小学英语教学设计论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇小学英语教学设计论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

一、材料和工具

画投影片的画笔是日本进口的（12色的）油性彩色笔，笔的两头分别可画出极细和较粗的线条，色彩明 朗，粘性强，水不溶解，经久不退色，用酒精和松节油可洗掉，是绘制投影片最理想的彩色笔。

画投影片的透明胶片，有成卷出售，用时根据需要剪裁。投影片画面规格是18×15cm，外加宽1c m做边框。画好胶片后，用白色硬片纸制一个双层外框，横边框4．5cm，竖边框宽2．5cm，把胶片嵌 在纸框中间，涂上白乳胶粘牢压实，以方便操作和保护画面。

二、投影片的绘制过程

由于油性彩色粘性强和快干的特性，不易在胶片上修改，因此首先应在画纸上起稿，确定后再转稿到胶片 上，用黑色或深色勾轮廓线，然后在画面背后大胆放手着色，色彩稍微画出线外，也不会破坏轮廓线，这种勾 线填色方法，普遍运用画投影片，画面艳丽，效果良好，能引起学生的兴趣和注意。

三、各类课业绘制投影片方法举例

1．《郊游去》记忆画抽拉片

片底胶片画一部公共汽车，坐满少先队员，车窗外飘扬着红旗。收录机播放着《这是祖国给的》欢乐歌曲 。这时移动抽拉片，银幕上出现蓝天、白云、绿树、鲜花……汽车像在前进。学生在构思，红艳艳的英雄树， 横跨珠江的海印大桥，川流不息的大小汽车，郁郁葱葱的白云山……学生彩笔在飞舞，从不同角度画出广州的 美景，表现出他们对祖国的无限热爱。

2．《上学去》添画组合片

根据学生回忆上学路上所见到的各种景物，用胶片分别画成单幅，诸如楼房、小汽车、鲜花、小鸟等，每 种景物用一张胶片绘出。上课时，供学生边回忆上学路上所看到的景物，边在投影器上添加，摆成上学路上的 画面。学生边摆边讨论，从中认识到画面的均衡，景物的大小前后关系，摆放的合理性。用十多张胶片各绘制 一种景物，组合起来供一个课例使用，这种投影片的设计，能更好体现电化教学优越性，学生看到这种逐渐添 加投影片，感到生动有趣，而不会像看挂图一样，产生厌烦情绪。在摆画的过程中，促进他们的思维能力，使 他们有一种参与意识，通过这样的教学活动，教师就能深入浅出地对学生渗入美术基础知识和思想品德的教育 。

3．三原色调色原理教学器旋转片

用三张直径15cm的圆形透明胶片，把一二张胶片平均分成4份，分别涂上红、黄、蓝三种颜色，留下 1／4透明部分，第三张透明部分同前两张大小相同，剩下3／4涂上不透明色彩，平时透明部分重叠，圆片 中间用一颗按钮固定。

使用时只要在投影器上转动色片，能认识红黄蓝各种原色，继续转动上下调色片，当两种原色重叠时，就 能在银幕上清楚看到图片边缘的红色和蓝色、蓝色和黄色等原色，在扇形部分出现间色之间的变化，例如红＋ 黄＝橙；黄＋蓝＝绿；蓝＋红＝紫。

这个原理也可把三间色调成三复色，制作方法相同。

这种调色器简单，操作方便，解决了以往用颜色直接调配看不到原色的不足。

4．古诗欣赏与绘画风景片

古诗《小池》——“泉眼无声借细流，树阴照水爱晴柔；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”引导学生 欣赏这首古诗时，我使用“情景教学”手段，画了一组活动投影片，画面上阳光灿烂，垂柳轻拂水面，池中荷 立，充满生机。然后用抽拉片移动几只蜻蜓飞来，一群小鱼游过。此时又播放一首轻音乐曲《小河淌水》 。音美、形美、意美，把学生的思维引到了学校门口的小水池，使他们的听觉、视觉、感觉一齐活动，受到了 美的薰陶，激发了他们创作欲望，画出了一幅学校门口熟悉的“美丽的小水池”风景画。

5．《大家来植树》创作画的构思片

这个课题往年学生交来的作业是千人一面，没有新意，大家以教材范画临过来，名曰创作实为临摹。我改 变程序式的教法，选择了“构图与立意”的重点，创作三幅简单的胶片构图让学生去观察、思考、讨论和创作 。

图片（1），一座学校，当空悬着一轮红太阳。

图片（2），一片荒山旷野，一条小路通向天边。

图片（3），一棵大树浓萌盖地，寂然独立。

学生围绕三幅构图，经过思考讨论，各自构思理想画面，交来的作业有三种类型；情景交融、场景壮观、 理想蓝图。构思新颖、寓意深远，与往年相比，有了明显的差异，较少找到临摹痕迹。

6．人物表情复合片

小学生掌握人物表情喜怒哀乐的画法比较困难，我画了几张人物表情变化复合投影片，进行直观教学。

第一张利用重叠片，出示一幅头像，让学生观察其表情与特征，然后喜、怒、哀、乐四幅同时出现，让学 生欣赏、分析，比较其不同表情、特点与特征。面部表情，以眼部和口部的变化最明显。同时要求背诵口诀： 画人笑眉开眼弯嘴上翘；画人愁嘴向下弯眉头皱；画人怒瞪眼咬牙眉上竖。

第二张利用分解复合片（简笔画），在一张片子上画出头部轮廓，再分别在四张片子上画上不同的五官表 情，只需移动五官表情片，出现了表情各异的头像。要求边看边默记五官变化特征，然后再默画出来。

7．五官位置复合片

人物画教学五官位置。在制片中，先映出一个正面人物头像，然后将五官全部拉走，留一个脸形，讲“三 停”，将复合片三停线合上，再拉动“眉”、“鼻”片，分别放在三等分的1／3，2／3线上，就映出了“ 发际线至眉线＝眉线至鼻底线＝鼻底线至颏底线，”这样给学生清楚地讲明什么叫三停，并掌握眉与鼻的位置 。

然后将复合片“五眼”线合上，拉动“两眼”片讲解什么叫“五眼”。再拉动“嘴”片，放在鼻底至颌底 1／3处，拉动“两耳”片，放在眉线与鼻底线之间。这样，学生对正面头像五官位置就弄清楚了。人的颜面 五官位置有严格的规律性，在绘制“五官”的大小比例与在使用投影片时都必须准确，才能达到教学目的。

8．运动人物（速写）活动拼板人体片

小学人体画教学历来最难，学生也最怕画人物画。为了上好这堂课，要求学生制作一个纸板活动人体，人 体每个关节用按钮钉牢。

（1）开始用投影片映出走路、跑步、坐地的姿态，让学生分析各部关节转动，并用纸板活动人体拼出三 种姿态。

（2）要求学生凭经验记忆拼出一个足球运动员踢足球姿势，并拿到投影器前放映，全班同学观看评价， 总结出一个动态优美且有力量的运动员必须符合下列三要点：肢体变化要协调，身体角度要恰当，器械位置要 合理。

经过一系列纸板活动人体“操练”，在激昂的“运动员进行曲”音乐声中，要求学生用记号笔画出一个运 动员，做到先拼后画。在15分钟内人均画出3个运动员，个个动态栩栩如生，全班没有一个雷同。

9．构图基本知识——变化与均衡活动片

片（1）映出4张学生平时作业构图通病——太小、太散、太满、太偏。让学生当小医生，指出毛病，提 出治方，让学生初步认识构图的重要性。

片（2）画出码头轮船既高大又多。第一张只画出轮船的多；第二张只画出轮船的高大。通过比较让学生 理解构图要根据绘画目的和需要而画。

片（3）映出三个排列一致的苹果，学生看后说：“构图呆板没变化”。指名三个同学在投影器前，用事 前制好的苹果排出有变化的构图，达到变化有大小、前后、掩露、聚散等效果。

