成人教育模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇成人教育，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

超市的兴盛是市场经济的产物，它以自身的开放性、充分的自由选择、宽松的购物环境深入千家万户，它所形成的人文理念对于现代成人教育模式理论新发展有借鉴价值。商业超市成功运营的经验，对于我国成人教育转变教育模式解决经费严重不足，具有实用价值。

一、成人教育超市概述

(一)内涵

“教育超市”是以先进的教育教学和管理理念为指导，借鉴市场经济下超市经营管理理念和规律，所创建的为学习者全面发展提供专业化、个性化、多样化及开放式教育产品的现代教育新模式，成人教育超市则是这一内涵下以成人为特定对象。

(二)特点

市场性。参照产业经济活动的一般规律来办成人教育，通过市场需求来调节教育的发展。成人教育投入市场化，建立多元化的投资渠道，解决政府教育经费不足的问题。

开放性。成人教育超市的开放性是指向每个需要学习发展的成人开放，全方位的开放，没有任何入学资格的限制，入学时间的限制。

动态性。目前是信息技术飞速发展且数字化生存方式侵蚀到我们生活各个领域的社会，在这样一个巨变的时代里，每个人需要用终身学习来应对各种挑战，成人的学习需求更直接、更动态的反应社会的变化。

多元性。成人教育的对象是身心生理都已经成熟的成人，其学习的目的、动机、准备度、系统已经影响学习的因素等都比学校教育的青少年复杂的多。成人教育超市是以成人为“顾客群”，它的设立应具有多元性，才能迎合“顾客群”的需要。

二、成人教育超市教育模式的客观依据

(一)人力资本：成人教育超市模式的理论依据

大部分人接受的是舒尔茨的人力资本理论，定义为“人力资本是体现于人身体上的知识、能力和健康”。人力资本概念说明了人们在教育和培训等方面进行自我投资的事实，通过这些活动增加他们的未来收益。经济学家用的“投资”指用在能产生未来收益的资产上的费用，并以此区分投资和消费；普通消费只带来眼前的满足和利益，但不能创造未来收益；能在未来带来收益的资产才成为资本。人力资本投资是指为形成、保持和增加人的经济活动能力而进行的物质、资金和劳务等的投入活动。

(二)社会和个人发展：成人教育超市模式的市场需求

在这个信息化的时代，我们都应尽力避免自己成为“功能性”文盲，可喜的是，近年来随着我国全民教育、终身教育战略的实施，学习化社会观念的深入，教育消费在城市消费中国城市消费中增长最快，年均增速高达20%。成人教育超市的建立迎合了这种教育消费，并将这种消费的范围宽泛化、层次多元化、程度深刻化。

(三)封闭的成人教育系统：成人教育超市模式的现实基点

成人教育系统内部界限分明，与普通教育不沟通、各自为战、争夺生源，与国外的成人教育不交流。这种封闭的模式，造成严重的教育资源浪费，致使成人教育发展的道路越走越窄越走越缓慢。经济领域改革开放设立特区的成功，为我们的成人教育提供了宝贵经验。目前一些专家开始思考我们国家的教育“产业化”，反对基础教育普通高校的“产业化”，而对于成人教育来说，反而应该深化“产业化”，进一步放开成人教育的市场来改善成人教育的“窘境”。

三、成人教育超市教育模式实施策略

(一)转变思想真正树立“终身教育”的观念

成人教育是终身教育的主体构件，也是实施终身教育的重要途径。没有终身教育观念的深入人心，就不能认识和实践新背景下的成人教育。在我国，终身教育、终身学习只是一部分学者的理想，终身教育的观念在成人中普及化较低，具体的实践也较少，不能适应社会的发展，应形成“活到老，学到老”的终身教育的学习氛围，这样才有利于成人教育超市这种新型成人教育模式的建立。

(二)政府大力支持扩大地方、学校办学自主权

构建成人教育超市，必要的条件之一是政府的放权，扩大地方、学校发展成人教育的自主权。在现代社会背景下，教育思想开放、教育资源开放就意味着主动参与社会系统的信息沟通、共有和分享，就意味着自我调整、创新、优化、发展和完善。

市场化办学。我国的成人教育办学体制单一，无法满足学习型社会成人学习的需求，应根据市场和当地社会经济发展的需要办学。有条件的地方和学校，应具有战略眼光，发展多样化的办学模式，尝试成人教育超市这种新的成人教育办学模式。

多元化顾客群。目前成人高校的招生制度依然是仿照普教的模式，使一些生产技术骨干、外来务工人员、西部落后地区的在职人员没有入学受教育的机会，这种有众多限制的招生办学体制已经不能适应现代成人教育改革发展的需要。随着社会经济的发展变化，知识技能的半衰期变短、产业结构调整更加频繁、社会变迁加速、职业流动和交换频繁，成人为了应对变化接受成人教育。

灵活化教学。在教学内容的选择上应该适应社会成员对自身生存发展物质、精神以及个性的需求；在教学手段上，最大限度的利用现代化的教育技术，还有充分利用已开发的网络精品课程；在师生关系上，在成人教育超市中改变了传统的教师与学生的关系，在这里是学习“导购者”与学习“顾客”，“导购者”帮助“顾客”找到适合自己个人发展的方式，调动“顾客”的学习积极性；在学习方式，赋予“顾客”充分的自由选择的权利，根据自己的需要，选择学习的内容、方式、时间。“顾客”所需教学的内容、便利的教学手段、指导激励的师生关系、弹性的时间，是建构成人教育超市的基本条件。

(三)国家出台政策促进成人教育系统的资源整合

国家应出台政策使正规教育与非正规教育及非正式教育、学历教育与非学历教育、学校教育与社会教育相结合、相衔接、相沟通，促进成人教育系统整合资源。经济社会结构的复杂性，决定了成人教育结构的多样性。

