《服装生产管理》课程主要针对岗位群，见表1。

2.典型工作任务分析

由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等［3］。通过工作分析方法归纳出服装生产管理的典型工作任务，见表2。

3.课程行动领域确定

对岗位工作分析和对典型工作任务进行归纳总结，得出服装生产管理的行动领域，见表3。

4.课程学习领域确定

按照由简单到复杂、由单一到复杂的学习认知规律和由低级到高级的职业发展规律将知识点、技能点组合归类形成了本课程的学习领域，包括：①校内实训基地简单任务生产管理、②换季产品开发操作管理、③校内实训基地复杂任务生产管理、④校外实训基地（企业）生产参与、⑤校内合作企业产品的全面生产管理，共五个领域。

5.课程学习情境设计

情境是学习领域的内容具体化，需要通过载体转化，载体表现为适合教学的任务、项目、案例。与学习领域相对应，本课程的情境设计以生产性实训任务为载体。为达到教学的方便性和可行性，经过调整和改造共设计出了5个学习情境，详见表4。

四、总结

以工作过程为导向的、工学结合的课程教学模式有助于培养学生的服装生产管理综合职业能力。服装生产管理学习情境需要有模拟或真实的生产环境和生产任务。校内和校外实训基地已成为南通纺织职业技术学院国家示范性院校建设成果。结合本校服装专业生产性实训的开展，可将实训性服装生产管理任务转化成《服装生产管理》课程学习情境，形成课程服务联合。通过教学实施发现，此学习情境设计可行性强，学生职业能力得到了显著提高。

参考文献：

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A

人类生存的大千世界是一个色彩斑斓、千姿百态、变化无穷、万千造型并存的世界，多维空间造型的物质形态数不胜数。服装设计专业教学中的《立体裁剪》多维空间造型设计思维与实训练习，主要探索如何在《立体裁剪》课程教学中运用多维空间设计思维对学生进行实训练习。

1《立体裁剪》课程与教学现况

“立体裁剪”是服装设计制作的一种技术手段，是以人体作为独立“物体”，而服装则是这个“物体空间”的外包装，类似于我们生活中物品的包装（如：糖果、茶叶、玩具等等物品的包装）。

立体裁剪服装作品与物品包装类比示意图

“立体裁剪”也可以说是人体外包装的立体构成，采用手法是运用面料覆盖在人体或人台上，并通过分割、折叠、加量、减量、褶皱、编织、造型、缝合等多种技术手段制作成的人体多维空间包装――服装。

《立体裁剪》课程在我国服装专业教学中一般分为两大实训模块，即基础实训模块与创意实训模块，“多维空间造型法”则是创意实训模块中的拓展衍生部分，它不同于以往的礼服设计制作，而是以多个多维立体构成空间为源点设计制作服装，重点训练学生运用“多维立体构成空间”设计制作服装的设计思维方式和能力。

在《立体裁剪》课程创意实训模块教学中，运用“多维立体构成空间”法进行实训是一种较为先进的教学方式，重点训练学生采用“多维空间造型法”为服装设计思维源点进行服装设计与制作。流程大致为：先以多维立体构成源点进行服装款式设计或草图设计（其中包括：主题思路、造型设计、面料再造、面料选择，色彩确定等等）；再采用纸张或胚布在人台上进行款式造型；款式造型完成后，取下纸张或胚布，进行平面款式衣片的修改完善；接着对正式面料（包括再造后形成的新型面料）进行裁剪；完成后回到人台进行最后的拼接与调整；最后一步就是进行缝制完成成衣。学生在整个作业过程中重点提升以“多维空间造型法”为基础的综合设计制作能力。

2什么是立体裁剪“多维空间造型法”教学

在《立体裁剪》课程创意实训模块的教学中，指导学生提高服装设计的造型创作和制作能力，培养适应现时代实用创新型人才是我们的教学主方针，也是我们教学改革急需要探索的方向所在。

综合我们四年的教学培养计划来看，在大力提高学生毕业后就业率与创业率的同时，我们也要结合中国的经济快速发展的趋势，培养能与国际接轨的高端人才，运用“多维空间造型法”进行《立体裁剪》课程创意实训模块的教学，就是这方面的教学探索与改革。

立体裁剪的“多维空间造型法”也可以称为 “立体构成”在服装立体裁剪中的运用，它是服装裁剪中二维（传统平面打版裁剪）与多维（立体形态在裁剪的应用）的结合教学方式，其中又以多维立体构成形态为主要实训目标，比如：以A字型服装造型为例，我们把A字型服装想象为一个三椎体，那么我们在这个三椎体上就可以进行任意的切割、展开与错缝而形成大相径庭的立裁服装款式，从而达到提升学生在立体裁剪课程学习时设计思维的趣味性、活跃性和动手积极性。

“多维立体空间”是指多个立体造型组合成的空间，具体应用至服装设计中，采用传统平面裁剪法是很难达到的效果，而运用到《立体裁剪》课程的创意模块教学中，学生能很容易利用直接、直观、简易的手法达到意想不到的造型效果。

如：当二个大小不等或相等的正方体，其中一个正方体以人台为中心固定不动，另一个正方体则进行水平推移、上下推移或穿透移动，每移动到不同方位就会形成不同的新空间，或者是变形的空间造型，如果再在位移空间的基础上加以其他变化，如：曲线、面料再造、三角体、柱体、面料分割、错缝等技术手段，学生就可以创意出无穷尽的服装款式，重点是教会学生通过“多维立体空间”技法，掌握《立体裁剪》课程创意模块中的学习设计思维方和制作方式，是“授之与鱼不如授之与渔”的教学理念。

3“多维空间造型法”教学实例

3.1教学实例

（1）新旧上海（暂命名），2012级学生，分组实训。

（2）主题思路：采用上海上世纪30年代具有代表性的建筑、物件（如老留声机等）、广告画、服饰等，与现代上海的标志物图案对比，主题思路来源于她们的上海专业考察。

（3）款式造型手段：杨桃型结合风琴折叠型为主体，配以球体和柱体表面不规则分割和穿行款式设计，旗袍局部与现代服装造型相结合。

（4）面料、色彩和图案：面料―银色光泽面料、黑色皮革或仿皮，深灰色针织面料；图案―30年代怀旧色图案与现代上海标志物彩色图案相结合，图案技术采用面料数码印刷并拼贴制作。

