内科学习计划模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇内科学习计划，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0035-02

小学语文教学设计的质量关乎“百科之母”——语文的基石，也关涉“人生之始”——小学儿童的发展根本。作为小学职前教师，应当知道语文教育的神圣使命，应当知道语文教师的崇高职责。本课程是《教师教育课程标准（试行）》课程模块中所规定的小学教师培养课程，是教育学和小学语文教育这一具体学科结缘而生的一种理论性、技能性与实践性并重的学科课程，是信息化和时代化发展的要求，是为高等师范院校（系）小学教育专业所开设的、用来培养高素质小学语文教师的一门专业必修课，同时，也是一门在现代信息化背景下能够体现小学教育专业特色的主干课程和核心课程。因此，对于承担《小学语文教学设计》课程教学的教师而言，需要有科学化的思维、信息化的技术手段和民族化的立场，加强对小学语文教学设计的专门研究。

1 课程内容体系说明

本课程内容共有7章28节，其中涵盖三个层面的基本内容：第一个层面为是小学语文教学设计通论（1、2、3、6章），涉及内容包括“小学语文教学设计概说”、“小学语文教学设计原理和文化通识”、“小学语文教学设计流程系统”和“小学语文教学设计的方法艺术”等；第二个层面是小学语文教学设计分论（4、5两章），其中包括“小学语文模块教学设计”和“小学语文特殊文体的教学设计”两个方面；第三个层面是小学语文教学设计课程中的拓展性学习内容，即本课程最后一章“名家名师语文教育理念和教学艺术述略（第7章）。

上述内容也可以分为绪论、总论—分论—总论、补论三部分。

第一章为绪论，分四个节次，分别概论学科本身的起源流变、学科定位及特定价值、教材资源生成及课程特点、要求，相当于课程谱系梳理和教材使用说明。

第二章、第三章是总论，是从事实层面、价值层面着眼，解决课程内涵“是什么”和“为什么”的问题。

第四章和第五章为分论，谈及五大模块和特定文体的教学设计，重点转向技术层面，因为要解决“怎么办”的实际问题。第六章是探究语文教学设计的方法技巧，是由四、五两章具体的教学，转向探究语文教学设计的一般规律。

第七章是补论，原来的教材很少涉及。名家名师的语文教育主张和教学设计艺术，既是当代语文教学的根基，也是小学语文教学设计的现实标杆，目的是为了引导学生汲取本土母语教学的优良传统和精髓，返本开新，学新知新，启迪智慧。

小学语文教学设计课程结构示意图：

2 教师教学要求

本课程是一门理论性、技能性与实践性并重的课程，根据学科教学论的教学实际，本课程在教学过程中也可能会出现三种情况：一是重理论轻实践，教师把这门课当成小学语文教学设计论或教学设计原理来讲，势必会削弱实践教学和技术操作。二是重实践轻理论，教师让学生轮番登台试讲，让学生自主体验，但缺乏理论高度。学生很快能成为一个合用的人手，但缺乏成为一个人才的理论功底。三是齐头并进但浅尝辄止。从形式上完成了一门课程：记忆几个概念，背诵几个原理，实践课程撒手不管。鉴于以往的教学惯性和教育弊端，我们认为该课程教学既要注重教学设计基本理论与规律的教学，又要强化实践性教学环节，注重学生能力培养。

在具体的教学过程中应充分运用现代教育技术，尤其是现代信息技术的使用，能充分调动学生们的积极性。教学过程中教师可以组织学生观看教学录像，学习品析精品教学案例，组织进行课堂讨论，并通过单项和整体教学设计，不同模块、不同文体的教学设计以及备课（包括撰写教案）、说课、讲课、评课等方式来训练学生的语文教学设计能力和课堂教学实践能力。因此，本课程应主要结合信息技术等科技手段，完善教学方法的信息化，采用讲授法、讨论法、案例研究法、模拟教学法、情景教学法、演练实践法等方法开展教学活动。

小学语文教学设计在教师职前教育学科设置上赢得了独立的一席，在教育实践中能否站稳，关键取决于教育研究和教学成果。要把小学语文教学设计置于基础科学的地位，面向现代化，面向世界，面向未来，在跨学科研究的背景上，以哲学、教育学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的科研成果，多视角、多侧面地丰富和充实自己，在学科整合和“智力杂交”的基础上，形成自己的理论体系。同时，还要学习国外语文教学的先进经验，吸收现实语文教学的先进经验和语文教学研究的优秀成果，运用控制论、信息论、系统论等实验科学的思维方法，利用电化教育、多媒体介质和网络教育的优势，形成崭新的、适切的、高效的小学语文教学设计理论体系和应用技术。特别需要说明的是，《小学语文教学设计》之根必须深扎在中国的土地上，体现中国语文教育的特点。发掘和整理语文教育的理论遗产和特色设计，是一项光荣而艰巨的任务。只有尊重和研究汉语文教育从古至今的教学经验，诸如“文道统一”、“读写结合”、“启发诱导”、“口诵心惟”、“知行转化”、“自力求实”、“情感熏陶”、“读书做人”、“合作探究”等，才能客观地总结语文教育的规律，进而才能更好地进行语文教学设计。

3 学习建议

本课程的学习，首先要掌握小学语文教学设计的基本理论，即小学语文教学设计的原理、小学语文教学设计的流程系统、小学语文教学设计的主要方法与技巧等等。同时还要很好掌握小学语文课程中识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际、综合性学习等模块教学设计的特点、方法与要求，更要掌握小学语文教材中童话、寓言、神话传说、古诗文、歌谣与儿童诗之类特殊文体的教学设计特征与要求。另外，要借助网络上大量共享的信息资源，搜集了解当代小学语文教学名家名师、各种流派关于语文教学主张、教学设计特点和基本经验，根据自己实际情况吸取其中精华部分为自己所用，借此完善自己、提升自己。同时，要及时完整地完成相关作业和各种训练项目，如理论分析应用题、案例学习分析题、教学设计和教案撰写以及说课讲课等活动，借此提高自己的教学理论水平和教学实践能力。具体来讲，有如下几个方面：

（1）重视课程理论的指导意义，整体把握本课程的理论体系和知识层面，利用网络资源拓展学习，还可以为技能训练和教学实践打下坚实的理论基础。

（2）利用多媒体技术及时认真地观看教学录像、学习教学案例，积极参加校内外观摩学习活动，并能在此类学习活动中做到眼、耳、手、脑并用，善于从别人的教学实践中获取经验，感受小学语文教学设计的真谛。

（3）积极踊跃地参加教学设计、教案撰写、说课讲课、听课评课等各项技能训练活动，充分借助信息技术的优势，在训练中获取技能，在训练中巩固技能、在训练中提高技能。

（4）积极主动地参加见习活动，主动向一线小学语文教师拜师求教，在老师的指导下进行小学语文教学方案的再设计，并尝试进行真实课堂的教学活动。

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化学是林业院校最重要的基础课程，大学一年级常开设无机化学、分析化学。在1999年以前的教学中，无机化学和分析化学分为两期授课，各门课程自身的系统性和规律性也得到了充分重视，但课程之间相互协调不够，两门课程之间有重复的内容。

在面向21世纪教学改革中，提出了在林业院校建立多层次化学课程体系的设想。第一层次是基础化学，包括无机及分析化学、有机化学、无机及分析化学实验和有机化学实验等四门课程。理论课教学以讲授基本理论和基本知识为主线，适当拓宽知识面，简要介绍化学科学的新进展，特别是林业科学、生命科学中与化学相关的新进展;实验课以操作训练为主，以定量内容为主，加强对学生素质和能力的培养。第二层次是中级化学，包括物理化学、仪器分析，中级化学实验、现代化学进展等若干门必修课和选修课。学生在完成基础化学层次的学业之后，再继续学习中级化学课程，较深入地学习化学理论，并受到较严格的综合实验训练，培养分析问题和解决问题的能力，掌握多种仪器的使用。第三层次是有关学科的一些专业课程和某些研究生的课程。

这种改革的思路已经纳入教育部面向21世纪教学改革项目，即“高等农林院校化学系列课程教学内容和课程体系改革 (04-8) ”课题[1-3]。开设无机及分析化学课程就是这项改革中的一个重大步骤，对原有的无机化学和分析化学两门课程的体系进行了较大的调整，对教学内容作了较多的增删和重新组合，最终由北京林业大学拟定了教学大纲，由中南林业科技大学主编了无机及分析化学教材。最近两年，我们在林学专业无机及分析化学课程内容的改革方面，主要做了以下几个方面的工作。

1 将无机及分析化学的教学内容分为三个部分

第一部分是化学的基本知识和基本理论，包括溶液、胶体、化学热力学、化学平衡、化学反应速率、物质结构等内容。第二部分是溶液中的平衡及应用，重点是在化学分析中的应用。第三部分是现代测试方法，只讲授电势分析和吸光光度分析，对仪器分析进行简单介绍。与原有的无机化学、分析化学两门课程相比较，理论课讲授减少了约20学时，删除了晶体场理论、电子互斥理论等过于难深的内容。根据林业院校的特点，增加了生物无机化学简介、稀土元素在农业上的应用、纳米材料等内容。