片（4）映出两个同样苹果，讲解说：“这两个苹果中间的中心，两边‘重量’相等，叫做均衡”。“这 个构图只均衡没变化，显得呆板”，学生提出问题，接着又由他们在投影前排出一幅幅有变化又均衡的构图。 学生经过看、摆、评的锻炼，较快掌握“变化与均衡”的构图基本法则。

四、绘制投影片的一些特技方法

1．白色图形和文字的绘制。用白乳胶涂在胶片上，加入透明颜色，制成透明底版，待干后用圆珠笔（没 色的）刻出图形和文字。

2．木刻效果的绘制。用广告颜色直接在胶片上写画，可以收到黑白木刻效果。若在画画的胶片上贴上彩 色玻璃纸或彩色明胶片，可以得到套色版画效果。

3．素描效果绘制。用硬一点的（HB）铅笔在用橡胶擦毛的透明胶片上作画，然后涂上一层透明胶水， 可以得到很好素描的效果，也可以着一点色，则成为铅笔淡彩教学投影片。

篇2

一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义

“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。

根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。

河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。

二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式

交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。

1.培训前期准备

在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请国家级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。

2.学员注册

每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。

3.远程培训课程资源学习

在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。

4.提交作业

学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。

5.学科论坛交流

参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。

6.在线研讨

在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。

7.视频答疑

在培训期间，继教网组织国家级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。

8.创造辅导教师QQ群

为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。

9.班级、学科和项目简报

每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。

10.辅导教师辅导

县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。

11.省级专家指导

省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。

12.调查问卷

培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。

13.网络平台计时监控、统计成绩

为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。

三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策

1.河南省农村小学英语教学现状

国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。

教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。

2.远程培训课程资源

远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。

针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。

3.抄袭现象

在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。

针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。

总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。

参考文献：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇3

2、小学英语教学的教育目标。小学英语教学是在社会素质化教育的呼声下日益得到重视的学科，其教育目标主要在于引导小学生在学习基础英语知识的基础上发展个性，同时也是满足社会对于综合性知识人才的需要，在小学英语教学中提高小学生的英语语言基础应用能力，发展独立的个性。 

3、小学英语教学的对象。小学英语教学的主要对象就是小学生，在学习一门新的语言上小学生具备一定的优势，这一时期的记忆力都比较好，尽管对于英语的需求还没有明显的体现出来，但能够激发小学生学习英语的潜力，如果教学方式多样化、有吸引力，就会符合小学生的年龄特征和好奇心，引起他们的学习兴趣。 

4、小学英语教学的教学特征。小学英语的教学特征在于培养学生对英语的学习兴趣，并非严格要求小学生必须达到什么水平，更多的是语感、语调的训练与提高，让小学生形成基础的英语语言应用能力。在教学中的课程内容要结合生活，尽可能的通过游戏、情景模式等多样化的方式提高学生的注意力和兴趣，从多方面发展英语教学。 

二、小学英语教学中存在的问题 

1、教学观念改变不深，流于形式。小学英语教学在素质教育的背景下如火如荼的进行，大多数的小学学校都将其加入了教学内容中，但是对于英语教学观念的改变不够深刻，更多的是流于形式。比如在小学英语教学内容中采用多样化的活动来调动学生积极性，往往在课堂中教师会通过各种各样的游戏活动活跃课堂气氛，让学生踊跃参加，但是实际上，大多数的教师并没有将教学内容很好的融入在活动中，学生学到的内容也较少，不具有实效性。 

2、小学英语课堂教学缺乏教学理论支持。小学英语教学中存在的一个主要问题，教师的专业素质不够高，一般在小学任教的教师都是没有太多经历的毕业生，学习经验的方式主要是听老教师讲课，然后自己在课堂中摸索。小学时期的英语学习比较重视的是口语发音、基础音标的学习，这对于以后进一步学习英语具有重要影响，但是实际中小学教师自己的发音都不一定标准，就会误导学生。 

3、小学英语课堂教学设计不够科学。在小学英语教学的过程中没有形成一套完整的教育体系，在教学设计上忽视对学生思维和创造力的培养，缺乏足够的科学性；另外，教学中只关注最后的成绩和教学水平，在教学实际上缺乏技术性，随意性比较大。 

三、小学英语教学课堂设计应该遵循的原则 

1、科学性原则。小学英语教学作为小学生对英语的最初认知方式，在课堂教学设计上首先应该遵循的是科学性原则，在符合新课标要求的前提下结合教学目的，制定出符合小学生的认知能力水平、符合客观事实以及教育语言学方面要求的课堂教学方式，教学中的活动要切合实际，在安全的环境中开展。 

2、整体性原则。小学英语教学的教学目标不仅仅是提高小学生的英语应用能力，在所有的教育教学中都会受到英语教学方式及内容的影响，各门学科都是有交叉相融合的部分，因此在设计英语课堂教学方式时要把握整体性原则，全面客观地对待小学英语教学的认识，从而使得整个教学体系成为一个严密的整体。 

3、交际性原则。小学英语教学对口语化的要求较高，在设计课堂教学模式时注意交际性的原则，重视小学生的听说读写能力的培养。英语的学习是为了今后在社会上更好地交流，所以在课堂中应该加强模拟对话练习，让小学生能够体会到真实的英语应用环境，将英语能够真正的应用到生活中。 

4、趣味性原则。小学英语教学要遵循的原则还应包括趣味性教学，小学生的好奇心都很重，对于新鲜事物的接受能力也比较强，在设计课堂教学时应该采用多样化的方式激发小学生的学习兴趣，通过情景对话等模式提高学生的课堂参与度，调动他们的学习积极性。 

四、小学英语教学改革的措施 

1、提高小学英语教学中的新课程理念的认知。小学时期是培养学生行为习惯和道德素质的重要阶段，要根据新课标的要求，改善对英语教学的观念认识。在教学中加强小学生的学习主体地位，构建和谐平等的师生关系，促进教师和学生之间的交流与互动；注重对小学生综合语言运用能力的培养，小学英语语言知识和基础理论是最基本的内容，要建立促进小学生语言能力、情感态度和素质水平整体提高的教学体系，提高小学英语教学的质量。除此之外，还要重视学生个性发展的差异，结合每个学生的具体学习情况，尊重其知识学习能力和人格发展，采取适合科学的教学方式。 

2、制定合理的课堂教学目标。小学英语教学的最终目的不是为了满足学校或者教师的业绩，而是重在培养小学生的学习能力和接受知识的水平，在制定课堂教学内容时应当严格把握这一要求， 

（下转第页） 

（上接第页） 

结合教材的要求制定出符合小学生实际情况的教学模式，将知识技能的学习、英语学习过程和方式、情感态度与价值观念三方面结合起来，把握好小学英语教学的初衷和价值，有目的的进行教学，可以通过多种方式来达到这一目标。 

3、提高教师的素质，优化教学设计方案。小学英语教学过程中一个重要的参与者除了学生还有教师，由于是对接受能力较强的小学生来说，更需要具有专业素质的教师来进行教学工作，教师本身应该具备专业的英语知识和技能，思想水平比较先进，能够跟上时代的要求来及时改善教学内容与方式，不断充实自己。具备一定的心理研究能力，根据小学生的性格和学习态度优化教学方案，调整教学策略；以严格的要求规范自身行为，提高自身素质与修养，并不断对教学方式和学生对英语的学习进行反思，争当研究型教师。 

五、结语 

小学英语教学作为当今我国素质教育改革过程中的一大要点，需要相关教育部门以及学校教师的极大重视，在教学中遵循科学、实用的原则，通过将新课标中对小学英语的教学要求落实到位，制定出合理的教学方案，并不断提高自身素质，以此来增强小学生对英语的学习兴趣及信心，培养其语言的综合应用能力，面向现代化社会的需要发展。 

参考文献 

[1] 温满玉.苏剑芳.小学英语课程实施与案例分析[J].广西师范大学出版社.2005-08-12. 

