幼师体育教学论文模板(10篇)

导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇幼师体育教学论文，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。

篇1

二、男幼儿教师开展体育教学活动的优势

近年来，男幼儿教师作为一种新鲜血液注入学前教育工作者队伍，成为幼儿园中一道“靓丽的风景线”。男幼儿教师以其性别、能力等方面的优势在幼儿教育工作中发挥着独特的作用。

（一）男幼儿教师基于生理因素所形成的教育优势

从生理因素上来讲，男幼儿教师和女幼儿教师的差异不单是器官上的差异，还有组织、细胞、分子的差异，遗传与基因、解剖与生理机能、运动机能及其身体形态的差异。正是这种先天的差异性，使得男幼儿教师的体育教学在速度、密度、力度、险度等方面均展现出强烈的“阳刚”风采。男幼儿教师所选择的活动内容普遍刺激、惊险和富有挑战性，因为爆发力、体力及反应速度等方面的优势，男幼儿教师在一些细节上也会如鱼得水。例如，在一次体育课上，幼儿在玩“小小跳水员”的游戏（幼儿要从凳子上面跳下来）。由于幼儿的准备动作不当，在起跳的时候失去了平衡。几乎所有的围观女性教师都发现了这一情况，其中几位身体本能地冲过去，这个时候身旁的男幼儿教师还在组织其他幼儿排队。可是就在幼儿要摔倒在地的一刹那，身旁的男幼儿教师一个跨步，伸出双臂抱住了幼儿，使其稳稳地站在了地上。其反应速度之快，力量之大，让女教师感慨不已[6]。

（二）男幼儿教师具有阳刚之气和果敢的性格特点

男幼儿教师阳光、勇敢、坚强的性格特点能促进幼儿更好地成长。他们可以充分发挥自己的优势，促进幼儿园教育中幼儿身心的健全发展。男幼儿教师具有其独特的教育优势。男性具有独立、自主、坚强、自信等优秀品质，具有阳刚之气，有利于促进幼儿的发展。孩子在与男幼儿教师的接触中，通过游戏潜移默化地感受着男性品质，在自然中便学习了他们的举止。所以在幼儿园，男幼儿教师能帮助幼儿模仿、学习男子的气概，从而形成良好的角色心理认同。

（三）男幼儿教师组织的体育活动内容丰富、活动量大，能够满足幼儿的需要

男幼儿教师身体素质好、体育技巧高、精力旺盛、办法活、点子多、保护能力强，更适合带领幼儿进行体育活动。男幼儿教师组织的体育活动形式多种多样、内容丰富多彩，既可以提高幼儿的身体素质，又可以激发幼儿积极参加游戏的兴趣。男幼儿教师在体育教学活动中以哥哥的身份介入，在与幼儿玩耍的过程中会深受幼儿的喜爱。男幼儿教师会给孩子更多的游戏时间，让他们尽情地玩耍。特别是让那些精力旺盛、喜欢运动、大一些的幼儿得到满足，同时也减少了他们的攻击的发生。另外男幼儿教师善于抓住体育活动中的关键点，在给幼儿传授体育活动知识技能的同时，完善幼儿的人格和个性，为幼儿的终身健康打下基础，让幼儿在大量的活动中得到满足，心情愉悦，身体健康[7]。

三、提高男幼儿教师体育教学活动水平的建议

（一）男幼儿教师应该具备扎实的体育知识与技能

教师专业知识与能力是教师素养的核心部分，直接影响着他们对教学的认识和理解。系统的专业知识学习是教师获得专业知识的主要途径之一。幼儿园体育教学活动的教师，应该拥有过硬的体育专业知识与技能。体育专业知识是教师专业化的基础，特别是当今知识经济时代，科学技术快速发展，教师面临着科学技术的综合化，教育的社会化和教育科研一体化的趋势，要具有综合的知识结构。随着全球教师专业化的发展和我国对教师专业化的关注与实施，幼儿体育教师作为教师成员中的一个群体，在倡导幼儿体育的思潮中不可忽视。

（二）男幼儿教师应该具备健康的心理和良好的身体素质

健康的身体是搞好幼儿体育工作的重要保障。男幼儿教师要教育和照看一群天真活泼的幼儿，需要有良好的身体素质。身体健康的教师，精力充沛，工作效率高，与幼儿一起活动，给幼儿带来自信和欢乐；如果教师体质差，精神状态欠佳，则班级的气氛压抑、沉闷，影响幼儿的心理。男幼儿教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。具有优秀心理素质的教师其工作方式倾向于民主型，心胸开朗，处事机智灵活，所任教班级幼儿大多守纪律、有礼貌与人亲近，能友好相处。男幼儿教师必须加强自身修养，在幼儿面前，展现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。

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中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0258-01