（5）作业过程：设计思路―设计草图―人台纸张或胚布造型―球、柱体纸张或胚布分割造型―平面打版―成衣面料裁剪―缝制成衣―图案拼贴―调整完成。

（6）作业过程图片：

设计草图 制作过程花絮

（7）最后的作品

3.2其他教学实例

（1）课堂作业，2012级学生，个人实训。

（2）款式造型手段：各款采用的造型手法均不同，有采用曲线加不规则立方体；有采用三椎体造型的；有采用不规则曲面错缝技法的；有采用编织法加圆凹旋转造型的。

（3）面料、色彩和图案：根据各款式选择面料、色彩多样。

（4）作业过程：设计思路―设计草图―人台纸张或胚布造型―球、柱体纸张或胚布分割造型―ELV材料切割造型―平面打版―成衣面料裁剪―缝制成衣―调整完成。

（5）作业图片：

4教学体会和总结

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目前我国高等职业院校多达千余所，专业设置紧贴市场，具备天然就业优势，与此同时，学校在办学过程中注重工作结合、校企合作，着重培养学生们的实践能力。高职服装专业未来主要从事于服装设计专业，并且以服装设计、服装结构等课程为基础，若将其与英语基础联系在一起，更有助于学生的服装外贸领域的发展，并在诸多工作中学以致用。

一、高职服装专业英语教学现状分析

1.英语基础薄弱

高职院校与普通高等院校相比，尽管具备着就业导向的天然优势，但是所招学生的英语素质普遍偏低，且对于英语学习方面没有较高的兴趣，从而对高职英语学习产生懈怠和抗拒的心理，使得原本英语基础薄弱的学生水平更低。

2.英语教学模式传统

虽然当前绝大部分职业院校均提倡“校企合作，工作结合”，实际上的课程均是以技术为基础导向的课程。服装专业英语与基础学科一脉相承，从一定程度上遭遇窘迫境况，从一定程度上来说，服装专业英语属于较为特殊而的应用领域，所以并不能脱离基础英语而单独存在，但是由于其使用主体、使用范围以及使用对象的差异，导致与日常生活存有明显区别，因此服装专业英语难以摒弃传统灌输式教学，但是由不能衔接实践操作，实际收效甚微。

3.教学环境简单

当前服装设计实训室主要包括服装CAD实训室、服装设计研发室、服装印花刺绣实训室、牛仔工艺实训室、针织服装实训室以及服装工艺实训室等，此类实训室仅仅适用于服装生产以及服装设计方面的专业课，对于服装专业的英语教学则难以适用。

二、工学结合模式在服装专业英语教学中的改革应用

1.提高英语学习量

为实现高职服装专业英语改革则必须要强化对此教学的重视，在高职院校新生入学伊始，便着重安排英语类课程，并且贯穿课堂教学始终。在一学期安排实用英语课程以及公共英语课程，优化学生英语基础，然后在第二学期，随着理论课程的终止英语课程也会随之终止，但是英语学习应插入专业课程，在专业课程中的专业词汇以及专业句式等方面加之英语诠释，例如Export sales contract（出口销售合同）、Face accessories downgrade the use of a single（面辅料降级使用审批单）、Garment inspection（成衣检测）等，让学生接触高难度专业英语，并且逐步练习，以勤补拙。

2.以人为本

在实际教学过程中，应当在教学内容中充实大量的真实案例，并且不盲目追求专业技巧以及服装设计原理的英语表达，尝试让学生接触了解服装单证、单据英语翻译以及各个部分的英语表达。其次，要求学生能够看懂英文文件，并且提高外贸公司中英文基础交流、英文简报交流以及英文电子邮件交流的能力，在实际教育过程中，要注重学生的“主体”意义，培养学生自主学习的兴趣，并且通过音译法、交际法、联想法、对比法以及直接法等，有意识的将学习方法渗透给学生，培养学生的独立思考习惯以及独立学习能力，例如信用证的流转程序英文注释，不仅让学生了解专业知识，还能够接触重要英文词汇（如图1）。

3.以实践为载体

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中图分类号：G642 文献标识码：A

Market Research Training Designed of Clothing Brand Planning Program

SUN Jing

（Fashion College， Shanghai University of Engineering Sciences， Shanghai 201620）

Abstract With the increasing number of clothing brands， apparel consumers have more purchase options， for the purchase of branded apparel are becoming increasingly rational， facing increasingly intense competition in the branded apparel operations. In this context， how to conduct market research provided that the target consumer goods more in line with the desire to become the origin of branded apparel merchandising. This paper aims to describe how the marketing of branded apparel merchandising in the course of training， to train with the product analysis and forecasting ability and creative thinking marketing professionals as teaching objectives， from all aspects of the market screening， market research and analysis， thinking， explore how to guide students in teaching marketing to explore the issue.

Key words clothing； market research； product planning； competition

1 品牌服装企划课程的课程目标

如何进行市场研究，以为目标消费者提供更符合愿望的商品，是服装商品企划的关键问题，消费者需求研究正是品牌服装商品企划的原点。本文旨在描述如何在品牌服装商品企划的课程中进行市场营销的实训，以培养具有商品分析预测能力和创意思维的营销人才为教学目标，从市场甄别、市场研究分析等各方面进行思考，探讨如何在教学中引导学生进行市场探索的问题。

2 市场研究在服装企划课程中的地位

随着时代的变化，上海消费者对于服装选择习惯也发生了变化，由于服装产品特有的时尚因素，热衷流行的消费者需要不断地更新自己的衣柜，不少消费者的品牌忠诚度由此下降，他们不再盲目追求某个品牌，而在追寻能够体现自我风格的时尚服饰产品。因而，市场研究成为商品企划课程的重要基石。主要表现在以下方面：首先，市场研究提供了商品企划的必要市场数据。只有充分而有效的市场研究才能获得充分的消费者消费信息，使得商品企划的针对性获得保证；第二，市场研究可以探索新的商品动向，对当前市场的新鲜独特的消费异动及时察觉，避免商品企划错失良好的商机；第三，市场研究便于掌握消费者对本企业及竞争对手的消费感受，获得一手资料，以充分的准备保证在竞争中的优势。

3 设计商品企划课程的市场研究起点

商品企划的市场研究重点必须首先理清，根据调研目标的不同，运用科学的方法与手段收集消费者对产品购买及其使用的数据、意见、动机等有关资料，通过分析研究，识别定义市场机会和可能出现的问题，制定和优化市场营销组合策略。

（1）市场研究的目的与方法。根据目的不同，可将市场研究分为探测性调查、描述性调研、因果性调查、预测性调研等，但四种类型的调研设计并不是绝对互相独立进行的，有时调研项目需要涉及一种以上研究类型的方案设计。

