英语教师培训模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇英语教师培训，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

甲乙双方经过充分协商，现就培训英语教师事宜达成如下协议：

一、甲乙双方合作进行的教师培训属非学历教育性质，目的在于提高教师的学力和业务水平。

二、甲方负责组织与行政管理，乙方负责教学和业务管理，并为教学质量负主要责任。

三、乙方为甲方举办的学力教育培训班，每期　名学生，每个教学班人数为　人，培训期限为　年，培训班的英语教学时数不得少于　节。

四、乙方承诺：经过大约　学时的培训，能使甲方参加培训的大部分学员在英语听力和口语等方面的能力有明显提高，能够满足全英语教学需要，能够胜任教育国际交流翻译任务。对于学员反映强烈、课堂教学效果差的教师，经甲方提出，乙方应当予以及时更换。

五、甲乙双方都同意将教学点设在　 区教师进修学校，寒暑假期间将教学点设在外语外贸大学校本部。

六、甲方同意乙方为甲方学员开设的课程及课时分配计划：听力　节、口语　节、英语电影视听　节、英语新闻视听　节（小学　节）、语音　节、交际英语　节、教学法　节、高考英语复试辅导　节（小学教师不参加）。

七、乙方负责组织好平时的测验、中段考、结业考及水平测试（共三次），对三次水平测试合格者颁发学力证明书（结业证书），并负责建立接受培训英语教师的学力档案；甲方负责建立全区英语教师的继续教育档案，并负责把教师培训成绩纳入业务档案管理。

八、经过甲乙双方协商的培训时间，乙方原则上不得随意改变，如有变更应当至少提前一星期通知甲方。

九、培训费用按照每人每节课　元计算（包含教材费和散页讲义费），每月结算一次，由甲方以支票方式支付给乙方；乙方除收取培训费用外，不再收取其它任何费用。

十、学员培训过程中的交通费、住宿费等由甲方自行解决或由学员自理。

十一、双方共同努力，积极探索学历教育的可行性，条件成熟的时候乙方为甲方举办的专科升本科的学历教育班；

篇2

初中英语教师培训总结范文1为期5天的英语培训即将落下帷幕，在这紧张、充实而又快乐的5天里，我感受了很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了的___和___的理论指导，也观看了一些教学实例，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会：

一、重新认识了自我

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。

二、对英语课堂教学有了新的认识

通过听___教师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。

在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信;在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率;在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展;在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力;在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。

三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃

这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是___老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。

语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。

优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。

因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。

四、对教材的把握有了一个整体的认识

作为一线教师，我知道了怎样的课才算是一堂好课，不泛包括师生互动，学生主体等，但我觉得关键还有对教材的把握，通过培训，使我明白了，我要用教材教学生，而不是教教材，可以创造性地使用教材，围绕课标可删可增，另外要锻炼学生的实践能力，也就是听、说、读、写的能力，也就是说在课堂中，Pairwork和Groupwork部分不但要练，还要让每一个学生都能参与其中，勇于张口，使课堂气氛活跃而有秩序，让学生都能找到自己的定位，真正喜欢上英语课堂。

作为一线英语教师，通过这次培训感到肩上的担子更重了，非常感谢教育局领导能给我这样一次学习的机会，我会加倍努力，在以后的教育教学中勤于思考，善于分析，尽早成为一名优秀的英语教师!

初中英语教师培训总结范文2这学期我参加了对新教师的新课程培训，通过这次培训，我对新课改有了一定的认识。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次培训我有了一下几点认识。首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。

一、明确目标

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、改变英语教学方法

过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手：

1、在教学中应把时间和空间多留给学生

合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。

提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性

学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。

3、充分利用学生的差异

在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

4、创造性运用教材

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习;学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。

初中英语教师培训总结范文3作为一名教学经验尚浅的英语教师，我很荣幸的获得了这次极其宝贵的提升专业素质和业务素质的机会，参加了这期培训班的培训和学习。这短暂的的学习是紧张而忙碌的。但是学习增加了我们的文化底蕴。课堂上，面对富有趣味和一定难度的问题时，你必须有足够的勇气站起来去争取练习口语的机会，然后用流利的英语提出自己独特的见解，你必须对美国的历史、政治、教育以及社会生活有一个较为全面的了解。这些都不允许你在学习期间有丝毫的松懈与放松。然而，这种紧张而忙碌一点也没有减轻洋溢在我心中的快乐和幸福。我终于战胜了内心的怯懦与自卑，我仿佛又一次回到了三年前快乐美好的大学时光。坐在熟悉的课桌前，经历相似，感受却更为深刻，我深深的被耳畔这种优美的语言的魅力所吸引，所陶醉。

其实，我们从老师那里学到的不仅仅是英语口语，西方文化常识，我们还学到了本国英语教师有待提高的东西，包括教法，授课方式，以及评价学生等等，都是让我们大开眼界的，都是值得我们学习的。我将从以下几个方面来谈谈自己在这次培训中的一些心得和体会，和大家分享一下我的学习感受和成果!

一、赏识学生，增强学生的自信心

还记得在一次听课时，我有些紧张，尽管我读大学时有过用外语聊天的经历，但是毕业三年多了，那种感觉早已被平时繁琐的教学消磨得一干二净了。于是我的心都提到了嗓子眼上，我怕开口时其他老师的大笑声，怕我的中国式英语外教会听不懂。但这一切都只是我的担心而已。不但其他老师没笑我，外教还夸奖我。我真的很感谢_老师，是他给我的英语口语练习一个良好的开端，我再也不担心在Freetalk上说英语了，甚至还可以积极去参与了。

所以在今后的英语教学活动中，我们教育工作者应善于抓住学生的闪光点，赏识学生，帮助学生树立自信心，促进其主动学习英语知识，提高英语学习兴趣。

二、激情课堂，抓住学生的注意力

老师们上课我们都很喜欢，在他们充满热情的课堂上，你想分神都做不到。他们利用原汁原味的、纯正的英语和我们进行交流。在课堂上，时而歌声四起，时而偏偏起舞，时而情境对话，时而游戏互动，最重要的是这些都没有影响我们的进度，反而更有利于我们的英语交流。这样我们由“要我学”到“我要学”，我们的学习兴趣得到限度地激活，在“乐学”中学会“会学”。使我们的口语学习获得事半功倍的效果。

三，严松有度，促进老师的提高

老师们给我们营造一个纯英语的学习环境，培养我们的英文惯性思维能力，我们在课堂上只讲英语，每天都在一个全英文的环境中实践与提高，这样大脑每天不断在接受纯正、地道的英语的冲击，再加上老师的耐心的指导，这样正宗的英语思维习惯就渐渐形成了。

记得在一次听课的时候，由于这个班级的学生都是中学一年级的。所以助教要求用汉语帮学生翻译进行辅助教学，但老师坚持用英语教英语。并且说用英语教英语有着十分重要的意义。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量的说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就只用英语组织教学，学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、动作、表情等手段来帮助学生理解，帮助学生迅速适应一个全英文的环境。做任何事情都贵在坚持，只要坚持，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐的熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解力提高了，开口说英语就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

