高职教育论文模板(10篇)

时间:2023-03-16 17:31:34

导言:作为写作爱好者,不可错过为您精心挑选的10篇高职教育论文,它们将为您的写作提供全新的视角,我们衷心期待您的阅读,并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

高职教育论文

篇1

(1)因地制宜,利用一切可利用资源针对办学条件不好的院校,充分利用一切可利用资源,比如周边的企业,采取校企结合,学生金工实习等手段,为学生创造实践条件。

(2)合理的课务安排传统的教育模式是对学生进行满堂灌,全部的理论知识,而目前许多高职院校为了响应教改的口号,几乎又是完全忽略了理论的学习,本着实践越多越好的目标,导致理论不扎实,实践也没上去。高职教育培养的学生是在具备一定的理论知识基础上,把这些知识合理、恰当地运用到实践中,在实践中体会理论,在实践中巩固理论。这就要求学校在安排课务时要做到教、学、做三方面的一体化,并根据学生的不同特点,合理优化课程布局,突出专业,并保证全方位发展。

2.提高和优化教师的整体素质

一所高职院校教学改革的成功与否,关键因素在于教师。教师是学校的一线工作者,是教学改革的具体实施者,影响和带动着整个学校的发展方向。高职教育需要“双师型”师资队伍。

(1)提高教师的技能素质。对专业教师加强技能方面的培训和考核,比如采取进工厂锻炼,师徒结对等方式,不仅能让教师得到实践方面的锻炼,技能的积累,更能让教师了解到与自身专业相关的最先进的技术及生产设备等,使教师本身向科研实践一体化转变。

(2)加大对教师的培训力度,可以依托一些培训基地对教师进行在职培训。

(3)改变教师的教学思想。许多高职院校的教师至今不能摆脱陈旧的教学思想,上课依旧是“填鸭式”,无法调动学生学习的积极性。必须使教师充分认识到高职教育的特点,才能树立正确的教育观念。

(4)提高教师的情感素质。高职院校学生大部分对自己缺乏信心,总认为自己学不好,从而失去了对学习的兴趣。这种情况无形中加大了教师教学的难度,也要求教师在教学时给予学生充分的理解和尊重。理解尊重也是一种教育力量,它可以增强学生的自信,鼓励他们克服困难,积极要求上进。尊重每个学生的个性,重视他们的心理需要,不要求学生惟命是从,允许他们有不同看法,充分发扬民主。另外作为教师本身,应及时补充新的知识,令自己的知识积淀更厚重。高职教学改革是一个复杂的系统工程,作为高职教师,我们应该认真钻研业务,加强教学经验的总结和自身提高,拓宽知识面,及时充电,对学生负责,对教育负责。

篇2

(1)政府重视力度不够,没有权威的机构管制。由于受地方和个人利益限制,再加上没有政府的管理,学校,老师乃至学生自己都不会重视这种教育,学习意识不强,认为这种教育可有可无,不了解农机教育的本质意义,觉得不就是农业吗,不就是种地吗,谁不会啊这种可怕的想法。俗话说态度决定一切,有了明确的态度才可以下意识的去行动。所以政府一定要加大管理力度,把教育抓起来。

(2)教师教学过于传统,忽略了技术技能教学。教师的意识不够超前,没有体会到传统的教育模式已经无法满足现在化社会对人才的需求,如今的社会是需要综合性人才的,对实践性要求更高一些,过去也许你只需要懂得这些知识就可以,但现在不是,你不仅要懂,还要会用,还要解决的了实际问题,否则就会被社会淘汰。农机发展对机械的使用操作要求也很高,傲视你只懂之中的原理却不懂操作的方法,那你和不会又有什么区别呢?所以,摒弃传统教学模式,更新教育观念相当重要,这是目前教师们最重要的任务。

(3)先进的科学技术与教学水平相差甚远。科学技术的进步一定是在优越的环境下才能得到发展的,而我们农机高职教育懂得条件就没有那么先进了,实训工厂短缺,实验设备简陋等方面都是限制发展的因素,还有从教师这方面来说,教师们观念不更新,对产业及相关领域工业流程、管理技术的了解不够,也就谈不上所谓的教书育人了。

二、改革高职课堂,适应农机发展

课堂教学是培养人才的主要途径,课堂的教学方式以及效率决定着人才的发展。所以改革高职课堂,提高课堂效率是非常必要的。提高课堂效率我们可以从以下几个方面考虑:

(1)摒弃传统教育,更新教育观念。新课改在全国激烈的开展着,我们农机高职教育业不能落后,看着各个学校逐渐开始了课改,并且取得了一定的成效,相信我们高职的老师也想快快的抛开传统的教学,实施课改,让新鲜的血液注入到我们的课堂中。众所周知的是,高职的学生学习主动性不强,对学习的重视度也不高,所以传统的教学方式根本不能提起学生的学习兴趣,只有当老师的意识更新了,才能让课堂变得有趣,听起来吸引人。

(2)以学生为主体,培养自主学习。在新课改的大环境下,不被感染时不可能的,新课改要求以学生为主体,让学生独立自主的学习。学生主动探究知识的效果会比老师硬性灌输好很多,学生在主动学习探究的过程中会产生疑问,这个时候老师帮忙解答,这样的学习效率是很高的,俗话说“学源于思,思源于疑”,自己的问题得到解答,自然记得也就很清楚了。

