esp理论论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇esp理论论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

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二、esp的特征

专门用途英语的学习者都有着直接明确的学习目的：掌握特定行业的专业词汇和专业术语，以达到阅读和交流的目的；在从事相关职业的时候，通过对专门性英语有的了解和掌握，能更进一步的得到相关指导和最新信息。专门用途英语重在“专门”二字，它是英语基础教学的扩大和延续，是从英语基础能力培养向英语应用技能培养的过程。

三、ESP的国内现状

过去相当长的时间里，高职院校英语教育没有明确的培养目标和方向，高职英语所开设的课程过于宽泛，没有专门拟定的教材，也没有对相关专业进行专业的英语指导和培训。以计算机专业为例，最新的计算机理论知识和教材都是英文版的，专业术语和用词都是英语，而学生学习的却是大学英语，没有专业英语指导老师，也没有专门的计算机英语课程。而专业英语课程的任课教师也并非专业教师，基本上是由普通英语老师来担任，专业知识不够具体，专业指导存在盲目性，专门用途英语教育与普通英语教育并没有太大的区别。这直接导致了学生在专业知识上的欠缺和专业理论上与实际的脱轨，在真正步入社会运用于实践之时，高职院校学生并没有相较于本科大学学生的优势。

四、ESP理论对高职院校英语教育的指导作用

（一）ESP理论对高职院校大学英语教育的指导作用对于非英语专业人才而言，现在在学校里学习的基本都是统一的课程，我们称之为大学英语。面向的是所有非英语专业的学生。教材的统一和教师的分工注定了大学英语对于非英语专业学生而言意义只在于这是英语基础教育的延生，对于这些非英语专业学生而言，大学英语这门课程，并不能带给他们与专业相关的教育和实践活动。将ESP理论应用到大学英语这门课程中，能进一步细化非英语专业学生对英语的掌控能力和理解能力，对学生专业知识的掌握有着绝对重要的作用。对于和英语息息相关的计算机专业而言，如果能通过ESP理论，将大学英语细化分类，转为专业级计算机大学英语，无论是对学生的专业知识掌握，还是对于他们作为高职高专学生这一定位，在学校的学习生活中，社会实践中，包括毕业以后的社会竞争中，都能让这些高职高专学生和大学本科学生的竞争中占到绝对的优势。当然，除了计算机英语，还可以分类为机械英语，汽修英语等等，在这个与国际化日渐接轨的必然趋势下，掌握专业技术英语，对于高职高专学生的学习，工作和进修都有着重大的意义。

（二）ESP理论对高职院校专业英语教育的指导作用现在一般的高职院校专业英语都有了细化分类，比如英语教育专业，商务英语专业，旅游英语专业等等，这正是ESP理论逐渐应用到高职高专学校的一个体现。但是目前英语专业的分类非常统一，并没有特色专业，这会导致高职高专学生在毕业之后与本科学院学生产生比较大的竞争，却往往竞争力弱于本科专业学生。而ESP理论对于高职高专学院的指导作用并不只在于此。细化英语专业，开设特色英语专业才是高职院校学生具备更大竞争力的手段和方法。高职院校学生的专业知识应该更强调实际应用，在本科大学不涉及的专业方面细化和分类，才能让高职高专英语专业发展壮大。幼师，护士护理等专业的开展这是适应这一需求的发展结果。

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我国建筑节能工作正由北方采暖地区向南方夏热冬冷和夏热冬暖地区推进，既有建筑的节能改造迟早会要提上日程，墙体保温必然是建筑节能改造的一项基本措施，其优越性也越来越被各方面所认识和接受。因此，在最近几年，墙体保温工程将会持续不断地增加 ，日益成为一项最基本的保温隔热技术。

墙体保温是指采用一定的固定方式（粘结、机械锚固、粘贴+机械锚固、喷涂、浇注等），把导热系数较低（保温隔热效果较好）的绝热材料与建筑物墙体固定一体，增加墙体的平均热阻值，从而达到保温或隔热效果的一种工程做法。根据保温形式可以分为：外墙内保温，外墙夹心保温、外墙外保温、自保温等。由于厦门的气候特征，区域特性，现行的保温方式主要以膨胀聚苯板EPS保温系统、无机玻化微珠外墙内保温系统及砂加气混凝土砌块自保温系统。

外墙外保温技术就是在建筑物基层墙体的外侧设置保温层，在保温层外面做装饰层，被业内形象地称为“穿棉袄”。外墙保温技术节能效果明显，能够有效地减少室内的热损失和冷损失；可以减薄墙体厚度和减轻墙体的重量，从而增大房屋的使用面积；能够增加室内环境的舒适度，并能延长建筑物的使用寿命；不过外墙外保温技术仍有不成熟的地方，比如施工困难和成本比较高、遇到恶劣天气容易脱落、渗漏，且不易贴瓷砖和挂大理石等缺陷，因此目前更适合多层、小高层、刷涂料的高层建筑。在本篇中，我主要以某工程为例介绍外墙外保温中EPS保温板的施工工艺。

EPS板保温系统是指保温隔热层为聚苯板（EPS），采用专用胶粘剂粘结于基层墙体，必要时辅以锚栓固定于基层，并以专用抗裂抹面砂浆复合耐碱玻纤网格布（贴面砖时用专用镀锌电焊网）作增强防护层，饰面为与保温系统相容的涂料（或匹配的粘结剂、勾缝粉贴面砖）构成的外墙保温系统。

1、工程概况

某建筑工程，总建筑面积19.8万平方米，本工程为通过福建建设部高级住宅预审项目。本项目中保温工程为20厚EPS外保温，工程量4317.12。

1.1 墙体保温设计要求

其节能设计总要求为50%，其中墙体保温结构做法为：

⑴ 墙体

⑵ 水泥砂浆找平层

⑶ 粘结层

⑷ 20厚EPS保温层

⑸ 3-5 厚抗裂抹面砂浆保护层（压入耐碱玻纤网格布一层）

⑹ 外墙装饰涂料

2、节能施工管理和验收

2.1材料计划及工具准备

1）材料准备

2.2施工阶段管理

施工工序依次为:基面处理粘结层EPS保温层抗裂抹面层饰面层

1) 基面处理的施工要求

A. 施工环境、基底及使用的材料的温度不应低于+5℃。

B. 不应在大风环境中或温度高于25℃时阳光直射的墙面上施工，以避免材料“结皮”而影响施工质量。

C. 应避免尚未硬化的材料受到雨水的冲刷，必要时应对新施工的墙面加以保护。

D. 墙体的湿度不应高于其与环境的平衡湿度，如有必要，应钻孔测试墙体内部的湿度。

E. 墙体表面不得有污迹、灰尘、油污或脂肪类物质等妨碍粘结的附着物。凸起、空鼓和疏松部位应剔除并找平。找平层应与墙体粘结牢固，不得有脱层、空鼓、裂缝，层面不得有粉化、起皮、爆灰等现象。

F. 墙体应具有足够的强度，特别是墙体表面应具有足够的粘贴强度（≥0.40Mpa）。

G. 内墙抹灰、混凝土或水泥浆地坪在外保温系统施工之前完成，并已干燥硬化。

H. 门窗、室外（门窗的）卷帘，特别是水平设置的盖板（如窗台板，女儿墙盖顶板），必须在外保温体系施工之前安装完毕。

I. 外墙面设置的通风口的护栏、固定管道的管卡、空调等用的支架也应预先安装完毕。

J. 所有水平方向的构件（如挑檐、窗台板、女儿墙盖顶板、固定外墙面构件用的支架等）都需预留外保温体系所需的施工厚度，并做必要的滴水处理（参见细部节点构造图）或防锈处理。

备注：为确保粘贴质量，墙面平整度应≤4/2m。

如果墙面平整度＞±4mm/2m，则必须采用CN700找平砂浆进行基面处理。

2) 施工工艺

A. 弹控制线：根据建筑立面设计和外墙外保温技术要求，在墙面弹出外门窗水平、垂直控制线及伸缩逢线、装饰缝线等。

B. 挂基准线：在建筑外墙大角（阴阳角）及其他必要处挂垂直基准钢线，每个楼层适当位置挂水平线，用以控制聚苯板的垂直度和平整度。

C. 配制专用粘接剂：

a) 根据专用粘接剂的使用说明书提供的掺配比例配制，专人负责，严格计量，机械搅拌，确保搅拌均匀。

b) 拌和好的粘接剂在静停5min后再搅拌方可使用。

c) 粘接剂必须随拌随用，拌和好的粘接剂应保证在1h内用完。

D. 预粘翻包网格布：凡在聚苯板侧边外露处（如伸缩缝、门窗洞口处），都应做网格布翻包处理。

E. 粘贴聚苯板：

a) 外保温用聚苯板标准尺寸为600mm×900mm、600mm×1200mm两种，非标准尺寸或局部不规则处可现场裁切，但必须注意切口与板面垂直。

b) 阴阳角处必须相互错茬搭接粘贴。

c) 门窗洞口四角不可出现直缝，必须用整块聚苯板裁切出刀把状，且小边宽度≥200mm。

d) 粘贴方法采用点粘法，且必须保证粘接面积不小于30%。

e) 聚苯板抹完专用粘接剂后必须迅速粘贴到墙面上，避免粘接剂结皮而失去粘接性。

f) 粘贴聚苯板时应轻柔、均匀挤压聚苯板，并用2m靠尺和拖线板检查板面平整度和垂直度。粘贴时注意清除板边溢出的粘接剂，使板与板间不留缝。

F. 安装固定件：

a) 固定件安装应至少在粘完板的24h后再进行。

b) 固定件长度为板厚＋50mm。

c) 用电锤在聚苯板表面向内打孔，孔径视固定件直径而定，进墙深度不小于60mm，拧入固定件，钉头和压盘应略低于板面。

G. 板面打磨、找平：对板面接缝高低较大的区域用粗砂纸打磨找平，打磨时动作要轻，并以圆周运动打磨。

H. 配制聚合物砂浆：（方法及要求同配制专用粘接剂）。

I. 抹聚合物砂浆：聚合物砂浆分底层和面层两次抹灰。

a) 在聚苯板面抹底层砂浆，厚度为2mm―2.5mm。同时将翻包网格布压入砂浆中。门窗洞口的加强网格布也应随即压入砂浆中。

b) 贴网格布：将网格布紧绷后贴于底层抹面砂浆上，用抹子由中间向四周把网格布压入砂浆的表层，要平整压实，严禁网格布褶皱。网格布不得压入过深，表面必须暴露在底层砂浆之外。网格布上下搭接宽度不小于80mm，左右搭接宽度不小于100mm。