最后，衷心感谢这次培训活动的举办，并盼望以后能有更多、更广泛的继续学习的机会让我们提升专业素质和业务素质，从而推进整个英语教学事业的发展。

初中英语教师培训总结范文4这学期我参加了对新教师的新课程培训，通过这次培训，我对新课改有了一定的认识。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次培训我有了一下几点认识。首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。

一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、改变英语教学方法过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:

1、在教学中应把时间和空间多留给学生

合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。

提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。

学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。

3、充分利用学生的差异

在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

4、创造性运用教材

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习;学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。

5、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。

怎样能使学生动起来。

初中英语教师培训总结范文5暑期，带着学校的信任和自己的期望，我很荣幸的获得了这次宝贵的提升专业素质和业务素质的机会，参加了这期培训班的学习。我倍惜这次来之不易的机会，在英语上充实自己，完善自己，提高自己，升华自我。在一天的学习中，我接触了当今英语教学方面的新知识，新发展，也对如何在教学中更好地进行专业知识与技能的教学有了更多的了解和体会。无论是在教学理论上还是在教学实践上，我都收获了不少，能够说真是受益匪浅!下面我就来谈一下我这次学习的一点体会：

在教学理论方面。我们听了专题报告和讲座。这些理论知识很多都是我们以前从没听说过的，也都是专家和教授给我们讲授。如《全国中小学外语教学现状与展望》，《英美中小学英语教学简介》，《突破语言层面的外语教学，开创外语创新教育》等等，这些知识丰富了我们的教学理论水平，使我们学习到了当前英语教学先进的教育理念。我认识到;一、教学过程不单是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流，这就需要我们营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。二、课堂教学是语言教学的主要形式。只有在课堂上利用多种形式，调动学生的用心性，才能更好地增强学生主体参与意识的效果，才能一步步激发学生的思维，培养和发挥学生的创造性才能。如：利用值日报告，坚持每一天的口语练习，利用课堂中的多种活动。

如游戏设计环节中要设计出高层次的活动，教师要本着让学生全面参与的原则。根据教材的不同特点，采用不同的教学方法和手段，巧妙地设计教学活动，以激发学生的兴趣，让学生在玩中学，学中玩。能透过游戏，学到实质的东西。因为语言学习只有在有好处和有目的的活动中才会发生。三、在教学评价上应重视个性指导原则。因为每个学生不同的潜能决定了他们独特的发展可能性。在英语课堂教学中，我们要肯定个性，赏识评价，关注学生多方面的潜能，着眼于学生的全面发展，促进学生创新潜力的提高。

篇3

我想每位英语老师都会明白一点，英语口语教学会有一个很难功课的实际问题就是方言。不论是在我国的东北，西北还是华北还是华南甚至南方地区，每个地方都有当地的方言特色，就比如我所在的保定地区。本身的保定市区就会有方言存在，这样对英语的学习不论是美式英语还是英式英语的学习都会有一定的阻碍和局限性。其次是保定市周边的县区这个语言的阻力就变得更加严重。尤其，到我校培训的学员当中，农村和边缘山区的英语教师较多，所以我会主要针对英语口语的发音来考虑我的英语教学的内容和方向。

针对以上的很多实际问题还有就是现实生活中的英语实际情况我对我的英语口语教学特别做了细致的安排和周密的设计。我从英语口语教学的一些先进的资料中做了很多的参考，比如，新东方的4+1英语教学模式的口语练习，其次，我还特别学习和选用了李阳的《Crazy English》的口语教学部分，还有，在教育部出版的《初中英语教学规划》中找到特别对英语教师口语要求的内容的学习，以及一些现在比较热的英语教学书籍中来搜索相关的资料。

英语口语的教学不能脱离实际而独立存在，它的可操作性和使用性一定要显而易见。因为，英语教学的实际情况最可通行的是给学习的人带来收获，所以我会特别注意的是口语的实际操作性和针对农村中小学英语教师的特殊性来开展我的英语口语教学。

我的口语教学分为四个部分，第一部分，free talk ，大家从不同的地方来，了解是第一步的，所以，我给每个人一分钟的时间介绍自己，不限制内容，可以是家庭，可以是工作，爱人，孩子，旅游，生活等等都可以，主要是让大家不陌生，不胆怯，大胆的秀自己的英语口语，不论好与坏，来到我的班，就要忘记自己本来的身份而从新对英语进行学习。而且，一分钟的free talk可以让我对每个学员的基本英语口语情况有一个大致的了解，然后，可以更好的进行阶梯式的英语口语教学的开展和口语游戏活动的进行。

正式的口语突破练习是五种发音的练习。这个中间主要是配基本句型。然后让学员尝试大声的朗读然后不停的反复练习。这些句子都是从李阳《疯狂英语》中选取的比较精准的句子，然后，其中一部分很有代表性。

（1）长元音和双元音

1 ）I made a terrible mistake

2） Mike likes to write letters to his girlfriend by the bright moonlight at night.

3）Seeing is believing

4）You look really nice in white

（2）短元音急促有力

1）Jim really must study his English a little bit more.

2）Let's get together again soon

（3）连音（以辅音开始的单词+以元音开始的单词）

1）I'm working on -it.

2）I'll think-it-over

3）Take-a look -at -it

4）Take-it-easy.

第四部分是训练的重点也是训练的难点就是，在一定的时间之内读完一段话或者文章，而且我在这个过程中是从慢到快的来实现和学生的互动。因为英语的学习，尤其是口语教学本身就是英语学习中最实际最基础的训练科目，所以我们要从基本入手，就是读，大声的读，快速的读，并且还要准确。

在一节课开始的时候学生们是很紧张的，不敢大声的说，不能大声的说，但是，有一部分学生的基础是比较好的，所以，有的学员是可以先起到带头作用的。在这些先进的学习方法和优秀的例子引导下，整个班集体就活跃了起来，然后，大家都沉浸在学习中，不断的说，练习。比如这样的小短文，在开始的时候没有人呢可以一口气读下来，但是，随着大家的练习和身心的放松，越来越多的人可以完成这个任务。并且，大家在完成了这样有计时的活动课程的时候，很有成就感更愿意更好的完成新的口语目标。我想我的教学目的是很好的实现了。大家都会清楚，每期的英语培训时间都是很短的，在短的时间实现英语教师的突破时件比较困难的事情，所以，我的教学主要目标就是培养前来学习的学员的英语意识。大家很清楚，中小学英语教师的教学能力个教学技能直接影响着学生，所以，我们的培训一定要切重点。给每一位学习的老师提供一种新的英语学习能力和学习英语的意识。