(3)活跃课堂氛围,给予学生鼓励。农机高职教学是一门实用性强的课程,课程内容本身就很机械、枯燥。所以我们要把课堂变得生动有趣,例如在上课过程中讲一些机械机器的小笑话,在农业耕种中发生的有趣的故事,或名人的故事等都可以调节课堂氛围,总之不要过于强调课时任务的完成,而是要让学生真正的学到知识。

篇3

二、充分发挥心理健康教育机构的作用为学生形成健全人格奠定基础

高职和谐校园的构建离不开高职生心理健康教育和心理疏导工作的支持。因为,和谐意味着人与人之间有着良好的人际关系,无论是在工作、学习、还是生活过程中,其行为的发生、态度的表达、沟通方式的选择等,都能从内心表现出真诚、愉悦、积极、向上、阳光的心态,始终能以友善的动机、稳定的情绪、高尚的道德情感来应对纷繁复杂的学习和工作,以显示出个体良好的个性心理品质。所以,和谐校园构建的目标追求也就不能缺少对师生员工在学习、工作生活过程中心理状态和心理健康状况的关注。因为,这是构成和谐校园并展示师生员工精神风貌的重要标志。所以,在高职和谐校园构建中必须把对师生及全体员工的心理健康教育和心理问题疏导工作也纳入议事日程中来。使全体师生员工在工作、学习、生活中,能以平和的心态、积极阳光的内心世界、热情饱满的精神和坚韧不拔的毅力,积极投入到本职工作和学习中去,为和谐校园的建设奠定健全人格结构的基础。这一策略的实施,就要全面充分发挥高职院校心理健康教育和心理咨询专业机构及心理教育工作者的积极作用与专业优势,通过开设心理健康教育课程、定期举办心理健康教育讲座、普及心理学知识等途径,以增强全体师生的心理素质。对出现情绪波动、心理不适及因内心矛盾冲突影响正常学习、工作、生活的人和事应及时进行心理咨询和辅导,并对个性化问题进行心理干预,帮助他们走出困境,使他们能以健康积极的心态投入到正常的学习和工作生活中去。这应是构建高职和谐校园不可忽视的重要影响因素。

篇4

无锡商业职业技术学院为了开展切实有效的学生管理工作,在学生管理机构设置方面,院主管领导主抓全校的学生管理工作,下设学生工作处、教务处等部门,负责制定各项学生管理制度,并督促执行。各二级学院分别设有主抓学生工作的领导、辅导员及班主任,负责学生各项工作的管理。

1.2韩国永进专门大学学生管理机构设置

韩国永进专门大学由学校主管领导主抓整个大学的学生管理工作,下设学生管理处制定各项学生管理规定,负责招生、就业及日常管理等工作。同时,下设学生管理中心,主要负责学生学籍管理和提供各种学习、毕业、实习等证明材料,为学生提供服务。另外,各系部设立管理科,由管理科负责学生的管理工作;各系部另设一名助教,管理日常教学、学生的学籍和常规工作,负责实施学校的各项管理制度。其中,在韩国永进专门大学学生管理机构中,还有一个不容忽视的管理部门,那就是学生会。学生会具有很重要的作用,是联系学生和学校关系的桥梁,负责组织各项具体活动,贯彻实施学校的各项管理制度,体现了以学生自我管理为主的理念。

1.3大学学生管理机构比较分析

由于中韩两国国情的差异,不可避免地在学生管理机构设置上存在着不同。无锡商业职业技术学院管理机构设置实行的是从学校到二级学院三级式管理,充分发挥辅导员及班主任在学生管理中的作用[2]。实行单一的班主任负责制,班主任负责每个班的所有事务,从对学生的常规管理、思想教育到实习就业,集权于一身。而且班主任大多是由校内专任教师担任,专任教师本身就承担了校内繁重的教学及科研任务,导致了没有充足的时间和精力去关注班级学生的成长。有些专任教师甚至承担的是非本授课专业学生班级班主任工作,对所管理的班级专业缺乏充分的了解,也同样制约了管理的效果。虽然各年级都配备辅导员负责本年级学生管理工作,但辅导员往往只做到了向班主任及学生传达学校精神,向领导汇报工作进展,具体在工作任务执行中,还是多以班主任为主。另外,各辅导员同时还兼任一个班的班主任工作,一般关注本班学生情况较多,缺乏对整个年级学生的管理和辅导,没有较好地依据学生的实际情况开展教育管理工作。目前,无锡商业职业技术学院的学生管理内容相对更加详细,学生管理人员较多,管理机构相对比较庞大[3]。韩国永进专门大学在学生管理方面,实行从学校到学生的多元化管理模式,通过制定合理、健全、系统的学生管理制度,充分发挥学生会在学生管理中的作用,提倡实施学生自我管理。相对而言,学生管理机构较简单,管理人员少而精。例如,在机构设置中专门设立了学生服务中心,随时为学生提供各种证明材料及服务,既方便又快捷。而在无锡商业职业技术学院若要为学生提供证明材料的话,需要通过班主任/辅导员、二级学院、学校主管部门来共同完成。

