情境教育论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇情境教育论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、利用理论联系实际，创设生活式教学情境

真正的音乐教学，不只是教给学生音乐知识与技能，更重要的是让学生在真实、自然的生活中去体验音乐知识的内涵。所以，我们的小学音乐教学，不能将教学课堂仅仅局限于室内，而是让学生回归自然、回归生活，让他们在熟悉的生活场景中去感受音乐的存在。比如，在教学第四册第一课《春天来了》中的歌曲时，因为学习的都是有关春天的歌，而且当时正值春天时节，于是，我将学生带出校园，来到了处处都焕发出新的生机的郊外，碧绿的田野、嫩绿的柳芽、鲜艳的山花、潺潺的小溪、飞翔的小鸟……无不吸引着学生的眼球，他们也立即融入了这优美、秀丽的春景中。这样，当我们在课堂上教唱这一课的歌曲时，学生就能很快进入歌曲的意境中，曲调也掌握得非常快，课堂气氛与以往相比也显得异常活跃，我们也能达到提高学生学习效率和课堂教学效果的良好目的。所以，在小学音乐教学中，我们可适时运用理论联系实际原则，为学生创设生活式教学情境，让学生体验“音乐源于生活”“音乐源于自然”的真理，如此，学生就能用自己的真情实感演唱和体会歌曲。

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2、借助情景掌握语法功能

英语语法有着非常多的功能，掌握好一些功能对学生的语法学习有着非常大的帮助。因此，英语教师对语法内容构思与设计时，需要充分的考虑语法的一些运用要点，明确语法的构造和句子的特点，确保将要进行讲述的英语语法内容和设立的情景相一致，让学生对此有一个非常清楚的认识，更容易的理解语法知识。在进行情景的创设时，所创设的环境不能够偏离英语语法的功能，避免给学生的英语语法学习带来困难。例如，有一部分语法内容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教师在进行这部分内容的授课时，必须清楚的给学生进行语法知识的讲解，告诉学生该语法的运用技巧和语法的意思。对于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”这个语法而言，它的主要意思是对以前发生的事情感到后悔，含有责备和遗憾等情感。之后，教师可以给学生设计一个相应的情景，要含有一定的后悔、遗憾的情绪，这样就通过情景将该语法运用到实际中去。每一个语法都能够找到与之对应的情景，为了能够让学生在真实的语法情景中了解语法的运用，就必须在教学中引入相应的情景。例如，动词时态和语态的运用能够有不同的表达形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，这些例句都是对一件事情进行描述的，却能够有几种不同的表达形式，这也说明英语语法是非常灵活的。为了能够让学生轻松的记住这些语法的运用，教师可以为学生引入一个相应故事情景，通过此情景给学生讲解动词时态和语态的运用。另外，分词语法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，这个例句就很好的运用了分词语法，教师可以在课堂上组织一个互动，看到某个学生头发太长时，可以利用这个语法和学生进行沟通，让学生领悟语法的运用技巧。讲解一些语法功能，辅以情景巩固，能够让语法教学更加的轻松容易。

3、在情景中锻炼语法应用能力

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在教学领域，多媒体、电子白板等现代教具不仅提升了教师的授课效率，而且为学生们带来了感官上的冲击，对成长中的小学生，更是充满了吸引力。因此，进行语文课堂情境的创设，教师可以充分发

挥这些现代教具的优势，将文本中的信息制作成授课课件或者利用Flas形式形象直观传达文本信息拓展实施范围，激发学生参与情境的兴趣，落实语文课的授课效果。

比方说，在讲授《小鹰学飞》的文章时，为了形象地将小鹰跟随鹰妈妈学习翱翔的故事展现给学生，教师就可以选取《动物世界》中雄鹰翱翔的图片，配以具有草原风情的音乐，将雏鹰一遍遍试飞的

flas展现给学生。学生在教师设置的情境中，在强烈的视觉冲击下，产生了情感的共鸣，将内心中永不舍弃、好学谦虚甚至对妈妈的感恩情感在课堂上传达出来，语文课堂笼罩在师生互动的和谐氛

围中，践行了新课改理念。

二、实施分组探究，挖掘语文内涵

新课改在课堂中的一种重要表现形式，就是实现不同层次的学生间的有效分组，通过小组互助、分组讨论以及踊跃发言，创设学生积极参与教学的情境，从而让学生在教师的引导下，轻松感受文本的信