随着经济社会的快速发展，人民群众要求享有高质量学前教育的愿望不断增强，对幼儿园教师队伍的要求也在不断提高。然而，近年来由于高校扩招和大力发展职业教育的冲击，幼师生源质量在不断的下滑，学生的语文基础知识、写作能力、口语表达能力和文学修养都相当薄弱；一些幼师学校过分注重技能课而轻视基础知识课的教学，逐渐形成了文化课教师教无压力的状况，导致目前幼师学校语文教学方式和手段单一，缺乏实践性、操作性的现象普遍存在。幼儿教师的语文素养和语文能力直接影响着幼儿语言教育的水平，因此，必须对当前幼师语文教学中存在的问题进行深刻的分析和反思，找出应对的方法和措施，以期从根本上改变这一现状，使语文教学成为提升幼师生语文素养的有效课堂。

针对幼师语文教学中存在的上述问题，我们需要重新考虑幼师的培养目标和课程设置的原则，调整幼师语文的课程结构，更新教学的内容和方法，以提高幼师语文教学的质量，更好地为幼儿教育事业服务。笔者对幼师语文课程改革有些初步的探索，在此略加论述，以待方家指正。

1 立足幼师职业特点，正确定位学科方向

幼师语文学科在培养幼儿教师整体工程中发挥着举足轻重的作用，这是幼师语文所具有的特殊功能所决定的。语文学科是基础学科，具有一定的运用祖国语言文字的能力，才能提高自身的文化基础，才能更好地学习其他学科，适应将来工作的需要。同时，幼师语文又具有专业性，能够而且必须吸收一些适应幼师职业需要的能力训练点。在《幼儿文学》与《幼儿教师职业口语训练》教学中更要突出其专业的性质， 紧密结合专业需要来强化训练。语文具有传递思想感情的功能，要通过语文学科的教学培养师德高尚、充满爱心的幼儿教师。

基于此，幼师语文学科课程体系培养目标应该是在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使学生具有适应实际工作需要的阅读和写作能力、听说能力和一定的幼儿文学创编能力。这就需要使学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，还要引导学生开阔视野，发展智力，有较强的创新意识和语言实践能力。

2 根据学生实际情况，精心选定教学内容

教学内容的选择首先要考虑学生的学习兴趣，因为兴趣与需要可以吸引学生的注意，从而增加教学的效能。就《阅读和写作》这门课来说，选文应尊重学生的心理和趣味，满足学生的职业需要。不妨多选择一些富有时代气息、现代意识，能够关注当代社会生活和先进文化，反映时代的风貌和时代的精神，体现具有时代特点的新思想和新观念的优秀作品，用洋溢着时代气息和语文精神的作品来提升学生的语文素养，滋养学生的情感与心灵。

教学内容的确定要考虑学生的学习基础和能力水平。鉴于当前幼师生语言文字运用水平较差，应增设汉字知识与应用、现代汉语知识等教学内容，提高学生的语言知识素养。为了使语文知识和能力训练确有实效，语言知识应按照“精要、易学、实用”的原则进行精选。《幼儿教师职业口语训练》教材中一些难度过大的内容如演讲、辩论等内容可适当删减，而讲故事等内容应进行扩充，这样不但更加适应幼师职业需要，而且也更符合学生的实际水平，更容易进行操作。而《幼儿文学》教材理论过于简略，应适当扩充内容，使学生对于幼儿文学的性质特点、发展历史以及先进的思想理念有系统的了解。增加指导幼儿文学创编和表演的内容，将理论学习、作品欣赏和工作实践有机融合，使《幼儿文学》真正成为提升学生职业素养和能力的重要课堂。

3 灵活运用教学方法，创新课堂教学模式

传统的课堂教学模式基本上是老师讲，学生听，学生完全处于被动接受的状态。为了改变这一面貌，提高课堂教学的实效性，教师必须转变观念，解放思想，运用更加灵活多样的教学方法，创新教学模式。教师应注重学生主体地位的发挥，为学生提供多种学习方式综合运用的平台。例如，《阅读和写作》教学中，有些难度较小的文章，不妨让学生自己备课、讲课，让学生表达自己对文章的思考，体会当老师的甘苦；在口语训练过程中，可以组织学生进行比赛，激发学生的好胜心；而《幼儿文学》的教学则应让学生多创作，多表演。这样的尝试有利于师生互动，可以提高学生的学习热情，激发学生的求知欲，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。同时，在教学过程中也要尊重学生的个体差异，给学生一定的选择和学习的自由。

4 大力开展课外活动，拓展学习训练空间

必修课学习的时间毕竟有限，且班内学生人数多，难以因人施教，进行针对性的辅导，因此仅仅依靠课堂时间是难以达到练习要求的，学生对知识特别是技能的学习必须向课外延伸。选修课是幼师语文学科的重要组成部分，是必修课的必要延伸和补充。要在必修课教学的基础上加强基本技能的训练，拓宽学生的知识面，发展兴趣和特长，进一步提高学生的语文素养和从事幼儿教育的职业能力。选修课的设置要符合培养目标的要求，因地制宜，因材施教，有组织地开展教学。选修课的方式要灵活多样，生动活泼。可以开展文学欣赏与创作课，讲故事与幼儿剧表演课等，发掘学生在这方面的潜力和特长，进而对其他学生起到示范和带动的作用，营造语文学习的良好氛围。