篇4

二、基于教师专业化发展新理念下的中学英语教师培训模式

新理念下的英语教师培训模式有很多种，但无一不以提高教师的专业化水平和全面提高基础教育英语教师的综合素质为目标。自20世纪80年代以来，教师培训模式逐渐形成多样化的态势。国内外比较流行的主要是技术理性模式，即关注知识内容、强调教育技术手段的培训模式；反思模式，即关注基于教师经验和主动思考的培训模式；认知学徒模式，即关注年轻教师由经验型教师带领的，旨在提高教师的主动思维能力的培训模式。这些模式都对外语教师职业发展和继续教育提供了深刻的启示。培训模式的变革体现在培训系统的各方面。在培训理念、培训主体、培训内容、培训课程设置到培训形式、培训考核与评价、后期跟进指导等方面，都发生了很多大的变化。中国的中学英语教师的培训理念由以培训者为中心到以受训者为中心再到培训者与受训者双中心，规模由大而全的一统化到主题深入化，由中国人培训中国英语教师到聘外国培训师再到中外专家同台进行中国英语教师的培训。培训者由业余性向专业化方向发展。培训机构由原来的教师进修学校和教师教育学院发展到多家机构、多种层次；培训内容由关注英语知识的学习和英语听、说、读、写技能的训练，到英语教学理论培养，再到教师发展和自我强化；培训课程设置由学科单一化向跨学科化，由课程混编到模块化；培训形式由集中面训到基于网络的教师远程培训、校本培训与脱岗培训相结合，建立了广泛的、多重的受训教师学习共同体，许多中学教师培训项目搭建了中外教师的培训师团队，与受训中学教师组建起跨文化学习社区。培训者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受训教师经验的互动引领与答疑，开设了多种围绕某个具体研修课题的工作坊，等等。正是这些方方面面的细节变革，才有效拓展了中学英语教师培训的空间，也使得培训的时间更加灵动起来。以下是2005年以来备受关注的一些主要的教师培训模式，以及这些模式对中学英语教师培训的启示。

（一）“问题—合作反思”教师培训模式

此模式是以教师行动研究为理论框架，以课程改革对教师角色的要求为直接诱因，结合新课程的理念和成人学习特点而设计和实施的。其基本的操作步骤见下图：组建问题包主要是指收集教师在学校日常教育教学中遇到的困惑、难点和热点等。分类整理收集资料是指：首先要从中筛选出有价值和能反映当前教育的热点和难点，并且大部分教师都比较关注的问题。其次，根据内容进行分类。第三是指导教师与学员一起收集资料，寻找问题解决的策略，最后分组讨论。合作反思、探究、叙述评鉴、形成课题是指各组内学员充分发挥纵向思维作用，互动讨论，并总结研究结果。最后要求学员以合作反思中的问题为研究课题，这是对合作反思的升华。行动验证和实践再创是指教师在以后的教育教学活动中能对自己的行为进行诊断、评价、发现问题，改革与新课程理念不吻合的行为，锐意创新，从而进一步解决问题，改进自己的教育教学实践。依据《英语课程标准（2001实验稿）》编写的多版本中学英语教材，多倡导探究式课堂教学方法。由此衍生了关于中学英语教师培训的类似方法，即在中学英语教师培训项目中，鼓励任务驱动和问题解决式的探究活动。例如，2012年河北师范大学外国语学院与秦皇岛市教育局和保定市教育局联合实施的两市高中英语骨干教师高级研修项目，开始即让受训教师写出自己教学的经验和困惑（组建问题包），并设置了“传播经验、解决困惑”的研修主题任务，之后对经验和困惑加以分类整理，同时辅以个别访谈，确立了研修的具体任务（分类整理、收集资料），建立了跨市、跨性别的研修团队。通过教学主题研讨、团队自主交流和课堂质疑互评等活动（合作反思、合作探究），提升了骨干教师的问题叙述与教学评鉴能力。在专家启发、自主反思和合作研讨中，教师聚焦了教育教学中的问题，生成了各自的研究课题，并写出了预设的问题解决方案。这些教师在培训结束后把研修所得运用到自己的英语教育教学实践中，进一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英语教育教学水平（行动验证、实践再创）。在实践中出现的新问题又形成了新的问题包，从而可以开展新一轮的任务驱动式的教师培训或研修。这种主题明确、任务驱动式的培训，适合高级研修型的培训，以50~60人编班，但是需要后期跟踪。跟踪考核实践再创的成果和效果，需要做大量后期质性数据收集和整理与分析。

（二）“学、研、实践”一体化

在实际操作过程中，“一体化”模式并不是按平面顺序进行的六个独立阶段，而是立体交叉、循环的过程，引导教师在学习中思考问题，在思考的基础上付诸实践，在实践的过程中解决问题，进而提高其理论素养与能力。与此同时，在每个过程的实施中突出成人学习者的自导性，在注重遵循理论流程的基础上，根据不同学员和具体情况构建各种各样的实践流程框架。“一体化”培训模式的六个主要学习方式为：专家理论引导式、案例教学式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、课题研究式。此模式的优点是设计科学；缺点是实施烦琐，考评难以全面、合理，远程学习阶段作业失真现象严重，质量不够高。

（三）以教材为依托的培训模式

此模式以教师的需求为出发点，以促进教师专业化发展为立足点，以增强时效性和针对性为前提，以培训教材为依托，培训内容的开发以问题—专题—课程为线索，培训对象以骨干教师为主体，培训形式采用集中培训和校本研修相结合，管理和评价主要针对培训过程性资料和培训效果的验收，从而形成导、研、议、评、学的培训模式。导是指导分析问题，通过中考的引领，充分发挥中考的良好导向作用，有利于让教师认识到自己存在的问题，从而引发教师反思自己的教学，主动寻求解决教学问题的方法。研是指开发专题，通过骨干教师集中培训的方式推进。议是指形成课程，通过校本研修深入落实，要充分发挥每位教师在校本研修活动中的主体参与意识，通过专题讨论，大家充分发表观点，依次发挥同伴互助在教师专业成长过程中的作用。评指关注评价，通过大赛验收。教师能力的显著提高是在教育教学的实践中完成的。教师实践智慧的提升和实践性知识的获得，只能在实践的过程中进行研究才能得以实现。各种教学大赛激发了教师开展教学研究的热情，引发教师群体对各种课例的关注和反思。学是指关注学法。目前多数中学英语教师的教研活动就是采用的这种模式。

（四）体验式学习理论下的培训模式

20世纪80年代，美国人大卫•库伯构建出了体验式培训模式—体验式学习圈，并正式提出了体验式学习理论。他认为有效的学习应该是从体验开始的，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践中。这种培训组织方式能很好地帮助受试者把自己的亲身感受上升到理性思维的高度，形成抽象思维，并联系日常工作生活，指导实践。这种模式在中学英语教师培训中用得还不多，值得进一步研究和尝试应用。

（五）课堂情境培训模式

“课堂情景式”教师培训模式是以行动研究理论为依据，以创设新课程课堂教学情景为突破口，以解决教师课堂教学实际问题为平台，以最终提高新课程课堂教学质量为目的的培训模式。它通过课堂教学观摩、教师说课、合作反思、讨论、同行与专家评课、实践再创等形式来展示新课程理念在课堂教学实践中的呈现规律与实施新课程的关键技术和艺术。它主要通过调动、改变教师已有经验，实现对在职教师从观念转变到教学行为习惯改革的一系列培训。目前多数中学英语教师的校本课例研修就是采用的这种“一课三上”的模式，很有针对性，立竿见影。