篇4

 

小学英语教学，是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生的英语学习兴趣，使他们喜欢英语并善于运用英语，为学生之后继续学习英语奠定初步基础。

多媒体技术的迅猛发展对我们的社会已经产生了相当大的影响。人们的行动、生活、思维方式都已随着这一新兴技术的产生和发展而发生了深刻的变化，同时也引起教育领域的深刻变革。在教学从应试教育向素质教育转轨并不断发展的今天教育论文，多媒体辅助教学改变了由粉笔、课本与老师口述所构成的传统英语教学模式，在英语教学中发挥了巨大的作用龙源期刊。

一、小学英语教学中多媒体技术的内涵

多媒体计算机辅助教学，即CAI(computer assisted instruction),或简称多媒体技术，对文本(text)、图形(graph)、静止图像(still image)、声音(audio)、动画(animation)和视频(video)等信息具有集成处理的能力，是在计算机平台上对信息载体，包括图形图像、音频、视频、文字的收集、加工、处理和再现，使信息表达更具综合性和表现力，可以充分调动参与者的学习兴趣和积极性，为学习者进行知识学习提供一个全方位英语学习的交互环境。

多媒体教学正是利用了多媒体技术容量大、全兼容和交互性强等特点，将各种教学信息以文字、图片、声音、视频的形式展示给学生，能够较好地吸引学生的学习注意力，并调动其参与教学的积极性，同时，能够提高教学的趣味性，增强课堂教学的密度，提升教学质量。多媒体英语教室就是一个很好的案例，借助它能为学生提供一个全方位、个性化的英语学习环境，并充分调动学生的多种感官同时接受刺激，这必将最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。同时，多媒体技术把抽象的教学内容赋予形声兼具教育论文，生动活泼的表现形式，教学活动变得情景交融，不仅增强了学生的感知力，激发了学生的想象力和创造力，而且对英语的认知和表达也更加准确。

二、多媒体技术在小学英语教学中的应用价值

（一）多媒体辅助教学有利于激发学生的学习兴趣

运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象枯燥的学习内容转变成形象有趣、视听兼容的动感内容，能创造一个图文并茂、生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。多媒体教学中栩栩如生的图片，能吸引孩子的注意力，让学生有身临其境的感觉；轻松欢快的歌曲、chant活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，并为新课教学做好铺垫，加深学生的印象；精心设计的Flash游戏对于调动学生学习主动性和复习巩固新知识起到了积极作用，可谓“一举多得”。

（二）多媒体辅助教学有利于提高课堂效率

一个生动的教学过程通过多媒体表现出来，胜过教师“一言堂”的授课方式。多媒体能够形象地突出课程的教学重点，使学生的学习任务变得明了，教师的教学变得更加简练，课堂教学变得高效。老师们都有这样的同感教育论文，有的老师表示：学生在接受知识的过程中，“听”来的忘得快，“看”来的忘得慢，“听说看做”结合起来的记得牢。多媒体通过学生视觉与听觉双重刺激，加快了学生对英语知识的认知理解和综合运用，增强了学生运用英语的意识，从而提高了教学效率龙源期刊。

（三）多媒体辅助教学有利于多元化教学

传统课堂教学由于受时空的限制和评价标准的制约，学生往往局限于课本或教师的教学思维框架之中，思维的发展与突破被遏制。现代的多媒体课堂打破传统以“教师主动说学生被动听”的课堂模式，课堂的重心转移到“学生学”，成功发挥了教师“传道授业解惑”的引导作用和学生的主体作用，同时教学安排以“更有效地激发学生智慧，达到让学生自主学习”为目标。由于网络资源的共享性和无限性等特点，可以为学生提供更为广阔的学习空间。由于每个学生在学习过程中的感受和体验都是不同的，所以对于知识的掌握和学习经验的积累也是多元化的，而多媒体课堂恰恰可以为学生提供了一个开放的学习空间，有助于多元化教学和学生的多元化发展。

（四）多媒体辅助教学有利于学生口语的交际练习

当今社会信息量大，传播速度快，多媒体辅助教学的一大优势就是高效快捷地帮助教师传递大量教学信息，让学生有空间进行语言实践教育论文，有利于提高学生真正运用英语的能力。教师在进行教学设计时，可考虑从教学目的出发，对教学内容进行重新编排和认真筛选，力争从有限的教学时间中合理地压缩出时间供学生开展口语练习，让学生领会到英语学习并非枯燥无味的任务，而是一种乐在其中的有趣活动，真正做到寓教于乐，切实提高学生的沟通能力和口语表达能力。

（五）多媒体英语教学有助于教与学的互动反馈

学生借助多媒体技术在学习中可以及时将意见反馈给老师，教师则可以根据学生的合理意见适时调整教学内容，实现教学的良性互动。同时，学生还可以根据自己的水平和需求选择适合自己的学习内容和学习进度，使学生在'学中乐，乐中学'。

三、多媒体技术给英语教师的启示

多媒体技术已在学校教育得到广泛应用，教师的“教书匠”功能正在降低，教师的课堂引导角色越来越凸显，教师课堂教学的一部分工作也已被多媒体所代替。然而，即使有最先进的多媒体教学工具，教师在英语课堂上的作用仍是计算机无法替代的龙源期刊。多媒体只是一种教学辅助工具和手段，教师们应谨记任何时候都是为了教学而使用多媒体工具，而不是为了使用多媒体工具而教学。因此教育论文，多媒体的使用取决于教师，教师应懂得根据课堂教学的实际需求把多媒体技术与传统教学方式有机结合起来。

总之，我们对多媒体要有正确的认识并加以合理使用。既要看到其长处，充分发挥其优势，全面服务于教学；又要了解其缺点，合理适度的运用，切勿盲目依赖多媒体技术。在今后的教学实践中，每位老师应该不断探索，合理运用好多媒体教学手段，努力将多媒体技术与传统英语教学相结合，为学生创造缤纷多彩的学习情境，使小学英语课堂真正达到最优化，进而使学生的英语学习能力得以最大限度的发展。

[参考文献]

[1]徐丹，运用现代教育技术手段优化小学英语课堂教学，2002.3.31[2]曹金鑫、李小君，多媒体课件制作的误区及其对策

[3]黄凯艳，多媒体技术与英语教学，2002.3.29

篇5

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0018-03

一、农村小学英语教师专业化发展的困境

我国农村小学英语教师队伍是在特定环境中组成的，他们职前、职后的教育不均衡，其专业知识和技能偏低、队伍不稳定。具体表现如下：

（一）专业化水平偏低

由于开设小学英语课程所需，农村小学英语教师大都是转岗教师。他们的专业角色不够清晰，英语教师资格准入的随意性强。尽管近年来加入了一些特岗教师，教育行政部门也加大了教师培训的力度，但仍然解决不了农村小学英语教师专业素质的根本问题。笔者于2011年5月对石家庄市农村学校现岗小学英语教师进行过调查，其中英语专业的教师约占13%，非英语专业的教师约占87%；专任英语教师约占20%，非专任英语教师约占80%。队伍的专业化问题一直是制约小学英语教学发展和影响教学效果的主要因素。

（二）教师队伍不稳定

由于农村小学英语教师的专业角色不够清晰，特别是大量存在非专任英语教师，他们任教的课程变动快，随机性强，甚至有些学校还存在包班授课的情况。更为令人不解的是，在省、市、县级的小学英语教师培训中，出现了受训者不是英语教师或受训后不教英语的现象。农村小学英语教师队伍不稳定还表现在小学培养的优秀教师很快被中学挖走或主动到条件更优越地区任教，这使得农村小学英语教师队伍越发不稳与贫弱。

