怎么样提升初中英语模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇怎么样提升初中英语，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-165-01

在初中英语的教学过程中，英语阅读教学对于全面提升学生的英语综合应用能力，无疑具有重要的影响。对于初中英语阅读教学来说，任务型教学法是一种非常重要的教学方法。初中英语阅读教学在不一样的阶段呈现出不一样的特征。因此，初中英语阅读教学在不一样的发展阶段，也需要不一样的教学方法。现阶段，任务型教学法的发展与应用，为提升初中英语阅读教学的水平，发挥了极大的引导以及促进作用。从当前初中英语阅读教学的发展状况而言，任务型教学法的使用在学生学习主动性、积极性和创造性方面的培养，较传统模式之下的英语阅读教学法的效果有着很大地提升。简单地说，任务型教学法的主要内容就是，英语教师通过引导学生完成学习任务的教学方式，使学生在完成任务的探究过程中，不断获得知识的一种教育方式。

一、任务型教学法

1、任务型教学法的定义

我们可以对任务型语言教学做如下定义：任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学的目标：怎么样集中学生的注意力使得学生利用英语作为交流的工具来完成任务， 而并没有关心自己所说的句子是否正确，任务完成的最终结果作为学生进行自我评价的重要标准而， 并且使得学生产生一种成就感。课堂活动设计应服务于课堂教学教学目标，让学生成为最大的受益者。

2、任务教学法的本质

任务与传统的 “练习”（exercise）或者普通意义上的 “活动”（activity）到底有怎么样的区别呢？ 首先，任务需要有明确的目的性。任务具有明确的目的性主要具有两重性内涵，一是任务本质上所具有的非教学目的，二是任务设计者所希望达到的教学目的， 而练习一般情况下所具有的仅仅是教学目的。 其二，通常情况下任务所产生的是非语言性结果，而练习往往所产生的是语言性结果。 任务一旦完成之后所达成的往往是非语言性的结果，而在课堂上进行练习的话，所达成的往往是语言性的结果。第三，任务具有开放性的重要特征，也就是说，关于履行任务并没有一套固定的模式，或者能够达成的结果是一样的，完成教学任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性的重要特征。任务一般情况下是集体展开的合作性活动，任务的履行通常情况下以一种交际互动的方式展开，这种互动也是的多方面的，可以是学生与学生之间，也可以是教师与学生之间，也可以是学生与输入材料之间。

二、任务型教学法在初中英语阅读课中的具体应用

1、任务型教学法的重要性

从相关的教学理论的角度分析，任务型教学法是英语教师根据学生需要在阅读教学中学习的内容，设计的各种学习任务，促使学生在完成任务的探究过程中，学会如何使用英语语言的一种教学方法。任务型教学法在英语阅读教学中的应用，是通过制定具体的阅读学习任务为载体，充分尊重学生的主体地位，已完成具体的阅读任务为学习的动力，鼓励学生在规定的时间内完成学习任务。并通过此过程的训练，使之可以在探究阅读问题的过程中，发现自身英语能力薄弱的问题。利用解决问题的有效途径，在完成英语阅读任务的同时，不断的提高自身的英语阅读能力。

2、任务型教学法的优势

在初中英语阅读教学过程中，任务型教学法日益凸显出其重要性。任务型教学法在英语阅读的教学环节中，需要英语教师在阅读教学之前，为学生合理有效地设计阅读的任务。任务型教学法在其应用的过程中，一般情况下是以任务组织的形式进行与之相关的阅读教学。在教学的整个环节之中，让学生通过不同的方式，比如体验、互动、交流、合作等等参与到实际的阅读训练活动中去，使学生在不断的训练活动中，渐渐地爱上英语，并且对英语阅读产生浓厚的兴趣。

任务型教学法还能够使学生在进行阅读的过程之中，可以比较顺利地通过表达、沟通、交流的方式，在相对比较轻松和谐的环境中，较好地完成阅读的学习任务。另外，任务型教学法在初中英语阅读教学过程中的使用，并不会影响英语教师使用其他的教学方法进行相关的教学活动。因此，英语教师在英语阅读教学的过程中，可以以任务型教学法为主，其他教学方法为辅，综合各种教学方法的优点，为全面提高学生的英语阅读能力奠定理论基础。

3、具体步骤

（1）读前分派任务

阅读前，教师将主题和任务介绍给全班，引导学生交谈与阅读文本内容存在相关性的话题，激活学生原有的与主题相关的词汇和词语，帮助学生更好地熟悉主题、对接下来的内容进行预测，同时充分调动学生的学习兴趣以及学习欲望，并且对学生所采用的阅读方式做出指导，为学生接下来的阅读做好充分地准备。

（2）读中调控

在阅读时，教师要向学生对各项阅读任务做出明确要求，让学生有的放矢， 同时做好各个任务的完成时间以及各项任务之间的衔接工作。有时也可以开展一些开展小组合作学习竞赛活动，其目的在于激励学生能够更顺利地完成任务。

（3）读后巩固强化

读后巩固强化属于阅读的最后阶段，可以帮助学生走进文本，与文本近距离地接触，从而对文章中的词语表达以及句型进行把握，可以通过一些习题进行巩固，也可以通过其它形式，比如说进行一些采访活动、进行角色扮演等等进行强化。

参考文献：

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随着教育体制改革，推动了初中英语教学模式创新与发展。传统的初中英语写作教学模式不能与时俱进，课堂教学资源比较匮乏，且不能有效提高学生学习效果。要想提升初中学生的英语写作能力，需要对学生进行词汇集中教学、语法集中教学、课外整体教学以及实践教学等。因此，在本文中针对初中英语教学的存在问题，提出提升学生写作能力的对策。