(四)构建职业教育、兴趣教育和闲暇教育的立交桥

篇2

中国成人教育(期刊级别:北大核心期刊 ) issn:1004-6577 cn:37-1214/g4 邮发代号:24-96 周期:半月 出版地:山东省济南市 主管单位:中华人民共和国教育部 主办单位:中国成人教育协会 中国成人教育期刊简介 《中国成人教育》杂志是国家教育部主管，以教育部职业教育与成人教育司为主要主办单位的国家级综合性半月刊，系全国中文类核心期刊。 

《中国成人教育》是国家教育部主管、教育部职业教育与成人教育司中国成人教育协会主办的国家级中文核心期刊，连续多年被北京大学图书馆评为中文核心期刊，并被收录于《2004年中文核心期刊要目总览》教育类核心期刊。主要宣传党和国家的教育方针、政策，传播国内外成人教育理论研究成果和实践经验，致力于创造一片交流思想、争鸣学术的自由天地。 

栏目信息

本刊的主要栏目有本刊评论、本刊特稿、焦点透视、成教时评、理论纵横、新视点、管理之窗、院（校）长论坛、青年园地、教学研究、继续教育、现代企业教育、农村成教、省地巡礼、特色学校、任务天地、台岛专递、港澳采风、域外扫描、招考热线、成教简报等。

篇3

[关键词]

教学模式；成人教育；反思

反思教学关键在于教师要长期反思自己的教学方法，结合教学实际不断改进和完善教学手段。随着这一教学方法的普及，教师们越来越多的运用它在不同领域，成人教育也不例外。本文主要介绍什么是反思教育，分析成人教育中运用反思教育的理论，并提出对成人实施反思教育的要点，希望能为教学中反思教育的实施提供一些有用建议。

一、反思教育模式简介

要了解成人教育中的反思教学模式，首先要知道什么是教学模式。教学模式指在教学中，依据学生学习特点，根据学习的心理学特点而被运用的固定教学方法。而反思教学模式则是以反思为主的教学模式，是很多教育模式的一种。那么什么是反思教学模式呢？这还得从反思这一理论说起。根据主流观点，反思指根据事实的结果，对此行为进行深度思考，并得出经验教训。而另一观点则以时间作为参考，把反思的产生定义在事件的发生前和发生后。类比到教学上来，反思可以指学生对某个错误题目的思考，从中吸取经验教训，回想当初思路，从而在下次的做题中运用。同时，反思的结果并不是立竿见影的，有时是在一个不经意的行动中灵感突发，然而这就是之前反思的结果。在教学中，教室面对很多新的问题，并没有一条公式可以解决他们，所以就要求教室对日常教学进行反思，从而能更坦然的面对新的问题。反思教学还表现在对行动的思考上，通过反思获得新的教育手段，提高教学水平。这就要求教师要在课堂或课下不断地反思，从而达到提升学生学习效率的目的。

二、对反思教学模式如何作用的探讨

上文提到成人教育在一定程度上难于常规教学，然而本质上讲教学都离不开教学者和被教育者这两大主体，可见如何提高教育者的教学动力至关重要。教师教学的动力称为教学动力，它指教师处于内部原因和外部原因从事教学这一活动的动力。内部动力可能源于儿时对教师这一职业的喜好，从而热爱上这一职业；或是一个教学能手长期受到学生爱戴，他人赞扬而产生荣誉感，这种荣誉感促使他在教学中倍加投入；也可能是一个具有很高品德的教师，把育人当做自己毕生的事业。而外部原因则可能是对荣誉，金钱的直接追求，这种外部动力促使教师投入在教学中。类似的，反思教学不仅能提高教师的教学能力，从内部提高教师的教学动力，与此同时，学生们也感受到了那份激情，同样也投入的学习，老师和同学起到了正反馈的作用。这就是反思教育在教学中的应用，在成人教育中，反思教学所激起教师的教学动力对成人更加有感染性。

三、反思教育在成人教育中的具体实施方法

成人教育的特殊性让教师们更加要以高效的方法实施教学，在教学途径上，改变以往教师为主的教学方法，改为学生为主体，教师提供指导的教学方法。或者采用多媒体教学，与互联网连接，激发学生兴趣，这更符合成人教学模式。同时，教师反思教育的运用无疑将更加提高教学效率，教师可以反思教育中的不足，不断改良适合成人学生的教学方法。而学生也应通过反思，来改善学习方法，提高对新知识的理解，这样学生也会更有激情的从事学习，教师也会更加投入到教学当中。

（一）反思教学的目标

确定反思教育的目标对于反思教育的实施有很好的导向作用，反思教育的最终目的就是通过反思，学生和教师都能有所收获，从而提高教学和学习的效率。教育手段在不断地改进，由原来的单一主导制变为学生为主体的教育模式，并且改变原来死板的教学方法，灵活运用现代多媒体手段，实现学生、老师、信息三者之间的交互。然而，面对新的教学手段和工具，就需要老师和学生学习，反思日常教学、学习中的不足，从而从容面对新的教学环境。总的来说，反思教育对学生和老师都有要求。它要求学生通过反思改进学习方法，从而更好的学习知识。它也要求老师通过反思来获得新的教育方法，帮助学生更好的学习，教师教师育人的过程其实也是自我教育的过程。反思教育不仅要教会学生如何运用反思进行学习，更是要教会学生运用反思到以后的生活中，就像要保持终生学习的习惯一样，也需保持终生的反思。

（二）实现反思教学所需具备的因素

要想实现反思教学，作为主体的教师必须投入其中。反思毕竟是耗费精力的，教师必须理解反思教育的重要性，克服心理惰性，积极反思教学行为。只有教师做出了表率，学生们才会跟随老师行动，积极反思自身的学习方法。教师倾力地投入其中是反思教学进行的前提。