除了必修课和选修课之外，还可以组织开展一些大型活动和比赛。如语文趣味知识竞赛、汉字规范使用“挑刺”比赛、诗歌朗诵会、童话剧表演等，丰富学生的课余生活，激发学生学习语文知识和技能的热情。

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一、课堂提问的现状

目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。课堂上，几乎所有的教师都在运用提问，但并非所有教师的提问都是科学和有效的。有的问题范围太广，学生不知道从何入手；有的问题太长，往往使学生抓不住重点；有的问题没有思考价值，偏重于机械的盲目记忆；问题和问题之间没有组织性和系统性，想到什么就问什么。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，问题水平偏低。诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师对学生的回答，只偏重于结论，如“对不对”、“答案是什么”，而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样思考的”，不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生的思维过程的缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。水平偏低的问题，很大程度上制约着学生的思维水平。长期以来，语文教学之所以高耗低效，一个不容忽视的原因就是提问主体没有得到根本的转变，学生随老师的意旨学习课文，用老师想听到的话回答老师的问题，课堂上表面热闹，实际上无论是语言训练还是思想感情陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发问，也只是问问词语解释，句子含义之类没有思维深度的问题。

期待时间是指一个问题被提出之后与由这个问题引起的回答之间的时间，大量研究揭示，教师在提出问题之后的期待时间平均只有1秒，如果一名学生不能迅速地思考问题，教师通常会重复刚刚提出的问题，或重新表述这个问题，要么就叫另一个学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少。一再如此，学生就失去了使他们的思路趋于完善的机会。

针对上面出现的问题，我们提出了“小学语文课堂教学教师有效提问的研究”的课题，根据现在的实际情况，通过对提问的有效性研究，能极大地促进教师专业化水平的提高，更好地驾驭课堂，提高课堂教学质量，真正实现低负担、高质量。

二、什么是有效提问

有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

三、如何进行有效提问。

1、问题具有针对性，

小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑，怎能期望有收获？能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，隔靴搔痒，无“纲举目张”之效。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，使学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中。

2、问题具有探究性

为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。课后教师指导学生通过各种途径获取相关资料，学生在查阅资料的过程中，逐渐明确研究思路，并实施研究，对所获资料进行分析、筛选、整理、加工，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点，并撰写个小论文、小调查，还可组织交流或举行展示。通过开展“探究性教学”，一方面使学生们学得了很多科学知识和技能，但更为可贵的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验，培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于培养学生在学习前人经验的同时，具有勇于突破和敢于创新的意识和能力。这些独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性和求异性。

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关键词：小学 语文 课堂

一、情感交流，让学生带着深情学语文

在教学过程中，教师要尽量为学生提供自主探究的机会，使他们置身于探索问题的情境中，以激发他们强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。语文教学活动中，教师应从作品的语言入手，仔细品味语言，进而引导学生去感受和体验作品的情趣美，在语文教学中，学生与教师、学生与作品产生共鸣，是进行激情教学的前提，教师是课堂教学的导入者，只有教师真正被文章感动时，学生才可能受其感染，真正进入到作品中，与作品同呼吸共命运。在讲解文章时，教师首先要发白内心地去欣赏文章，努力挖掘文章所蕴涵的情感因素，深入把握作者情感的脉络，用优美动人的语言，抑扬顿挫的声音，富有激情的讲解引导学生走进文本，领略文本内容，体会文中的高尚情感，让学生受到感染，主动进行情感体验。

二、借助学案培养学生的自学能力

所谓“自学能力”，是指一个人较少依赖他人的帮助掌握知识、应用知识的能力。它主要包括独立阅读能力、独立思考能力以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力。它包含了两方面的要义：一是知识经验的积累；二是对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值等方面的融汇整合，以有效地提高学生的语文素质。怎样培养学生的自学能力？如何让自觉能力成为有效教学和有效学习的基础呢？结合新教材、新课标和教学实践的点滴所得，笔者利用“‘学案’培训法”来培养学生的自学能力。这里所说的“学案”，就是学习者独立自主地探究完成学习的方案。

三、营造良好的课堂氛围，提高学生学习兴趣

新课标明确指出：要推行自主学习与合作探究式学习相结合的学习方式，坚持学生的学习主体的地位，要综合考虑学生的身心发展情况与语文教学特点，关注不同学生间存在的差异性和个性学习需求，保护他们的求知欲和好奇心，尽一切可能去激发他们学习的主动意识与积极进取精神，大力推行自主学习和合作探究式学习。要理解学生，给予他们充分的尊重，努力创建一个民主、和谐的良好师生关系，把学生对学习的热情充分激发出来，使他们真正成为课堂学习的主人。课堂上要留给学生足够的时间和空间开展自主学习，师生之间要积极开展有效互动，鼓励学生大胆质疑，充分利用小组学习，倡导各组员间的互帮互助，以保证教学活动能取得最佳效果。