（2）目标市场确认。根据课程设计，可以有两种不同的调研方案：一种是新创立品牌的探索性调研，消费者调研必须从市场的基础细分开始；另一种则是市场运作品牌的描述性研究，市场细分可略，但目标市场的变化仍需进行研究。

（3）市场细分：通过市场调研，依据消费者的需要、购买行为和购买习惯等方面的明显差异性，可将服装市场划分为若干个消费者群。

细分变量设定：包括三方面，一是消费者的生理特征，包括年龄、性别、体貌特征等；二是消费者的社会性特征，包括民族、职业、文化、心理特征、地域特征等；三是行为特征，包括消费习惯、消费支出等。

根据变量进行细分：可选择多个变量进行层层细分，以获得同组内消费群体的充分同质性组合，并描述每一组别的规模性、稳定性、行动性和反应性等。

选择或调整目标市场： 课程设计中的两种实训模式，包含从细分开始的新品牌调研，则需选择目标市场，而已有品牌的市场调研则需从目标市场调整着手。

选择目标市场：在上述细分基础上，通过分（下转第67页）（上接第38页）析各个细分市场的价值水平、市场容量、需求潜力、进入成本、成功几率、收益水平及企业自身的可控资源，选择进入一个或多个细分市场作为目标市场。

目标市场调整：品牌的目标市场定位并非一劳永逸的，市场的变化和流行的推演，会导致目标市场的定位需要适时调整。课程中可设计难度适中的市场背景资料，启发学生调研目标市场发掘企划的理想定位与目标消费者心目中的实际定位是否有所偏差，并研讨调整策略。

4 品牌服装企划的调研方案设计

4.1 标杆品牌选择

（1）该品牌经营调研：对于标杆品牌的发展模式、经营现状、商品组合策略、消费者动向等，进行广泛调研并总结模式。（2）该品牌终端观察：实地调查标杆品牌的终端运营情况，包含所调研店铺的楼层设置、楼层平面图（含人流标注）、店铺平面图、店铺商品结构（品类占比、VP区出样款式、店铺视觉、商品视觉）等，从细节到整体归纳出标杆品牌的商品企划策略。（3）该品牌消费者调研：以问卷形式进行消费者行为调研，设计针对性强的商品消费及使用调查问卷，询问商品消费情况、商品使用感受、商品搭配感受等，获得标杆品牌消费者需求满足和商品评价的一手资料。

4.2 同类型当季商品调研

商品企划的重要内容是策划目标季的商品组合、商品特点，因而及时了解对应季节的目标市场商品特征是极为重要的。这一部分的调研必须进行实地考察获得一手资料，而资料的总结分析也需逐渐习得经验。

终端的商品特征调研，包括两个方面：一是拍摄当季终端商品陈列，总结商品特征，从典型色调、面料印花、织物特点、典型廓形或关键款式各方面去总结共同特点，并发现新的商品趋势。首先总结整体印象，然后把同样特征的商品单页呈现，并归纳商品特点。资源获得方式：以现场街拍为主，可以配合穿针引线论坛中市场偷拍中的高清图片。二是调研终端卖场的商品组合数据，总结商品组合特征，从产品大类构成、品类细分、搭配陈列格局、色彩构成特征等方面进行数据总结和分析。

4.3 调研安排

根据课程设定的目标市场要求，分析目标消费者的购物习惯，并在此基础上设计调研的时间、地点、抽样方式，并根据学生的课外时间利用的可行性，设计合理的调研总时数、调研次数、调研场所选择等，并进行合理的学生分组和人员分工。

5 小结

经过三届学生的市场研究实训，市场研究的课程训练设计日趋合理，但由于需要大量的课外时间配合，在实施时仍有一定的限制。鉴于服装行业越来越多的校企结合，未来的调研设计应有更为可行和高效率的模式。

参考文献

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关键词： 校内；服装品牌；服装专业教育；建设

Key words： in college；clothing brand；clothing professional education；building

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）16-0227-02

0 引言

随着国家教育部2011年16号文件以来，“引企入校”、“办校进厂”、“企业办校”、“校办企业”、“订单培养”、“顶岗实习”、“半工半读”、“学徒培养”等多样化的校企合作模式就在各大院校尤其是高职院校蓬勃开展起来，但是真正能够将校办企业发展起来，并形成品牌的院校是少之又少，原因是什么呢，中国职业服装教育的发展趋势是什么呢，服装教育如何与校办品牌协调发展呢？本文就以上问题根据某院校成功地校办服装品牌加以浅析。

1 校办服装品牌的研究意义

1.1 有利于研究校企进一步融合 校办服装品牌的建立能够针对服装设计专业有重点地对学生进行实训，校内校外实训紧密结合，了解服装设计的方法、工作流程等。同时在校内和公司间进行不同阶段的实训。能够抓住企业经营特点有的放矢，从合作伙伴上就有针对性的进行选择，具有实训的多媒体性、多渠道性、多流动性，有利于学生全面发展，全面地了解服装设计行业的各种工作方式；也有利于不同企业全面了解本院服装设计专业学生整体水平，进行一对一的实效实训，帮助学生今后的专业发展，力求多元化的完成教学与社会能力的综合培训，使教学与企业项目相融合，培养与社会需求相吻合的专业人才。

1.2 有利于研究产、学、研一体化的方法 校办品牌在建成之后，保持同社会企业、服装设计公司的共同合作与科学研究，使之更专业化、市场化、完善化。也为学生提供了实训场地，让学生在实习期间能够总结出大量的实战经验，增强学习兴趣。为以后的就业打下良好的基础，能为服装设计市场输送大批的实战型人才。这两方面应是高职高专建设的一个重要的组成，也适用人才培养计划的要求。

1.3 有利于研究学生的专业技能培养方法 校办品牌的建设要根据现代社会需要，顺应国际高职教育潮流发展，利用先进硬件设备设施，经过严格综合技能培训，可以使学生充分掌握服装设计的理论知识和职业技术技能，能胜任本行业需求的各类工作岗位和具有行业要求的思维创新能力、快速适应能力、技术操作能力、管理运行能力、团队协作能力等。使学生自身价值和社会价值得以实现。公司将为社会和行业培养高素质、高技能设计专门人才构建一个良好的发展平台。

1.4 有利于研究如何锻炼教师队伍 在教学环节中，教师的专业能力在一定程度上决定了教学的能力，师资队伍专业水平的提高预示着学生学习效果的提高。公司的建设和运行可以在实践中锻炼教师的专业能力，从而在教学中取得更好效果，以达到提高学生的专业水平。