（六）英特尔未来教育培训模式

这是一种基于网络、指向未来的教师综合培训模式，它是在实际问题的驱动下，让教师体验教育真谛；在现代教育技术支撑下，思考教与学的关系；在Intel-net的平台上，共享人类教育未来的培训模式。这种新模式由两个模块组成。其中“培训目标定位”是为了给教师自荐与教研员推荐提供依据。在“学术沙龙式”的活动中，参培对象的主动性和创造性得到极大的发挥，成为培训的主体；而“课题研究”则是将参培对象的实践提高到一定的理论上来认识。“整体综合评价”是一种多元评价，由培训教师、学员自身和学员相互间来进行的评价，让参评者学会从多种角度、多元价值观来进行评价。它既是对培训活动的总结，又是下一轮培训活动改善的方向。目前这种培训模式因受到网络设备和技术条件的制约，采用的地区和人群有限，但应是未来中学英语教师培训的主要模式之一。

篇5

关键词：

慕课；农村小学；培训

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出：“实施农村中小学现代远程教育工程，要着力于教育质量和效益的提高。要与课程改革、加强学校管理、教师继续教育相结合。”随着网络的普及，远程教育的模式也在不断更新，这对于改善农村小学教师培训的现状和困境有着实质性的促进作用。教师培训是教育理论与实践的结合，更是一种新的教师教育理论走向教育实践的起点。实施教师培训有助于农村小学英语教师的专业发展，只有提高农村小学英语教师培训实效性，才能全面提升农村小学英语教师的整体素质，缩小城乡教育差距，提高农村义务教育质量。

一当前农村小学英语教师院校培训面临的问题

（一）培训教学方法落后单一

教师培训方式是指有针对性地对在职教师的专业知识和专业能力积累提升、专业信仰的锤炼或辅导方法和组织形式。目前我国农村小学英语教师培训形式有多种，如，校本培训、脱产培训、骨干教师培训、远程培训等等。目前主要采用集中面授的教学方法，这种培训模式具有普遍性，但也存在一些教与学的问题，比如，教师参与培训教学活动的方式，会影响到教师的教学方式。培训教学方法的单一、落后，使教师培训教学活动不仅不能帮助教师改变原有的某些错误的教育观念和行为，反倒成为强化这些错误的“榜样”。

（二）忽视了教师作为成人学习者的特点

美国成人教育学家诺尔茨依照人本主义的观点，提出以成人学习的四点理论假设为基础的成人学习理论，其理论要点可归结为教师学习是自主的学习；教学经验是学习的重要资源；教师学习是知行结合，即刻应用的学习；教师学习是问题中心的学习四个方面。成人教育是“一种没有权威的合作探讨和非正规学习，其主要目的是发现自己经历的意义一种思想追求，为的是挖掘塑造我们行为的先入之见的根源……成人教育不是从课程问题入手，而是从铸造成人生活的情境和经历入手……借此可以的把成人的经历和思想从传统束缚中解脱出来。”教师作为一个成人学习者，教师培训活动也就是一种成人教育活动，因此，培训教学活动要帮助教师本人理解自己的生活经历并从中学习。对作为成人学习者的教师来说，他们的经验就是他们自己，在任何情况，拒绝他们的经历就是拒绝他们本人，这样的培训教学当然难以取得好的教学效果。

二慕课的教学特征及优势

（一）慕课在网络环境中体现的特征

慕课即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大规模开放式在线课程)的简称。慕课的学员大规模性、开放性、免费注册以及交流互动性颠覆了传统的教学方式。在慕课教学模式下，整个课堂教学是在教学主体（学生）的在线课程互动和线下学习交流完成的。整个教学课程中，教师的电脑通过互联网连接到学生电脑，学生的学习状况能够全程在教师观察下。学生如何学习，学习效果如何都会在线呈现，并获得相关的学习反馈。作为在线教育的最新形态，慕课教学形式本身借鉴了在线学习、社交服务、移动互联和大数据分析等理念，向用户提供大规模的免费在线高等教育服务以及生动的学习体验。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大学习平台负责课程的推广。这三家公司提供模块化在线材料，播放简短视频片段，开展互动问答等活动，通过网上论坛让学生展开讨论、进行学习。

（二）利用慕课开展教师培训的平台优势

1、互动性。交互式教学在传统教学模式下早已存在，但在慕课教学中的互动已区别于传统课堂课的师生互动。在教学过程中，教师与学生之间、学生相互之间的互动频繁。师生互动，在课堂上教师对学习者提问进行集中答疑，以一对多形式进行互动；授课教师还相应提供论坛在线时间与学生开展专题交流，课后测试通过客观题与学习者进行一对一形式的实时互动交流。由于先进网络技术的支持，教师可以看到学习者的笔记、问题，对其学习效果有清晰的了解，可以更有针对性的解答学习者的问题。合作学习也是慕课的主要互动学习方式。授课过程中，将培训者分为若干学习小组，每个学习小组有一个研究主题。在讨论交流过程中，充分调动每个人的学习兴趣，讨论问题、交流学习。对于不懂的问题，也可以在线询问授课教师以及助教。学习者在线下可以通过微信、微博、论坛等形式交流遇到的问题。

2、便捷性。基层农村小学英语教师人才紧张，抽身集中培训困难较大。慕课的在线学习的便捷性恰恰满足了这一点。主要体现在两方面，一是培训者的学习自主性。慕课颠覆了传统教学“教师主导、学生遵从”的关系，师生的任务分配也发生了改变，课前，培训者搜集学习资料、观看课程视频、阅读相关材料、完成习题，为上课做准备。在上课过程中，学习者自己选择学习方式，标注笔记，自主选择重点。课下，对于不懂的问题通过论坛、邮箱、微博等方式进行讨论。充分体现为学习者主体，教师、网络共同主导这样一个全新“双主”关系。二是时间的灵活性。慕课的教学与学习是以在线为主，授课时间控制在十几分钟左右，教学中大量采用图片、视频等，教学灵活多样，激发学生兴趣，加深学生对所学知识的理解。

3、广泛性。慕课受众非常广泛。广泛性主要体现在课程的开放性以及规模性。“开放性”，即向一切人开放，任何人都可注册，进入资格没有严格限定。学习资源具有开放访问权限，不需要任何费用。学习者只要在网上注册、登录，按照自己的兴趣和需求选择学习的课程来自不同国家、不同文化背景的学生在网络世界实时参与一个共同的学习任务和课程项目，学习体验跨越地域的限制，延伸至全球。课程没有学习者人数的限制，具有显著的规模性。规模性一方面是指课程学习者的数量庞大，另一方面也指课程资源覆盖范围广。课程资源涵盖世界高校优质的教育资源，学习者来自全世界各个国家。