四、提高小学语文课堂效率

减轻学生负担在课堂上，小学生一般都是在教师的指导下进行学习快速教课对于小学生们而言，绝对是不实际的。按照教学目标硬性地完成教学任务。也无法实现有效教学。在这方面小学教师应该制定独有的教学计划教学是以培养学生能力为主，而不只是知识的传递。教师在这些备选中调出侧重点，然后针对不同的课文来进行能力的培养。例如。在上课的时候，教师先不告诉学生们要讲解哪一课，而是先问学生们是否有迟到的经历？迟到对不对？怎样才能避免迟到？给予学生们几分钟的时间去回答与思考，然后教师再引入正题，讲解这篇课文。在课文讲解结束以后，学生们自然知道了教师问的那些问题，并且在这篇课文中学到了生活中的道理。就是说，教师以教育为目的进行授课，就是在开始的时候，先引入一个话题，让学生们以这个话题为主线进行学习，这样教学目的性明确，效果好，课堂效率也高。

五、带动学生积极性，实现高效课堂

提高教学的有效性还要从小学生自身的情况考虑带动学生们学习语文的积极性。培养语文的学习兴趣，这才是提高小学语文有效教学的基础。教学的对象是学生。学生们不配合不学习，结果都是没有意义的。此外，学生的积极配合，对语文学习产生兴趣，这样才能真正实现长久的有效教学。例如，教师可以把古板的语文教学生动化，在讲解景色描写的课文时，教师可以利用身边的便利条件，让学生们亲自去观察再如写作文的时候，完全可以让学生们先进行观察．让学生们多去接触实际。而避免空想。一些教师采用出游的方式，让学生们去接触自然，然后再进行写作这样的方式不仅能够让学生们有东西可以写，最重要的是让他们也能感受到语文学习也是非常有趣的。兴趣是最好的教师，学生们的积极性提高，教学效果也明显提高，有效教学也得以提高。

六、充分利用多媒体技术，提高课堂教学效果

随着社会的进步，科技的发展，多媒体技术已经被广泛应用于课堂教学中，并逐渐成为一种重要的辅助教学手段，小学语文教学当然也不例外，作为语文教师，要充分利用多媒体这一现代新型教学技术，全面激发学生的学习兴趣。语文学科注重开发学生的形象思维与抽象思维能力，而多媒体具有图文并茂、声形兼备等技术优势，教师可以利用这一技术手段创设直观、形象、富有感知的形象世界，促使学生的思维实现从形象到抽象的过渡。多媒体教学不但有助于丰富学生的感性资料，而且有助于学生更好地把握学习内容。因此，多媒体是创设教学情境的重要器材，教师要充分挖掘多媒体技术的教学潜能，将其融人课堂教学中。例如，在教学《枫桥夜泊》这首诗时，教师可以先用多媒体播放几张与诗中意境相符的画面，展示出“霜满天”、“寒山寺”、“江枫渔火”等景物，将诗中的抽象场景变为形象、具体的实物。这样一来，有助于学生轻松地进入诗歌意境，了解作者的情感感悟，为进一步掌握诗歌的情感基调奠定了基础。大量的教学实践证明，多媒体技术逐渐成为小学语文课堂教学的有效途径，有助于在短时间内拉近学生与文本之间的距离，实现教学组织形式的多元化。

综上所述，在语文课堂教学中，教师要坚持“引导”与“放手”相结合的原则，培养他们敢于质疑、乐于交流与合作、善于探究的“持久”“稳定”的学习习惯，以利于他们的终身学习。

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初中体育课教学的任务一是，在教学中传授体育的基础知识，基本技术和基本技能；二是通过组织教学和身体练习，增强学生体质；三是通过组织教学对学生进行思想品德教育。要完成这三项任务需要教师的认真和学生的配合，从而让学生从中受益。一般来讲初中体育教学通常都是组织学生在室外进行的，一般在授课的过程当中，要想保证学生学习效果就要保证学生们的注意力集中，耐心的听老师讲解并且认真学习和观察老师的师范动作，也就是学生要集中注意力来完成课堂学习。但是在实际体育课教学过程中，却经常出现学生注意力不能集中的情况，影响体育课教学质量。那么在体育教学过程当中，如何集中学生注意力，减少外界给学生带来的干扰，是体育教师应该探讨和解决的问题，笔者从事体育教学工作多年，通过本文，结合自身工作经验，首先分析初中生在体育课堂不集中注意力上课的原因，而后总结运用提问式的方式开展体育教学的好处。

一、初中生体育课堂注意力不集中的原因分析

本身初中生群体就处于最好动同时又比较贪玩的阶段，很多孩子从小学升入初中还没有适应初中的学习生活，同时体育教学任务主要又是通过组织学生进室外的身体锻炼来完成的，所以存在学生注意力不集中的现象。由于体育课教学的特殊性，课堂经常受到突如其来的外界的干扰，有的学校长期存在几个班同时上体育课的现象，特别是受到场地小、器材少、班级多等客观限制的情况下，相互影响和干扰的现象就更为严重。由于种种客观和主观因素的影响，学生的注意力经常表现出不集中注意力分散的现象。某某若不能及时地将学生的注意力转移到课堂上教师讲解示范上来，对课堂教学特别是动作技能教学效果，会带来不良的影响。