2学生管理工作内容及工作方法方面的比较与分析

2.1学风建设方法比较与分析

良好的学风是一种潜移默化的巨大而无形的精神力量,时时刻刻都在对学生产生着强烈的熏陶和感染,激励学生奋发努力,健康成长。学风建设是衡量一所学校学习风气、学术氛围、学生管理的一项重要指标。学生管理工作对学校的学风建设起着重要作用。无锡商业职业技术学院一直坚持把学生学风建设作为学校建设的重要工作,由分管学生工作的学生工作处、教务处等部门主抓,二级学院领导、教师、辅导员、班主任、学生共同参与建设。通过共同学习建设,使全校上下形成良好的学习氛围,使学生变被动学习为主动学习。另外,学校为学生提供丰富的选修课程及第二课堂活动等,扩展学生的学习领域;通过组织实施各项文体活动,丰富学生的校园文化活动,培养学生的学习兴趣。韩国永进专门大学在学风建设内容方面与无锡商业职业技术学院基本是一致的。有所不同的是,学校为学生提供了规模较大、藏书量很高的图书馆,学生没有固定的教室,图书馆是学生学习、查询资料的重要场所。新生入学后,必须修一定的教养课程,教养课程的学分占总学分的25%,通过此课程的学习,有助于学生了解各个领域的基本知识,提高学生的道德修养,从而达到依靠道德规范来约束学生行为的目的。学校通过定期举办各种丰富的业余文化活动及开办各种兴趣教育课堂,有意识地培养学生们的高雅志趣及多方位的能力。以此来促进学生的精神文明建设,从而建设软环境,营造出文明有序的学习环境。另外,韩国政府也很重视教育,与世界其他各国相比,韩国的教育投资在国民经济支出中占很高的比例,平均占政府支出的20%~22%,占国民生产总值的3.2%~3.4%。这也为各学校学风建设,提供了经济支持与保障。因此,韩国的高职教育发展至今,在教学及学生管理方面,已经有了很严密规范的管理体制[5]。

2.2学生日常管理工作方法比较与分析

学生日常管理工作是贯彻实施学生日常学习和生活的一切管理行为,包括学生的上课出勤、考勤情况、住宿情况、奖惩情况、日常行为规范管理等一切学生管理行为。目前,无锡商业职业技术学院在学生日常管理方面,比较倾向于封闭式管理。学生从入学到毕业三年期间,学校对学生一直处于比较严格的管理状态。学校制定了相关的管理办法和规定,来约束学生在校内外的活动,如考勤管理规定、学生安全管理规定、公寓(宿舍)管理办法等。韩国永进专门大学在学生日常管理方面,相对而言采用的是比较开放式的管理方法。主要体现在住宿问题上,学校不要求学生统一住校,由于学校宿舍(公寓)数量有限,只能给部分学生提供,因此只有那些成绩优异的学生才能享受住宿待遇,其他的学生都要自己解决住宿问题。虽然是开放式管理,但是对于住校生的管理同样是很严格的。在学生日常学籍管理工作方面,两校的方式和内容基本是一致的。现已完全采取电子文档管理模式,学生的校选课情况、所修课程成绩等,都可以通过个人账号及密码登陆查询。毕业生就业已成为社会较为关注的问题之一,同样也是各高职院校所关注的重点问题之一,所以在学生管理工作方面,毕业生就业工作管理也是其中一项重要任务。在这方面,两所学校的管理方式与内容也是基本保持一致的。无锡商业职业技术学院每年都会引进校外资源,定期举办校园招聘会,为毕业生提供就业机会。学校招生与就业处也会定期一些招聘信息,通过二级学院辅导员、班主任传达给毕业班学生。另外,学校所开设的各专业都会给予预毕业生至少一学期的毕业实习期,学生通过学校推荐、(网上求职、参加招聘会等方式,寻找自己的实习工作岗位,每班配备一名实习指导教师,对学生实习就业给予指导。韩国永进专门大学在毕业生实习就业期间,学校或者教授会主动与校企合作单位或用人单位联系,推荐毕业生。另外,最后一学期也可以给学生时间去用人单位实习,寻找就业机会。这方面除了机构管理人员方面存在部分差异外,其最终目的都是相同的,就是共同做好毕业生的就业工作。

篇5

工作过程导向是指人们为了完成一系列工作任务或为获取某种工作成果而进行的系统、完整的工作历程。由于职业的属性不同,不同职业具有不同的工作对象、工作任务、工作环境、工作方法以及使用工具,这是不同职业区分的主要依据。因此项目课程开发也应针对不同专业学生的上岗要求进行典型工作任务分析,充分调查不同岗位将来要面临的工作任务、使用工具、工作环境以及工作方法等,通过对某一专业或某一职业领域的典型工作任务进行分析,形成工作领域或综合职业领域,再根据学生的认知能力及职业成长规律开发出相应的学习领域,建立相应的项目课程模块,将工作过程中所涉及的具体典型工作任务一一开发,转换成相应的各种职业能力的项目教学课程。

(二)基于分层化国家职业标准理念的项目课程开发

近年来,高职教育逐步推进“双证书”制度,大家一致认为,高职学生不仅需要获取学历证书,更要获取就业岗位能力并拥有某一岗位所需的职业资格证书。但是按照我国目前的职业标准体系,现有的工种标准和职业标准仅对应于某一职业特定技能标准,适应面相对较窄。因此可借鉴国际上通行的分层化国家职业标准的理念,将综合职业能力进行分层,即分为:职业特定职业能力、行业通用能力、核心能力。