c) 网格布粘贴完后，在表面抹一层0.5mm―1mm面层聚合物砂浆。

截面示意图：

2.3 节能验收

2.3.1主控项目

1) 所用材料和半成品、成品进场后，应做质量验收，其品种、规格、性能必须符合设计和有关标准的要求。

检验方法：检查产品合格证和检测报告；检查现场抽样复验报告，其项目按下表。

2) 保温板与基层面必须粘结牢固，无松动和虚粘现象，粘结面积不小于90%。

检验方法：扒开保温板观察检查和用手推拉检查。

3) 安装锚固件的墙面，锚固件数量、锚固位置和锚固深度应符合设计要求。

检验方法：观察检查；根据锚固件长度推算锚固深度。

4) 保温层的厚度必须符合设计要求。

检验方法：插针法和尺量检查。

5) 抹面抗裂砂浆与保温板必须粘结牢固，无脱层、空鼓。面层无起砂、裂缝等缺陷。

检验方法：观察检查和用小锤轻击检查。

2.3.2一般项目

1) 基层应干燥、坚实、平整，其平整度、垂直度允许偏差不大于5；界面剂应涂刷均匀。

检验方法：观察；用2m靠尺和塞尺检查。

2) 保温板安装应上下错缝，各板间应挤紧拼严，拼缝平整，碰头缝不得有胶粘剂。

检验方法：观察；手摸检查。

3) 外墙保温板安装允许偏差和检验方法

4) 玻纤网格布应铺压严实，不得有空鼓、褶皱、翘曲、外露等现象。搭接长度必须符合要求。加强部位的玻纤网格布做法应符合设计要求。

检验方法：观察检查。

5) 抹面层和饰面层分项工程施工质量应符合现行国家标准《建筑装饰装修工程质量验收规范》GB50210规定。

2.3.3工程质量验收

1) 外墙外保温工程应按现行国家标准《建筑工程施工质量验收统一标准》GB50300规定进行施工质量验收。

2) 外保温工程分部工程、子分部工程和分项工程应按下表进行划分。

3) 分项工程应以每500~1000划分为一个检验批，不足500也应划分为一个检验批；每个检验批每100应至少抽查一处，每处不得小于10。

4) 居住建筑节能工程施工质量验收，应在施工单位自行检查评定合格的基础上，由建设单位（监理单位）组织相关单位按检验批、分项工程、子分部工程验收的顺序进行。

5) 检验批的抽检验收应符合下列规定：

A. 主控项目应全部符合本规程的规定；

B. 一般项目应有80%及以上的抽检处符合本规程的规定，且偏差值在允许偏差范围内。

6) 分项工程质量验收应符合下列规定：

A. 分项工程所含的检验批均符合质量合格的规定；

B. 分项工程所含的检验批的质量验收记录应完整。

7) 子分部工程质量验收应符合下列规定：

A. 子分部工程所含的分项工程的质量均应验收合格；

B. 质量控制资料应完整；

C. 观感质量验收应符合要求。

8) 施工单位、监理单位应分别在工程竣工报告、质量评估报告中有节能工程专项内容。

9) 居住建筑节能工程质量专项验收与单位工程竣工验收同时进行，验收时应查验下列文件和记录：

A. 节能工程系统的设计文件、图纸会审、设计变更和洽商记录；

B. 施工方案和施工工艺；

C. 外保温系统的型式检验报告及其主要组成材料的产品合格证、出厂检验报告、进场复检报告和现山场验收录。

D. 施工技术交底，施工工艺记录及施工质量检验记录；

E. 隐蔽工程验收记录；

F. 检验批质量验收记录，分项工程质量验收记录，子分部工程质量验收记录；

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二、独立学院英语教学现状及ESP教学可行性分析

（一）学生情况分析

独立学院从1997年诞生至今，作为承担中国高等教育大众化任务的新生力量，专业设置符合社会和市场需求，致力培养符合市场需求的具备一定专业知识和技能的应用型、复合型人才。由于独立学院的定位和自身的特点，其生源质量与普通高等学校相比存在一定差距，许多学生英语基础薄弱且两级分化严重，学生课堂自我约束能力和管理能力较差，而且普遍缺乏自主学习能力。另外，我们看到独立学院的学生具有接受新生事物快，思维活跃，创新能力强，实践能力强，可塑性强的特点。据了解，目前福建省大部分独立学院仍然坚持进行普通英语EGP教学，一些院校ESP教学虽然有了一些发展，但是都没有什么实质性变化。以集美大学诚毅学院分级教学改革为例，大学新生按高考英语成绩或期末考试成绩择优，高考成绩达到120分的，或者第一学期英语期末成绩达到优秀的，可自愿参加四级强化教学班并提前参加英语四级考试，周末有专门老师负责四级辅导，四级考试通过后可以申请免修大学英语，其余大部分学生在大二上参加四级考试，通过者都可申请英语免修。虽然2012级两期强化班的四级通过率分别达到84%和92%，但是英语课程免修后学生目前还没有可以选修的其他后续英语课程，ESP教学完全还未起步。为了更好地了解集美大学诚毅学院学生对英语学习的态度和满意度，从而提高英语学习效果，笔者在2011年、2012年和2013年分3次，通过访谈和问卷调查形式对诚毅学院基本可以代表文科、理科英语平均水平的金融专业和航海专业2011级240名学生进行了逐年调查，表1是部分调查结果。从表1明显看出，学生对英语的学习兴趣是逐年下降的（英语学习兴趣强的大一有35.5%，大二只有23.3%，到了大三降为9.5%）；英语学习动力也是逐年减弱（动力强的学生大一有22.8%，大二有17.5%，大三只有6.3%）；在大学阶段感觉自己英语水平进步大的学生比例不高（大一有32.1%，大二有27.1%），约一半学生认为英语进步一般，不少学生还认为英语水平有所后退（到大三时高达26.4%）；许多学生对英语课程设置满意度一般，感觉满意的学生也逐年减少；认为有必要开设ESP课程的学生从大一40.0%上升到大二63.8%，到了大三竟然高达85.0%，说明学生对ESP课程从低年级开始的不了解、不在乎到高年级接触专业英语后产生了迫切的学习需求。如果大学英语学习内容完全是普通英语EGP课程，就会造成学生从小学、中学到大学的英语学习无法有实质性变化，容易产生疲倦感，慢慢失去学习兴趣和学习动力，而大学英语四级考试的通过将成为许多学生英语学习的终结。这必然影响独立学院对培养学生成为应用型、复合型人才的目标定位。因此，独立学院应该充分考虑到三本学生基础知识薄弱，但实践能力强的特点，合理设置英语课程，积极开展一些实用性强的ESP教学，以满足学生实际工作生活需求。

（二）教师情况调查

目前，福建省独立学院英语教师大多数毕业于英语语言文学专业的硕士、博士人才，英语语言文学基本功底扎实，教学经验丰富，胜任英语基础教学不成问题；但是知识结构比较单一，大多数不具备其他学科相关专业的基本知识，也没有ESP教学的实践经验。因此，ESP教师队伍无论在专业知识的掌握还是教学方法上的研究都需要大力提高，这也是许多高校ESP教学迟迟无法起步的重要原因之一。值得欣喜的是独立学院的英语教师队伍比较年轻化，可塑性强，经过培训大部分教师完全可以从EGP转化为ESP教师。例如集美大学诚毅学院75%左右的英语教师在35岁以下，职称结构也大部分是讲师，不管是角色的转变还是教学模式的改革，年轻教师都有很强的适应性。从上述ESP的定义可以看出，ESP课程不需要涉及很深奥、很系统的某学科专业知识，作为大学英语和专业英语之间的一个过渡课程，ESP课程可以分为广义和狭义两种。广义的ESP课程关注的是大多数学习者的普遍需求，要求专业性不强、受众广、适用性强，例如科技英语、旅游英语和科普阅读等。这类课程不涉及太多太复杂的专业知识，大学英语公共课教师经过一段时间训练完全可以胜任。狭义的ESP课程指的是为专业性强的学习者设计的，针对人员少，需求细化，学习目标明确单一，例如航海英语的口语课，从学习内容和目标上都不同于商务英语专业的口语课。对于这类ESP课程，关键是教材的编写和选择要控制难度，如果太难了就几乎等同于专业英语，不属于大学英语教学范畴，而大学英语公共课教师经过一段时间培训，应该也能够胜任难度在专业入门阶段的大学英语ESP教学。根据Hutchinson&Waters的观点：“ESP可分为职场英语（EOP）和学术英语（EAP），职场英语可是岗前培训性质的，也可以是高校的ESP课程。”[8]从独立学院学生的实际英语水平和需求考虑，职场英语可以成为某些专业ESP教学的首选，既可以满足学生的岗位需求，又对教师的专业知识要求不高。

（三）教材使用情况

据了解，目前福建省独立学院大学英语教材的选择主要是针对英语四六级考试，培养学生的听、说、读、写、译技能，例如集美大学诚毅学院先后使用了好几套教材，分别是《21世纪大学英语教程》《新视野大学英语教程》和《新视界大学英语教程》。这些教材主要涉及日常生活内容，每单元的生词和高中英语词汇重复率高，教材中介绍的语法知识和语言点大都是复习高中英语学过的内容。通过对2011级金融和航海专业240名学生的问卷调查显示，在经过2年大学英语学习后，许多学生对英语课程满意度不高。其中，6%的学生认为教材毫无难度，都是高中阶段掌握的知识，没有参加课程活动的兴趣，对教学内容非常不满意；37%的学生认为教学内容中大部分知识都是曾经学过的，大学教师对语法和知识点的讲解还不如高中教师讲得仔细全面，认为英语课没有挑战性，对教学内容不满意；38%的学生认为虽然很多内容曾经学过，但是大部分都忘了，现在复习一下很好，学习压力不大，准备努力通过四六级考试，对教学基本满意；19%的学生认为很多英语知识自己还没有掌握，需要加强学习，大学英语内容丰富，对教学内容很满意。从许多学生对英语教学内容满意度不高可以看出，教师和学生都渴望改变这种现状，特别是独立学院要想发挥自身优势，势必要扬长避短，不能照搬一本和二本学生教材，要针对学生实际情况，设计开发独立学院学生教材。目前市场上通用英语EGP教材五花八门，可选择范围广，而ESP实用教材十分短缺，迫切需要组织教师自行编写适合独立学院学生的ESP教材。对于狭义的ESP，Ellis和Johnson认为编写教材要注意几个原则：“语言必须包含学习者的学科专业中常见的词汇、句法结构和语篇功能；内容必须和他们学科有关联，但选择的主题和设计任务的目的是促进学科专业所需要的语言能力的训练。”[9]而对于广义的ESP，Lewis和Hill对ESP教材的衡量标准是：“教材能否激发学习者的好奇和研究兴趣；教材是否和学生的专业以及需求有关；教材是否有趣；教材是否有他们认为值得做的任务和活动。”