在以往的教学中，教师对注意力分散的学生采取的措施一般是停止讲解或示范，提出某些学生思想不集中，也采用点名批评等手段，来提高学生的注意力。但是，这种带有强制性转移学生注意力的教学方式，对课堂教学效果的提高并不明显。通过观摩教学，听课教研，对学生进行调查交谈发现，虽然学生的注意力暂时被转移过来，但是，并没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至有时还会出现学生同教师在情绪的抵触，矛盾激化等现象，影响了正常的教学计划的完成，失去和谐的课堂气氛。通过研究探索，发现采用提问的方式方法，解决学生出现的注意力分散，思想不集中的现象，取得了良好的教学效果。

二、初中体育课中提问的优越性总结

初中体育教学过程中采取提问式教学的优越性主要表现在以下几个方面：一是提问式教学可以活跃课堂气氛，拉近学生和教师的关系；；二是提问式教学对学生注意力有暗示作用，可以提高学生学习主动性；三是提问式教学对学生注意力有暗示作用，可以提高学生学习主动性。

（一）提问式教学可以活跃课堂气氛，拉近学生和教师的关系

体育教学不同于其他学科，运动生理学研究表明，运动可以给人带来快乐，处于运动状态下的学生，大脑皮层处于适宜的兴奋状态，是建立条件反射的最好时机，而教师的主导作用是以激发学生的积极性为基础。实践表明当教师在课堂上发现注意力不集中的学生，采用对其提问的方式，引导学生对教师的注意。同时，也使学生意识到自己是否按照课堂常规的要求上课。对学生来讲，用点名提问的方法集中注意力，比用点名批评的方法集中注意力更容易让学生接受，从而保持了课堂上的学习气氛。

（二）提问对动作技能教学有帮助，提高学生学习的主动性

由于体育教学要涉及到运动技能，研究表明影响运动技能形成的因素是多方面的。如反馈信息的合理运用，提高动作的练习效果，改变环境和条件等。在教学实践中，经常会遇到学生在运动技能学习时，出现共性的错误和问题，针对这些问题教师要进行指导帮助教学。常规性地找几位学生进行示范演示，教师指出存在的问题和解决问题的方法为了加强学生的注意力，教师可以在学生示范之前作出要求。

（三）提问式教学对学生注意力有暗示作用，可以提高学生学习主动性

学生注意力不集中，一般都是没有把思想放在授课老师的身上，所以对于体育动作和技能的学习就会遇到困难，对教师的提问也无从回答。所以教师在有必要提醒学生注意听讲外，帮助学生回答所提出的问题，这样做暗示了学生注意力要集中，又加深了讲解示范的力度，有助于学生对动作要领的进一步理解，当教师对一名学生进行提问的时候，其他的学生在心理上产生某些反应和想法，如果老师提问到我，应该怎样去回答，这种心理活动提高了学生学习的主动性，有利于提高体育教学质量。

三、结束语

以上是本文的全部内容，希望对广大体育教育工作者有所帮助。大家可以尝试着使用提问式的教学方法，通过提问式教学来提高体育课课堂效率，提高孩子体育课学习质量，顺利完成初中体育课要求。

参考文献：

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[2] 沈旭东. 初中体育教学方法使用的规范性与准确性研究[D]. 浙江师范大学 2011

[3] 吕华雄. 优化设计课堂提问 提高学生思维品质[J]. 中国科技信息. 2005（10）

[4] 陈明基. 初中体育教育质量现状及提升对策研究[D]. 四川师范大学 2012

[5] 王庆然. 新课标视野下长春市区初中体育课堂教学现状与对策研究[D]. 东北师范大学 2012

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关键词：课堂提问；语文教学；实施策略；自主思考；思维能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0092-01

众所周知，语文是所有学科学习的基础。学生学好语文十分重要，是提升学生阅读理解能力、语言表达能力及问题分析能力的前提条件。因而，提高语文教学质量是广大语文教师都很重视的问题。研究提高语文教学质量的措施具有重要的现实意义，可以提高学生的学习能力，可以为学生以后的发展打下坚实的基础。而语文教学中的提问策略是一种有效的教学策略，深受教师的喜爱，因为提问能引导学生积极思考，提高学生的思维能力，培养学生的自主思考意识和主动学习意识。研究课堂提问策略在语文教学中的有效实施，有助于提高学生的语文学习质量，促进学生思维的发展。

一、课堂提问在语文教学中的重要性

提问策略是一种常用的教学策略，通过课堂提问，教师不仅能够了解学生的学习情况，引导学生思考，与学生进行较好的互动，还能够提高学生的课堂注意力，使学生精神集中地认真听讲。因而，课堂提问在课堂教学中发挥着重要作用。课堂提问在语文教学中的重要性，主要体现在以下几点。第一，能引导学生思考，提高学生的语言组织与表达能力。面对教师的提问，学生需要对问题进行分析，理解问题的含义，并通过组织语言将自己的想法表达出来。在这一系列思维活动中，学生的思维能力、语言组织与表达能力都得到了锻炼，学生的综合素质得以提升。第二，能将学习的主动权交还给学生，能够尊重学生的主体地位。对于学生而言，养成主动学习的习惯尤为重要，不论思考或者回答得对错，只要具有主动思考和学习的意识，就是一种好的学习习惯。课堂提问能够引导学生思考，促进学生自主学习，使学生养成良好的学习习惯，进而提高学习能力。第三，能设置悬念，激发学生的学习兴趣。教师通过提问能够设置悬念，引发学生的学习兴趣，使学生产生探索知识的欲望，引导学生自主思考、自主学习，从而提高学习质量与学习效率。