（三）反思教学模式的实施过程

具体到实施来说反思教育离不开学生和教师两大群体的共同参与。按责任主体来说又分为教师的义务和学生的义务，按时间来说对两大主体都存在课前、课中、课后这三个时间点。首先，对教师来说，教师应发扬榜样作用，积极地反思自己教学方法中的不足，虚心听取学生意见，对于学生的意见作出回应。平时多参与到学生的活动当中去，观察学生们的特点，以作出个性化化的教学方法。必须注意的是，反思教学最终作用的主题是学生，促进学生的反思行为才是成人教育关键，教师应采取各种手段来帮助学生反思、养成反思的习惯。对于学生来说，学生应在教师的带领指导下，逐步的养成反思的习惯。积极地反思自己学习方法的不足，主动的与老师探讨，从而达到高效学习的目的教师和学生都要把握好课前、课中、课后这三个时间段进行反思，这样做势必会提高二者的工作效率。

四、结语

成人教育的特殊性使反思教学发挥了很大作用，发扬反思教育无疑将对成人教育发展提供帮助。但目前在实施上还有很多困难，对其理论认识上、实施条件、实施方法均是反思教学在成人教育推行的阻力。但是我们应该认识到反思教育的巨大潜力，他不仅能提高教师教学的激情，使教师更加投入到教学当中，也能激发学生的学习兴趣，提升学生学习效率。

作者：李小桥 单位：湖南交通职业技术学院

[参考文献]

[1]吴卫东.教师的反思能力结构及其培养研光[J].教育研究,2001.

[2]范明林.试论反思性教学及其基础和条件[J].上海大学学报(社会科学版),2003.

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主管单位：

主办单位：教育部职业与成人教育司;中央教育科研所;中国成人教育协会;河南省教委

出版周期：月刊

出版地址：河南省郑州市

语

种：中文

开

本：16开

国际刊号：1003-4269

国内刊号：41-1034

邮发代号：

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1987

期刊收录：

核心期刊：

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

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就社会发展看，文化认同的形成，需要社会全体成员形成共同的社会价值、发展目标，这也是社会发展的精神基石。而城市认同是文化认同的一个分支，与特定的城市及该城市生活背景息息相关，体现了城市思想文化建设成果［3］。因此，培育新市民对城市文化的认同，是实现其身份归属感的必要环节，决定着城市发展潜力。新市民融入城市的必要环节是科学文化素质提升。只有转变思想观念和行为方式，从而提高综合素质，才能符合城市文化需求。伴随撤村建居等城市化进程加快，农民生活档次提高，然而文化生活的匮乏影响了新市民的城市归属感。加之，城市社交方式复杂，新市民社交方式简单，淳朴的感情关系趋向性明显，社会交往主要局限为地域和亲情。加之，由于新市民职业技能、创业技能还需提高，新市民面对激烈的社会竞争，融入城市力不从心，职业转变困难。上述原因导致失地农民虽然住进城市，基本过着城市生活，但适应城市社交圈仍需要磨合期，城市归属感缺乏。新市民城市融入归属感建构阻碍因素主要表现为：从制度因素看，一些制度因素将居民群体划分为本地居民和外来人口，新市民易成为城市边缘群体；从心理因素看，新市民处于缺乏心理依恋感和文化归属感；从交往圈看，由于职业局限与居住方式，新市民与外界交流仅限于工作，缺乏情感上的交流，容易导致新市民不能融入城市主流文化，使其成为介于传统文化与现代文化之间的“文化边缘人”；从文化融入感看，社会存在、发展的精神基础是社会成员价值观、文化认同感的形成，城市归属感从属于文化认同，身份归属感认同的标志是当代形态的文化认同，新市民对城市文化的认同决定着城市发展的潜力。城市张扬的现代文化震荡给新市民带来了巨大冲击，他们需要建构现代文化和价值观，建构文化的程度直接影响了城市归属感程度的高低。

二、新市民教育培训存在问题

从培训主体看，新市民教育培训实施主体为政府、培训机构、用人单位、社区。在具体实施过程中，由于财政资金压力，新市民教育培训资金投入往往不足，对外来人口接纳积极性不高，对新市民教育培训规划力度不够，对培训机构培训引导和激励欠缺。培训机构以盈利为目的，由于新市民对象的特殊性，培训费用标准较低，而社会提供的培训经费杯水车薪，利润空间小，导致社会培训机构热情不足，直接引发教育培训内容陈旧、培训模式单一、培训质量较低，“叫好不叫座”现象凸显。虽然用人单位对新市民教育培训责任义不容辞，但由于用人单位对新市民教育培训工作认识不足，对新市民情感、身份转变心态变化认识不足，加之新市民流动性较高，出于利益最大化考虑，培训机构对教育培训成本考虑过多，不愿意“为他人做嫁衣裳”。就社区而言，社区作为新市民在城市生活的地域空间，良好的社区教育环境可以在业余时间为新市民与城市居民之间搭建互动交流平台，帮助新市民建立城市归属感。但目前，社区教育培训在教育培训中呈现缺位现象，社区教育仍局限在服务老年和青少年休闲生活，社区教育功能与作用没有得到充分发挥。从目前新市民教育情况看，新市民参与教育积极性弱，源于多数新市民忙于生计，很少有接受教育的时间，直接导致接受教育的愿望较低。就教育培训课程而言，政府推出的新市民教育培训课程陈旧单一，课程体系不完整，多采用正规教育的课程设置，没有针对新市民实际需求加以论证和改进。培训机构推出的课程相较于政府推出的培训课程实用度强，但多数新市民由于不愿意支付费用或认为费用标准贵，而不愿意参加学习。少数参加教育培训的新市民关注的是学历教育，目的是职业发展，由于要同时兼顾家庭和学习，周末上课时间较少，学历教育形式化严重。另外，由于新市民在角色转变过程中，没有理智地认清自身发展，没有明确的学习目标，导致教育培训参与度不高。这需要依靠政府科学合理有效的引导，使新市民能够了解自己的现状，规划自己的职业生涯。