2 讲课中注意前后呼应，让学生举一反三

例如讲化学平衡时讲清多重平衡的条件及影响因素，则学生可以自己解决溶液中几种平衡相互影响的问题。又如对滴定曲线，重点讲清酸碱滴定曲线，而配位滴定曲线和氧化还原滴定曲线就不再详细讲授，让学生自己分析计算，自己绘制。在教材中，将酸碱平衡与酸碱滴定，配位平衡与配位滴定，氧化还原平衡与氧化还原滴定的内容安排在前后章，教学时结合在一起讲授。一方面将化学平衡的原理直接用于分析测定，另一方面也让学生了解在遇到实际问

题时，如何综合运用化学知识来分析问题和解决问题。

3 提高教学的层次与视点

例如讲授胶体时，提及宇航保温用品“轻如烟”的固体。讲Gibbs公式时，让学生自己判断Gibbs函数变与焓、熵和温度的关系，并判断化学反应的自发性，加深对Gibbs函数变判据化学反应自发性的理解，使学生在一定程度上避免了死记硬背。又如过去无机化学中讲杂化轨道理论，讲分子间作用力等时，基本上局限于无机化合物，现在则提及有机物的杂化现象，在讲分子间力时，把有机同系物熔沸点的变化规律也涵盖进来，使学生了解到化学科学的完整性，了解到这些规律无论对无机化合物或是有机化合物都同样适用。又如关于酸碱平衡，过去重点讲授电离理论，介绍质子理论，现在将改为重点讲授质子理论，并用质子理论函盖电离理论，提高了学生的视点。

4 无机及分析化学理论教学内容的确定

与北京林业大学、南京林业大学、福建农林大学、西南林学院和浙江林学院相关教师共同商讨，经过对以往教学内容的总结，新的教学内容和新教材的章节顺序确定为：

第一章溶液和胶体:溶液浓度，稀溶液的依数性，胶体溶液，表面现象

第二章化学反应的基础理论：焓、熵、自由能，化学反应速率，化学平衡

第三章分析化学概论：定量分析的一般程序，有效数字，误差，有限数据的统计处理，滴定分析计算，仪器分析简介

第四章溶液中的离子平衡：酸碱质子理论，酸碱溶液pH值计算，缓冲溶液，难溶电解质的沉淀溶解平衡，沉淀的生成与溶解

第五章酸碱滴定法：酸碱滴定曲线，酸碱指示剂，酸碱标准溶液的配制，酸碱滴定法的应用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物组成与命名，配位平衡，螯合物，配合物的应用

第八章配位滴定法：EDTA的性质，配位滴定曲线，金属指示剂，配位滴定法的应用

第九章氧化还原反应与电化学：氧化还原反应，原电池与电极电势，元素电势图

第十章氧化还原滴定与电势分析法：条件电势，氧化还原滴定曲线，氧化还原滴定指示剂，常用的氧化还原滴定方法，电势分析法的基本原理，膜电势，电势分析的定量方法

第十一章物质结构简介：原子结构，分子结构，晶体结构，分子间力与氢键

第十二章生命元素选述

第十三章分光光度分析法：物质与光的作用，光吸收定律，偏离光吸收定律的原因，分光光度法的应用第十四章化学与社会：化学和环境，化学和生命体，稀土与农林业，化学与纳米材料

与上一届高等林业院校合编的《无机化学》和《分析化学》(16开，约600页)比较，按以上内容新编了《无机及分析化学》教材，其篇幅减少了约二分之一[4]。

5 改革实验课的教学

化学是实验科学。在教学改革的方案中，独立设置无机及分析化学实验课程，实验不再是理论课的附属和验证。实验课以训练基本操作、基本技能为主，增加操作实验和综合实验。实验内容较密切地联系生产和科研实际，依照化学课程改革的要求，突出了基本操作的规范，适当增加了有利于培养实验基本操作技能、提高综合能力的制备实验、常数测定实验和设计实验，压缩了部分验证性的试管实验。在设计实验中要求学生从查阅资料开始，自己拟定实验方案，并提交完整的报告，这种训练方法，学生不再是按照实验教材“照方抓药”，而是有相当大的独立性和自主性，学生都非常感兴趣，都投入很大的精力来完成设计实验。

无机及分析化学课程的教学内容经过多年来的教学内容改革实践，不断修改完善， 学生的知识更宽，实验室动手能力得到了较大的提高，取得令人满意的教学效果。

参考文献

[1] 黄蔷蕾. 编写“面向21世纪教材——《无机及分析化学》”的思考和体会[J]. 河北农业大学学报(农林教育版)， 2001.6: 29， 55

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这些学者与教师对计量经济学教学工作改善所做的有益探索对改进教学效果，提高教学质量无疑具有重要借鉴意义，但在针对授课对象为工科背景的普通院校经济管理专业的学生，如何提高计量经济学教学效果和学生的学业表现?在课堂教学结束后怎样才能对所学的计量经济学知识具有较高的保持率并把所学计量模型有效迁移到实际经济情境中去发现和解决身边的经济问题?这些问题的提出对计量经济学教学工作提出了更高的要求。有鉴于此，我们根据多年的计量经济学教学经验，对普通工科院校本科计量经济学课程在教学中所面临的困境以及对该课程教学内容体系改革与优化问题尝试在现有研究基础上做一个有益的补充。

一、计量经济学本科课程教学面临的突出问题

( 一) 学生对先修课程知识有效迁移与教学要求之间的矛盾

计量经济学是理论经济学、统计学和数学有机结合的一门经济学课程，其先修课程包括宏微观经济学、统计学、高数和线性代数等课程。尽管高校在大学一、二年级给本科生都开设过这些课程，但大部分学生不能把这些课程所学的知识有效地迁移到计量经济学课程学习上来。根据我们对该门课程的多年教学实践经验表明这种知识的有效迁移并不成功，表现在教师在讲解计量经济学课程时涉及到的有关先修课程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相当一部分学生对此的反应经常不是忘记就是模糊不清。例如在讲解多元线性回归模型参数估计时要用到线性代数矩阵运算知识，教师认为学生已经先修过这部分内容，于是便把这些知识点直接运用到教学过程中对模型进行推演讲解，但是大部分学生却常常对矩阵的秩、逆运算等概念和公式理解不到位，对教师所讲授的内容感到困惑茫然。这种学生在先修课程结束后对已获知识的低保持率无疑对计量经济学课堂教学效果产生了非常不利的影响。

( 二) 学生的学习方式方法与计量经济学课程性质之间的矛盾

计量经济学课程从课程性质来看既是一门理论课程更是一门实践课程，干中学的性质决定了学习和掌握这门课程要采用理论和实践相结合的方式。学生要想较好地理解和把握这门课程，不仅要有一定的经济学理论知识和数学基础，去学习和尝试使用基本数理经济学理论和方法，通过现有的经济学模型去理解、思考经济问题;而且还必须在实践中学习，也就是学生必须要针对具体现实的经济问题，按照科学的步骤和程序，学会在相关网站上查找、收集和处理数据，使用计量经济学相关的软件完成教师布置的课后作业和课程设计。这种既强调学生要学会运用基本理论工具分析经济问题，又强调实际动手处理数据、建立模型和用计量软件来完成教科书上的习题和例题的能力与当前多数学生在考试前两周突击背书的学习和考试方式是完全不同的。如果学生还是沿袭背题背书的模式来学习计量经济学课程不仅得不到理想的考试成绩，而且还会使他们在学习过程中产生无所适从、焦虑厌学的情绪。因此，在教学过程中，教师如果不及时纠正学生对本门课程的学习方式和端正学习态度，那么将会对教学效果产生较为严重的负面影响。

( 三) 采用的教材难度与学生对知识点接受能力之间的矛盾

教材内容难度适中与否直接影响到学生对教学知识点的把握和接受程度。目前国内综合性院校和财经院校普遍采用的计量经济学教材对于以工科为背景的普通院校经济管理专业本科生知识难度较大，尽管教材内容在实际教学中可以部分进行删节和微调，但是学生还是对教材内容中多处以矩阵推导与运算为核心的计量模型参数估计与检验内容的学习感到普遍吃力，使得学生对教学内容和教材本身产生畏难心理。主要原因在于学生对大学一二年级所学过的线性代数、高等数学和数理统计学等相关学科知识点的低保持率和迁移率，使得学生一开始对计量经济学关键知识点的接受和把握程度较差，随着教师课堂讲授知识点的增多，内容不断的日积月累，使得学生对教材内容的学习产生畏难，甚至厌学情绪，影响了教学效果。