二、课堂提问在语文教学中的有效实施策略

（1）要保C课堂提问的有效性。通过课堂提问来集中学生的注意力，这是教师常用的一种手段。学生注意力不易集中，易分心，针对这一问题，教师可以通过提问的办法加以解决。为了回答教师提出的问题，学生势必会自觉提高注意力，认真听教师所讲的内容。有效的课堂提问能集中学生的注意力，能调动学生的学习积极性。因此，教师要保证自己的提问具有有效性。要保证提问具有有效性，需要做到以下几点。第一，要掌握提问的时机。在提问过程中，教师需要根据学生的表现与状态进行有效提问，把握提问的时机，保证提问的有效性。第二，要保证问题与教学内容相切合。教师所提问题与教学内容相切合，是保证提问有效性的关键，是集中学生注意力的有效途径。

（2）选择恰当的问题进行提问。课堂提问的关键在于问题的选择，因而，选择恰当的问题十分重要，是保证课堂提问在语文教学中有效实施的基本条件。选择恰当的问题需要做到以下几点。第一，问题的难度要适中，不能太难，也不能太简单。问题太难会打击学生的学习积极性，使学生丧失学习的信心，无法感受到学习的乐趣；问题太简单则无法引导学生思考，学生很轻易地回答出问题，就会对课堂教学不够重视，达不到良好的学习效果。第二，问题不仅要符合学生的思维发展特点，还要贴近课文内容，具有代表性与典型性。教师要选择学生能够理解的、与语文知识相关的内容。以学习《游山西村》为例，这是一首古诗，其中的一些字词学生学习起来较为困难，有时很难产生学习兴趣。为此，教师在提问时，要选择一些恰当的问题。很多知识点是学生第一次接触，教师提问时需要进行一定的筛选。例如，可以选择课文朗读、课文字词翻译等问题，给学生留下深刻的印象。

（3）选择恰当的人选进行提问。教师在进行课堂提问时，需要选择恰当的学生来提问，要针对学生的性格特点、学习基础与学习能力等进行提问，保证提问的有效性。因此，选择恰当的人选进行有针对性的提问十分重要。选择恰当的人选进行提问时，需要做到以下几点。第一，学生的性格不同，一些学生较为开朗活跃，一些学生较为内向害羞，教师需要针对学生的不同性格特点进行提问。对于内向害羞的学生，需要问一些开放性问题，问题的答案没有对错，以免打击学生的自信心。对于开朗活跃的学生，可以选择各种类型的问题，充分调动起学生学习的积极性。第二，学生的学习能力与基础不同，教师要针对学生的学习能力与基础情况，恰当选择难度适中的问题，以保证提问的有效性。

三、结束语

课堂提问在语文教学中发挥着重要作用，可以促使学生勤思考、勤动脑，养成良好的学习习惯与思考习惯，培养学生的自主学习意识，从而提高学生的自主学习能力。有效的课堂提问解决了传统教学方式下学生被动学习、思维固化等问题，提高了语文教学质量，有助于培养各方面综合发展的高素质人才。

作者简介：郑少艺（1970-），女，广东汕头人，小学一级教师，从事语文教学与研究。

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二、把握教学大纲韧性调节，游戏名目多样

有的教学是大纲硬性规定的，只需要学生达标，而不考虑学生的实际情况，如中学一年级掷实心球的考核就是体育教学的难点。女性教师具备的优势无非是给女学生更标准的动作示范，而且在动作纠正过程中不至于让学生感到尴尬。我的班级在刚刚开始掷实心球练习时，可以说几乎没有女学生愿意积极参与，仅仅3.7米的及格成绩居然大部分学生都没办法达到，更让我吃惊的是很多身高超过165公分的女生居然只掷出了一两米的距离。和同组男性教师交流这样的问题时，他们也是叫苦不迭，本来女学生就排斥男教师管教，更不要说听从体育教学指导。对于这样的现象我在课堂教学时会先和学生沟通清楚，这个成绩是必须达到的，尤其现在实行新课标改革之后，对于体育成绩非常重视，如果真的因为体育成绩拖了大家后腿太得不偿失。而且掷实心球的动作很容易舒展身体，学习劳累之余当做消遣动作也完全可以，为了减轻女学生的心理负担，我把女学生称为打小怪物的女英雄，只要投掷到3.7米就可以解救一位“王子”，然后安排男学生站在投掷目标的后面，对于怎么都理解不了动作规范的女学生只有一句话：“砸不中人就可以。”即便那些必须达到的硬性规定，也可以采用一种愉快的方式加以解决，获得的效果也许会更理想。营造愉快的教学氛围，可以让学生卸下沉重的心理负担，以更轻松的状态实现教学目标。记得班上一位身高不到160公分的女生，在实心球投掷考核中投出6米的好成绩，因此赢得全班所有学生热烈的掌声。由此可见，在体育教学过程中利用游戏方式或许更容易达标。