1.5 有利于探索服装专业教育的新模式 中国服装行业的发展现状决定了服装专业教育必须以品牌为导向，以专业教育为锲机，培育出适合品牌发展的当代行业主力军。

2 中国服装教育的发展趋势

服装专业教育的发展趋势是基于两方面的，一方面是基于学生的，因为学生是专业教育的主体，一切教育活动都应该是以学生的专业教育为主导。调查表明：服装专业的学生有80%以上对于毕业以后的工作环境，工作内容懵懂无知，因此服装专业教育需要创造出类似服装企业尤其是高端品牌企业般的设计、生产、营销等一系列模拟环境，藉此解决学生在这方面的需求与好奇心，并使其更加明确学习目标，明确自己在大学三年或四年内应该掌握的知识与技术；因此许多院校与企业建立合作关系，在一定程度上提高了学生对企业的认知度，但是服装专业属于技术性专业，许多任务都是在实际工作过程中逐步完成的，校企合作模式只是让学生看到企业的运作，并没有实际去体验，因此还是处于最原始的初级阶段，那么，如何解决这个问题呢？建立校内服装企业就成为了最直观的方法，这也就对服装专业教育提出了更大的挑战。

另一方面是基于服装行业的发展的。研究表明：中国的服装行发展面临的最主要问题是服装企业招工难，招设计师更难，找到适合的设计师是难上加难，还由于企业文化、企业理念、企业发展等原因，许多设计师不能够长期服务于该品牌，导致国内许多有意向发展服装品牌或正在发展服装品牌的企业濒临品牌消退的境地而难以长足发展；而在这种大前提下，出现了培育国际品牌和养活国外设计师的现状，令中国的设计师汗颜。出现这种现状的基本原因在哪里呢？不是国内的设计师缺乏创意，也不是我们的设计师就比国外的设计师差，而是我们的专业教育缺了什么，如果我们在学习专业时就给学生注入品牌理念的实践，相信这种现状会有一定程度的缓解。

因此，校办服装品牌的建立与发展势在必行，那么，校办服装品牌应该怎样发展，又需要哪些条件呢？

3 校办服装品牌与服装教育的协调结合与发展的条件论

笔者总结了相关院校校办服装品牌的成功经验，总结出以下几点：

3.1 校办服装品牌建立的前提：学院的大力支持 ①资金支持：一个企业要发展，资金是第一位的，注册品牌、购买材料等，校办服装品牌虽然在校内，但其发展仍然要以企业的形式存在，因此强大的资金后盾是必不可少的；②后勤支持：企业要生存，要发展，要考察市场，要款式设计，要购买面辅料，制作N多样衣，要开订货会，大批量的生产校内无法完成，要找生产企业，要跟单，要找分销商，要追踪货款，这一系列的工作没有强大的后勤力量也是无法完成的。

3.2 校办服装品牌建立的制度保证：有效的人才培养方案 人才培养方案是每一个专业的灵魂，它是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件，是师资、校内外实训基地等教学条件建设的前提，是组织教学过程，安排教学任务、确定教学编制的基本依据，因此人才培养方案的制定是非常严肃的，一旦制定完成，在相对一段时间以内基本上是在稳定中求改进的，国内的服装教育可以说已经形成了比较稳定的人才培养方案，要大范围的改变他，以期适应校办品牌的发展，在许多方面院校是面临着巨大压力的，但是只有大胆创新，才有可能在服装专业教育之路上探索出适合行业发展的之路。

3.3 校办服装品牌建立的人才保障

①专业带头人方面：专业带头人是校办品牌的执行长官，决定着校办品牌的发展方向，因此至关重要。

专业带头人首先要具有高尚的政治素质、职业道德素质和严谨正派的学风；其次要学术造旨深厚，学术思想活跃，在专业上步入了专业前沿领域，有突出的专业研究方向，并取得了创造性的、具有一定学术水平的教学和科研成果，能组织和带领青年教师进行专业建设的拔尖人才。而校办服装品牌更加需要有一个在企业摸爬滚打多年，有着丰富服装品牌发展经验，又有普通高校教学、管理经验的带头人，这个人至关重要，更为重要的是求真务实。

②专业教师方面：专业教师既是教学的主体，也是校办品牌的执行主力。要想建立成功地校办品牌，专业教师必须具备以下品质和能力：

一是师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感。二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。五是团结协作的能力，校办品牌只靠专业带头人一人之力是万万不行的，要求全体专业教师共同努力。六是吃苦耐劳的精神，校办品牌是一项长期的艰巨的工作，包括各方面的任务，这就要求专业教师能够耐得住辛劳，出色地完成。

③学生方面：服装专业教育面对的为高中毕业的高职或普通高校的学生，或中职类学生，部分学生较具有发展潜力，发展校办品牌，需要发掘这部分学生的潜力，帮助校办品牌实现长足发展。

3.4 校办品牌建立的基地、设备保证 校办品牌同其他品牌企业一样，需要一定的生产能力，这就需要一定的空间和相关设备。

4 校办服装品牌与服装教育的协调结合与发展应注意的因素

4.1 校办服装品牌与服装专业教育的关系方面 认清校办服装品牌的地位，是服装专业教育的补充，而不是主导，切忌为了品牌发展拿学生做试验，适得其反。

4.2 资金方面 认真细致研究资金运用方案，资金活动管控有度，避免资金调度不合理、营运不畅，可能导致企业陷入财务困境或资金冗余。避免资金活动管控不严，可能导致资金被挪用、侵占、抽逃或遭受欺诈。给企业带来大的损失，严重的导致破产。

4.3 人才培养方案方面 在保证教学质量与课程的前提下，结合校办品牌发展计划，认真有效的制定适合品牌发展的人才培养方案，切忌过分强调品牌发展，忽略教学课程的重要性，切实做到服装专业教育能够在校办品牌的辅佐下达到双赢。

4.4 人才方面 专业带头与专业教师共同制定品牌发展计划，做到计划公开，资金公开，人员分配公开等，以保证品牌任务完成的前提下，公正公开透明的品牌运作。

5 结束语

中国的服装教育已经呈现出欣欣向荣的稳定景象，尤其是“订单培养”“校企合作”等，但大多数是流于形式的合作，中国的服装教育事业要想彻底解决中国服装行业现状并将中国的服装行业推上一个新的台阶，就必须发展校办服装品牌，而校办服装品牌的发展并不是一朝一夕之功，需要在摸索中积累经验，在实践中逐步探索，形成有特色的适合服装行业现状与发展的服装品牌专业实践教育。