三、新市民成人教育培训策略

文化素质的提升是新市民面临的挑战，只有文化素质的提升才会引起文化观念和行为方式的转变，从而融入城市文化。成人教育学家普士顿和哈蒙德指出：“成人学习者的生活控制和管理，有助于他们自尊的改进、社会关系的发展。”成人教育不仅教会新市民知识，还能促进新市民学习能力提升、社会竞争能力提升，激励其思考，激发起学习，提高现代社会城市融入能力和社会竞争潜力，从而真正实现新市民的市民化。著名终身教育论者埃德加•富尔指出：“人生存是一个永无止境的学习过程。”［4］适应变迁社会，获得自身更好的生存发展，在青少年初级社会化后，必须持续不断学习新知识、技能，才能实现成人持续社会化。成人教育具有维护社会安定和提高国民整体素质的双重功能。成人教育应发挥教育的辐射作用，帮助新市民顺利实现身份转变和过渡，实现社会和谐发展。综观国外（韩国、美国、法国）新市民教育成功之处主要体现为：一是新市民教育培训法制健全。统筹规划，齐抓共管，出台系列政策法规，奠定了新市民教育培训地位，明确各级机构职责和分工，加强新市民教育培训工作。二是建立新市民教育经费保障机制。将新市民教育经费纳入财政预算，制定培训经费管理及拨付制度，各级部门按照拨付比例，积极拓宽社会融资渠道，特别是企业教育投资力度，用于新市民教育培训，力争做到“多赢”。三是建构可行的新市民教育培训模式。教育内容更注重可行性，教育模式上不再局限于“教师授课、学生听课”，借助远程教育网络利用慕课、微课等开放性教育教学手段。四是建立多方参评的评价系统。政府建立新市民教学效果评价体系，通过设立准入制度、定期评估制度、反馈制度，让各级利益主体具有发言权，使培训效果具有可观测性、可考核性［5］。针对我国新市民成人教育存在的问题，结合国外新市民教育成功经验。我国新市民成人教育培训应注重以下几点：一是适时调整成人教育政策，促进新市民身份认同。政策制定与出台要紧跟时展，成人教育要服务社会功能，必须通过政策扶持。以美国移民教育政策为例，美国强化移民公民教育、对移民的管理，源于政策放宽，美国政策的制定迎合了社会发展的需要［5］。新市民身份转变，是经济发展、产业结构调整的必然结果，对社会安定和谐发展具有重要意义。在制定成人教育政策过程中，应考虑时展需要，顺应时展需求，注重文化传承，注重政策制定的有序性、衔接性、连贯性，出台系列成人学习法律条文，重视新市民文化建设，建立资金保障制度，保障新市民心理健康、职业技术培育等成人教育活动的开展。二是成人教育机构要论证新市民实际需求，促进新市民角色转变，帮助新市民尽快适应新工作和生活环境，逐渐改变认知、学会处理人际关系，学会调节情绪，培育积极乐观上进的心态，学习新技能，努力从职业能力、文化素养等方面提升自己，尽快适应城市生活。三是成人教育重点应是新市民角色转换引发的心理冲突。成人教育应将对新市民身份转换所引发的心理冲突作为教学重点，通过认知改变，重点解决新市民的生存危机、心理安全感、工作挫折感缺失，提高新市民的城市归属感，引导新市民主动吸纳城市文明，主动融入城市生活，抑制心理边缘化。四是成人教育应注重“学习圈”的构建。利用新市民地缘集中性特点，构建不同层次、不同对象的“学习圈”，将社会文化、风俗习惯、目标相同的新市民结合为一个群体，通过合作学习、沟通和交流等非正式学习途径，掌握新市民学习需求，遵循“广覆盖、多层次、社会化”原则，让具有“共同爱好”“共同学习需求”的学习者形成微学习组织，通过隐形教育使“学习圈”中的新市民成员们在成人教育引领下进行角色转换。通过“学习圈”交流互动，破解城乡居民之间的误会与隔膜。五是成人教育内容应，尊重文化差异。成人教育教学内容应尊重新市民文化生活习惯和价值观，，保留新市民优秀文化基因，发挥教育的积极性，通过文化构建激发新市民积极性，帮助新市民熟悉工业化、社会化的必然结果———职业分工，了解法律法规、约定俗成习惯，具有遵纪守法及依法办事的法制观点，改变不文明的陋习，具备城市人际交往礼仪。因此，成人教育师资应以开放包容心态看待新市民身上体现的生活系数和价值观，正确评估新市民对原有文化的坚持度，在教学组织上多采用探讨形式引导新市民探讨生活文化习俗，引导新市民正确评价自身文化。

作者:林韬琦 蔡玲丽

参考文献：

［1］桂诚.新市民教育培训实效性评价体系的构建［J］.中国成人教育，2016，（4）.

［2］刘岩.成人教育建构“新市民”城市归属感作用机制研究［J］.成人教育，2014，（10）.

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关键词：

MOOC；成人教育；挑战与机遇；探讨和研究

一、MOOC简介与特点

MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的英文缩写，即大规模开放式在线课程。这种学习模式最开始兴起于加拿大，引进中国后又称为“慕课”。MOOC不同于传统学校线下学习，也与网校视频记录的教学方式相区别，其教学模式是“发现全球在线好课”。授课教师首先在MOOC网站相关课程信息，如课程提纲、上课时间等，吸引学习者点击观看；学习者根据实际情况选择相应的课程，跟随教师听课，同时完成教师布置作业以及参加课程考核，遇到疑难还可以与教师线上交流。这是传统授课与一般网课的结合，线上学习既有利于学生根据时间、地点合理安排，还避免了网校课程老师单方面授课、师生无法沟通、难以了解的尬尴局面；此外，MOOC课程基本是公开免费、低价学习，师生互动，且不受地域、空间限制，面对我国成人教育市场的巨大需求，有远大的发展前景。

