识字教学效果模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇识字教学效果，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、课前制作识字的卡片

过去我们上学时，老师在教学时，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音、形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且便以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

二、课中在读书比赛中识字

小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽玉将“蜻蜓”读成了qin tin，王丰将“摇篮”读成了yao nan ，还有朱陪新把“是”读成了si……多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

课堂上，还可以通过“猜谜语”进行识字教学。“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

三、课后在游戏活动中，快乐识字

在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛—午，圆—园，为—办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生特点，能让学生在玩中学，在动中记。

篇2

1．字音教学的方法。

字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：

（1）形声字找声旁

在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如：“递”、“柿”。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回──徊（韵母不同）。

（2）音近字比较辨析

有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。

（3）多音字据词定音

多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。如“几个茶几”，“还不还钱”。

2．字义教学的方法。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：

（1）直观演示法

朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到，小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。

（2）组词造句法

这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的字义时，可让学生扩成词“认识”，再造成句子：“与人说话就算认识了。”像这种用字组词造句进行字义教学的方法叫组词造句法。

（3）联系实际法

也称举例说明法。如教“认”的字义时，老师可引导学生组成词语“认真”后，出示两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较。这不仅用了直观的方法，而且也联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化了，加深了学生的理解。

（4）结合课文法

这是随文识字最常用来理解字义的方法。如一位老师在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。

师：刚才我们学习了植物传播种子的3种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？

生：豌豆的传播方法最好。

师：书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？

生：更。

师：对呀，“更”就是越发，愈加突出的意思，所以我们读“更”字时，要突出它，读重音。

（5）利用规律法

古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。

（6）比较辨析法

教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使学生较深刻地理解生字。一位教师在教小语一册《画》时，先用直观演示的方法，帮助学生理解诗句中的“远──近”，“有──无”，“来──去”的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较辨析三组反义词，效果很好。

（7）同义替换法

这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如学习小语一册24课《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教师引导学生理解生字“同”组成的新词“一同”时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用“一块儿”、“一起”等来替换。然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言文字的思想教育。

3．字形教学的方法。

（1）笔画部件法

这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九──丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。

（2）利用规律法

汉字的构成有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如一位教师教象形字“山”、“水”时，利用字形和实物的相似点学习字形。他先请一位学生在黑板上竖的画一条小河，连着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。

（3）儿歌字谜法

根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”

字谜：重逢（又见）；好女子（娘）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。

（4）直观形象法

根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。

（5）形近比较法

篇3

当前，小学的识字教学主要存在片面追求识字量，学生丧失识字兴趣；识字教学方法单一，重复为主等不足，教学质量与效果较低。强化识字基础教学，提高小学教学效果成为一个值得思考的问题。

1.利用造字规律，科学指导识字。我国文化博大精深，造字有规律可循，这为小学识字教学提供了一个有利件。第一，独体字通常结构较为简单，包含基本笔画以及笔顺，更是写字的基础，因此，在独体字的教学上，教师不能急于求成，而应当一笔一画的对学生的写字进行指导，特别注意写字的笔顺问题，让学生在这个过程中对汉字的基本笔画以及笔顺规律拥有一定程度的了解，掌握汉字书写的基本功。第二，合体字通常结构较为复杂，包括了会意、形声等多种构成方法，合体字的教学要建立在学生基本掌握了汉字基本知识的前提下进行，教师可以先向学生讲解字的偏旁以及基本结构，之后再引导学生利用偏旁加熟字的方式进行合体字的初步学习。

汉字是音形义的有机结合，因此，在识字教学中，教师应当充分利用这三种要素之间的关系开展教学。例如“请”“晴”“清”“睛”这组字，都是形声字，“青”字表音，而形旁表意，学生能够较为容易的理解各字的意思，也就更容易进行识记。

2.利用学生想象，发挥创造能力。汉字是我国灿烂文化的一种生动体现，经历的数千年的演化，结构复杂多样，这也使得汉字本身充满了魅力。因此，小学识字教学应当结合小学生的心理特点，充分挖掘汉字的趣味性，让学生在学习的过程中找到乐趣，感受到文字的魅力，从而热爱祖国的语言文字，喜欢上识字的过程。

第一，调动小学生的想象力。小学生正处于想象力十分丰富的时期，对于万事万物都有着强烈的好奇心，因此，教师可以在识字教学过程中充分调动学生的想象力，增添识字乐趣。例如，在讲解“串”字时，有的学生将这个字想成了“羊肉串”，两个“口”字代表两块羊肉，而中间的一竖则当做竹签，就这样，学生将识字过程与生活经验联系在了一起，将汉字记得更加牢固。在识字教学中引导学生进行想象，发挥自身的创造性，在一定程度上也是对学生思维能力的一种培养，在这个过程中，学生的想象力得到的充分的肯定与尊重，其理性的思维能力也不断提高。

第二，巧编儿歌。儿歌教学是低龄学生学习过程中的一个常用方法，朗朗上口的儿歌使学习变得生动有趣。但是，儿歌编写并不是一个简单的过程，教师一定要做足功课，否则影响教学效果。例如，在认识“德”字时，教师可以这样引导学生“两个人，去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心一意要回去”这就将整个“德”字的写法都包含了进去。

3.利用多样活动，活化识字过程。识字教学与其他教学一样，存在教学的重难点，在确定了教学的重难点后，教师要引导同学积极参与到教学活动中，通过丰富多彩的互动活动，让学生在交流与参与的过程中识记更多的汉字。在这个过程中，要牢记活动的地位，不能为了活动而组织活动，丧失了活动设置的目的。