（三）教师专业知识薄弱

由于大量的农村小学英语教师是转岗教师，他们职前大多只有初中英语的基础，在教材培训中许多教师对小学英语课本中的语言内容理解有困难。在2007年石家庄市以小学课本内容为命题基础的教师专业考试中，从抽样分析看出，60分以下占25.68%，其多为农村教师；尤其是一道写作题和一道教学设计题的作答更不理想，写作题的及格率为34.97%，教学设计题的及格率为28.41%。部分教师专业知识薄弱，不具备从事小学英语教师的专业知识水平和教学能力，难以适应教学的要求。

（四）教师专业发展乏力

农村小学英语教师的专业发展乏力，首先表现在他们的职前教育与职后教育均不理想，使他们无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能。其次，他们职后专业教育发展更是乏力。目前农村小学英语教师职后专业教育的机会少、培训时间短等。再者，农村教师因繁重的工作任务无时间和精力参加培训或教学研究活动。

（五）难以适应新课程教学

农村小学英语教师专业化的水平直接制约着新课程的顺利实施。《英语课程标准》对小学阶段的教学任务提出了明确的要求，它明确了英语教育改革的指向，打破了传统英语教学的模式，体现了新的教学理念，对农村小学英语教师来说是极大的挑战。由于农村小学英语教师专业知识与教学技能较弱，加之目前农村地区发展存在的差异，阻挡了相当一部分农村小学英语教师专业化发展的步伐。这种教师专业化发展的现状严重地制约着新课程的有效实施。

由此，研究探索适合目前农村小学英语教师的专业化发展途径，是农村小学英语教学发展的迫切需求，是关系到农村少年儿童英语学习成效及发展的问题。

二、农村小学英语教师专业化发展的途径

农村小学英语教师的专业化发展，应首先从构建小学英语教师专业队伍入手，然后逐步完善英语教师专业化发展的内容、方法，并建立对教师专业化发展的评价体系。笔者认为，农村小学英语教师专业化发展应体现多维性、发展性和评价性。多维性是指专业知识、技能、教学理论、教学策略等同时发展；发展性是指依据现有教师的基础提出不同层次的发展目标及进程；评价性是指对教师的发展应及时给予科学、合理的评价，以促进每一位教师不断提高专业水平。

（一）明确专业角色，稳定专业队伍

明确专业角色，稳定专业队伍，是农村小学英语教师专业化发展的保障。近年来，虽然补充了一些专业教师，但由于农村小学英语专业教师缺口较大，还有大量的转岗英语教师，其中有相当一部分为非专任英语教师，尤其还有部分是常“流动”的英语教师。因此，明确专业角色，稳定专业队伍应被各级教育行政部门重视并作出规范。首先，明确小学英语教师的任职考核标准，即先培训、后考核，以达到最基本的专业知识、教学技能要求；其次，确保队伍的相对稳定性，才能谈得上英语教师专业化发展。

（二）学习专业知识，适应教学需求

《英语课程标准（2011年版）》首次对教师的专业化提出了明确的要求。在教学建议第八条“不断提高专业水平，努力适应课程的要求” 中指出：教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。学习专业知识，适应教学需求是农村小学英语教师专业化发展的基础。农村小学英语教师专业化发展的重要内容之一就是不断提高学科专业知识，即系统的英语语言基本知识、扎实的语言基本功和较好的语言运用能力。这是一个非常艰巨的任务。一些农村教师带有明显地域方言，不能运用基本的课堂用语。因此，针对性的学习方案尤为重要。首先，根据教师的原有基础，县级教师进修学校应分层次安排语言知识的学习内容，通过集体面授、网络授课、自学等多种学习途径促进教师英语水平的提高。还应建立有效评价机制，运用自评、同伴互评、阶段性评价及分层、分级考核检验教师的学习效果。其次，农村小学英语教师对学科专业知识的提高应有紧迫感，要增强自我意识，坚定信心，努力适应学科要求，达到学科专业标准。农村小学英语教师专业知识的提高是一个长期坚持不懈、艰苦努力的过程，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。只有这样，才能适应新时期的教学要求。

（三）运用教学理论，提升实践能力

运用教学理论，提升实践能力，是农村小学英语教师专业化发展的目标。农村小学英语教师尤其是转岗教师需学习一定的英语教学的理论知识、教学方法和教学技巧，课堂教学实践需要一定的外语教学理论的支撑，对小学英语课堂教学中常用的教学法，如全身反映法、情境法、直接法、视听法、浸入法等方法应有理解和应用。小学英语课堂教学中常用的教学策略，词汇教学策略、阅读教学策略、语法教学策略等也应有理解和应用。教师只有学习、运用英语教学的基本理论，才能提高教学效果、拓展教学技能。小学英语教师除了听、说、读、写的能力外，还应具备唱、画、玩、演的技能。唱、画、玩、演等教学方式符合儿童语言学习的特点，有益于激发学生学习的兴趣。农村小学英语教师还需学习教学设计。例如，如何确定合理、具体、全面并具有可操作、可检测的教学目标，如何确定满足学生需求的教学内容，如何设计体现或兼顾趣味性、交际性、目的性、全体性、差异性、多样性、开放性、自主性、有效性等多样性的活动，如何设计合理、连贯、清晰的教学过程等。教师在教学实践中只有不断深化对理论的理解，才能提升教学实践能力，提高教学效率。

（四）考察教学过程，开展教学反思

考察教学过程，开展教学反思，是农村小学英语教师专业化发展必需的过程。教学反思是教师自我认识、自主发展的过程，是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。由于课堂上并非所有的活动都是按照预先计划进行的，也并非所有计划都能得以实现。因此在教学中，教师需用心观察教学活动，关注学生的学习状况，课后将自己的教学以某种形式记录下来。根据教学实际条件，记录可以是符号的、文字的、也可以录音、录像的。教师应学会倾听并不断反思，在反思中发现问题、分析问题，进行调整。值得注意的是，不要总是停留在经验层面上解决问题。如词汇学习，小学生认读、记忆词汇困难，是英语教学中一个普遍性问题。但在实际教学中，有些教师只是让学生机械地拼读、抄写单词，而没有运用词汇教学策略来帮助学生形成良好的词汇学习方法，使得教与学进入一个恶性循环。因此，在调整中应注重运用现代教学理念、教学方法、教学策略，拿出解决问题的可行方案，只有这样，才能真正在反思中得到提高。

（五）同伴合作互助，促进交流分享

同伴合作互助，促进交流分享，是农村小学英语教师专业化发展的平台。同伴合作的形式有多种，如校本教研、联片教研、区域协作等。校本教研是本校教师团队的合作，联片教研是较少且相距较近校际间学科教师开展的教研活动，区域协作是区县、城乡的合作。这既是促进教师专业化发展的一个平台，也是发挥团队的智慧、互助合作共同进步的教研机制。常态的活动形式有：教材分析，教学设计研究，观摩课堂教学、课后分析等，教师在活动中沟通、交流、讨论，探索合适有效的教学方法，不断完善课堂教学实践，提高课堂教学的效率，形成可共享的教学资源，即教学目标合理、教学内容适当、教学方法得当、教学过程流畅、教学效果明显，富有创意、体现新课程理念的教学设计。这不仅有利于教学中的合作和教师教学能力的提高，也可以培养教师的团队精神，是促进农村小学英语教师整体专业化发展非常有效的途径。