息。小学生活泼好动，语文课蕴含着众多趣味故事、人生真知，因此在语文课堂上实施分组探究，不失为一种有效引发语文教学活水的途径。四、结合文本，扮演故事角色小学阶段的学生，更乐于接受

色彩感比较强，能够让其参与其中的教学活动。苏教版的语文教材，大多数课文附以生动形象的图画，吻合了小学生的情感认知特点，因此，教师在进行文本讲解的时候，就可以充分利用文本，引领学

生直观感受故事情境，发挥学生好动、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本内涵。《狼和小羊》这篇寓言感很强的文章，就可以让学生参看文本图画聆听教师朗读，分组扮演故事中的角

色，从而体味狼的狡诈、小羊据理力争的寓意，增强学生们不畏恶势力的正能量，为语文教学引入源头活水。

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二、高中语文课堂情境教学设计优化策略探讨

课堂情境教学的优化设计是实现课堂教学优化的重要手段。所谓优化，是指通过系统控制和课堂隐性管理，从而实现教学效果最优化。通过上述对情境教学及高中语文课堂情境教学的现状分析，笔者将有针对性地探讨中语文课堂情境教学设计优化策略。

1．以文本为基础，优化情境教学导语，营造教学语境

兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”鉴于高中语文综合性、复杂性的特点，教师更要在以文本为基本出发点，设计引人入胜的导语，为语文课堂教学营造良好的情境，调动学生学习的积极性和热情，使学生全副身心地投入到语文学习中。简单来说，一方面，导语的设计要具有现实性和新鲜感，使学生能身临其境，有话可说，有感可抒;另一方面，导语的设计要开门见山、简洁明了，不能因延伸拓展过深、过广而哗众取宠，从而使教学偏离主题。

2．把握教学重点和难点，优化情境教学教学目标

根据教学大纲和新课程标准，每篇课文都有自身的教学重点和难点。教师要深入研究本篇课文在本单元乃至本册教材中所担负的作用，结合具体学习进度和学生的学习水平，详细、具体地制定情境教学的弹性教学目标和教学重点、难点，使语文课堂教学不仅能有计划地完成教学任务，督促学生扎实掌握教学重点和难点，还能充分给予学生发挥自身主观能动性的时间和空间，最终使得学生不仅能完成学习到基本知识，还能使自身的学习能力的得到锻炼。比如在讲授《荷塘月色》这篇课文时，教师可设置如下教学重点、难点:鉴赏语言美，掌握情境交融的艺术手法;通感的学以致用。

3．注重思辨和探究能力培养，优化高中语文情境教学进程

教师通过创设良好的教学情境是引导学生理解文本的开始。学生在对课文产生浓厚的学习兴趣后，教师要有计划地激励学生开动脑筋，引导学生对知识点进行深入思考，挖掘自身的思辨意识，拓展学生思考问题的广度和深度，从而提升学生对文本的理解。在探究能力培养方面，教师不能将学生禁锢在被动接受教师课堂讲授的知识层面上，而是要激励学生通过小组合作学习和独立探究形式，自觉、主动地探究知识，提升自身的学习能力。

4．促进知识和能力迁移，优化高中语文情境教学过程

高中阶段各门学科的学习都需要较强的逻辑思维能力，在高中语文教学中，教师不仅要引导学生掌握本篇文本基本的语文知识，更为关键的是要引导学生树立知识和能力迁移意识，培养学生的知识和能力的迁移能力。具体来讲，教师要根据教学内容和教学对象的特点，将课堂教学与学科考试结合起来，通过教学情境的创设促进迁移的进行，使得学生学会举一反三，“会读书”“读活书”。

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情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。

情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。

一、前言

面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。

情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。

二、情景教学方法的具体步骤

采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。

第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。

第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

三、情境教学方法的作用

1.情景教学方法的概念。情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。

2.情景教学方法的作用。首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。

其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。

最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。

因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。

四、结语

综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。

在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。

（河北省邢台沙河市十里亭学区）

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二、情景教学在课堂中的运用对策

情景教学法在小学英语教学中有着重要的地位，因此教师要研究出适合小学生学习英语的情景教学法，让他们在欢乐中能够高效学习英语。本文就从以下几个方面来谈谈如何在课堂中开展情景教学。