三、独立学院英语教学改革发展方向

（一）英语分级教学是教改的前提

根据不同的教学对象和专业特点，非英语专业本科学生《大学英语》课程计划分三个层次进行分级教学，各层次教学要求如下：第一层次：（较低要求）术科本科专业学生，修满14学分，安排218学时，教学内容为大学英语预备级I，II级；大学英语综合I，II级；第二层次：（一般要求）非英语专业普通本科学生，修满16学分，学安排272学时，教学内容为大学英语综合I，II，III，IV级＋B.+C+D；第三层次：（较高要求）非英语专业高起点本科学生，修满16学分，安排272学时，教学内容为大学英语综合I.II.级+B+C+D+E。根据大学英语教学目标，集美大学诚毅学院大学英语课程体系包括A类课程综合英语、B类语言技能类、C类语言文化类、D类行业英语类和E类学术英语类等课程。这些课程的有机结合可以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，对于每一类课程学生具体可选的项目如下：A类综合英语：大学英语（读写），大学英语（听说），大学英语（4，6级训练）；B类语言技能：英语阅读，英语视听说，英语口语，英语口译，英语写作；C类语言文化：跨文化交际，英美影视欣赏，英语散文欣赏，英美小说选读；D类行业英语：会计英语，金融英语，IT英语，商贸英语，法律英语，航海英语；E类学术英语：社科，人文，管理，理工。对于所有三个层次的学生来说，A类大学英语综合I.II.级是必修课，除了通用英语EGP教学，还增加英语四六级专项训练，旨在帮助学生在四六级考试中取得更好成绩。到了大二阶段，第二层次学生可以选择继续A类课程，目标仍是四六级考试，或者选择BCD类。而第三层次学生则自愿选择BCDE类课程，不论是EGP方向还是ESP方向，只要学生选课人数达到开课要求，学院就应该满足学生需求。

（二）专门用途英语ESP教学是教改的重点

就大学英语分级教学改革内容来说：A类大学英语综合课程不论是听、说、读、写训练还是四六级训练，大学英语教师早已驾轻就熟，完全能够胜任；至于B类语言技能类、C类语言文化类课程，大学英语教师大都是语言学或英语和文学相结合的硕士、博士人才，具有扎实的基本功，根据各自研究方向选择一门课程教学应该能够胜任；对于D类行业英语类和E类学术英语类课程，若维持当前大多数英语教师教学现状，能够胜任此类课程的教师实在凤毛麟角。因此，笔者认为近期大学英语教改的重点应该放在ESP教学的研究上，根本没有必要去争论教改坚持EGP方向好，还是ESP方向更好；只要市场有对ESP人才的需要，学生有对ESP课程的需求，大学就应该有能力开设并开好ESP课程，真正做到以学生为本；至于坚持什么方向，把选择权交给学生，让学生选课结果告诉我们答案。在教学中ESP教师除了要考虑学生的需求，还要设计教学内容的趣味性和多样性。ESP课程不可能把学生培养成一个新领域的专家，在教学过程中大部分时间应用来保证学生语言技能的训练，最多只能有30%左右的内容用于专业介绍上，这就要求ESP教师转变教学观念，改变教学模式，既不可沿用普通英语教学方法，也不可套用专业英语的翻译教学法。例如主题教学模式强调以学生为中心，教师设计交际任务主题，将学生分配成任务承担者，引导学生自主学习，合作学习，在训练语言交际能力同时，树立团队合作意识。另外，问题教学模式和任务教学模式也适应于ESP课程教学，学生可以有大量语言实践机会，能培养学生分析问题、解决问题的能力。

（三）培养合格的ESP教师队伍是教改成功的保障

大学英语教师对ESP教学的认识和态度是教学改革能否成功的关键，因此培养合格的ESP教师队伍是教改成功的保障。由于大部分的ESP教师都是具有英美文学和语言学学历背景的英语专业硕士、博士毕业生，长期以来进行的是普通英语教学，短时间内学院必须统一组织ESP教师学习，建立ESP教学理念，尽快走进ESP课堂。对于这点，日本和台湾有很多大学的做法可以参考，例如台湾成功大学提出：“一开始不给ESP课程新教师安排很多工作量，而是让他们进修一些ESP相关课程。例如每周安排有相关ESP文献阅读和讨论，组织学习ESP理论和教学案例。他们还要求新ESP教师到自己敢兴趣的专业院系旁听相关课程，了解相关专业知识，但主要目的是了解学生在专业学习上的困难和需求，以确定教学重点。”[11]首先，ESP教师要努力自我提高，要争取早日胜任ESP课程，通过自学、进修或培训等尽快丰富专业知识结构，借鉴国内外成熟的ESP教学模式。其次，同行之间进行广泛的交流也是非常有益的进步途径，ESP教师们应该定期或不定期组织时间进行学术交流或课堂教学观摩。再次，ESP教师还要主动寻求专业教师合作，特别是在选择教学内容，设计教学活动的时候，教师合作的过程也是完善自身能力的过程。最后，高校的领导层在组建ESP团队时，应该有意识地吸收不同专业背景的教师，组织开展教学研讨活动，鼓励教师进行交流合作，取长补短，提高教学质量；还可以采用外聘等方式将一些资深的ESP实践者补充到教师队伍，负责实践教学环节。

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一、NoteExpress简介

NoteExpress是世界上第一款多国语言版的通用参考文献管理软件。（以下简称NE）2005年6月，由北京爱琴海软件公司研发推出，为众多研究人员提供了专业的文献信息管理解决方案，受到中国大陆和台湾等地高校和研究院所的学者及研究人员的欢迎。NE已经成为中国文献管理软件市场上的第一品牌，拥有绝对领先的软件性能和市场优势。NE围绕科学研究最核心的文献信息，为用户提供了信息导入、过滤、全文下载，以及众多的管理功能。NE的主要功能有：直接检索在线数据库；通过题录信息直接从在线数据库下载全文；多种方式导入题录；建立文件夹对文献进行归类；在Word 中直接插入题录信息，自动生成符合期刊格式要求的文献列表；丰富的笔记功能；强大的批量编辑功能；对保存的题录信息进行、去重。NE与传统相关软件相比，不仅具有良好的中英文兼容力、更高的文献管理效率，而且具有独特的创新功能、辅助资源和发展潜能。NE能够方便地在线检索CNKI、维普、万方等数据库并导入题录。NE 2.X版可以在Windows 2000\XP\Vista\7（32位和64位），Windows Server 2003\2008\2008R2（32位和64位）等操作系统上运行：NE2.X版的写作插件支持MS Word 2003\2007\2010(32位)、WPS Office 2010 文字、Open Office写作工具软件：NE 对 TeX/LaTeX 也有良好支持。

二、NoteExpress对学术论文撰写的影响

1．提高研究人员工作效率。传统处理和管理资料的办法，是用Word 或其他办公软件将资料保存到硬盘里，资料较少这种办法有效，资料多了容易出现错误、低效、繁琐等问题；科研人员投稿必须面对不同期刊对于参考文献排列不同要求的问题，传统方法使得引文整理、标注和排序的工作量大、繁琐，并极易出错。NE用批量编辑器在“语言”字段设置汉语语言标识，对数据库中的参考文献重排，使所有的中文文章排列一起，不必逐条修改，节省了人力。NE可以方便快捷地生成参考文献：论文及学术著作等对参考文献格式有严格的要求，如果手工插入引用的文献，仅字体、引文顺序的调整就要耗费很多时间，更不用说不同参考文献格式的调整和校对了，这个过程相对枯燥且费事。这些都需要有一个好的管理工具管理资料。NE具有强大的批量编辑、强大的检索功能，而且多分类管理功能可以帮助你迅速定位，某篇文献。可以方便地建立文件夹对文献进行归类，也可以使用软件中的标识功能对文献进行进一步的整理。同时，你也可以使用NE方便的为每条文献条目添加PDF、CAJVIEW、超星、doc等格式的附件。书目，手稿，软件以及图片等信息统称为题录。建题录数据库，一方面是为了写作时，能实时插入题录作为文中标引，NE可以将参考文献题录作为文中注释插入文章中，并且在文章末尾按照各个期刊杂志的格式要求自动生成参考文献列表。对于已经插入到word中的引文题录，如果在主程序中进行过修改，只要点击该按钮，文中引文及参考文献索引将同步更新。这样处理既精确又快速。NE安装后，如果计算机上有MS Word 字处理软件，则会自动安装一个MS Word插件。快速定位查找个人数据库中的题录，笔记等信息，使管理更加便捷有效。多数文章看摘要，少数文章看全文是一种良好的科研习惯，可以节约科研工作者的宝贵时间。在同类软件中，目前NE格式化输出速度最快，并有多处贴近用户需求的人性化设计，如可以启动多国语言输出模版，自动按照中英文参考文献的不同要求输出参考文献。通过NE可以方便快捷地对你关心的文献信息进行统计分析，这样你能够快速了解某一领域的重要专家，研究机构，研究热点等。分析结果能导出为txt和csv等多种格式，方便做出精准的报告。NE2.0版本可以对所有字段进行统计了，包括作者、关键词、主题词等等。对于已经下载了大量全文的用户，导入全文的功能可以快速实现将大量全文用NE管理起来，自动生成题录并将文献作为附件，实现文献管理的基本功能。文献题录导入、管理和分析，都能对科研人员的研究和资料管理工作带来方便。NE具有“综述”和“笔记”两项功能。通过“综述”的阅读方式，你可以阅读文献题录尽可能多的信息，包括作者、标题、来源和摘要等。通过笔记，你可以随时记录下看文献时的想法和关于研究的设想，这些信息都与你看到的文献信息关联在一起，便于日后进一步展开工作。NE具有方便且丰富的笔记功能，将NE主程序中选择的笔记插入到word光标停留处，该功能将平时阅读文献时记录的思想火花如日记、科研心得、论文草稿等瞬间产生的隐性知识直接插入word，形成论文成果，而且每篇笔记和原始文献之间可以相互链接，方便随时记录和查阅。可以通过点击题录列表下方的“笔记”按钮查看当前题录所链接的笔记列表。编辑笔记窗口的工具栏上有“插入到Word”按钮，可以非常方便的将该段笔记作为论文的一部分。参考文献数据和笔记的关联方便查阅；该阅读方式提供题录作者，标题，来源，摘要字段内容，大大提高阅读效率。