（六）加强专业引领，深入专题研究

加强专业引领，深入专题研究，是农村小学英语教师专业化发展的脚手架。在考察教学过程，开展教学反思，同伴合作互助，促进交流分享的基础上，开展“专题性”教研。所谓“专题性”，是指教学实践中发现的共性的教学问题。一般围绕一个教学专题而展开。在研究中，可请本区域中的骨干教师、名师、教研员、大学教授等作引领，加强研究中的指导，体现出研究的规范性。这种研究也表现为一种学习，是研究性学习，研究团队是学习共同体，通过合作学习和共同探究，形成一个不断提高的教师团队。通过对“专题”的研究，进行理性思考，提高认识，调整做法，使自己的教学行为更合理，达到重建教学模式、提高教学成效的目的。活动方式以合作小组为主，研究成果的呈现可以为教学设计案例、课例展示、论文、课题研究报告等。这种专题性研究可为教师搭建起理论转变为实践的桥梁，从理论的高度研究教学中遇到的问题，可有效促进教师专业的发展和提高。

（七）落实教学评价，记录专业成长

落实教学评价，记录专业成长，是农村小学英语教师专业化发展的档案。在专业化发展过程中，运用评价机制检验教师专业化发展的实效，最好的教学评价应该是教师对自己的评价，教师给自己建个专业发展档案夹，可以是文字的、声音的或电子的形式，记录自己成长的足迹。如专业理论的学习笔记、教学反思的点点滴滴、同伴合作的教学案例、专题研究的累累成果等等。专业化发展档案夹为老师的教学提供了最直接的情景。它可以帮助教师反观自己的专业化发展历程，可以使教师获得成长的快乐，并能看到自己在一段时间里付出的艰辛及取得的进步。教师专业化发展档案夹的内容，为教师本人提供专业成长的画卷，记录着教师个人的专业发展历程。

农村小学英语教师的专业化发展需要各级教育行政部门的大力支持，规范并建立具有英语教学能力的、稳定的教师队伍，强化英语教师专业能力的目标培养，完善有益于教师专业化发展的学习及评价机制。近年来，农村小学英语教师的专业化发展在原有的基础上取得了一定的进步，但离新课程的要求还相差甚远。英语教师的培养及其专业化发展是非常艰巨的任务。进一步加强农村小学英语教师队伍的建设并促进其专业化发展是教育发展的需要，社会发展的需要，是民族对教育发展的期盼。

参考文献：

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[2]Kathleen M. Bailey（美）， Andy Curtis（美）&David Nunan（澳）. PURSUING PROFESSIONAL DEVELOPMENT The Self as Source（追求专业发展 以自己为资源）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

篇6

随着社会的进步，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语。随着新的国家英语课程标准的颁布，全国小学英语教学更是实现了跨越式发展。而在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住一个单词，可是过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。

一 小学生在英语单词学习中存在的问题

1.单词遗忘率较高

教育部制定的课程教学基本要求中规定，小学阶段学生接触的单词总量应有600―700个单词。然而，大量事实表明，小学生学英语是学得快忘得更快。[1]

2.认读单词能力不高

由于受母语的负迁移的影响，小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在相当大的难度，觉得单词的拼读方法与拼读技巧难以掌握。[1]

3.学习方式单一

在小学英语单词教学中，学生由于受到某些客观条件的限制，又缺乏学习策略，经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再者由于中国学生学英语，缺乏熟练掌握该单词的语言环境，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以真正理解和运用已学过的单词。[1]

4.没有对英语学习引起足够的重视

二 目前小学英语教师在单词教学中存在的问题

单词教学在整个英语教学中何等的重要，目前小学英语教师在单词教学中存在着不少的问题。

1.未充分了解小学生的心理和认知规律

小学生学习英语，易受心理因素的影响，心理因素对英语学习成绩的影响极大。

2.未充分培养学生的语音意识

有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，让学生课上或课后死记硬背。

3.未传授有效的学习策略和科学的单词记忆

4.课堂教学方法比较简单，课外延伸不足

5.为完成任务而教学下进行学习。

三、探究有效的小学英语单词教学方法

1.许多国家采用了一些比较好的小学英语单词教学方法，很值得我们借鉴。

（1） 三文治故事教学法

三文治故事教学法是一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教授外语的方法。它解决了教材内容趣味性和儿童初学者英语水平低之间的矛盾；有利于减少儿童的心理压力；它是学生从双语混合阶段过渡到全英语阶段的桥梁。[2]

（2） 美国单词墙教学法

单词墙就是把语言教学中出现的常用单词展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以使用。其常见的活动有：

单词练习 自主阅读 自由写作 交际互动

（3）直接拼读法

直接拼读法是目前国际流行的英语教学方法。它是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。[4]

2.国内适用的小学英语单词教学法

针对中国小学生的情况，以下一些小学英语单词教学方法比较适用于我国的小学英语教学。

运用多元智能理论进行教学

美国哈佛大学教授霍华德。加德纳经过多年的研究并不断完善自己的观点，最终提出“多元智能理论”。教师要尝试用多元智能理论来指导小学英语单词教学，以不同的方式来激活学生不同的智能潜能，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的单调变得具体可感，取得较好的教学效果。［7］

利用情景来开发语言智能 创设情境，如讲故事、对话表演、角色扮演、描述物品、单词教室的布置和造句等活动可以培养学生的语言智能。

利用趣味数学来开发数理逻辑智能。

利用绘画来开发视觉空间智能。

利用歌曲来开发视觉音乐智能以此培养学生的空间思维智能。

利用动手实践和表演来发挥身体运动智能的运用。

利用小组合作来开发人际关系智能。

利用教学内容来开发自我认知智能。

利用户外活动来开发自然观察者智能

3.单词教学要结合字母、音标教学进行，以培养学生的语音意识

无论听还是说都离不开语音，语音是培养听、说、读、写“四会”能力的基础。语音与单词有着密切的内在联系。

4.利用游戏激发学生学习英语单词的兴趣

游戏是孩子生活中的的一个重要组成部分，也是最容易产生乐趣的部分。

5.利用多媒体技术实现教学手段的多样性

随着计算机应用技术的发展也成为外语教学的有效手段之一，通过多媒体所提供的复杂多样的学习环境，其中包括文字、声音、图像和动画等多种教学手段，可以弥补以往教学中教学手段单一的不足。

四、结语

小学英语单词教学应符合儿童生理和心理发展的实际，教师要根据小学生的记忆特点和英语学习关系，利用多种形式的教学方法，如可通过听、说、认、读、唱、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力，想象能力和创造能力，并且适当对学生进行记忆策略的指导，帮助他们养成良好的记忆习惯，提高记忆效果，为学生进一步的英语学习打好基础。

参考文献：

[1] 泰益锋，蒋健妹。小学英语词汇教学中存在的问题及其对策问题与讨论[J]《小学教学设计》2005，（2）：50～52

[2] 纪玉华，许其潮。母语在儿童外语教学中的应用――三文治故事教学方法[J]。《中小学外语教学》，2002，（9）：20～22

[3] 李兆增。词汇墙教学方法简介[J]。《中小学外语教学》，2006，（9）11～13

[4] 李广平。小学英语词汇教学新探[J]。《中小学英语教学与研究》，2005年优秀论文，49～51

篇7

二、小学英语教育中培养学生学习兴趣的重要性 

众所周知，兴趣是儿童学习过程中最好的老师，兴趣作为人在社会生活中最为基本的需求，而人的需求主要是由精神需求和物质需求两个方面组成，兴趣则是指人精神层次的需求。相关研究显示，人的兴趣和自身情感体验、认识等有着十分紧密的联系，即人通常会对自己不认识或认知的人、事以及物等产生兴趣，在小学英语教育中由于小学生对社会的认识十分浅显，导致其在学习英语知识过程中缺乏明确的学习目的，如果在这种情况下小学生没有对英语学习产生兴趣，则势必会造成小学生的英语知识学习陷入到一个恶性循环中，导致小学生的英语学习能力和英语知识水平难以提升；反之，小学生在学习知识过程中不仅十分喜欢自己能够理解的课程，同时对于自己感兴趣的课程上也会取得显著的学习成果，为此，小学英语教育实践中培养学生学习兴趣有着十分重要的意义。小学生对小学英语的学习兴趣并非是先天形成的，而是要通过后天培养的方式来挖掘、培养学生的学习兴趣，学习兴趣可以激发小学生在英语学习中的主观能动性，有助于进一步提高小学英语教育的总体成效和教学实践水平，对推动小学英语教育教学在实践中实现可持续发展战略目标有着重要意义。 