(三)基于素质教育与全面发展理念的项目课程开发

基于素质教育与全面发展理念的项目课程开发,不是仅仅培养学生的专业技能,而是立足于培养其正确的价值观和价值判断力。在项目课程标准中融入职业标准,在项目教学过程中融入职业道德、职业态度及价值判断,使理论知识与劳动实践相结合,重视实践能力的培养,体现出教育活动与生产劳动活动相结合的思想,尤其是将分层化职业标准的理念融入项目课程开发以后,在项目课程教育教学的全过程中,不但重视核心能力的培养,也重视人文教育与技术教育的结合,使学生“学会生存、学会认知、学会做事、学会共处”,从而全面提高学生的综合职业能力。

(四)基于核心能力培养的项目课程开发

核心能力是人们在日常工作及日常生活中必须具备的能力,是最普适性和迁移性的能力,其影响性可以辐射学生整个行为能力范围,包括三大层次能力,即行业通用能力、职业特定能力与跨行职业能力。在项目课程模块中,核心能力并不是孤立的模块,核心能力的培养是获取综合职业能力的重要途径。因此,我们在项目课程实施中,有意识地融入了核心能力模块,比如在职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力的项目训练模块中不断融入核心能力训练模块,并充分利用各类学生活动和社会实践活动来培养学生的核心能力。

二、基于综合职业能力观的高职教育项目课程管理

(一)基于综合职业能力观的项目课程开发理念的管理

1.以适应区域经济发展为导向项目课程的教学内容必须适应区域经济发展的需要,如在开发数据车床加工零件项目课程时,我们对江苏省及常州市的装备制造业、新能源及环保设备业、汽车制造业、轻工制造业等重点行业使用数控车床加工零件的情况进行有关调研,使教学课程与相关制造业加工设计情况进行教学内容的对接,所培养的学生经过学习后能直接服务于相关的重点企业和行业,更好地服务于本区域经济的发展。

2.高度仿真企业职业岗位的真实情境为使项目课程教学学习情境与企业生产岗位的真实情境相吻合,我们聘请相关企业专家进行研讨,组成教师与专家项目课程小组,结合企业岗位的工作过程,分析数控车床加工技术所需的知识、能力、态度等职业素质要求,确立了典型的职业岗位工作任务,并以这些典型职业岗位工作任务完成作为项目教学载体,使项目课程教学内容更好地满足职业岗位的要求。

3.注重学生综合职业能力培养在选取教学内容时,时刻关注学生某类职业特定能力的培养:通过合理选择零件的加工技术标准,培养学生的质量意识;通过校企合作工学交替项目教学模式,使学生能较好感受企业真实环境,了解企业工作氛围并融入企业文化,增强安全文明生产和环境保护意识;通过选取配合件和组件等教学载体,关注学生核心(关键)能力的培养,并通过小组教学形式实施教学项目,以培养学生的合作能力、沟通能力和解决实际问题的能力。

(二)基于综合职业能力观的项目课程开发方案的管理

基于综合职业能力观的项目课程开发方法,主要是以工作过程为基础、工作结构为框架、工作任务为线索来组织和管理项目教学内容。

1.以真实工作任务为依据序化教学内容项目课程教学载体来自于企业的真实生产过程,每个学习任务都是一道完整的生产工序,每一个学习情境都是来自于企业真实的生产情境,我们根据零件真实加工要求进行对零件的加工生产教学项目化处理,使项目化学习过程与学生的认知水平相适应,每个学习情境之间相互联系、相互递进,符合学生综合职业能力培养的基本规律。

2.科学合理地设计各项工作任务每项工作任务都按照“项目引导—典型工作任务分析—制订生产工艺—进行零件的编程与加工—进行零件的检测和过程质量控制—工作过程质量评价和工作过程质量优化”六个步骤来进行,以学生为主导,教师为辅导。通过真实零件的加工训练,逐步加大工作任务的难度和综合度,使学生逐步提高企业数控车削技术岗位所需的真实职业技术岗位能力。

3.注意合理设计实践教学环节为使学生在学习过程中逐步接受企业真实的生产情境,根据工作任务的不同,一方面充分利用国家级数控实训基地的资源和条件,在VNUC数控仿真实训中心和数控基地进行理论实践一体化的教学;另一方面随着学生技能水平的提高,安排其到相关企业进行生产性的零件加工操作(工学交替的现场教学)。整门课程安排48学时的理实一体化教学和为期两周的企业生产性实习。

(三)基于综合职业能力观的项目课程实施运行条件的保障

1.师资的保障开展以“双师型”为核心的师资队伍建设,是项目课程实施运作的基本保障。因此,国家教育主管部门及相关教育职能部门要从国家制度及相关政策的角度进行引导,以保障教师职业化和专业化。高职院校要加强对教师的“校本培训”,实现教师素质培养专业化,注重专业教师的职业技能水平的培养与提高。