三、关注学生心理变化，游戏强度难度适宜

倘若在中学一、二年级时就有足够的游戏储备，以此激发学生对体育课的学习兴趣。那么，等到初三体育考核的时候，就没有任何困难。以往体育考试的麻烦在于，学生平时不听讲、不锻炼，到了考试的时候抹着眼泪求教师，每一个体育教师都不愿意面对这样的问题，所以就要在平时课堂上将这些潜在因素都解决掉。而体育教师的另一项本领就是“察言观色”地不断改进教学游戏内容和方式。教师对游戏内容和形式有自己的看法，有的教师认为游戏内容还是相对固定的好，因为学生反复练习后可以掌握一些技巧。可是同样一款游戏，真的有学生兴致勃勃地玩上三年吗？这似乎不太可能，所以我们有必要随着学生年龄的增长适当调整游戏内容和形式，以保持学生的学习热情，让课堂始终充满欢乐。就像前面提到的传篮球游戏，一年级学生可能玩得很开心，可是三年级的毕业生就会觉得这样的游戏很幼稚。须知，中学三年级的学生面临着中考的巨大压力，如何让学生在体育课堂上尽情地释放日积月累的负面情绪，是教师要充分考虑的问题。事实上，即便不进行体育运动，只要疏导学生心理也是非常好的，如我会让学生玩这样一个游戏，点名一个学生做俯卧撑，另一个学生背诵语文课程规定的诗句或课文，只要被点名的学生背诵不出下一句就要做俯卧撑一个，背出五次之后自动换人。常常一节课下来，有的学生一个俯卧撑也不用做，而有的学生根本起不来，这样把体育课融入其他课堂内容，不仅可以调动学生的积极情绪，还可以帮助学生理顺学习其他学科的思路。虽然不敢说这样的方式能够让学生的成绩提高多少，但至少在临考阶段给学生缓解和调整的机会。

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课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。如何使初中语文教学真真正正地落到实处，有效达成，笔者认为以下几个问题值得我们的关注与思考：

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎，甚至令人心生厌恶。我们的语文课怎么了？语文教学的出路何在？

新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中，我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的形式的花样翻新。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式。究其原因，教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

四、倡导探究性学习，但不能无度开放

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：①在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？②就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？③这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？④假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？⑤你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是远离文本、喧宾夺主、本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

五、倡导对话，但不能远离“根本”

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，是师生之间真正地互动与真诚地交流，而不是肤浅的“形式对话” 、貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正走进新课程，真正地还语文教学真我的风采。

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我国旅游市场营销教学最初主要借鉴国外的先进理论成果与教学经验，近年来根据我国的旅游企业需求变化及各高校教学资源的情况有所变通。对于旅游市场营销这门集实践性、应用性和可操作性于一身的课程来说,要求既能让学生掌握知识的内涵又能学而不死、学而能用，其教学体系应该有所创新。

1旅游市场营销理论教学的创新

在教学内容上应注重内容的科学性、系统性、创新性和可操作性，将旅游市场营销学的一般规律、原理与旅游企业营销现象结合起来，深入、系统地阐述旅游市场营销的基本理论和方法。在教学过程中应注重理论联系实际，理论知识是为岗位技能培养服务的,技能培养需要什么,理论知识就学什么,这是问题的实质与关键；在教学内容上要与旅游企业营销岗位的培训内容相结合,以便学生能够在就业前更容易掌握旅游企业的营销规律，这样有利于学生以后的就业。

2旅游市场营销教学方法的创新

2.1案例教学

在教学过程中,以某个具体项目为例,从项目的旅游市场环境分析、市场调研、目标市场的确认、市场定位、营销方案的确定到项目的预算与控制可以全程模拟,也可以局部模拟营销过程中的某一环节。教师在确定了案例教学的具体内容并选编好案例材料后,对于难度较大、综合性强的案例,可以提前几天把案例材料发给学生,让学生利用课外时间阅读,指导学生查阅有关资料以充实论据。在课堂案例教学过程中，可以采用独立发言、小组讨论、自由提问等方式，通过教师的引导和组织,对大量的旅游营销案例从理论上加以分析,变枯燥为生动,从而加深了学生对基础知识的理解与掌握,使之既可以掌握基础知识,也提高了分析问题与沟通能力。

2.2激励教学

通过多年的课堂教学，笔者发现其实绝大多数学生内心深处都有极强的表达欲，只是有些学生敢于表现，大胆阐述自己的观点；有些学生担心说不好被老师、同学笑话而采取沉默的方式，但如果点到他们的名字强迫其发言他们则讲得很好。所以，在教学过程中如何把握学生的状态、心理,控制课堂节奏,这对教者与学者同样重要。如何激发他们的学习兴趣,让他们由被动学习转为主动学习这就要采用合适的方法。教师要设法让学生接受你,营造良好的教学气氛，然后不失时机地抓住他们的优点,竖起你的大拇指,同时原谅他们的小错误并委婉地指出来。