第一，魅力识字卡片。教师可以将下次课要学习的几个汉字分别布置给班里的几个小组，由学生在课下完成组内分配汉字的学习，包括汉字的意思、汉字的写法、汉字的记忆办法、汉字的词组等，并做成卡片，然后在课堂上进行分组展示，每一个学生都要参与到展示与交流的过程中，在交流的过程中与同学们分享自己的学习心得。学生群体有时候想法是互通的，在学习的方法上有时候可能够相互借鉴，更好的识记汉字。

篇4

1 培养兴趣，提高识字能力

兴趣是最好的老师，是做好一切事情的关键。有了兴趣，才容易接受外界的新鲜事物。因此，教学中我尽可能的让自己的课堂教学活动充满趣味性，想方设法为学生创造更多行之有效、行之有趣的游戏活动空间，把识字与活动融为一体，使学生在活动中识字，从活动中学到识字方法，进而提高识字兴趣，发展识字能力。我通过“找朋友”、“摘苹果”、“看谁找的快找的准”等轻松活泼的游戏，寓教于乐。这样学生的积极性得到了充分的调动，每节课都兴趣盎然。促使他们积极大胆地探索识字方法，主动地参与识字过程，能力得到了不断的提高。

例如，教学第5课生字时，先让学生借助拼音自主识字，再记忆字音和字形，最后脱离拼音小组合作识字。检查认读情况时，我把六个生字分别写在大苹果贴在黑板上，学生个小组讨论识记汉字的方法，找到了好的记字方法就可以摘走相应的苹果，最后看看那个小组摘得的苹果多。这时大家为了给本小组争得荣誉，就积极得想办法。其中有个小组在识记“画”字时，他们认为上面的“一”就是一支画笔，底部就像画纸，中间的“田”就是画出的一幅图，结合起来就是“画”字。这样形象的想法即有利于记住这个汉字，又有利于发展学生的创新思维。这时其他小组也不甘示弱，积极动脑，很快苹果被摘完了，本课的生字也基本学会了。达到了预期的目的。整个一节课学生们都十分地投入，不但学会了生字获得了成就感，还探索出了许多识字的新方法，为今后的学习奠定了良好的基础。

2 反复练习，巩固识字效果

一年级学生年龄小，记忆的持久性还不是很强，对所学过的生字时间一长就会印象模糊，容易反生。为了让学生能把学过的汉字记准记牢，我采用了反复认读，加深印象的记字方法。除课堂上复习外，还让学生把学过的汉字制作成卡片，有空余时间就拿出来读一读，记一记，早读时间四人一小组合作练读，比赛读等，并鼓励他们走进生活，在街上店铺外面的牌匾上、吃的小食品袋上以及见到的东西上面去找一找我们学过的这些汉字，认一认它们，最后就能熟练认读了，这样来逐步达到巩固汉字的目的。在区别形近字时候，也让学生把两张或几张形近字、同音字卡片放在一起，用自己习惯的方式来区分它们。这样大家再进行交流，就会记忆更加深刻。

例如：“机”和“鸡”这对同音字，有的同学说因为小鸡的样子和小鸟有点像，那么有鸟的就是小鸡公鸡的“鸡”。这样的方法及简单又形象，学生记忆起来很方便。

篇5

一、激发学生识字兴趣

1.创设丰富的教学情境，激发学生的识字欲望

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学低年级学生活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果教师在课堂上创设一定的情境，就能激发他们的学习热情，使他们全身心地投入学习。如教学《自选商场》（人教课标本一年级上册）一课，教师可以利用多媒体再现超市地图，创设进超市购物的情境，教室里摆放各种商品和相应的词卡，让学生摸一摸、看一看商品，同时认一认、读一读词卡。

2.采用多种教学形式增加学生识字乐趣

单调枯燥的识字教学最容易引起学生的厌倦情绪，如果教师能采用多种教学形式，则既能避免学生产生厌倦情绪，又能提高教学效率。识字教学的形式很多，不一而足，此处只举几种：

（1）游戏。低年级学生喜欢做游戏，如能把游戏引入识字教学中，定会增强识字的趣味性。在识字前，教师可利用多媒体课件和导入语创设游戏情境，调动学生识字兴趣。在巩固阶段，教师可设计有竞争性的游戏，如“看看哪组火车开得快”，这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效调动全体学生的参与热情，真实准确地反馈识字情况，也便于及时纠正错误。

（2）编字谜和字诀。识字教学之初，教师可以编一些字谜、字诀帮助学生识记汉字。过一段时间后，可以让学生自己编。如：“一口咬掉牛尾巴”是“告“字，“人在高处走，云在脚下行”是“会”字，“一撇一捺要分家，两笔写成八八八”，“一点一横长，口字在中央，下面一个秃宝盖，几字一加光明来”等。

（3）想象识记。有一部分汉字是象形字，象形字在现实生活中总会有直观形象。低年级学生擅长形象记忆，教师可利用这一优势，引导学生再现所学汉字的直观形象，借此帮助他们记忆。如教师在教学“日”“月”“山”“火”“鱼”“川”等字时，先用简笔画在黑板上画出实物，然后用另一种颜色的笔直接在图上写出汉字，让学生了解到这些字的形体演变过程。通过对比形象和汉字，学生对所学内容印象就会加深。

（4）结合形体动作。在讲授《操场上》（人教课标本一年级上册）一课时，像“打、拔、拍”等字，教师可让学生边用手做动作边认读；像“跑、跳、踢”等字，教师则让学生边用脚做动作边认读。通过这种练习，学生很快就发现提手旁的字和手的动作有关，足字旁的字和脚的动作有关，这为以后学习更多的提手旁、足字旁的字打下了基础。