篇6

随着高职院校招生规模的加大以及学生就业压力的不断上升,高职院校学生的就业问题已经成为高职教育需要面对的关键问题之一。对此,高职院校必须重视学生职业素质的培养,有效地提高学生的职业迁移能力,使学生在毕业后能够尽快适应职业角色,满足企业经营与发展的需要。从目前高职院校毕业生的就业情况来看,虽然初次就业率比较高,但是学生就业后的跳槽比较频繁,很多学生一方面对自己的评价过高,没有进行科学的就业定位以及职业生涯规划;另一方面则对企业的适应能力比较差,无法真正融入到企业的文化氛围当中,进而影响了学生在职业岗位上的就业竞争力。因此,将企业文化与高职教育文化进行融合,能够加快企业核心价值观在校园文化中的传播,使高职学生在校学习期间就可以学习企业文化、认同企业文化,不断提高个人的职业素养,从而为日后顺利地融入企业工作岗位奠定良好的基础和条件。

(二)有助于提升高职院校的教育竞争力

随着高职院校生源的下降,以及社会对高职院校人才培养质量要求的不断提高,高职院校之间的教育竞争也日趋激烈。高职院校要想实现更好地发展,在高职教育行业竞争中占据有利位置,就必须在强化基础建设的同时,更加重视学生的精神文化建设,其中校园文化建设就是非常重要的一环。优秀的校园教育文化,能够在学校内部营造出一种积极向上的和谐氛围,增强师生之间的凝聚力和向心力,对教师的教学和学生的学习形成有效的激励,加快高职院校在学校专业体系建设、课程体系建设、教师教育素质提升、高素质人才培养等工作上的前进步伐,促进高职院校教育特色以及核心竞争力的逐步形成。

(三)有助于丰富企业文化的内涵

企业的健康、可持续发展,同样离不开“文化”的力量,各行各业的发展需要更多高素质的新型人才。企业文化与高职教育文化的融合,可以将企业中的很多优秀文化渗透到高职教育的实践当中,当学生对其进行吸收和学习之后,能够让自己在未来更好地适应企业发展环境。而对于企业来说,在实现企业文化与高职教育文化的有效对接之后,可以更好地观察学生、评价学生,提前为企业的发展搜集人才,节约员工岗前培训的时间投入和财力投入,节约企业的人力资源管理成本。此外,高职教育文化因素在企业文化建设中引入和补充,可以有效丰富企业的文化内涵,加快企业员工组织结构的优化,促进企业职工个人素质修养的进步与提高,为企业的发展注入更多的新鲜血液,为企业参与市场竞争提供更多的智力支持。

二、校企合作背景下企业文化与高职教育文化融合存在的问题

(一)对校企文化融合没有给予足够的重视

很多高职院校的校企合作还主要集中在物质层面,企业与学校在各自的投入上存在着步调不一致的情况,因此校企文化的融合出现学校热、企业冷的现象。究其原因,虽然很多高职院校已经充分认识到校园文化与企业文化对接、融合的积极作用,但是对企业而言,它们更加看重的是校企文化融合能产生的经济效益,而校企文化融合所产生的经济效益往往在短时间内很难体现出来,很多企业的领导者对校企文化融合所能产生的长期受益缺乏全面、科学的认识,所以缺乏校企文化合作的主动性和积极性,进而导致很多企业错失了校企文化合作的有利时机。

(二)对校企文化融合缺乏有效的政策引导和支持

在校企合作背景下,高职教育文化与企业文化的融合还处于初级阶段,在很多环节的融合还不够深入和系统,无论是在理论建设上还是在实践活动的开展上,都有待政府的引导和支持。但是,当前政府部门的引导职能还没有充分发挥出来,尤其是在高职教育文化与企业文化的融合方面,政府部门还没有意识到二者融合的重要性和必要性,所以在该方面给予的政策支持也就不多。例如,政府没有对高职教育文化与企业文化的对接搭建良好的沟通平台,更加看重的是高校院校的人才培养质量、企业的税收等显性指标,所以校企文化融合的内外部环境还有待于进一步改善。

(三)忽略了校企文化融合的特色建设

无论是对于高职院校还是对于企业而言,校园文化与企业文化的融合,其目标都是要在组织内部营造出良好的文化氛围,借助文化的教育濡化功能提高人才培养质量以及市场竞争力。但是当前高职教育文化与企业文化之间的融合,同质化的现象非常严重,很多学校和企业甚至直接照搬照抄他人合作模式,忽略了校企文化融合的特色化建设,没有对原有的校企合作的内容和形式进行有效的创新,在一定程度上削弱了校企文化融合的促进作用。例如,有些高职院校教育文化与企业文化的融合,只是让校园文艺活动走进企业,或者双方共同开展体育运动项目,这显然与真正意义上的校企文化融合还相距甚远。

三、校企合作背景下企业文化与高职教育文化融合的对策

基于校企合作背景下企业文化与高职教育文化在融合中出现的各种问题,高职院校需要对校园文化建设的方向进行重新的调整和规划,与企业在更多层面进行互动与合作,积极探索切实可行的融合策略,有效缓解企业和学校在校企文化共建中可能出现的文化冲突。