1．恰当使用实物创设情景教学

所谓“眼见为实，耳听为虚”，教师在进行授课的过程中若是能够把客观事物展现在小学生眼前，创设出与该事物相关的情景进行教学，这样学生既容易接受与理解新知识，又能快速灵活应用。例如，在讲解“desk、chair、blackboard”等与教室设施有关的单词时，教师可以手持或者指向具体的物体进行提问。在教学“pen、ruler、pen－cil”等学习用品时，让学生把文具盒中的文具一一摆出来，教师每教念一个新单词就让学生拿出相应的文具然后再跟读三遍，等学生读熟后，教师再转换方法，拿出文具让学生说出英语单词。此外，在教学颜色、水果、交通工具、动物等方面的单词时，教师也可事先准备相关的实物或卡片。实物情景教学不仅方便进行，还能有效地使学生的学习思维和生活实际相结合。

2．适时使用体态语言创设情景教学

眼神、姿态和动作等属于有形却无声的体态语言，它们比起口头表达更加生动形象、更富有情景创造力。如讲解有关“go”的短语：“gotobed，gotoshool，getup”等时，则可以安排一些学生在讲台上用体态语言表演这些短语，台下的学生进行猜测。背上书包作出快步行走的样子表示“gotoshool”，伸懒腰和用手揉眼睛表示“getup”。这样的体态语言不受时间和空间的限制，给学生提供了更多的机会参与到课堂的互动中。在一些英语单词的巩固练习上也可以使用情景教学的方式，尤其是体态语言，通过情景的再现来完成教学目标。如进行动物、交通工具单词的复习时就可采用体态情景来教学了。以模拟动物cat、dog的行为动作让学生猜测是哪种动物来代替学习新知时的卡片教学。在这样的氛围下，学生学习的兴趣就会变得高昂，对英语学习是非常有益的。

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1.1情景教学改革的契机

为了充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能，达到以考促学、以考促教、以考促练、以考促改的目的。山东外国语职业学院自2011年以来推进各门课程的考核改革，《基础日语》课程是其中一例。为综合考查学生的听、说、读、写、译等能力，在平时成绩中加入了对听力和口语的考查。通过让学生分组自编、自演情景剧，制成录像上交给任课教师。教师对学生录像中的发音、语法运用、肢体语言、情感表现给予评价。这种考核方式的实施提高了学生的学习兴趣。学生们积极发挥想象力，主动参与到日语情景剧的制作中，对提高自主学习能力和日语听说水平有了很大的促进作用。

1.2《基础日语》课程的情景教学改革情况

《基础日语》考核方式的改革达到了以考促改的目的，带动了情景教学的改革。在情景教学改革的探索阶段，主要以《基础日语》课程为试点，探索情景教学的各种方式。主要从课堂情景教学和课下情景教学两方面着手进行研究。课堂情景教学又分两个环节，一是课堂情景剧表演，二是日剧、动漫的情景分析。课堂情景剧表演主要让学生对所学知识进行拓展演练，在课堂上进行简单的情景剧表演。让其他学生提出表演中存在的问题并进行评价，最后教师总结评价。另一方面，任课教师在备课过程中充分利用日剧、动漫，搜集与授课内容相关的情景用于课堂教学，提供一个直观、生动的语言情景。用录像软件录制其中需要的部分，时间不宜过长，保持在几十秒到三分钟之间。时间太长学生容易失去兴趣，并且往往只关注故事情节而忽视情景下语言的运用。例如，在讲解语法「～もの／もん时，给学生播放截取的宫崎骏的动画片《龙猫》片段，其中第36分55秒到38分44秒这短短的不到两分钟的情景中，「もん的用法出现了五次。通过这个简短的视频可以让学生直观地理解这个语法点的使用情况，比起任课教师单纯讲解语法的意义、例句印象要深刻得多，还能提高课堂氛围。课下情景教学主要让学生自编、自导、自演、自拍情景剧，然后交给任课教师。目的是锻炼学生对所学基础知识的运用情况，让学生琢磨、体会什么情景下运用什么样的语言，习惯运用日语思维考虑问题，逐渐掌握地道的日语。任课教师针对学生的视频作业，从发音、语法、思维方式几个方面评价并及时反馈给学生存在的问题。

1.3专业核心课程的情景教学改革

情景教学改革在《基础日语》课程上做的尝试主要局限于生活情景。为了提高专业核心课《日本商务礼仪》和《商务日语会话》的授课效果，情景教学改革也开始在这两门课中展开。主要让学生练习面试、入职介绍、电话应答、机场迎接、酒店入住、退房、商务拜访、商务接待等商务情景，拍成情景剧并制作成视频作业。山东外国语职业学院院级精品课程群《日本商务礼仪》、《商务日语会话》、《商务日语函电》的建设也积极推动了情景教学的改革。