二、MOOC成人教育的发展机遇

MOOC时代的成人教育面临着机遇，主要来自以下方面：

1.有利于适应社会进步的需求

随着社会的进步，各行各业对高精尖专业技术人才的需求越来越大。随着知识的更新换代不断加快，新技术、新知识的不断涌现，同行之间竞争压力的不断加大，要想不被社会所抛弃，就必须尽快追随社会进步的浪潮，不断学习，增加文化积累，提高自身的文化素质和专业素养。有些学习者由于家庭原因未能接受系统的教育，工作能力不够难以胜任；有些学习者工作时间很长、经验丰富，却没有坚实的教育背景作为保证；有些学习者由于知识的不断更新换代，早年掌握的知识难以追赶社会进步的步伐；还有些学习者出于最实际的工作需要、升职需要。已经有越来越多的人意识到了成人教育的重要性，这就是MOOC成人教育发展的机遇。

2.有利于扩大成人教育对象

已经有不少人意识到了成人教育的重大意义，但是在行动方面却望而却步，主要是受经济、时间、地域问题等影响。有些学习者选择在岗教育，但是还要同时兼顾生活和工作，精力分散，时间不足，难以集中有效的时间参加学习课程；有些成人教育学校学费昂贵，使学习者经济负担较大，自学又难以达到学习效果；还有些情况是当地没有设施完备、教师优秀的成人教育机构，学员无处可学。由于学习者以上实际情况的不同，因此现实生活中成人教育的对象主要是集中在经济发达地区。而MOOC的出现，适时的弥补了这些不足。采用线上的学习方式，学习者只需注册账号，足不出户，利用零散时间就可以实现学习，学习的空间和时间不受限制；此外MOOC的网络课程大多是自由免费的，即使是一些精华学习课程，也是低价学习，无需花费大量资金。总之，MOOC的课程，作为网络课程学习平台，打破了学习空间和时间的限制，增加学习的自由度，为一些想学却没有条件学习的人群提供了方便，扩大了成人教育的对象，有利于提高全民的思想道德素质和文化水平。

3.有利于提高学习效率

MOOC的优势不只在于全民学习、便捷学习，更重要的是弥补了传统课堂和专业网课的不足。传统课堂的不足在于受空间、时间限制较多，但是可以实现学习者与教师的自由互动，教师可以根据掌握的学习者实际学习情况调整授课进度；网课视频虽然可以线上学习，但是是教师单方面教程，容易导致学习者和教师之间学习状况差距较大。MOOC同时兼具传统和网络学习的优点，既是线上学习，还可以与教师互动，向教师咨询问题，定期参加考试。这样高效、实际的学习方式有利于提高课程效率，省时、省力得实现成人教育的目的。MOOC的课程还具有内容丰富多样、涉猎广、精品优良等特点，因此面对社会大众的不同需求，不论是职场员工、高校学生还是毫无经验的求职者，都可以找到适合自己的课程，完成有效的成人教育。综上所述，面对社会的成人教育市场的巨大需求，同时自身的开放性、在线性、课程多样灵活等特点，都是MOOC发展的巨大机遇。

三、发展MOOC成人教育的具体措施

1.了解用户需求，提高课程质量

在我国现有的成人教育市场，MOOC课程占据着重要的市场地位，如今在课程教学方面已经初具规模，形成了选课上课、课后习题、定期考试、课下交流等一系列的完整学习体系。应该自足于自身优势，积极引进优质课程，丰富课程内容，吸引更多的学习者学习。同时，作为一个成人教育学习平台，应该立足于成人教育学习特点，有些用学习者重视学历学位资格，有些学习者重视实际学习应用效果，平台应该对相关课程进行系统的、有序分类，方便学习者寻找适合自己的、有益的知识内容，提升用户的使用体验效果。

2.加强学术合作，完善体系建设

MOOC作为一种全新的成人教育模式，对于社会文明进步与发展的作用是不可估量的。应该加大对MOOC成人教育的资金投入，进行政策上的扶持与优惠，从而推动成人教育的发展。对于一些相关专业突出、课程内容精华的高等院校，应该加强与之合作，促进优质课程的推广与引进。推进优秀院校与MOOC平台的合作，建设更全面、更优质的成人教育服务平台，为社会提供更广泛的成人教育资源。

3.树立学习观念，推动平台建设

在MOOC成人教育席卷全球之际，在我国却仍旧有明显的地域、人群差异。只有一线发达城市用户较多，一些二、三城市还没有感受到MOOC教育模式带来的巨大优势；平台上一些课程学术性、理论性较强，难以顾及大众。因此，要想促进成人教育的普及，一方面，需要人们树立终身学习观念，终身学习，有效学习，提高自身素养，实现人生价值；另一方面，平台应该根据地域、文化差异等的不同，推出更加多层次、多样化、多方面的课程，积极打造具有成人特色、符合成人需求、实用性和生活化兼备的学习平台，最终形成人人爱学、人人可学的积极向上的学习型社会。

总而言之，作为一个有效的成人教育学习平台，MOOC在促进成人教育事业发展、拉动社会建设方面的作用不可限量。以上，本文对MOOC成人教育的发展现状、发展机遇进行了分析，提出了三点切实可行的措施，以期能对我国成人教育的发展，对于MOOC成人学习平台在我国的的深入推进带来帮助。

作者：孙晶姝 牛琦 单位：中国海关管理干部学院

参考文献：

[1]肖燕.高等职业学院学生思想行为特点及教育管理，2013

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农业广播电视学校面向的群体主要是城乡企业厂矿的在职人员以及部分农民。由于受教育的成人学员来自不同地区、不同岗位，年龄、知识结构、个人阅历、社会经验等方面都存在较大差异，对于他们的教学和管理颇具难度。很多参加农广校成人教育的学员把学习同个人职业发展相联系，呈现出鲜明的职业性。也有的学员是为获取更多的知识和技能，以满足实际工作的需要而来的。总之，他们的学习、进修都带有明确的目的性。所以，农广校的教学工作担子重、责任大，需要我们学校和教师用心去探索、去研究，以确保教育教学的时效性，满足学员的不同层次的需求。