三慕课在农村小学英语教师培训中的作用

（一）打破传统培训模式，整合优质培训资源

传统的教师培训多采取集中时间、集中地点，校本培训或校外培训的方式，优质培训资源往往很难整合。这使培训的层次和培训的效果不尽如人意。慕课与传统课堂最大的不同在于它运行的环境是互联网而不仅仅是封闭的教室。这决定了它要面对的参与者更多、规模更大。这些特点决定了慕课与传统课堂差异的存在:从最初的设计理念到对课程的设计制作，再到课堂教学以及学习管理、学习者反馈和学习评价，都体现了慕课与传统课堂教学过程的不同。慕课教育资源为农村小学校本教研提供了一个真实的网络平台。在这平台上，一方面，慕课资源为落后地区的教育带来了课改前沿的教育理念和教育方法，通过“课程改革”中的“课标解读”，老师们在教育专家、学者的指导下，准确的把握新课程标准，为把握教材作好铺垫;通过“教育资源”、“信息技术”、“空中课堂”等能掌握先进的教育教学手段，使信息技术与课程进行有机整合，促进现代教育教学手段在教育教学中的运用。另一方面，慕课教育资源比较集中地选择了一些与教材结合紧密、科学、实用的教育教学资源，让教师在较短时间内能找到符合教材和自身教学实际的多媒体素材。

（二）开展校际、教师间的学习互动

传统教师的专业化能力培训过程中，讨论与交流是重要的教学环节，同行之间的切磋是对某一问题的笑话、消化理解。在慕课学习过程中，学习者的学习环境由学习者自己选择，这里的学习环境既指线上讨论小组或者交流平台的选择，又指现实中学习环境的选择。不同的学习者对同一材料的理解、关注点和疑问都会不同，讨论组的设立给予的学习者交流答疑的平台。在平台中，所有参与者身份平等，提出问题和见解，互相交流讨论，即使是课程发起者也不会给定唯一答案或者固定答案，开放式的交流不会只限制在一个领域、一个角度。学习者可以通过讨论自主构建知识，也可以通过互动分享传播知识，使得知识更加延伸、开放。同时，在每个慕课讨论区或者讨论组，都有己经完结课程的相关资源和学习者分享的学习笔记，新加入的学习者或者错过该课程的学员可以二次使用这些资源进行补充学习，充分提高了网络课程资源的利用率。这极大地加强了农村小学教师校际、教师间的互动。

作者：刘湘琳 单位：东北师范大学人文学院

参考文献

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0038-01

一、研究的背景

近年来国家对基础教育的在职培训工作给予了极大的重视，各级教委牵头的各种层次的培训工作进行得方兴未艾。教师的持续的职业发展不断深入。然而，在农村地区和贫困地区，教师教育效果低下的状况并没有随着新课程的实施而得到极大改善，他们遇到了许多迫切需要解决的问题。

我们对四个区县150名一线英语教师进行问卷调查和访谈，了解教师个人的学历、知识、技能状况，他们在新课程实施中遇到的问题，并对教师的培训需要进行了深入的调研。调查发现尽管教师们接受了一些新课程标准的培训，但他们对新课程的理解还不到位，也无法自如地将新课程理念融入到自己的教学中，很难坚决贯彻实施“以人为本”的新理念，大多仍偏重传统的教学法，使得学生对英语学习提不起兴趣，学习能力不强。教师们普遍对于偏重理论的培训方式有抵触情绪。如何设计一个有效的培训新体系和模式成为了一个亟待研究的新课题。

以教育部门主导，重庆师范大学承办的田家炳基金会扶助重庆贫困地区初中英语一线教师培训项目组在这方面做出了积极有效的探索。

二、培训新思路

（一）前期调研为有效培训奠定基础

前期调研是项目组任课专家在培训开始之前半年到达各个区县，在各县教研员的配合下，通过调查问卷、与选训老师进行集体座谈、一对一的口语面试、深入到乡间课堂观察选训老师的真实课堂，发现问题等方式了解到，教师自身素质不高，接受培训机会少；自主学习能力和自我提升的劲头不足、方法不多；教学目标不明确；对学生的学习认知规律也不很明了；偏重用传统的教学方法，过分为分数为教。

前期调研后确定了培训对象，他们多是中一、中二的青年教师，教龄三到十年不等，少数是刚从大学毕业的新老师，这些老师的共同特点是热爱英语教学，有基本的语音和口语能力，迫切想提升自己的教学技能。

此次调研的创新之处在于，培训老师深入一线，全面参与调研工作，对受训学员的基本信息有充分的了解，能在教学设计上考虑到学员的特点，保证教学的有效性。

（二）课程设置以打造高效课堂教学为核心

从前期调研结果来看，大多数教师的职前教育状况不甚理想，职前教师教育质量不能满足实际需要，教学技能不高。以往培训课程设置偏理论，与实际脱节，难以运用。培训组专家认识到必须设计有针对性的培训内容和方法，“对症下药”。根据受训老师的情况，把培训重点放在有系统地提高受训老师的专业技能上。教学内容设计从过去面广而散，集中到以打造高效课堂教学为核心，分板块个个击破，再综合运用。各个教学板块包括听说教学、阅读与写作教学、语法教学、解读新课标等。培训的方式是通过系统的课堂教学，让受训老师体验实践，了解初中英语各个板块的教学目的、步骤、方法、重点，以便他们在以后的教学中有的放矢，减少教学设计的盲目性，提高课堂教学有效性，和增强指导学生自主学习的针对性。

（三）体现课改新理念的课堂互动模式

在以往的培训中，受训老师很少有机会马上尝试新方法，去真正消化、吸收，导致他们对培训没有兴趣。并且他们觉得新课标中提到的合作学习和任务性学习等新教学方式很难在学习兴趣不高、成绩不好、内向害羞的学生中运用。培训组专家们把新课标所倡导的合作学习和任务性学习等新理念运用在培训过程本身中，让受训老师亲身体验抽象的理论在实践中的真实运用，进而帮助他们加深对理论的理解，又创造机会让他们通过课上和课后的合作学习，给予深入理解和习得的机会。在合作学习中，受训老师强烈地体会到由分工合作完成任务、合作备课带来的愉和良好的效果。通过一次次亲身体验，他们深刻理解了任务性教学和合作学习的优点，具体的操作程序，为日后他们迁移和创造性运用新理念打下了坚实的基础。

课堂教学包括“体验——理论——范例——实践——观摩——点评——实践”多个互动环节。这些环节为理论与实践搭建了平台。在教学方式上改变以前专家对受训老师的单向输入，受训老师成为课堂主体，专家引导他们得出结论，加以实践。通过合作学习和任务性活动，创造机会让专家与受训教师、爱训教师之间进行多向互动、沟通和交流，爱训老师更乐参与学习。

（四）多次短期集中培训

研究发现只有很少的教师能够在教学实践中运用培训中学得的知识和技能。加上短期培训只是在短期内发生作用，不能满足教师长期成长的需要。学习是一个动态的、永无止境的、循环上升的过程。这不仅体现在课堂互动教学中，也体现在培训时间的安排上。项目组专家清楚能力的培训不是一次培训就能达到的，把集中短期培训一次的传统做法变革成了三次，从项目启动到结束持续了近两年时间。在近两年的时间里，不断强化培训效果。每次集中培训一周左右，系统性地帮助受训老师掌握新技能，结束后他们回到任教学校在教学中学以致用，勇于创新。在实际运用的过程中，受训老师还会发现不少没解决的问题，半年后他们带着新问题又与培训专家和同伴聚在一起，再次深入学习和实践，他们的教学技能不断提高，教学理念的更新也使他们有能力去进行教学反思和自我提升。