二、培养学生识字能力

授人以鱼，莫若授人以渔。教学生识字重要，但教学生掌握识字的方法更重要。下面笔者列举几种常见的识字方法：

1.变换法

很多汉字是在某些简单汉字的基础上加减笔画、偏旁或替换偏旁而构成的，教师可利用汉字的这一特点进行教学。通过对一些对常见字的形体进行变换，教学生学习和掌握一批相关的字。如“马”字加上“女”字旁是“妈”，“父”字加上“巴”字是“爸”，“钉”字的“金”字旁换成“言”字旁是“订”，等等。

2.比较识字法

这种识字法用于识记形近字，通过比较形近字的字形和字义进行识记。如“渴”和“喝”学生容易混淆，就可编顺口溜“口渴了找水喝，喝水要用口”，让学生通过字形字义的区别来识记。

3.字理识字法

这一识字法对学生有更高的要求，它要让学生理解字义，明白为什么这个字要用这个偏旁，为什么这个词要用这个字，而不用其他字，让字与词结合起来。这种识字法在一、二年级体现为形近字辨析。如小学语文第二册识字4，要求学习“驰、地、他、池”等字时，教师可这样总结：偏旁与字的意思相关，“驰”与“马”有关，“地”与“土”有关，“他”是指“人”，而“池”与“水”有关，等等。

4.形声字学习法

现代汉字有百分之九十是形声字，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一，学生可根据形旁表义、声旁表音来理解生字，记忆生字。在形声字的教学过程中，教师要注重分析形声字形旁的表意功能。如“飘”读piāo，“漂”也有一个音读piāo，字音相同，但意义不同，教会学生根据声旁读音，根据形旁理解字义，并通过比较来记住汉字。

三、拓宽学生识字途径

课堂教学是识字的主阵地，但是许多生字来源于生活，如路牌、广告、商店名称、超市里的商品名称等。当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。还可从学生的生活实际和兴趣出发，开展实践活动，确定活动主题，引导学生围绕主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“识字擂台”“娃娃超市”“小识字能手”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动，让学生乐学、会学，并学以致用。

参考文献：

[1]陆静山.小学识字教学问题[M].上海：上海教育出版社，1959.

[2]李秉德.小学语文教学方法[M].兰州：甘肃人民出版社，1980.

[3]何克抗，宋继华.汉字认知心理与汉字编码[M].北京：北京师范大学出版社，1996.

篇6

一、国内小学识字教育与对外汉字教学对比1、教学性质国内小学识字教育属于母语教育，是在该语言环境氛围下进行的本国语言教育和相关的语言文化熏陶。对外汉语教学中的汉字教学属于第二语言教育。2、教学对象（1）母语背景国内小学生在进行识字教育之前已经掌握了一定数量的口语词。长期生活在汉字文化背景的环境中。对于以汉语为目的语的学习者来说，汉字是陌生的，尤其是对于习惯使用拼音文字的学生来说，汉字是一种新的文字形式。（2）年龄层次国内小学生识字教育的对象年龄小，生理和心理等多方面尚未发育完全。对外汉字教学的对象通常是已经掌握了母语甚至是一门或几门其他外语的成年人，他们的学习和理解能力相对较高，自我监控的意识也更强。（3）习得动机国内小学生习得汉字是出自一种本能，是其生存和发展的需要，学习动力可以持久不衰。以汉语为目的语的学习者在习得汉字时出于各种不同的动机，但不影响生存，这样的学习动机受意志支配，不具有稳定性。（4）习得方式和过程不同国内小学生识字往往根据自身的需要由近及远、由简单到复杂、由具体到抽象来识记他所需的或是感兴趣的汉字。他们习得汉字的过程也可以说是与建立概念，形成并发展思维能力同步进行的。对外汉字的教学对象通常已经了有了一套比较完整的文字系统，在学习汉字的时候，常常不是将所学汉字与其意义相连，而是有一个通过第一语言转换的过程。

二、国内小学主要识字教学法周健老师将国内小学主要的识字教学法大致分为三类：第一类是从汉字的形音义结构规律入手开展识字教学；第二类是从心理认知特征出发设计的识字教学方法，第三类是借助教具和多媒体的识字教学方法。第一类从汉字形音义结构规律入手展开识字教学：集中识字（以基本字带字，辅以形声字归类、近似字归类等）；字族文识字（将规律化结构的一组字编为一族）；字根识字（纵根28个字根，横序1000个字件）；成群分级识字（以形示义）；解形识字法（解形为本，偏旁带字，形音义相合）；字理识字（化抽象符号为形象联想）；韵语识字（利用字音义场，先记忆后理解再识记）。第二类从心理认知特征出发设计的识字教学方法：生活教育分类识字（以现代科学分类为汉字分类）；分散识字（强调字不离词、词不离句、句不离文）；集中识字（以基本字带字，辅以形声字归类、近似字归类等）；部件识字（先看字形整体，分析结构，析出部件，再组字）；汉标识字（精选汉字代替拼音启蒙汉字）；快速循环识字（合理循环，高效率科学识记）；注音识字提前读写（将拼音用作提前读写的工具）；听读识字（听读、识字、写字分步进行）。第三类借助教具和多媒体设备的识字教学方法：猜认字识字法；立体识字法；字谜识字法；趣味识字法；多媒体电脑辅助识字法；双拼计算机辅助识字法注：集中识字法主要是先学习基本字，再通过基本字变化扩展学习其他字，同时也采取形声字归类和近似字归类等方法，所以在以上分类中，可同时归属于前两类。