二、优化计量经济学课程教学效果的措施

( 一) 教学内容安排上要做到科学合理

科学合理是指教学内容安排既要符合计量经济学教学大纲的要求，又要符合授课学生实际知识基础，要做到讲解的教学内容针对授课学生更加明确有效。尽管不同的院校对《计量经济学》学时安排不同，但基本上都在48 学时到64 学时之间。如果安排在48 学时，由于课时的限制，我们一般给学生讲到联立方程计量经济学模型这一章。但是通过实际授课和参加各种教学交流研讨会，我们认识到要讲解计量经济学应用模型这一章的重要性。这一章主要包含的内容有：计量经济学应用模型类型设定、总体回归模型设定、应用模型函数关系的设定、计量经济学模型中变量性质设定，这些内容对于学生较好地理解和把握计量经济学模型的建立与应用都具有很强的针对性和实用性。为此，我们重新编排了教学计划，把这一章安排了4 个学时，对其他章节教学内容进行了必要的删减。针对李子奈老师教材的《计量经济学》( 第三版)，我们把主要课时重点放在了经典单方程计量经济学模型的多元线性回归模型、放宽基本假定的模型、以及虚拟变量和滞后变量模型的专门问题上，同时对教学内容中运用矩阵描述、推导和证明的过程进行了适当的删节。我们还安排了4 个学时的计量经济学软件课程，主要给学生讲解和练习Eviews 软件，同时，由于R 软件是免费开源软件，我们安排了一课时初步讲解R 软件的下载、安装以及部分程序的使用，以启发和引导学生对R 软件进行自学。

( 二) 要注重计量经济学教学方式方法的科学性

教学方式方法是为教学目的和教学内容服务的，教学方式方法包含教师教的方法和学生学的方法，其中教师的教法处于主导地位。教学方式方法的科学性是指能够有效地服务于教学目的与教学内容。经过多年的教学实践以及与同行的交流，我们认为针对计量经济学学科的性质，要重视对计量经济学模型建立的原理、思路和重点的讲解，不应该把教学重点放在计量模型建立和公式的数学推导上。同时，在计量经济学授课原则的把握上，一定要把计量经济学作为一门经济学课程，而不是一门数学课程讲解。作为授课教师，要清楚地理解计量经济学课程是经济学、统计学和数学三门课程的有机结合，其课程实质是一门经济学课程。自己过去教学在习惯上总是试图把计量经济学模型建立的细节和公式推导过程给学生讲解清楚，希望学生能够更好地理解和把握模型，以培养学生对这门课程的学习兴趣。但是，从多年的教学实践效果表明这种想法的实施效果并不理想。其主要原因在于学生的数学基础，尤其是概率论和线性代数基础参差不齐，使部分学生对模型推导不感兴趣，降低了学生对这门课程的学习动机和学习兴趣。同时，过分注重于模型的推导使得学生把计量经济学这门课程看成数学课程，而不是经济学课程，偏离了计量经济学课程教学的目的与宗旨。因此，在给学生讲解计量经济学模型时，要有目的地选择要重点讲解的模型，在授课过程中注重把建立模型的思路、原理与重点讲解清楚，同时强调模型成立的假设条件与模型使用的经济学含义。对于部分数学推导比较复杂的模型，把思路讲清楚后，针对模型的数学推导过程教师可以通过布置作业让学生课下去思考，这样不仅提高了教学效果而且培养了学生自主学习的兴趣和解决难题的能力。

( 三) 要注重对计量经济学教学内容特殊细节的处理

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（1）形成科学的课程意识。

课程意识是科学课程观所反映的思想意识，支配着教育工作者在教学活动过程中的行为方式。课程意识是教师在履行教育教学职责的过程中，对国家、地方、学校课程有目的、有意义的放映及有方向、有层次的追求与探索，是教师执行课程标准，落实课程方案的内驱力。教师只有形成了课程意识才能对学科课程内容体系有正确的认知。

（2）学习用发展的眼光看问题。

义务教育课程包括学科课程、综合课程、综合实践活动课程和地方课程。学科课程是整个课程体系的一部分，学科课程目标必须服从于整体的课程目标；宏观地看，教师、学生、学校、教科书、教育教学资源、教育教学环境等都应属于大课程的范畴。

知识、技能是不断发展的，教材也要发展；教育教学资源不断丰富和发展，教学方法和学习方式也正在不断更新和发展着；学生在成长社会在发展，教师也在发展。为此，必须学习用发展的眼光看问题。

2.九年级化学课程内容体系的梳理方法

（1）从课程标准界定的课程内容着手。

九年级化学课程标准界定的内容标准，所反映的非知识内容体系。梳理方法可以从科学探究入手，抓住理解概念、发展探究能力、学习基本实验技能等三个方面。特别要强调学生的过程体验；强调增进对科学探究的理解，发展科学探究能力，学习基本的实验技能；强调加强与生产、生活实际及环境保护等方面的联系。

所反映的知识内容体系。梳理方法可以从身边的化学物质，离我们最近与人类关系最密切的空气、水，金属，以及生活中常见化合物，即一些酸、碱、盐开始，再到认识物质构成的奥秘，包括状态、分类，以及组成元素和构成粒子等。到探究物质的化学变化规律，进而联系到化学与人类社会发展的关系，诸如能源、资源的利用，化学合成材料、化学物质与健康、化学物质与环境等。

（2）从课程内容标准在教科书中的体现着手。

教科书是以课程标准为依据编写的，是学科课程内容标准的具体体现。应着重从课程内容标准在教科书中的体现方面着手梳理。教科书内容编排符合学生的思维发展水平。教学内容的组织体现科学方法的具体运用。对科学探究的一般方法，对化学实验的设计、现象的观察、记录与描述，对调查研究中调查项目设计等，都在适当时机给出示例，给学生留有思考空间。

人教版九年级化学教科书对课程内容标准的体现有以下几个特点。①从学生的生活经验和社会发展的现实中取材。教科书中出现的第一个活动与探究是从观察并描述蜡烛的燃烧开始的，教科书有一个提示，但也表明可以增加或更改实验观察的内容；身边的空气和水，化石燃料，铝、铁、合金等金属材料；常见酸碱，化肥，人体营养物质等都取材于生活经验和社会发展现实。②从单元内容编排顺序符合学生的思维发展水平。选取适当的题材和方式，培养学生对自然和社会的责任感。教科书始终注重与社会生产、生活及环境保护紧密联系。③提供多样化的实验内容，注重学生实践能力的培养。九年级化学教科书全书实验探究就有26个，家庭小实验10个，基本实验操作专题1个。④教学内容的组织体现科学方法的具体运用。体现在实验探究的方法，实验设计、观察、记录与分析。体现在提出问题、假设推理、搜集数据信息、分析处理数据信息、得出结论，等等。具体的方法还有观察、实验、比较、分类、归纳、概括等。⑤教科书编写中注重对学生学习方法的指导。对化学实验探究的一般方法，对实验的设计、现象的观察、记录与描述，对调查研究中调查项目等都注意在适当时机给出示例，给学生留有思考空间。⑥化学概念具体体现直观性、关联性和发展性的特点。元素、原子序数、化合价、酸和碱等化学概念刚出现时教材并没有明确给出，示意教学中不宜过分强调定义的严密性。

3.关于教学策略的几点思考

（1）以课程内容体系为线索开展教学。

打破原有的知识体系，以新的课程内容体系为线索开展教学。教学中不刻意从新教材中去找过去知识体系的影子，而是逐步认识和建立新的符合课程标准和新教材编排意图的课程内容体系。

（2）准确把握具体教学目标定位。

教学中，对知识与技能目标要根据教材分层次确定具体的内容目标。

科学方法，情感、态度和价值观则应与具体的教学内容结合起来。教学中强化实验，运用多种媒体辅助教学，积极开发利用各种教学资源更新教学方法，优化课堂教学，合理安排学生训练，提高学习效率。这样，才能较好地落实九年级化学课程目标。

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美国教育心理学家奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

1.认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，以求知为目标，从知识的获取中得到满足，是一种内在的学习动机。这种内驱力不是天生的，是通过后天的学习获得的，有赖于后天的培养与激发。

2.自我提高内驱力，是指学生由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要，不直接指向知识和学习本身，而是把学业成就看作赢得地位和自尊的根源。这种愿望可以推动学生努力学习，争取好成绩，以赢得相当的地位，是一种间接的学习需要，属于外部动机。

3.附属内驱力，是指通过顺从、听话，从父母和教师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这种动机不是追求知识本身，而是追求知识之外能够得到家长和教师认可的自尊满足，也是一种外在学习动机。

附属内驱力通常在年龄小的学生身上比较多见，对于高中生，认知内驱力和自我提高内驱力是他们学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。因此，中学德育活动应重点在如何激发学生的认知内驱力和自我提高内驱力方面进行设计，我校校本德育课程的开发与实施也主要侧重于这两个方面。

二、校本化德育课程的开发与实施

课程是指学生在学校所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。我校根据生源状况和中学生心理特点，大力开发并积极实施校本化德育课程，主要包括三个方面：隐性课程、学科课程和活动课程（这种分类主要为突出我校德育课程存在的不同类型，严格意义上说并不严谨）。通过课程的推进，在学生中形成欣赏优秀，羡慕优秀，争创优秀，不断超越的文化氛围。当文化唤醒了一个人的自觉，那么，它所起的作用自然不可估量。