(一)进一步加强物质文化上的融合

校企合作背景下企业文化与高职教育文化的融合中,物质文化上的融合无疑是最有效的切入点,因此高职院校和企业要在现有校企合作以及文化融合的基础上,进一步拓宽物质文化融合的途径。首先,高职院校可以将更多的企业物质文化以静态的形式放置在校园中,如按照视觉识别系统规范制作楼宇和道路标示、景观小品,增强学生的认同感和归属感,营造职业教育氛围,建设具有浓厚企业文化氛围的校园环境。其次,可以在校园环境布置上引入企业文化元素,更好地展现职业教育特征,如学校的宣传橱窗可以张贴创业成功的校友事迹,实训基地设计成工厂车间模式,教室内张贴企业名言等。最后,高职院校要多借鉴企业物质文化的建设方式,在校园文化建设上多引入企业文化元素,例如,借鉴企业文化墙建设校园文化墙,借鉴企业的文化长廊在教室楼道内建设校园文化走廊等,这些无疑都是高职院校强化校企物质文化融合的有效途径。

(二)在学生德育工作中强化职业道德教育

在高职院校与企业广泛开展合作的大背景下,高职院校如何为企业培养更多能够满足企业发展需要的高技能应用型人才就显得尤为重要。为了有效节约高职院校学生在毕业后的岗前培训时间,做到毕业学生到企业后的“即插即用”,高职院校必须借助德育这一工作平台,强化高职院校学生的职业技能教育和职业道德教育,对传统以技能培养为主的人才培养体系进行优化与调整,对企业所需要的各项能力进行细化,然后对课程设置结构进行调整,实现同企业生产实际需求的积极适应。此外,随着高职院校学生就业压力的加大,企业更加倾向于选择专业技能过硬、职业道德素质高的学生,所以需要高职院校的教学管理部门和学生管理部门在学生职业道德培养上达成共识,提高职业道德教育在学生德育工作中的比重,如将职业道德教育作为高职院校的必修课,借助企业制度制定学生的日常行为规范,确保学生在走上就业岗位前能够树立正确的职业道德观念,具备主动为企业服务的意识和能力。

(三)借助优秀企业的文化精神对传统校园文化进行补充

在高职院校与企业广泛开展文化建设合作的过程中,高职院校要有意识地引入优秀企业的文化精神,作为校园文化建设的有效补充,形成对传统落后校园文化的升级与再造。一方面,高职院校要积极借鉴企业的竞争氛围,创造类似于企业环境的学习竞争氛围,以便更好地培养学生的协作意识和团队协作精神,例如职业技能大赛等活动的举办,就能够在校园内部以及同类学校之间营造出良好的竞争氛围。另一方面,高职院校要更多地学习企业的优秀管理理念,如产品质量管理、人力资源管理、企业制度建设等,都可以作为高职院校人才培养制度建设和教学管理制度建设的参考依据,形成对传统观校园文化内容的有效补充与完善,实现更好的校园文化建设效果。

(四)搭建多层次的校企文化交流平台

校园文化与高职教育文化的融合,有赖于多层次校园文化交流平台的搭建,以此来推进校企合作的广泛开展。一方面,高职院校要坚持“走出去、引进来”,积极通过现有的校企合作平台和联合办学的载体,充分借鉴优秀企业的企业文化和精神内涵,以优秀企业的核心价值观来统领高职院校教育文化与企业文化的融合,对此,高职院校可以邀请企业的优秀员工代表,对优秀企业的文化价值和内涵进行讲解,形成对校园文化的持续性濡化和渗透。另一方面,高职院校要主动同企业开展丰富多彩的文化交流活动,以活动为载体促进校企文化融合,搭建校企文化交流平台,使高职院校的文化活动更加贴近社会、贴近企业,进而加快企业文化与高职教育文化之间的融合。此外,要鼓励企业与学校的人才交流与互动,避免高职院校文化建设上的闭门造车,真正做到校园文化与企业文化融合上的集思广益和有效对接,将企业文化与高职教育文化的融合常态化、规范化和科学化。

篇7

在将高职教育划分为职业教育教育体系开始,又出现了高等职业教育与中等职业教育之间的模糊界定,从目前的发展现状来看,二者之间存在太多的相同点,所以对于高等职业教育的教学体制造成了极大的冲击。在一定意义上来讲,高等职业教育应该要比中等职业教育高出一个层次,无论是在教学内容上,理论研究上,还是实际的技能培养方面,都要有一个质的提升。但是实际却完全没有做到,从我国的教育部对于高等职业教育与中等职业教育的培养目标定位来看,二者都具有“高素质”和“技能型”的特点,这就在概念上存在模糊性。由于定位不够明确,所以在日常的教学中,二者的专业设置几乎相同,课程体系一样,教学内容出现大量的重复,在实践教学中的实习内容也几乎是一样的,所以根本没有明显的区分度,这严重扰乱了高等职业教育的教学体系,造成了资源的浪费,高等职业教育院校的设置也失去了原本的意义。

1.2就业面向与岗位没有明显的区分度

由于中职与高职在人才培养目标定位与培养过程方面没有明显的差别,导致两者最终产出的成品也极度相似,人才质量包括素质、技能、态度都没有明显的区分度。由此带来中职毕业生和高职毕业生在就业市场上的竞争力也没有多少区别,从就业岗位、薪酬、保障等方面也没有多大差别,有时高职生还竞争不过中职生。这样的高职教育对市场的吸引力不会太强,对社会的贡献率也不会太大,甚至没有必要办高职,只要把中职办好办精就可以了。