1农村初中英语写作教学现状

1．1忽视英语写作逻辑养成：英语教学模式传统单一，是禁锢学生写作能力提升的主要原因。初中英语教学与其他科目之间存在较大的差别，其在教学上的难度比较大。在实际英语写作教学中，首先需要学生具有一定的英语逻辑思维，保证学生在英语行文上能够流畅。其次是英语词汇量的积累。但是在实际的英语写作教学中，很多教师只是关注学生的词汇量的增加，而忽视了学生英语写作逻辑思维的养成。在教学方法上只是局限于单词背诵教学，以及课文的朗读，不能注重到学生语感的培养。但是在我国很多偏远的地区教学条件比较落后，不能为以先进的设备支持来为学生创造英语语境［1］。

1．2英语写作不能联系实际：提升初中英语教学的有效性，最为重要的就是通过学生对英语语言的运用，与实际生活、其他科目之间进行相互联系，实现对学生写作能力的提升，进而在不断的实践对话中增加学生对英语学习的积极性。初中英语在教育中属于一门特殊且孤立的学科，但是学生在实际的学习中，只是想着怎么样将语法运用到语句中，而忽视了与实际生活的联系，同时也找不到该门科学与其他学科之间的内在联系。因此，学生在实际的学习中经常很困惑，严重的情况将出现厌学的现象［2］。

2提升农村初中英语教学中学生写作能力的策略

2．1开拓思路，减低写作难度：由于农村的教学设备比较落后，初中英语教学困难重重，单一的按照教材进行写作教学，学生对书本中的陌生事物理解不深，会在实际写作环节出现问题。例如很多学生会出现思路堵塞的现象，使得以英语文章思路混乱。而提升初中学生的英语写作能力，最为关键的就是需要教师帮助学生开拓思路，联系实际进行写作教学。例如在进行环境保护的题材写作教学中，很多学生不知道从哪入手。学生生活在农村，农村空气与城市相比清新很多，对于雾霾的体验不深。因此不能认识到雾霾的危害以及城市人们身处雾霾中的感受。因此教师可以引导学生对自己家周围环境的变化来是逐渐分析环境变化对人们生活的影响。带领学生去田地里、山野上观看环境。让学生回忆自己小时候的环境，来与现在环境对比。在这样的引导下，一方面能够帮助学生联系实际，另一方面还能够帮助学生打开思路，在实际的英语写作中发挥出想象力。此外，教师对于学生写作教学难度不易过大，难度适宜的情况下逐步提升，才能够以循序渐进的方式引导激发学生的写作潜能［3］。

2．2写作技巧的强调：英语写作思路是教学中的重点，而英语写作技巧的强调也是关键内容。如果学生只是有些写作思路，而没有写作技巧，那么只能在实际的写作环节中行文混乱，缺乏一定的逻辑性。实现写作主要通过三个步骤：（1）审题与思考。在学生拿到一个英语写作题目时，不能急于动笔，而是对英语题目进行思考，思考能够从题目中联想到什么。（2）提纲。提纲是规范学生写作思维的重要方法，很多学生在实际写作中，想到什么就写什么，最后写作完成时发现自己偏题了。而提纲能够帮助学生理清思路。例如在进行“MYFRIENDS”的题目写作中，需要学生明确三点：1）对朋友进行定义，什么是生命中的朋友，小时候对朋友的理解，以及谁是学生最好的朋友。2）与朋友之间发生的事儿。与朋友之间发生的事儿有可能是开心的，也有可能是伤心，但是都会刻骨铭心。3）朋友的意义。在文章的最后对主题进行生化，论述朋友的真正意义，并学会感恩朋友。在这样简单的提纲分析下，学生就能很快的知道怎么动笔，不至于文章空洞［4］。（3）语法正确应用。语法的正确应用来源于学生在平时写作中的习惯养成。很多学生不重视在英语写作中的词汇应用，对新鲜生词不善于应用，使得词汇掌握不牢固。因此在实际的英语写作环节中，教师应该鼓励学生多运用生词，增加文字新意。

2．3英语写作联系实际：对于英语教学，初中英语教学将课堂上的知识进行拓展与延伸，有效实现课堂知识与课外知识的衔接。初中英语教学不能只关注书本内容，需要联系实际，与生活接轨。（1）将科学知识引进初中英语课堂。增加科技教学设备。科技在初中英语教学中的渗透越来越多，学生在实际学习中所能够接触的科技英语知识越来越多，因此在实际教学中，教师不能禁锢学生通过科学渠道来获取知识。（2）丰富教学资源，开拓学生视野。在互联网时代，利用多媒体资源大量收集与初中英语教学相关的知识，不断的扩充知识面，并且需要关注相关教育时事，对信息资源进行积累。（3）培养英语语感。学生还可以从国外一些有趣、有教育意义的新闻短文中，感受浓郁的语言学习环境，学生能够在潜移默化中培养自己对文化差异的认识，进而提升自身语言交际能力。

3结论

英语教学在农村难以开展，最为主要的原因就是农村的教学资源匮乏。要想提升农村初中英语写作教学有效性，首先需要教师能够帮助学生开拓写作思路思路，将写作难度降低，在逐步引导中提升学生写作逻辑能力。此外还需要教师借助农村自然资源，鼓励学生联系实际，丰富写作内容。