参考文献：

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我个人对手缝工艺课程改革的一点探究与尝试

（一）首先对服装手缝工艺课程的总体和全面思考我认为，服装专业的手缝工艺课程应改变原有的思路、改变旧的固有的模式、改变原来的根深蒂固观念，不应着眼于小打小闹式换汤不换药。应结合布艺、拼布进行整体的重构，可以有所侧重：譬如各种布偶（泰迪熊）、玩偶（流行时尚类）、人偶（绢人）等的设计与制作、各种材料的纤维艺术设计与制作、各种布贴的设计与制作、各种室内装饰的设计与制作（比如桌旗、靠垫）等，侧重于手缝工艺自身的自成体系。侧重于布艺装饰艺术本身中细节之处的微妙变化，让缝制工艺的各种技法呈现的画面外观的探索更充满的，以及对未成之形的特别期待，激发学生的热情。（二）内容与形式的探究深化服装手缝工艺课程改革服装专业的手缝工艺课程的设置，应体现时尚、时髦等现代装饰理念，作为布艺艺术品，不同的装饰画给人的感受截然不同。如何使用一些极普通面料，甚至包括破的旧的服装面料（如旧的牛仔裤、衬衣、被罩等）进行创作是一种很好的实训练习，极锻炼学生的构思能力，在手缝工艺创作中，布艺装饰画、各种布偶、玩偶、人偶等的设计制作是很理想的教学手段。综上所述，手缝工艺在服装专业的专业基础实训中是占举足轻重的地位的，它不仅仅是一种的专业基础实训和专业基础培训课程，它同时也是可以开发学生思路、拓展学生观念的一门实践课程，能够更好地完善服装专业教育。（三）服装手缝工艺课改的不足与经验在连续完成四个班级两个年级的手缝工艺课程之后，我认为课改是基本可行的，可以逐步走向成功。获得学生的好评和院内专家、系领导的认可，同时我也进行了深入的反思和总结。意识到经验与不足，经验是在课堂教学中，把原来的只重理论的灌输式模式改为引导、启发式模式，重视实践手工能力，强调实训模式，老师亲自动手示范，每一种针法、每一幅构图、都细致入微的进行修改。学生实践能力快速增强，教学互动，教学相长，营造一种良好的互动氛围。不足之处是学生对艺术内容与形式关系的再认识明显不够，因为手缝制作装饰画明显不同于油画、丙烯、油画棒等材料绘制的装饰画，布艺装饰画有它的特点也有它的局限性。

路漫漫兮修远兮吾将上下而求索

手缝工艺基础的学习不是一朝一夕就能完成的。它综合了多种门类的艺术，尤其是装饰艺术十分强调观者的介入反应，体察作者的心理感受：或惊世骇俗、或曲高和寡、或离经叛道、或傲睨一切、或不知所云、或别出心裁，这些都与服装专业的目标追求有异曲同工之妙，服装专业的手缝拼布装饰画应是以表现装饰艺术整体视觉效果为目的，以完美表达人与自然的和谐统一为己任，带有高雅的品味、独特的语言、诠释自我的个性、更新的旧有观念、标注清晰的符号的布艺作品。总之，作为高职院的服装专业的专业基础课手缝工艺应具备其他课程所没有的独到魅力，吸引学生学习探究，辅助服装专业服装设计、服装工艺、服装造型等课程教学的作用，拓展学生的思路，提升学生的思维观念，训练学生整体装饰能力，所以我认为高职院的手缝工艺课程的教学改革不失为一种发展方向，对于学生来说艺术的思维方式不仅仅局限在服装的造型能力上，还应当担负起改变中国服装制造业大国的形象，成为把中国逐步改变成世界服装设计大国而努力的先驱，让我们共同努力将这门课程发展成为一门充满勃勃生机和活力四射的装饰造型、艺术形象思维训练的有着无穷魅力的课程吧！

作者：李艳红 王艳 单位：辽宁经济职业技术学院

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中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：

中国已经成为最不可忽视的国际化大市场，市场的繁荣造就了对专业人才需求的迫切，陈列设计师对服装品牌和销售的促进作用已获得普遍共识，服装的陈列文化在国内有广阔的发展空间，陈列设计师不仅仅获得越来越多的关注，更要面临巨大的市场需求，将倍受商家青睐；陈列设计师如今已俨然成为各大品牌企业实现终端制胜的法宝。

服装陈列设计是服装设计专业的一个分支，所以在服装设计的教育背景下，部分高校设置了服装陈列设计专业，而且也跟随服装设计专业一起跻身到本科的行列。服装陈列设计专业选择一个适应本科方向的教学模式是现在摆在我们面前的首要任务，笔者从服装陈列设计专业的特殊性与应用广泛性等方面出发，在实际教学过程中总结了一套新的教学模式，同时也指出了很多教育模式的不足不到之处，希望对服装陈列设计专业的教学有创新与进步，教学模式如下：

服装陈列设计专业必须要建立讲授模式

教师讲授式教学法是课堂教学中普遍应用的一种教学方法，这种方式在陈列设计专业教学上同样适用，而且是作为主要的教学模式之一，也是其他教学模式的基础。在教学过程中笔者也观察到学生的自学能力还是有限的，发给学生一本书，自觉去看的人数开始的时候是很多，随着知识的深入很多知识看不懂，所以看书的人越来越少，甚至有的学生上课的时候连书都带，完全是听老师讲。所以讲授式教学模式必须要建立。

从字面意义上理解：讲授式有两个对象，一个是讲—老师讲，一个授—学生听。老师讲的好与不好直接影响学生的听与不听，所以对老师的讲提出了一个很高的要求，寻找讲授的趣味性成了摆在老师们面前的首要任务。其实所有的讲授都溶进了教师自身的学识、修养和情感，处处都流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识的输出，也是内心世界观的展现，并潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。

服装陈列设计专业需要个性化模式

笔者认为个性化模式包括两方面：一方面是陈列的个性化，另一方面是学生兴趣的个性化。

陈列其实是一种视觉营销模式，所以个性化的展示效果更能吸引消费者，纵观各大品牌的橱窗陈列，无不是有个性点，有创新点，有时尚点，有幽默点，有风趣点。为适应个性化的陈列，终端店销售员的装扮也在追求个性化。