三、小学英语教学中学生学习兴趣培养策略的选择 

1.创设英语教学情境 

小学英语教学中创设英语教学情境的目的是为了帮助学生打破汉语思维习惯，让学生在现实生活中去体验、学习以及思考英语，对培养小学生形成良好的英语思维方式有着重要意义。例如，小学英语教师在教授“Do you like apple”句子的时候，教师要注重运用多媒体课件或实物来加深学生的理解、认识，并指导学生运用banana、orange、pear等生活中常见的水果来进行对话练习，运用这种创设利于学生理解英语教学情境的方式，对培养小学生的英语学习兴趣有着重要意义。再者，英语教师可以借助多媒体教学资源来创设教学情境，结合所要学习的课文在互联网中下载相应的英语材料，包括图片、音乐以及视频等，运用多媒体课件的方式将学生所要学习的小学英语知识内容展现出来，这对激发小学生的求知欲、记忆效果有着重要作用，同时也有助于更好地去培养小学生在英语学习中的学习兴趣。 

2.营造积极的教学氛围 

小学英语教师在英语教学实践中不能为保持课堂纪律而打压其好奇心、求知欲等，而是要结合小学生年龄段的特殊性来适当营造宽松、和谐的教学氛围，激发小学生对英语知识学习的好奇心和求知欲，这样才能在小学英语教学中更高效的培养学生学习兴趣。例如，小学英语教师在英语课堂开始后带领学生唱英语歌，“Let me guess”等小学生可以掌握的英语歌等，并运用趣味的方式来引导学生去做好课堂复习，教师在小学英语教学中不仅要注重运用愉悦的语气来教学，同时也要辅以丰富的表情、手势等方式进行教学，并积极鼓励小学生在英语课堂中敢于发言、积极思考，这样才能为小学生英语知识学习营造一个积极的学习氛围。小学英语教师在教学氛围营造中不能拘泥于一种教学方法，并鼓励学生在英语知识学习中自由的展现个性，对激发和培养小学生的英语学习兴趣有着重要意义。 

3.创新教学方法体系 

鉴于小学阶段的儿童具有活泼好动、思维敏锐等特点，所以传统的“满堂灌式”教学方法难以适应学习兴趣培养需求，教师需要通过创新教学方法体系的方式，来培养小学生在英语教学中形成良好的学习兴趣，对提高小学英语教育实践的总体水平有着重要意义。例如，游戏教学法作为一种多学科教学实践中常用的教学方法，教师通过教学设计可以将英语知识融入到游戏中，让小学生在自己喜爱的游戏活动中来学习英语知识，不仅可以达到进一步活跃英语课堂的目的，同时对激发和培养小学生在英语教学中的学习兴趣有着重要的现实意义。为此，建议小学英语教师可以将游戏教学法等创新教学方法体系应用其中。 

4.构建新型英语课堂 

英语作为沟通工具，小学英语教育教学中培养学生的英语应用能力十分关键，英语教师要通过构建新型英语课堂的方式来培养小学生英语应用能力，例如，针对小学生喜欢动画片这一特点，通过组织小学生观看英语原声动画片的方式，让小学生更为直观的去了解和认识外国文化，同时也可以更好的锻炼小学生的英语听说能力。构建新型英语课堂有助于提高小学生的英语表达能力和学习兴趣。 

四、结语 

篇8

一、合作学习的基本理念分析

合作学习是在由学生组成的异质小组中学习,通过组内合作、组间竞争,共同完成学习任务并以小组的总成绩作为奖励依据的一种教育理论与策略体系。它不同于传统的小组学习,而是改变了传统课堂中教师与学生、学生与学生之间的相互作用关系,使学生的学习具有主动性、积极性,并承担更多的学习责任。我们可以将合作学习的基本理念归纳如下。

1.倡导学习中的多维互动

在传统教学的“教师——教材——学生”三角架中,同学之间、老师之间的交互作用被忽略了。而合作学习认为,教学过程不仅是信息互动的过程,同时也是人际互动的过程。它视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径,因而这种互动观无论在内容上还是形式上都与传统的教学观有所不同,它不再局限于师生之间的单项互动,而是将教学互动进一步拓展为师师、生生之间的多维互动。

2.建立民主、和谐的师生关系

合作学习通过学生之间的合作性互动,把老师与学生进行了合理的分工,使教师由传统的教育工作者和专家的角色转变为活动的促进者和顾问,师生成了真正意义上的伙伴;相应地,学生的活动占居了大量的课堂时间,成了学习的主人,主体性得以充分地发挥。可见,在合作理念下,师生关系由原有的“权威——服从”关系逐渐演变成“指导——参与”的伙伴关系与共学关系,师生之间可以进行平等的对话与交流,从而真正实现教学上的民主。

3.突出学生主体性和自主性

合作学习的最终目的是构建一种新型的发展个性的集体性教学模式。学习由原来的“要我学”变成“我要学”,学习者不再游离于学习过程之外,而是积极地主动地参与学习过程,发挥其学习主体的作用。学生的主要活动是学习,合作使学生成为真正的学习活动的主体,在这个基础上,可以培养其成为个体生活的主体、社会活动的主体。合作学习是进行主体性教育的有益形式。

二、小学英语合作学习教学的重要意义和价值

近些年来,合作学习被广泛应用于外语教学。对于小学英语来说,合作学习的重要意义和价值主要体现在以下几个方面。

1.为学生提供良好的实际交流环境

合作学习的课堂能够为学生很好地提供了运用英语进行实际交际的机会和情境。合作学习中的合作小组活动是在浓缩、高效的集体讲授的基础上进行的,集体讲授所占的时间比例很小,大部分时间则用小组合作活动。首先,合作学习提倡教学活动任务化,即根据所学语言结构形式,围绕一个主题而设计一个反映完整语境的交际任务。其次,合作学习过程中,小组各成员为了进行有效沟通,会根据对方或其他成员的反应,随时调整自己的表达方式,这将使原本模拟的交际情境接近真实化,最终有利于英语教学从机械掌握语言形式的层次上升到创造性地运用语言的最高水平。

2.降低学生口语表达时的焦虑感

焦虑是影响外语学习的重要情感因素。与传统的外语教学相比,合作学习能为学生营造一种支持性的、鼓励性的、轻松愉快的课堂气氛,使学生的焦虑感大大降低了。另外,合作学习以团体成绩为评价标准,使学生受关注和受评价的范围扩散,因而被评价的焦虑感降低,这尤其利于调动差生和性格内向的学生参与课堂活动的积极性。

3.增强学生外语学习的自尊心和自信心

在自尊心和自信心受到保护和鼓励的情况下,外语学习的认知活动最为活跃,也最为高效。与竞争的学习环境比,合作学习中学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习采用了基于“进步”的形成性评价手段,使得每位学生具备为小组做贡献的均等机会,每个人的价值和重要性都在小组成绩中得体现,从而每个人的自尊都受到保护。