作者:王红 单位:江西省南昌县莲塘第七中学

参考文献：

［1］黄秋生．反思性教学在初中英语写作教学中的应用［D］．华中师范大学，2013．

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初中英语口语教学活动对学生英语综合实践应用能力的提升能够产生重要的影响，是学生语言表达能力、交际水平提升的重要环节，然而在实际的初中英语教学活动中，却由于多种因素，造成初中英语口语教学质量较差的问题，对初中学生英语口语交际能力的提升产生了一定的阻碍性影响，在明确初中英语口语教学问题的基础上，通过有效的策略转变教学模式十分必要。文章将结合初中英语口语教学的实际开展情况进行分析，希望能够对初中英语口语教学水平的提升产生一定的积极影响。

一、初中英语口语教学中的问题

初中英语口语教学中的问题主要表现在两个方面，其一为学生方面的问题，其二为教师方面的问题。

1.学生方面的问题。每一位学生都是一个个体，其自身的学习能力、英语基础掌握能力等均存在着一定的差异，所以对初中英语教学活动也提出了更多的要求。一些学生英语学习兴趣较高，英语基础掌握质量较好，则英语学习的质量也会比较理想，但是一些学生由于自身基础掌握情况较差，则会出现英语知识学习质量较差的问题。另外还有一些学生由于自身性格较为内向，羞于表达，也会影响学生英语口语交际能力的提升。

2.教师方面的问题。教师的课堂教学方式、教师的个人教学能力等也会直接影响初中英语口语教学的质量。一些教师存在着单一采用“灌输式”课堂教学指导方式开展英语口语教学活动的问题。这种课堂教学方式下，压抑着学生的情绪，学生难以真正感受到英语口语知识学习的乐趣，不利于学生英语口语知识的深入学习。

二、初中英语口语教学的应对策略

新课程背景下，教师可以通过注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣；丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量等方式开展初中英语课堂教学活动。

1.注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，趣味性的教学引导能够快速调动每一位学生的英语口语课程知识学习兴趣，使学生能够积极加入到课堂学习活动，为初中英语口语教学活动的深入开展能够奠定良好的基础，能够使初中英语口语教学活动产生“事半功倍”的教学效果。

以《Whats the weather like》为例，教师可以在教学指导之前，与学生一同聊一聊今天的天气，营造轻松愉快的教学氛围，使每一位学生都能够积极的交流、互动，营造互动型课堂教学模式。在学生积极参与到其中的基础上，教师可以通过“Let us into the world of weather together！”等话语引入课堂教学内容。

在学生学习课程内容的过程中，教师可以适当进行英语跨文化思维的指导。比如教师可以为学生讲解英国人为什么一见面首先问“今天的天气怎么样？”等相关内容，为学生介绍中西方饮食中的差异、方面的差异以及情感交流方式方面的差异等等，使学生能够了解中西方文化之间的差异，做好英语口语教学活动的适当迁移，为学生带来全新的初中英语口语学习体验。

2.丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量。单一的初中英语口语教学方式下，学生普遍学习兴趣较差，不利于初中英语口语教学活动的深入开展。新课程背景下，教师需要基于学生的性格特点，丰富初中英语口语教学的方式，提升学生的英语口语学习能力以及综合应用水平。

丰富的课堂实践活动能够为学生营造一个展现自我的平台，对学生潜能的发挥、口语的提供适当的保证，教师可以将口语交际活动与实践活动相联系，注重学生之间的交流与互动，关注学生综合能力的发展。比如在指导学生学习《Do you think you will haveyour own robot？》这一项内容中，教师可以组织学生以小组为单位进行合作探究，3到4个学生可以构成一个小组，进行合作探究学习，学生需要使用英语进行小组内的调查，重点调查“Where did you see robot？”、“Would you like to have own robot”等问题，并将学生调查研究的结果进行总结。小组合作调查结束之后，教师可以组织学生汇报总结的结果，增强学生的英语逻辑思维能力和语言组织运用能力。

三、结束语

初中英语口语教学活动是学生英语口语学习能力提升的重要平台，新课程背景下，教师可以通过注重课前趣味引导，激发学生的学习兴趣；丰富课堂教学方式，提升学生的学习质量等方式开展初中英语课堂教学活动，为初中学生营造一个良好的实践发展平台，使每一位学生都能够积极参与到其中，感受英语口语知识学习的乐趣，促进学生英语口语交际水平的快速提升。

参考文献：

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好的开端才能造就好的过程，语音教学是语言教学的基础，必须加以牢牢把握。

1. 初中英语音标教学的必要性

音标的作用是记录音素，使人看到音标就可以读出字音，它的主要作用就是提示单词发音。英语里面一多半的单词读音不够规则，当学生遇到陌生的单词时，可以通过查字典的办法得到该单词音标，继而独立明确读音。而在进行听力训练时，如果一时不知道该词的拼写也意义，也可以用音标记录下其发音，俟后再加以查询。音标还有帮助提高朗读效果的作用，让学生迅速掌握连读、弱读、失爆等语音变化规律。对于没有更好语言环境的初中英语课堂来说，音标教学更是极为必要的。

首先我们可以回望一下幼时学习汉语的情形，在没上学的时候，我们就可以听懂几乎所有的日常对话；到了上学以后，开始识字、学习段落文章，而学习单字与段落文章前，要掌握汉语拼音，拼音熟练了以后，接下来的语文学习就顺利得多了。这个过程告诉了我们语言学习存在一定的规律性：口语依靠日积月累、拼音是进一步识字的基础。汉语如此，英语自然也是如此，小学阶段的英语不必涉及到音标，因为小学英语是注重听和说的，并且小学阶段刚刚接触汉语拼音，再接触音标，肯定会加重学生思维负担，对于一门新语言的掌握反而没有益处。中学时期，汉语基础学习已经基本定型，此时英语词汇量迅速增加，音标学习便显得非常必要了。