1.隐性课程

隐性课程是学校课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与显性课程相对。这里的隐性课程主要指学校文化、传统、精神和风格等，它能对学生的人格、价值观和学习观，产生潜移默化的影响。

在隐性课程方面，我们主要做了以下4方面的工作：一是进一步挖掘观念性课程。利用教学楼道进一步放大、诠释学校的校风、学风；在学校广场竖起学校领导和教师的教育理念、教学思想的戗牌；在校园内将凝炼80余载的“新华精神” 雕刻成碑。二是进一步优化物质性课程。在教室布置方面，我们先进行粗线条统一设计，再强调个性化布置，进行评比；结合校安工程，我校对教学楼等用房进行了功能开发和美观设计；在校园内悬挂起天道酬勤、滴水穿石、海纳百川……等激励性大幅标语；文化广场诠释读书做人的内蕴，灯箱古诗、名言警句牌匾、杰出校友和名人挂屏点缀在校园道路旁、花圃中和楼道走廊上，处处散发着人文气息。三是进一步完善制度性课程。在管理体制上，学校实行分管校长负责下的年级主任具体实施的分区管理模式（一个年级分成三个区，每个区6个班级），在良性竞争的基础上，提高各区、各年级的工作积极性。四是进一步开发心理性课程。建立心理访谈室、宣泄室、建模室等，配备有专职心理教师，积极倡导健康、阳光、健全的心理人格，对学生进行适时的心理咨询、辅导、调适，做好保障工作。

2.学科课程

学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心编定的课程。我校的校本化德育课程中的学科课程，是指将德育教育以课的形式（主要是班会课）固定在学校课表中，其核心内容主要围绕信念篇、感恩篇、励志篇、成才篇、礼仪篇、修养篇、心理篇、习惯篇等8个模块进行设计，要有教案，每周一节。德育课堂的主体是学生，班主任及科任教师是指导者、协助者或者观众。我校的德育打破以前班主任主讲的灌输形式，改成以年级为单位，围绕某个主题，主备班级先开设公开课，同年级其他班主任集体观摩，然后根据本班特点，选择性地采用，再在本班开设德育课。学校为每个班级制作海报，邀请全校教师观摩，每年对外开设德育课程公开展示暨研讨活动，宣传辐射我校的德育研究成果。

从年级管理的角度看，这种课程方式具有针对性和时效性；从学生发展的角度看，更具有主体性和适切性；从实施效果的角度看，明显具有创新性和功效性。目前已开设校本德育课4300节，形成成熟案例370个。

3.活动课程

活动课程的主要价值在于让学生活动，获得对现实世界的直接经验和真实体验。通过活动，让学生亲身参与、主动体验、积极感悟，让他们更能接受学校、家庭、社会对其教育。

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上课之始教师用大约3分钟来检查自学情况，这部分由每个小组长来执行并作相应的总结。教师在这3分钟里要重点巡视中差生的自主学习情况，及时表扬自学速度快、自学效果好的学生。为了确保学生养成自主学习的习惯，刚进行课改实验的前期要安排小组长对自学情况进行严格监督，在相应的表格上填写每个组员学习单词认读、练习、课文的情况。发现有组员没有完成任务或不懂，小组长有责任教会组员。

学生英语基础薄弱，不懂得如何下手自学，所以教师安排好自学内容可以达到很好的引导效果。学生大部分为留守儿童，缺乏自觉性，从小养成了随性的学习态度，没有明确的学习目标，所以根据教师提纲要求自主学习，由小组长跟踪监督十分必要。有了明确的目标引导和有效的监督，经过半个学期，学生基本能养成自主学习的习惯，初步实现学习动机内化。据我们的问卷调查结果显示，自主预习的学生人数由原来的22.76%提高到78.23%，课堂上积极发言的学生人数由原来的40.65%提高到89.88%，在主动朗读方面的进步最为明显。

第二环节：合作探究（讨论交流、展示成果）

此时教师用小黑板展示本课要重点解决的问题或者学生在自主学习中不能解决的问题，启发学生思考，合作探究。时间一般在15-20分钟。小组合作时，老师是管理者、引导者，不是旁观者、参与者，要把时间和精力用于关注“弱势群体”。鼓励学生提出问题，关注学生的“集中度”“学习态”。

学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的带有普遍指导意义、易错易混的问题。展示的目的是展示小组合作探究的学习成果，进行知识的迁移运用，提炼提升感悟。学生展示时，教师要引导展示生提问、其他学生回答；提醒其他学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错或向展示生提问；教师要认真倾听，及时对展示生引导、点拨。可以让学生轮流做展示生，人人都有展示的机会，培养学生的能力，大胆讲话的勇气，让学生会“写”会“讲”。

第三环节：精讲释疑

教师的精讲要根据教学实际，每节课都选取一到两个典型的或本土的案例（素材）进行精讲点拨。精讲不是不讲或缩讲，而是提取精华的讲，语言精练，内容精当，话题精巧，落实“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题，“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。精讲时间控制在10-15分钟内。

第四环节：训练检测

训练检测是自主学习、展示交流效果的检测，是本节学习的反思和总结，检测时要突出“弱势群体”。训练检测的时间一般是15分钟。教师可以直接利用学生教辅书中的习题进行检测（要求教师要提前筛选题目）；还可自出测试题，小试卷；也可以用PPT显示题目，学生写在作业本上上交。需要注意的是，题目必须是针对本节课的学习内容，让学生感受学以致用的成就感，增加学生学习英语的自信心。教师可引导学生竞争，如先完成前十名的加分，进行展评。老师可当堂批改。优生达标时可提高标准。

教学两要求

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0085-02

一、前言

制药化工设备机械基础课程是为满足现代制药工业的需求，在原《化工设备机械基础》课程基础之上进行教W改革，应运而生的一门课程。制药设备行业相对于制药工业而言，发展相对滞后，我国制药设备的复合人才还比较缺乏。目前开设制药设备机械专业学科的大专学校陆续增多，医药院校制药设备机械设计方面的教学还存在普遍被忽视的情况。在这种情况下，对原《化工设备机械基础》课程体系进行改革，将教学内容与制药设备机械行业、制药工业、现代化的设计方法和手段紧密相连，科学合理地构建制药设备机械设计学课程体系的教学内容，势在必行。

二、合理构建制药设备机械（设计）学教学内容

原化工设备机械基础包含：工程力学、化工设备材料、机械传动、容器设计及课程设计五部分内容。该课程的主要落脚点是化工设备，而制药设备与机械与药品的质量密切相关，制药设备与机械的质量直接关系是否能生产出合格药品，是否能通过GMP规范的验证。制药设备机械在卫生、洁净、耐腐蚀、无污染方面比化工设备的要求更为严格，原化工设备机械基础课程教学内容中未涉及现代设计方法方面的知识，这些都使得原化工设备机械基础的教学内容相对陈旧，不能满足现代制药工业、制药设备机械行业对人才培养的需求，因此要在化工设备机械基础课程的基础上，构建科学合理的、与制药设备机械紧密联系的教学内容，以满足制药设备机械及制药工业发展的需要。

笔者根据多年的教学及科研经验，进行总结及归纳，构建制药设备机械（设计）学方向的教学内容如下。

1.简化工程力学部分，强化工程安全安装和维护理念。工程力学是整个工程界的基础，其指导设备安全安装和设备合理维护、工程安全设计、设备安全运转的基础，该部分内容应予以保留。但由于制药化工设备机械基础课程学时的限制，可在教学内容上适当简化。对于静力学部分，可只介绍常见典型制药设备与机械的受力特点、分析方法；材料力学部分，结合工程实例，简化各种载荷下的受力及变形分析，简化强度条件、刚度条件及稳定性条件的理论公式推导，结合强度理论及刚度条件的应用，强化制药工业工程在建厂初期的设备及设施的合理安全安装，及制药设备机械和设施在使用过程中的安全操作及使用等知识。