三、对外汉字教学中可借鉴的国内小学传统识字法1、集中识字法与分散识字法集中识字最主要的方法就是先学习基本字，再由基本字带字。同时，该方法辅以形声字归类、形近字归类，正好弥补了分散识字随文学字的缺陷。这两种识字教学法相结合，在对外汉字教学过程中可采用如下顺序：集中识字―分散识字―集中识字。即先采用集中识字法学习基本简单的独体汉字，在有了一定的基础之后随文学字，增加学习者自身的汉字储备量，随后再将所学的汉字通过集中识字的方法进行归纳整理。2、注音识字，提前读写该教学法体现认写分流原则，最佳使用的阶段是汉字学习的初期。通过注音来认读汉字，用拼音来表达所要书写的内容，可以保持学习者的学习兴趣和动机。但是这个教学法的采用应保证适度的原则，使用过度容易使学习者产生依赖心理，从而对汉字的学习有阻碍作用。 3、部件识字法、解形识字法与字理识字法这三种识字法都要求教师对汉字有相对全面的认识，通过拆分汉字、分析每一部件来加深学生对汉字的理解记忆。这类方法可以增加学生的学习兴趣，但也带来了相应的学习负担，不宜过多使用。4、多媒体电脑辅助识字法借用多媒体电脑，学习者可以通过输入拼音选择获取所需汉字。该识字法要求学习者对音近的汉字有辨别能力。认写分流，能认出汉字就可以打出相应汉字，减轻学习者负担，增加其学习的成就感。值得一提的是，韵语识字和字谜识字均为非常有趣的识字方法，在国内小学的识字教育中也取得了不错的教学效果，但笔者认为这两种识字法，包含了过多中华文化的因素，韵语和字谜本身也有一定的难度。在对外汉字教学课堂上偶尔使用可以活跃课堂气氛，但不宜作为常用教学法使用。总结：国内小学识字教学与对外汉字教学虽有许多相似之处，但也存在较大的差异。中国儿童的识字教育已经发展地较为完善，自然也尚有一定的局限和弊端。在对外汉语的汉字教学中，我们努力摸索不断进步，对国内小学的识字教学法持有一种取其精华，转换吸收的态度。希望能通过两者间的相互促性实现最终的共同发展。

参考文献：

[1]周健.汉字教学理论与方法

[M].北京大学出版社，2007.

[2]周小兵.对外汉语教学入门（第二版）

[M].中山大学出版社，2004.

[3]万业馨.略论汉字教学的总体设计

篇7

大家好!今天我演讲的题目是《教师一生,与花相伴》。

印度大诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”选择了教师，就是选择了叶的事业,教师的一生,与花相伴。与花相伴的一生，富有诗意而美好。

让爱在教育事业中闪光吧。

“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”教师应用自己博大的爱去温暖每一位学生。教师只有热爱学生、尊重学生，才能去精心地培养学生，只有爱得深，才能更认真、更耐心、更细心地对学生进行教育。“爱”源于高尚的师德，“爱”意味着无私的奉献。教师对学生的爱，不是出自个人的恩怨，而是出自社会的需要、教育的需要。这种爱是稳固的、深厚的，是与教师所肩负的社会责任紧密相连的。

教师对学生的爱，不能局限于个别的对象，而是面向全体学生。教师所肩负的是对一代人的教育使命，并非对个别人的教育任务。这种责任和爱能超越一切，汇聚成一股无可阻挡的力量，当然，教师对学生的爱，不是无原则的，而是始终与对学生的严格要求相结合的。要爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格，严慈相济，平等对待每一个学生，尊重学生的人格。这才是合格的教师。

我来自一所再普通不过的乡镇学校——客店中学，但这是一所美丽的学校。绿树成荫，一尘不染，鸽子在操场上散步，燕子在天空飞翔。我们学校老师形成的教风可以用十六个字来概括：“爱岗敬业，无私奉献，爱校如家，爱生如子”。

学校刘老师一天在下课聊天时说：“我们家大人都是班主任，孩子上学都是自己去的，早饭是一包牛奶一个面包，边走边吃，可能有时上学脸也没洗吧，老师都叫我们管管孩子的生活了。”我们心里都是一阵辛酸，也许客店中学的孩子都是这样长大的。 这就是贫困中恪守信念的乡村教师，清寒中奋而思进的乡村教师!也许有人会笑我们傻，呵呵，也许我们是很傻，可我们问心无愧了!因为,没有爱就没有教育。

在这群优秀老师的熏陶下，我由一个懵懂的青涩的校园学生逐渐变成了一个合格的青年教师。我微笑着走到学生中间，传道授业解惑，成为了学生最为知心的大朋友。教师节，我收到了学生寄来的贺卡，看到上面写道：“感谢您，我们最最温柔，最最美丽，最最文雅，最最高贵的大姐姐。”刹那间，我觉得自己成了世上最漂亮的人。孩子们纯洁的心、圣洁的情、深厚的意，净化了我的心灵，激起了我对教育事业深深的爱，我真正地体会到了一个教师最大的幸福和快乐。我感到自己是一个生活在花丛中的人。

教师是绿叶，因为爱，才能一生与花相伴。师爱像滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒;师爱像融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。最后，我想用一首词来结束今天的演讲：《调寄满江红》暑日初收,金秋夜，思绪萦绕。为师表，笔端心热，付与芳草。四季辛劳暮与早，蜡炬成灰光多少?血和汗，看人才风貌，全知晓。爱深沉，花繁叶茂。鬓为霜，人自豪。奉献歌高唱，余音袅袅。滔滔长江浪推浪，资水留下声声好!齐努力，建神州伟业，丹心照!