第二，教材里面虽然没有明确提到音标教学，可是若想使学生更加方便地掌握新单词，彻底改变学生英语学习的被动现状，就一定要进行音标教学。通过比较，可以发现，没学习音标同学，记忆单词的时间长、速度慢、易遗忘，而学过音标的同学则不易出现上述问题，同学们掌握了音标以后，用音标帮助记忆单词，还可以帮助自身更好地树立英语学习自信心与自豪感，同时极大地减轻教师教读单词词音的工作负担。

第三，掌握音标以后，同学们的英语发音会变得更标准。此前大范围出现学生因为不懂音标，而用汉字标注单词的现象，比如把china标注成“菜拿”，把computer标注成“坑皮优特”，把job标注成“找伯”，这些汉字标注均是在教师读音时粗略形成的，标注肯定不够准确，再加上汉语和英语本就属于两种不同的语言系统，因此学生在根据汉字标注读音的时候，往往会出现发音不准确、语调生硬的问题，而且无法起到记忆单词的作用。

最后，学习音标可以帮助学生完成自主学习。此前因为学生没能掌握到音标的内容及正确发音规则，为新课学习带来了很大困难，特别在预习时学生普遍感觉到吃力，一些学生因而形成了等老师来教的心理。正确掌握音标对于学生来说有非常明显的兴趣提升作用，学生掌握了音标之后，会显得非常兴奋，他们会更加主动地抓住所有拼读机会，运用这项新本领尝试拼读不认识的英语词汇，这对于提高自学能力是有帮助的。

2. 初中英语音标教学的实施策略

1）目前的各版本英语教材几乎都没有把音标纳入其中，只是在教材最后简单地列了一张音标表。但是为了彻底改变学生英语读音学习的背动现状，我们非常有理由在初中入学第一学期就将音标传授给学生。只有把音标学好，才能让英语能力变强拥有基础保障。因此音标教学必须及早进行，越早越好。

2）音标教学过程如何进行需要努力研究，花时间，下功夫，应当是系统地教，而不是走马观花式简单介绍。

3）音标应当放在一起教，让教学过程具有整体性、针对性，学生接受起来也会更系统一些，更加有利于掌握拼读技巧。我们清楚语言学习是个乏味单调的过程，枯燥难懂的音标符号容易让学生产生眼花缭乱的感觉，若是将四十几个音标分散在各个课时中进行，学生很容易出现音标与字母、单词弄混的问题，集中学习可以有效避免这一问题出现。

4）字母、拼音及音标必然会互相干扰，虽然我们为了避免小学阶段的学习干扰，而把音标放到初中来学，但是这个问题依然存在，在此，我们应当正视初中生的学习能力，不应小视学生的迁移理解能力。

5）鼓励学生大胆地读出音标，让学生主动克服胆怯心理，滴水穿石、熟能生巧，只要学生每天训练，就一定可以自由驾驭新单词的自主读音学习。另外，音标学习是个长期化过程，学生应当在集中学习之后，时刻复习，才能把英语单词读音规则掌握得更牢固。

3. 结束语

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初中学校在英语教学上总会对英语采取死记硬背的方式，一些不喜欢这种教学模式的学生就会对英语产生排斥的心理，英语学习也会跟不上学习进程度，出现了英语后进生。语言学科应该是一门比较有趣的学科，是一种比较活的语言，不是枯燥的语言，所以我们要想提升初中英语后进生的学习程度，就要先培养学生的学习兴趣。本文主要阐述了怎么样才能让初中英语后进生的学习兴趣得到提高，从而为学生更深入地学习英语知识打好基础。

一、引导初中学生端正学习态度，让后进生对英语学习充满自信

很多家长认为学习英语是没有太多用处的，没有能力供孩子出国，对孩子在英语上的学习没有给予正确的引导。家长的思想带动了学生的思想消极性，认为只要掌握好语文跟数学就可以了，这种片面的思想对学生学习英语是非常不利的。

每个学生的学习基础是不同的，教师要先了解学生的英语基础情况，然后根据每个学生的情况进行因材施教，通过正确的学习方法去引导学生学习英语的信心。不要放弃他们，给他们一个学习英语的机会。

二、运用多媒体教学让课堂上的内容和书本上的知识结合

很多的学生对英语中的背诵和读写方面都是比较排斥的。我们可以利用多媒体教学作为辅的教学模式，让学生能够在视听课堂上，引起英语比较差的学生学习英语的兴趣，更有助于教学工作的进行。结合课程内容，让学生多观看一些与课程内容相关的情景剧，简单易懂的情景剧能够让英语比较差的学生找到学习英语的自信，培养了他们学习英语的兴趣。

初中学生英语差的主要原因就是课堂上比较喜欢乱动。针对英语比较差的这些学生，教师要让他们感觉到学习英语并不是一件枯燥的事。可以组织一些兴趣小组，让每个学生都能够积极参与进来，能够让他们进行简单的英语交流，融入学习英语的氛围中来。