三、结束语

综上所述，培训专家参与前期调研，把要传授的教学理念和技巧融入到互动课堂教学模式中，多次循环上升集中培训是培训贫困地区初中英语教学的新思路，是提高培训效果的关键。多次集中培训需要得到教委、学校的大力支持，还需要受训老师自身不断地实践反思。在为期一年半的时间里，受训老师理清了教学思路，教学目的性也更强了。不仅清楚了教什么，学会了怎么教，更重要的是开始关注学生是怎么学的，用什么方法和策略能帮助学生更有效的学习。参加此次受训的老师专业技术能力提升甚大，培训成果得到了认可，对其它贫困地区英语教师培训具有启示作用。

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11.27—11.29，我有幸参加了农村青年英语教师培训，集中听取了全县优秀英语教师的展示课，走进了他们的课堂，感受他们的教学魅力。虽然时间很短，去的学校也不是很多，但是收获颇丰，它打破了从前农村教师，尤其是英语教师闭门造车的现状。

姚老师说，一堂好的英语课要考虑多方面的因素，如教师的语音面貌，教学设计，语言输出，分层作业，评价方式等，而他的一堂拓展课则很好地展示了这些方面，他充分利用手头上的教学资源，选取能够为教学内容服务的材料，有针对性地设计教学环节，并且环节之间层层递进，从他设计的活动中，我看到活动并不是很多，但每一个他都充分利用，并且出色地完成了教学目标，此外，还用了直观的教具，让学生在真实的情境中学习语言，有利于学生综合语言运用能力的提升。

这节课最闪光的地方，其一是采用了多样的评价方式，由于是借班上课，对于班级学生不是很熟悉，又是在许多老师来听课的环境中，学生难免紧张，因此，如何让学生消除陌生，紧张感对于上好一堂课显得尤为重要。首先，老师话语的玩笑和鼓励，能够消除学生对老师的陌生感，同时，小组之间的竞争，激发学生大胆举手发言，在学生逐渐消除紧张感后，又采用个人争章的评价方式，使更多的学生参与到课堂活动中来，我们在这堂课上可以看到学生们举手的数量从刚开始的寥寥无几到后来的遍地都是，可见此教学方法的成功;其二，设计分层作业，通过星级作业的布置，既能让优生有挑战性，发现出彩的语言输出，又能让差生有话可说，改变英语课学生成绩两级分化的局面。一堂课真真能看出一个老师的水平，而我要努力的方面还有很多。

除此之外，其他老师的课堂也是非常精彩的，如杨文英老师的英语课考虑到了考试，因此课堂练习多，学生学得比较扎实，实验小学两位老师则多让学生反复听纯正的英语，学生口语能力非常棒。这些细节也是我平时在上课过程中要注意的方面。

最后，我认为纸上谈兵都是无益的，只有我将学到的知识实践到我平时的教学工作中去，我才能真正的提高。

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一、教师培训的意义

教师培训主要是向教师介绍一些先进的教学方法和模式，着重培养的是教师在教学中理论、技巧和方法的使用，培训的目的是让教师更加深刻地认识这些理念和技巧，使教师在今后进一步完善自己的工作，使学生能够接受更好的教育。

二、小学英语教师培训的基本特征

1.教师培训工作应以促进教师的全面发展为基础

俗话说：“活到老，学到老。”教师要想做好自己的本职工作，就要坚持做到这一点。教师在离开大学校门之前，就已经掌握了较多的教学知识，而在小学教学阶段又丰富了自己的实战经验。拥有这样丰富经验的教师，在提到教师培训时往往是不屑一顾的，不少教师认为自己经验丰富，已经足以胜任小学英语教师的工作，如果学校要求教师参加培训，部分教师也常常以完成任务的心态来面对培训敷衍了事。

其实，许多教师的这种认知都是片面的。教师培训属于我们继续教育的一个重要组成部分，教师在学校里教学，平时的生活状态相对封闭，新鲜事物的传递速度有限，有时候教师的一些教育方式可能已经与时代不相称了，但是由于生活的封闭，周围的教师也大多使用相同的教育方式，导致教师始终对自己缺乏一个全面准确的认识。

教师培训作为对教师的一个继续教育，它的主要目的是促进教师的全面发展，使教师能够熟悉各种教学方式和方法，让教师认识到自己在平时的教学中该怎么做，才能够成为一名合格的教师。此外，为了更有效地促进教师的全面发展，还应该帮助教师树立终身学习的理念。

2.教师培训工作应本着平等和谐的原则

在教师培训工作中，有一些培训师会产生一种优越感，这种优越感使得培训师在某些时候不尊重受训的教师，致使双方出现矛盾。

因此，在进行培训的时候，培训师一定要注意尊重他人，与教师和平共处，将他们当成朋友来对待。而且，教师在平时的教学中，也有自己的一些有特色的教学方法和经验，培训师在平时多与参加培训的教师沟通相互学习，对于自己今后的培训工作也具有借鉴意义。所以在培训过程中培训师要学会与受训的教师和平共处、相互学习。

三、教师培训工作的原则

培训师在做好培训工作的时候，除了要帮助教师树立终身学习的观念，帮助教师全面发展，和教师和谐共处、平等交流以外，还应在平时的培训中遵守以下三条原则：

1.教师培训要注重深层次内涵

对于英语教师这个职业，许多教师和家长都会认为，教师只要能在课堂上给学生传授好知识，让学生在考试中取得高分，就是英语教师尽到了自己应尽的职责，至于其他的事情就不是教师该管的了。

这个观点，我们虽然不能说它有错误，但是也不能说它是对的。“教书育人”在平时的教学中受应试教育的冲击，许多教师和家长往往更重视学生的学习成绩，而忽视了我们的“育人”。所谓先成人后成才，教师在平时的教学中并不仅仅是让学生学会英语知识就够了，更重要的还是要在平时的教学中给学生灌输如何做人做事，挖掘教学更深层次的内涵和意义。

2.教师培训必须充分发挥教师的主观能动性

在进行教师培训的时候，如果不能够发挥受训教师的主观能动性，那么培训课很容易就会沦为培训师一个人的独角戏，因此在进行教师培训的时候，必须要想方设法地发挥学生的主观能动性，调动培训课的课堂氛围。

当然，小学英语教师已经有了一定的工作经验和社会阅历，他们在看问题时和学生已经有了很大的区别，因此，在调动他们的主动能动性时，也不能简单地像对待小孩子一样讲几个故事、提几个学生感兴趣的问题就好了。在做培训工作的时候，要根据教师已有的一些教育理念和方式，寻找契合教师的发展模式，让受训教师直观地感觉到这种发展模式是对自己有益的，教师明白了这一点之后，为了自己的工作和发展前景着想，自然也就会积极主动地配合培训师的工作，调动自己的主观能动性，学好培训知识。

3.培训内容要有针对性

目前，在小学里有许多培训课程都是学校给教师们统一安排的，教师们教学任务重，久而久之对这样的培训会产生反感。而且有部分培训学校，在培训时并没有尽自己的全部心力给教师做培训，为了能够在未来获取更多的利益，这些培训师可能还会在培训时有所保留。最重要的是，学校组织的这种类型的活动，往往都是教师集体参加，培训的针对性不强。