学生的学习是有针对性的，不同的学生学习的大方向虽然一致，但是具体的小方向也不尽相同，有的学生擅长陈列橱窗，有的学生擅长平面展示图案的设计，有的学生擅长店内陈列形态的设计，有的学生擅长灯光的设计，还有的喜欢擅长的搭配，所以在全面讲授陈列设计课程的同时，还要针对性的的培养学生的个性化设计力度。

服装陈列设计专业需要多方面合作模式

笔者认为这里的合作既有人员的合作、又有各个专业的合作。

服装陈列设计专业是一个团队合作的专业，任何一项设计都离不开与他人的配合和合作，闭门造车的设计不可能适应市场需求，陈列设计专业需要强烈的团队意识，需要终端销售店所有人员时刻维护、时刻保持整齐、时刻保持新鲜陈列效果。陈列设计专业是一个涉及面很广的专业，涉及到服装设计、室内装潢设计、家具设计、管理学、建筑学、影视学等，其中陈列设计还跟库存有直接的关系，在一定意义上，库存过多意味着陈列的商品要多一些，这样可以帮助消耗一点库存压力，库存合适，那陈列的商品可以适中。

服装陈列设计专业需要探索创新模式

服装陈列设计专业是一个比较年轻的专业，所以需要老师和同学们积极探索。发现一些新的内容来扩充专业建设。教师在教学过程中也可以采取以解决问题为中心的提问，充分发挥学生的思维能力，要学生和老师一起积极发表自己的意见，教师一定要尊重学生的想法，创造一个民主宽容平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探索的结果，要着眼于学生的思维能力的培养。这样能培养学生独立思考问题的能力，不愁创新的陈列知识。

服装陈列设计专业需要模拟实践

服装陈列设计专业具有较强的实践性，所以授课过程中，不仅要让学生动脑，还需要让学多动手操作，由于终端销售店现场实践无法真正实现，所以我们可以采用模拟实践的方法来代替终端店实践。

以笔者所在江西服装职业技术学院为例：2009年，其校内实训基地被列入国家级示范实训基地。2012年实训基地内设立了两个终端销售店，都是学生在店内做陈列、管理、销售等，这两个店面为学生提供了能与市场对接的模拟操作场所和实训机会。

服装陈列设计专业需要情境性教学模式

情景式教学说白了就是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听老师的关于这种经验的介绍和讲解。

以笔者所在江西服装职业技术学院为例：其校内实训基地内设立了婚纱、女装、男装、休闲装、童装、内衣、羽绒服、舞台装、鞋子、箱包、毛绒玩具等工作室，还有服饰文化陈列馆等，这些室、馆成为陈列专业教师进行情境式教学的最佳课堂。

服装陈列设计专业需要兴趣化教学

服装陈列设计专业在尊重学生个性化的同时，可以把相同个性的学生组织起来组成兴趣小组，这样可以充分尊重和鼓励学生的兴趣爱好，而且给兴趣小组创造了一个相对宽松学习环境，因而可以提高学生的学习积极性。笔者在实践中也组成了兴趣小组，全班合作做一个品牌的陈列方案，效率很高，而且方案做的很到位，已经被校企合作的企业采用。实践证明：兴趣化本科教学具有良好的可行性和广泛的推广意义。

服装陈列设计专业需要动态化、开放式教学

服装陈列设计专业是一个新发展起来的专业，而且是一个接近时尚前言的专业，时尚是动态变化的，是开放的，所以要用时尚的态度对待服装陈列设计专业，在教学模式上必不可少的就是采用动态化、开放式的模式。让学生参与终端店模拟实训的时候，采取自由而不放任的动态、开放模式，让学生自由活动、自由探索、自由思考。但是这些“自由”不是无止境的放任，而是有某种程度的限制。不能妨碍顾客购买服装，听从店长的管理，在顾客少的时候适当的做陈列的调整，调整之后要接受大家的点评等等，让学生自己去发现问题、解决问题，解决不了的可以由老师指导完成。

服装陈列设计专业需要校企合作教学

在越来越注重人才的专业性、实用性和创新性的今天，我们的人才培养还跟不上社会发展的需要。学生动手能力较差，独立自主和创新能力不强，缺乏实践经验等等，这些都是摆在服装陈列设计专业学生身上的问题，解决这个问题的现实办法就是全程校企合作教学。学生经过教师的讲授，校内模拟实训，企业实际操作，在操作中找到问题、解决问题。这样才能培养一大批素质过硬的陈列设计专业的人才。

笔者以江西服装学院为例：2012年，学校与361°建立校企合作营销订单班，学生在暑假的时候走进企业终端店实习，在实习的过程中锻炼了自己的动手动脑能力，自己的创新意识得到增强，把老师讲授的跟企业运作的融合到一起，一度得到企业的好评。

陈列设计专业作为服装设计专业的一个延伸专业在教学方面更应培养学生的应用能力，教学模式更应是一种应用性人才培养模式，以上都是笔者总结出的比较适合服装陈列设计专业的教学模式，当然也有不足之处，在以后的教学过程中笔者会继续总结经验。

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实践教学方法可分为示范教学、案例教学、项目教学等方法，此外还有情境教学、创意教学、自由学习等基本方法。现代教学一般强调多种教学方法的有机组合、协调发展和综合应用，而不是片面地夸大、无原则地推崇某种方法的优点或长处。

一、三段式实践教学方法的产生

面向行业需求，将教学与生产、科研相结合。通过让学生参与生产、科研等活动培养和提高其解决实际问题的能力以及科学研究与创新创业能力。这是服装专业实践教学的出发点和最终目标。

为了更好实现这一目标，总结多年的教学经验，我们创建了新的实践教学体系。将服装专业的实践教学分为专业基础、专业实训、综合与科技创新三个阶段。这种教学体系是在实践中，通过讲授与示范、案例分析、社会实践及让学生参与科研项目等方式，逐步形成并日趋完善的。第一阶段为专业基础，建立完整的知识结构，属于入门阶段，以理论讲授、示范教学方法为主。第二阶段为专业实训，通过实践增加对理论知识的理解深化和吸收，提高操作技能，逐步形成技巧，属于深入阶段，以案例教学法为主。第三阶段为综合与科技创新，通过完整的设计，制作实践活动来检验和提高教学成效，同时引导、启发学生独立思考、大胆创新。

二、三段式实践教学内容与方法

（一）专业基础阶段，这个阶段的课程如服装画技法、服装结构基础、服装工艺基础等课程，是专业基础课，属于专业入门阶段。这些课程的教授以示范教学法为主，教学过程中要注意由浅入深、由表及里、步骤清晰、操作准确。达到巩固所学基础理论，掌握基本操作技能和方法，以培养观察、分析、解决问题的能力为目的。