2我国高职教育的未来走向

2.1构建现代职业教育体系需要“两个对接”

从我国高职教育发展趋势看,是构建中国特色的现代职业教育体系的需要。最近,教育部提出了构建现代职业教育体系的具体改革意见“:增加中等职业学校毕业生对口升学比例,拓宽高等职业学校应届毕业生进入本科学校应用性专业继续学习的渠道。鼓励高等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探索高端技能型人才、应用型人才专业硕士培养制度。”据此,在构建现代职业教育体系的路径中,最关键的就是实现两个对接:一是向上与应用本科或高职本科对接;二是向下与中等职业教育对接。在向上对接中又有两种路径可走:首先是拓展“专升本”空间。第二个关键点就是与中等职业教育对接。

2.2办好特色鲜明的高职教育需要“练好内功”

从教育自身发展的规律看,只有那些具有鲜明个性特色的教育形态,才会有生存与发展的可能性。因此,高等职业教育只有“练好内功”,在内涵建设上打造出自身鲜明的个性特色,才会赢得社会的认可与发展空间。而这种“个性特色”的标志就是要与中等职业教育有明显的区分度,否则就不可避免地会陷入进退维谷的尴尬境地。为此,有人将高等职业教育的目标设定为培养生产一线的“技术性技能型”人才。

2.3为了满足人民群众对优质高教资源的需求

从人民群众对高等教育的期待来看,是满足广大人民群众对优质的高等教育资源的需要。随着我国国民经济持续高速增长,特别是近年来全国上下兴起的产业结构调整与经济增长方式转型升级,为我国高等教育的发展带来了巨大的推动力,广大人民群众的经济条件越来越好,对高等教育的期待也越来越高,都希望自己的子女接受良好的、高层次的教育。

篇8

二、五年制高职教育培养学生创新能力的途径和方法

1.打造和谐民主的课堂氛围

我国著名教育学家陶行知先生指出,民主是一个人创造能力发挥的先决条件,只有民主才能解放大部分人的创新能力,才能给创新主体提供一个和谐的发挥创造力的环境,因此,营造一个民主和谐的课堂环境是培养创新能力的基础。在课堂教学中教师应当将爱的教育全面体现在每一个教育环节及言行举止中,构造良好的师生关系,营造民主活跃的课堂环境。只有教师教得轻松,学生学得快乐,课堂上才能充满情感的交流、情绪的体验,才能任想象驰骋,任思路纵横,任多种想法涌动、交汇,才能自然碰撞出创新的火花,激发创新的潜质。

2.不断提高教师自身理论素养,创新教学理念

“要给学生一杯水,教师要有一桶水”,要培养学生的创新精神,教师自身必须具备较高的理论素养和不断创新的教学理念。应全面系统地掌握相关基础理论,如心理学、教育学、哲学等,不断拓宽视野,用科学原理充分调动学生的情、知、意,从而激发学生的创新思维。教师还应在课堂教学中不断创新和发展教学理论,培养自身创新意识,努力寻找教学过程中一切有创新价值的因素,在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。

3.激发学生创新思维

针对五年制高职教育的现状,激发学生创新思维看似简单难度却很大。因为五年制高职学生多来自于初中毕业生,活泼好动,思维活跃,还没有培养起良好的学习习惯,心理不够成熟,缺乏耐性,抗压能力和心理承受能力差,大多处于青春期,容易产生叛逆心理。因此,课堂教学就必须不断推陈出新,不断给学生新的刺激、新的感受,才能保证学生学习的鲜活性、求知的积极性和主动性、思维的活跃性,从而激发学生的创新意识,培养学生的创新能力和创新思维。

4.课堂教育方法应多样化

课堂不能局限于以往的讲与听的模式。五年制高职学生学习缺乏耐心,注意力的稳定性差。因此,应采取生动多样的课堂教学方法来吸引学生的注意力。如课堂中可以创设情境,启发学生思考,逐步解疑,鼓励学生解放思想,大胆质疑、讨论、争辩。开发求异思维、逆向思维,聚合思维、发散思维的能力,然后对结果进行评价,让学生能体验到解决问题的喜悦,感受学习创新的成就感;课堂也可以搬到户外、搬到企业,将枯燥、乏味的理论学习赋予生动的实践体验,让学生边学边用,在活动中让学生有新的发现,潜移默化地培养学生的创新思维。

5.注重非智力因素的作用

据科学研究,创新能力不仅仅是一种智力特征,更是一种人格特征,一种精神状态,是智力因素和非智力因素的综合。因此,创新离不开智力因素,但绝不仅仅是智力因素,更是一种追求创新的意识、积极探索的心理和积极改变自己并改变环境的应变能力。因此,在培养和发展高职学生创新精神的同时,应充分重视非智力因素,把目前的课堂从单纯培养和发展学生智力因素,转变为发展智力因素,也培养学生的意志、兴趣、动机、情感和性格等非智力因素。五年制高职学生大多欠缺责任心和顽强的意志力等非智力因素。因此,课堂中应当把创新精神的培养与理想信念、责任、勇气和百折不挠的精神联系在一起,才能更好地激发学生的创新潜能。