2.联系制药工业，讲解制药设备机械材料学。原化工设备机械基础课程中，材料学部分内容主要涉及化工行业设备与机械材料的种类、性质及化工设备材料选择原则，重点为碳钢、铸铁、合金钢等，这些知识点已不能满足制药设备机械材料的需求。大多数的制药设备与机械，无论是固体制剂设备，还是包装材料及设备等都要求满足GMP要求，GMP规范中涉及制药设备机械选材的条款如下。（1）GMP（2010版）第74条规定：“生产设备不得对药品质量产生任何不利影响。与药品直接接触的生产设备表面应当平整、光洁、易清洗或消毒、耐腐蚀，不得与药品发生化学反应、吸附药品或向药品中释放物质。”第98条规定：“纯化水、注射用水储罐和输送管道所用材料应当无毒、耐腐蚀；储罐的通气口应当安装不脱落纤维的疏水性除菌滤器；管道的设计和安装应当避免死角、盲管。”（2）GMP（98版）附录第二节3款认为：“与药液接触的设备、容器具、管路等应采用优质耐腐蚀材质……过滤器材不得吸附药液组份和释放异物。禁止使用含石棉的过滤器材”；GMP（2010版）第41条规定：过滤器应当尽可能不脱落纤维。严禁使用含石棉的过滤器。过滤器不得因与产品发生反应、释放物质或吸附作用而对产品质量造成不利影响。美国CGMP中211.65条（a）款规定：“设备表面与组份、中间物料或药品接触时应不起反应，无吸着、吸附作用，以不致改变药品的安全性、鉴别特征、含量（或效价）、质量或纯度而使之超出法定或其他既定要求”。因此涉及制药设备机械及包装材料的选择应以不锈钢及符合卫生条件的非金属材料为主，使用普通碳素钢及铸铁的场合则很少。故制药设备机械材料学部分内容应结合制药设备机械和制药工业行业的实际情况，以讲解制药设备机械设计行业中采用的合金钢、医用非金属材料为主，碳钢、铸铁及有色金属材料为辅。现代医药包装材料多以PET、聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚酯等为主，广泛应用医药塑料包装瓶的制造。聚氯乙烯片材和聚酯主要是片材材料，合成纸和无纺布主要用于医疗器械的包装袋。而在有些腐蚀严重的场合会采用搪瓷及钛材作为制药设备机械的材料。这些知识点紧密地与制药设备机械及药物包装材料相结合，实用而有的放矢。

3.以药剂机械为载体，讲解机械传动部分。原化工设备机械基础课程中有机械传动部分内容，包括V带传动、齿轮传动、轴与联轴器、轴承、轮系及减速机。这些内容对于医药院校的学生来讲，因为没有实践应用环节及课程设计等实习环节而显得枯燥。在学时允许的情况下，教学中，拟辅以实例剖析，将这些机械部件与制药机械相联系，将其作为机械中的一个部件进行剖析；如结合小型手动压片机讲解轮系与减速机、齿轮传动、V带传动；以大型反应器和发酵罐为例讲解轴与联轴器等，可将枯燥的内容生动活化，使学生易于理解。

4.结合制药设备机械工程实际，阐述内外压容器设计。制药设备机械内外压容器的设计及在用制药设备类容器的安全校核及安全评定、附件的选型及校核是本课程的重点。该部分采用新版的GB150-2011《钢制压力容器》的设计及安全校核方法，讲解制药工程用内压、外压容器的设计及在用设备的校核方法、设计参数的选择、容器附件的设计选型等内容。联系制药设备机械实例的设计，阐述设计及校核方法。如带夹套的反应器、提取罐、超临界萃取釜，这些设备为了满足使用过程中温度的要求，大多带有夹套。对于筒体部分，其往往承受内压，应按内压容器进行设计及校核；而超临界萃取釜频繁停车时，或内部压力小于夹套压力工作的反应器、提取罐及膜式蒸发器，筒体又承受外压，就必须按外压容器的设计方法进行设计和校核。结合制药设备机械及制药工业工程实际的教学内容，更为生动。

5.制药设备机械课程设计解析。为了紧密结合制药工业工程及制药设备机械专业方向的需求，增设制药设备机械设计学课程设计环节，选择典型制药设备与机械进行设计训练，可显著增强学生的知识为制药工业服务的理念。可结合药物化学方向的需求，设置化学制药工业中的化学反应器的工艺、结构及控制设计；也可用刮膜式蒸发器设计取代换热器设计，以及有选裥缘厥褂昧骰床干燥器；并将新型的制药设备与机械带入课程设计，介绍新型先进的制药设备及机械，使该课程设计内容真正与制药设备行业的需求紧密联系。通过训练，一方面，可将前期的工程力学、制药设备机械材料学、机械传动及设备机械设计部分的教学内容有机结合，使所学的知识得巩固；另一方面，可以根据现存制药设备中存在的问题、设备的研发方向，引导并鼓励学生进行创新设计，为制药设备机械行业向更高水平发展注入新的技术力量。

6.现代设计方法及技术。现代设计方法是随着科学技术的飞速发展和计算机技术的广泛应用而在设计领域发展起来的一门新兴的多元交叉学科，其应用越来越广泛。因此，在制药设备机械设计学的教学中，增加现代设计及分析方法的内容，开阔学生视野，为后续的制药设备机械方向的科研及工程应用打下基础。现代设计方法包括：计算机辅助设计、优化设计、有限元法及CFD模拟设计等。在学时允许的情况下，在课程中，主要介绍计算机辅助设计、现代智能优化设计、或基于ANSYS的有限元法及CFD模拟方法，这些设计及分析方法可以为学生的毕业设计环节提供帮助，为制药设备机械的研发及解决工程中出现的问题提供先进的设计及分析手段。通过上述教学内容的调整，增强了紧密联系制药工业及制药设备机械行业的环节，达到教学内容服务于制药工业及制药设备机械行业的目的，课程的学时需要根据教学内容进行实时调整，以满足教学需要。

三、展望

制药化工设备机械基础课程的教学改革，旨在为制药设备机械及制药工业提供缺乏的人才，该课程改革和建设之路还任重道远。目前需编写满足要求的制药化工设备机械基础课程的教材，并强化制药设备机械设计学方向的教学改革、加强师资队伍建设，推动培养制药设备机械及制药工业行业培养复合型人才。

参考文献：

[1]田耀华.再议制药机械选材原则[J].中国制药设备，2007，（5）.

[2]于颖.制药工程制图[M].北京：化学工业出版社，2009.

The Course Reform of Basis of Pharmaceutical Engineering Equipment and Machinery

YU Ying，DAI Su-mei，ZhANG Li

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随着高职人才培养工作的不断推进，课程体系及教学内容改革逐渐成为了热点与方向，也是努力提高高职人才培养质量的重要措施。如何科学地构建课程体系及适应高职教育特征的教学内容改革，需要我们不断地探索与实践。

一、课程体系构建要科学化与合理化

首先，重视前期调研工作。各个专业从设立之初就要通过广泛的调研与分析，确定职业能力、提炼典型工作任务、明确教学内容、构建课程体系。调研的范围要向深度与广度展开。要有国家、省市各种相关统计数据，也要有企事业单位具体岗位能力需求分析，还要有新技术新工艺的发展动向调研。这些关键数据对课程开设的必要性、重要性，及进一步确立专业核心课程具有很好的参考价值。

其次，在课程设置方面，适当增加实践环节比重，在理实一体化课程开发上狠下功夫。目前，我校多数专业实践教学环节达到了一半理论与一半实践的课时分配比例。从上学年度我校开设的课程来看，实践课时平均已达到总课时的41．2％。但是，在提倡增加实践课程比例时，也需要一个度，并非实践课程越多越好。过多则会将高职教育引入培训教育的误区。

再次，重视课程体系开发的模式化。课程体系通常由通识教育模块、专业技术课程模块(含通用技术课程、专业核心课程)选修课程模块(含专业选修课程模块、公共选修课模块)、素质拓展模块、集中实践模块(含基本素质训练模块、专业基础技能训练模块、专业综合技能模块)等五大课程模块构成。在课程体系开发上目前主要是基于工作过程系统化、职业能力标准模块化、CDIO设计课程体系等模式进行。当然，法无定法，在课程体系开发过程中会不断涌现更多更好的开发模式，我们在实际操作过程中可以多借鉴别人的新方法新思路，逐渐完善与改进。

实践思考：在构建课程体系时，可以考虑课程的设置与职业资格认证之间对接上多下功夫，更好地配合高职院校实行的“双证书”制度。

二、课程体系开发需要行业、企业人员的参与

首先，高职教育与社会市场经济的关系非常密切，社会发展是高职教育发展的主动力。这就决定了高职教育课程要主动适应社会市场经济的需要，才有生命力。课程体系的开发如果没有行业、企业人员的参与，就等于闭门造车，不适用。学校应积极鼓励与引导各二级院系在开发课程体系的同时，充分吸纳行业企业的一线骨干及管理人员，并建立相应的规章制度。

其次，组建各专业建设委员会，充分吸纳行业人才作为委员，通过专业建设研讨会、专业建设论证会等多种形式，开展课程体系与教学内容改革讨论，听取行业人士的意见及建议。如果按专业来建立建设委员会显得比较细的话，则可以按专业大类或专业群来建立专业建设委员会。

再次，充分建立与利用学生校外实习基地，广泛开展校内教师下企业锻炼、专业发展调研、课程体系开发等工作，并建立起实习学生信息反馈机制，如学生在实习过程中觉得原有学习的知识还有一些欠缺，可以通过相关渠道反馈给课程开发小组，为学校今后课程的调整和教学内容的更新做铺垫。