三、教师要注重培养初中学生的语言能力

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学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。学习能力在现代社会中有非常重要的作用，是一个人综合素质的重要体现。正因为学习能力的作用非常突出，一直以来各学校对于培养学生学习能力的研究未曾停止过。对于英语学习来说，也不例外，很多初中学校的学生对英语感觉比较陌生，学习起来比较吃力，逐渐地对英语产生了厌学的倾向。因此如何提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，构建初中英语高效课堂就显得越来越重要。但长期以来在应试教育思想的影响下，很多学校对初中学生英语学习能力的培养等同于学习成绩的培养，使得学生普遍产生了重成绩而轻能力的问题。结合新时期教育背景的不断变化和新课改理念的逐步深入，探索和创新初中英语学习能力培养的途径和策略，对于促进初中英语课堂的改进和发展具有重要价值。

一、激发学生学习兴趣，引导和提升内在驱动力

对于培养学生学习能力来说，所有的方法都应源于学生学习动力的问题。所以说提高学习能力关键在于先要解决“内在动力问题”，即先解决“要不要”学，再解决“能不能”学。但是我们过去的培养方法则一直在强调通过采取各种方法给学生强烈地去灌输，让学生通过大量的被动学习，获得知识来提升学习能力。这里混淆了一个提高成绩和提高能力的概念，虽然我们经过大量的灌输知识，学生表面上成绩提高了，其实这只不过是应试能力的提高。而实际上学生对学习毫无兴趣，那他的能力谈何提高？为此我们说在未来初中英语教学中需要进行一场从方式、方法上升到心理、思想的革命。也即，不光要改变方法提高学生的成绩，更要侧重创新思路，提高学生学习的兴趣，激发学生内在驱动力，形成一种由不得已学习到主动学习的转变。在这方面教师就需要充分结合初中阶段学生的心理特点，更多地采用一些丰富多彩的教学方法，比如师生角色转换方法、学案导学方法，配合使用赏识教学法、鼓励式教学法来激发出学生潜在的学习动力和欲望，让学生自己去学习，自己去寻找，这样对于提高学生的学习能力无疑会起到重要作用。

二、转变课堂教学思路，培养和强化学生探究能力

探究能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生学习能力的直接体现。为此新课改理念也提出要求学生具有一定的探究能力。并且我们也看到，近年来随着新课改理念的实施，初中英语教学已经逐步地由过去教师单一的“一言堂”式教学，转向一种“自主、合作、探究”的教学。新时期的初中英语教学，已经不再以传授知识为唯一目标，而是致力于智力发展在内的学生整个个

性、整体素质的教学。那么我们如何更好地利用新课改理念来创新思路，在初中英语课堂上培养和强化学生的探究能力，也就成为我们在新课改背景下必须思考的问题。结合教学实践，教师可以充分利用小组合作学习方法、项目教学法，通过将主动权交给学生，即学生是课堂主体，教师是课堂的组织者、协调者和监督者的身份。这里需要注意，教师要根据学生的实际情况，为学生安排合作学习的内容，这些内容要具有导向性，容易让学生开展探究，而且要分阶段地取得成果，让学生能每隔一段时间就获得一些成功的喜悦，这样更有利于学生探究兴趣的提升，为学生学习能力的提高打基础。

三、培养正确学习思路，及时调整学习方法和习惯

在过去很多教学实践中，我们都会发现，一些教师对于学生的学习习惯并不重视，或者说总是带着一种不公平的偏见去看待。

如有的学生学习成绩比较好，那么教师对于这类学生的种种表现可谓是“一路绿灯”，不管学生怎么样，都能接受。而对于那些学习成绩不理想的学生，则是没一个顺眼的地方，怎么也不合适，甚至从心里就抵触他们。实际上不管是学习成绩好、学习成绩不好，都不能全面地反应一个人的学习能力。在初中阶段我们除了看到学生的成绩以外，还要看到在这个年龄段，应该促使学生形成健康、良好的学习习惯。也许在这一阶段学生能形成良好的学习习惯，其重要性远胜过获得一个更为理想的学习成绩。通过过去的学生管理时间来看，一个优秀的学生要具备以下良好的学习习惯：预习与复习；勤于思考与全神贯注；积极融入课堂学习并做好笔记；多动脑，勤动手；大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解；独立完成作业并经常反省。因此，初中阶段的英语教师应该根据实际情况，规范和优化学生们的学习方法，使他们形成更为良好的学习习惯。

总之，对于大部分学生来说，学习能力依然是个比较陌生的词，但是其重要性却不容忽视。因此，教师应不断优化和调整教学方法，为学生学习能力的提升不断开拓出新的途径，不断产生新的想法。只有这样初中英语的教学才能越来越有利于学生学习能力的提高，有利于素质教育的深入推进。

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随着素质教育改革与新课程改革的不断发展，对于初中阶段学生英语学习的要求也在不断地发生着变化，从知识掌握型学生到知识应用型人才这一理念的转变过程中，英语课程的实践性作业以及相关活动发挥着极大的作用和影响。实践性作业即让学生从课本中走出来，注重提高学生动手的能力。而就我国初中英语的实践性作业来看，从设计到实施的过程中似乎还面临着一些问题。

一、初中英语实践性作业面临的现状

1.学生的参与积极性不够。由于长久以来接受的都是传统教育的模式，学生容易产生惯性思维，认为作业就是应该由老师布置、完成在作业本上的，而对于动手操作的作业，学生显得极为陌生，甚至是出现行为抵触的现象。

2.形式单一死板。从传统的课程讲授方式过度到以学生和教师互动为主的新式教学模式，不仅是学生需要适应的过程，教师也需要过渡期。教师的不适应则体现在对于教学形式设计的单调上，他们容易拘泥于课本，哪怕是按照课本的要求来，也会出现形似而神散的情况。