2在情景教学改革中发现的问题及下一步计划

2.1存在的问题

情景教学改革在实施过程中发现了不少问题。部分学生为应付作业，制作的情景剧录像比较粗糙，细节注意不够；还不习惯口语的简体表达形式，尤其是在生活场景中，和朋友、家人聊天时频繁使用了敬体，这不符合日语的表达习惯；表演生硬，动作不自然，没有真正融入到情景中去。

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2．情境教学法在二外日语课堂中的应用

2．1在情境中学，情境中用

语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。因此日语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。日语教学的过程就是日语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握日语技能、日语知识。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造日语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion计算机辅助教学)技术在教学中广泛应用，它逐渐实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。单调的讲解、翻译，单纯的机械训练只能使学生感到枯燥无味。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。在情境中理解、在实践中运用是学生学好日语的重要途径。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。

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在高中教学中，教师要为学生创设与学生身心发展和教育教学目标相符合的教学情境，通过情境的创设调动学生学习的积极性，唤醒学生丰富的情感，让学生感受到语文的人文性。创设情境的方法很多，大体有以下两种：一是教师在教学伊始，通过优美的语言创设教学情境。二是通过现代化的多媒体教学创设良好的教学情境，调动学生语文学习的积极性。多媒体教学是集声音、图像、视频于一体的现代化教学用具，教师在课堂中合理运用多媒体将为学生创设良好情境，更容易调动和激发学生的情感。如，教学朱自清的散文《荷塘月色》时，教学目标之一是引导学生体会到作者在“颇不宁静”的心情中蕴含的文人的淡淡的情愫。因此，课前，教师可以利用多媒体教学形式，播放纯音乐，利用优美、淡雅的旋律，让学生感受到这种淡淡的情感，让学生在音乐感染下，走进朱自清的《荷塘月色》，感受到月色映衬下的荷塘的美丽。再如，教学《雨巷》这首诗时，教师在课前播放朗读视频，利用视觉和听觉刺激，让学生感受那种朦胧的美感，可以提示学生结合自己的实际情况理解。

二、进入情境，情感共鸣

在语文教学中，情境教学与情感教育结合的又一条途径就是引导学生进入情境，让学生与作者产生情感共鸣，这就需要教师引导学生仔细品析文本，引导学生在字里行间感悟作者细腻丰富的情感，真正走进语文课堂，走进情境，产生情感共鸣，用优秀的思想影响和感染学生，丰富学生情感，培养学生积极健康的情感，达到情感教育的目的。如，在教学《荷塘月色》这篇散文时，教师要抓住这篇文章的文眼即“这几天心里颇不宁静”，引导学生走进荷塘，和作者一起共游荷塘，感悟作者那份淡淡的情愫，感受优美的荷塘给人带来的淡雅和宁静。让不宁静的心渐渐平静下来，跟着作者一起从现实世界到和悦的采莲世界再到作者的理想世界，感受作者的理性。在遇到不顺心的事情时，作者并没有大发脾气，而是理性面对和解决，并最终获得内心的宁静。通过与作者一起畅游荷塘月色，从学生的实际情况出发，如果学生遇到不顺心的事，就要静下心来冷静思考，达到解决问题的目的，通过这样的引导激发学生与作者产生情感的共鸣，对学生进行情感教育。

三、体悟情境，升华情感

高中阶段的学生对于很多事情都有独特的理解和体会，在对文本进行解读的时候，也会有多种理解和认识。因此，教师在教学过程中可以通过小组合作方式，让学生进一步体悟课文情境，通过探讨交流，升华学生情感，培养学生健全的、积极的语文情感。在教学中，教师要引导学生将课文与当时的实际情况及与自身情况相联系，挖掘文本的深刻内涵，在优秀的作品中汲取成长的智慧，获得前进的动力。如，在教学鲁迅的小说《祝福》时，教师提问学生：“是谁杀了祥林嫂？”让学生通过小组讨论方式，真正体悟当时的情境。学生体悟的立足点不同就会有不同理解和体悟，有的学生会说：“是封建礼教”；有的学生会说：“是祥林嫂自己”；有的学生会说：“是鲁四老爷”。总之，学生从不同的立场看待问题会有不同的情感体验，获得不一样的情感升华，对祥林嫂的认识已经不是单纯的同情，而是更多地思考祥林嫂背后的社会及祥林嫂自身，进而获得更深刻的认识和体会，还有学生从女性主义的立场出发，更多的是将“祥林嫂”看做是一个普通的女性看待，看待在她身上发生的一切，进而获得对这篇文章更深层次的理解，升华自己的情感。