 

针对这一特殊的群体，日常教育教学有必要采用传统的面授教学、课本自主学习、网络教学相结合的复合型教学模式，因时因地，因材施教。

 

一、集中面授 精讲点拨

 

农广校函授教育以自学为主，面授为辅，学员平时在家自学，利用周末或寒暑假集中到学习中心接受面授。对于面授的重要性，有专家曾说，“面授教学是成人教育教学工作中的中心环节，具有启发、引导、帮助学员自学，在新课与旧课之间、自学与考核之间起到承前启后的作用，是实施成人教育教学计划的关键和主要形式”。面授教学质量很大程度上决定了农广校高等函授教育的质量。

 

如何最大限度地发挥面授方法的效用呢?实践证明，教师一定要发挥主导作用，将教学内容的选择与教学深度的把握与学员的实际情况相结合，本着“教学员所需，教学员所难，教教材重点、难点”的指导思想，精心备课，巧妙授课。具体策略如下：

 

(一)课堂教学与实际生活相结合，激发学员的学习兴趣

 

无论做任何事，兴趣是最好的老师。因此，农广校教师也必须从培养学员的兴趣入手，确定课堂教学策略。比如，将现实生活中的问题或实例融入课堂教学，融入学员所学专业，使学员感觉到所学内容既鲜活、生动又有实用价值。从而有效地调动起学员学习的积极性，激活学员的思维，达到既获取知识，又发展能力的双重目的。

 

(二)课堂教学与学员实际相结合，教学内容少而精

 

农广校学员由于工作和生活原因，学习时间有限。教师可根据课程内容的难易程度，结合学员对知识的需求及自学困惑，对教学内容进行必要的筛选和补充，力求教学内容少而精，跟得上知识经济发展的需求。从而有效地满足学员所需，圆满地完成教学任务。

 

(三)课堂教学与多媒体技术相结合，化难为易

 

在教学实践中，枯燥的说教，照本宣科式的教学方式无论大人还是孩子都难以接受。为了让学员在轻松的环境中愉快地学到所需的专业知识，教师可充分发挥多媒体设施的强大作用，以直观形象的演示，将抽象的知识具体化、浅显化，使课堂教学事半功倍。

 

二、授之以渔 指导自学

 

信息时代，知识的增长与折旧也在加速运转。这就要求人们必须具有一定的自学能力，才能适应社会的发展。为此，农广校教师有必要根据成人学习的特点，结合各学科的教学，帮学生掌握必要的学习方法，授之以渔，培养其较强的自学能力。

 

培养自学能力可从以下两方面着手：

 

(一)指导学员研读课本

 

教师可依据自己积累的辅导经验向学员提供一系列指导自学的文字材料，指导学员研读课本。如：本学期教学计划、课程教学大纲、各章节的重难点、多媒体课件等等。引导学员有计划、有步骤地进行学习，逐步形成自主研读课本的习惯与能力。

 

(二)指导学员充分利用网络资源自学

 

远程教育启航的时代，网络教育掀起了新的学习热潮。网络教学能最大限度地满足成人学员随时随地学习的需要，有效解决工学矛盾。现阶段，农广校与几所211工程学校协作办学，开设了多方网络与继续教育学习平台。教师可充分利用这一平台的有效机制，指导学员更加自主地选择自己自学有难度的科目。反复观看教学视频及文献资料，结合自主学习的困惑及辅导教师的点拨把教材学通学透，真正学到想要的知识与技能。鉴于学员的计算机应用水平参差不齐，教师有必要在学期初对学员进行集中辅导。可以利用事先准备好的课件和网络操作，现场指导学员学会如何上网浏览信息，阅读文献资料，观看教学视频。并对电脑操作过程中可能遇到的问题做前期培训指导。确保学员随时随地上网学习，畅通无阻。

 

三、借助网络 函授指导

 

网络时代QQ、微信等新兴媒体的出现，促使农广校班主任的管理工作与时俱进，迈向新的台阶。网络给班级教育教学管理带来了便利，进一步解决了学员的工学矛盾，成为学员排忧解难的快捷通道。网教常用方法有二：

 

(一)集中讨论

 

班主任借助网络平台建设班级QQ群来实现师生之间的互动交流。班主任可以随时随地把自己研读教材的心得体会、学术前沿信息、有效的学习方法等上传到班级QQ群等平台，供大家分享。同时可创建班级论坛，由任课教师或学员结合学习实际，发起主题讨论帖，组织班级成员展开讨论。达到师生有效互动、共同提高的目的。

 

(二)一对一辅导

 

由于学员的知识底蕴不同，在自学的过程中未免会遇到这样那样的个别问题，需个别指导。教师可通过群好友这个小平台与学员进行面对面式的一对一交流。必要时借助QQ截图向学员传输看书学习、上网操作细节，便于学员理解、模仿。

 

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2.部分国家在提升国民能力水平上已取得成效OECD的调查结果呈现了一些国家在提升国民阅读等能力上若干年努力的成效。例如，韩国老一辈参与的各项测评成绩很低，而年轻一辈的成人评估成绩处于各国前列。但是，OECD指出包括美国在内的一些发达国家，年青一代的测评的总体排名不如对应的老一代人的排名情况。OECD认为这并不意味这些国家青年一代的能力水平下降，更可能是其他国家对于下一代人的培养进步较美英等国的幅度更大。但是，这也意味着这些国家相对落后于韩国等后起之秀。

3.能力能够改变个人生活、推动国家经济发展OECD的调查结果显示，能力对每个个体的生活机会具有明显影响。不具备适当能力的个体将会处于社会边缘，随着社会发展低能力水平的个体被社会淘汰的可能性越来越高。个体能力水平越高，其获得良好工作的机会越大，薪资水平也可能越高，此外，能力水平也会影响到个体与幸福生活相关的其他方面，如健康、社会参与度、信任感。能力水平越低，个体出现不幸福感的可能性越高。对一个国家而言，随着未来经济竞争对国民整体能力的依赖性增强，总体能力水平较低将会导致一个国家无法有效地参与到全球的经济竞争之中。能力上的差异与收入差异成正相关。