全国中小学教师演讲稿二

尊敬的各位领导、亲爱的老师、同学们：

大家下午好!

今天我演讲的题目是——用爱浇灌教育之花。

记得还是在师大当学生的时候，天天听着、看着师大校训“学高为师，身正为范”，我就下定决心要以此为目标，做一个受学生爱戴的好老师。五年前，我从思想政治教育毕业，踌躇满志地从大学校门里走出来，满怀信心地踏进了这片充满生机的洋溢着妈祖文化的本科院校。

前几天，很偶然的，在博客上看到这样一些消息：有一位学者被邀请去讲课。讲课前，他先向学员提了这样一个问题：“你们说，现代社会最缺乏的是什么?”台下学生异口同声地喊成一片：“缺德!”这位学者顿时泪流满面……每学期末我们学校都会有对老师的“民意”调查，也就是说你是一个好老师吗?听听学生们怎么说?好像也只有这时我才会感到“师德师风”的分量沉甸甸的。

我为什么成为一名教师，我要做一名什么样的教师?这是师德的实质。在物欲横飞金钱至上的今天，越来越多的人对金钱趋之若骛。人们总以一种功利目的看问题、做事情。而教师这一字眼使它自然呈出几许平淡，原本就与世风格格不入。有人这样形容教师的生活：吃的清淡，穿的素淡，出去办事遭人冷淡，就象蜡烛，一生半明半暗。这种平淡与膨胀私欲的碰撞使污浊之风吹进了这方净土，凡事讲究利益，对付出片面地衡量回报，当学生不满其意时，浮躁草率地敷衍应付，甚至粗暴极端地蛮横处理。这怎与“教师”神圣字眼相符合，怎能让“师德”这沉沉的词语所承受得了啊!

作为一名思想政治教育辅导员，也许我们只是莆田学院1000多名教师中微不足道的一员。但我们的工作却是与学生相处时间最长，对学生的日常生活了解最详细的。记得有一位资深的辅导员这样说过“辅导员具有怎样的品德、个性，那么他带出来的学生也将具有怎样的品德、个性”。

出于一些主观和客观原因我常常是下课铃响交代完事就离开教室、离开孩子们，起初我并没觉得有什么不好，可是渐渐地我发现孩子们总是和班主任比较亲，而和我这个年龄差距并不大的老师却有着不小的心灵上的距离。反省以后我才发觉，我平日里给他们的距离感让他们拒我以千里之外。我开始学着怎么和他们交谈，怎么走进他们的世界，这时我才发觉他们的心灵竟是这么的丰富多彩，他们收获了一个朋友，而我收获的却是一群朋友，何乐而不为呢?

也许大家都曾遇到过类似的事情，身为新时代的青年教师，与这些少男少女相处，你会渐渐感觉到他们的独特的被赋予新时代特征的个性，也许他们的言语和表现少不了几许执拗、鲁莽;也许他们的思维和行动欠缺几分理性和沉稳，但只要用心发现，他们其实很想与你接近，他们以独特的方式渴望着你的关注，企盼着你的关爱，在意你的关怀。如若身为教师的你忽略了这一点，纵然你有高深的学识，耀眼的才华，你在他心中也被打了一个大大的叉。化解这一叉的奥妙，便是“师德”中的一个字——爱。

教书育人是爱的事业，教师的爱与众不同，它高于母爱，大于友爱，胜于情爱。母爱容易出现溺宠，友爱重在礼尚往来，情爱少了几多严谨。而师爱是严与爱的巧妙结合，是理智的科学的爱，是主动积极的爱。精诚所致，金石为开。我们的爱不会付之东流，我们平淡的生活并不平凡：三尺讲台是我们思绪纵横的绚丽舞台，它面对的是将来的桃李满天下;明净课堂有我们灯火阑珊的彻悟境界，那里写满了学生点点滴滴的成长、充实。

当我课堂上倾心投入和孩子们教学相长的时候，当我和同学们在办公室敞开思想促膝谈心的时候，当我节日里收到学生温馨的祝福和问候的时候，当我看到学生的成绩明显进步的时候，我和许多老师一样，体会到了付出后的欢乐，这是教师所特有的快乐。拥有这些，我并不艳羡万贯钱财，因为这是很大一笔宝贵的精神财富。

最后，借用冰心老人的一句话：爱在左，情在右，在事业的道路上，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿花拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉!

我的演讲完毕，谢谢!

全国中小学教师演讲稿三

尊敬的各位领导、评委、老师上午好!