三、小学英语教育应用合作学习的重要环节

1.小学生英语学习初始能力和心理年龄特征的分析

学生是学习活动的主体,因此必须了解学生,对学生的特征进行分析,在此基础上组织学习内容、确定教学策略,为学生创造出一个适合其内部条件的外部学习环境。

因此,我们要一方面对小学生英语学习的初始能力进行分析。去了解小学低年级儿童的学习特点,根据特点有针对性的安排学习的内容。另一方面,我们要对小学生的心理年龄特征加以分析,并采取相应的教学方法,将更有效地提高小学生英语学习的效率。

2.合作学习策略的选择和设计

教学策略的选择和设计是教学设计的核心部分,是小学英语教学的最佳教学策略之一,它能有效地促进了学生语言知识、语言技能、认知策略、积极的情感态度以及合作精神的协调发展。教师就可以制定出旨在达成教学目标的最佳教学策略,使一个学生从初学者的起始水平发展到熟练者的较高水平。目前合作学习已开发了一系列课堂教学策略,这些教学策略因其不同的理论指导思想而具有不同的特点。其课堂教学策略主要有:小组分层计分法、小组竞赛法、读写一体化合作教学法等。

3.合作教学设计结果的评价

在小学英语合作教学设计的最后阶段,需要对小组学习的有效性加以评价,为此,必须建立一种合理的小组合作学习的评价机制。小组合作学习的成功是基于小组全体成员的共同努力,它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时组内每个成员的努力都是小组成功不可缺少的因素,所以要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。侧重过程评价可使学生更关注合作学习的过程,使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程,最重要的是从中认识合作学习的方式,培养合作学习的精神。

综上所述,合作学习的理念对于小学生英语的学习有着深远的意义和重要价值。在教学过程中,教师必须要在了解小学生身心发展的特点和英语教学的基本规律的基础上,科学地进行策略选择精心进行设计,这样才能更好地发挥合作学习的作用,更好地将小学英语教学工作做好。

参考文献:

篇9

随着新一轮课程改革的全面铺开，对新课程的直接实施者――教师的要求也越来越高。面对新理念、新课标、新教材、新教法等一系列新面孔，教师必须由传统的“教书匠”向“科研型”、“学者型”转变，在教学改革过程中不断探索最佳教学途径，谋求更科学的教学方法和策略，自觉主动地进行教学反思和自我监控，促进自我成长，才能适应新课程的要求，这一点对我们小学英语教师来说也不例外，尽管我们的困难可能比其他教师更大。自2001年秋开设小学英语以来，通过对我市小学英语教师三次大规模的调查，发现师资情况非常严峻，近50％的教师只经过短期英语培训，70％的英语教师是兼职，80％的小学英语教师跨课头，很多学校都是一名英语教师同时担任三、四个年级的课，甚至还有几个学校共用一位英语教师的现象。面对如此严峻的师资情况和课程改革对新型教师的迫切要求，如何让我们年轻的小学英语教师在完成繁重的教学任务的同时，有效地开展教科研活动呢?通过几年来的探索和研究，我认为可以从下几个方面考虑。

一、大处着眼

大处着眼即充分认识教科研活动对我们教师成长的重大作用。虽然广大教师都是在一线工作的普通教育工作者，而并非专门从事教育研究的教育专家，但是新一轮课程改革对教师生活的方方面面都产生了强烈的冲击，教师以往所熟悉的教学大纲、教材、教法都发生了很大的变化，要在短期内把握好新课标、新教材，最有效的方法就是进行教学研究，尤其对我们年轻的小学英语教师来说这种方法更为重要。“磨刀不误砍柴功”，虽然我们小学英语教师任务重，负担多，但是如果我们能够进行有效的教科研活动，以先进的教学理念为指导，不断总结、反思自己的教育教学工作，调整自己，创造教学新经验，探索教学新策略、新方法，在繁重的教学中实践我们的教科研成果，不但能够达到事半功倍的效果，而且使我们在提升自身专业素养的同时工作也更轻松，更愉快。

二、小处着手

小处着手即教师教科研的微观化，教科研在许多教师的脑子里是十分高深的学问，总认为自己是一线教师，没有时间、精力和能力去进行那些理论研究，其实他们是把教师的科研模式与专业教育研究人员的研究混为一谈，教师的活动范围是在自己工作的学校之内，教学研究的重点只能在教学的细小环节，比如“提问”，比如“答疑”，比如具体一课的教法等等，即研究内容要微观化，让自己的研究过程同时也是自己的教学过程，并不会增加额外的负担，研究的课题就是要完成的某项工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教学质量得到了提高，自己的教学负担得到了减轻；别的教师来学习，这种成果便得到推广，你的教科研便有了更大的意义。例如辽宁省东港市的小学教师姜兆臣发现小学五、六年级仍过不了常用字的识字关，就和另外两个老师一块研究，用我国“千字文”、“三字经”的思路，把常用字全按现代语法词汇，编成“四言”、“五言”、“七言”体裁的课文，让本校的小学生去学，结果学生不仅识字速度大大提高，小学毕业生即兴作文水平还超过了初中一年级水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的关注和帮助，定名为《韵语识字法》。现在不仅全国31个省市广为传播，而且传到海外，成为外国人学汉语的手段。所以题目小并不能说明研究没有意义，试看《小学英语教学中的素质教育》和《汉语拼音在音标教学中的正迁移研究》哪一个更适合教师作为研究课题不言而喻，因此教师的教科研一定要从小处着手，不可求大求全。

三、善于积累

科学研究最珍贵的是第一手的实践资料，作为一线教师在这方面具有其他教育专家无可比拟的优势，因此我们要充分发挥自身优势，摘下科研的神秘面纱，把日常教学工作与科研结合起来，用研究的方法、研究的目光来看平时的工作，注重积累，研究素材。实际上对教师而言，其科学研究就是在平时较为深入地观察、思考教育教学实践中的现象和自己的教育教学行为及其效果，及时地作出必要的记录。到一定时间之后，再去分析研究这些一手材料，用一些与之有关的理论解答一些问题，或提出一些问题。无须在教育教学工作之外单独搞研究。如对《大班教学下小学英语如何有效开展课堂活动》的研究，这本来就是我们小学英语教师所面临的一个重大难题，也是关注的一个热点，如果我们把平时的观察及所使用的一些方法进行记录和不断总结，也许就会发现某种规律，找出解决问题的途径。进行教育科研时也因有自己的丰富资料为基础，而使科研进行得更顺利，效率更高，结果更有说服力，研究更有意义。

四、注重实践

目前，教师的教科研存在一个明显的弊端就是实效性差，一些教师缺乏正确的指导思想，把参与教科研作为一种时尚，或仅作为自己职评、评优等得分的需要，这样的“教科研”，往往只有形式而没有实效，另一个弊端是教科研成果异化，许多教师在课题研究中，一谈到成果就是写论文，把论文等同于成果，导致教科研课题研究缺乏与教学实际相结合的实质性研究过程，这样的研究对教学工作的改进也没有多大的意义。实际上，教科研论文是“写”不出来的，而是“做”出来的。“做”而后成文，才是科研论文。因此，“浅谈小学英语教学中的素质教育”等，这类文章不是科研论文，浅谈、深谈都是“谈”；“观第三届全国小学英语优质课有感”等，这类文章也不是科研论文，感想、体会都是“想”；“小学英语语法教学之我见”等，还不是科研论文，你见、我见、大家见，都是“见解”。不“做”是出不来科研论文的。随着课程改革的不断深入和小学英语教学的全面铺开，我们的小学英语课堂面临着许多复杂和深层的问题，我们必须让科研走进我们的小学英语课堂，也只有更多的从课堂教学着手，结合平时的教学实践进行，才能有效展开，才能达到改进实际教学工作和促进自身专业发展，减轻我们教学负担的目的，因此我们的教科研活动一定要注重课堂实践，真正“做”出而不是“说”出、“想”出、“见”出其成效。