2.3多媒体教学

运用多媒体教学手段进行旅游市场营销课程教学，用大量的图片、影音等图文声像资料进行直观教学，强化同学对知识点和技能的掌握，真正做到寓教于乐。笔者在教学过程中将自己在旅游过程中拍的图片以及平时录制的与旅游市场营销课程内容直接相关或间接相关的电视节目等影音资料不断地、适当地做到课件里，取得了良好的教学效果。比如,笔者在开课前给学生观看录制的一段中央电视台“绝对挑战”节目，节目内容是中青旅控股股份有限公司招聘遨游网销售经理，节目里谈到了销售经理的职业描述：负责旅游产品的推广、销售渠道的拓展等等，这些都与旅游市场营销课程内容相关。在视图、视听的效果下,可以让学生在享受中愉快地学习。

3旅游市场营销实践教学的创新

旅游市场营销实践教学的创新体现在课堂实践教学创新和社会实践教学创新两个方面。旅游市场营销学课程中有相当一部分实践性较强的内容,如旅游市场调查与预测、市场环境分析等。我们可采用理论讨论、实践报告等实践教学方式来进行,以加强对学生实践创新能力的培养。如在讲市场营销环境分析时可布置学生就旅行社拟推出的某条新旅游线路进行市场环境分析,这将大大激发了学生的学习兴趣,使他们利用各种途径查找资料并亲自上街对市民进行调查访问；了解市民的收入与消费状况,撰写报告书。这种课内实践教学方式锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。此外，为了更好地开展社会实践教学，应该加强与旅游企业的联系，扩充实践教学基地的数量，充分利用实践基地的教育功能从而使旅游市场营销学的教学活动更贴近旅游企业市场营销的实际，让学生有机会接近旅游企业真实营销现象，还可以检验教师设计的教学内容是否与企业营销实践脱节、学生掌握的技能是否与旅游企业营销实践的要求相符。

4旅游市场营销考核方式的创新

学科的考核方式与内容客观上能对学生的学习起到一种导向作用。应试教育培养的是考试能手,素质教育下必然涌现一批高素质的奇才。我国高等学校旅游市场营销学成绩的考核基本上是以期末试卷上的成绩为主,平时成绩和实践成绩只占很小的比例。这客观上导致学生忽视实践锻炼和平时表现,而只重视考前一周理论知识的突击复习,这种考核方式下教育质量难以得到保证和控制。因此要创新旅游市场营销学考核评定方法。旅游市场营销学的考核方式与内容应以应用能力为主,由教师提供多个命题,给学生充分的选择和准备时间,让他们递交一份完整的营销方案,成绩的高低就由方案的创新性、可操作性来决定。没有一定的理论功底是完不成一个好的方案的,这样的考核方式既能促使学生平时注意理论知识的学习,又注意能力的培养。

参考文献

[1]关颖婧.美国研究型大学本科教学改革及其启示[J].现代教育科学,2005(11).

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目标教学是构建素质教育的重点,它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容,明确教学大纲,要求所要达到的教学目标,通过分层教学,因材施教,使目标教学落到实处。可以说,目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每课的小目标,尔后完成好单元的部分目标,从而达到完成总目标。教师在上新课前,首先弄清本课的教学目标,教学用书上提示的教学步骤,再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础,学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,反复钻研教材,明确教学目标,确定每课的重点和难点,同时把教学目标及时交给学生,让学生心里有数,从而达到了教有目标,学有目标,指导检查也有目标,使之在课

堂上能有的放矢地进行教学,顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学的设计

李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合:即统一要求与因材施教相结合;教师指导与学会相结合,智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫,让他们主动参与教学活动,以调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,能力为目标,育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时,可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先,教师要发挥自己的指导作用,做到深入浅出,画龙点睛,一语道破,起到指导作用,以达到“导”在关键上的目的。其次,在学习课前预习,划出难点,带着问题听课时,或学生在自学中遇到了困难,迫切需要教师解难答疑时,教师应及时进行指导,把握好关键时刻,恰到好处,这时学生的思想集中,难全神贯注,认真听讲,可收到最好的效果。当然,除备好课外,教师还应精心设计,分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候;研究怎样才以讲深讲透,讲得条理分明,深入浅出,使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替,唱独角戏,而应把教学的重点从“教”转移到“学”上,使学生变被动为主动,真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习,和对所学学科本身的兴趣,激发他们的求知的欲望,增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律,自己做总结,通过独立思考、开发智力,发现问题、分析问题、解决问题,真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

三、优化教学方法的结合

随着教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着的学生的学习效果。为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能,学习能力,学习态度”来作为确定学习状态的特征变量,从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的,所以可以直接拿来使用,在此基础上,按照知识技能的相对完整性,可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说,除了第一节课以外,每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分:①复习已教过的语言材料;②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此,一般采用“五步教学法”;即:复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中,教师的作用都有所不同,如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”,练习册中的练习,口、笔头练习等加强学习运用的能力,以加深印象,巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应,要随时根据情况变换自己的角色,保证所教的内容大家都能接受,达到完成课堂的整体教学任务。