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研究教学论的专家认为：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才容易下咽、吸收；知识要融入情境中，才能显示活力和美感。因为抽象静态的文本知识借助特定的情境被“激活”了。语文教学就是引导学生把握文章内容，积累生动的词语和优美深刻的语句；联系生活体验，在理解课文内容的基础上，积极发表自己的见解；唤醒学生内心爱的情感。根据学生的年龄特点和思维特征、认知能力以及接受水平，需要找到一个从生活经验到概念学习转换的过渡“阶梯”，而“李吉林情境教育理论”正好与之相契合。这种为教育教学而创设的情境适合小学生的语文情境学习，被赋予了感情、符合学科特点，它不仅降低了儿童学习的困难，同时也让小学生得到别样的情感体验。

一、带入情境启迪想象，发挥学生能动性

《小学语文课程标准》指出：语文学习从低年级到高年级，从阅读到写作，都突出了“想象”。儿童的想象需要情感伴随，儿童记忆屏幕中的形象要组合成新的形象，需要“力”的推动。儿章常常会因为好奇而想象；因为想改变眼前的现实而想象；因为可以获得心理的愉悦而想象。想象可以展示孩子的聪慧可以给孩子带来快乐的体验，想象力是儿童拥有的巨大财富。

语文教学中的情境教育是最受孩子们喜爱的一种教学方法。小学语文教材中选录的多是生动有趣的童话、小说、寓言等文章。在小学语文教学课堂中，教师运用多种手段给学生创设一个环境、一种氛围，让学生能深刻理解课文内容，让学生尽快进入文本描摹的情境中。课堂上借助音乐渲染情境、巧用图画再现情境、扮演角色体悟情境、通过语言描绘情境。这些情境设置能让学生在想象的情境中自由翱翔，弥补了单纯课程容易陷入知识系统状态的缺陷，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，凭借特定的氛围，激起学生热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动参与。李吉林设计的各种“情境”，“无论是进行语言训练，提供作文素材；进行审美教育，促进整体发展；还是考虑到多种题材体裁的教学：识字的情境教学、阅读的情境教学、散文的情境教学、诗歌的情境教学、童话的情境教学、寓言的情境教学、作文的情境教学，对学生来说，都是种新鲜的刺激。这些精心设置的“情境”具有显性的目的指向，及时“提供人的自我意识、场景记忆、他心想象共生演化的学习环境”，因而引领着儿童迈向更优化的方向，促进儿章全面深入的发展。

二、培养兴趣指导观察，注重学生实践性

兴趣是最好的老师。小学生随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，语文课堂上调动学生学习的兴趣就显得尤其重要。如果只靠直观性的教学情境，极容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真、善、美更高层次的追求。固情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿章从感受美的乐趣中感知教材”。小学语文教师非常注重课堂设计，所设计的每一个问题、所展示的每一幅画、所吟唱的每一首歌、所分配的每一个角色能做到精益求精，能最大程度地引起学生的兴趣。

李吉林老师是把学生引入“形真、情切、意远、理蕴”的情境，利用课文创设情境、联系生活展现情境、运用实物演示情境、借助图画再现情境、扮演角色体会情境、锤炼语言描绘情境，极大地激起了学生的学习愿望，培养了学生的兴趣，调动了他们的热情，促进学生学习的主动性、创造性。在情境教育的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在唯美的活泼的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分地发展。李吉林情境教育在小学语文教学中的运用，课堂的实践训练使学生学习能力得到最大程度的训练，潜在的智能也得到开发，学生情感的培养、知识的渗透出现一派生机，学生的实践能力得到极大程度的提高。

三、陶冶情操渗透审美，培养学生感悟性

少年儿童在小学阶段活泼好动、好奇心强、情绪色彩明显，非常注意那些直接的令自己感兴趣的东西。创设情景寓情于教，促进学生素质的主动协调发展，情境教育是一个行之有效的好方法。学生读一些作品时，由于时空原因，由于学生年龄认知、修养、阅历等原因，理解起来有些“隔”。他们也许会叹服作者高超的写作技巧，却不会被感动。而语文教学如果不能引起学生情感上的共鸣，就注定是失败的。因此，语文课堂上，教师不能紧扣文学术语，应挖掘学生已有生活经验、鼓励他们去寻找周围相似的人或事，充分调动学生情感，达到与文章的共鸣。