四年前，我曾勇敢的参与竞聘，但光荣的落聘了，今天再次参与竞聘，说心里话还是没有底。站在三尺讲台面向学生我可以侃侃而谈，然而在评委和老师面前演讲时，总感觉到有些慌乱，可我还是站在这里，因为我不想错过这次弥足珍贵的机会，对于此次竞聘我有以下几点想法。

首先努力提高对竞聘工作的认识:随着时代的发展，改革已经成为各行各业的主旋律，教育界当然也不例外，在对于教师职称晋级制度上有所改革，这是大势所趋。我本着把握人生每一次机会和锻炼提高的态度进行参评，不管竞聘结果如何，我都会积极面对，把今天作为下一次冲击的起点。

第二对几年来教学工作的一点小总结。13年教学生涯让我成长为一名合格的人民教师。

执教13年，没有显赫的战功，也没有骄人的业绩，只是在教育这块沃土上兢兢业业，默默耕耘，但在这13年里，我的收获却颇为丰富。学生对知识的渴望促进我专业知识不断丰富。教化学已有13个春秋，遇见过许多聪慧的学生，他们提出的问题都具有一定的价值令人深思，为了给他们一个满意的回答，需要我查阅大量的资料，与同行们切磋，而这个过程恰恰是我充实专业知识和不断提高自我的过程，让我的化学知识得以不断丰富。

同事们的帮助提高了我驾驭课堂的本领。想“上好一节课”仅仅有夯实的专业知识是远远不够的，还要讲究教法、学法、以及风格等等。97年刚毕业的我，只能就书本讲书本，课堂气氛不够活跃，教法不够灵活运用，语言不够风趣幽默。几年来通过领导和同事们的听课、点评、指引和悉心帮助，使得我掌握了一些备课和讲课的方法与小窍门，提高了驾驭课堂的本领，成长为一名年轻的骨干教师。

第三对今后工作的一些设想

篇8

小学数学教学论试题

课程代码：00411

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．培养小学生的数学能力最终是要提高他们的( )

A．计算能力 B．初步数学思维能力

C．空间观念 D．解决实际问题能力

2．在教学过程中倡导以“书本知识为中心”的学者是( )

A．杜威 B．赫尔巴特

C．克伯屈 D．卢梭

3．狭义的教材是指( )

A．教学指导书 B．教科书

C．教学软件 D．练习册

4．认知——发现学习理论的创建者是( )

A．布鲁纳 B．皮亚杰

C．加涅 D．奥苏伯尔

5．一种学习对另一种学习起干扰作用的迁移是( )

A．顺向迁移 B．逆向迁移

C．正迁移 D．负迁移

6．在皮亚杰看来，数学思维实质上是一种( )

A．反应 B．运算

C．动作 D．直觉

7．学生掌握了直角、钝角、锐角的概念后，再把它们总括成“角”这种概念的同化是( )

A．下位同化 B．类属同化

C．上位同化 D．并列同化

8．概念的形成适用于小学( )

A．低年级 B．高年级

C．中低年级 D．中高年级

9．在小学数学教学过程中，学生是( )

A．能动的主体 B．被动的主体

C．能动的客体 D．被动的客体

10．在教师指导下，以巩固数学知识，形成数学技能技巧的教学方法是( )

A．演示法 B．操作实验法

C．练习法 D．谈话法

11．关于讲练课的基本结构，下列选项正确的是( )

A．基本训练—引入新课—进行新课—尝试练习—阅读课本—独立练习—布置作业

B．基本训练—引入新课—尝试练习—阅读课本—布置作业

C．引入新课—进行新课—练习—阅读—布置作业

D．基本训练—进行新课—布置作业—独立练习

12．陈述性知识是关于( )

A．“是什么”的知识 B．“为什么”的知识

C．“怎么样”的知识 D．“怎么办”的知识

13．评价课堂教学效果的依据是( )

A．教学过程 B．教学内容

C．教学目标 D．教学特色

14．程序性知识与技能形成有密切关系，具有( )

A．抽象性 B．具体性

C．系统性 D．操作性

15．在减法教学中，被减数中间有零的退位减法是( )

A．教学难点 B．教学重点

C．既是重点又是难点 D．既非重点，亦非难点

16．客观现实中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映是( )

A．数学概念 B．数学命题

C．数学公理 D．数学定理

17．“奇数”和“质数”这两个概念，从外延上看，存在着( )

A．矛盾关系 B．对立关系

C．交叉关系 D．并列关系

18．复合应用题教学的中心环节是( )

A．解析应用题 B．列出方程

C．解答应用题 D．检验答案

19．当前的高考属于( )

A．预示性考评 B．显示性考评

C．形成性考评 D．总结性考评

20．数学操作技能形成的最后阶段是( )

A．定向阶段 B．自动化阶段

C．单个动作阶段 D．连续动作阶段

二、多项选择题(本大题共15小题。每小题1分，共15分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

21．小学数学基础知识的范围主要包括( )

A．算数知识 B．代数初步知识

C．几何初步知识 D．计量初步知识

E．统计初步知识

22．数学思维的结构主要有( )

A．数学思维的材料和结果 B．数学思维基本方法

C．数学思维基本形式 D．数学思维的品质

E．数学思维的评价

23．小学生数学学习迁移的特点主要有( )

A．对相似的学习材料易形成负迁移

B．已有知识概括程度低

C．实现数学思考方法的迁移较难

D．实现知识、技能的迁移较易

E．易受狭隘的思维定势的干扰

24．小学数学问题解决的基本过程主要包括( )

A．弄清问题 B．回顾评价

C．寻求解法 D．研究探讨

E．进行解题

25．贯彻教师主导作用与学生的主体性相结合的教学原则的基本要求包括( )

A．树立以学生为中心的教师观

B．树立主体教育的学生观

C．逐步建立起数学教学中的小学生主体性发展的目标

D．要善于激发学生的学习兴趣和求知欲

E．要培养学生独立思考、勇于探究的精神

26．电化教学手段在小学数学教学中的作用主要有( )

A．可化抽象为具体、化难为易

B．激发学习兴趣、激活大脑思维

C．不受时间空间的限制

D．加大课堂教学密度，提高教学效率

E．可以提高信息的增殖率

27．小学数学课外活动的功能主要有( )