最后，进行校企深度合作，将企业引进来，将自己推出去，走强强合作模式。这样企业可以利用学校的教育优势，学校可以利用企业的社会资源，达到互惠互利。如，我校成立的以企业冠名的二级学院，圣亚菲学院与金夫人学院就是这种模式的结晶。这些企业为我校的实习基地建设、教学内容与教学方法改革、营造真实的职场环境、资金的支持等方面做了不少工作。

实践思考：在与行业企业人员的合作中除了要建立良好的个人关系外，还要有相应的酬金制度，并及时兑现，这样才能可持续发展。并且，在可能的情况下，与企业签订校企合作协议，解除行业、企业参与人员的后顾之忧。

三、授课形式及考核方式的多样化

根据不同课程的特点及性质，需要有不同的授课形式才能体现出课程的多样化特征，达到课程的教学目标。我校部分课程已采用了多种的授课形式，在授课地点上也突破了传统意义上的教室空间，在教学环节上更多地体现了灵活性与实效性。如《花卉生产技术》课程授课教师将学生经常带到苗圃进行现场教学，让学生深切体会花卉的生产流程与相关知识；《服装工艺I(女装)》课程的授课教师将学生带到服装设计实训室进行服装的裁剪操作等演示，同学们则边看边学。这样的授课形式深受学生喜欢，也起到了很好的教学效果。在课程的考核方式上，我校积极鼓励广大教师根据所授课程的特点进行考核模式改革，设计考核方案。不少教师通过对本课程目标及特点分析，以公平、科学、有效、客观评判学生能力为依据，进行能力鉴定模式的有益实践，积极研究与探索出适合于本课程教学要求的考核模式。在考核中教师还注重提问回答、学生作业、学生操作、单元测试、学生协作、职业道德、学生出勤等诸多教学过程因素。这很好地体现了高职教育对学生素质教育的要求，也体现了学生考核的多元评价，同时还提高了学生平时上课的出勤率。

实践思考：不少任课教师仍然喜欢用传统的授课形式及考核模式，而不愿进行有益的探索。这需要学校多举办教学经验交流会或教改成果推广会，激发教师进行授课形式及考核方式的改革兴趣，形成良好的氛围。

四、完善课程评价与管理机制

课程评价是课程教学过程中的一个重要环节，它直接影响着课程教授质量，影响着课程培养目标的实现，要实现课程变革的必要条件之一就是要建立起与之相适应的评价体系和评价工作模式。在课程评价上，要采取多元化、多角度评价方式。一方面，授课教师每学期可以进行课程授课质量调查。调查的对象由授课教师本人在任课班级随机抽取50％以上的学生，调查的结果由授课教师本人查看并封存所在系(部)，这可以让教师进一步明确自己的不足、掌握教学质量是否达到了预期目标。另一方面，学校还可以通过校级及系级教师座谈会、学生座谈会进一步了解教师的授课情况，并以教研室为单位反馈给相关教师。另外、督导室成员还可在听课期间，随机了解该班任课教师的教学水平，了解授课情况。再者，每学期期中、期末，学校还可以发放调查表，评选最受欢迎、最不受欢迎的课程及最受欢迎、最不受欢迎的教师，并采取适当的形式加以公布。这种多头并举的方式，一方面给了教师以压力，另一方面也给了他们上好课，提高教学质量的动力。

实践思考：评价课程的目的不在于惩罚教师或给教师难堪，而再于让教师找出自己的不足，努力地去改进。各管理者要多从这个角度去思考和行动。

五、加大教材建设支持力度，配套相关政策措施

教材是知识的重要载体，是学校进行正常教学工作的主要工具，高质量的教材是学校培养高素质人才的基本保证，也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。教师们通过教材的编写可以即时淘汰过时的，陈旧的教学内容，更新和加入最新的教学内容，增强教材的适应性。为此，我校出台了《关于市级、国家级规划教材建设资助管理办法》，对进一步调动开发研究能力强的教师参与市级、国家级高水平的教材建设、培育更多市级、国家级规划教材提供了政策支持和资金支持，也为课程体系与教学内容改革的推进提供了重要载体。通过多年的引导与扶持，教师们的教材编写热情得到了进一步的调动，并逐步形成了精品课程、重点专业、特色专业都要开发自己的教材为目标的良好局面。

实践思考：如果不注重引导和监督，教师们开发的教材质量参差不一，部分教材学术昧太浓，理论化偏重，没有很好体现高职特色。

六、以精品课程建设为依托促进教师队伍建设及教学资源建设

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进入21世纪以后，世界经济受到了经济全球化的冲击，各国经济发展的竞争实际上已经演变成为科学技术的竞争。教育与人才是当今世界科技发展的关键，国力的竞争、科技的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的竞争实力要靠教育。因此，如何在扩大招生的前提下，提高高等教育的教育质量，建立一套适应社会经济发展的教育体系，已经成为全社会关注的焦点。

一、高等教育及其质量

“教育是按一定的社会要求，有目的地促进入的身心发展的社会活动。”也就是说，教育是过程量，而学生是状态量。教育质量作为过程量，表现为学生质量的变化，其值应是在一个教育活动过程开始时的“初始学生质量”与“当前学生质量”之间的差值，即学生质量的增值。那么，如何来评价教育质量呢?显然，仅仅用“学生质量”这个状态量作为评价教育质量的好坏是错误的。道理很明显，一所声誉很好的大学与一所声誉一般的大学，由于生源的差别，如果后者的学生在学习期间取得了重大的进步，其毕业时的学生质量接近前者的学生质量，那么后者的教育质量可能好于前者。因此，过去那种用同样的课程及课时标准，要求不同大学的相关专业的做法是不妥当的。另一方面，传统的教育制度中存在着许多弊端，例如在教育思想上只注重向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力；在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的好奇心和兴趣；在评价体系上采用简单划一的方式，未能反应出学生真实、全面的水平和能力。这种制度培养出来的大学生，很难适应21世纪经济全球化的要求。也很难实现“学生质量”的整体提高。

那么，如何进行教育改革，特别是高等教育的改革呢?笔者认为教学内容改革是核心。高等教育教学内容的改革要紧紧围绕面向21世纪科技发展趋势和高等教育发展规律对人才素质、培养模式、基本培养规格的要求，剔除陈旧落后的教学内容，适时补充和调整能反映当今科技与经济最新成果的相关内容；各个高校还应根据生源的不同，有针对性地选择课程内容和学时。也就是说，教师在教学中对教学内容应有动态的观念，教学内容不能一成不变，而应随着科技发展和教学进度以及不同学生的要求进行必要的修改补充，这对新时期高校的教师提出了更高的要求，我们应该如何应对呢?笔者认为，应从课程体系的柔性化设计和课程内容的柔性化组织两方面入手。

二、课程体系柔性化设计

我国现行教育体制基本上属于传授知识型，现行教学方法与这一体制相适应。美国加州大学柏克利分校校长在北大百年校庆校长论坛上认为，21世纪的大学要以“激发创造性，培养思想者，为未来陶冶先行者”为己任，这就需要学生要有创新意识。显然现代和未来社会对人才要求侧重于综合素质与能力的培养，要求学生有运用知识的能力、及时吸收新知识的能力和创造新知识的能力。因此传授、讲解、灌输等教育方法已难以满足这一要求，教学方法的改革势在必行，教学应该既要传授知识，又要突出能力培养。作为一名大学机电类课程的教师，笔者特别关注国外大学机电类课程的教学，这里借鉴美国大学机电类课程的教学方法分析我国高校课程体系的柔性化设计。

(一)课堂教学动态化

美国教师的责任感普遍较强，每一次课均要重新准备所有的教学内容，根据课程教学进度和最新科技发展及时补充调整新内容，并给学生发放相应的材料。教学计划的灵活性较大，教师会根据学生的提问情况随时调整授课内容。学生在课堂上非常活跃，思维开阔，大多数学生能提出不同程度的问题，同时也敢于纠正教师教学中的错误。因此我们也要逐步改变“教师严格控制知识的选择与组织，控制传递和接受知识的进度”的教学方法，教师应在不断地更新自己的知识、严格准备教案的基础上采用启发式教学方法，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。

(二)实践环节多元化

实践性教学是工程类专业教学过程的重要环节。实践性环节应包括各类实验、实习、课程设计与毕业设计等。而实验环节则是一门课程教学的重要组成部分，是学生参与教学过程的重要手段。例如，美国伊利诺依大学的“实用机器视觉系统”课程总学时约50学时，其中实验环节就占了26学时。学生对实验环节非常重视，有很强的参与感，从而帮助学生提高动手和实验组织能力。同时，美国的高校在教学过程中，一般都能安排学生参观相关的企业，如伊利诺依大学的“实用机器视觉系统”和“测量与仪器”课程在教学过程中，安排学生参观CASEInter—national(生产工程机械等的跨国公司)等企业，了解和熟悉相关技术以及一些最新技术，如GPS(全球定位系统)的操作与应用。“农药应用系统”课安排学生参观美国最新的农业技术展览以及相应的农药生产销售部门等。