五、团结合作

这里的团结合作主要指同伴互助。同伴互助是学校进行教科研的基本途径之一，也是教师实现专业素养提升的有效方式。教师个体所具有的信息和经验通过同伴互助式的交流实现资源共享，并使其价值最大化。比如：课堂教学中的小灵感、教授某个难点的小窍门或英语学科教学中的热点问题等等，这些点滴经验在孤军奋战中是享受不到的，而在同伴互助中却可实现彼此的互补共进。同时，帮带式的同伴互助还可以充分发挥骨干教师、优秀教师的模范带头作用，实现教师的整体提高。因此，我们势单力薄的小学英语教师更应该发扬同伴互助的团结合作精神，搞好我们的教科研工作。

篇10

作为培养小学英语教师的高校《小学英语教学法》（简称小英教）课程，结合教师教育和英语基础教育改革现状，将理论知识与教学实践紧密结合，通过本课程的学习，把理论知识变成教学实践行为，提高学生的实际教学水平，但在教学中还存在一定的问题，笔者分析如下：

1高校《小学英语教学法》课程教学中存在的问题

1.1 重理论轻技能

在高校课堂，以课程为基础，教师大多以知识传授为主，传统的小英教课程教学更多地注重理论知识，教师忽视教学技能和教学实践的培养。很多教师只是照本宣科，课程教学停留于理论层面，教学中缺少示范机会和学生动手操作的机会。教学形式单一、枯燥，学生不能在学习中提高交际技能、绘画技能等小英教基本能力，理论与实际脱节。长此以往，师范生获得的只是从理论到理论的知识，难以将理论运用于教学实践。

1.2 班额大缺指导

小英教一般采用大班或合班上课的教学形式，学生人数较多，课堂不好控制，师生双边活动不易组织和开展，教学方法难以灵活运用，导致个别辅导难以实施，课堂上老师讲解的内容学生是否掌握，老师无从知晓，学生有何问题老师难以指导和答疑，教和学之间严重脱节。学生在实习前缺乏充分练习的机会，大量问题在教学实习中便会暴露出来，影响教学实习效果。

2 高校《小学英语教学法》课程教学创新性

2.1 思想求新

高校师范生大多在学习中思想进步，积极创新。摒弃为“学而学”的守旧思想，心中想着未来的小学英语、未来的小学学生、为“教而学”，时刻铭记自己的职业走向。英语教育专业的学生，随着专业课的开设就在连续不断地渗透职业意识，特别是英语教育专业的核心课程小学英语教学法的开设，对职业、教师职业等一系列内容进行讲授，通过试讲、见习、实习等一系列实践活动，使职业意识的深化有一个落脚点，使学生对职业意识的认识与体验更进一步。本着对学生的成长负责，对社会发展负责的原则认真学习教学理论，不断通过实践内化，使它化为一种创新动力、化为一种敬业精神、化为一种人间大爱。

2.2 教材出新

首先以专题讲座形式丰富学生的教育教学理念，拓展课程教材，不断推陈出新。我校目前采用的教材是王蔷2003年编写的《小学英语教学法教程》。本书是根据2001年《国家英语新课程标准（试验稿）》所倡导的新课程理念和教学要求而编写，重视培养学生分析问题和解决问题的能力，是一本操作性较强的教材。但它缺少对学生具体教学技能的培养，对国内外最前沿的教育教学理论涉及不多，对培养英语教师应具备的科研能力和方法介绍得不够详细。因此教师安排一些新颖的专题讲座，如：“英语新课程标准改革理念、背景、课标解读”、“小学英语课堂教学技能训练”“如何搜集、积累有关小学英语教学资料”等等。 丰富师范生教学理论、教学理念，并养成自主学习的精神和良好的学习习惯，为将来开展教学研究工作打下坚实的基础。其次解读《牛津小学英语》教材，提高学生分析教材能力，说课、备课、写教案是师范生必备的教学能力，这就要求学生熟悉所教教材内容，具备分析教材的能力。我市采用的是译林出版社出版的《小学牛津英语》。该教材采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的编写原则。作为未来的小学英语教师，学生应熟悉《牛津小学英语》各个年级的教材。教师可以带领学生进行教材解读，分析各单元教学目标，教学重点、难点，并对各单元的教学提出教学意见，帮助学生提高教材分析能力和备课能力，为以后的教学实践打下基础。

2.3 方法更新

2.3.1 重技能

小学英语教师不仅应具备良好的英语语言水平，扎实的教育理论知识，还应掌握有效的教学技能。因此，小英教课程还应注重师范生教学技能的训练，如：英文粉笔字书写、学唱英文歌曲、童谣、学画简笔画、学习制作教学用具、使用情景、手势、肢体语言及其他辅助手段等与儿童交际的能力等。歌曲、童谣可以培养学生的语音、语调、语感和节奏感，师范生可以利用自身的想象力来丰富英文歌曲和童谣，可以借用熟悉的曲调来进行新内容的创作，结合肢体语言将它们表现出来，可以加强对小学生多种感官刺激，调动学生学习积极性，保持学习兴趣，符合小学生的心理特点。而简笔画和辅助教具可以达到词语释义的目的，从而丰富课堂的教学内容和形式，使教学活动充满乐趣。但是仅靠课堂教学培养学生的教学基本功是远远不够的，教师可以鼓励学生利用课余时间自主学习，给予他们适当的指导培训，并进行基本功过关考核。

2.3.2 重实践

课堂教学观摩（或观看教学录像）是学生将教学理论与教学实践相结合的重要途径，也是获得实践性教学组织能力的重要方法之一，在观看观摩课或录像前，教师布置有关教法方面的思考题，学生带着问题去看，能及时发现自己在教法上的不足，总结经验逐步吸收可行的教学经验。如：预习本节课的教学内容，把握教学重点、难点，在教学中，教师是如何导入新课的？教师安排了哪些操练与巩固单词、句型、课文的活动？每个教学环节之间是如何衔接过渡的？你觉得本节课还有哪些需要改进的地方？看完录像后，学生根据自己的听课笔记，结合思考题，分组讨论交流、发言。在整个过程中，教师应引导学生不仅关注英语具体教学案例的“How to teach”，还要思考“Why to teach”，从而提升学生的教学反思能力。使师范生在教学实践中少走弯路。

在小英教课程教学中后期，当教师帮助学生解读《牛津小学英语》教材和观看教学观摩课时，可以相应地为学生安排“微格教学”（micro-teaching）。学生根据人数分为5~6人一组，利用课余时间，按照老师安排的教学内容，通过合作、探讨，共同制定明确的教学目标，决定采用哪些教学理论和技能，共同撰写教案，准备教具，组内试讲。教师把每节课开始的10分钟交给学生，让学生走上讲台进行说课或上课展示。各小组成员经过教学设计，互相听课与评课，这样学生可以接触到对教材的不同处理方式和不同的教学风格，并与自己的设计进行对比，加以改进。教师在此过程中充当指导者角色，为学生的“微格教学”提供建设性意见，完善学生对教材的理解，促进教学思路的形成，使学生将所学的关于教材处理的教学理论付诸于实践，并在教学体验中培养自信，锻炼能力。尽量增加教学实习的次数，可以安排两次不同层次、不同要求的教学实习，学生可以将所学的理论知识通过实践检验后再运用到实践中去，有助于学生改进提高。

总之，《小学英语教学法》课程在注重理论讲解的同时，更要注重学生实践能力的培养，为学生提供更多实践的机会，真正让学生为教而学、在做中学、在教中学。只有这样，才能保证英语专业师范生顺利掌握英语教学的基本理论和技能，帮助他们在今后的教学实践中成为一名合格的进而优秀的小学英语教师。

参考文献