2．规范学术引用。学术界与出版界一般都把学术论著中是否详列注释与参考文献看作是反映学术论著和作者水平的一个重要组成部分，同时也视其为学术道德和治学态度严谨的一个重要标志。由于编辑对注释和参考文献著录的原则把关不严和作者对注释和参考文献的认识不全面还存在着错误引用、用而不引、不用而引，过度他引，不正当自引和模糊著引等现象。参考文献著录是科技论文不可缺少的有机组成部分，也是稿件编辑加工中需要经常面对的问题。正确、规范地著录参考文献，重视其时效性、科学性和可读性，是减少编辑工作量，提高工作效率和期刊质量的重要一环。科研人员撰写论文时，NE可以帮助用户在正文中的指定位置方便添加文中注释，并按照不同的期刊格式要求自动生成参考文献索引。具体方法：先在Word 中点NE 工具条上的“格式化文献”按钮，在弹出对话框中点“格式化参考文献”标签，选择输出样式为“XX”；之后单击“布局”标签，分别设置参考文献标题、参考文献列表的字体字号和对齐方式，单击“确定”，即在论文末尾生成参考文献。在编排论文的参考文献时，你可以随时插入要引用的文献信息，NE会自动生成你需要的参考文献格式。而且如果你改投文章需要调整参考文献格式，你可以非常方便的进行一键转换，这样既提高了写作效率，又符合相关投稿规范。NE内置1600种国内外常见学术期刊、学位论文等文献样式。并且在不断增加。NE支持用户对参考文献索引输出样式的编辑；解决有些期刊要求引用类型的引文和注释类型的引文在文中需要使用不同的格式的问题。如果希望编辑输出样式，让参考文献的文中标引和文末参考文献列表按照自己需要的方式生成，可以通过NE的菜单【工具】--->【输出样式】--->【编辑当前样式】来进行；也可以将自己需要的输出样式要求提在技术支持论坛，由爱琴海软件技术支持人员帮您制作完成。

3．保障信息安全。辛辛苦苦地整理和管理了个人数据库，但天有不测风云，为了尽量减少误操作或其他原因带来的麻烦，或者需要对数据库进行转移，便于携带共享，NE可以对数据库进行备份。可以进行数据库的备份。虚拟文件夹为多学科交叉的当代科研提供了解决办法，同一条文献可以属于多个文件夹但数据库中只保存一条。修改任何文件夹中的该条题录，在其他文件夹下都会同时修改；删除其中一个文件夹下的这条题录，其他文件夹中仍然存在，只有将最后一条题录删除掉，这条题录才会彻底从数据库中消失。NE还提供笔记回收站功能，点删除笔记时均将笔记删除到NE里的回收站中。以后，可直接从NE回收站中恢复笔记，最大限度地保护了用户的数据安全。

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一、ESP及ESP教学模式

1、ESP 综述：

国外对ESP的研究始于20世纪60年代，随着二战结束，西方科技的发展，人们对专业领域的研究交流，促使英语学习具有很强的目的性和功效性，因此专门用途英语应运而生。到上个世纪70年代，由于传统语言学从英语用法的描述研究转向语言的实用交际，韩礼德的功能语法理论中的“语域理论”从社会角度研究语言变体，推动了ESP教学模式的正式开始。随后，在1987，Hutchinson and Waters将外语教学分类为ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)两大类， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即学术英语和行业英语。Jordan(1997)根据EAP特点，又细分为ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)两种。专门用途英语（ESP）的发展经历了下面几个发展阶段：一、语域分析阶段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辞或篇章分析阶段。这一时期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目标情景分析阶段。在这一阶段专业英语相对于一般英语的特殊性显露出来。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能与策略分析阶段。尽管该阶段有了质的飞跃，主要探讨的是学习者的思索过程，但是它并没有指出学生如何才能学会专门用途英语，也许这就是第五阶段的核心任务。五、以学习为中心阶段。这一阶段是一个正在发展的阶段，它关注的是语言学习者的语言学习过程，即如何高效率地学习语言（严明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。

国内ESP教学大至分成两个阶段，引进阶段和发展阶段。

第一阶段即从上个世纪70年代末至90年代中期，为引进阶段论文格式范文。1978年杨惠中教授在其《国外科技英语与研究动态》一文中第一次谈及专门用途英语教学。80年代初科技英语（EST，Englishfor Science and Technology）热在国内兴起教育论文，使得“专门用途英语开始受到广泛的研究和实践”。这些研究多是关于ESP理论自身的探讨（理论基础、学科性质、与GE的关系）、国内外发展现状的介绍以及ESP的元研究。主要代表人物有杨惠中等学者。

第二阶段是从90年代中期至今，随着当时学术界各个领域研究的深入，国内关于ESP的研究也开始出现增长的势头，这一阶段的研究多集中于ESP教学普遍规律的探讨，包括课程设计（教材编写、教师教育、教学法）、课程内容与课程实施（阅读、听力、写作、翻译）、课程评价（ESP语言能力测试）以及教学改革与发展、复合型人才培养等问题。同时也对ESP教学特殊规律进行研究：以具体专业的教学为例（商务英语、法律英语、师范英语、医学英语等）对ESP的教学方法、特点及实践当中需要注意的问题进行探讨。其中比较有代表性的学者有：管春林、刘法公等；

根据现有的文献综述，笔者发现在ESP教学的研究中，理论多于实践，但将地方院校特色的人才培养与ESP教学相联系起来的不多，因此，本文将ESP教学理论与本校中的国贸专业相结合进行研究，重点分析目前流行的ESP 教学模式，分析其它课堂教学模式存在的不足，运用交际教学模式培养学生在将来的工作与跨文化交际中实际运用英语的能力，实现大学英语的教学目标，为学生今后的就业护航。

2、ESP教学模式概述：

ESP教学模式是指以语域理论为指导，以培养特定专业的学生所需的英语能力为教学目的，将英语教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架(马蓉，2010)。本文中所提及的教学模式俗称大方法，即课堂教学模式。它不但是一种教学手段，而且是一种将教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程以及教学组织形式结合起来的整体、是一种系统化、理论化的操作模式。其课堂教学模式又分为：语法翻译模式，浸没模式（Immersion）交际模式，任务型教学模式。本文则主要探讨交际模式的特点及其在国贸专业英语教学中的可行性。

二、当前教学模式分析

大学英语ESP教学能否顺利进行，不仅与学生的英语基础有着很大的关系，而且与教学模式运用得恰当与否有关。恰当的教学模式是保证ESP教学顺利进行的重要条件。因为在进行ESP教学时，几乎所有的学生都过了大学英语四级考试，这说明学生有一定的英语基础。选择何种恰当的教学模式来引导学生，则成为我院国贸专业ESP教学的焦点。下面的几种教学模式则是ESP教学中的常用模式，其利弊将会逐一分析。

语法翻译模式产生于19 世纪中期的欧洲，这种传统教学模式的特点是，讲授语法知识，重视理性。把翻译当成教学目的和手段，注重阅读，注重对原文的学习，进而培养学生阅读外语的能力。ESP教学在国内的发展时间较短，在实际教学中多流于形式。多数教师仍然采取传统的翻译教学法，忽略学生的综合英语应用能力的培养。另外，该教学模式强调死记硬背，教学方式单一枯燥，课堂气氛也较为沉闷，不易引起学生的兴趣，导致学生学习效率低下。

浸没式模式（Immersion），一种特殊的“语言和内容融合”的教学模式，其教学目的主要是培养学生掌握学科内容而不是语言技能，即学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来习得语言技能。这一教学模式“践行了‘保护性专业课程’和‘附加性语言课程’教学模式”（袁平，2011），其重点是学习专业知识，第二外语则是附带品。而大学英语ESP教学的重点是让学生通过学习专业知识来掌握英语这一语言，其重点是学习语言教育论文，附带品是学习专业知识。这与我院国贸专业学生所开的专业英语是有区别的。大三所开的专业英语重点是学习专业知识，语言是附带产品，这与浸没式教学模式是大同小异的。该模式课堂教学没能给学生提供广泛交流的机会，学生很少能够在课堂上进行表达，在语言的实际使用上有所欠缺。且各语言教师为了使学生能比较容易地理解学科内容，在教学中采用的与学生沟通的交际策略是以学生已经具备的语言水平、语言技能为标准，因此，学生在学习学科内容方面，很少遇到来自语言方面的挑战。毫无疑问，该模式不利于提高学生的语言水平，对于语言基础差的班级，这种教学模式难以实施。

任务型教学是上个世纪80年代兴起的一种语言教学模式，强调的是“做中学”（learning by doing）。任务型教学模式以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，“使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培养学生学会学习、自主学习的能力，但是该模式很少提到评价的环节，威尔斯认为应“尽量发掘学生的优点，多给学生正面的反馈而不是指责”（Willis，1996：61），几乎没有提及任务完成情况和语言使用情况该如何评价，这样不利于学生语言水平的提高，“因为在中国英语是作为外语来学习，如果学习者对即将学习的知识点一点都不清楚的话该如何进行任务又如何能完成任务”（娄佳丽，2011）。另外，采用此教学模式时对任务的选择、任务的组织和任务的难度不容易把握论文格式范文。

三、交际教学模式及其在国贸专业大学英语教学中的可行性

上个世纪70 年代初期，交际模式产生于欧洲共同体国家之中，威尔金斯，这一教学模式的代表人物，提出“外语教学的目的在于培养学生不仅能用正确的外语语音和语法结构来表达思想，而且还能在特定的语境中能够正确地，创造性地使用外语”（DA Wilkins，1972）。交际教学模式强调在教学中培养学生的交际能力，使学生学会用得体的语言进行表达，达到交际的目的。

交际模式主要有以下两个特点：一、交际教学模式充分考虑“人”的因素，课堂的交际活动应以学生为主体，强调在教学中要充分调动学生的积极性，充分考虑学习者的学习目的，用恰当的方法把语言学习和语言应用结合起来。教师的责任是对教学活动进行选择、组织以及促进交际活动的开展。教师要意识到ESP教学的最终目的是服务于学习者；二、语言是交流和获取信息的重要手段，教学过程就是交际过程，提倡在交际过程中学习语言，外语学习是逐步提高、完善的过程，因此对待学生在交际过程中所犯的错误要采取“宽容”的态度，在活动结束后可进行适当的指正。