(三)教学科研一体化

对于工程类课程，美国的大学要求每个学生都要开展项目(Project)工作，往往将学生分成3～5人一组，确定一个项目，然后每个学生分工负责其中一部分，每组中有时有博士生或硕士生参加。而不少学生从低年级开始就寻求机会参与教师的科研项目工作，因此能很好地结合科研活动选择与课程学习相关的研究内容作为项目。在课程结束前，每一位学生必须演示所完成的项目内容，按组进行轮流演讲(Presentation)，其他学生和教师可提出问题由演示者根据项目内容予以回答。

转贴于 (四)教学手段信息化

网络教学在美国已应用得非常普及。系一级有服务器，各办公室和实验室的所有计算机均接至系里的服务器，然后接入Internet。服务器设多个程序区和用户区，分别分配给不同的使用对象，有专门的应用程序区、系统文件区及邮件收发区、教学材料区等。学生用密码进入后，可自由使用服务器里的应用程序，并可随时访问存于某一目录下(如CLASS)的有关课程安排和相关材料。教师每周一般安排1小时左右在办公室或家里的终端上与学生在网络上实时交流，及时解答学生对课程内容的疑问。平时学生可通过Email将自己的想法或作业交给教师或助教。

笔者认为，未来的高等教育在课程体系的建立和课程内容组织实施上，应该充分借鉴柔性制造系统(FMS)的思路，每个学生在低年级时就可根据自己的兴趣选择指导老师，在导师的指导下完成基础课、专业基础课和专业课的学习。为了适应这一需 要，学院或系可以在教授的主持下，建立不同的课题组，课题的选择与社会经济发展相结合，同时跟踪本学科的最新科技动态。这样，由于选题方向的不同而办出了学校的特色；由于课题选择与经济发展密切相关而保证了社会的需求；同时由于教师能在科研实践中不断学习、探索并完善自己，使自己的教学水平、教学效果不断提高。课题组还可以吸纳一些相关基础课的老师参加，这样既可以使学科交叉向深度和广度延伸，又密切了基础课教师与社会的关系，从而更好地影响学生参与实践。学生由于可以参加到课题小组的实践活动中来，学习有针对性，学习兴趣得到了提高，使之毕业后的社会适应性相应增强。

三、课程内容柔性化组织

分析国外的课程建设结构给我们这样一个启示：首先随着科技的发展，学科专业的交叉、渗透越来越多，传统的课程建设体系己不能适应新形势的需要；其次是教育必须同经济发展相结合，才能满足日益变化的经济发展的需要。笔者认为我国的课程体系建设要与教学内容和教学方法密切结合。对基础课、技术基础课、专业课、选修课和实践性教学环节等进行优化组合，以厚基础、宽专业、重能力和增强学生适应性为目标，让有限的学时发挥最佳的教学效果。对于课程内容的柔性化设计的实施，笔者认为可以从以下几个方面入手。

(一)加宽加厚基础课

任何一种新技术均是在最基本的科学理论基础上发展起来的，因此应该加宽加厚基础课，如数学、生物、物理、化学、外语、计算机等，但这并不是说要增加这些基础课的学时，而是要加大基础课的教学内容和教学方法的改革力度，协调已学内容和后续内容之间的关系，删除重复落后的内容，不断更新和调整，建立合理的基础课内容体系。

笔者认为，基础课课程的建立，也应该具有一定的柔性。柔性化的基础课课程的内容和学时．应通过建立专门的“课程柔性化研究委员会”来讨论决定(也可由已成立的相关教学督导机构转变职能来承担)。委员会应根据新兴学科的产生和学科交叉渗透的特点，定期进行讨论，及时组织和更新基础课的内容，适当的时候调整基础课的课程和学时。

(二)强化技术基础课，加强实践性环节

围绕机械工程及其自动化学科领域中最基本的概念、原理、方法和技能而构成的技术基础课，根据以往的人才培养实践，是机电工程类毕业生在各行各业发挥技术骨干作用的强有力保证。如：工程制图、机械设计、力学、工程热力学、流体力学、机械工程材料、机制工艺、电工电子学、传感器测试技术、机械控制工程、液压与气动技术、数控技术等课程。技术基础课课程柔性体系的建立，应放在加大实践性环节上，教师应根据形势的发展需要适时调整授课重点，并根据科技发展的特点，加大和改进实践环节的时间和内容，及时引进新的实践环节和方法。技术基础课课程的柔性调整，应上报院一级学术委员会通过。同时，“课程柔性化研究委员会”也应对技术基础课的调整和建立进行指导。

(三)适时更新专业选修课

专业课旨在传授机械工程及其自动化学科的基本理论与研究方法，以及有关应用机械的原理、结构及设计方法。当代科技发展表明，每一门学科都不是单独发展的，总是在整个动态系统中各学科间相互作用的结果，因此在专业课中应开设综合性课程的选修课。如现代设计方法、现代机械制造技术等，旨在克服细分专业方向的局限性，帮助学生从整体上认识和把握机械设计制造工程的各种现代设计方法和先进的制造技术。

专业选修课的发展应该是适时的和多样化的，它的柔性化体系的建立，应建立在教师科研的基础上。为适应社会对多样化人才的需求，各校可根据本校特点，从实际出发，分析师资、生源、历史条件、所在区域经济发展和人才市场需求以及教师的科研情况，确定不同专业培养方向的分组选修课。同时，无论什么发展方向，教师都应根据市场的要求不断地收集补充各学科的发展动态，及时地将最新的知识传授给学生。

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“计算机网络”课程是高等学校计算机与信息技术相关专业的专业主干课程，该课程讲解以较成熟的网络技术为主，系统介绍了有关“计算机网络”的概念、基本原理及其应用技术。通过该课程的学习使学生系统了解“计算机网络”的基本概念，掌握局域网技术和因特网技术、实用网络技术与网络安全等内容，学会跟踪目前成熟的网络实用新技术，了解网络发展前沿，为日后继续学习打下一定的基础。

伴随着当前教学以实用性、市场导向为目的的改革趋势，对当前的“计算机网络”课程教学提出了更高要求，为此“计算机网络”课程的教学内容创新构建及规划极其重要。

一、当前教学现状问题分析

1.教学体系不完整

就目前说来，“计算机网络”课程的教学体系不很完整，受到课程的限制，很多学校的“计算机网络”课程仅仅作为一门72学时的理论课程开设，部分学校开设了实验课程，可是也非常短暂。部分学校仅仅以突出理论引导为中心，而部分学校淡化了理论教学，“计算机网络”课程的教学基本上就是简单的路由和交换技术，课程开设中对于无线网络技术、网络安全模块、网络维护和管理模块、网络编程模块基本上很少问津，这样的教学体系很难满足当前“计算机网络”教学的要求。

2.教材体系构建存在问题

就目前说来，“计算机网络”课程的教学用书层出不穷，然而作为一整套的教学体系教材，一方面，当前“计算机网络”课程的教学课时具体规划难以满足，是开设1个学期，按照72学时走，还是按照128学时走？实验教学的比例占多少？实验和理论是同步开设还是分开？是否要开设2学期，是否按照通信原理-》“计算机网络”-》“计算机网络”技术-》“计算机网络”安全和管理这个步骤开设？这样做需要多少课时？这些都是问题。

3.实验课程的教学平台存在落后性

由于“计算机网络”的时代性很强，开设的实验课程要体现和新技术的同步，对“计算机网络”实验室的要求很高，比如路由器和交换机，可能要使用相对较新颖的设备型号，这样才能同步教学，过老的设备可能不支持新的技术，另外学生也难以达到学以致用的目的。升级软件系统可以做到一定的扩充，但是部分硬件系统用软件还是难以替代的。所以这对“计算机网络”实验室的更新提出了要求。

4.相关网络平台及其软件的选择问题

由于存在学生的就业选择及其就业导向问题，需要面对如下问题进行选择：构建的“计算机网络”课程教学环境是基于微软的.NET平台作为网络编程开发还是基于SUN的JAVA进行？基于UNIX构建服务器还是Windows Server服务器来构建平台？数据库服务器的构建怎么做等等？

5.相关新技术的引入滞后和过时技术未能及时淘汰之间存在问题

“计算机网络”实际教学上存在的问题是，新技术往往不能很快引入实际教学环境，而已经过时的技术依然占用大量的篇幅，这样对“计算机网络”课程教学的导向性造成了障碍，目前本着以就业和市场需求为导向的教学要求，实际上没有做到同步。

该课程设计的教学内容基本上以TCP/IP网络模型进行组织，涉及的内容广泛，部分知识点跟随Internet上出现的新技术展开，如无线局域网等相关技术。另外，随着硬件技术的飞速发展，很多网络技术目前已不再使用，例如早期的共享式以太网、无盘工作站等在当前网络环境下讲述，基本上已经没有意义。组网模块中的平台问题也需要跟随市场潮流进行更换。例如服务器操作系统不再以Windows 2000 Server或者Netware为中心，客户机平台如果再以Windows 98为核心进行阐述，明显则跟不上时代潮流的要求。部分软件在后续版本上也出现了较大变化，增加了更多先进的网络和管理功能，例如数据库服务器等。