4.正规教育的数量积累不能自发转换为能力水平的质量积累OECD发现，尽管所受教育情况与能力相关，但是，接受相似教育的成人在能力水平上却呈现明显差异。甚至有证据显示，日本和荷兰25—34岁仅完成高中教育的成人在测评中的表现要明显好于包括意大利、西班牙、美国等国家在内的大学毕业生。这也意味着能力和学历学位水平存在某些不对等关系。OECD认为，成人在完成正规学校教育之后，还会学习新技能，原有技能也可能因不再使用而退化。个体离开正规教育的时间越长，其能力水平与正规教育的关系将越弱，如工作内容和社会环境等其他因素对其能力水平影响程度将越来越大。但是，OECD认为调查结果也能反映出不同国家教育质量等方面的差距。正规教育在发展基础能力上仍有重要作用，是个人未来发展的起点和基础。正规教育结束后人们将直接进入工作单位，此时他们的能力水平将会影响到未来的工作情况、进修情况、获得继续教育并发展能力的情况。

5.正规教育以外的教育对能力提升的重要性更为明显大部分学习都发生在正规教育以外，包括家庭、工作单位等方面。为了保证重要能力的保持和发展，人们必须一生不断学习。为适应不断发展的社会，不论是高技能水平还是低技能水平的人都需要终身学习。OECD调查结果显示，阅读、数学和问题解决能力水平与年龄明显相关，一般在30岁年龄段达到最高，世界各国在这一方面呈现出明显一致性。在工作中，特别是工作以外的时间使用阅读、数学等技能的成人测评出的能力水平会更高。目前，参与调查的大部分国家都开展了成人教育与培训，而各国在这类教育与培训的力度大小是造成各国测评中同一年龄段结果优劣差异的一个重要原因。丹麦、芬兰、挪威、瑞典和荷兰成人参加成人教育的比例达到60%，而意大利在该方面的比例还不足30%。参与比例越高的国家在测评结果中表现越好。调查结果显示，平均来看具备4级或5级阅读能力水平的成人参与成人教育与培训的可能性是仅有1级阅读能力水平的成人的近三倍。参加成人教育与培训有助于他们保持并发展阅读、数学能力。虽然，政府加大该类成人教育和培训力度有利于成人能力提升，但能力水平较低的成人更不愿意参加成人教育和培训，这是仍需考虑和解决的问题。

二、公布首轮调查结果部分国家指出了未来政策的改进方向

1.美国美国成年人在阅读、数学和问题解决能力方面总体成绩低于国际平均水平。美联社报道称，在所有三个方面的测试中，日本、加拿大、澳大利亚、芬兰和其他多个国家的成年人得分均明显高于美国。美国新一代的总体能力水平低于50至65岁的中老年人。对此项调查结果，美国教育部部长邓肯(ArneDuncan)在一份声明中指出:“这些研究结果应该引起我们的关注。其展示出在全球经济越来越要求高技能的大背景下，我们的教育制度在帮助美国人提高竞争力方面做得很不够。尽管我们拥有最高技能的成年人与其他领先国持平，但研究同样暴露出，美国尚有大量被忽视的只具有非常低的基本技能成年人。我们亟需找到方法改变这一现状。”美国《纽约时报》在OECD公布结果后谈到，乔治城大学(GeorgetownUniversity)研究教育与劳动力市场的专家安东尼·卡内瓦(AnthonyCarnevale)对此结果发表了质疑:“如果我们无能，为什么我们还如此富有?”他认为美国的经济优势源自其高水平、大规模以及更灵活，并且能够吸引来自其他国家的高技能水平的劳动力，但美国的这种优势正在逐渐下滑。基于美国对于高技能水平和低技能水平的雇员的工资差距巨大的背景，有关美国的PIAAC调查结果引发了另外一个问题，即这种薪资模式是否意味着鼓励更多人提升其能力水平，进而增加收入、促进平等。理论上看，应该是如此，但是，实际上并非如此。据《纽约时报》爱德华多·波特(EduardoPorter)指出儿童和成人并没有足够的机会学到对他们未来工作发展有益的内容。学校教育并不能增加这些人参与工作的个人价值，而雇主也很少花钱去培训员工。除此之外，还存在大量的社会经济学阻碍。这意味着不仅不平等越来越明显，而且在增加贫穷学生学习机会问题上政府所做也不多。美国在根据本国调查结果的基础上形成了一份调查报告，在报告中向政府提出了七条政策建议:解决美国面临的技能挑战，社会各界协同一致十分必要;基础教育需要进一步提升，特别是提升总体的教育质量;应建立成人高中毕业后进一步学习的有效途径;关注基础能力的同时应注重其与就业能力的联系;成人学习项目应适应不同需求，通过有效的合作完成;应增强对基础能力挑战需求的认识和关注度;应针对事实调查结果采取有效措施。这些政策建议将对改变美国现有成人能力素养现状具有一定帮助。

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[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843（2012）05—0011—04

一、成人教育的厘定

有关成人教育的论文可谓汗牛充栋，但其中对“何谓成人教育”的探讨却屈指可数。尽管成人教育与普通教育作为不同的教育体系，各自有着根本的学制特征，一些研究也认为成人教育与儿童教育相对，“两者最大的区别在于教育对象即受教育者是否具备完全的主体性”，但是大多数研究没有对“何谓人的主体性”进行追问，对“成人”的理解也就没有达成基本共识，或认为成人是成熟的、有经验的人，或认为成人是能够控制自己行为、承担社会责任的人，或认为成人比较务实、学习自觉等。而且，成人教育经常与其相关概念“继续教育”、“终身教育”、“国民教育”等混用，至今仍存在身份定位模糊的问题。从国际范围来看，成人教育还没有形成一个能够为更多的国家和人们所共同接受的，能够比较充分显示“全面性、权威性”乃至“国际通用性”意义的定义表述。基本概念不厘清，对于成人教育的专题研究无疑是个硬伤。笔者认为，从分析哲学的视角，可以通过厘清“成人”和“教育”这两个基本概念，进而合成成人教育的内涵。