ESP 作为在特定语境、特定行业中使用的英语，教学内容要贴近某个专门行业，通过让学生全面熟悉英语在该行业中的表现来掌握英语的表达规律。而我院的国贸专业大学英语课堂上的ESP教学将商务英语与大学英语融合起来，让学生在学习语言的同时，接触商务英语等这些他们毕业后最可能从事的行业英语教育论文，这样可以让他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系，掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。让他们在大三时开设的专业英语课中尽快适应。ESP 英语的教学中心依然是某专业的英语，即语言本身，而不是某专业本身，因此它是基础教学的扩展和延续，是从基础英语能力的培养向专业英语应用技能培养的过渡，也是实现培养国贸专业人才教学目标的重要手段。因此在大学英语教学后期融入专业英语教学，有利于在大三时专业英语的开设前，为学生对课堂的理解打下基础。国贸专业大学英语教学内容具有较强的实践性,培养目标具有双重性,即商务专业技能与跨文化交际能力,这两点使得交际教学法可以在大学英语ESP教学中得以运用。交际模式强调的就是学生在不同的语言环境中能够正确的使用英语，而国贸专业的学生毕业后面临的大环境就是与外国人打交道，需要用英语沟通。经过上述分析， ESP交际教学模式可以提高学生的参与高。在国贸是行之有效的教学模式，且我院国贸专业的大学英语授课模式都是小班授课，有利于课堂活动的开展，组织，及角色扮演的进行。现代化的多媒体教室则为交际教学模式的运用提供了良好的教学环境。

四、结语：

交际模式虽然适合我院国贸专业大学英语ESP教学，但它并不是一剂万能药，适合于所有的专业英语教学。成功的教学在于理论的正确指导，在于教师采用与理论相适应的教学手段，并立足于现状，对不同的专业英语教学，不同的教学对象，教学内容和教学目的，应该选择不同的教学模式，并根据特定学生群体具体情况发挥个人的创造性，努力提高教学效果，让学生最大程度地从课堂上受益。

参考文献：

[1]DA Wilkins Linguistics in languageteaching M] Cambridge University Press 1972

[2]David Nunan. Designing Tasks for theCommunicative Classroom[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[3]管春林，试论需求分析在经贸英语专业课程设置中的意义和方法[J]外语与外语教学 2005(3)

[4]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001(12):25-27.

[5娄佳丽，对威莉斯任务型教学模式的评述[J] Overseas English2011（2）

[6]马蓉ESP教学模式研究综述[J] 科教文汇2010.3

[7]严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M]黑龙江大学出版社2009（7）

[8]杨惠中国外科技英语教学与研究动态[J]外国语(上海外国语大学学报)1978/03

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引言

随着中国经济快速发展和国际间商务活动的日趋频繁，社会对英语人才的需求已经转向外向型、应用型和复合型。商务英语人才作为复合型人才的重要组成部分，其需求不断增加。这种趋势正在改变高校英语专业的专业定位和发展方向，影响到高校英语专业教学，其特征之一就是各种形式的专门用途英语(ESP)在高校英语专业课程中出现，其中最热门、发展最迅速的当属商务英语。但是，由于各校的教学背景不同、办学经历不同，对商务英语及教学观也有差异。因此，从目前各高校开设的商务英语教学来看，教学模式缺乏规划性和系统性。随着经济全球化进程的加快，商务英语所涉及的范围不断拓宽，课程门类不断增多，在ESP需求分析理论下探析商务英语教学模式是非常必要而有积极意义的。

一、ESP教学理论依据

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语；ESP教学就是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。根据学科门类，可分为科技英语（English for Science and Technology，简称EST ）、商务英语（English for Businessand Economics，简称EBE）、社科英语（Englishfor Social Science简称 ESS ）。ESP不仅仅是一门课程，更是一个完整的教学体系。它有一整套教学方案、课程实施的指导原则和方法；同时它又是一种英语教学的途径。ESP教学主要有四个特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇句法和语篇上放在与特定专业、 职业相关的活动的语言运用上；（4）与普通英语相对。

ESP教学更注重学生语用能力的培养， 学生不是为语言目的而学习语言，而是要通过语言去学习某个特定专业课程，从而培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。由于其目的明确，针对性强，实用价值高，备受世界各地学习者的欢迎和语言学家们的垂青。

二、ESP教学需求分析理论及实践

需求分析是ESP教学的核心，也是ESP区别于传统英语教学模式的主要特征。需求分析是确保ESP教学效果的先决条件，而需求分析的关键就是找出学习者现有的语言能力和知识水平与社会和他们自身所期望达到的程度之间的距离。由于在商务英语领域所需要的语言技能比其它ESP分支所需要的语言技能更难以预测，因此需求分析对于商务英语教学模式的构建显得尤为重要。这就对商务英语ESP教学的需求分析提出了很高的要求。

需求分析涉及到教学活动前和教学过程中对客观信息（如外语学习者的个人学习情况、学习目的和目前的外语水平）和主观信息（如学习者的学习态度、学习偏爱、需求与期望）等的数据的收集。目前在需求分析的大框架下，有许多不同的需求分析方法，各种方法的范围和侧重点有所不同。其中包括目标情景分析法（Target-situation Analysis），现状情景分析法（Present-situation Analysis），以学习者为中心的分析法（Learning-centered Approaches）等等。

虽然学者们对需求分析的含义、内容、方法等的看法并不一致，但普遍认同的是：教学模式的构建必须调查分析学习者在目标情景下要使用到的语言，而仔细全面的需求分析应该包括“现状情景分析”和“目标情景分析”。完整的需求分析应该是这两者的有机结合，并尽量把定量研究与定性研究结合起来，从多种渠道，用多种工具了解和获取多方面的相关信息，而这两者之间的差距，即为我们ESP教学所要解决的问题。

在ESP需求分析理论的指导下，笔者在学生中作了调查。对于学生在商务英语学习的听、说、读、写方面设问以及企业需求方面，进行问卷调查。从调查中我们能看出：46%的学生在读、写方面表现出对自己在专业术语方面困难很大，19%的学生体现在商务知识方面。在学生的平常写作中，多采用EGP词汇，专业性的词汇运用频率不高。体现不出商务英语的专业特点。

在了解学生所学的英语知识和专业技能是否能适应目前工作方面的调查显示，只有23％的学生，能用在校期间的所掌握的英语知识满足岗位要求。75％左右的学生还不能胜任。而当代很多企业也都把英语能力视为员工的基本素质，员工英语水平的高低不同程度地代表着公司的形象和地位。员工的工资，职位与未来发展，也与英语水平紧密相关。

三、高职院校商务英语ESP教学模式的构建

以上对ESP教学理论和需求分析的认识与实践，是对高职院校商务英语ESP教学模式构建的一种指导。“模式”是英文model的翻译，是指被研究对象在理论上的逻辑框架。它是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，是表现教学过程的程序性的策略体系。在具体构建商务英语ESP教学模式时，需要围绕以下五个方面来展开。

（一）理论依据

ESP教学模式的主要理论是信息加工理论（information- processing theories）与“有意义接受学习”理论。在这里需要强调的是，这两个主要的理论依据都侧重于学生实际的认知信息，教师应当将有意义的学习资料与学生已经具有的知识结构相结合，使学生产生一种主动将两种知识结合运用的倾向。

（二）教学目标

教学目标与教学模式具有高度的内在统一性，在教学模式的机构中教学目标处于核心地位，教学模式服务于教学目标。ESP教学的目标是培养具有专业知识和英语技能的复合型人才。世界经济一体化进程的不断深入决定了对外语人才需求类型的不断变化。在国内外科学技术共同发展、互为补充借鉴的今天，更需要能用应用外语与相应淋浴的专业人士经行专业沟通与交流的复合型人才。ESP教学正契合了不断创新与科学发展的时代精神。

而商务英语教学的需求目标在于拓展学生的关于商务运行机制的知识术语，让他们了解各国的习惯做法，尤其是说英语国家的一些商业管理，促进不同文化背景的人之间的相互交流。商务英语教学应尽可能使学生全面了解商务文化、公司文化的差异，培养学生从事商务活动的技能。帮助学生掌握和巩固专业术语和商务知识。

（三）操作程序

ESP教学有其特定的逻辑步骤和操作程序。这种程序是为教学目标和教学任务而服务的。在此，可以引入行动导向的教学方法的操作程序（见下图）。这个操作程序遵循“资讯、激发动机、组织教学、应用实践、巩固、拓展迁移这一完整的行动序列。“资讯”就是获取有效信息。对于商务英语教学来说，可以通过对学生，企业是社会的调查，获取与教学相关的信息，用需求信息指导以下的操作程序。然后根据各专业领域发展水平，英语在各领域的应用程度，来建立对学生学习动力的激发机制，从而有效地组织教学。接下来进入新旧知识相结合的具体操作阶段，将已掌握的英语技能和专业知识技能应用到所学专业英语中。论文参考网。然后又针对性地强化练习，经过遗忘与记忆的过程后形成习惯性思维，所学知识得到巩固。在此基础之上，学生会自觉地将英语应用到所需的专业领域，达到知识的进一步拓展与延伸。

同时，为了能保证各环节能满足各方面需求，要增加一个对所有环节进行反思、实施“控制”的心智操作功能，并使其成为整个思维运行过程监控的核心。

（四）实现条件

根据商务英语教学对学生的培养目标和社会对商务英语人才的需求，其教学必须改变传传统的孤立地教授语言知识或者商务知识的传统教学模式。必须把商务技能的培养和语言的运用融于一体，把语言技能的训练设置在范围广泛、情景真是的商务情景之中。要实现这样的教学需求，必须要优化教材，改进教法，改善教学场所。

商务英语的教材应该将培养学生的语言能力和增加学生的商务知识结合起来，以主题单元为主，内容涵盖面试、公司管理、商标、经贸、商业文化等实际工作中要涉及的各个领域。目前可以采用以主题学习单元为主的商务英语类教材，如《新编商务英语精读》、《剑桥商务英语》等。

在教法方面，因由归纳、演绎、分析等传统方法，转向以学生为中心的任务教学法、仿真教学法、角色扮演法等教学方法转换。教师可以从学生的分析入手，设计各种商务情景模拟，布置各项商务仿真任务，组织各类与商务相关的专题讨论等。例如“商务谈判”单元的教学，可以采用以任务教学法为主的教学过程：“提出谈判主题和任务” →“实践谈判任务” →“展示谈判活动” →“巩固拓展主题” →“总结评价”。

教学场所是ESP教学的硬件，包括教室，实验室和实训基地等。这些教学场所也要随着教材、教学方法等软件的更新而不断改进。如数字语音室、商务洽谈室、模拟秘书办公室、同声传译室等。这些多功能一体化教室能兼备理论教学、实际操作等功能。同时，还可以拓展范围，让商务英语专业的学生来到企业、单位等校外实训基地，在真实的工作环境中真实体现商务英语的运用。论文参考网。

（五） 教学评价

教学评价包括学生自我评价、教师评价和社会评价。评价的内容侧重于学习效果分析和解决实际问题能力的评价。在教师评价方面，我们可以将教学与实际应用相结合，通过在实践中的应用效果来进行教学评价。论文参考网。在学生评价方面，则可以通过各种类型的竞赛测试，企业实践等形式，多方面全方位地进行评价。

四、结语

高职院校商务英语ESP教学是英语教学发展的必经阶段，是社会经济发展的必然产物。社会需要高素质的复合型英语专业人才，作为英语专业课的商务英语课程，其教学模式也要适应新时代的需求。商务英语ESP教学模式的研究目前还不够完善，今后需要将ESP教学理论与实际应用更多地结合，从而更好地推动教学模式的改革，促进商务英语教学的发展。

[参考文献]

[1] 马蓉. ESP教学模式研究综述[J]. 科技文汇，2010，3.