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二、新形势下高职教育发展的对策

(一)不断的完善高职教育社会环境

高职院校要想有效的创新并完善高职教育,就必须确立正确的办学态度,消除那些不重视高职教育的思想和偏见,努力构建平等、公正的教育环境,鼓励教师树立平等的职业观和教育观,让全社会都意识到职业技术教育的重要性,重视高职教育,同时还要大力的宣传高职教育在我国教育体系中的作用和地位,明确在我国经济社会发展过程中对技术过硬的应用型人才的需求度,调查并了解其他国家高职教育发展的状况和未来发展的方向,在结合本国高职教育实际情况的基础上来建立和完善具有中国特色的高职教育方式,让人们可以真正的接受高职教育,消除社会对高职教育的偏见,从而来不断的完善高职教育的社会环境。

(二)创新高职教育管理体制

新形势下,虽然我国的高职教育在经济社会不断进步和发展的环境下取得了飞速的发展,但是其在教育管理体制的建设上依旧存在不足之处。现阶段,虽然我国高职院校已经完善了过去高校由中央集中管理体制中存在的问题,并将管理体制改革为由中央和省的二级管理,但是,随着经济社会的发展,这种管理体制已经不能适应时展的需求[3]。高职教育不仅具有很强的行业性,同时也具有不同学历教育的特殊性,所以我们应该采取自由放任的措施,给高职院校较大的自主办学权利,让高职院校在省级和当地政府共同管理和控制下,来发挥服务社会和经济的作用。此外在我国高等教育日益大众化的背景下,高职教育还要不断的转变教育观念,确立正确的人才培养目标,积极的打破各院校之间的界限,加强联系和交流,对高职教育界限统一领导,并且还要建立高效的协调机制进行高职教育管理,强化对高职教育的引导,与此同时,高职教育要遵循现阶段我国的考证标准和专业技术资格标准,实施持证上岗,持证就业的制度,从而来推动高职教育的协调发展。

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其一,从企业方面来讲,企业缺乏对校企合作机制科学性、战略性的定位。由于企业在发展过程中只考虑到短期效益,而缺乏长远的战略考虑,导致企业不能看到通过校企合作带来的巨大战略价值,如通过校企合作实现企业的规范化管理、实现人才价值最大化等,往往认为通过校企合作获益最大的是高职院校一方以及旅游专业毕业生,这一系列在认识上存在的不足导致企业在校企合作机制中积极性、主动性不高,促使大量的旅游专业性人才流失,在无形中给企业带来损失。其二,高职院校方在认识上同样存在缺陷,现阶段大多数高职院校没有对校企合作形成一个系统、科学的认识,他们只是简单地认为把学生能够快速地推上实习就业岗位就是校企合作,最常见的就是将毕业生以放羊式的方式推到旅行社进行实习,这种处于形式上的校企合作机制根本无法达到人才培养的要求,更不用说实现院校与企业达到双赢的目的。

1.2院校与企业具体合作机制上存在问题

现阶段高职旅游大类专业校企合作在人才培养中,缺乏有效的运行模式,大多数校企合作的建立与运行主要靠信誉和关系,而不是从院校自身的利益出发,所以这种模式还处于校企合作的浅层阶段。在这种模式的运行下,企业处于辅助地位,只是简单地出些资金帮助高职院校完成某项培训任务、实习任务。而院校在人才培养过程中,不能有效地将旅游市场人才进行科学的定位,盲目地开展课程教学,缺少必要的实践课程,导致大量的人才毕业后不能很好地满足旅游类企业发展的要求。因此,从整体上来讲,现阶段校企合作过程中问题重重,不能实现校企合作的价值。

2高职教育旅游大类专业校企合作机制的研究与实践

2.1建立校企合作教育的指导机制

这种形式表现为院校聘请行业专家、企业技术权威、岗位能手等与学校专业骨干教师组成专业指导委员会,为院校的专业设置与建设、培养方案提供指导,从而使企业广泛参与专业建设。包括:为高职高专旅游院校提供企业所需人才的专业方向(岗位或岗位群)、人才规格及数量预测等需求信息,使院校能针对市场需求设置专业或专业方向,对准就业训练学生技能,使人才培养贴近市场,确保学生将来高质量就业。

2.2建立校企“互惠互利”的运行机制

学校的科研为旅游企业的发展提供智力支持,企业也要为学校实习等教学环节提供必要的实践条件,让学生参与到企业的接待服务中来,既弥补了学校实训设备不足的缺陷,又能培养学生的技能,而企业支付给学生的成本要低于社会用工成本,企业也获得了相应的利益。

2.3建立校企合作教育的监控机制

校企合作过程中,由专门的校外实践教学指导教师负责学生管理,协调与合作企业之间的关系,并及时反馈实习期间问题给学校。在每一个实习点都有信息员和学生管理员,当实习中出现问题时,他们及时和指导教师联系,通过与企业有关部门进行沟通,及时处理问题,保证产学合作的效果。

2.4建立校企合作教育的约束机制

必须构建“契约信用型产学合作教育机制”,通过契约即订立合同的方式固化和连接各方利益,以国家法律作为保证,同时又注意感情投资,与企业的董事长或部门经理保持良好的私人关系,多沟通交流;帮助他们解决生产经营、人员培训、实习生使用等方面的问题。

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