在进行教师培训的时候，一定要有针对性，不能因为参加培训的人数过多，就让受训教师“吃大锅饭”，让所有的教师聚在一起学习。这样的培训内容没有针对性，还不如教师自己摸索。培训内容有针对性，就是说要根据不同的学科进行培训，在进行小学英语培训时，可以主要同教师交流，通过哪些方法，可以提高小学生学习英语的兴趣，让学生能够轻松学英语等。通过这样有针对性的培训，教师的自身能力会有一个很大的提升。

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在课程特点上，培训课程内容是动态发展的，随学习对象的不同而变化。结合中小学英语教师的实际情况，做到突出先进性、针对性、实用性和持续性的特点。在课程设置上，应依据目的明确、针对性强、对教学实践具有指导意义等原则。结合小学英语教师培训需求分析、多元化培训团队建设、模块化课程设计以及多元化培训方式等方面，遵循多层次、系统性、现实性、人文性和开放性的原则。参加培训的小学英语教师既是自身课堂上的老师，又是培训课程中的学员，课程设计关注教师角色和身份的转换，既是基本技能的学习和提升，更是教育理念和意识的提升与其在教学设计上的落实和在课堂教学中的体现，因此课程建构遵循发展性原则。在培训模式上，要多种多样，如观摩教学、集体备课、假期培训、周末培训、网络培训、以老带新。尤其是探讨“校本模式”的积极作用，采用多形式、多层次、多渠道、开放式、全方位的新格局，使得课程形式表现出多元化的特点。在培训课程的内容设置上，将课程分为核心课程、基础课程以及选修课程。核心课程内容分为英语课程教材改革研究和英语课堂教学研究。基础课程分为英语技能课程与文化综合素质课程。选修课程分为学术研讨、新知识介绍和现代化教学手段。鉴于小学英语的学科特殊性，技能课程以培养小学英语教师的语言知识和语言技能为中心,使其具备扎实的专业技能，重点定位在发音和语音基础知识。同时，新课程背景下的课程体系除了应具有现代性、研究性、实践性和创新性，还应具有较大的弹性和灵活性，课程体系由几个目标明确、体系合理、结构优化的课程模块组成，既各自独立，又相互联系。这包括现代教育理论与现代教育技能模块、英语教学理论与研究方法模块、英语教学技能与实践模块。课程体系也可划分为六种基本的知识类别：语言技能、学科知识基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识。前三类是教师所必须掌握的知识,后三类是教师应该掌握的辅助教学实践的知识。由国家基础教育中心的关于举办全国小学英语教师培训计划中，内容包含5个部分：英语语言基础知识学习和基本语言技能提高；现代英语外语教育教学理论（TEFL）的学习和研讨；运用微格教学等手段掌握先进的外语教学技巧和技能；信息获取能力，尤其是现代教育技术手段的实践和应用；基本外语科研能力和方法的掌握。

2.“APPLE-PIE”课程体系的主要内容

“APPLE-PIE”课程最后确立设置菜单式模块，这缘于各地因其经济、教育、社会等方面发展的不平衡性，导致小学英语教学的不均衡性。英语教学是否受重视、教育理念如何、师资力量是否充沛、师资培养是否受重视、学校资源是否丰富、家长的观念如何、学生的学习观念和学校习惯如何等等，这些因素导致各地小学英语教育的不一致性，导致培训需求的不一致性。因此，在培训课程设置上“APPLE-PIE”模式先将课程建设成5大模块，在每一模块中设置了多门相对应的课程，供教育主管部门结合当地的教情和学情，选择模块。如丽水地区的培训，在13个县市中，多个县市处于偏远山区，小学英语师资力量较为薄弱，所以选定以基本技能为培训主导，重点突破语言关。结合培训项目的实践，课程建构初步确立以下框架：以教师自身素质为前提，确立培训目标；以教师需求为依据，分层设计培训内容；以地方特色为依托，选择培训内容和模式；以加强培训力量为目标，建设师资队伍；以培训效果为指标，实行全程评价。课程计划进行更科学的设想，建立开放、多元的体系。同时，注重课程形式的多元化，具体表现为必修课程与选修课程结合、显性课程与隐性课程结合、操作性课程与选修性课程结合、综合课程与专题课程结合等。各地针对地方特色从总课程中选取特色课程菜单。通过上述课程，实现PIE即3大目标：Practical实用性，一方面提高语言能力，包括英语语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）和语言技能（听、说、读、写、译）；另一方面提高课堂教学能力，包括教材解读能力、教学设计能力、课堂活动组织能力、课堂上与学生交互能力、多媒体使用能力、课堂教学评价能力以及说课和评课能力等。Insightful引领思考性，指能培育自主发展意识和提高教学科研能力，包括更新教学观念的能力、开展教学反思能力、通过听课、评课和说课提高自身教学科研能力以及撰写科研论文的能力。Effective高效性，指针对小学英语教育中现存的主要问题和矛盾设计相应的课程，能帮助教师短期内在教育理念上、业务理论上、工作实践上获益匪浅。同时，PIE也代表达成这些目标所涉及的3大板块培训路径，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”项目中取得了较满意的成效，学员们普遍反映课程设置丰富，课程可供选择的余地大。在学员问卷和访谈反馈信息的基础上，2012年“省培”项目中的“APPLE-PIE”模式进行了修订，尤其是其中的“L”由原来的听力技能替换成了学习策略，因为教师们普遍反映小学阶段听力要求较低，教师在这方面的需求不大。学习策略虽然保留了听力策略的项目，但重点添加了“学困生的类型、成因与干预策略”和“学生学习风格差异与学习指导”，这是访谈中多数教师提到的教学中的难点。

二、“APPLE-PIE”课程体系在实践中的成效访谈结果表明，“APPLE-PIE”模式课程体系对教师的发展起到了引领作用，主要表现为：

1.引发教师对课程与教学目标价值取向的重新审视

课程体系设置中的几大模块都比较强调人文素养的培训，在教学设计中凸显教学内容的真实性、与学生实际生活的关联性，以任务型教学途径实现“做中学”和“学以致用”的目标。教师通过课程学习，如《小学英语课程与教学论》《国外小学英语教育概况》，逐步自觉构建现代课程观。重建主体性的意义世界，尊重每个人的生命是教育的出发点和归宿，从而导致深刻的教育价值观念和行为方式的变革，实现了对传统的、不合理的教学观念和行为方式的突破和超越。教师应思考英语教育中的几个比对：（1）是以促进社会发展为根本，还是以促进人的发展为根本；（2）是以掌握科学基础知识为主，还是使学生获得生活直接经验为主；（3）是以群体发展为主，还是以个性发展为主;（4）是强调对中国优秀传统文化的继承，还是强调批判和超越；（5）是强调国际化，还是强调本土化。通过实践探索基础上进行的文化批判，从观念与行为层面建立了以强调人的发展、人的现实生活和实践以及人的自主能动性和创造性为特征的新的课程价值取向，从而摆脱了传统教育的制约和羁绊。