[2] 谭纯艳. ESP商务英语教学中存在的问题和对策[J]. 2010，7.

[3] 阮绩智. ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置[J].2009，9.

[4] Ellis M .Johnson C．Teaching Business English[M]．Oxford：Oxford University Press，1994.

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）15-0034-03

学术英语课程（EAP）产生于1974年，与行业英语（EOP）共成为专门用途英语（ESP）的两大分支。EAP作为一门学科的形成与发展，与语言学尤其是英国应用语言学的发展密切相关，是侧重于特定的交际需要语言教学与研究，即“基于学术目标情境认知与语言学需求而开设的专门用途英语教学而非通识教育（Beseech 2001.xv）”，以研究学生学术交流能力为目的，旨在促进学习者的学术交际能力。Flowerdew & Peacock认为EAP 是“以帮助学习者学习，进行科研，或者从事学术英语教学为特定目的英语教学”。

国内学者曾建彬等（2013）认为EAP教学是指以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，主要是帮助学习者提高专业课程学习需要的语言综合能力，包括学术写作、学术讨论、文献查阅、论文宣读和陈述等各学科和专业通用的语言知识和技能。研究表明，在许多非英语国家和地区，如罗马尼亚的大学根据所设专业有选择性地开设EAP，新加坡的大学中EAP也是高校英语教学的绝对重点。日本东京大学和京都大学的英语教学与专业挂钩，也开设学术英语。同样，国内高校如清华大学、南京大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京大学等也都开设了针对非英语专业研究生的学术英语课程，旨在规范学生的学术行为，增强科学精神和学术素养，提高国际学术交流水平。早在1978年，杨惠中就已在国内最先介绍ESP形成与发展，但相较于西方国家ESP课程的繁荣发展，中国的ESP课程研究目前仍处在起步阶段，同时目前国际学术领域各学科的主要著作、期刊论文、研究成果等都以英语为媒介公开发表，而中国学者在学术英语交际能力方面还存在欠缺。大连海事大学老师孙文抗以问卷形式调查了147位英语专业毕业生的学士论文写作情况，结果发现相当数量的调查对象在领会论文要求、查找资料和英语表达方面存在明显的问题，半数以上的人并未从写论文中得到应有的收获。三峡大学老师刘凌玲指出目前英语专业学生英语论文写作水平普遍较低。英语专业本科论文甚至研究生论文存在学生论文抄袭的情况。因此隶属于ESP的EAP课程在国内虽然属新领域，但是毫无疑问，其研究定会越来越受到国内外学者重视。

本研究目的旨在找出中南大学本科生学术英语课程现状存在的问题，结合EAP的相关理论与实践，试图为推动EAP教学与研究提出相关的可行性建议，为以后EAP课程教学面临或将要面临的问题提供指引。

一 研究设计

1.研究内容

调查采用五级量表以及开放性问题的形式设置了6个大方面的问题：学生学习动机和态度;教学目标;教材使用;教师和教学方法;课程评估和自测以及学生的课程期望。开放性问题主要涵盖受试者认为当前中南大学非语言专业EAP课程设置存在的问题对于教学方式改革的期盼，专业英语教材及专业英语改革方向上的要求，对授课教师的期盼以及改进建议。

2.研究对象

本调查的研究对象为来自中南大学12个不同专业的不同年级，选修学术英语课程的本科生以及该课程授课教师（外国语学院英语专业教师），共发放问卷35份，回收35份，有效问卷33份。

3.研究方法

定量研究主要通过问卷量表收集数据。量表采用Likert五级量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。问卷参考了上海外国语大学谷志忠2010年博士学位论文《专门用途英语课程教学设计研究》以及济南大学刘红婵2013年硕士学位论文，同时考虑到学校的具体开设特点不一等实际问题，在正式施测前邀请课程指导教师提出修改意见，在此基础上经过反复修改，最终确定包含25个题项的量表。为确保所得数据真实性，研究者除了通过问卷调查的形式获得数据外，还设计了开放式问题对学生进行无记名调查，同时在此过程中，笔者还对老师及学生进行了随机访谈。

4.数据收集与结果分析

问卷由任课教师在课堂发放，并充分保证学生回答时间，在学生回答完毕后当场回收，以尽量保证问卷的有效性和数据的可靠性。问卷原始数据输入SPSS20.0进行统计。调查问卷共28道题，其中1～25为客观选择题，26～28为主观题。分6个聚类：（1）学生课程学习动机及目的;（2）课程教学目标;（3）课程教材使用;（4）课程教师与教学语言;（5）学生课程评估与自测;（6）学生的课程期望。另设3道主观题，一方面为了能够更为全面地了解中南大学EAP课程的开设情况;另一方面与部分客观题相呼应，使所收集到的数据进行多角度的互证。

二 结果与讨论

1.信度与效度

根据Likert五级量表的计分方式，每个题项的分值介于1～5分之间，以3分为检验值，3分以上表示符合，得分越高说明题设越符合研究对象自身情况。研究者采用单一样本t检验，以3分为检测值，综合反映出中南大学EAP课程开设总体情况。

显著性（p）值介于.000与.05之间表示具有显著性差异（下同）。

反映出该量表单项总平均分和总分都远远超过检测值，并与检测值呈显著差异（P<0.05）。

2.定量数据调查结果与分析

第一，学习动机与学习态度。调查显示学生“选择EAP课程主要是为了修学分”题项均值在3分（2.6）以下，而其他几项均值均高于3分，意为学生选择该课程动机完全是主动而非被动。

第二，教学目标。调查结果综合反映出学生们希望通过EAP课程学习提高听说读写综合技能，尤以提高专业的英语水平为最（mean=4.0）。学生希望通过提高专业的英语水平进而提高从事本行业内科研的能力，这与多数EAP教学目标相符。

第三，教材、授课教师与授课语言。教材考量题项设置希望使用的教材，与当前教材评估，调查结果显示学习者更多地青睐英文原版教材（mean=3.6）。而当前使用的教材不论是是由EAP教师在课前选定的，或是沿用前任EAP教师所用教材，抑或是教师自行决定使用的改编自文献或期刊或网络资源，却都符合大部分学习者要求，不论是在内容编排（mean=3.5）还是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上课语言，学习者更希望是以英文为主（mean=4.0）。学习者不过于要求授课教师为英语专业教师还是课程专业教师（mean=3.7），他们所期望的是：教师本身英语水平要好，尤其口语要好，同时能够加强个人素养，学识渊博，上课幽默风趣。

第四，课程评估与自测。“ESP教程各异，我们作为外来的评估者并不能为学生设计出高信度和高效度的测试模式，因此对于ESP的学习效果由学生自评，这在一定程度上可反映他们在ESP课上的收获。”调查结果反映：通过一个学期的学习，学习者普遍反映其各方面能力提高了，总体对学校EAP课程赶到满意，同时该课程教师的教学方法也得到了学习者的肯定，“我对该门课教师教学方法满意（mean=3.3）”收到了一定的实效，认为该门修课程的实际效果不好均值为2.7。

第五，学生期望。作为实用性强的科目，学习者强调希望能够获得更多的实践机会（mean=4.1），同时希望语言类教师能够具有相应的专业知识（mean=4.0）。由于选课学生英语基础不一，所使用教材不一定适用于所有学生，因而学习者认为使用的教材难度能够因人而异（mean=4.0），这也在开放性试题中得到了佐证，有同学提出希望能够实行分班分级教学。

3.定性数据分析

开放式问题，12各专业不同年级学生各自因专业、需求不同而对EAP课程期望各异。

第一个问题，“你认为我校当前开设的学术英语课程在哪些方面是成功的，还存在哪些问题？”33份有效问卷中，18人做了回答，都认为EAP课程开设是成功的。存在的问题则是课堂上学生罕有机会开口说英语，他们希望以后的课程能够更多注重提高口语技能，在写作方面，希望能够熟习整个写作过程及学术要求。

第二个问题，“你心目中的该课程教师应该具备哪些特点？本门课程教师是否具有这些特点？”有76%的同学认为，该课教师应该具有除流利的口语外，还应具备扎实的专业功底，另有31%的同学则认为是个人素质，比如严肃认真，幽默风趣。在所有这些答题者中间，有近70%的学生认为该课任课教师基本符合自己的要求。

第三个问题“你对改进学校学术英语课程有哪些建议”问题显示，有50%的学生认为开设学术英语课程最好能够联系学生具体的专业类型。

三 结束语

通过调查发现大部分学生对EAP课程以及EAP授课老师持肯定态度，并且对EAP课程具有很高的热情。可以看出中南大学EAP课程总体来说是成功的，但是仍存在一些问题。

首先，学术英语课程过于理论化，不论是课堂还是课下都缺乏具体实践，对于学生来说，理论越是深入，信息量就越大，课程也就越难;其次，由于授课老师为语言类教师，本身是文科，不擅长理工科目，并且因选课学生专业不一，众口难调，因而课程更多地倾向于通识语言教育，专业性不强;第三，开设仅有一个班级的课程，授课对象却涉及多达12不同专业不同年级的学生，上课时间安排在周末，4节连上，导致学生因基础参差不齐而参与度不高，课堂缺乏活力，临近期末逃课现象严重。因此，在之后的学术英语课堂中，扩大宣传，让更多的学生了解学术用途英语课程，同时可以根据学生的专业类型，英语层次进行分班分级教学，练习学生专业实际，增加课堂的趣味性、专业性和实践性。学术英语教师除了提高自身的语言能力外还应加强和专业素质培养，提高教学效率。

由于为本科生所开设学术英语课程仅有一个班，并且在调查开始前，已近期末，选修该门课的学生忙于备考专业课，学生时有逃课，因而所能纳入的样本数量较少;同时因时间仓促，未能就当前学术英语课程的问题产生的原因做出深究，未来的调查研究可以再扩大样本，更为全面地了解探讨大学学术英语课程，并能针对问题提出更为广泛的可行性建议。

参考文献

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[2]韩松、王金霞.对非英语专业研究生学术英语写作教学的多元思考[J].学位与研究生教育，2010（8）