A．激发学生学习数学的兴趣中华考试网(www．Examw。com)

B．培养运用数学知识分析和解决实际问题的初步能力

C．培养良好的心理品质

D．拓宽学生数学视野，增长才干

E．渗透数学思考方法，培养思维品质

28．从个体发展上看，人的思维大致经历了哪几个阶段?( )

A．直观行动思维 B．具体形象思维

C．创造性思维 D．抽象逻辑思维

E．再造性思维

29．数学思维的一般方法包括( )

A．观察与实验 B．分析与综合

C．比较与分类 D．抽象与概括

E．归纳与演绎

30．小学生良好的数学学习习惯包括( )

A．专心听讲的习惯 B．认真阅读的习惯

C．认真审题的习惯 D．独立思考的习惯

E．认真做作业的习惯

31．下定义应遵循的规则有( )

A．定义应该恰如其分 B．定义不得循环

C．定义应该具有逻辑性 D．定义不能用比喻

E．定义不能用否定形式

32．培养学生计算能力的教学策略主要包括( )

A．切实掌握有关计算的知识

B．加强逻辑分析

C．弄清算理，以理驭法

D．加强口算，重视笔算，学点估算

E．分层练习，形式多样，讲求实效

33．学生理解应用题的途径主要有( )

A．演示 B．模拟

C．图示 D．图解

E．复述题意

34．课堂学习中的数学规则学习的基本形式是( )

A．有意义学习 B．机械学习

C．发现学习 D．接受学习

E．范例学习

35．在进行逻辑思维的过程中，最基本的方法有( )

A．比较 B．分析

C．综合 D．抽象

E．概括

三、名词解释题(本大题共4小题，每小题3分，共12分)

36．问题解决

37．教学评价

38．概念的内涵

39．形象思维

四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)

40．当前国外小学数学内容改革的趋向是什么?

41．简述小学数学问题解决的特点。

42．简述学前幼儿和小学阶段学生对空间图形的观察所表现出的特点。

43．数学教师在板书时应注意哪些问题?

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

44．试述在教学中该如何恰当的运用演示法。

篇9

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.在对小学生初步的数学能力的培养中，居于核心地位的是( )

A.计算能力的培养

B.初步数学思维能力的培养

C.空间观念的培养

D.解决实际问题能力的培养

2.下列不属于小学数学课程目标的是( )

A.掌握数学基础知识

B.能熟练地应用数学知识解决实践问题

C.具备初步的数学能力

D.受到良好的思想品德教育

3.教材编写要建立一支“三结合”的教材编写队伍，其中不包括( )

A.专家学者

B.历史学家

C.专职编辑和有经验的教师

D.教研人员

4.发生认识论理论体系的创始人是( )

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.皮亚杰

5.认知——接受学习理论的提出者是( )

A.布鲁纳

B.皮亚杰

C.加涅

D.奥苏伯尔

6.一种学习对另一种学习的影响叫做( )

A.迁移

B.顺应

C.同化

D.概括

7.小学数学技能一般分为操作技能和( )

A.作图技能

B.笔算技能

C.解题技能

D.智力技能

8.学习百分数时，结合求利息、税收、奖金、罚款等问题，这体现了( )

A.传授数学知识与培养数学能力相结合原则

B.理论与实际相结合原则

C.具体与抽象相结合原则

D.理解与巩固相结合原则

9.《几何原本》的作者是( )

A.阿基米德

B.张丘建

C.刘徽

D.欧几里得

10.确定小学数学教学方法的指导思想是( )

A.填鸭式教学

B.教授式教学

C.启发式教学

D.探究式教学

11.发现法的提出者是( )

A.皮亚杰

B.布鲁纳

C.赞科夫

D.杜威

12.“教师中心论”的倡导者是( )

A.卢梭

B.福禄倍尔

C.裴斯泰洛齐

D.赫尔巴特

13.我国古代数学书籍中最早有勾股定理记载的是( )

A.《数术九章》

B.《孙子算经》

C.《几何原本》

D.《周髀算经》

14.下列不属于数学思维特点的是( )

A.概括性

B.问题性

C.逻辑性

D.实践性

15.朝着一个目标、遵循单一的模式，求出归一答案的思维是( )

A.集中思维

B.求异思维

C.发散思维

D.逻辑思维

16.从产生根源上可以把学习动机分为( )

A.主导动机和辅助动机

B.生理动机和社会动机

C.远景动机和近景动机

D.内在动机和外在动机

17.学习数学知识的基石是( )

A.数学概念

B.数学命题

C.数学公理

D.数学定理

18.从所求问题的条件出发解答应用题的方法是( )

A.分析法

B.综合法

C.分析综合法

D.比较法

19.几何进入我国基础教育的时间是( )

A.16世纪末

B.17世纪末

C.18世纪末

D.19世纪末

20.学校教育、教学的主要形式是( )

A.社会实践

B.课外活动

C.动手操作

D.课堂教学

二、多项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

21.在小学教育中数学课程的性质是( )

A.思想课

B.基础课

C.能力课

D.工具课

E.文化课

22.选取小学数学教学内容必须兼顾( )

A.当今与未来

B.发展与提高

C.“幼小”与“小中”的衔接

D.统一与灵活

E.必要与可能

23.小学数学学习的基本过程包括( )

A.动机的激发

B.兴趣的培养

C.知识的感知

D.知识的理解

E.知识的应用

24.数学操作技能学习的四个阶段为( )

A.定向阶段

B.抽象思维阶段

C.单个动作阶段

D.连续动作阶段

E.自动化阶段

25.教材内容的编排历来分为( )