1 何谓成人

一般认为“成人”意味着人的心理成熟，做人和做事有经验和主见，不轻率和盲从。但是我们知道，成人往往也和“成见”、经验主义、害怕或轻视理论学习相生相随。成人年龄的渐长并不必然和经验的成熟同步，不会主动学习或自主钻研的成人，他的主体性人格和智商、情商只会低水平重复，根本谈不上成熟。所以，仅以成熟、经验、自觉性等主观价值判断来裁定是否“成人”，可靠性和可信度都不强，而且还存在“成人”对自我的自封嫌疑。法律中的“成人”规定无疑是大众的，而且是公信力较强的，即宪法规定的年满18周岁则是成人。因为此时的成人应具有完全民事行为能力，可以自主地决定自己的所作所为，并能为自己所有的行为负责，承担全部的法律责任。宪法特别强调，个体身体发育的早晚、心智是否成熟、经济能否自足、社会是否认可等等，不应该、也不能够成为干扰、混淆和取代“将18周岁作为成人标准”唯一性的理由，显示了如此定义“成人”的公权力和公信力的突出特征。

2 何谓教育

不同学者由于立场和视野不同，对教育的定义见仁见智，现有教育定义的数量已达几十种。但是教育的原点无疑是育人，教育是为人的发展服务的。广义上，凡是以教与学为活动形式的有意识地促进人身心发展的活动都是教育；狭义上则是指学校教育、函授教育等活动的教育者，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。无论广义或狭义的教育，它们都强调教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。而受教育者身心发展的结果通常表现为：知识丰富、能力增长、经验老练、做事专业、个性独立和创造性强、多元智能全面发展等等，可以自尊、自由地工作、生活和休闲等。诚如布雷钦卡所言：“教育是成年人向成长中的一代提供的关怀”，“教育的意义就在于帮助受教育者获得特定的人格特征，使之有能力独立且富有社会责任感地生活。”

综上，“成人教育”的概念就可以清楚地表述为：“对年龄不小于18周岁的人所实施的有助于其不断发展和完善，促进其人生完满与充盈的社会存在活动。”无论是面向在职从业人员的学历提升、专业进修，或是对一般学生进行普通教育后的专业教育，“成人教育的根本目的，是对年满18周岁的具备生活、工作和学习能力的人，根据他们生活、工作、学习中的不同需求，对其人力资本进行开发，提高其知识和技能，完善其人格以及提高其生活质量”。但是反观当前的成人教育价值取向，强调其学历教育和谋生、成才的工具属性的较多，而对“如何成为一个真正的人”，如何乐生及享受人生、寻求自我实现等价值属性的追问则较少。“尽管成年人都有比较成熟的生活技能，但他们在人生问题上不能没有一种价值性的反思态度。他们必须思考人的价值问题，考虑如何学会对待共同生活和共同利益的正当态度，学会正当对待他人的态度。因此说，成人教育的价值取向的核心是，成为一个什么样的人更有价值。这也是成人教育的基本使命之一。”

二、成人教育中的“成人”：精神成人

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为满足广大青年学生的求学愿望，培养更多的经济建设人才，甲方利用_________人才市场和_________人事局与全国部分高等院校的良好合作关系所争取到的成教招生指标，通过成人教育脱产学习的途径，给乙方提供进大学深造的机会，并经双方协商，特订立如下协议：

1、乙方在具备报名参加全国成人高考资格，身体健康的前提下，自愿报考甲方委托_________大学举办的_________专业成人高等教育脱产班学习。

2、乙方入学后，服从学校的统一管理，严格遵守校纪校规，按照学校规定，按时足额向学校交纳学费、书费、住宿费等费用，服从学校对教室、寝室等统一管理和调动。

3、乙方在委培期间出现意外事件与甲方无关；患病或因违法违纪被开除学籍等原因退学的，由乙方负责。

4、乙方学业期满，成绩合格的，由校方发给成人高度教育毕业证书，符合学士学位授予条件的，授予学士学位。根据_________号文件精神，享受普通高校毕业生同等待遇，不包分配，自主择业，落实用人单位后，凭毕业证书办理相关手续，其中农业户口的毕业生可办理农转非手续。

5、为鼓励委培生勤奋学习，甲方特设奖学金，根据考生成绩及学校的考评等情况奖励委培生中的优秀者。获奖_________％，最高奖额_________元／人。

6、在签订本协议时，乙方向甲方一次性预交委托培养服务费：_________元／_________元。其中就读_________人事局组织院校的委培生由_________人事局收取管理服务费_________元。（预约就业费用另计）

7、因各种原因，在已签订委培协书议一个月内尚未到学校报到而要求退学者，需交手续费_________元，委培费全额退还。

8、甲方招生简章所列各院校的专业，收费情况及学习，住宿地点指的是大致情况，仅供参考，具体情况以学校安排为准。

9、甲方鼓励乙方选择_________需求的专业学习。

10、乙方毕业后愿意来_________工作的，可以由_________科技人才市场推荐就业（限定一次推荐）；户粮关系愿落到_________的，户口可迁入_________集体户口，或_________住房所在地。并提供三年免费人事服务；不到_________工作的，乙方不承担甲方的就业推荐工作。

11、由甲方选送的委培生甲方将发给《_________人才市场择业特惠证》，可享受三年_________科技人才市场免费进场应聘，上网求职等服务。

12、其他：_________。

13、本协议一式_________份，甲，乙双方各执_________份，自签订之日起生效。

甲方（盖章）：_________乙方（签字）：_________

法定代表人（签字）：_________　家长（签字）：_________

地址：_________地址：_________