[3]罗娜.EAP，我国大学英语教学中不容忽视的领域[J].广东外语外贸大学学报，2006（1）：85～88

[4]鞠玉梅.国外EAP教学与研究概览[J].外语教学，2006（2）：1～6

[5]孙文抗.英语专业学士论文写作现状分析[J].外语界，2004（3）：59～64

[6]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界，2004（1）：35～42

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中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0114-02

当前，为适应和满足市场经济的发展与需求，培养实用型人才成为当务之急。人才的素质高低直接决定了生产工作的效率。特别是在全球经济一体化的背景之下，各行各业对工作人员的外语技能也要求越来越严格，英语水平也随之成为衡量人才的重要指标。然而在当前高职英语教学中，大多数学生很难将专业知识与实际工作相结合，由此ESP理论英语教学的关键与教师队伍紧密联系在一起，ESP理论下高职英语教学的改革势在必行。

1 ESP的概况

1.1 ESP的概念

ESP指的是专门用途英语，又称特殊用途英语，翻译为English for Special Purposes，最早形成时间是在20世纪60年代。

ESP理论教学指的是以英语教学和学习途径定的目标作为教学导向，同时，这种教学方式必须以需求分析作为基础，对目标需求和学习需求进行分析。

1.2 ESP英语教学的发展趋势

ESP理论教学的产生主要是因为社会发展的需求，语言学中的革命以及教育心理学的不断发展。同时在ESP理论中有五个重要的角色，它们分别是教师、课程设计者与教材提供者、合作者、研究者以及评估者。

在各行各业的认同中，ESP理论教学发展到今天，已经形成了一个范围广阔、形式丰富多样的英语教学领域。在高职院校的应用教学中，在不同的阶段中开设了不同的ESP理论教学，例如外贸英语、金融英语、化工英语、商务英语以及科技英语等类别。

2 ESP理论下高职院校英语教学的现状

近年来，在高职院校的英语教学中，ESP教学仅仅处于起步状态，不仅在资金、设备硬件上存在不足，而且在课程设置、教学管理、教学模式以及教材教学方面也存在着许多的问题，特别是师资问题。

从当前实际情况分析来看，在ESP理论教学中高职院校英语教师队伍建设存在的问题主要包括以下几个方面。

2.1 教师欠缺专业知识

高职院校中虽然有着雄厚的教师队伍，但是完全运用外语在专业课程上进行教学的教师却严重不足。教师们往往是会外语的却不懂专业知识，擅长专业知识的教师又不懂外语。特别是在教学中开设ESP的理论课程，任教的外语教师虽然具备较强的语言基本的听说读写以及翻译等能力，同时积累了一定的教学经验，但是他们在计算机、金融以及外贸行业中缺乏相关的专业知识。

2.2 教师欠缺外语能力

针对上述问题，在选择ESP教师的时候，高职院校往往从外语水平较佳的专业课老师中选择，例如计算机英语将由计算机系的老师来传授课程。这些老师比较擅长专业知识和专业课程教学，而且具有一定的英语阅读与翻译能力，但是在他们的教学中，培养方式也多是哑巴英语。这部分老师的英语水平以及英语能力的发展并不平衡，例如发音不标准、听说能力的严重不足，因此教师在上课过程中对自我缺乏信心。

2.3 对培养ESP教师不够重视

在高职院校的英语教学中，对ESP外语教师队伍的培养和建设，不仅仅要求他们要具有较高的外语水平，同时还要求他们必须具有一定的专业知识，以及在相关专业中所具备相应的从业经验。

教师队伍的建设，不仅要依赖教师自身的储备，同样也离不开学校相关政策的支持。然而当前在高职院校的英语教学中，高职院校对ESP教师的培养并没有给予足够的重视。学校对ESP教师师资的建设和培养缺少足够的资金与时间。同时，在课程设置、教材设计以及师资配备中尚未做到国际化与规范化，这种人员严重不足的ESP师资后备人选，最终也没有形成梯队化和专业化的模式。

2.4 教师在向ESP教学转变过程中意识淡薄

ESP理论下高职院校中的英语教学对于英语教师而言，其指的是跨学科的教学，很多教师在对角色转换的过程中，在思想以及心理上并没有做好准备。此外，他们在日常工作中还会缺乏长远的目标，也缺乏稳定的工作态度，在工作中缺乏自信心。

3 高职英语教师队伍的建设及方法

加强和提高高职院校ESP理论英语教学，打造一支专业过硬的ESP教师队伍成为一种必然的选择。只有建设一支专业的、稳定的ESP教师队伍才能为ESP教学研究、教材编写、课程设计以及评估提供相应的人才支持。

3.1 ESP理论下对教师素质的要求

高职院校中，ESP理论与以往的英语教学存在着差异性，其对英语语言的专业化格外重视，从而对教师的要求以高层次与专业化语言为重。换而言之，ESP教师必须是语言教师，在教学中应具备扎实的外语语言教学基础和素质。同时，专业的教师也要具备专业的知识素质，语言素质与知识素质的结合造就的ESP教师才能胜任教学工作。

此外，在高职院校中任教的英语教师，还要不断的提高自己在思想、专业、科研、教学等方面的综合素质。

3.2 关于ESP教师队伍的组建

一个ESP教师应具备一定的职业背景、丰富的生活阅历和经历，但在实际教学中，这种要求又倍显苛责。对于高职院校来说组织一支合格的ESP教师队伍，并不是短时间内就能实现和完成。这就需要高职院校在工作中目光要放远，在培养和扶持ESP教师队伍的时候，还要具有前瞻性与实用性，做好充足的心理准备。

3.3 ESP教师队伍的培训方法

3.3.1 合格的ESP教师要不断的自我发展与完善

由公共英语教师转变为ESP教师，这种角色的转换是一种必然，因而在今后的发展中可以通过以下途径来提高自身能力：

（1）教师要广泛的阅读，对ESP专业书籍进行系统学习。并在今后的教学实践中，对该专业理论进行理性的思考和分析，以此实现教学经验的总结和积累，最终实现自我的完善。

（2）要主动与专业老师合作，并在专业老师的帮助下，对学生的需求进行分析，选择相应的教学内容，对教学活动进行设计，掌握和学习专业知识。此外，还可以利用高职院校内部的丰富资源，对相关的课程积极的旁听学习，在学习与合作中不断的提高自身能力。

（3）通过校本培训与业务进修向ESP教师的角色转换，与国际ESP教育或者培训机构加强合作，是培养ESP教师最有效和最方便的途径，在这些机构中的培训学习，将有效的开阔教师的眼界，了解专业发展动向，并能使其很快的适应ESP教学。

（4）通过行业协会或者俱乐部关注行业动态，ESP教师的现代信息素养、教学信息的补充与充实，都可以在这些机构中得以实现，并且有机会与行业中的从业人员结识，通过沟通和交流来获取ESP行业信息。

（5）学校或者相关教育部门要对ESP教师进行培训，学校或者相关教育部门也可以聘请优秀的双语老师，或者是经验丰富的老师对ESP教师不断进行培训和传授，将国外先进的ESP教学理念和方法引入中国，并与中国基本国情相结合，探索一条适合中国ESP英语教学发展的道路。

3.3.2 教学主管部门的相关鼓励机制

教师自身准备成效的好坏，很多时候受时间、精力以及学校支持等机制的影响，因此在ESP教师培养中，学校可以通过相应的体制来鼓励老师的学习和发展。此外，这种鼓励机制的建立可以使ESP教师在企业中借助实践来提高认识。

3.3.3 对ESP教师实行教师资格证制度

在教育教学中，不管是公共英语教师还是专业课教师，若是要做一个合格的ESP教师，都必须拥有相应的教师资格证。因此设立相应的ESP教师资格证制度成为国家教育主管部门所应考虑的事情，以加强对ESP教师队伍的规范管理。

4 结语

通过本篇论文对ESP理论下英语教师队伍建设的具体分析，指出了高职院校只有在观念、知识以及机制上不断改进和努力，才能够提高教师的教学水平，最终能让学生受益，提高其就业率，在ESP理论教学下，学生能尽快适应社会、适应具体的工作并受益终生。

参考文献

[1] 张惠.国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述[J].职业教育研究，2009（1）：22.

[2] 胡艳芬.ESP教师素质、现状及培训[J].湘潭示范学院学报，2005（2）.

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一、引言

ESP（English for Specific Purpose），也称专门用途英语，是指与某种特定的职业或学科相关的英语，是根据学习者特定的目的和需要而开设的英语课程。随着世界经济的发展和国际学术交流的增多，社会对掌握专业技能和具有良好英文水平的复合型人才需求也越来越大。刘润林（1996）指出：“在未来的英语教学中，专业知识和英语学习将结合得越来越紧密，ESP教学将成为21世纪英语教学的主流。”根据新课程要求，大学生在完成基础阶段英语课程学习后，应进入应用提高阶段，结合各自专业进行专业英语学习。为满足高校英语课程的要求，ESP教学在大学高年级以及研究生学习阶段推广，作为英语高级应用阶段的必修内容，已成为官方和外语教学界的共识。

目前国内对于农林类院校ESP教学的课程设置研究几乎空白。随着中国加入WTO、科技发展，我国作为农业大国，与国际进行学术交流、农林副产品贸易的机会日益增加，引进国外先进农林技术的需求也进一步加大，故对于农林口ESP的需求也在增加，所以了解目前农林类高校中ESP的课程设置现状尤为重要。

二、研究设计

本研究主要选取全国12所农林类院校的612名学生和77名教师为调查对象，根据课程设置理论，结合问卷和访谈分析他们的ESP课程设置现状及需求之间的差异。

此次调查的地域范围较广，遍布华北、西北、江南及华南地区，且学校的层次较多，涵盖了高等专科职业院校、一般本科院校、211及985重点院校以及高等研究院（所）。故调查结果能在一定程度上真实且全面地反应全国范围内这些院校的ESP课程设置的现状及需求。

三、结果及分析

调查中，师生对ESP课程开设的必要性看法一致，都有超过80%认为很有必要或有必要开设ESP课程。师生们都认为把ESP课程开设在大二、大三最宜，其次研一。39.13%的学生及32.89%的教师认为51～80个课时为宜，其次是81～100，师生分别占比31.58%及24.92%。所以，就目前农林类高校的师生需求来看，课时量的诉求较多，课时数量需求的多少也在一定程度上反应了它的重要性。

（一）教学目标

学生卷的调查结果中被选率的一项是“能听懂国外专家的学术报告”，达到了60.4%；排在第二位的是“能看懂英文文献”（58.6%）。而教师卷中，“能听懂国外专家的学术报告”和“能就本行业的话题与他人进行简单的书面与口头交流”占了同样多的比例，为60.5%。所以，师生们对于教学目标的设定要求普遍较高，在语言与内容输入上达到了很高的要求（能听懂国外专家的学术报告）。但是，他们的教学目标期望也没有过分的高，对于语言与内容的输出方面（能与国外专家进行学术交流）要求放得相对较低（学生卷41.6%，教师卷50.0%）。