二、“计算机网络”课程的教学内容规划

为此，笔者认为重新规划“计算机网络”课程的教学内容，使该课程的教学体现先进性和市场的同步性，体现结构的完整性就尤为重要。“计算机网络”课程的教学内容规划中，基于TCP/IP模型为主线，以OSI模型为理论向导，重新规划的教学内容从如下几个模块展开。

1.概论模块

阐述网络和计算机网络的基本概念，计算机网络的发展，计算机网络的拓扑结构，计算机网络的基本模型，相关体系结构如OSI参考模型和TCP/IP模型，协议的基本概念，网络的分类方式，网络的现状和展望，计算机网络相关领域的权威组织机构和论坛等。

本模块附带的实验模块包括对相关网络组织站点的查询，掌握查询相关资料的方式，如查询RFC文档，ITU-T相关技术标准，实际网络的考察等。

2.物理层和数据链路层模块

以TCP/IP模型的主机至互联网层和OSI模型的物理层，数据链路层为核心实现展开，描述物理层的基本功能和数据链路层的基本功能，阐述IEEE802.3关于数据链路层划分为MAC层和LLC的基本要求。阐述数据通信的基本模型和一般方式。常见的数字数据数据编码方式，常见的频带传输技术及其编码方式，差错控制和流量控制技术，多路复用技术如FDM、WDM、TDM等。

本模块附带的实验模块包括数据帧的分析，差错控制和流量控制的一般算法及其语言代码实现。

3.局域网和以太网技术模块

在阐述完物理层和数据链路层的基础上，探讨局域网的基本概念、局域网的特点、拓扑结构等。阐述局域网的基本组网技术，以太网的基本概念，以太网的发展历史，常见的数据交换技术如电路交换、报文交换和分组交换等。以太网的常见技术标准，IEEE802模型及其相关标准。

实验模块包括相关物理层设备概述，如网卡等，相关数据链路层设备功能描述，如交换机——交换机的基本配置，交换机的使用、分类，交换机的配置途径及其方法。交换机构建以太网的基本过程，虚拟局域网的基本划分，Trunk技术的使用等。

常见的传输媒介及其分类：有线传输媒介，双绞线，同轴电缆，光纤等。双绞线的基本分类：UTP，STP等，双绞线的制作方法：如交叉线，直通线，反转线等。同轴电缆的基本结构，同轴电缆的分类，同轴电缆的制作方法及其测试等。

光纤的通信原理，光纤的分类，多模和单模光纤，光纤的基本认识，打磨和焊接等。无线传输媒介如红外线，无线电波，激光等相关知识点的介绍。

4.网络层模块

阐述网络层的基本概念，网络层的基本数据单位，分组的基本概念，路由的基本概念，路由协议和被路由协议。常见的路由协议及其算法步骤，如OSPF，RIP等。网络层的拥塞控制算法，如漏桶技术和令牌桶技术等。网络层的核心协议如IP，ARP，icmp，RARP，IGMP等。IP地址的规划方式，IPV4的地址构成方式，位数，IPV4地址的分类。IPV4地址的分配，子网划分和超网聚合，相关的VLSM和CIDR技术。IP数据包的结构及其特点分析。IPV6地址的构成及其特点等。IPv4地址和IPv6地址的配置方式等。

实验模块包括路由器的基本配置，如端口的IP配置，速率配置等，基本路由协议的配置，如静态路由的配置，浮动静态路由的配置，RIP路由协议的配置，OSPF路由协议的配置，IGRP、BGP、EIGRP等相关路由协议的配置等。

5.广域网模块

阐述广域网的基本概念，广域网的基本构成，ATM异步传输模式及其特点，ATM的信元，PPP网络，FR帧中继网络，X.25分组交换网络，基本的数据格式等。广域网的构造，广域网的基本配置，广域网交换机的基本配置，广域网相关协议的配置，PPP协议的使用，ATM网络的基本配置，X.25的基本配置，FR的基本配置等。 转贴于

本模块涉及的实验部分应该以相关的模拟器软件进行演示，例如基于boson或者cisco的tracer或者华为的相关模拟器进行，实际模拟器的选择以当前采用的实验硬件系统为准进行。另外考虑到和当前市场流行技术和硬件产品同步的特征，采用的模拟器要体现先进性、真实性。另外实际的试验系统能升级的考虑升级或者扩充。

6.网络服务的配置模块

作为网络服务的终结点，服务的配置十分关键，作为应用层服务的最高体现，构建相关的网络服务对于“计算机网络”课程教学是至关重要的，网络服务的配置主要涉及相关服务器平台的构建。

实验模块包括服务器操作系统平台的基本构件、安装、基本的系统配置，如unix，windows server 2008等，系统平台的服务使用，如web服务器，FTP服务器，E-MAIL服务器，数据库服务器，远程登录和打印服务器，还有诸如域和活动目录服务，文件服务等相关服务的构建，群集服务的构建，相关的磁盘管理和文件管理服务，视频点播VOD，流媒体服务器的构建等。由于涉及到的平台不一，比如WEB服务器可能在不同版本下的服务特征不同，例如构建iis6.0和IIS7.0搭建asp.net站点环境的配置，比如在linux平台下，构建apache服务器平台，或者搭建相关的php，jsp等服务环境，这样要根据实际情况对应讲授。

考虑到实际教学环境的要求，本模块的构建应该在虚拟机平台进行，这样可以方便构建，减少实际教学环境的投资和管理成本。目前采用vmware或者virtual pc均可方便进行。

7.无线网络技术模块

随着网络新技术的增加，无线网络技术增加到“计算机网络”课程中是大势所趋。介绍无线网络的基本概念，常见的无线通信技术。无线局域网的基本概念，无线局域网的相关协议标准，如IEEE802.11a，IEEE802.11b，IEEE802.11g，IEEE802.11n等。无线局域网的相关设备，如无线AP，无线路由器，天线等。实验模块，包括无线网络的组网技术，常见的组网方案等。

8.网络编程技术

编程是网络教学的非常重要的一个模块，随着市场技术的发展变化，网络编程的范围在不断产生变化，给学生一个清晰的编程方向和编程方式极其关键。本模块应该介绍网络编程的基本概念，网络软件的基本模型，C/S和B/S的基本架构。基于客户端/服务器方式面向应用的网络编程，基于浏览器/服务器的面向应用的网络编程。编程语言的选择，相关技术的选择，如c，c++，java，c#，vb，delphi，python等，应该以当前市场趋势详细阐述技术的选择。一般说来当前c++，c#，java较为流行，另外关于面向手机等微终端平台的开发，一般选择J2ME；面向游戏的开发，选择adobe的flex等；面向浏览器的站点类应用开发格式就更多了，基本的HTML，xml，xhtml，p+css、javascript，vbscript必不可少，相关的数据库语言SQL，数据库概念及其数据库软件SQL SERVER、oracle、mysql等也在介绍的范围内。网页类开发的asp，asp.net，jsp，php，cgi等也要适当介绍。

笔者认为，实际上本章节并不是杂乱无章，以市场流行平台和语言出发，以客户端方式，浏览器方式，手机等微平台方式，游戏等处理出发组织教学内容，知识结构容易理顺。

网络编程的模块非常庞大，应该作为计算机及信息技术相关专业的一门课程来介绍，相对说来，目前缺少一门概论式的网络编程教材来介绍相关内容，学生很难明白到底该选择什么样的编程平台，什么是网络编程，选择什么平台，该章节就是要起这样一个抛砖引玉的功能。

9.网络安全模块

本模块应该以网络安全基本概念出发，涉及的内容包括网络安全的基本架构，相关安全框架，密码学和数据加密技术，访问控制技术和防火墙，黑客，病毒及其处理技术，攻击及其防范技术，vpn，数字证书，签名，SSL，SSH等。涉及的硬件系统及其配置主要包括防火墙的基本配置，NAT地址转换，ACL的配置，VPN及其配置等。实际上网络安全已经成为网络课程的一个非常重要的方向，在后续课程中可能涉及，作为知识点的扩充和延伸，应该附带该模块。

10.网络维护和管理模块

网络维护和管理是网络技术中非常关键的一个部分，涉及网络维护和管理的内容主要包括网络管理和维护的基本概念，网络管理的基本框架和基本模型，管理的基本内容，SNMP网络管理协议，网络故障及其派出技术，常见硬件和软件故障，设备故障，相关的网络管理软件，路由器，交换机的网络管理功能的配置等。

三、小结

综上所述，当前“计算机网络”课程的理论及其实验教学应该从如下几个方面进行改进：规划教学内容，对“计算机网络”课程的理论和实验教学内容进行系统规划；规划课时和课程设置安排，便于课程的详细展开；完善该课程的实验室整改，做到实验教学和理论教学同步，做到新颖性、实用性、真实性、可操作性。

参考文献

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[2]刘东梅.计算机网络教学分析[J].科技创新导报，2011，(7).

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