3.内容缺乏。以往教师的职责仅是在课堂上完成知识的讲授，课后布置习题，而新课程改革中，在教学内容以及教学任务的改革上要求教师注重对学生的应用能力的培养。由于经验不足或者是以往教学模式的影响，在实践性作业的设计上，初中教师普遍出现设计的实践性活动内容缺乏的情况。

二、如何科学合理地设计实践性活动

1.明确教学任务。随着新课程改革的进行，初中英语的教学目的已经不是简单地停留在让学生掌握一些基本语法以及词汇方面了，它要求加强初中阶段学生英语的应用能力，为高中甚至以后的高等教育奠定坚实的英语应用基础。所以就目前初中英语教学的教学任务来看，初中阶段的学生需要更多的与英语相关的实践性活动，而针对教师对于实践活动的设计期间需要注意的就是明确相关的教学任务，真正落实新课程改革教学大纲，发挥教师在这一改革中的引导、促进作用，将教学大纲融入到设计环节中，时时突出重点，防止脱离主题。

2.营造良好的实践氛围。例如人教版八年级上册Unit 1 “Where did you go on vacation？”这一章节中的实践环节，教师可以设计好讨论场景后对学生们进行提问：“How do you think your hometown？”学生如果反应比较热烈的话，即可循循善诱进入到相关的实践环节；如果学生反应不是很热烈的话，教师则可以再转移一下话题，比如可以切入到以下话题：“Which city do you like？”“Which place do you like？”以此类推，直到把学生的情绪调动起来为止。

3.明确学生的需求，投其所好。如“My name’s Gina.”这一课程活动设计中，可以从话题寻找到切入点，教师可以询问学生，认为英语名字怎么样，如果有学生给出正面的回应，那么就接着往下进行：“You can name yourself.”学生之间可以互相讨论并且对一些英语名进行讨论，而后再进行口语问答的情景模拟，那么这一实践作业环节可以算是成功开展了。教师通过对学生的学习需求进行观察，基于观察之上设计的活动会得到事半功倍的效果。

4.因材施教，形式多样化。如在“My favorite subject is science”这一章节进行实践性作业设计时，根据教材内容我们可以知道，这一章节主要是对一些科目的讲述，类似于math、science等这些词汇的掌握以及所涉及到的一些基本口语的交流，这类课程建议采用情景对话的方式进行实践。如果是“How do you make a banana milk shake？”这类操作性比较强的课程内容，则建议可以采用情境模拟再现的实践教育方式。

5.及时的总结与评价。实践性作业的进程固然重要，但是对于活动后的总结也是必不可少的。作为一种顺应时展的新型的教学模式，在教学经验以及效果方面都需要经过时间和实践的考证，每一次实践作业完成之后教师应将过程中好的方面重点突出出来，对学生进行鼓励，不好的方面提出来，做出分析，提出相关的改进措施，并且表达出对学生的愿望，向学生传递一种合作的讯号，给学生一种积极的心理暗示：这是我们合作完成的。

三、总结

综上所述，我们可以看到，虽然课程教育改革对初中英语实践性教学起到了一定的推动作用，但是就目前初中英语实践性环节仍然存在着一些问题。教师应结合学生的具体特点与教材的基本内容因材施教，才能真正贯彻落实新课程改革教学大纲的教学目标与任务，从而提高学生的初级英语素养，进而成为符合时代要求的应用型高级人才。

参考文献

[1]王月芳 初中英语创新教学的尝试[J].吉林教育（综合），2013，（3），58-58。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-194-01

“学起于思，思起于疑”，课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化能力训练的进程，是保证和提高教学质量的有效途径。课堂有效提问是促进学生学习和发展的一种理念、手段，是衡量教学活动有效性的标准。英语注重交际，在初中英语课堂教学中更要注重课堂的提问艺术，笔者结合自身的教学实践，从四个方面对初中英语课堂提问策略进行探讨。

一、提问要注重调动学生的思维

教师提问应富有启发性，在讲授新课中穿插提问，或教师自问自答，能调动学生思维积极性，对学生刺激程度远超出一般课堂教学讲解。教师所提问题应具启发性，能激发学生求知欲，促进学生思维发展，激活学生探索意识，培养创造能力。

所有智力方面的活动都要依赖于兴趣，课堂活动也不例外。活动只有激起学生兴趣，才能使学生积极主动地参与、思索、创新。因此，课堂活动应力求趣味性。如学习序数词时，笔者将规则编成以下口诀：“基变序，有规律，第一、第二和第三特殊记，记住f代ve，八去t，九去e，逢y变ie，最后别忘加th，若是遇到几十几，只变个位就可以，若是遇到几十几，只变个位就可以”，这样不仅使学生朗读起来朗朗上口，能使学生更熟练地掌握相关知识。

二、提问时要注重提情境性

由于英语与学生日常生活较远，初中英语教师在课堂提问时应努力创设情境，从学生角度出发，尽可能创设真实的，与学生实际生活紧密联系的情境。据笔者的调研，提问时注重情境性，能提升课堂效果。

首先，进行情境模拟。除了自然的语言情境，教师还可以想方设法为学生创设语言交际情境。例如，可以运用教具、实物、图片、简笔画等使学生置身于种种语言情境之中，为学生的语言交际提供“场所”。这些模拟情境具有直观性和趣味性特点，符合初中生的认知特点，能迅速吸引学生的注意力，从而使学生牢固掌握学习要点。