2.引发教师对英语学科课堂教学的改革与创新

通过课程体系中《课堂活动设计原理》《小学英语教学法理论》《小学英语优秀教学示范》《小学英语优秀课例观摩》等课程，教师重新认识英语学科性质。英语教学是学生通过英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；同时又是他们磨砺意志，发展思维，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，发展个性，提高人文素养的过程。教师的语言教学过程是体现语言学习对学生发展的价值的过程。在这个过程中，语言既是交流的工具，也是思维的工具。为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识。

3.引发教师对小学生外语学科学习的内在机制及学习特点的再认识

通过《儿童心理学》《儿童发展概论》等课程，教师进一步加深了对小学生语言学习过程的认识。语言学习过程不是机械学习和记忆语法与词汇知识的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程；在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过程；对信息进行提取、加工和整理的过程，是分析问题、解决问题的过程，同时也是认知与思维发展的过程；逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，认识学习过程，学会学习的过程；学生语言的习得过程是构建与生成的过程。

4.引发教师主体发展的课堂教学设计的反思与实践

通过《小学师生互动原理与技巧》《有效教学研究》《学生学习风格差异与学习指导》等课程，教师开始关注学习过程，在教学设计上体现语言学习的实践性和应用性，突显以学生为主体的英语课堂教学特点。让学生在宽松、民主、平等的课堂学习氛围中，在真实的语境中，接触、体验和理解真实的语言。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

5.引发教师课程资源开发的意识

通过《小学英语课程资源开发》的课程，教师加强了丰富课程资源、拓展英语学习渠道的意识。在教学实际中，逐步根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

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近年来，移动计算技术及数字化学习技术的迅猛发展产生了一种全新的学习模式――移动学习。提高教师的专业素养和业务能力的一个重要途径是培训。然而，采用传统的面授培训方式很难达到实际的培训效果。移动学习正以独有的特性参与到教师培训特别是中学英语教师培训中来。

1.移动学习的内涵

不同的研究者从不同的角度给出了移动学习的定义。北京崔光佐教授给的定义是：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备来更为方便灵活地实现交互式教学活动。随着3G技术的使用，网络通信速率的提升，手机资费的下调和功能的扩展，手机屏幕的尺寸的扩大，这些都为移动学习的开展创造了技术条件。手机在教师中的普及为移动学习提供了物质条件。

2.移动英语培训的特点

工学矛盾是中学英语教师和在校大学生区别最显著的地方。移动学习具有能够充分利用零散的时间，突破时空的限制，为学习者提供方便等优势，中学英语教师是一个比较适合移动学习的群体。移动英语培训除了具有一般数字化学习的特性外，还表现出自己独有的特点。

（1）学习形式的移动性

学习者的学习不再局限于联网的普通教室或电脑教室，学习可以发生在办公室之外的其他工作场所。移动学习能弥补传统教学的缺陷，使得学习者能够在学习集体中分离。这是移动学习最重要的特征。

（2）学习时间的片段化

学习者的学习时间呈现不连续状态，学习过程容易受到外界因素的干扰，导致学习者注意力分散，心情烦躁，直接或间接影响到移动英语培训的效果。学习时间片段化的问题是移动英语培训中需要重视的问题。

（3）学习成本的高额化

学习者必须拥有价格不菲的手持移动终端，如手机、PDA等，通常都具有屏幕小，单次信息接收量小的特点。在无线网络数据传输速率比较低的情况下，分批传送虽然可以保证信息的整体性，但也消耗了学习成本。另外，手机操作过程相对复杂。这些因素都增加了学习者的资金成本或时间成本。学习成本的高额化制约着移动英语培训的普及和推广。

（4）学习方式的混合性

移动学习不是一种孤立的学习方式，应该同其他方式混合。它是集中培训的一个重要的补充。

4.移动学习在中学英语教师培训中的实践

为了探索这种新型的英语培训方式，我们对我校初一英语教师进行了培训活动。参加培训的教师参与移动公司的活动，免费获得康佳V903手机一部，并且绝大部分老师都拥有个人计算机和MP3/MP4，教学内容选择了初一英语来进行教育实践活动，共10个学时。两个机房定时向教师开放，办公室、图书馆都开通了网络连接。整个教学活动设计了三次集中学习，分别是开始的三个移动学习的实践体验活动：①学会手机上网和使用移动QQ；②学会开通和使用飞信；③学会制作多媒体彩信和使用移动邮箱，中间的小组划分和指导应用，结束时的交流和展示，其余的培训活动都通过移动学习的方式进行。学习者在QQ上和飞信上分别建立了群，学习资源都上传到协作平台百会网站上或群论坛上，音视频文件供学习者下载到手机、电脑或MP4上来播放学习。学习者使用手机随时浏览论坛上的资源，实现学习者与学习资源的交互。培训内容可以做成电子图书、电子词典等内容发到学习者的手机上，学习者可以随时随地进行学习。

实验结果表明，利用移动学习来进行英语培训，教师的积极性普遍较高，但教师使用移动设备的能力参差不齐。在交流手段上，QQ软件、飞信和手机短信占流量的绝大部分。E-mail相对使用较少。移动学习的移动性和随意性在培训中得到了体现。学习者更倾向于从网上下载资源进行离线学习。由于包月，学习成本没有大幅度提高。总体上，学习者的学习灵活性和自主性增强，培训效果相对单一的面授学习有较大的提高。本次实践活动也存在着不足，首先，缺乏完整的移动学习平台，不能自动处理学生的问题，导致教师工作量增加。其次，缺乏丰富的、满足培训的资源，这需要进行长期的资源建设。

5.开展移动英语培训的注意点

在我国，移动学习应用在中学英语教师培训上处于探索阶段，没有成熟的方案可以借鉴。我们只有借鉴国外成熟的案例并结合我国的国情进行实践探索。在开展移动英语培训时，我们应该注意以下几点。

（1）教学内容短小

教学内容应该设计成一个个小而精、短而强的知识点，最好在10―20分钟之内，适合“碎片式学习”。这样学习者可以在被打断的情况下，重新拾起，很快学完一个单元，容易得到满足感。教学内容应该着重设计小练习、小测验等内容，受训者可以很清楚学到了哪些知识点。教学内容还要贴近实际，避免集中培训的知行脱节。

（2）教学单元封装性要好

教学单元封装性好，与前后知识点的联系不太紧密。受训者可以在受到干扰的情况下，进行搁置，等到一有时间马上就可以重新学习。

（3）多元化教学评价

如果我们仅仅依靠形成性评价和总结性评价来了解教师哪些知识点掌握得不够好，就不能很好地评价移动英语培训。我们应该在传统的教学评价的基础上，采用档案袋评价和表现性评价方法来对移动英语培训进行多元化评价。

6.结语

综上所述，移动学习以其能够提供及时、灵活的学习内容在中学英语教师培训中具有明显的优势。移动学习应用在英语培训上只是传统集中培训的补充和扩展，两者可以相得益彰，共同增强英语培训的效果。

参考文献：

［1］王建华，李晶，张珑.移动学习理论与实践［M］.北京：科学出版社，2009.

［2］黄荣怀.移动学习――理论.现状.趋势［M］.北京：科学出版社，2008.