（二）专业实训阶段，这个阶段的课程如服装设计、服装结构制图、服装制作工艺等，是对专业基础课程的深化和扩展，要求学生掌握最基本的专业技能与技巧。这个阶段课程的教授以案例教学法为主。学生要在教师的指导下做大量的练习，强调知识的系统性、规范性。在学习过程中尽量不要简化、投机取巧，要实实在在，目标是提高学生知识点的关联、衔接、组合和实践应用能力，培养学生对知识综合应用的能力以及分析和解决问题的能力。

（三）综合与科技创新阶段，这个阶段是综合运用专业知识，形成创新思维阶段，主要是课程设计，同时安排一些包含综合能力训练的课程。如品牌服装设计、服装人体工效学等。这个阶段应采用案例教学与引导式教学相结合的方法，并辅以情境教学、创意教学、自由学习等方法。同时，可以组织学生到企业、服装市场调查研究、参与市场营销、生产、服装设计、产品开发、时装周服务等实际工作，有条件的要吸收学生参与科研项目。要培养和鼓励学生在继承传统的基础上大胆创新。本科生参与科学研究是有效提高学生能力、素质和水平的一个重要的实践教学环节。综合与科技创新可以同毕业设计、大学生科技创新创业项目等相关赛事相结合。这个阶段对学生进行知识统合和创新思维训练，增强创新意识，提高综合能力至关重要。

三、三段式实践教学方法的应用原则

（一）教学方法的应用要遵循因材施教原则

注重并分析学生不同特点，针对不同学生运用先进灵活的手段，因材施教。坚持集中讲授与示范，同个别辅导、手把手单独传授、业余辅导、组建虚拟服装品牌策划、组织参加各级大赛等方式有机结合，鼓励学生自主学习，按需学习，鼓励学生标新立异，开发思维和潜能。将教学与科研相结合，与大学生科技创新创业大赛相结合，培养学生的创新意识和科研能力。

针对艺术类学生形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱的特点，结合相关的教学内容、配合相应的教学方法，强化逻辑思维能力的训练，形成多种思维定势，以利于多学科知识的统和与应用。引导学生对所学知识加以扩展、延伸和综合，给学生的创新思维留出足够的空间，使其有问题可想、有问题可以研究，以利于培养他们的创新能力、联想能力、表达能力和综合能力。

（二）教学方法的应用要有利于提高学生的自学能力

树立一切为了学生的办学理念，应用的教学方法要有利于学生自主学习，注重学习过程、享受学习乐趣。在完成教学任务的同时，让学生尽快掌握学习方法，提高学习效率。

后现代教学理念的核心是以人为本，从学生兴趣出发，提倡完全自主的学习和个性化的研究方式，让学生在学习过程中找到适合自己的方法，目的是学习并以正确的研究方法来获取和发展知识，逐步形成个性化的风格。即过程与目标并重，在过程中学习方法，积累信息捕捉灵感，通过合理、有效的研究过程得到良好的结果。教师通过这种形式给学生一种推动，并通过主题创作的表达，展现出学生不同的闪光点。

结语

三段式实践教学法的核心和重点是解决理论与实践相结合的路径和方法问题，目的是使学生经过严格系统的训练，能把学到的知识自如运用，在继承中提高、创新，适应行业的需要。这种教学法是多年教学实践经验的归纳和总结、凝结和提升。这三个阶段密切相关、相互影响、互为支撑、相辅相成，是理论与实践相结合、教学与科研生产相结合，重在素质培养的一个系统完整的教学过程和体系。

（注：本文为辽宁省教育厅教改项目《服装设计与工程专业实践教学方法创新研究与应用》，项目编号：2012130）

参考文献：

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随着设计行业的迅速发展，大大小小的设计比赛应运而生，很多企业、机构，旨在通过举办比赛发现一批有创意的设计，并提供大量后续设计实践环节。无论是设计行业的专业人员，还是学习设计专业的学生，这都是一个很好的实践平台，实训机会。

根据多年的教学经验，笔者认为传统设计专业的教学存在诸多问题与矛盾：首先是社会对设计人才的要求，限制了专业学生的就业；其次是学生对专业实践操作的认识不足。以课堂讲授为主的传统设计教学已不能适应职业教育的要求，本文试图提出一种符合职业院校学生认知规律、可操作的、效率较高的设计专业教学模式：把设计比赛嵌入设计类课程。

设计比赛是以社会或企业的真实项目为载体，在教师或专家的指导下，通过学生的自主学习、探究性学习，在真实的工作环境中完成项目的计划、实施、监控、总结和评价，培养学生的专业知识、业务技能、方法能力、社会能力、职业意识和职业素质，是能够全面巩固学生所学知识的绝佳机会。因此，笔者认为把设计比赛嵌入设计课程是很有必要的。

传统设计教学模式目前仍占据大部分高职教育课堂，笔者充分结合实际，认为从以下几方面入手把设计比赛嵌入设计课程，能切实可行。

一、调整传统实训教学模式，把设计比赛嵌入实训教学

在传统教学模式中，服装、广告、动漫、产品造型、室内等设计专业的实训课程，常由一些有动手操作的课程承担。如服装设计专业的实训课程是《服装缝制工艺》、《服装立体裁剪》；产品造型设计专业的实训课程是《模型的设计与制作》；广告设计专业的实训课程是《广告设计》等。这些实训课程通常是要求学生做若干个成品。根据教学经验，这些实训课程对学生的实训练习并没有取到很好的效果，一方面，很多实训课程重复制作一些东西，学生兴趣感降低；另一方面，重复不变的课程特别容易与社会发展脱节。设计是特别强调与时俱进的行业，当下社会各界举办的大大小小的设计比赛，一个共同宗旨就是挖掘行业最具创意、最具社会价值的设计方案，参加这类比赛无疑对教学具有很好的指导意义。另外，这类设计比赛大部分是以社会或企业的真实项目为载体，对获奖作品提供大量后续设计实践环节，有着任何模拟实训课堂无法比拟的优势。

二、将设计比赛纳入必修课程，增强学生的重视程度

现在，很多高职设计专业意识到设计比赛对教学的促进作用，都在积极组织、策划学生参加比赛，但碰到的普遍问题是学生的积极性不高、重视度不够，很多学生抱着无所谓态度，这样往往效果甚微。把设计比赛纳入必修课程，跟相应考核制度结合，学生必须通过完成该课程来达到教学目标。这样能从根本上体现设计比赛的作用。