其次，在课堂中恰当使用多媒体技术，以栩栩如生形象反映客观事物，以图、文、声并茂的方式呈现课堂教学内容，调动学生学习英语的积极性，同时不失时机地提问。教师在设计问题时，要把问题与学生日常学习与生活联系起来。一些初中英语老师过分依赖于多媒体技术，教师身份是学生的指导者和教导者，而非计算机“操作员”，真正成功有效的教学手段须将传统的和现代教学模式有机结合起来。如果只单纯地给学生灌输课本知识，缺乏师生间的情感交流是不全面的。

最后，进行角色扮演。初中英语教材中经常有对话环节，这就是进行角色扮演的良好素材。在英语教学课堂上设置一个情境，让学生扮演情境中的角色，角色对白便具有一定真实性。在扮演角色过程中，学生学会了“进入”各自角色去同别人交谈，去理解对方谈话，而不是简单地“模仿”说外语。这种教学方式使学生学会怎么去使用语言；既可以调节课堂气氛，激发学生求知欲望，还能够培养学生口头表达能力。

三、提问时要注重所提问题的层次性

基于“因材施教”的原则，教师应充分了解学生，针对不同程度学生，设计难度不同问题，让不同程度学生在交流中各取所需。学生个性及认知水平等均存在差异，教师必须要尊重学生的个体差异。在提问时，问题设置要有一定的坡度，要根据思维由浅入深，由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题。这种坡度可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度。也可以是同一问题相对不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。笔者先问学生如下问题：

在关于‘food’这一单元中，教师设置了各种问题“1.What is your favourite food？”（你最喜欢的食物是什么）、“2.Do you like fruit and vegetables？”（你喜欢水果和蔬菜吗）、“3. Do you think you are strong and healthy，why？”（你觉得你是健康和强壮的吗，为什么）“4.How about hamburgers，do you enjoy it？”（汉堡怎么样，你喜欢吗）这几个问题难度逐步加大，可面向不同基础层次的学生进行提问。设计问题应有坡度，符合心理学中的“最近发展区”原则，让学生能“跳一下就能摘到桃”，能有效地激发学生的思维、培养学生各方面的能力、活跃课堂的气氛。

四、提问时要注重互动效应

语言教学有“输入、吸收、输出”三个环节，“输入”是学生被动主动地接受各种信息；“吸收”是学生学习识记各种知识；“输出”是学生将习得的知识能熟练地运用。仅依靠输入不能培养学生语言综合，学生只有经过反复操练所输入的语言知识，才能消化吸收，并进入长期记忆系统和已有的知识结构之中，逐渐生成自己的语言生成系统，即经过加工语言信息，通过产出过程才完成了语言学习过程，才能完整地习得语言。语言习得三个环节机制，其对课堂提问极具启示作用。

笔者在教学中时常会遇到这样情况：点名让学生回答问题时，学生似乎还没有领会教师意思，仍在苦苦思索。此时，教师是等几秒钟看情况，还是马上再叫另一位学生回答？当教师让某位学生来回答问题时，事实上其思维已开始运作；若教师轻易打断学生或替学生作答，会影响学生积极性。教师应给予学生思考时间，或利用学生已有回答来提问挑战性问题。语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作与交流的学习方式，“学生间的互动”合作型活动方式既培养了学生合作意识，又激活了学生已有生活经验，锻炼了学生的语言技能，提升教学效果。

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一、培养学生学习英语兴趣，让每个学生体验成功

由于学生英语水平的差异和性格不同，有的人思路敏捷、反应快速，参与活动就比较深入；有的人胆小怯场，词汇不够熟练，参与活动就比较缓慢肤浅对反应迅速的，多给他们即兴发挥的机会；采取多给予积极期望和鼓励性评价等教育方式，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，运用成功教学法，多激励、少批评、更应善于因材施教如在课堂教学提问中，教师要在尊重、关心和理解学生的基础上，去引导启发学生，注意对学习困难生诱导发现，对于难易不同的问题，要向不同层次的学生提问，使学习困难的学生感到有成功之时，或多给他们充分准备的时间，使他们回答得流畅、准确这样就避免了学习困难生的冷场现象，对他们的正确回答，及时给予肯定的评价，使学习困难生在学习中不断得到成功的体验和乐趣。

二、教法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，教师要根据不同的教学内容认真钻研教材如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求在教学中，这应该是教师大有作为的地方比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融，教课文时，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好还可以多讲一些与课文有关的知识，在单一、枯燥无味的课文内容中加入一些趣味性的知识，既扩展了学生的知识面，又能吸引着学生的兴趣，使学生自始至终都那样兴致勃勃地听老师讲课下课之后还回味无穷，还期待着下一节的英语课快点到来这就充分利用了学生强烈的求知欲的心理，把学生的心思牢牢地抓住，提高了课堂效率。

三、创造一个轻松愉快的学习环境

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学要仪表洒脱，精神饱满，表情轻松、愉快，目光亲切，态度和蔼讲授新课前，让学生在课前进行三分钟自由会话练习，自由演讲，唱英文歌曲等，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动导入新课时要讲究艺术，根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生，也可提出一个发人深思的问题，抓住学生也可从直观教具和演示开始教学中，要善于用教室的人和物、直观教具如图片、简笔画设置情景要注意在实践中满足学生的成功欲，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而热情倍增一旦学生出了差错，不要埋怨训斥责怪，要注意纠正错误的技巧，保护学生的积极性。