（二）教师

最受学生青睐的ESP任课教师是专业教师，在学生卷和教师卷的调查中其均有绝对的优势，约占50%。因为虽然ESP教学的落脚点是英语，但它是将专业知识与英语语言教学相结合的学科，必须要有相关的专业知识才能够顺利的完成教学任务。由于较多的专业课教师英语水平有限，特别是老教师，所以出现了由各教师共同承担ESP教学任务的选择，在学生卷中所占的比例为29.1%，在教师卷中所占的比例为23.38%。

（三）教学材料

师生倾向于选择专门的ESP教材作为教学材料（学生卷71.2%，教师卷65.8%）。由于根据教学大纲编撰、条理清楚、章节丰富，有较固定的教学安排等优势，且因为课堂教学的特殊性，使得专门的ESP教材尤为最适合的选择。其次，英文期刊论文成为了仅次于专门ESP教材的第二选择（学生卷所占比例为47.4%，教师卷所占比例为59.2%）。因为教材的编辑、出版及改版都有一定的时间限制，所以在知识的更新速度上会有一点的弊端，而以英文期刊论文作为教学材料的补充是最好不过的了。因其更新速度快，搜集方便，且在专门用途英语学习之余还可以接触学科发展前沿，故可作为专业知识的良好补充。

（四）课程类型

调查得知，学生青睐的课程类型依次为：口语课>视听课>文献阅读课>写作课；而教师青睐的课程类型依次为：文献阅读课>视听课>写作课>口语课。两者相比，差异最大的为对口语课的需求。因此次受试的教师79%为专业教师，他们的英语水平普遍有限，能用英语教学的人很少，所以他们对于专门用途英语教学重视内容教学，文献阅读课的选择率最高（59.7%），并且他们难以开展口语课程，也由于教师们考虑到学生的实际需求，在外文文献阅读和论文写作方面的实际需求会比口语要大。然而，学生对此的反应则截然相反，他们对口语课的选择率最高（72.1%），学生们认识到语言作为一种交流工具，说出来很重要，并且在国内高校中，英文交流氛围有限，使得学生更加缺乏口语运用的机会，从而导致了与其他语言技能相比口语偏弱，他们认为正是缺什么就需要补什么，使得他们与教师的选择成了恰恰相反的局面。

（五）教学方法

名学生最倾向于（79.7%）采用情景教学法，而教师中有71.1%倾向于选择内容教学法。语法翻译法作为传统的教学法已经失去了它的优势，仅占1/4。情景教学法一直以来收到学生的青睐，因为它能让学生在创造的情景当中产生更深厚的学习兴趣和学习动机。ESP作为专业知识与英语的结合体，故也是种以内容为基础的教学法，所以在ESP教学中，内容教学法也常被采用。此外，被调查者还提出了诸如视频教学法（如多媒体教学）、让学生动手实践（如根据英文说明做实验等）、学生自学为主教师为学生解疑释惑为辅（如教师传授技巧与学习方法，学生靠课后自学）等建议。

（六）课程考核

最被接纳的课程评价方式为“笔试+口试”，学生卷中的选择率为63.31%，教师卷中的选择率为52.00%，均过半。这种考核方式既能考查传统的阅读书写和词汇能力，又能够弥补传统考查方式中对于口语能力缺乏的不足，并且可以通过调整两者在最终考核结果中所占的比例来轻松有效的控制教学目标的实现，所以这是最被大家接纳的考核方式。其次，在高校中，论文作为结课时的考查方式也有时出现，教师比学生更倾向于采取论文的课程考核方式。

（七）应用

专门用途英语的应用，是学习者对于ESP学习的目标需求。调查得知，他们希望将ESP最地应用于学术交流，因为学生卷与教师卷中此项的选中率相当高，分别为78.2%和76.3%。该题各项的被选率很高，最后的累积个案百分比都超过了200%，这说明了学生及教师均认为这三项应用都很重要，都是他们的对于ESP学习的目标需求。

四、发现与结论

本研究基于对农林类高校ESP课程设置的需求分析研究，主要发现如下：

1.目前国内农林类高校的ESP课程开设率及课时数量难以满足学生的需求。

2.师资力量严重不足，缺少既对专业知识熟，又能胜任英语语言教学的教师。

3.目前所开设的ESP课程类型多为文献阅读课，学生需求的口语课开设较少。

4.教学方法偏重内容教学法而轻情景教学法。

5.ESP课程考核方式多为笔试或“笔试+口试”。

6.专门用途英语应在学术交流中应用率不高。

5.对农林类高校ESP课程设置的建议

根据此前的现状及需求调查，发现了目前农林类高校ESP课程设置中存在的诸多问题，以及与学生需求之间存在的差距，现提出如下建议：

1.普及ESP课程并且在原有基础上增加课时量。学生希望将课程开设在大二、大三和研一，并且以51～80个课时为宜。

2.选择英语水平好的专业教师或有留学经历的专业教师授课，此外可对年轻的专业教师进行培训，以提高其英语水平和语言教学技能。

3.应多开课口语课与写作课，以提升学生的语言输出能力，满足学生的需求。

4.在教授语言及知识的同时应注意提高课堂的趣味性，调查显示情景教学法对学生学习动机的提升有利。

5.考核方式应脱离传统，走向多元化。除了笔试、口试、论文等考核方式，学生还建议采取实验操作、做课题汇报等方式。

6.应在课程中多提供给学生学术交流的机会。

六、结语

课程设置对于ESP学习具有重要影响。本研究调查从学生的需求分析出发，发现目前课程设置中存在的主要问题，分析学生的主要诉求，为农林类高校ESP课程的开设的改革提供了实证依据，为ESP教学提供可参考的建议。

*此项工作得到中南大学硕士生学位论文创新项目资助，项目批准号：2011ssxt020

[参考文献]

[1]陈冰冰.国外需求分析研究述评[J].外语教学与研究，2009，（2）.

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一、ESP极其含义

专业英语的实质就是ESP。ESP是 English for Specific Purposes 的缩略词，是与普通用途英语 EGP（English for General Purposes）相对而言的。 专门用途英语一般分为学术用途英语和工作用途英语。其中学术用途英语（English for Academic Purposes）是指运用英语进行各种学术交流，例如阅读英语文献，撰写英文论文，进行论文答辩，参加国际学术会议等。 工作用途英语（English for Occupational Purposes 或 English for vocational Purposes）是指使用英语完成各项工作任务。工作用途英语包括学生在求职与应聘，以及行业工作中运用英语进行日常交流的全过程。

二、大学英语教学现状及存在问题

当今，有很多高校用四、六级来衡量大学英语教学，造成了前所未有的大面积应试教学，制造出大批高分低能的“聋子英语”和“哑巴英语”学习者。大学英语教学受大纲的制约，教学思想相对滞后，教学依然以培养阅读为主，具有很大的局限性，不能适应时展的变化；基础阶段的英语教学和高校的英语教学各行其道，各自为政，缺乏阶段性、层次性和渐进性；学生从小学到大学的英语的教育缺乏整体性，造成教学内容重复，从而降低学生的积极性。

三、大学英语ESP教学改革的必要性

目前大规模、系统的大学英语教学仅仅局限于大一和大二两年，且以通过全国大学英语四、六级考试为终极目标。大三和大四除了零散的专业英语（主要有专业教师而非英语教师任课）选修课外，学生很少再接触英语。等到毕业时，不少学生反映基本上英语知识已所剩无几。笔者认为英语学习作为一个逐渐积累的过程，应当贯穿大学的始终，并由普通大学英语课程过渡到大学英语ESP课程，将大学英语的重点放在ESP上，因为ESP教学是连接英语学习与专业实践的桥梁。笔者认为我国大学英语教学的关键问题是大学英语教学与学生专业脱节，没有在四年内进行不间断的大学英语教学设计，以及没有在四年内合理规划通用英语教学到特殊用途英语教学再到双语教学的渐进式转换。要从根本上解决大学英语面临的种种问题，就必须转变传统观念，紧跟时展要求，改革教学模式。

四、大学英语ESP教学改革的模式及方法

1.四年不间断的大学英语教学新模式。目前的EFL（English as a foreign language）包含两大分支：通用英语和专门用途英语。通用英语与专门用途英语并非相对立的两个部分，事实上，这两者都具有词汇、句法、语篇等层次上的语言共核部分。通用英语是专门用途英语的基础，专门用途英语则是通用英语教学的扩展和延续。对于四六级考试后的后续英语，有必要通过开设ESP课程来传授与专业有关的因与语言知识和技能，研究英语实用的行业差异，变现有单一的、与社会和学生需求脱节的EGP教学为EGP与ESP教学的有机融合，完善并优化大学公共英语教学。

2.ESP课程设计新方法：

（1）以语言为中心。这是ESP课程设计中最普遍、最简单、也是英语教师最熟悉的课程设计方法，以语言为中心的课程设计旨在尽可能将目标情景分析结果与课程内容直接结合起来。它以学习者作为出发点，通过对各个阶段的分析制定教学大纲，再根据大纲编写教材，最后设计评估程序以检验大纲规定项目的掌握情况。

（2）以技能为中心。以技能为中心的课程设计的理论依据是：任何一种语言行为都蕴含着用来生成和理解语篇的技能和策略。以技能为中心旨在抛开表面的语言行为，注重语言能力的培养。因此以技能为中心的课程的教学目标要做到语言行为和语言能力的培养两者兼顾。

3.三种课程设计新方法对学习者考虑程度的比较。通过以上三种方法的比较后发现：以语言为中心的课程设计忽视了学习者，课程内容的确完全取决于目标情景分析，未对学习者进行深入的了解分析；以技能为中心的课程设计尽管声称将重点放在了学习者上，但是由于过度依赖情景分析，并没有完全将学习者考虑进去，学习者只是被利用确定分析目标情景需求而已；而已学习为中心的方法变课程设计为一个动态协调的过程，在每一个阶段都能考虑到学习者。三种课程设计方法高下立见。

五、结语

ESP理论融合了学英语、学专业知识、训练专门用途英语表达能力“三位一体”的学习模式，具有很强的实用性。大学英语教学，应该以ESP理论作为指导，贯穿整个课程开设、教学过程及教学评估。用ESP理论分析大学英语教学的基本属性，使教学具有针对性，满足目标需求和学生的学习需求，并在教学中积极探讨相应的教学法，调动学生的学习积极性，让他们最大程度地参与到教学中，切实提高大学英语教学的质量，使毕业生真正适应市场需求。