三、根据设计专业情况制定设计比赛实训课程

制定设计比赛实训课程，可按照学生年级来进行：将大一的实践教学与市级、省级比赛项目结合；大二与省级、国家级各个大赛项目结合；大三与国家、国际大赛结合。根据每一阶段学生学习情况安排相关比赛实训课程，由低层次到高层次，层层推进，以帮助学生学习，从而提高学生学习设计的浓厚兴趣。艺术设计类比赛形式多样，主要分为绘画和设计两大类，低年级的学生可相对应地安排参加一些绘画形式的比赛，艺术系各专业大部分学生都具有绘画基础，即使基础较弱，在一年级，各专业也都会安排基础绘画课；二年级学生基础课程、软件课程基本学完，可安排参加各专业举办的一些省级、国家级大赛；三年级学生课程基本学完，专业技能也较熟练，可以接受更高级别的全国性、国际性大赛。这样层层递进，让每一阶段的学生都能得到相应的锻炼。

笔者以上讨论的仅是设计比赛嵌入课程的实施框架，当然要完善这种新型教学模式，以上三点还远远不够，还需要各方面的努力和支持。

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【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0012-01

服装业是一个瞬息万变的时尚产业，中职服装教育需要快速反应及调整的机制与之相适应，企业需要什么样的人才，我们就应培养什么样的人才，这需要我们创新思路，注重专业建设，让其成为学校抓内涵、抓质量、上台阶、上水平的突破口和着力点。

1 人才培养的合理定位，适应服装教育的发展

科学合理地确立人才规格和培养目标，是中职服装专业明晰教学活动和实施人才培养计划的行动指南。通过专业建设指导委员会定期对服装职业岗位群需求的分析，为课程设置、教学内容的改革以及教材的选用等服装专业发展的一系列重大问题提出建设性的意见和建议。中职服装专业毕业生主要从事服装制造业和服装服务业的产品设计、制作、管理、检验、贸易、销售与服务等生产第一线工作。我们只有瞄准人才市场前沿阵地，化潜在的优势为现实的优势，为企业培养出既掌握专业知识和技能，又独具发展潜质的专业人才，真正使她们“专业有特长，就业有优势，创业有能力，提高有基础，发展有空间”。

2 师资队伍和实训基地，支撑服装教育的发展

2.1 师资队伍的建设，为服装专业发展提供人力支撑:没有合格的师资队伍，所谓学科建设、专业建设都是一句空话。只有当教师在这一学科领域取得了大量成果后，才能在教学中不断丰富自己的教学内容，给学生传授最先进的知识，推动专业建设。

一是加强“双师型”教师培训，定期安排教师参加各种培训，建立专业教师到企业实践制度，学习新工艺、新设备、新方法、新的管理理念，从而使教学与企业实际接轨；二是引进企业技术人员到校兼职或作为校外辅导员，改善师资队伍结构，提高含金量。通过建立一支由专业带头人、教学名师、教学骨干组成的较完善的学科梯队，为服装专业的发展提供人力支撑。

2.2 实训基地的建设，为服装专业的发展提供物质支撑:服装专业实训实习的实施依托于基地建设。要想在教学上能与企业接轨，必须在实训设备的配备方面等同乃至领先于企业。通过进一步改善实训条件与环境，添置与企业生产模式配套的服装CAD、电脑绣花机、包缝机、粘合机等设备，为专业实践课教学质量的提高提供保证。另外，广泛寻求与地方支柱企业合作，建立稳定的校外实训基地，实现资源共享，使学生能充分体验现场实际操作，将知识技能融会贯通，实现专业建设与地方经济建设的深度融合，从而实现专业建设的新发展。

3 课程改革的深化落实，推动服装教育的发展

3.1 课改理念的学习，是专业建设的先导:在课程改革中，如果教学理念得不到更新，课改将流于形式，新形势下的中职服装教育要求毕业生能够与行业、企业的实际需求无缝衔接、零距离上岗，这就使课程产生了质的变化，必须体现以全面素质为基础、以综合能力为本位的教学指导思想。

3.2 知识体系的构建，是专业建设的根本:课程改革要从学生的需求出发，强调教学内容与实践相结合，打破学科为中心的课程知识观念，树立工作过程为核心的任务驱动的项目教学理念。服装专业教材中有些内容前后联系不够清楚，教师如果不进行合理地剪接，学生容易出现学了这个，弃了那个，缺乏衔接。例如：教材中“西装结构制图”这一知识点与“弊病及修正方法”，这两块内容中间隔好几个章节，如果按教材的顺序学习，学生掌握的知识点就比较零散，不利于应用能力的提高。通过对教材进行剪接处理，将两块内容联系起来讲，提高了教学效率，增强学生学习的主动性与积极性。

3.3 教学方法的改革，是专业建设的动力:技能大赛促进了我们对传统教学理念和教学方法的深刻反思。采用“车间教学”方法，融“教、学、做”为一体，强化学生动手能力和职业道德的培养，使学生学习与就业岗位之间“零距离”

接触，实现理论与实践一体的教学目标。对于技能学习接受较快的学生，一是及时发现她们；二要采取措施精心培养她们，鼓励她们追求更高的目标。例如学到男西裤后挖袋工艺时，对全班同学的要求是掌握一种后挖袋的工艺（双嵌线挖袋），但对于技能学习接受较快的学生就要求掌握两种以上后挖袋的工艺（双嵌线、单嵌线挖袋、袋盖式），以使她们进一步拓展自己，从而彻底打破技能教学受教学设施和时间的限制。

3.4 教学评价的创新，是专业建设的追求:服装实践课程的考核应建立符合职业技能培养要求的考核模式和评价标准，根据不同专业方向的特点，在专业能力考核上有所创新。实施中应将一次性“终结式”考核改为“分权式”多次考核，结果与过程相结合，即平时、测试、操作考核三部分。前两部分可各占总分的 30%，操作考核占总分的 40%。第一部分的成绩，可从学生的实际操作“项目作品”评议中总结出成绩；第二部分的成绩，将实践教学中的一些基本操作规则、程序、问题分析等内容以闭卷或开卷的形式进行；第三部分的成绩来源于实践操作现场考核，题目必须具有代表性。同时尝试将考核的主体延伸至包括专任教师、企业专家、项目小组等多元评价主体；重视把职业道德纳入学生的评价考核体系。