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一、前言

基础阶段的英语教学对于一名学生来说至关重要，其影响着学生的积极性和主动性。因此，教师在教学时一定要选择合适的教学方法，这样才能提高学生的语言综合应用能力，最终教学质量也会上升。情境化教学的实施可以提高学生的学习兴趣，可以在轻松的气氛中让学生掌握知识，得到锻炼，因此可以说是一种很好的教学模式。

情境课堂的意义。情境课堂可以让学生融入到整个课堂中，并且把自己当课堂的主人。这样，学生学习的主动性才能大幅度的被提高。也只有这样，学生才能更为主动的接受知识，为提高英语有效性教学做保障。此外，可以让更多的学生可以在一个轻松愉悦的教学环境中学到知识。这样是提高英语教学有效性的关键，也是培养学生自主学习能力的一个有效渠道。需要注意的是教学情境包括的内容较多，比如：问题情境、活动情境以及竞争情境等。教师要根据教学任务和教学目标，进行情境的设置，这样才能提高课堂效果。

二、初中英语情境课堂教学的有效模式形成思路

1、创设情景模拟，感受英语趣味

情景模拟是初中课堂开展的有效方式之一。在英语练习过程中，学生能够通过英语表达及课文朗诵等提高英语学习水平。创设情景模拟主要是结合课程的内容，来发挥初中生的主动性及能动性，让学生成为课堂的主题来达到学习的目的。

在《Art》的学习中，我就分别让学生表演画家、音乐家、文学家及戏剧家等，通过他们各自扮演的角色来学习各自方面的英语知识，在强化英语基础学习的基础上，让学生领悟到艺术的魅力。情景模拟比起传统上的学生朗诵这样的方式来说，是学生参与到表演中，能够鼓励学生去参加、准备。

2、激发学生的探究热情和探究欲望

为了让激发学生学习热情和自己思考和学习的能力，可以预设一些有争议性的问题或话题，激发学生的探究热情和探究欲望，教师在进行教学时，给学生预设如下一些话题：“What is your opinion about white pollution？ ，之后让学生进行讨论，注意所给话题要和紧跟社会热点话题，也要和课程内容的一致，切勿“隔山打虎”。另外，执果索因，促进学生积极探究，一次英语课上我为学生准备一些英文句子让学生翻译。如：I saw a saw saw a saw.这些翻译不同于以往的翻译，其充满了趣味性，学生学习的积极性就会增加。

3、改进教学方法

学以致用，把学习和生活结合起来。国现在目前英语教学中存在一个很重要的问题就是学生只会做题，不会说话。学生可以在英语试卷上答满分，但是让他们去和别人交流就显得很困难，因此，我们要交学习和生活有效的结合起来，这样不光可以让学生学到书本上的知识，更可以让锻炼他们的生活能力。这一方面上，老师可以尽量的把学生带出教室，让他们在实际生活中应运书本上的知识，让学生在寓乐于教的环境下提高对知识的掌握。

4、使用先进科技，将教学更加多媒体化。

根据初中学生的特点，教学老师可以利用多媒体教学将死板的课堂授课方式变得更加形象化具体化，让学生对英语有一个更生动具体的认识，加强学生对英语知识的接受能力，提高老师教学的有效性。比如，老师可以给同学播放一些英国或者美国的电影，让学生了解外国友人在生活中是怎么样拿英语来交流。学生在观看的过程中也会接触到其他国家的风土人情以及文化理念，这样就可以激发学生的学习兴趣，进而提高英语的有效性教学。再者，老师们也可以将英语单词制作成图文的形式，用多媒体播放器演示出来，这样就可以让枯燥乏味的英文字母更加的生动化客观化，可以让学生对单词产生联想记忆，提高有效性教学。

原汁原味的英语对话是我们在教学中最常用到的资源，也是能够鼓励学生认真学英语的重要途径。就目前笔者的工作经验来看，多媒体资源的应用较多的是英语歌曲及电影。

例如《泰坦尼克号》的主题曲――《我心永恒》，里面的歌词――

“Every night in my dreams

I see you I feel you

That is how I know you go on

Far across the distance

And spaces between us

You have come to show you go on

……”

通过这首歌的教唱，学生们再次复习了across的用法。而对于初中生来说，他们学会了一首英语经典歌曲，内心的充实感与成就感油然而生，学习也会变得非常的轻松。有好几次下课的时候，我听到学生们一边走着一边哼着，我想，这就是能够让他们感受到英语魅力的时候，是让他们发自内心去感受英语、去热爱英语。

5、调整课程设置

许多老师在进行课程设置时，往往比较注重单词和语法的教学，而忽视了对学生跨交际能力的培养。而素质教育强调的是学生素质的全面发展，而不是仅仅会考试，会背单词。我们老师可以组织学生表演英语课文片段，让学生进行角色扮演。对学生的语言应运技能进行训练。语言学习环境本来就应该多样性，趣味性，这样也可以提高学生的学习兴趣。老师也可以更加准确的掌握学生的学习心理，以及不同的学生对知识的掌握水平的不同，从而进行不同方法的教学方法，让更多的学生可以有效的掌握课堂知识。

此外，兴趣是最好的老师，因此需要老师多给学生锻炼的机会，将课堂交给学生。在英语的课堂中，老师应该尊重学生的学习理念，让学生做自己学习的主人。

结束语：

随着素质教育的不断发展，初中英语教学中占有越来越重要的地位。作为一名初中英语教师，在今后的教学中，要重视教学方法的创新，只有这样，才能够不断提升英语教学的整体质量和效率，提高初中生英语学习水平和学习情趣。

参考文献：