A.直线式

B.阶梯式

C.环状式

D.圆周式

E.综合式

26.选择小学数学教学方法的依据有( )

A.教师使用各种教学方法的能力

B.不同的教学任务

C.教学内容

D.教学成绩

E.教学对象

27.小学数学教学中单一课的基本课型主要有( )

A.准备课

B.新授课

C.综合课

D.练习课

E.复习课

28.小学数学教学评价的原则主要有( )

A.教育性原则

B.发展性原则

C.客观性原则

D.数量化原则

E.可行性原则

29.数学思维的特点主要包括( )

A.精确性

B.科学性

C.概括性

D.问题性

E.逻辑性

30.从学习的深度着眼，可把数学学习分为( )

A.有意义学习

B.概念学习

C.机械学习

D.定理学习

E.掌握学习

31.对数学概念的描述正确的是( )

A.数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映

B.是抽象的

C.具有直观性

D.具有灵活性

E.具有主观性

32.小学生计算出错的原因主要有( )

A.知识方面的原因

B.精神方面的原因

C.兴趣方面的原因

D.生理方面的原因

E.心理方面的原因

33.注意是心理活动对一定事物的( )

A.理解

B.指向

C.识记

D.反映

E.集中

34.数学规则包括( )

A.数学概念

B.数学法则

C.数学定律

D.数学术语

E.数学公式

35.小学数学教学中对板书内容的要求主要有( )

A.整体性

B.概括性

C.直观性

D.计划性

E.条理性

三、名词解释题(本大题共4小题，每小题3分，共12分)

36.心理定势

37.教学方法

38.问题解决

39.逻辑思维

四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）

40.小学阶段主要培养学生的哪些数学思维能力？

41.影响小学生数学学习的内部因素主要有哪些？

42.简述贯彻具体与抽象相结合原则的要求。

43.简述小学数学教学中培养学生非智力因素的意义。

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

44.试述在小学数学教学中应如何培养学生初步的逻辑思维能力？

篇10

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.要求用明确的符号表达研究成果是指教育科学研究的

A.客观性原则 B.公共性原则

C.检验性原则 D.系统性原则

2.在小学教育科学研究的实施阶段，形成科学事实的方法有

A.观察和调查 B.归纳和演绎

C.分析和综合 D.分类和比较

3.在不同时间、地点对他人已经完成的课题进行再研究的课题属于

A.承续性课题 B.热门性课题

C.创见性课题 D.再生性课题

4.根据研究变量之间相关或差异关系的明确程度可以将研究假设分为

A.归纳假设和演绎假设 B.描述性假设和解释性假设

C.方向性假设和非方向性假设 D.关系假设和因果假设

5.根据观察是否有详细的观察计划和指标体系可将教育观察分为

A.直接观察和间接观察 B.参与观察和非参与观察

C.有结构观察和无结构观察 D.自然观察和实验观察

6.根据事先设计的观察记录表对师生行为表现做出评价归类的观察属于

A.有结构非参与式观察方式 B.有结构参与式观察方式

C.无结构参与式观察方式 D.无结构非参与式观察方式

7.根据获得和搜集信息的方式可将教育调查法分为

A.团体调查和个案调查 B.问卷调查和访谈调查

C.普遍调查和抽样调查 D.常模调查和比较调查

8.根据发放方式可将问卷分为

A.标准化问卷和自编问卷 B.测量问卷和访谈问卷

C.封闭式问卷和开放式问卷 D.送发问卷和邮寄问卷

9.下列属于主观反应测量法的是

A.问题解答法 B.推理测验法

C.投射法 D.分类测量法

10.下列属于前实验设计的是

A.单组仅后测设计 B.非随机分组前后测设计

C.随机分组前后测设计 D.随机分组多因子设计

11.与实验目的无关但与实验结果有关的变量是

A.自变量 B.无关变量

C.因变量 D.结果变量

12.对先进经验的再认识属于

A.经验的外演 B.经验的吸收

C.经验的内化 D.经验的反思

13.《中国教育年鉴》属于教育文献中的

A.书籍 B.教育报纸

C.教育档案 D.教育期刊

14.教育理论研究都是在已有的理论基础上发展起来的，因而具有

A.继承性 B.概括性和间接性

C.多样性和不确定性 D.超前性

15.“课程”与“教学内容”两个概念属于

A.同一关系 B.真包含关系

C.矛盾关系 D.对立关系

16.分析与综合属于教育理论研究的

A.历史逻辑方法 B.结构与功能方法

C.系统方法 D.基本的逻辑思维方法

17.下列各项属于地位量数的是

A.平均数 B.平均差

C.标准差 D.标准分数

18.由工作上的疏忽而产生的误差是

A.工作误差 B.样本代表性误差

C.概率误差 D.抽样误差

19.以实证材料和理论原理为依据指出发展趋势的学术论文属于

A.综合论述型 B.预测型

C.应用型 D.理论探讨型

20.关于调查的时间、取样等内容一般在教育调查报告的

A.题目部分 B.结论和建议部分

C.前言部分 D.正文部分

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、名词解释题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

21.演绎假设

22.自陈量表法

23.实验的外在效度

24.整群抽样

三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

25.简述研究者个体研究能力的构成。

26.简述问卷设计中问题表述的要求。

27.简述个人教育经验总结的基本方式。

28.简述内容分析法实施的步骤。

29.建立教育科研成果评价指标体系应遵循哪些要求?

四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

30.结合实际论述做教育现场记录的主要方式。

31.试论形成教育理论的研究方法。